автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золотаренко, Ирина Вячеславовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Подготовка и труд учителя в современной ФРГ.

1.1 Специфика подготовки учителя в системе педагогического образования ФРГ.

1.2 Особенности труда учителя в ФРГ.

Выводы.

Глава 2. Типология профессиональных страхов учителя и f меры по их преодолению в современной педагогике ФРГ

2.1. Страх учителя среди других эмоциональных

1 перегрузок.

2.2. Основные факторы профессиональных страхов учителя в ФРГ. ч J 2.3. Способы преодоления профессиональных страхов учителя в

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ"

Актуальность исследования. Стресс, напряженность, перегрузки, страхи становятся характерными чертами нашего времени. Ускорение темпа жизни, появление огромного количества информации, необходимость быстрого принятия решений связаны со значительным психическим напряжением, а, как известно, все изменения в обществе незамедлительно отражаются и на сфере образования, то есть на школе.

Современные школы работают в условиях ограничения времени, интенсификации учебного процесса и перегруженности учебных программ. Говоря о школьных перегрузках, чаще всего имеют в виду перегрузки учеников. Но, как показывают исследования, не менее подвержен стрессам и перегрузкам и сам учитель (Баранов, 1997; Журавлев, 1995; Курдюмова, 1992 и др.).

Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. По эмоциональным нагрузкам профессия учителя наряду с профессиями авиадиспетчера, пожарного или спасателя входит в десятку профессий риска (Лазутова, 1999). Сам по себе тяжелый труд учителя становится еще более трудным при неблагоприятных условиях, в которых он происходит (ухудшение экономического положения страны, отсутствие интереса к учению и т. д.). В 1997г. забастовки учителей составили 91,8% всех стачек (Днепров, 2000, С.233).

Во многих публикациях одной из главных проблем школы называют несоответствующий уровень оплаты труда учителя (Круглов, 1991, С.7; Днепров, 2000, С.234). Э.Днепров пишет: «Только обеспечив школе «прожиточный минимум», можно спрашивать с нее качественное образование» (Днепров, 2000, С.234).

Значительное отставание зарплаты учителей от других профессий, требующих высшего образования, влечет за собой много негативных явлений: отток талантливых людей из школы, снижение профессионального уровня учителя, отсутствие уважения к учителю в обществе Несмотря на это, большинство учителей продолжают работать в школе, проявляя энтузиазм и надеясь на позитивные изменения. И повод для этого есть.

В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)», принятой на съезде учителей в феврале 2000г., говорится, что «обновление системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях перехода к 12-летнему образованию предусматривает: рост социального статуса учителя, ориентацию на личность учителя, его субъективное развитие и саморазвитие, его способности к общему и профессиональному самообразованию и т.д.» (Концепция, 2000, С.25-26).

Принятая на том же съезде и утвержденная 4 октября 2000г. Правительством РФ Национальная Доктрина образования в Российской Федерации обязывает государство создать «условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования., условия для неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы образования» (Постановление, 2000).

Согласно Национальной Доктрине образования в Российской Федерации планируется увеличение размеров заработной платы педагогических работников (в проекте сказано: «до уровня соответствующих показателей экономически развитых стран» (Национальная Доктрина, 2000, С. 18), а в утвержденном правительством документе ставятся более скромные, но реальные цели и говорится, что «заработная плата работников образования будет расти опережающим темпом по сравнению со средней в промышленности, за счет увеличения доли расходов на образование в государственном бюджете, расширения самостоятельности организаций отрасли и стимулирования эффективного использования бюджетных и внебюджетных средств. Это позволит достичь уровня заработной платы, обеспечивающей устойчивую конкурентоспособность образования на рынке труда». Предполагается поэтапно приблизить оплату труда «учителей и других педагогических работников к средней заработной плате работников промышленности в Российской Федерации» (Постановление, 2000). В том же документе говорится, что «уже на первом этапе (до 2004г.) оплата труда педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего педагогического образования будет приближена к удвоенному размеру средней заработной платы рабочего промышленности в Российской Федерации».

Но, как показывает практика, обещания нашего правительства не всегда сбываются, хотя вера и надежда на лучшее должны оставаться всегда. Поэтому пока учителю приходится работать больше нормы, не положенные 18 часов в неделю, а в два раза больше из-за нехватки учителей и крайне низкой зарплаты (Карпова, 1996), несмотря на то, что выпуск педагогических кадров на 70% превышает число вакансий во всех типах образовательных учреждений (Иноземцева, 2000, С.58). Работа в таких условиях является солидной психической и физической нагрузкой для учителя.

К сожалению, широкая общественность неохотно признает трудности учителей, считая их «перегружающими», «пугающими», а не «перегруженными». Сама профессия учителя воспринимается большинством людей, а также и многими педагогами как не слишком физически и психически изнурительная, и требования к ней сосредоточиваются скорее вокруг моральной и общественной ответственности педагога. В действительности же профессия учителя связана со специфическими нагрузками и стрессами, каждая из которых имеет свои последствия, которые, накапливаясь, отражаются на личности педагога, на уровне овладения им профессией, на удовлетворенности трудом (Ржегулка, 1999).

В условиях нестабильности экономического положения, отсутствия уверенности в завтрашнем дне, появления большого числа объектов, которые пугают или потенциально могут быть пугающими, повышается тревожность учителя (беспредметный страх). Кроме того, учитель испытывает страх перед конкретными объектами и явлениями.

Страхи относятся к стрессовым эмоциям, так как связаны с сильными эмоциональными переживаниями, и отрицательно сказываются на здоровье учителя. Каждый учитель должен знать о существовании проблемы профессиональных страхов и владеть приёмами регуляции своего психического состояния, выхода из стрессовых ситуаций. Поэтому исследования в данной области представляют, с точки зрения педагогической науки, несомненный интерес.

В связи с этим назрела необходимость поиска решений по уменьшению профессиональных страхов учителя и снижению его перегрузок.

В российской педагогической литературе тема труда учителя рассматривается широко: социальной роли учителя посвящены работы Ф.Г.Зиятдиновой (1993), А.А.Орлова (1999); об отношении учителя к профессии, об его удовлетворенности профессией пишут И.В.Фолъварочный (1993), С.Г.Вершловский (1989), Н.Д.Исайчева (1990) и др.

Трудности в работе учителя рассматриваются в работах многих ученых (С.Г.Вершловский, 1988; И.М. Курдюмова, 1992; В.А.Метаева, 1996; Л.М.Митина, 1999; Т.С.Полякова, 1984).

Большое количество работ посвящено проблеме развития профессионализма учителя (Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, 1993; Т.И.Щербакова, 1994; Л.К.Гребенкина, 2000); психолого-педагогической компетенции учителя (М.И. Лукьянова, 1996; Л.А. Машина, 1999; В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина, 1986 и др.).

Исследованию эмоциональной культуры учителя, психологической регуляции учителя посвящены работы Н.С.Василевской (1999), М.И. Кряхтунова (1996), О.М. Кулебы (2000).

О психологическом здоровье учителя пишут А.А.Дубровский (1999), Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов (1994), Н.Г.Московцев (1999), В.Реа, М.-И.Педаяс (1990), В.И.Сыренский (1999), валеологический аспект деятельности учителя исследовали И.Г. Бердников (1998), Г.К.Зайцев (1998) и другие.

О стрессогенном характере учительской деятельности и о необходимости развития стрессоустойчивости у учителя пишут А.А.Баранов (1997), В.Ю.Бурсина, М.В.Журавкова (1993), Н.В.Кузьмина (1990), П.Раммо, М.-И.Педаяс (1990), А.А.Реан, А.А.Баранов (1997); М.К.Тутушкина (1997) и др.

Таким образом, деятельность учителя исследуют давно, но проблема эмоционального состояния учителя остается малоизученной, а понятие «профессиональных страхов учителя», за редким исключением (Астапов и др., 1999), почти не рассматривается. В этой связи представляет интерес и опыт зарубежных стран.

