автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жадаева, Анна Валерьевна, 2001 год

Введение.С. i

Глава 1. Психолого-педагогические основы отбора содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства .С.

1.1. Требования к личности учителя технологии и предпринимательства .С.

1.2. Состояние содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства .С.

1.3. Принципы отбора и построения специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства .С.

Выводы первой главы .С.

Глава 2. Отбор и реализация специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства .С.

2.1. Структура специфического содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства.С.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства .С.

Выводы второй главы .С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства"

Актуальность исследования. С введением в России рыночной экономики как нового типа хозяйствования стала возобновляться предпринимательская деятельность. Возрождение идет с большими трудностями в силу того, что утеряны традиции. В связи с этим появилась необходимость создания системы поддержки новых жизненно важных умений, особо значимых в современных условиях развития общества. Система образования не может не откликнуться на запросы общества. В 1993 году в школах России была введена новая образовательная область «Технология» с разделом «Основы предпринимательства». Следует отметить, что отдельной дисциплины «Предпринимательство» базисный учебный план не предусматривает. Предполагается включение его элементов в различные сферы деятельности школьников, такие как: занятия по технологии, общественно-полезный труд, выполнение предпринимательских проектов, организуемых в школе и непосредственное участие в школьном предпринимательстве.

Школьное предпринимательство сегодня представляет собой одну из форм организации оплачиваемого труда школьников и находит выражение в создании школьных хозрасчетных объединений, кооперативов учащихся, производственных бригад, акционерных обществ. Учащиеся разрабатывают идеи предпринимательского проекта, составляют бизнес-план, изучают спрос и предложение продукции, выбирают номенклатуру изделий, разрабатывают конструкции и технологии изготовления, распространяют готовую продукцию и прогнозируют перспективы производства. В таких объединениях учащиеся могут заниматься производством товаров народного потребления, оказывать культурно-бытовые услуги, осуществлять вычислительное программное обеспечение, выполнять и реализовывать продукцию, организовывать школьные кафе и магазины.

Условиями успешной реализации перечисленных видов деятельности в постоянно меняющейся экономической ситуации являются свобода в выборе направления и методов деятельности, самостоятельное принятие решений, деловая этика. Включиться в организацию и исполнение перечисленных видов деятельности без помощи взрослых школьники способны не всегда. Организатором предпринимательской деятельности в школе, как правило, является учитель технологии и предпринимательства, в недавнем прошлом -учитель труда.

Современный учитель технологии сталкивается с определенными трудностями в организации школьного предпринимательства. (Наши наблюдения подтверждаются данными, имеющимися в научно-педагогических публикациях.) Это обусловлено рядом причин, одна из которых состоит в том, что в высшей педагогической школе еще не совсем сложилась система подготовки будущего учителя по специальности 130600 - «Технология и предпринимательство». Учебный план предусматривает изучение методики преподавания технологии и предпринимательства и дисциплин предпринимательской направленности, таких как «Основы рыночной экономики», «Основы предпринимательства», «Маркетинг образовательных услуг» и др. Однако эти предметы представляются автономными, не взаимосвязанными, и потому их усвоение не достаточно для полноценной подготовки к организации школьного предпринимательства.

Вторая причина заключается в том, что в системе послевузовского образования также не ведется целенаправленная работа по переподготовке учителя трудового обучения для организации школьного предпринимательства. В кабинетах трудового воспитания институтов повышения квалификации отсутствуют методические рекомендации для учителей, и нет ясности в понимании содержания организации и управления школьным предпринимательством.

Еще одной причиной недостаточной подготовленности к такой работе выпускников специальности «Технология и предпринимательство» служит недостаточная разработанность данной проблемы в науке. Анализ существующей научно-педагогической литературы позволил классифицировать исследования различных аспектов профессионально-педагогической подготовки учителей технологии и предпринимательства нескольким группам.

Исследование структуры содержания образования и методологических основ его построения представлено в работах И.К. Журавлева, B.C. Ильина, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложен в трудах Ю.К. Бабанского, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, И.Т. Пискунова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе раскрыты в работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Теория формирования личности учителя, структуры и содержания педагогической деятельности освещена в трудах Е.П. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Проблему общепедагогической подготовки учителя разрабатывали О.А. Абдуллина, В.М. Басова, Б.В. Куприянова, A.M. Ларшина, О.А. Морозова, Л.Ф. Спирин и др.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической подготовки исследовали В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.М. Монахов, Н.Е. Седова, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и др.

