автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лавров, Николай Николаевич, 2005 год

Введение

Глава 1. Специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства и ее роль в подготовке педагога-специалиста

1.1. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства - развитие подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения.

1.2. Компоненты подготовки учителя технологии и предпринимательства

1.3. Методологические проблемы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

Глава 2. Анализ экспериментального опыта формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на факультете технологии и предпринимательства МГОУ в 1983-2004 гг.

2.1.0 выборе характеристических параметров

2.2. Общий обзор учебных планов подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства МГОУ в 1983-2004 гг.

2.3. Количественное сравнение параметров подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства МГОУ в 1983-2004гг.

2.4. Графическое представление обобщенных компонент подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Глава 3. Сравнительная характеристика специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 - 2004гг.

3.1. Обобщенные составляющие специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

3.2. Трансформация естественно-математической подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 - 2004гг.

3.3. Реформирование предметной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 - 1993гг.

3.4. Особенности развития предметной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1993 - 2004гг.

Глава 4. Теоретические основы формирования специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства

4.1. Роль методологии в создании и реализации вузовских образовательных программ

4.2. Основные тенденции и закономерности развития специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

4.3. Принципы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства в вузе"

Актуальность исследования. Глобальность задач, которые ставит современность образованию как основополагающему институту современного общества, определяет многоаспектность и глубину проблем, без разрешения которых невозможно совершенствование и развитие его компонент и звеньев. Стратегическая взаимосвязь приоритетного развития образования и экономического и социального прогресса общества закреплена законодательными актами Российской Федерации.

Отмеченная взаимосвязь не является случайным совпадением, но характеризует определяющую роль образования в достижении стратегических целей развития России. Проведение же необходимых для этого социально-экономических реформ предопределяет возрастание потребности в кадрах, способных к профессиональной деятельности в новых условиях. В свою очередь, это требует формирования современной системы профессионального образования, фундаментальной основой которой, вне всякого сомнения, должна служить общеобразовательная школа, адекватно реагирующая на происходящие в обществе перемены.

Обеспечение необходимых условий успешного функционирования и реформирования современного общего образования служит залогом существования самой системы непрерывного образования. Важнейшим из этих условий является наличие учительского корпуса, чей академический уровень и квалификация не только достаточны для осуществления повседневной деятельности, но и создают основу для дальнейшего совершенствования в течение всего активного педагогического периода.

Одним из центральных направлений подготовки педагогических кадров с высшим педагогическим образованием является обучение учителей технологии и предпринимательства, способных осуществлять технологическую подготовку школьников, вобравшую в себя традиции отечественного трудового обучения. Характерной особенностью современного этапа развития системы высшего педагогического образования России является вызванное отсутствием общепринятой концепции подготовки учителя технологии и предпринимательства многообразие подходов к реализации соответствующих вузовских образовательных программ.

Это определяет необходимость и несомненную актуальность осуществления научных исследований в области обобщения опыта практической подготовки преподавателей трудового и технологического обучения за последние два десятилетия. Выбор указанного временного периода определяется его очевидной репрезентативностью в смысле отражения динамики факторов, определяющих функционирование системы подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием. Это позволит перевести в практическую плоскость вопросы детерминации методологических оснований теоретического обобщения накопленного практического опыта и создания современного методического обеспечения университетской подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В отечественной педагогической науке накоплен богатый опыт в области методологии, логики и методики педагогических исследований. Эти проблемы разрабатывали A.M. Арсеньев, Ю.К. Бабанский, Г.В. Воробьев, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.И. Михеев, Э.Д. Новожилов, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др.

Вопросам исследования психолого-педагогических основ образовательного процесса высшей школы большое внимание уделено в работах С.И. Архангельского, Т.А Ильиной, Н.В. Кузьминой, А.Ф. Меняева, Н.Н. Нечаева, З.А Решетовой, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина и др.

Исследования проблем формирования профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства основываются на общетеоретических положениях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, раскрытых в трудах П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, А.К.

Бешенкова, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, А.Я. Найна, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского и др.

