автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веклич, Светлана Николаевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.1. Дифференцированный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства как потребность социально-экономического развития общества.

1.2. Дифференцированный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Контекстный подход к технологической подготовке будущих учителей ф технологии и предпринимательства в учебном процессе.

1.4. Критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути и средства реализации дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей.

2.1. Содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей.

2.2. Технологическая подготовка будущих учителей технологии и ф предпринимательства в процессе выполнения творческих курсовых и дипломных работ.

2.3. Технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологических и педагогических практик.

2.4.Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере курса "Спецтехнология швейных изделий").

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства"

Актуальность проблемы дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства вытекает из потребности нашей страны в подготовке качественно новых компетентных специалистов, которые могли бы ориентироваться и находить эффективные, нестандартные решения в современных условиях социально - экономических преобразований, учитывая нужды всех направлений жизни нашего общества.

Сегодня человечество живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его "экстенсивной", технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый - тех-♦ нологический - этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, эстетических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо на основе научных знаний комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов деятельности из массы альтернативных вариантов [60].

Наиболее развитой и в наибольшей мере отвечающей потребностям перестройки образовательных процессов является теория деятельности, разработанная в отечественной психолого-педагогической науке в трудах Л.С.Выготского [45], С.Л.Рубинштейна [147], А.Н.Леонтьева [94], П.Я.Гальперина [47], В.В.Давыдова ^ [56], Н.Ф.Талызиной [166] и др.

Проблемы вузовской дидактики, психологии высшего педагогического образования, формирования личности и совершенствования подготовки будущего учителя разработаны и представлены в исследованиях С.И. Архангельского [13], Ю.К. Бабанского [18], Н.Ф. Талызиной [166] и др.

Особенности подготовки учителей трудового обучения в педагогических институтах рассматриваются в работах Ю.К.Васильева [35], Д.А.Тхоржевского [169], У.Н.Нишаналиева [113] и др.

Так, в работе Ю.К.Васильева поднимается проблема политехнической подготовки студентов и раскрываются особенности методики осуществления политехнического обучения учащихся общеобразовательной школы [35]. ^ В диссертации НишаналиеваУ.Н. раскрыты вопросы теории и практики подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования и определены пути дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей [113].

Научная дискуссия о том, что должна включать в себя технологическая деятельность учащихся, продолжается и сегодня. Концепции ученых (сравним, например работы П.Р.Атутова [15], Ю.Л.Хотунцева [176], В.Д.Симоненко [152]) различны, но общим является более широкая трактовка технологической деятельности, которая выходит за рамки производственной сферы, что раздвигает границы технологической подготовки.

В системе технологической подготовки предмет "Трудовое обучение" является одним из важнейших. Проблема обоснованного отбора содержания трудовой подготовки отражена в трудах П.Р.Атутова [14], П.Н.Андрианова [8], Н.И.Бабкина [16], Ю.К.Бабанского [17], С.Я.Батышева [22], В.А.Полякова [133], М.Н.Скаткина [155] и др. Авторами отмечается, что трудовая подготовка складывается из усвоения общих, базисных характеристик современного производства, включающих перспективную технику, технологические процессы, экономику, организацию труда, которые обеспечивают понимание существенных принципов и закономерностей технических устройств, способствует формированию функциональной грамотности, обеспечивает профессиональную стабильность.

Концептуальные положения о содержании образования, методах обучения разработаны в трудах Ю.К.Бабанского[18], В.В.Краевского [85], И.Я.Лернера [95], В.С.Леднева [93] и др.

Психолого-педагогическому обоснованию идей проблемно-развивающего обучения посвящены работы И.Я.Лернера [95], А.М.Матюшкина [101], М.И.Махмутова [102], М.Н.Скаткина [154] и др., а еще раньше - С.Л.Рубинштейна [146]. Вопросам контекстного обучения в высшей школе посвящены работы А.А.Вербицкого [37].

Дидактическое обоснование введения в учебный процесс общеобразовательной школы элементов художественного конструирования и проектирования представлено в исследованиях Гориной Н.С. [52], Заречной Л.П. [63] и др.