По данным ЮНЕСКО тревожность учителя наблюдается во всех странах мира (Раммо, Педаяс, 1990, С.131). Изучение проблемы профессиональных страхов учителя за рубежом началось уже давно. Первые попытки исследования этой проблемы были предприняты Р.С. Лазарусом (Lazarus, 1966). Серьезное изучение проблемы профессиональных страхов учителя наблюдается в англо-американской литературе (Coates, Thoresen, 1976; Keavney, Sinclair, 1971; Sharp, Forman, 1985).

Солидный материал по этой проблеме накоплен также и в немецкой литературе. Большой интерес представляют работы таких ученых как Х.Брюк (Brueck, 1980), Б.Вайденман (Weidenmann, 1978), Р.Винкель (Winkel, 1980), Х.Квитман (Quitmann, 1980), Д.Норд-Рюдигер (Nord-Ruediger, 1992), А.Нудинг (Nuding, 1984), Х.Пиз ( Peez, 1983).

Автором многих работ является П.Йеле, специалист Международного немецкого института педагогических исследований во Франкфурте на Майне (Jehle, 1995; Jehle, Nord-Ruediger, 1989, 1991; Jehle, Krause, 1994; Jehle, Lebkuecher, Seidel, 1994 и т.д.).

Представляется, что по своей сути очень близки работы ученых, имеющие разные названия. В одних работах эта проблема рассматривается как «перегрузка», «напряжённость», в других как «стресс» или как «сгорание» и «истощённость», в третьих - как «тревожность» и «страх». Анализ этих работ показывает, что все вышеуказанные состояния имеют сходные причины, главной из которых действительно является перегрузка учителей: большой объем профессиональных обязанностей и высочайшие требования к личности учителя.

Результаты исследования проблемы профессиональных страхов учителя в ФРГ могут быть полезны для решения данной проблемы в России.

Проблемой данного исследования являются профессиональные страхи учителей. Выбор темы обусловливается малой изученностью и высокой значимостью, так как состояние учителя в большой степени влияет на качество учебного процесса и на развитие личности учащихся.

Тема: "Проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ".

Объект исследования - подготовка и учебно-воспитательная деятельность учителя в школе ФРГ.

Предмет исследования - профессиональные страхи учителей ФРГ при выполнении ими своих трудовых обязанностей.

Цель исследования - изучение профессиональных страхов учителей на материале школы ФРГ, выявление и анализ особенностей, причин и путей преодоления этого явления.

Задачи исследования:

1. Определить особенности профессиональной подготовки и труда современного немецкого учителя.

2.Дать характеристику немецкого учительства как социально-профессиональной группы.

3.Выявить основные подходы к определению профессиональных страхов учителя в психолого-педагогической литературе ФРГ.

4. Определить основные факторы, влияющие на профессиональные страхи учителя в ФРГ.

5. Дать характеристику основных мер по преодолению профессиональных страхов немецкого учителя.

6.Определить возможности использования положительного опыта ФРГ по преодолению профессиональных страхов учителя в России.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские принципы получения научных знаний, а также труды по методологии педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.), в частности в области сравнительной педагогики (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я.Пилиповский, Л.И.Писарева, Т.Ф.Яркина и др.), среди принципов которой особенно важными являются:

-конкретно-историческое изучение педагогических явлений в многообразии их связей и зависимостей;

-системно-структурный подход;

-диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного.

Методы исследования:

1.Изучение специальной монографической и периодической литературы ФРГ по проблеме исследования.

2. Сравнительно-сопоставительный метод.

3. Теоретический анализ и синтез, научно-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках.

Источники исследования: труды немецких авторов по проблеме страхов, перегрузок учителя; учебно-методическая документация различных учебных центров (учебные планы, программы, перечни тем лекций по психолого-педагогическим дисциплинам), официальные документы (законы, рекомендации); немецкие педагогические журналы «Die Deutsche Schule»t «Paedagogik», «Paedagogik und Schule in Ost und West», «Paedagogik und Schulalltag», «Paedagogische Welt», «Paedextra», «Zeitschrift fuer Paedagogik» и т.д.; сайты Интернет.

Основные этапы исследования:

1 .Определение темы, цели, задач и методологии исследования, сбор материала по проблеме профессиональных страхов учителя (19971998гг.).

2.Изучение и анализ литературы по проблеме исследования (19981999гг.).

3. Систематизация и обобщение материалов исследования, оформление результатов диссертации (2000г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены особенности подготовки и труда учителя в ФРГ;

- выявлены недостатки подготовки немецкого учителя, которые являются одной из причин возникновения его профессиональных страхов;

- представлена модель современного учителя ФРГ; доказано, что природа и условия профессиональной деятельности учителя близки к экстремальным и являются предпосылкой к появлению страхов учителя;

- определены общие причины профессиональных страхов, профессиональных перегрузок и синдрома «сгорания» учителя, на основе которых составлена схема факторов риска в профессии учителя (Приложение 6);

- выявлены способы преодоления страхов учителя и предложено их разделение на внешние и внутренние.

Практическая значимость исследования.

Даны рекомендации по использованию опыта ФРГ по преодолению и профилактике профессиональных страхов учителя для решения подобной проблемы в России, которые связаны с проведением профотбора в педагогические учебные заведения, целенаправленной работой в педагогических классах школ и педагогическом вузе по воспитанию необходимых личностных качеств; качественной психолого-педагогической и специальной подготовкой в вузе; акцентированием внимания на подготовке к практической деятельности, к возможным трудностям, в том числе и эмоциональным, и обучении способам психической саморегуляции в трудных эмоциональных ситуациях.

Результаты исследования адресованы учителям, преподавателям педагогических институтов и институтов повышения квалификации, участвующим в подготовке и переподготовке учительских кадров, а также исследователям педагогики.

Материалы диссертации могут быть также использованы при чтении спецкурсов по сравнительной педагогике в педагогических университетах, университетах иностранных языков, на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается исходными методологическими и методическими позициями, репрезентативностью источников исследования, а также активным использованием полученного в исследовании материала в собственной практической работе в школе.

Апробация работы.

Основные результаты исследования отражены в трех публикациях автора, обсуждались на кафедре педагогики Московского педагогического университета, на педсовете школы №838 г.Москвы, а также были использованы в лекциях по педагогике в Московском педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Особенностями профессиональной подготовки учителя в ФРГ являются ее двухфазовый характер; зависимость содержания и времени обучения от типа школы, в которой будет работать учитель; дуальный характер второй фазы подготовки; подготовка учителей к работе по двум специальностям; распространенность принципов гуманистической педагогики; большая практическая ориентированность. Вместе с тем, готовность немецкого учителя к встрече с профессиональными трудностями не является полной.

В подготовке учителя содержатся следующие предпосылки для возникновения страхов:

-недостаточное количество знаний по психологии ученика и межличностного общения;

-неразвитость системы тренингов по обучению саморегуляции в трудных эмоциональных ситуациях, следствием чего является недостаточная готовность к будущим эмоциональным нагрузкам; -недостаточная связь теории и практики.

2.В профессиональной деятельности учителя ФРГ есть ряд особенностей, которые являются причиной появления следующих страхов:

-страх потери рабочего места;

-страх перед жесткими требованиями администрации и родителей;

-страх перед учениками, связанный с более широким распространением идей гуманистической психологии, представляющих ученика в качестве субъекта учебно-воспитательного процесса, наделенного большей свободой, чем при традиционном обучении.

3. Особенности подходов немецких ученых к рассмотрению проблем учителя включают:

-внимательное отношение к личности учителя;

-особое выделение проблем пожилых учителей и учителей-женщин;

-рассмотрение проблем учителей с разных позиций («страхи/тревожность учителя», «перегрузки/стрессы учителя», «сгорание/ истощенность учителя»),

4. Меры по преодолению страхов, перегрузок, предупреждению синдрома сгорания могут быть разделены на внешние (изменения в ситуационных условиях работы, в подготовке учителя, повышение престижа профессии) и внутренние (индивидуальная работа учителя над собой, взаимопомощь в педагогическом коллективе и т.д.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Во 2-й главе диссертации нами рассмотрена проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ. Анализ большого числа источников показал, что в немецкой психолого-педагогической литературе этой проблеме уделяется значительное внимание.

Работа учителя связана с высокой эмоциональной напряженностью и требует приложения больших психических и физических сил.