Анализ библиографии вопросов подготовки учителей трудового и технологического обучения свидетельствует о наличии серьезного научного базиса в области исследований реформирования профессиональной подготовки выпускника по специальности «Технология и предпринимательство». Основополагающие аспекты подготовки учителей трудового и технологического обучения рассмотрены в работах Л.Н. Анисимовой, С.Н. Бабиной, А.Н. Богатырева, Ю.А. Воронина, Р.А. Галустова, В.И. Гусева, Л.П. Заречной, В.М. Казакевича, О.А. Кожиной, А.А. Карачева, А .С. Лынды, В.А. Куриной, Г.И. Кругликова, В.Е. Медведева, А.А. Молдованова, Е.М. Муравьева, У.Н. Нишаналиева, Э.Д. Новожилова, А.А. Павловой, В.Н. Правдюка, В.М. Рас-попова, В.К. Розова, Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Ф. Тимофеевой, А.И. Тимошенко, Е.Н. Тронина, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель, Л.И. Чистоходовой, С.Д. Чуркина и др. Исследованию конкретных вопросов профессиональной подготовки посвящено более 60 исследований на уровне кандидатских диссертаций, перечень которых указан в библиографии диссертации.

Вместе с тем анализ литературных источников, посвященных проблеме совершенствования профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, свидетельствует об отсутствии данных, касающихся объективного сравнительного анализа генезиса образовательного процесса подготовки преподавателей трудового и технологического обучения и его теоретико-методического обобщения. Это в серьезной степени затрудняет разработку современного методического обеспечения конкретных образовательных программ подготовки учителя технологии и предпринимательства. Учитывая, что в настоящее время в системе подготовки будущих преподавателей технологии и предпринимательства обозначились серьезные противоречия между: а) возрастанием потребности в высококвалифицированных специалистах-педагогах, способных осуществлять технологическое обучение школьников, и отсутствием общепринятой концепции их подготовки; б) необходимостью расширения и углубления общетеоретической и практической подготовки учителя технологии и предпринимательства и сокращением объемов его предметной подготовки; в) расширением спектра общетехнической подготовки учителя технологического обучения и невозможностью сохранения ее традиционной инженерной дифференциации, следует сделать вывод о необходимости осуществления специальных теоретико-методических и прикладных исследований в данной области.

Именно этим определяется актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы исследования: какова должна быть система профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающая мобильное отражение потребностей развивающейся сферы деятельности при сохранении инвариантной фундаментальности подготовки специалиста.

Цель исследования - обосновать методологические основы и разработать структуру и формы экспериментальной реализации мобильно трансформируемой специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающей высокую профессиональную компетентность выпускника университета.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства как системообразующий фактор формирования его профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования. Специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства является сложной мобильно трансформируемой системой, эффективность которой зависит от осуществления следующих положений:

1. Специально-профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства рассматривается в качестве мобильно трансформируемой системы, инвариантной к возможным изменениям в сфере технологического образования и определяющей успешность профессиональной деятельности педагога.

2. Формирование специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства осуществляется на базе методологических оснований, определяющих ее структуру и содержание (концептуальная направленность подготовки специалиста-педагога, схема ее реализации и система частных дидактических принципов, определяющих ее проектирование и функционирование).

3. Анализ генезиса специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства производится на основе объективного графо-аналитического сравнения определяющих объемных и динамических параметров.

4. Определение структуры и содержания специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства производится выявленных и сформулированных на основе объективного анализа тенденций и закономерностей.

5. Формирование специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе концентрической модели, обеспечивающей необходимое сочетание фундаментальности и вариативности.

Для проверки гипотезы и реализации цели исследования намечены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в дидактике высшей школы.

2. Обосновать категорию «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства» как основу профессиональной компетентности педагога.

3. Теоретически обосновать и разработать методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включая систему принципов, определяющих ее структуру и содержание.

4. Разработать метод анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства и ее генезиса на основе объективного графо-аналитического сравнения объемных и динамических параметров составляющих подготовки выпускника.

5. Определить и сформулировать основные тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

6. Разработать и обосновать концентрическую структуру специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, инвариантную к возможным изменениям в сфере технологического образования.