В исследовании Андреевой И.Н. обнаружены нетривиальные пути учебного процесса курсов, положивших начало последующей деятельности аналогичных женских учебных заведений в других университетских городах. Андреева И.Н. проанализировала учебную и организационно-педагогическую деятельность Московских высших женских курсов на всех этапах их существования [7].

Научно-методические основы подготовки учителей к трудовому обучению на основе народных художественных промыслов разработал в своем исследовании А.П. Гапбаров.

Володарская А.А. предлагает совершенствование методической подготовки учителей трудового обучения с учетом опыта, накопленного в теории и практике подготовки учителей советского педагогического образования [40].

Вопросам специальной подготовки студентов по технологии швейного производства посвящены работы Л.Ф.Першиной [131], А.В.Савостицкого [110],

A.И.Назаровой [110], А.Т.Трухановой [168], Т.Н.Реут [143] и др.; по моделированию и конструированию одежды посвящены работы Е.Б.Кобляковой [122], П.П.Кокеткина [161], Е.М.Матузовой [100] и др.; по оборудованию швейного производства - работы В.В.Исаева [65], И.С.Зака [163], Л.Б.Рейбарха [142] и др; по материаловедению швейного производства - работы В.А.Бузова [32],

B.И.Баженова [19], Е.П.Мальцевой [99] и др.

Обучению будущих специалистов мастерству в ограниченном единстве с воспитанием высоких идейных и нравственных качеств, содействию выявления, становления и развития творческих индивидуальностей посвящена работа Ф.М.Пармона [128].

Целостная технологическая подготовка учащихся, как самостоятельная проблема в педагогической науке, практике не исследовалась. Нет научно обоснованных подходов к определению содержания технологической подготовки учащихся и реализации его в процессе их учебной и трудовой деятельности. Существует противоречие между наличием разрозненного технологического материала в различных общеобразовательных и специальных дисциплинах и необходимостью целостного изучения современной технологии, овладения общими способами преобразующей деятельности человека. Для успешного формирования такой деятельности необходимы специальные педагогические и психологические условия. К ним следует отнести разработку задач, заданий, методик, практических работ, методов обучения, педагогических технологий, обеспечивающих овладение способами преобразования объектов труда для достижения поставленных целей.

Технологическая подготовка студентов осуществляется во время всего учебного процесса по всем дисциплинам технологического цикла, а также в процессе педагогической и технологических практик. В педагогической психологии проблема критериев эффективности обучения основательно разрабатывалась в ряде направлений: предложен широкий круг показателей сформированности умственного действия (П.Я.Гальперин [47], Н.Ф.Талызина [166] и др.), описаны критерии сформированности теоретического знания (В.В.Давыдов [56] и его школа), намечены критерии сформированности научного мировоззрения (Н.А.Менчинская [105] с сотрудниками), начата работа над критериями эффективности усвоения учебного материала школьником как субъектом учения (И.С.Якиманская [184] с сотрудниками).

Общедидактические критерии отбора содержания были сформированы ^ Ю.К.Бабанским [18], В.А.Поляковым [133], В.Д.Симоненко [150] и др.

Углубленный анализ теории и практики убеждает в том, что высоких качеств образования невозможно достичь без продуманной и развитой системы дифференциации обучения. Вопросы дифференциации обучения рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский [46], И.Я.Лернер [95], В.А.Онищук [117], И.Э.Унт [172], И.Д.Бутузов [34] и др.).

Концепция дифференциации обучения опирается на традиции и опыт русской дореволюционной и российской педагогики, зарубежной школы, на труды ученых М.А.Мельникова, Н.М.Шахмаева, С.И.Шварцбурда, Д.А.Эпштейна и многих других. В этих работах были заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора его демократизации и гуманизации, необходимого условия разностороннего и гармоничного развития личности.

Необходимость дифференциации обучения вытекает из задачи общества удовлетворять интересы человека. Дифференцированный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства предполагает возможность вариативности образовательных программ, специализацию в зависимости от интересов будущих учителей, в том числе и учителей по половому признаку; при инвариативности базовой общетехнической и технологической подготовки.

Главное в этой работе - четкая нацеленность на школу. Школа сегодня ста-Ь вит задачи творческого развития личности нового человека, который будет творить в XXI веке, определив в социуме свою нишу, выбрав свой вид труда на осно ве усвоенных знаний и умений, с учетом своих объективных способностей и возможностей.