Исследования немецких ученых показали, что страх является проблемой небольшого числа учителей, встречается не часто, но ему придается большое значение. Правда, в исследованиях не учитывается возможность умалчивания учителями этой проблемы из-за страха потери работы.

Сравнительное исследование страхов учителя в России и Германии показало, что у российских учителей большую тревогу вызывают социальные, а не профессиональные проблемы.

Среди сугубо профессиональных проблем показатели тревожности немецких учителей более высокие. Значительное превышение показателей тревожности немецких учителей по отношению к российским было отмечено в следующих ситуациях: страх потерпеть неудачу(1); страх перед влиятельными лицами (5); страх перед определенными лицами (6).

В немецких исследованиях также была установлена зависимость частоты и силы страхов от типа школы, возраста и стажа учителя. Самые большие показатели выявлены у учителей профессиональных школ, самые низкие - у учителей гимназий. С возрастом, увеличением стажа уменьшается значение, придаваемое страхам. Выделяются также специфические ситуации возникновения страха в зависимости от типа школ.

Анализ литературы, посвященной трудностям учителя, показал, что эмоциональные проблемы учителей рассматриваются немецкими исследователями с разных позиций: «страхи» («тревожность»), «перегрузки» («стрессы»), «сгорание» («истощенность»). Поэтому нами был дан анализ изученности эмоциональных перегрузок, пограничных со «страхом». В результате были обнаружены общие причины этих эмоциональных перегрузок:

-многоплановость профессии учителя, связанная с выполнением разных видов деятельности (преподавание, воспитание, психологическая поддержка, контроль, оценка, управление классом, поддержание дисциплины, ведение документации и т.д.);

-трудность в проведении границ профессиональной и личной жизни;

-высокие требования, предъявляемые обществом, родителями и администрацией к учителю;

-изменение идеалов в обществе, появление новых проблем, увеличение количества проблемных учеников;

-недостаточная профессиональная подготовленность к решению проблемных ситуаций, и отсутствие навыков саморегуляции в сложных эмоциональных ситуациях;

-отсутствие четкой организации труда;

-неблагоприятный психологический климат в педагогическом коллективе школы (неразвитость сотрудничества, отсутствие обмена опытом и поддержки коллег, идеология «единичного борца»);

-личные биографические (возраст, пол, жизненные кризисы) и психологические особенности (стрессоустойчивость, установки, психологический настрой, уровень ожиданий, осознание границ своих возможностей и т.д.).

Немецкие ученые делят все причины эмоциональных перегрузок учителя на зависящие от учителя и на касающиеся условий школьной системы и влияний общества.

В результате обобщения существующих в немецкой литературе классификаций причин «страхов», «перегрузок», «сгорания» нами была составлена схема факторов риска в профессии учителя (Приложение 6).

Далее нами были рассмотрены способы, предложенные немецкими учеными для сокращения перегрузок, страхов, снижения стресса и профилактики «сгорания».

Мы попытались систематизировать все предлагаемые способы преодоления эмоциональных перегрузок учителя, разделив их на внешние (объективные изменения, не зависящие от учителя), и на внутренние изменения (субъективные изменения, находящиеся в компетенции самого учителя или педагогического коллектива).

Так, к внешним изменениям мы относим:

- изменение условий работы, реформа прав служащих (создание места для отдыха учителей; создание профсоюзов, решающих проблемы учителей, в том числе и проблемы страхов учителя; улучшение психологического климата в школе, в классе, в педагогическом коллективе; помощь администрации в организации психологической поддержки учителей;

- проведение профессионального отбора при поступлении в педагогические вузы, предварительная работа перед обучением в институте;

- проведение изменений в подготовке учителя (увеличение часов на практическое изучение предметов психолого-педагогического цикла; подготовка студентов к реальным трудностям учительской профессии; введение коммуникативных тренингов, курсов по конфликтологии, обучение приемам саморегуляции; введение темы «Страх и перегрузки учителя» в программу по психологии;

- организация эффективной системы повышения квалификации учителей.

Внутренние изменения нами были разделены на индивидуальные и групповые.

К индивидуальным изменениям относятся самоанализ и самовоспитание, использование аудио-и видиозаписей своей работы; поиск новых методов работы, инновационная, научно-исследовательская деятельность, творческое отношение к профессии; реальный взгляд на мир, реалистичные ожидания; развитие здоровьесберегающих ресурсов; ведение здорового образа жизни; изменение установок (открытое высказывание проблем, положительный настрой); ориентация на позитивные стороны профессии; позитивные самоинструкции; высокая мотивированность к профессии; соблюдение границ своих возможностей; четкая организация труда.

К групповым способам мы относим участие в супервизионной группе (психодрама, аналитически ориентированные группы); различные тренинги (для пожилых учителей, для женщин; гештальт, медитация и т.д.); группы по обмену опытом, обсуждение проблем в кругу учителей, обмен мнениями; взаимная помощь коллег друг другу (активное слушание, профессиональное признание, эмоциональная поддержка).

Как видно, способов решения проблемы много. Все идеи интересные и полезные. Теперь встает вопрос о внедрении их в жизнь, об использовании на практике в российских школах. Конечно, труд учителя в России имеет свои отличительные особенности, а именно тяжелейшее финансовое положение общества в целом, и учителей в частности. Но по другим позициям в причинах и проявлении страхов и перегрузок учителей Германии и России есть много общего. Поэтому опыт ФРГ в решении этой проблемы может быть весьма полезен.

Главными и перспективными, на наш взгляд, направлениями в решении проблемы страха, а также предупреждения стресса и «сгорания» являются индивидуальные и груповые (межличностные) способы. Однако некоторые ученые говорят о целесообразности комбинации этих методов. На наш взгляд, все предложенные способы, в какой-то мере, могут быть использованы для решения аналогичных проблем в России.

По нашему мнению, успешность межличностных отношений, в большей мере, зависит от уровня развития личности. Если человек умеет контролировать свои состояния, чувства, эмоции, то и в общении у него будет меньше проблем. Поэтому, в первую очередь надо уделять внимание индивидуальным способам, особенно обучая им студентов, будущих учителей.

Одним из самых важных условий мы считаем положительный настрой учителя, умение видеть прекрасные стороны своей профессии, заботиться о своем здоровье, соблюдать режим труда и отдыха, не допускать перегрузок, чувствовать границы своих возможностей; для восстановления сил регулярно выполнять релаксационные упражнения, заниматься спортом и т.д.

Кроме того, очень важным аспектом является атмосфера сотрудничества в коллективе, обмен опытом, посещение уроков коллег, помощь молодым учителям, взаимная поддержка и т.д.

Чтобы работа не казалась рутинной, нужно постоянно искать новые методы, способы преподавания, заниматься самообразованием. Большую помощь в этом оказывают курсы повышения квалификации.

В трудных ситуациях, когда не помогают все вышеуказанные способы, следует обращаться к помощи психологов или психотерапевтов.

В программе подготовки учителя должны быть курсы по конфликтологии, по обучению саморегуляции в трудных стрессовых ситуациях.

А еще раньше, тест на профессиональную пригодность должен отсеивать абитуриентов, не подходящих для профессии учителя, так как немаловажную роль играет наличие природных предпосылок к работе учителем.

Помощь учителю в работе оказывают следующие качества личности:

- экстраверсия как основа формирования общительности;

- урановешенность, необходимая для организации и сохранения нормальных отношений учителя с учащимися в процессе общения;

- сильная нервная система, необходимая для плодотворной эффективной деятельности в течение всего рабочего дня (Рогов, 1998, С.21).

Для этого в период подготовки учителя необходимо учитывать: чем глубже и разносторонней подготовка учителя, тем увереннее он будет себя чувствовать в своей деятельности, тем легче ему будет справиться с трудностями, которые будут на его пути.

Заключение

1 В результате анализа российской и немецкоязычной психолого-педагогической литературы определены особенности профессиональной подготовки учителя в ФРГ. Несмотря на ее большую практическую ориентированность, готовность немецкого учителя к встрече с профессиональными трудностями не является полной. Недостаточная подготовка к эмоциональным нагрузкам является одной из причин возникновения страха учителя. Кроме того, появлению страха способствуют условия работы немецкого учителя (трудности в получении рабочего места, жесткие требования администрации и родителей, более сложные условия для поддержания дисциплины в классе, связанные с более широким распространением принципов гуманистической педагогики, и т.д.).