Для достижения поставленной цели, решения сформулированных задач и проверки исходных положений нами были использованы следующие исследовательские методы:

- теоретико-методического анализа, анализа литературы по философии и методологии, философским проблемам педагогики, психологии, теории и методике профессионального образования, диссертационных исследований и нормативных и программно-методических документов в области технологического образования;

- экспериментального исследования, включающие изучение педагогического опыта подготовки преподавателей трудового и технологического обучения, проектирование образовательного процесса факультета технологии и предпринимательства, анализ деятельности студентов и преподавателей, педагогический эксперимент;

- математические методы обработки экспериментальных данных.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы и выводов из практики реализации профессиональной подготовки учителей трудового и технологического обучения, длительностью эксперимента, внедрением результатов исследования в практику.

В целом исследование осуществлялось с 1983 по 2004 гг.

На первом этапе (1983 - 1993 гг.) проводилась поисковая работа в области разработки учебных планов подготовки выпускников индустриально-педагогических факультетов, определялись теоретические предпосылки исследования, изучалось современное состояние проблемы в теории и практике подготовки учителей трудового и технологического обучения.

На втором этапе (1993 - 2000 гг.) определялись методологические и теоретические основы проектирования системы подготовки учителя технологии и предпринимательства, разрабатывался объективный метод сравнительного анализа параметров подготовки будущего педагога, определялись сущность и содержание специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства, разрабатывалась ее концентрическая структура, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета.

На третьем этапе исследования (2000 - 2005 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, их математическая обработка, публикация монографии и оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе впервые поставлена и решена на теоретико-методическом уровне проблема проектирования системы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе объективного сравнительного анализа ее генезиса за два десятилетия.

2. Определены методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: концептуальная направленность, базовая схема подготовки, система частных дидактических принципов, включающих принципы открытости, эволюционное™, фундаментальности, вариативности, концентричности, минимальной достаточности и интегративности.

3. Определены основные тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

4. Впервые разработан объективный метод сравнительного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графо-аналитического представления ее объемных и динамических параметров.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснована категория «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства» как определяющая основа профессиональной компетентности педагога.

2. Определены пути объективного количественного исследования объемных и динамических параметров профессиональной подготовки выпускника университета.

3. Разработан объективный метод сравнительного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графо-аналитического представления объемных и динамических параметров составляющих подготовки выпускника университета.

4. Установлено, что разработанная концентрическая структура специально-профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства характеризуется высокими адаптационными свойствами в отношении вариаций профиля подготовки выпускника.

Практическая значимость исследования.

1. Осуществлено графо-аналитическое представление и сравнение объемных и динамических параметров составляющих специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства за последние 20 лет.

2. Разработана концентрическая структура специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, предусматривающая инвариантное фундаментальное ядро и вариативную профильную периферию, реализованная в учебном плане по специальности 030600 Технология и предпринимательство, внедренном в образовательный процесс Московского государственного областного университета.

3. Разработано содержание базового концентра специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе интегративных курсов и создано программное обеспечение для двух основных консолидированных курсов - «Прикладная механика» и «Машиноведение».

4. Разработана и внедрена в образовательный процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства двухуровневая схема его специализации, инвариантная составляющая которой соответствует одной из образовательных линий технологической подготовки школьников, а вариативная -конкретному варианту реализации технологического обучения.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на международных конференциях по проблемам технологического образования: II Международная конференция «Технология - 95» (Москва, 1995г.), Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1995г.), II Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1996г.), III Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1997г.), IV Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1998г.), V Международная конференция «Технология - 1999» (Москва, 1999г.), VI Международная конференция «Технология - 2000» (Самара -Москва,2000г.), VII Международная конференция «Технология - 2001» (Москва,2001г.), VI Международная научно-практической конференция «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула,2002г.), Международная научно-практическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии в условиях модернизации российского образования» (Тула,2004г.), X Международная конференция «Технология - 2004» (Москва,2004г.);

- на Международных научно-практических конференциях МИГУ в 2000, 2001,2003 гг., Международной юбилейной конференции, посвященной 70-летию МПУ в 2001г., на ежегодных научно-практических конференциях МГОУ;

- на заседаниях Научно-методического Совета по технологии и предпринимательству УМО по педагогическому образованию вузов РФ;