Проблема дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства вытекает из объективного противоречия между необходимым уровнем технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе и новыми требованиями, предъявляемыми к учителю образовательной области "Технология" в школе. Это объясняет необходимость и целесообразность проведения исследования по теме "Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства".

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей. Объект исследования:

Профессиональная подготовка студентов на технолого-экономическом факультете педвуза, как область педагогической действительности, в которой может быть обеспечен дифференцированный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: Содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей на технолого-экономическом факультете педвуза.

Гипотеза исследования.

Дифференцированный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

-содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства соответствует интересам, потребностям и возможностям студентов;

-создано дидактическое обеспечение по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей в виде ^ пакета дидактических средств (программы по дисциплинам технологического цикла, учебные пособия, видеофильмы);

-критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии учитывают типологические особенности студентов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработки проблемы и выявить признаки дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогической теории и практики.

2. Разработать и экспериментально проверить содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом дифференцированного подхода на технолого-экономическом факультете педвуза.

3. Разработать комплекс дидактических средств по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки ф тканей (программы, видеофильм, учебное пособие, методические указания).

4. Уточнить критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей.

Методологической основой исследования являются: философские и педагогические идеи дифференциации образования; основные положения теории систем и концепции целостного процесса формирования личности. Исследование опирается на: научные положения теории деятельности в процессе познания (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.); труды, посвященные формированию профессиональной компетентности учителей технологии и предпринимательства (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин и др.); фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина и др.; психолого-педагогическое обоснование идей проблемно-обучающего обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин и др.); концепции трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, С.Я.Батышев, В.А.Поляков); концепция технологического образования (П.Р.Атутов, ВДСимоненко); научные исследования по проблеме дифференциации обучения (В.М.Монахов, И.Э.Унт, И.Д.Бутузов и др.); концепция политехнического образования (П.Р.Атутов, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев и др.).

Методы исследования: ^ -теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, исторической и специальной литературы, статей, тезисов, докладов, научных трудов и т.д.);

-эмпирические (педагогические наблюдения, беседы, проведение контрольных работ, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и т.д.);

-статистические методы обработки (статистико-математические, использование результатов, их анализ и теоретическое обобщение).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-уточнены признаки дифференцированного подхода применительно к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства;

-разработано содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей; ф -создан комплекс дидактических средств по технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей;

-определены критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей в условиях дифференцированного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе данных исследования:

-разработан комплекс документов и рекомендаций по внедрению дифференциации обучения в учебный процесс; ' -разработаны и внедрены учебные программы по дисциплинам технологического цикла: по спецтехнологии швейных изделий; моделированию, конструированию и художественному оформлению одежды; практикуму в учебных мастерских; материаловедению швейного производства; спецрисунку.

-разработана и внедрена в учебный процесс технолого-экономического факультета Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института структура технологической подготовки студентов и ее дидактическое обеспечение: программа государственной аттестации студентов по дисциплине "Основы производства и прикладное творчество"; практикум к курсу "Конструирование, моделирование и художественное оформление одежды"; учебное пособие по тех-Д нологии швейных изделий; методические указания к выполнению курсовой работы по технологии швейных изделий; v Основные этапы исследования, w

Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался в течение пяти лет. Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (1994 - 1995 годы) - теоретический. Изучение теоретических основ данной проблемы. Определение цели, задач и разработка методики исследования.

2 этап (1996 - 1998 годы) - опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов и анализ их результатов.

3 этап (1998 - 1999 годы) - обобщающий. Обобщение результатов работы и формулировка основных положений исследования.