2.Вследствие специфики своей профессии учитель часто оказывается подверженным психическим нагрузкам, которые, накапливаясь, ведут к различным физическим, психосоматическим и психическим расстройствам.

3. Изучение и анализ немецкой литературы, посвященной проблемам страхов и перегрузок немецкого учителя, позволяет отметить следующие положительные особенности подходов немецких ученых к рассмотрению проблем учителя: внимательное отношение к личности учителя; особое выделение проблем учителей-женщин; особое рассмотрение проблем пожилых учителей; применение предложений ученых на практике.

Согласно исследованиям частоты и интенсивности страхов учителя, данная проблема не является массовой. Тем не менее, учителя, заявившие об этой проблеме, придают ей большое значение.

4.В результате изучения литературы, посвященной трудностям учителя, была обнаружена тесная связь работ, имеющих разные названия («страхи учителя», «перегрузки учителя», «синдром сгорания учителя»), поэтому вместе с анализом изученности проблемы профессиональных страхов учителя дан анализ изученности других эмоциональных перегрузок, имеющих близкую связь со страхом.

5.На основе анализа основных причин профессиональных страхов, перегрузок, синдрома сгорания учителя составлена схема факторов риска в профессии учителя (Приложение 6).

6.Все меры по преодолению страхов, перегрузок, предупреждению синдрома сгорания, предлагаемые немецкими учеными, были разделены нами на внешние (изменения в ситуационных условиях работы, в подготовке учителя, повышение престижа профессии) и внутренние (индивидуальная работа учителя над собой, взаимопомощь в педагогическом коллективе и т.д.).

7. Несмотря на разницу культур, экономического положения стран, социального статуса учителя, в профессиональной деятельности учителя ФРГ и России есть много общего. Перегрузки и следующие за ними стрессы, страхи, состояния тревоги являются общей характеристикой труда учителя независимо от страны.

Как показывает практика учителей ФРГ и ее обобщение в работах немецких ученых, для успешной профессиональной деятельности и профилактики профессиональных страхов учителю необходимо:

-иметь определенные природные психофизиологические задатки (хорошее здоровье, сильные голосовые связки, сильная н.с., уравновешенность, экстравертированность, с которой связаны оптимистический настрой и организаторский талант);

-обладать необходимыми личностными качествами; -иметь соответствующую профессиональную подготовку (достаточные знания по специальности, методике, психологии, владеть способами психической саморегуляции в трудных ситуациях);

-быть готовым к трудностям учительской профессии (уметь решать конфликтные ситуации, контролировать свои эмоции;

-постоянно быть в форме, вести здоровый образ жизни (четкое соблюдение режима дня и правил организации деятельности; сбалансированное питание, регулярные занятия спортом, чередование умственных и физических нагрузок);

-четко знать свои права и обязанности, не брать на себя лишнюю нагрузку, осознавать границы своих возможностей, уметь распознавать признаки перегрузок и вовремя отдыхать, соблюдать баланс близости и дистанции с учениками;

-заниматься самообразованием (творчески относиться к работе, быть в курсе новых разработок в педагогике и методике, искать новые методы работы);

-опираться на позитивные стороны профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золотаренко, Ирина Вячеславовна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990-141с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987.

3. Абрамова И.Г. педагогическая рискология: Монография/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена.- Спб.: Образование.- 1995.- 93с.

4. Абрамова И.Г. Теория педагогического риска: Автореф. дис.докт.пед.наук. -Спб., 1996.

5. Альберт А. К уравновешенности отношений между личностью и средой // Студенты и учителя. Таллин, 1990.-С. 154-170.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. -1988.-№5.-С.71-77.

7. Андреев В.И. Развитие систем образования в Федеративной Республике Германии и Республике Беларусь: сравнительно-педагогический анализ (1945-1995): Дисс.докт.пед.наук. Минск, 1998а.

8. Андреев В.И. Система образования в ФРГ. Минск, 19986.

9. Андрусенко В.А. Социальный страх. М.,1995.

10. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.-С.172-177.

11. Ануфриев А.Ф. Практическая психология в системе профессиональной подготовки учителя без отрыва от производства // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992,- С.43-58.

12. Астапов В.М., Еле П., Маслов О.Р. Профессиональные страхи учителей в России и Германии // Прикладная психология. 1999,- №6,-С.9-24.

13. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: Монография / Удмуртский государственный университет. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1997,- 107с.

14. Барц Э. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму / Пер.с нем. К.Б.Кузьминой.- М.: Независимая фирма «Класс», 1997,-144с.

15. Басов М.Я. Избранные психологические произведения,- М.: Педагогика, 1975.-432с.

16. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: Автореф. дис.канд. пед. наук,- М.: МПГУ, 1998а.- 17с.

17. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: Дис.канд. пед. наук. -М., 19986.

18. Безруких М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы // Перемены.-2000.-№1 .-С. 148-160.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.: Педагогика, 1989.-208с.

20. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Дисс.докт.пед.наук.-М., 1998.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. Спб.: Университетская книга, 1996.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421с.

23. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Книга для учителя. М.: Просвещение.-1993.-223с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328с.

25. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-х начало 90-х гг.) : Дисс. канд. пед. наук. - М., 1997.- 158с.

26. Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку // Советская педагогика.- 1987. №9,-С.31-36.

27. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996,- №3,- С.119-129.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы: учебное пособие. -Рига, 1984. -44с.

29. Бурсина В.Ю., Журавкова М.В. Проблема невротизации педагогов // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993,- С.156-159.

30. Василевская Н.С. Эмоции в педагогической профессии // Ярославский педагогический вестник. 1999.- №3-4,- С. 134-139.

31. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Автореф. дис.канд. пед. наук-Тюмень, 1998.

32. Василевская Н.С. Эмоции в педагогической профессии // Ярославский педагогический вестник. 1999.-№3-4.-С. 134-139.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.,1984,- 200с.

34. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988,- 32с.

35. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. -М, 1990.- С.71-79.

36. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984,- С.3-28.

37. Витковский А. Когда вдруг заметишь, что тебе все равно.: Как уберечься учителю от синдрома эмоционального сгорания. Беседа с психотерапевтом Е.Михайловой. // Первое сентября,- 2000.- №14.

38. Ворожейкина О.Л. Система образования в ФРГ (Проблема зарубежной высшей школы: Обзор, информ./ НИИВО; Вып.1).- М., 1991.- 132с.

39. Высшее образование в странах Западной Европы: проблемы и тенденции / Отв. ред. Никандров Н.Д.- М.: ИНИОН АН СССР, 1987.-27с.

40. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-256с.

41. Гордеева А. Диагноз: профессиональная депрессия (Факультатив для учителя: психология) // Народное образование. -1997,-№3. -С.114-118.

42. Горшков В.Ю. Профессиональные ценности учителя и условия педагогического труда // Ярославский педагогический вестник. 1999.-№3-4.-С.123-128.

43. Грановский А.И. Школа и система Высшего педагогического образования ФРГ / Структурные изменения последнего десятилетия // Пед. образ.: сборник статей. Выпуск 3,- М.: Прометей Mill У, 1991,-С.103-107.

44. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография / РГПУ,- Рязань, 2000.-204с.

45. Григорьева М.Н. Психология педагогической деятельности: Курс авторизированного изложения. М., 1991.

46. Гущина С.С. Проблемы учителя в педагогической литературе ФРГ // Формирование профессиональной направленности студентов педагогических институтов (Педагогическая этика: проблемы и опыт) / Ред. Э.А. Гришин,- Владимир: Влад. пед. ин-т, 1975.- С.225-229.

47. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Дис.докт. псих. наук. М., 1985.

48. Джеймс У. Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тексты. -М„ 1984,- С.83-92.

49. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие: Для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений,- М.: Академия, 1998,-169с.

50. Днепров Э. Три источника и три составные части кризиса школы // Народное образование .- 2000.-Ж2.-С.233-242.