- на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Результаты исследования были внедрены при разработке федеральных университетских учебных планов по специальностям 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» с дополнительной специальностью «Вычислительная техника», 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» с дополнительной специальностью «Информатика и вычислительная техника», 0302 «Труд» с дополнительной специальностью «Информатика и вычислительная техника», 0302 «Труд» с дополнительной специальностью «Предпринимательство», 030600 «Технология и предпринимательство», 030600 «Технология и предпринимательство» с дополнительной специальностью «Экономика» (всего более 30 учебных планов по всем формам обучения); при создании государственных образовательных стандартов по специальности 030600 Технология и предпринимательство первого и второго поколения, в работе временных научных коллективов по выполнению научно-исследовательских тем по заданию министерства образования РФ: «Модель государственного образовательного стандарта высшего и послевузовского профессионального образования в части государственных требований к содержанию и уровню подготовки бакалавров, дипломированных специалистов, магистров и аспирантов по направлению «Технологические знания» (1998г.) и «Разработка и обновление государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и обеспечение его практической реализации» (1999г.); при выполнении на кафедре основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета под руководством автора госбюджетных научно-исследовательских тем: № 01970003334 «Специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки»(1996 - 2000 гг.) и № 01200211730 «Совершенствование специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в условиях перехода на ГОС ВПО второго поколения» (2000 - 2005 гг.).

По теме исследования опубликовано 54 работы, в том числе 1 монография, 11 учебных и учебно-методических пособий, 15 научных статей, 21 тезисов и докладов, 3 государственных стандарта, 3 федеральных программы по машиноведению и прикладной механике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включающие: а) категорию «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства», как определяющую профессиональную компетентность будущего преподавателя; б) методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: концептуальная направленность, базовая схема подготовки, система частных дидактических принципов, включающих принципы открытости, эволюционное™, фундаментальности, вариативности, концентричности, минимальной достаточности и интегративности; в) тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

2. Метод объективного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графоаналитического сравнения объемных и динамических составляющих подготовки педагога.

3. Структура и содержание концентрической системы специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, предусматривающей построенную на основе интегративных курсов инвариантную базовую подготовку и вариативную профильную двухуровневую специализацию.

Результаты исследования изложены в монографии, учебно-методических пособиях и статьях.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. В первой главе обосновывается предлагаемая автором компонентная стратификация подготовки учителя технологии и предпринимательства и рассматриваются методологические проблемы формирования ее специально-профессиональной составляющей. Вторая глава посвящена рассмотрению вопросов количественного сравнения параметров подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в исследуемый период с помощью разработанного в исследовании графо-аналитического метода. В третьей главе проведен сравнительный анализ характеристик специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства в 1983 - 2004гг. Четвертая глава посвящена теоретическому обобщению результатов экспериментального реформирования подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, графиками и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Осуществленное в диссертации теоретико-методическое обобщение экспериментального опыта формирования специально-профессиональной подготовки выпускника факультета технологии свидетельствует о закономерном эволюционном развитии профессиональной подготовки учителя трудового и технологического обучения. Реализуемая в настоящий период концентрическая специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства, опирающаяся на рассмотренные в работе методологические основания, позволяет обеспечить фундаментальное опережающее обучение специалиста-педагога, способного к осуществлению вариативной технологической подготовки школьников. Продуктивность полученных результатов подтверждается их использованием в федеральных нормативных и программно-методических документах, регламентирующих подготовку учителей технологии и предпринимательства.

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Обоснована категория «специально-профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства» как определяющая основа формирования профессиональной компетентности педагога. Специально-профессиональная подготовка будущего преподавателя технологии и предпринимательства представляет единство ее естественно-математической, базовой предметной и вариативной компонент.

2. Разработан объективный метод сравнительного анализа специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе графо-аналитического представления объемных и динамических параметров составляющих подготовки выпускника университета.

3. Определены основные тенденции и закономерности формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Основными тенденциями, характеризующими развитие специально-профессиональной подготовки следует считать следующие: снижение детерминизма подготовки выпускника факультета технологии и предпринимательства и развитие вариативных схем организации учебного процесса; фундаментализация специально-профессиональной подготовки выпускника; расширение спектра составляющих технологической подготовки студентов в опережающих школьную практику направлениях; выраженная уровне-вость технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства; смещение базовой предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на начальный период обучения; разработка базовых общетехнических курсов на интегративной основе. Определяющими закономерностями являются аккумуляция и интенсификация специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

4. Определены методологические основания формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: концептуальная направленность, базовая схема подготовки, система частных дидактических принципов, включающих принципы открытости, эволюционное™, фундаментальности, вариативности, концентричности, минимальной достаточности и интегративности.