На защиту выносятся:

-признаки дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства;

-содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей;

-дидактическое обеспечение по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом дифференцированного подхода (на примере курса "Спецтехнология швейных изделий");

-критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей. Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации изложены в 12 печатных работах, обсужШ дались и были одобрены на научно-практической конференции (г.Комсомольск-на-Амуре, 1997), на республиканской научной конференции (г.Комсомольск-на-Амуре, 1998), на научной конференции (г.Брянск, 1999), на заседании кафедры "Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения" Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института (КГПИ), на заседании кафедры теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета, на заседании педагогического совета высшего профессионального училища (ВПУ 29, г.Комсомольск-на-Амуре).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс технолого-экономического факультета Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института, высшего профессионального училища №29, школ Комсомольского района в виде учебных программ по швейному блоку, практикума по конструированию одежды, учебного пособия и методических указаний к выполнению курсовой работы по спецтехнологии швейного производства, учебных видеофильмов по отдельным темам курса "Спецтехнология швейных изделий"; студенты технолого-экономического факультета КГПИ выступали с докладами по данной проблеме на внутривузовских научно-практических конференциях; через исследовательскую работу студентов защищены более 70 курсовых и дипломных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В ходе выполнения диссертационного исследования поставленные задачи выполнены полностью и достигнуты следующие результаты:

- проанализировано состояние разработки проблемы и уточнены признаки дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства;

- разработано содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей;

- разработан и внедрен в учебный процесс КГПИ, ВПУ №29 и школ г.Комсомольска-на-Амуре дидактический комплекс по подготовке будущих учиф телей технологии и предпринимательства с учетом дифференцированного подхода;

- определены критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей (на примере курса "Спецтехнология швейных изделий").

Обобщая результаты теоретического и экспериментального исследования, нами сформулированы следующие выводы.

На основании проведенного исследования было установлено, что актуальность проблемы дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства обусловлена необходимостью разрешения основного противоречия: между уровнем технологической подготовки студентов в вузе и новыми требованиями, предъявляемыми к будущему учителю образовательной области "Технология" в школе.

Дифференцированный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, как потребность социального развития общества, определяется социально-экономической ситуацией в стране, при кото-♦ рой полученные знания, умения и навыки должны обеспечить специалисту работу во всем образовательном спектре: от школы до вуза.

Необходимость дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства вызвана решением целого ряда задач: повысить качество подготовки будущего учителя, определить объем и содержание технологической подготовки, обеспечить более интенсивное формирование технологических знаний, умений и навыков в процессе технологии обработки тканей, привести содержание обучения в соответствие с современными требованиями школы.

Ретроспективный анализ развития и реализации идеи дифференцированного обучения в истории отечественного и зарубежного опыта позволил вывить актуальные аспекты решения проблемы, ее концепции на различных исторических этапах, современное состояние, поставил задачи научного обоснования дифференциации обучения с учетом современных потребностей личности.

Нами были выделены следующие признаки дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: по половой принадлежности, с учетом профильного обучения, по уровням обучения, по интересам студентов, по ценностным ориентациям, по творческим способностям.

Исследование проблемы показывает, что интеграция учебной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности студентов тех-нолого-экономического факультета требует выявления нового подхода к формам и методам обучения. Таким подходом в нашем исследовании является контекстный подход, сущностной характеристикой которого является моделирование на языке учебных дисциплин предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности молодого специалиста.

В ходе исследования были уточнены критерии эффективности технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, к которым мы отнесли следующие: когнитивный, сформированности ориентировочной основы деятельности; сформированности навыков и умений; сформированности профессионально важных качеств личности.

В результате проведенного исследования и в процессе творческой деятельности было разработано дидактическое обеспечение технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей. Основой является специально отобранный по обоснованным принципам объем технологических знаний и умений. Общедидактические критерии отбора содержания позволили нам выработать оптимальный вариант содержания дисциплин технологического цикла, исключить дублирование материала, что нашло выражение в разработанном курсе "Спецтехнология швейных изделий". Целенаправленная реализация данной дисциплины, как составляющей технологической подготовки, позволила повысить уровень знаний, расширить технологический кругозор и развить технологическое мышление студентов, обеспечить связь с образовательной областью "Технология".

Проведенный анализ результатов экспериментального исследования позволил выявить тенденцию повышения уровня сформированности технологических знаний, умений и навыков студентов, что свидетельствует об эффективном влиянии дифференцированного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей.