51. Дубровский А.А. Психологическое здоровье учителя // Начальная школа: плюс-минус. 1999,- №2.-С.29-34.

52. Дъяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии.-1990.-№1.-С. 106112.

53. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом // Л. ЛГУ, 1989,- 465с.

54. Ермаченко Л.И. Формирование профессионализма учителей с истероидными чертами личности: Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 1997.-21с.

55. Ермолаева Л. Психотерапия личного самочувствия // Воспитание школьников. 1994.- №6,- С.49-51.

56. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.,1995.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987.

58. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994,- №3,- С.54-58.

59. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. МКСМО Пресс/ Апрель Пресс,- 2000.

60. Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» / Под редакцией В.В.Колбанова. Спб., 1999.-250с.

61. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: (Проблемы, пути решения): Дисс.док. социол. наук. -М-1993,- 409с.

62. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. Спб.: Изд-во «Питер».- 2000,-464с.

63. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000.-№6.-С.57-64.

64. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990.- №4.-С.68-74.

65. Кадакас JI. Профессиональные ценности педагога и профессиональная ориентация студента// Студенты и учителя. Таллин, 1990.- С.9-24.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.-144с.

67. Карпова Е. Сколько учителей не хватает в школах? // Первое сентября, №61, 6.06.96.-СЛ.

68. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983.368с.

69. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. М., 1984.-С.93-102.

70. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ,- М.: Высшая школа, 1988,- с. 160.

71. Конфликтология в школе: Учебно-методическое пособие. 4.1 / Сост. С.В. Баныкина; Под ред. В.М. Шепеля - М., 1999.

72. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 летней школе) // Народное образование.- 2000,- №2.-С. 19-26.

73. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги в школе и дома // Семья и школа. 1988.-№10.-С.36-38.

74. Кочунас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика / Пер. с лит. М.: Академический Проект, 2000-240с.

75. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86с.

76. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- М., 1996.-16с. 178с.

77. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества,- Рыбинск, 1993.-54с.

78. Кулеба О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практики отечественного высшего педагогического образования (60-90-е годы XX и.): Дис.канд. пед. наук. -М., 2000.-221с.

79. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой // Педагогика. 1992.-№11-12.-С.44-47.

80. Лазутова М. Гимн по учителю или плач по учителю? // Круг жизни (приложение к Независимой газете). 1.10.1999.

81. Лебедева Л.Д. Учителю о детских страхах и методах их коррекции // Дидакт.-2000.-№4.-23-32.

82. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов.-М.: Изд-во Моск. ун-та,- 1993.- 123с.

83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. М., 1984.-С.162-171.

84. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Нальчик: Эльфа, 1996.

85. Листер Т. Формирование профессиональной мотивации учителя в вузе // Студенты и учителя,- Таллин, 1990.- С.42-51.

86. Лихачев И.А. Что может стать причиной ухода учителя из школы? // Ярославский педагогический вестник. 1999.-№3-4,- С. 129133.

87. Лукьянова М.И. развитие психолого-педагогической компетенции учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996.-18с.

88. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.- Минск: Выш. шк., 1986.- 206с.

89. Лысова Е.Б. Тенденции развития педагогического образования в капиталистических странах // Народное образование. 1988,- №6,-С.91-93.

90. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994.- №3.- С.94-100.

91. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.-23с.

92. Машина Л. А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1999.

93. Метаева В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996.

94. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987.-№6.-С.47-55.

95. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце 20 века // Советская педагогика. 1990,- №2.- С. 136-142.

96. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999,- №3-4,- С.519.

97. Моисеенко Т.Г. Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1983,- 18с.

98. Московцев Н.Г., Московцева Т.А. Валеологическая культура педагога// Здоровье и образование, 1999.-С.130-131.

99. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976- 112с.

100. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000.- №2. - С.14-18.

101. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

102. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. -Л., 1983.

103. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 124с.

104. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Советская педагогика. 1985. - №8. - С.36-41.

105. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды // Советская педагогика,- 1989. №10. - С. 129-134.

106. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1974,-272с.

107. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999.-№7.-С.60-65.

108. Панченко Е.Н. Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя: Дис.канд. пед. наук. Майкоп, 1999.

109. Педаяс М.И. О воспитательных установках учителей // Студенты и учителя. Таллин, 1990.- С.85-92.

110. Педаяс М.-И., Альберт А. Об интенсивности и содержании тревожности студентов и учителей // Студенты и учителя. Таллин, 1990,-С.141-153.

111. Педаяс М.-И., Уринг Р. Какие черты личности должны быть у учителей, подходящих для современной школьной ситуации? // Студенты и учителя. Таллин, 1990.- С.98-116.

112. Пидкасистый П.И., Портнов M.JT. Искусство преподавания. -М.: Педагогическое общество России.-1999.-212с.

113. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества//Педагогика. 1997.-№5,-С.101.

114. Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ // Советская педагогика.-1991. №2,- С.133-139.

115. Писарева Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований // Методологические проблемы сравнительной педагогики. М., 1991. - С.38-51.

116. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983,- 128с.

117. Постановление Правительства РФ от 4 окт. 2000г. №751 Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск,-2000.- №41. С.6.

118. Практическая психология для преподавателей / Под рук. М.К.Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.-328с.

119. Прихожан A.M. Психическая природа и возрастная динамика тревожности: Автореф. дис.докт. псих. наук. М., 1996.

120. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин; Научн. ред. Е.А.Кротков. М.: Центр, 1999-256с.

121. Психологический словарь / под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского /. М., Изд-во полит, лит-ры, 1990.

122. Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1988.

123. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-288с.

124. Раммо П., Педаяс М.-И. Напряжение, стресс и тревожность в работе учителя // Студенты и учителя. Таллин, 1990,- С. 125-140.

125. Pea В., Педаяс М.-И. О здоровье и самочувствии учителя // Студенты и учителя. Таллин, 1990,- С. 171-179.

126. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997,- №1,- С.45-54.

127. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций (Пер. с польского).- М.:Прогресс, 1979.

128. Ржегулка Э. Проблемы психических и физических нагрузок в учительской профессии // Здоровье и образование, 1999, С. 147-148.

129. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.

131. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер.с англ. Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М., Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1994- 480с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред.

133. B.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993,- T.l А-М,1. C.202-208.

134. Рубинштейн C.J1. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. -М„ 1984.-С. 152-161.

135. Руднева Е.И., Фуряева Т.В. К критической оценке психолого-педагогической подготовки будущих учителей в ФРГ // Вопросы психологии,-1984.-№2,- С. 152-156.

136. Самоукина Н. Психотерапевтическая помощь учителю // Частная школа. 1997.-№4.-С.44-57.

137. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

138. Симонов В.П. Педагогический менеждмент. М.: Роспедагенство, 1997.-264с.

139. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии.-1986.-№3.-С.63-70.

140. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991 ,-№Ю.-С.79-84.

141. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение и здоровье. Свердловск, 1983.

142. Старшинина С.В., Андриянова JI.B. Образование в Федеративной Республике Германии // Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сборник статей. Спб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997,-С.112-129.

143. Стуколова Т.И. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях // Магистр. 1999,- №3,- С. 14-23.

144. Сухомлинский В.А. Письмо о педагогической этике // Народное образование. 1970.-№11.-С.52.

145. Сыренский В.И. Новая концепция валеологической поддержки учащихся и учителей // Здоровье и образование, 1999-С.171-172.

146. Титович С.П. Педагогическое образование в ФРГ (состояние и тенденции развития): Автореф. дис.канд, пед. наук,- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1977.-22с.

147. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. 1994,- №5,- С.109-115.

148. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен.- Спб.: Изд-во Спб. УЗФ, 1995.

149. Учитель в изменяющемся мире.- Н.Новгород: Б.нБ, 1994.

150. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности,- Спб.: Спб. гос. ун-т пед. мастерства, 1994.

151. Учитель. Школа. Общество: Социол. очерк 90-х гг.- Спб.: Спб. гос. ун-т пед. искусства, 1995.

152. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной республике Германии: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М„ 1995.

153. Фольварочный И В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1993.-18с.

154. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994,- №6.- С.57-64.

155. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1979.

156. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

157. Фуряева Т.В. Критический анализ теоретических основ содержания педагогического образования в вузах ФРГ (70-е 80-е годы): Автореф. дис.канд. пед. наук. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1983,- 23с.

158. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

159. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983.-№2.-С.79-83.

160. Шубина Л.С. Психическая саморегуляция как средство адаптации к учительской профессии // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе / Ред. И.Е. Шварц. Пермь, 1978,-С.97-107.

161. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М., 1985.

162. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессии// Советская педагогика. -1991.-№4.-С.93-97.

163. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии.-1981 .-№5 .-С. 13-21.

164. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: Научно-методическое пособие. Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1994.

165. Щербатых Ю. Психология страха: Популярная энциклопедия. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-416с.

166. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М,- 1976.

167. Яркина Т.Ф. Концепции целостной системы в современной немецкой педагогике // Советская педагогика. 1992,- №7.8.

168. Barth A.-R. Burnout bei Lehrern.- Goettingen: Hogrefe.- 1992.

169. Barth A.-R. Burnout bei Lehrem // D.H.Rost (Hrsg.) Handwoerterbuch Paedagogische Psychologies Weinheim, 1998,- S.50-53.

170. BeckU. Risikogesellschaft. Frankfurt a.M. - 1986.

171. Becker G.E., Gonschorek G. Das Burnout-Syndrom Ursachen-Interventionen-Konsequenzen. // Paedagogik.- 1990,- Heft 10. -S.10-14.

172. Beckmann H.K. Strukturprobleme der Lehrerbildung // Die Realschule.-1991.-Jg.99,- №7,- S.273-277

173. Bellenberg G., Krauss-Hoffinann P. Teilzeitbeschaeftigt und frueh pensioniert? Wandlungen in der Berufstaetigkeit von Lehrerinnen und Lehrern //Die Deutsche Schule.- 1998,-Jg.90,-Heft 1,- 106-112.

174. Berger G. Lehrerschaft und Schulreform in der Sowjetunion // Paedagogik und Schule in Ost und West.- 1990,- Heft4.- S.202-208.

175. Bochynek B. Heimlich zaehle ich die Jahre bis zur Pensionierung.Lehrerinnen und Lehrer in der zweiten Berufshaelfte -Erfalirungen mit einem Seminar // Paedagogik. 1993.-Heftl.-S.14-17.

176. Bochynek В. Was macht die Schule so anstrengend? Wenn man aelter wird? // Paedagogik.-1994.-Heft2.-S.14.

177. Bollnow O. Die paedagogische Atmosphaere.-Heidelberg, 1964.312S.

178. Bowlby J. Verlust, Trauer und Depression.- Frankfurt, 1983.

179. Brueck H. Das Kind vor dem Lehrer und das Kind im Lehrer. Psychoanalytische Aspekte von Lehreraengsten // Westermanns Paedagogische Beitraege.- 1980,- Band 32.- Heft 1.- S.8-13.

180. Buer F. Lehrerlnnen beraten Lehrerlnnen-das psychodramatische Arrangement kollegialer Praxisberatung bei Problemen am Arbeitsplatz Schule // Die Deutsche Schule.-1990.-Heft4.-S.484-496.

181. Burisch M. Das Burnout-Syndrom.- Berlin, Heidelberg, 1989.

182. Burow O.-A. Was ist Gestaltpaedagogik? // Paedagogik.- 1990.-Heft 5. -S.6-10.

183. Coates T. J., Thoresen С. E. . Teacher anxiety: a review with recommendations // Review of educational Research 46.- 1976.- P. 159-184.

184. Combe A. Krisen im Lehrerberuf // Bencheim: paed.extra.-1979.

185. Czerwenka K. Belastungen im Lehrerberuf und ihre Bewaeltigung // Bildung und Erziehung.- 1996,- Heft 3,- S. 295-315.

186. Dichanz H. Welche Schulreform brauchen wir? Ueberlegungen zu einem bildungspolitischen Streit aus paedagogischer Sicht // Paedagogik und Schulalltag.- 1992,- Jg.47.- №2,- S.178-187.

187. Dietrich T. u.a. (Hrsg.): Schulpraktische Studien in der Lehrerbildung // Zeitschrift fuer Paedagogik.- 1972,- Beiheft 11 .-Wenheim.

188. Diesterweg F.A.W. Wegweiser zur Bildung fuer deutsche Lehrer und andere Schriften. Berlin (0)1962,- S.63.

189. Edelwich J., Brodsky A. Ausgebrannt. Das Burn-Out-Syndrom in den Sozialberufen.-Salzburg, 1984.

190. Eder F. Schul-und Klassenklima // D.H.Rost (Hrsg.) Handwoerterbuch Paedagogische Psychologies Weinheim, 1998.-S.424-430.

191. Englbrecht A. Paedagogische Gespraechskreise ein Beitrag zur Schulkultur//Paedagogische Welt.- 1995,-Jg.49.-№11,- S.511-516.

192. Eikenbusch G. Praxishandbuch Schulentwicklung.- Berlin: Cornelson Scriptor, 1998.-247S.

193. Flaake К Berufliche orientierungen von Lehrerinnen und Lehrern. Eine empirische Untersucung.- Frankfurt:Campus.- 1989.

194. Flaake K. Grenzenlose Wuensche beschraenkte Moeglichkeiten Lehrerinnen und Entlastungsmoeglichkeiten. // Paedagogik.- 1990,- Heft 10.-S.34-37.

195. Flaake K. Die eigenen Grenzen akzeptieren // Paedagogik.- 19931. Heft3.

196. Foelsch G. Sind "Berufskrankheiten" der Lehrerpersoenlichkeit unausweichlich? // Paedagogik.- 1993,- Heft3.- S.18.

197. Foelsch G. Verblasst die Lehrerpersoenlichkeit? // Die Deutsche Schule.- 1988.-Heft 3,- S.290-299.

198. Freudenberger H.-J. Staff-Burn-Out //Journal of Social Issues.-1974.-30.-P. 159-165.

199. Frey K. Mehr tun, um als Lehrer ich selbst zu sein Entwicklung von mehr Selbstvertrauen, persoenlicher Effektivitaet und Zufriedenheit im Berufj // Paedagogik.- 1990,- HeftlO.- S.28-33.

200. Fries O., Hubler P., Landwehr N. Umgang mit Belastungssituationen // Paedagogik heute.- 1989.- PB 6,- S.25-26.

201. Froehlich W.D. Angst. Gefahrensignale und ihre psychologische Bedeutung. Dtv Wissenschaft: Muenchen.-1982.

202. Fulir R. Gestaltpaedagogik Ein Zugang zu personalem Wissen // Paedagogik. -1990. -Heft 5.-S. 11.

203. Gaude P. Berufliche Belastung von Lehrern // Paedagogik.- 1991.-Heft 2,- S.65.

204. Geeks L.C. Sozialisationsphase Referendariat objektive Strukturbedingungen und ihr psychischer Preis.-Frankfurt: Lang.-1990.

205. Goger R. Effiziente Lehrerfortbildung ist unbedingt notwendig! Aber wie moeglich? // Oesterreichische Paedagogische Zeitschrift.- 1989.-Heftl .-S.5-9.

206. Grossmann K.E., Winkel R. Angst und Lernen.- Muenchen: Kindler.-1977.

207. Gudjons H. Entlastungen im Lehrerberuf.- Hamburg, 1993.

208. Gudjons H. Entlastungen im Lehrerberuf. Notwendigkeit zwischen Bildungspolitik und seelischer Gesundheit // Paedagogik.- 1990.- HeftlO.-S.6-9.

209. Handwoerterbuch Paedagogische Psychologie / Hrsg. von D.H.Rost.- Weinheim, 1998.

210. Hell P. Lehrer auf dem Weg zu einem paedagogischen Team // Paedagogische Welt.- 1991,-Jg.45.-Heft 1.- S.28-31.

211. Hentig H.v. was ist eine humane Schule?-muenchen.-1987.

212. Hentig H.v. Die Schule neu denken.-Muenchen: Hanser.-1993.

213. Hoffman E. Zwischen Engagement und Enttaeuschung Das "Burn-ouf-Syndrom // Die Deutsche Schule.- 1987.-Heft4.-S.430-439.