5. Разработана концентрическая структура специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, предусматривающая инвариантное фундаментальное ядро и вариативную профильную периферию, и определено содержание базового концентра специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе интегративных курсов.

Достигнутые теоретические и практические результаты являются основой дальнейших исследований, имеющих целью совершенствование профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Основные направления дальнейших исследований автор видит в расширении сферы применения разработанного графо-аналитического метода в область методической составляющей профессиональной подготовки педагога, совершенствовании разработанного метода и повышении степени его избирательности, создании современного учебно-методического обеспечения специальности «Технология и предпринимательство» на базе разработанных методологических оснований.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лавров, Николай Николаевич, Москва

1. Абдуллаев С.Х. Методические основы совершенствования конст-рукторско-технологической подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов: (В процессе изучения курса «Детали машин»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1991.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1998.

3. Антонов В.А., Белкин К.Н., Лавров Н.Н. и др. Машиноведение и государственный экзамен по машиноведению (Программа для педагогических институтов).- М.: Министерство просвещения СССР, Сборник № 16,1987, с. 45-47.

4. Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам менеджмента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: 1999.

5. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин./ Под ред. Д.А. Тхоржевского. Киев, Выща школа, 1988.

6. Анисимова Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах. Дис. . д-ра пед. наук: М.: 1998.

7. Аралина Л.Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2000.

8. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1997.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

11. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: МИР, 1969.

12. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях//Педагогика. 1999. - №2. - С. 17-20.

13. Атутов П.Р.,Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983.

14. Атутов П.Р., Кальней В.А., Зарецкая И.И. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. М., Педагогика, 1988.

15. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

16. Бабина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (на материале обслуживающего труда): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж: 2001.

17. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школы и студентов педагогических вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 2003.

18. Барышникова Н.А. Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработкиматериалов: На примере вышивки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2004.

19. Батыров 3.0. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук: М.: 1990.

20. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.

21. Батышев С .Я., Кузьмин Н.Н., Осовский Е.Г. и др. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М.: Педагогика, 1981.

22. Башкирова И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 2001.

23. Бобриков В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Кемерово: 2003.

24. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-педвуз»: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1993.

25. Борисов А.В. Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии: На примере обучения токарной обработке конструкционных материалов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров: 2003.

26. Буднева Е.Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2000.

27. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук: Брянск. 1999.

28. Бусыгина A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тольятти: 2000.

29. Ваграменко Я. А., Лавров Н. Н. Гидравлика: Учебное пособие. -М. :МОПИ, 1987.

30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978.

31. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1979.

32. Васин В.Д., Дружкова Н.Т, Лавров Н.Н., Назаров В.Н. Машиноведение. Программа курса для студентов ФТП педуниверситетов. -М.: МПУ, 1999.

33. Веютич С.Н Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1999.

34. Великанов А.А., Новиков В.П., Лавров Н.Н. и др. Прикладная механика. Примерная программа дисциплины. (Рекомендовано МО РФ для специальности 030600 Технология и предпринимательство). М.: Министерство образования РФ,2001.

35. Великанов А.А., Лавров Н.Н., Назаров В.Н. Машиноведение. Примерная программа дисциплины. (Рекомендовано МО РФ для специальности 030600 Технология и предпринимательство). М.: Министерство образования РФ,2001.

36. Вишневская Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 2000.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978.

38. Вольхин С.Н. Разработка и внедрение дидактических средств для обучения курсу "Технология агропроизводства" будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1996.

39. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1999.

40. Воробьева С.В. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

41. Воронин Ю.А. Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии. Автореф. дис. . д-ра пед. наук: Воронеж: 2003.

42. Выгодский JI.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.// Дефектология. 1976 - №6. - С. 3-9.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

44. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1999.

45. Гаврицков С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.

46. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Брянск: 2001.