Теоретические вопросы подготовки учителей трудового обучения и технологии и предпринимательства в вузах освещены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.С. Лынды, В.А. Сластенина, Н.В. Синицы, Д.А. Тхоржевского и др. и в диссертационных исследованиях последнего времени (JI.H. Анисимова, И.П. Арефьев, О.В. Атаулова, ТВ. Борисова, JI.K. Веретенникова, А.Т. Дорошенко, JI.B. Козуб, А.В. Наумов, Н.В. Семенова Ю.Ф., Тимофеева, Е.Н. Тронин и др.).

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что содержание общепедагогической подготовки как компонента профессиональной подготовки учителя, способного организовать школьное предпринимательство, еще не выступало предметом специальных исследований и не получило научного осмысления. Эти обстоятельства обусловливают необходимость корректировки образовательного процесса в педагогическом вузе.

Содержание профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства представляет собой сложную систему, объединяющую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: общекультурный, специальный, психологический, методический и общепедагогический. Содержание общепедагогической подготовки, как показал анализ теории и практики нуждается в существенном пересмотре, гак как не работает на развитие предпринимательских характеристик учителя.

В педагогической литературе подчеркивается взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов содержания общепедагогической подготовки: общего (базовые педагогические дисциплины), особенного (дополнение с учетом специфики факультета) и индивидуального (дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания). Как показал анализ состояния педагогической науки и практики, специфическое содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства часто не соответствует подготовке будущего учителя к организации школьного предпринимательства. В связи с этим появилась необходимость в его отборе и структурировании.

Это обстоятельство обостряет противоречие между потребностью системы образования в специалисте нового типа, способном организовать школьное предпринимательство, и недостаточной разработанностью специфического содержания общепедагогической подготовки студентов по специальности «Технология и предпринимательство».

На основании изложенного научная проблема, принятая нами к рассмотрению, видится в выявлении тех общепедагогических знаний, которые лежат в основе подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации школьного предпринимательства, что послужило основанием для выбора темы исследования: «Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства».

Объект исследования - подготовка учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования состоит в разработке специфического содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования предопределила необходимость постановки и решения следующих задач.

1. Выявить требования к учителю технологии и предпринимательства.

2. Проанализировать современное состояние содержания общепедагогической подготовки студентов в вузе.

3. Уточнить принципы построения содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

4. Отобрать и структурировать специфическое содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

5. Проверить эффективность специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии к организации школьного предпринимательства.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что включение специфического компонента в содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства и, тем самым, обеспечение качественно новых возможностей обучения достижимо при выполнении следующих условий: усиления значения специфических требований к учителю технологии и предпринимательства в общепедагогической подготовке; - учета принципов отбора и структурирования содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства; конструирования дополнительного содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства в соответствии со спецификой его деятельности; выбора форм и методов общепедагогической подготовки на основе анализа возможностей ее содержания; единства усвоения студентами содержания общепедагогической подготовки и формирования опыта организации школьного предпринимательства.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения теории деятельности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции о человеке как субъекте деятельности, как личности, индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); теории о роли предпринимательства в развитии общества (А.В. Бусыгин, Р. Хизрич, Й. Шумпетер и др.); стандарты педагогического образования в высшей школе; концепции содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), концепции высшего профессионально-педагогического образования (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова и др.); концепции педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, Л.М. Митина, А.К. Маркова, и др.), современные подходы к общепедагогической подготовке (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.В. Краевский и др.) и др.

Методы исследования. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: анализ философской, социологической, экономической, психологической, педагогической литературы по проблеме, нормативных и инструктивно-методических документов; педагогический эксперимент; наблюдение; анализ продуктов деятельности студентов; анкетирование; ранжирование; экспертная оценку; беседы; интервьюирование; статистическую обработку экспериментальных данных и др.

Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных методологических положений, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, сочетанием теоретических эмпирических методов, использованием статистических методов в обработке результатов.

Новизна полученных результатов состоит в том, что впервые сформулированы требования к учителю как организатору школьного предпринимательства, теоретически обосновано и разработано содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования углубляют научные представления о возможностях содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, и в частности, выявляют его специфику, а также могут служить теоретической базой исследования проблемы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования его материалов и результатов для совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса в высшей школе, поскольку разработаны специфика содержания базового компонента общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, содержание курса по выбору студентов «Организация школьного предпринимательства (педагогический аспект)», отобрана и адаптирована методика диагностики организации школьного предпринимательства.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики ВГПУ в 1998-2001 гг., на межвузовских конференциях молодых ученых Волгоградской области (1998 и 2000 гг.), на ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (1999, 2000, 2001 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи» (г. Волгоград, 1999), на научно-практической конференции «Опыт инновационных преобразований в педагогической науке и практике (на основе концепции личностно ориентированного образования)» (г. Волгоград, 2000 г) и др. Результаты исследования изложены в 9 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в практике общепедагогической подготовки будущего специалиста инженерно-педагогической направленности Армавирского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые па защиту.