214. Hurelman К. Die Rolle der Schule im Sozialen Unterstuetzungsnetzwerk Jugendlicher I I Die Deutsche Schule.-1990.-Heft4.-S.426-438.

215. Jehle G. Angst und Stress bei Lehrern verschiedener Schularten: Wiss. Hausarbeit zur Ersten Staatspruefungen fuer das Lehramt an Sonderschulen.- Paedagogische Hochschule Heidelberg, 1986.

216. Jehle P. Berufsbezogene Aengste von Lehrerinnen und Lehrern.-Eine Uebersicht zur deutschsprachigen Literatur // Magister.- 1995,- N2,- S. 67-74.

217. Jehle P., RrauseP. Berufsbezogene Angst von Lehrerinnen und Lehrer: Eine epidemiologische Pilotstudie. Reihe: Forschungsberichte. Deutsches Institut fuer Internationale Peadagogische Forschung.- Frankfurt am Main.- 1994,- 159S.

218. Jehle P., Lebkuecher A., Seidel G. Ursachen berufsbezogener Aengste von Lehrerinnen und Lehrern aus Lehrersicht // Zeitschrift fuer international erziehungs- und sozialwissenschaftliche Forschung.- 1994 -Jg.l 1.- Heftl.- S.141-164.

219. Jehle P., Nord-Ruediger D. Angst des Lehrers Eine Literaturuebersicht // Zeitschrift fuer international erziehungs- und sozialwissenschaftlische Forschung.- 1989,- Jg.6.- Heftl.- S.193-217.

220. Jehle P., Nord-Ruediger D. FLASH: Frankfurter Lehrer-Angst-Selbst-Hilfe: Programm zur Bearbeitung sozial-emotionaler Belastungen von Lehrern im Unterricht Wege zur Selbsthilfe in der Gruppe.- Frankfurt/Main, 1991,- 123S.

221. Jehle P., Nord-Ruediger D. FLASH Frankfurter LehrerAngst-SelbstHilfe, Evaluationsstudie 1: Vorgehensweise und Daten der ersten Ueberpruefung des Programms, - Frankfurt/Main, 1991b.- 82S.

222. Jendrowiak H.W., Kreuzer К. J. Lehrer zwischen Angst und Auftrag Duesseldorf: Paedagogischer Verlag Schwann, 1980.

223. Katzenstein A. Sitte E. Angst.- Berlin, 1989.

224. Keavney G., Sinclair К. E. Teacher Concerns and Teacher Anxiety: A Neglected Topic of Classroom Research // Review of Educational Research.- 1978,- V.48.- N 2,- P. 273-290.

225. Kramis-Aebischer K. Stress, Belastungen und Belastungsverarbeitung im Lehrerberuf.- Bern.Haupt, 1995.

226. Kretschman R. Zur Vorbeugung beruflicher Ueberbeanspruchung Ein Treiningsprogramm fuer Lehrerinnren und Lehrer / S.Buchen (Hrsg.).-1997.-S.325-356.

227. Krohne H.W. Angst und Angstbewaeltigung.- Stuttgart, Berlin, Koeln. Verlag W. Kohlhammer, 1996.

228. Langos M. "Ich kuemmere mich um meine Angelegenheiten." Entlastung auf dem Hintergrund der Gestaltpaedagogik. // Paedagogik.-1990.-Heftl0.- S.16-21.

229. Larbig W., Birbaumer N. Angst //W.Witling (Hrsg.) Handbuch der klinischen Psychologies Band 4.-Hamburg: Hoffmann u. Campe.- 1980.-S.182-243.

230. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. McGraw -Hill: New Yourk.- 1966.

231. Leuschner G., Schirmer F. Lehrergesundheit aus medizischer Sicht // Paedagogik.- 1993.- Heftl.- S.6.

232. Luehrig M. Teil-zeit-Arbeit im Widerspruch: Fortschritt oder Fehlschritt? // Paedagogik.- 1990,- Heft 10.- S.48-50.

233. Maslach C. Burnout -the cost of caring.-Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1982.

234. Miller R. Stress und Entspannung Praktische Vorschlaege, sich in der Schule wohlzufiihlen. // Paedagogik.- 1990,- Heft 10,- S.22-27.

235. Miller R. Umgang mit Belastungen // Paedagogik.- 1994,- Heft 6,1. S.15.

236. Miller R. Raeume finden. Lehrerinnen und Lehrer richten sich in der Schule ein // Paedagogik.- 1995,- Heft9.- S.28-30.

237. Mueller-Limmroth Arbeitsbelastung im Lehrerberuf // Bildung und Wissenschaft.- 1993.-№12,- S.4.

238. Mutztek W., Pallasch W. Handbuch zum Lehrertraining.-Weinheim: Beltz.-1983.

239. Nee B. Sich selbst Gutes tun // Paedagogik.- 1993.- Jg.45.- Heft 3,- S.23-24.

240. Nuding A. Lehrerangst im Schulalltag // Psychologie in Erziehung und Unterricht.- 1984,- Jg.31.- S.292-297.

241. Oesterreich D. Lehrerkooperation und Lehrersozialisation.-Weinheim: Deutscher Studien Verlag.-1988.

242. Oesterreich D. Vorschlaege von Berufsanfaengern fuer Veraenderungen der Lehrerausbildung // Zeitschrift fuer Paedagogik.- 1987,-Jg.33.- Heft 6 S.770-786.

243. Pallasch W. Supervision. Neue Formen beruflicher Praxisbegleitung in paedagogischen Arbeitsfeldern. Weinheim, Muenchen. -1991.

244. Pines A., Aronson E., Kafry D. Ausgebrannt. Vom Lfeberdruss zur Selbstentfaltung.-Stuttgart. -1989.

245. Peez H. Angst als Begleiter im Lehrerleben. Berufsbezogene Aengste in der Selbstwahrnehmung und im Urteil der Schueler // Bayerische Schule.- 1983,- Jg.36.- N 2,- S.15-18.

246. Pollmann C. Gedanken zur Lehrerausbildung fuer die Schule von morgen // Erziehen heute.- 1997.- Heft 3,- S.7-15.

247. Psychologie Lexikon.- Muenchen Wien: R. Oldenbourg Verlag,1992.

248. Quitmann H. Individuelle Angstbewaeltigung oder politische Solidaritaet? // Westermanns Paedagogische Beitraege.- 1980,- Jg.32.- S.2026.

249. Rost D.H., Schermer F.J. Leistungsaengstlichleit // S.298-304.

250. Raether W. Das unbekannte Phaenomen Lehrerangst.- Freiburg: Herder, 1982.

251. Ratzki A. Neue Berufsverbote in der ehmaligen DDR // Paedagogik.-1991,- Jg.43.- Heft 5,- S.59-60.

252. Raun U., Kohler В., Becker G.E. "Drum pruefe, wer sich ewig bindet" Ein Berufseignungstest fuer das Lehramtsstudium // Paedagogik.-1994,- Jg.46.- Heft 11.-S.34-39.

253. Reheis F. Schule koennte gesuender werden! // Die Deutsche Schule.-1998,- Jg.90.- HeftlS.l 13-118.

254. Rieder- Aigner H. Kollegiale Beratung als Beitrag zur Schulkultur // Paedagogische Welt.- 1995,- N11,- S.507-510.

255. Rosenbusch H.S. u.a. Schulreif? Die neue bayerische Lehrerbildung im Urteil ihrer Absolventen.- Frankfurt: Lang, 1988.

256. Rudow В. Die Arbeit des Lehrers. Zur Psychologie der Lehrertaetigkeit, Lehrerbelastung und Lehrergesundheit.- Bern:Huber, 1994.

257. Rumpf H. Anfaengliche Aufmerksamkeiten, was sollen Lelirer koennen? Wie sollen Lehrer lernen? // Paedagogik.-1992.-Heft 9.-S.26-30.