47. Гапбаров А.П. Подготовка студентов педвуза к трудовому обучению на основе народных промыслов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1991.

48. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: 1995.

49. Гершунский Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы). М.: Педагогика, 1992.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. о-во России, 2002.

51. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003.

52. Глозман А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 2001.

53. Гмурман В.Е. Методология и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада.-М. 1981.

54. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999.

55. Горбунова Т.В. Подготовка студентов ИПФ педагогического вуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга: 1998.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. М.: Министерство образования РФ, 2000.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство с дополнительной специальностью. М.: Министерство образования РФ, 2000.

58. Гритченко А.Г. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и технике современного сельского хозяйства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1993.

59. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. Киев: Выща школа, 1988.

60. Гусев В.И. Теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: М.: 1989.

61. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструк-торско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук: Брянск: 1997.

62. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: 2004.

63. Деулина Л.Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 2002.

64. Дубова Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1998.

65. Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 2003.

66. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: 1999.

67. Егорова Н.Т. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников промышленно развитого региона основам экологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк: 1998.

68. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: 1999.

69. Жадаева А.В. Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Автореф. дис. канд. пед. наук: Волгоград: 2001.

70. Жигалкин И.Г., Лавров Н.Н., Ссылка Н.В. Прикладная механика. Программа для студентов ФТП университетов. М.: МГОУ, 2004.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.

72. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ. 1990.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Academia, 2001.

74. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Брянск: 1999.

75. Зеленко Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск: 1999.

76. Зубачек П.Б. Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.

77. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987.

78. Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь: 2004.

79. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1998.

80. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: 1975.

81. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: 2001.

82. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

83. Казакевич В. М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 1997.

84. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамен-тализации обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000.

85. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2000.

86. Караваев ПЛ. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2000.

87. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Пб.: 1995.

88. Карпенко А.В. Подготовка учителя к обучению старшеклассников технологии механизированных сельскохозяйственных работ по региональным программам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск:2001.

89. Кириченко И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2004.

90. Козуб Л.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1997.

91. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1995.

92. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: 2000.

93. Кордышева С.А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники. Методический аспект: Дис. . канд. пед. наук. -М.: 2004.

94. Коробков Р. И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.

95. Коротеев С.Г. Развитие у студентов педвуза профессиональных качеств организатора технического творчества учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: 2000.

96. Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 2000.

97. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М: Школьная книга, 2001.

98. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: СПб ГУЛ, 2001.

99. Кругликов Г.И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества: Автореф. . канд. пед. наук. Курск: 1996.

100. Кругликов Г.И. Системы обучения учащихся технологии. Подходы, методы. // Школа и производство. -1999 -N 6. С. 18-21.

101. Ю4.Крупина О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа: 1998.

102. Крылов Д.А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола: 2002.

103. Юб.Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1999.

104. Кузьмин В.К. Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола: 2003.

105. Куланина Н.Д. Развитие творческой индивидуальности будущих учителей технологии и предпринимательства в декоративно-прикладной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003.

106. Курина В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Самара: 2004.

107. Курина В.А. Методологические основы эффективного построения и функционирования систем непрерывной технологической подготовки будущих учителей технологии. Самара: Самар. гос. техн. ун-т; Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.

108. Лавров Н.Н. Исследование содержания подготовки учителя предпро-фессионального обучения на индустриально-педагогическом факультете университета. Методический аспект учебного плана: Дис. канд. пед. наук. М.: 1993.

109. Лавров Н.Н. О модели учебного плана многоуровневой подготовки выпускника ИПФ университета.// Вопросы теории и методики трудового и профессионального обучения (школа, ПТУ, ВУЗ): Сб. на-учн. тр. М.:МПУ,1994 - С.7 - 8.

110. Лавров Н.Н., Новиков В.П., Соколов Н.С. Прикладная механика. Программа курса для студентов педуниверситетов. Лавров Н.Н., Новиков В.П., Соколов Н.С. М.: МПУ, 1998.

111. Лавров Н.Н., Новиков В.П., Соколов Н.С. Рабочая программа курса «Прикладная механика». М.: МПУ, 1999.

112. Лавров Н.Н. Специализация или специальность? // Школа и производство 2000 - №5 - С.21 - 22.