В ходе исследования, проведенного на базе технолого-экономического факультета Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института, швейного училища (ВПУ № 29) и школ г.Комсомольска-на-Амуре, выяснилось, что выдвинутая гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение, поставленная цель достигнута.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие:

- поиск форм и методов обеспечения дифференцированного обучения будущих учителей технологии и предпринимательства;

- использование психолого-педагогических условий применения компьютерной технологии в дифференцированном обучении будущих учителей технологии и предпринимательства;

- разработка содержания и методов дифференцированного обучения будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки конструкционных материалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веклич, Светлана Николаевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1989.- 175с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя. // Педагогика. 1998. - № 1. - С.72.

3. Активные методы обучения. // Вестник высшей школы. 1987. - № 3. - С.43.

4. Активные методы трудовой подготовки школьников. Методические рекомендации для учителей трудового обучения. Ровно: РИО управления по печати, 1991.- 89с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - 237с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 320с.

7. Андреева И.Н. Становление высшего женского педагогического образования в Москве 1872-1917.: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1987. - 16с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Автореф.докт. пед. наук. М., 1986. -25с.

9. Антонов А.Ф. Критерии оценки знаний и умений учащихся в трудовом обучении. // Школа и производство. 1987. - № 12.- С. 16.

10. Антропова М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка. // Советская педагогика. 1992. - № 9-10. - С.23.

11. Аразамасцев А., Фарбер Ф. Рейтинг для студентов// Вестник высшей школы. -1980. №11. - С.11.

12. Аристотель. О душе. М, 1937. - С.42.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.-С. 176.

15. Атутов П.Р. Технология и современное образование.// Педагогика. 1996. -№2. - 11с.

16. Атутов П.Р., Бабкин М.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985 - 208с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

19. Баженов В. И. Материалы для швейных изделий. М.: Легкая индустрия, 1982.-360с.

20. Бархаев Б.П. Применение видеотехники в развивающем обучении.// Педагогика. 1998. -№3. -С.53.

21. Батурина Г.И., Тайер У. Цели и критерии эффективности обучения. // Советская педагогика. 1975. - №4. - С.44.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., Высшая школа, 1975. - 448с.

23. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. -686с.

24. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов.// Вестник высшей школы. 1988. - №1 - С.З.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.В. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1998. - 144с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.// Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123

28. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов.// Советская педагогика. 1987. - №2. - С.70.

29. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. - 1975. -Т.22. - С.533.

30. Бронников H.JI. Материалы к проведению учебно-технологической практики для студентов IV курса по специальности "Общетехнические дисциплины и труд". Брянск: Издательство БГПУ, 1987. - 15с.

31. Буга П., Карпов В. Технология обучения в высшей школе.// Вестник высшейшколы. 1991. - №11.- С.14.

32. Бузов Б. А. и др. Материаловедение швейного производства: Учебник для высших учебных заведений легкой промышленности.- М.: Легкая индустрия, 1978. -480с.

33. Буравихин В.А. Учитель и общество. // Педагогика. 1996. - № 5. - С.60.

34. Бутузов Н.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Минск. 1977. -25с.

35. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 176с.

36. Вендровская Р.Б., США. О компьютере и компьютеризации образования.// Советская педагогика. 1998. - №4. - С. 120.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 208с.

38. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения.// Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 13.

39. Вербицкий А.А. О контекстном обучении.// Вестник высшей школы. 1985. -№8. - С.27.

40. Володарская А.А. Развитие методической подготовки учителей трудового обучения в педагогических вузах (1960-1984гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1989.- 19с.

41. Волохова Е.Д. Об экспериментальном курсе "Дом семь "Я". // Школа и производство. - 1997. - № 1. - С.9.

42. Волохова Е.Д. Проблемы трудовой подготовки школьников в современных условиях. // Школа и производство. 1996. - № 3. - С.2.

43. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: БГПУ, 1996. - 133с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В трех томах, Т.1, С. 103-116, Т.2, с. 109110, Т.З, С.144.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство МГУ, 1976. -150с.

48. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Советская педагогика. 1994. - №5. - С.80.

49. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе / Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970. - С.27.

50. Голубь В.А., Антипов В.А. Контекстное обучение метод формирования профессионального мышления./ Типология и технология активных форм обучения. - Пермь, 1991. - С.46.

51. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. // Педагогика. 1994. - №1. - С.47.

52. Горина Г.С. Народное искусство в моделировании одежды: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1970. - 23с.

53. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление: Монография. М.: Высшая школа, 1986. - 96с.

54. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте: Монография. К.: В.Ш., 1988. - 131с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

56. Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагогика. // Педагогика. -1992. -№ 1-2. -С.85.

57. Дидактика средней школы./ Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - С.124-125.

58. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1982. - С.48-214.

59. Дидактика технологического образования/ Под ред. П.Р.Атутова. Книга для учителя. Часть 1. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

60. Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки. М.: Просвещение, 1984. - 128с.

61. Желбанова Р.И., Прядехо А.Н. Методика выполнения курсовых и дипломных работ на технолого-экономическом факультете педвуза. Брянск: БПГУ, 1995.-64с.

62. Заречная Л.П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов - на -Дону, 1990. - 19с.

63. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Просвещение, 1984. - 150 с.

64. Исаев В. В. Оборудование швейных предприятий. М.: Легпромбытиздат, 1989.-336с.

65. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся.// Педагогика. 1991.- № 12. - С.27.

66. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология". // Школа и производство. 1998. -№6.- С.2.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200с.

68. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса.// Вестник высшей школы.- 1989. -№4. -С.9.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

70. Каунов A.M. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства. - // Школа и производство. - 1996. - № 3. - С. 12.

71. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии). Общие требования, предъявляемые к учителю.// Школа и производство.- 1995. -№6.-С.4.

72. Кивило Л .Я. Структура и содержание учебника по спецтехнологии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986 - 16с.

73. Кирсанова Е.А. Исследование технологии получения объемных эффектов в швейных изделиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 25с.

74. Кирсанова P.M. Костюм в русской художественной культуре XVIII первой половины XX в.в.: Опыт энциклопедии./ Под ред. Т.Г.Морозовой. - М.: БРЭ,1995.- 383с.

75. Кларин М.В. Игра в учебном процессе.// Советская педагогика. 1985. - № 6. -С.57.

76. Кодзоев М.А., Кан-Калик В.А. Подготовка учителя в университете: необходимость педагогического контекста. // Вестник высшей школы. 1986. - № 9. -С.13.

77. Козлов В.П. Новые классификации швейных машин и изделий. М.: ВЗИ-ТиЛП, 1989.-42с.

78. Кокеткин П. П. Пути улучшения качества изготовления одежды. М.: Лег-промбытиздат, 1989. 237с.

79. Комиссаров О.Ю., Скирута М.А. Одежда и компьютер (Применение ЭВМ в швейном производстве). М.: Легпромбытиздат, 1991. - 205с.

80. Конструирование одежды с элементами САПР. / Под ред. Е.Б.Кобляковой. -М.: Легпромбытиздат, 1988. 464с.

81. Котряхов Н.В. Педагоги и реформаторы о роли ручного труда. // Школа и производство. 1995. - № 1. - С. 14.

82. Котряхов Н.В. Подготовка учителя к обучению ручному труду в русской дореволюционной школе. // Школа и производство. 1995. - № 6. - С.27.

83. Котряхов Н.В. Ручной труд в дореволюционной русской школе. // Школа и производство. 1994. - № 6. - С. 15.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

85. Краткий психологический словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

86. Кругликов Г.И. Как обучать технологии.// Школа и производство. 1998 -№6. -С.53.

87. Кругликов Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии. // Школа и производство. 1998. - № 5. - С.27.

88. Кузьмин Н.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. Антология педагогической мысли. М.: Высшая школа, 1989. - С.214.

89. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профессиональных училищ по специальным предметам. М.: Высшая школа, 1984. - 111с.

90. Лебедев П.А. О дифференцированном обучении. // Народное образование. -1967. -№ 8. С. 104

91. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика. 1996. - № 5. - С.24.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Высшая школа, 1981. -185с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

95. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Педагогика, 1978. - С.61.41 97. Лысаков В.П., Савинкин В.П. Подготовка учителей труда в дореволюционнойшколе. // Школа и производство. 1995. - № 3. - С.90.

96. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования. М.: Высшая школа, 1987.- 168с.

97. Мальцева Е. П. Материаловедение швейного производства. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. - 232с.