258. Scala E. Eine Gestaltpaedagogische Schule // Paedagogik.- 1990.-Heft 5.-S.28-31.

259. Schmitz E. Brennt wirklich aus, wer entflammt war? Eine LISREL-Analyse zum Burn-out Prozess bei Sozialberufen // Psychologie in Erziehung und Unterricht.-1998.-Jg.45.-S.129-142.

260. Schmitz E., Leidl J. Brennt wirklich aus, wer entflammt war? Studie 2: Eine Lisrel-Analyse zum Burnout-Prozess bei Lehrpersonen // Psychologie in Erziehung und Unterricht.-l 999.-Jg.46.-S.302-310.

261. Schoenwaelder H.-G. Unser Juengster wird 50. Altersstruktur der Lehrerschaft // Paedagogik.-1994.-Heft 2.-S.11.

262. Schwarzer R. Schulangst und Lemerfolg.- Duesseldorf: Paedagogischer Verlag Schwann, 1975.

263. Schwarzer R. Stress, Angst und Hilflosigkeit. Kohlhammer, Stuttgart.- 1981.

264. Schwarzer R. Stress, Angst und Handlungsregulation.-Stuttgart: Kohlhammer, 1993.

265. Seelig G.F. Wendt W. Lehrerbelastung. Eine Pilotstudie zu den erlebten Berufsbelastungen von Lehrerinnen und Lehrern // Paedagogik.-1993,- Heftl.- S.30-32.

266. Sinclair K.E., Ryan G. Teacher anxiety, teacher effectiveness, and student anxiety // Teaching and Teacher Education.- 1987.-3.-p.249-253.

267. Spielberger C.D. Anxiety: State-Trait-Process./ C.D.Spielberger, I.G.Sarason (Eds.) Stress and anxiety.-Washington, D.C.: Hemisphere Publ.Corp.-1975.-VoU.

268. Steltman K. Probleme der Lehrerausbildung: Ergebnisse einer Lehrerbefragung // Paedagogische Rundschau.- 1986.- 40Jg.- S.353-366.

269. Steiz-Kallenbach J. Von der wohltuenden Wirkung der Supervision // Paedagogik.- 1993,- Heft 1.- S.9-12.

270. Struck P. Neue Lehrer braucht das Land.-Darmstadt.-1994.

271. Susteck H. Das Burnout-Syndrom. Spezifische Belastungen und Gefaehrdungen im Lehrerberuf // Paedagogische Welt.- 1991,- Jg.45.- Heft5.-S.201-205.

272. Tennstaedt K.-Ch. Das Konstanzer Trainingsmodell (KTM) Eine Selbsthilfeprogramm zur Verbesserung des Umgangs mit Unterrichtsstoerungen fuer Lehrer/innen // Die Deutsche Schule.- 1998.-Heft3.-S,313-323.

273. Terhart E. Kommunikation im Kollegium // Die Deutsche Schule.-1987,-Heft4.-S.440-450.

274. Terhart E. Lehrerausbildung: Unangenehme Wahrheiten // Paedagogik.- 1992.-Heft9.-S.32-35.

275. Ulich K. Lehrer/innen-Ausbildung im Urteil der Betroffenen (Ergebnisse und Folgerungen) // Die Deutsche Schule.- 1996,- Heft 1.- S.81-97.

276. Ulich K. Beruf: Lehrer/in. Arbeitsbelastungen, Beziehungskonflikte, Zufriedenheit.- Weinheim: Beltz, 1996.

277. Ulich K. Berufswahlmotive angehender Lehrerinnen. Eine Studie ueber Unterschiede nach Geschlecht und Lehramt // Die Deutsche Schule.-1998,- Jg.90.- Heft 1.-S.64-78.

278. Van Buer J., Squarra D., Ebermann-Richter P., Kirchner C. Paedagogische Freiraeume, berufliche Zufriedenheit und berufliche Belastung // Zeitung flier Paedagogik.- 1995,- Heft 4,- S.555-578.

279. Wehr H. Erich Fromm zur Einfuehrung.-Hamburg.-1990.

280. Weidenmann B. Lehrerangst. Ein Versuch, Emotionen aus der Taetigkeit zu begreifen.- Muenchen: Ehrenwirth, 1978.

281. Wenzel H. Auf der Suche nach Perspektiven: Wandel der Anforderungen und Konsequenzen fuer die Fortbildung // Paedagogik.- 1994.-46Jg.-Heft 6,-S.11-14.

282. Wilke E. Gesundheitsforderung in der Schule. Ein Handbuch fuer Lehrerinnen und Lehrer.- Soest: Landesinstitut fuer Schule und Weiterbildung, 1997.

283. Winkel R. Angst in der Schule.- Essen: Neue Deutsche Schule, Verlagsgesellschaft (2. erweiterte Auflage), 1980.

284. Wollenweber H. Lehrer an Realschulen die Zweite Ausbildungsphase // Realschule.- 1983,- Heft 1,- S.37-63.

285. Ссылки на сайты в сети Интернет

286. Berufsziel Lehrer/ Lehrerin Einstellungschancen fuer den oeffentlichen Schuldienst

287. Eine Information des Ministeriums fuer Kultus, Jugend und Sport Stand: Februar 2000

288. Lehrerausbildung fuer die «Schule der Zukunflt»

289. Eckpunkte fuer die Neuordnung des Vorbereitungsdienstes und der Zweiten Staatspruefung flier Lehraemter an Schulen (MSW 2.5.1997)

290. Plaene fuer die Paedagogische Ausbildung fuer die Lehraemter <http://home.t-online/de/home/JoergK/egplan.htm>4. Angsthttp://www.inmediares.de/ph/Hausarbeiten/HausarbeitAngst.htm>

291. Treeck M. Angst als Persoenlichkeitsmerkmal -Enstehungsmechanismen und Folgen mit Blick auf Konsequenzen fuer die Schulpraxis: Wissenschaftliche Hausarbeit.-Heidelberg.-1998.http ://www .ph. uni-heidelberg. de/org/phb/treeck. html>

292. Wehr H. 22.3.1995 Arbeitsplatz Schule: Mit Belastungen umgehen -Entlastung fordernhttp://www.ph-heidelberg.de/org/prb/belast.htm.>

293. Wilke E. Die Gesundheitlichen Belastungen und Risiken des Lehrerberufshttp ://www. learnline. de/Themen/Um welt Gesundheit/hinter/gesund/gesund/gebel01 .htm>

294. Altersteilzeit fuer Lehrerinnen und Lehrer im Beamtenverhaeltnis; Durchfuerungsbestimmungen vom 15. Februar 2000.-Ministerium fuer Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein -Westfalen.http .//www.ms wf. nrw. de/navi/navism ,htm>

295. Prof.Dr.U.Schmidt-Denter GJiederung der Vorlesung "Erziehungspsychologie" <http://www.rrz.uni-koeln.de/philfak/psych/entwicklung/erziehung.html>

296. Die Ausbildung im paedagogischen Seminar Braunschweig II fuer das Lehramt an Gymnasienhttp ://www. studsem-bs .de/2/ausbild/paedag/struktur.htm>

297. Oeffiiung von Vereinbarungen der Kultusministerkonferenz fuer mehr Vielfalt im Bildungwesenhttp: //www. KMK. org/schul/blick. htm#ref3 >

298. Министерство Российской Федерации

299. Стандарты высшего педагогического образования в Россииhttp://www.informika.ru>

300. Структура подготовки учителей в ФРГ (Андреев, 1998а)

301. Перечень профессиональных компетенций на основе рекомендаций Германского педагогического общества (DGFE) (Андреев, 1998а)

302. Нагрузка немецкого учителя в зависимости от типа школы (www, 8)4. Модель учителя ФРГ

303. Социально-экономические причины перегрузок учителя

304. Факторы риска в профессии учителя (обобщенная модель)

305. Список мероприятий, предлагаемых в тренинге попреодолению страха (Jehle, Nord-Ruediger, 1991)

306. Подробное описание некоторых мероприятий по преодолению страхов (тревожности)

307. Jehle, Nord-Ruediger, 1991)9. «13 предложений по противодействию стрессу»1. Miller, 1990, S.24-25)

308. Меры по профилактике перегрузок (Miller, 1994, S.16)1. Типы школ1. Возраст26