113. Лавров Н.Н. К вопросу о роли концентризма в подготовке учителя технологии и предпринимательства. // Технология -2000:Теория и практика преподавания технологии в школе. Сб. трудов VI Международной конференции. Самара, М.:2000 - С.

114. Лавров Н.Н. К вопросу о фундаментальности подготовки учителя технологии и предпринимательства.// Проблемы реализации государственного стандарта образования.//Межвузовский сб. научн. тр. -М.:МПУ, ЕГУ,2001,

115. Лавров Н.Н. О конвергенции систем высшего педагогического образования. // Учитель 2001 - №3 - С.65 - 69.

116. Лавров Н.Н. К вопросу о тенденциях трансформации подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Право, мировоззрение, философия: Труды Российского философского общества. М., 2001, Вып. 1-С.107-108.

117. Лавров Н.Н. Проблемы стандартизации практической подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Школа и производство 2002 -№ 4 - С. 12 -14.

118. Лавров Н.Н. Методологические проблемы формирования специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Вопросы философии: Сб. научн. тр. кафедры философии МГОУ. М.: МГОУ, 2002 - С.129 -140.

119. Лавров Н.Н. Разумная стандартизация основа вариативности специально-профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Школа и производство - 2004 - № 6 - С.

120. Лавров Н.Н. К вопросу о дефиниции компонент подготовки учителя технологии и предпринимательства. // Вестник Томского государственного педагогического университета Томск: 2004, выпуск 6 (43), Серия: Естественные и точные науки. - С.11 - 115.

121. Лавров Н.Н. Формирование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства. Теория и опыт: Монография. М.: МГОУ, 2005.

122. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.

123. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

124. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975.

126. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение,! 980.

127. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М.:РОУ, 1995.

128. Лында А.С., Бланк Е.И., Дубов А.Г. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. М.: Просвещение, 1982.

129. Маркуцкая С.Э. Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 М. 1998.

130. Ш.Марчак М.П. Пути и средства подготовки студентов педагогических институтов к руководству техническим творчеством учащихся. (На материалах подготовки учителей общетехнических дисциплин и труда): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1988.

131. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. (На примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук. -М.: 2000.

132. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе. М.: Изд-во МЭИ, 1993.

133. Меняев А.Ф. Учебная работа в учебном вузе. М.: Изд-во МЭИ, 1993.

134. Методологические проблемы педагогики./ Под ред. В.Е. Гмурмана. -М.: 1978.

135. Методологические проблемы развития педагогической науки./ Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.

136. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: 2003.

137. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.

138. Михеев В.И. Методы теории измерения в педагогике. М.: Логос, 2003.

139. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Едиториал УРСС, 2004.

140. Молдованов А.А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1992.

141. Молдованов А.А. Профессиональные качества учителя трудового обучения. -М.: Прометей, 1990.

142. Мочалов Г.А. Методические аспекты обучения художественной обработки материалов в образовательной области "Технология" с использованием компьютерных технологий (На примере обработки керамики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2003.

143. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика 1996. - №8. - С.10 - 15.

144. Найн А.Я., Уметбаев З.Н. Педагогический эксперимент: методика и его организация. Магнитогорск, МаГУ, 2002.

145. Назаров В.Н., Лавров Н.Н. Лабораторный практикум по курсу «Охрана труда».-М.: МПУ, 1996.

146. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса "Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1997.

147. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.

148. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.

149. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: МПУ, 1996.

150. Новожилов Э.Д., Лавров Н.Н. Технология вчера, сегодня, завтра. // Педагогика - 2001 - №6 - С. 18 - 22.

151. Новожилов Э.Д. Общее и частное в теории эксперимента: эксперимент в общем виде и специфика педагогического эксперимента.// Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сб. научн. тр. М., Елец: МГОУ, ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003 - С.

152. Новожилов Э.Д.О соотношении современного и исторического в теории и практике профессионального образования.// Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сб. научн. тр. -М., Елец: МГОУ, ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003 С.

153. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.

154. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону: 1999.

155. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования. Ташкент: Фан, 1981.

156. Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений и процессов./ Под ред. Г.В. Воробьева. М.: 1973.

157. Осинцева Н.В. Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк: 2000.

158. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986.

159. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1992.

160. Паничев С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тюмень: 2004.