98. Матузова Е.М., Гончарук И.С., Соколова Р.И. Разработка конструкций женских изделий по моделям. М.: Легкая индустрия, 1983. - 245с.

99. Матюшкин Л.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972.-С. 181.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.-240с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368с.

102. Методика обучения технологии./ Под ред. В.Д.Симоненко: Книга для учителя. Издательство Ишимского государственного института. НМЦ "Технология". Брянск Ишим, 1998. - 296с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М: Педагогика, 1989. -219с.

104. Ш 106. Мешалкина К.М. Профильная дифференциация образования.// Советская педагогика. 1990. -№ 1. - С.60.

105. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе.// Советская педагогика. 1990. - №8. -С.42.

106. Муравьёв Е.М. Уроки по технологии. // Школа и производство. 1998. - № 5. -С.28.

107. Мухамедзянова Г.В., Карева Н.Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 184с.

108. Назарова А. И., Савостицкий А. В. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. М.:Легпромбытиздат, 1986.-336с.

109. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

110. Л 112. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психологопедагогический аспект: сборник научных трудов. / Под ред. Е.Д.Божович. -М.: Новая школа, 1995. 96с.

111. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педобразования 1917 1981гг.: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. - М., 1983. - 36с.

112. Новоселова Г.П. Н.К.Крупская о подготовке новых педагогических кадров. //Советская педагогика. 1979. - №2. - С.41-45.

113. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.1. Брянск: БГПУ, 1998. 31 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 57000 слов /Под ред. д.ф.н., проф. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 816с.

115. Онищук В.А. Дидактика средней школы.

116. Описательная модель учителя труда выпускника педвуза./ Под ред. Васильева Ю.К. - М., АПН СССР, 1990. - 30с.

117. Орленко Л.В. Терминологический словарь одежды: Около 2000 слов. М.: Легпромбытиздат, 1996. - 345с.

118. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Москва.: Издательствот МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. 196с.

119. Орловский Б.В. Роботизация швейного производства. Киев: Техника, 1986.158с.

120. Основы конструирования одежды. / Под ред. Е.Б.Кобляковой. М.: Лёгкая индустрия, 1980. -448с.

121. Основы профессиональной педагогики./ Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. М.: Педагогика, 1977. - С. 151.

122. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития. // Педагогика 1998. - №8. - С.3-24.

123. Павлова М.Б, Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Иорк: Технологическое предпринимательское образование в России. 1997. -81с.

124. Павлова М.Б. Технология: концепция учебного предмета. СПб.: Изд-во4 Либра, 1996.-Юс.

125. Панчешникова Л.М. Проблемы методической подготовки будущего учителя. // Советская педагогика. 1979. - №6. - С. 106-113.

126. Пармон Ф.М. Композиция костюма. Одежда, обувь, аксессуары. М.: Лег-промбытиздат, 1997. - 316с.

127. Педагогическая энциклопедия. В 3-х томах. Т.1. М.: Работник просвещения, 1927.-С.339.

128. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. -832с.

129. Першина Л.Ф., Петрова С.В. Технология швейного производства. М: ЛегШпромбытиздат, 1986. 335с.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

131. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977. -С. 80.

132. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты. // Педагогика. 1998. - № 1. - С.40.

133. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов. //Педагогика -1998.-№8.-С.51-55.

134. Попков В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы. // Педагогика 1996. - №5. - С.63-69.

135. Промышленная технология одежды. Справочник /Под ред. Кокеткина П.П. -М.: Легпромбытиздат, 1998.- 640с.

136. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное направление", 1997. - 512с.

137. Психологический словарь./ Под ред. В.В.Давыдова, Б.Ф.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

138. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

139. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975.

140. Рейбарх Л.Б. Рассказы о швейных машинах: Пособие по швейному оборудованию. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 288с.

141. Реут Т. Н., Конторер Р. Б., Кочанова А. И. Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам. М.: Легпромбытиздат, 1989.- 257с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1/ Под.ред.

143. B.В.Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

144. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов. Брянск: БГПУ, 1992. - 87с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.1. C.152.

147. Самородский П.С., Симоненко В.Д. Теоретические основы подготовки учителя технологии. //Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научных статей. Брянск: БГПУ, НМЦ "Технология", 1997. - С.87.

148. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение.// Педагогика. 1998. - №4. - С.54.

149. Симоненко В.Д. Детоцентрический гуманистический подход к образовательной области "Технология" // Технологическое образование и предпринимательство. Брянск: ВНИК "Технология", 1997. - С.7-8.

150. Щ 151. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство1. БГПУ, 1998. -268с.

151. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьника. // Педагогика. 1998. - №8. - С.40-45.

152. Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Стандарт Российской Федерации школьного технологического образования (Базовый уровень). Брянск: ВНИК "Технология", 1995. - С.З.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96с.

154. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - С.125.

155. Скатова Н.Н, Тимошенко А.И. Коллективный способ обучения на уроках труда. // Школа и производство. 1998. - № 5. - С.77.

156. Скворцов К.А. Объект труда как средство художественно-эстетического воспитания. // Школа и производство. 1997. - № 5. - С.20.

157. Советский энциклопедический словарь. /Гл.ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600с.

158. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1986. - 128с.

159. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34с.

160. Справочник по конструированию одежды. / Под ред. П.П.Кокеткина. М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1982. - 311с.1.

161. Справочник по подготовке к раскрою материалов при производстве одежды. -М.:Легкая индустрия, 1980.- 257с.

162. Справочник по швейному оборудованию./ Под ред. Зака И.С., Горохова И.К. и др. М.: Легкая индустрия, 1981. - 272с.

163. Супрунова Л.Л., Иванова А.В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США. // Педагогика. 1998. - №8. - С. 105-112.

164. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 168с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского университета, 1975. 344с.

166. Щ 167. Тиранов В.Г. Многоуровневая система подготовки специалистов. // Швейнаяпромышленность. 1995. - № 2. - С.35.

167. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. М.: Высшая школа, 1985. -319с.

168. Тхоржевский Д.А, Гетта В.Г. Использование проблемности на уроках швейного дела. // Школа и производство. 1997. - № 5. - С.50.

169. Тхоржевский Д.А. Основы проблемного обучения на уроках труда.// Школа и производство. 1996. - № 5. - С.66.

170. Уман А.Ю. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989. -56с.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

172. Федоровская B.C. Прочность ниточных швов в готовой одежде. М.: Jler-ф, промбытиздат, 1986. - 21с.

173. Философский Энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1989.-814с.

174. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415с.

175. Хотунцев ЮЛ. и др. О содержании нового учебного предмета "Технология" //Школа и производство. 1993. - № 4. - С.6.

176. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

177. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Педагогика. 1991.-№ 10.-С.450

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

179. Шершнева Л. П. Качество одежды . М.: Легпромбытиздат, 1985. - 192с.

180. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.80.

181. Эльконин Б.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 288с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

183. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Советская педагогика. 1991. - №4. - С.44.

184. Яровой И.Н. Подбор и решение технических задач. // Школа и производство. щ 1994.-№2.-С.23.

185. Распределение по курсам и семестрам

186. Число часов по учебному плану 3 курс 4 курсб сем. 7 сем.16 н. х 3 18 н. х 41. Лекции 66 32 341. Лаб-практ. раб. 49 16 331. Всего 115 48 67зачет экзамен1. КП

187. Утверждено на заседании кафедры МПОДиТО1. Протокол N 9 от

188. Зав. кафедрой: Г. В. Оглоблин

189. Разработала: ст. преподаватель Веклич С. Н.

190. Рецензент: преподаватель-методист ВПУ-29 Лаврова В. С.

191. Основными задачами курса являются изучение технологии швейных изделий на базе широкого использования общетехнических общеинженерных, а также других специальных дисциплин.

192. Программой предусмотрено изучение прогрессивных методов изготовления швейных изделий с применением новейшего оборудования, рациональных режимов и параметров обработки, а также перспектив дальнейшего совершенствования технологии швейных изделий.

193. Курс «Технология швейных изделий» включает три раздела: основы технологии швейных изделий, технология поузловой обработки платьев, блузок, изготовление женской легкой одежды с примерками.

194. В процессе изучения программы предмета закладываются умения выбирать рациональные методы обработки швейных изделий, оформлять нормативно-техническую документацию; выявлять причины возникновения дефектов в готовых изделиях.