161. Патрушева Л.К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1999.

162. Пестряков П.Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк: 2001.

163. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: 2001.

164. Печерская Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов: 2003.

165. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977.

166. Правдюк В.Н. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Белгород: 2003.

167. Проблемы методологии педагогики и методики исследований./ Под ред. A.M. Данилова. М.: 1971.

168. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. СПб, 19884.

169. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика. 1993 - № 3. - С.92 -100.

170. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: 1997.

171. Рахимов И.А. Формирование первоначальных исследовательских умений студентов индустриально-педагогических факультетов в процессе изучения сопротивления материалов с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1993.

172. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.

173. Розов В.К. О преподавателях труда (о подготовке учителей труда в педагогических училищах и институтах)// Народное образование. 1969, с. 36-37.

174. Романов Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000.

175. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск: 2001.

176. Рузиев Э.И. Методические основы преподавания строительного черчения на ИПФ педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1990.

177. Савельева Н.В. Методическая подготовка учителей технологии обработки ткани и пищевых продуктов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Липецк: 2000.

178. Савилов Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк: 2000.

179. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: 2000.

180. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб.: 1999.

181. Сергеев А.Н. Разработка содержания и методики обучения будущих учителей технологии основам строительных и ремонтно-отделочных работ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск: 2001.

182. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985.

183. Симонова И.В. Методика компьютерной подготовки учителей труда с учетом психолого-педагогического компонента и структурных связей с дисциплинами технического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб.: 1994.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

186. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск: 1999.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976.

188. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ. 1977.

189. Соколов Н.С., Лавров Н.Н. Методические указания для выполнения контрольной работы по курсу «Теоретическая механика»,- М.: МПУ, 1996.

190. Соколова И.И Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «естествознание»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб.: 1999.

191. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Ярославль: 1998.

192. Стайнов Г.Н Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань: 2003.

193. Суслов А.В. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза. (На примере машино-ведческих и технологических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 2003.

194. Сылка Н.В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе. (На основе инварианта механики): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2003.

195. Сылка Н.В. Прикладная механика. Лекции по основам теоретической механики. Учебное пособие./ Под редакцией Лаврова Н.Н. -М.: МГОУ, 2004.

196. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1976.

197. Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1997.

198. Татко Г.Н. Содержание профессиональной подготовки выпускника ФТП вуза. (На примере формирования системы понятий эффективности основных фондов производства): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2004.

199. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

200. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1988.

201. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 2000.

202. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Иркутск: 2001.

203. Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000.

204. Тронин Е.Н. Технологическая подготовка студентов по специальности «Технология и предпринимательство». М.: Изд-во МПУ, 2000.

205. Тургунов С.Т. Методические основы построения пропедевтического курса «средства технического и обслуживающего труда» длястудентов индустриально-педагогических факультетов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1993.

206. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.

207. Усманов Г.А. Методические основы создания и использования малогабаритных лабораторных установок по курсу «Сопротивлеiние материалов» на индустриально-педагогических факультетах педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1993.

208. Хотунцев Ю.Л. Образовательная область «Технология»: достижения и нерешенные проблемы. // Педагогика. -2001. -N 1. С. 107109.

209. Цвелая И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск: 2000.

210. Цируль К.Ю. Памятная записка о введении и преподавании ручного труда в СПб учительском институте. СПб., 1910.

211. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1998.

212. Чечель И.Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Нар. образование. 1999. - N 7-8.-С. 14-17.

213. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1998.

214. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. М. 1998.

215. Шайланов С.Н. Дидактическое обеспечение курса "Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники" в подготовке учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск: 1998.

216. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Липецк: 2001.

217. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск: 2003.

218. Янцен Э.И. Изучение и использование информатики и вычислительной техники как средство политехнической подготовки учителя трудового обучения в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1995.

219. Ярхо С.А., Назаров В.Н., Лавров Н.Н. Общая теплотехника и тепловые машины (лабораторный практикум для студентов педвузов). М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989.

220. A.A. Karatchev, N.N. Lavrov. Russia Develops Educational Standards for Higher Vocational Training in the Technology and Entrepreneurship Specialty. // The Journal of Technology Studies: Volume XXX, Number 4, Fall 2004, pp. 2-7.