1. Требования к учителю технологии и предпринимательства представляют собой совокупность личностных качеств, отвечающих специфике деятельности педагога по организации школьного предпринимательства. Среди них особое место занимают творчество, инициативность, предприимчивость, организаторский потенциал, новаторство, коммуникативность, готовность к риску.

2.Основными структурными компонентами содержания общепедагогической подготовки, взаимодействие которых обеспечивает реализацию присущих ей образовательной, воспитательной, развивающей, интегрирующей и координирующей функций, выступают базовый (нормативные, обязательные педагогические дисциплины, отраженные в трех модулях: пропедевтическом, теоретико-методологическом, историко-философском), специфический (дисциплины по выбору студентов, факультативы) и и индивидуальный (самостоятельная работа студентов). Современное состояние структуры и содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе предполагает возможность дополнения всех компонентов специфическим содержанием, обусловленным подготовкой учителя к организации школьного предпринимательства.

3.Отбор специфического содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе уточненных методологических принципов, системности и целостности, взаимодействия общего, особенного и конкретного, научности, единства теории и практики.

4.Специфическое содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства обусловлено требованиями к личности педагога и методологическими принципами отбора содержания подготовки. Наполнение специфическим содержанием структурных компонентов общепедагогической подготовки представлено как: дополнение пропедевтического, теоретико-методологического и историко-философского модулей (в рамках базового компонента), разработка курса по выбору студентов «Организация школьного предпринимательства (педагогический аспект)» (в рамках специфического компонента) и организация самостоятельной работы студентов по подготовке проекта предпринимательской деятельности школьников (в рамках индивидуального компонента).

5. Реализация специфического содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства эффективна, если: ^осуществляется последовательно в три этапа: ориентационный, формирующий и преобразующий, представленные базовым, специфическим и индивидуальным структурными компонентами подготовки соответственно; 2)используется методика оценки качества организации школьного предпринимательства, разработанная на основе самооценки и экспертной оценки деятельности, организуемой студентами.

Базой исследования выступали инженерно-педагогические факультеты Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии и технолого-экономический факультет Армавирского государственного педагогического университета. На различных этапах исследования в нем участвовало около 300 человек.

Этапы исследования. Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 1996 г. по 2001 г. в три этапа.

I этап (1996- 1997 г.г.) - поисково-аналитический. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы, нормативных документов, а также опыта работы высших учебных заведений системы профессионально-педагогического образования выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки учителя технологии и предпринимательства. Были определены актуальность, цель предмет, задачи, разработана рабочая гипотеза и предварительная логика исследования. Определена система исходных теоретических положений.

II этап (1998 - 2000 г.г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялись разработка содержания общепедагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, составление и реализация программы экспериментальной работы по выявлению условий реализации разработанного содержания подготовки.

III этап (2001г.) - заключительно-обобщающий. Проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы исследования, осуществлялось текстовое оформление диссертации.

Структура и объем диссертации. Диссертация (общим объемом 179 страниц) состоит из введения (10 е.), двух глав (80 е., 46 е.), заключения, библиографии (367 источников), 5 приложений. Текст рукописи иллюстрирован схемой, таблицей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. Структура содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, соответствующего специфике деятельности по организации школьного предпринимательства, выстроена в соответствии с принципом взаимодействия общего, особенного и частного. В связи с этим было: 1) реконструировано содержание базового (общего) компонента содержания педагогических дисциплин за счет дополнения некоторых вопросов и заданий; 2) разработано содержание специфического (особенного) компонента общепедагогической подготовки в рамках курса по выбору студентов «Организация школьного предпринимательства (педагогический аспект)»; 3) определено содержание индивидуального (частного) компонента по реализации приобретенного опыта по организации предпринимательской деятельности в школе в процессе педагогической практики студентов.

2. Разрабатываемое содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, соответствующее специфике деятельности по организации школьного предпринимательства, отражено в следующих формах организации процесса обучения студентов: лекции, семинарско-практические занятия, самостоятельная работа студентов и педагогическая практика.

В учебный процесс внедрены лекции-диалоги, лекции-обозрения, лекции-деловые игры, лекции-брифинги, на которых студенты не занимаются конспектированием, а размышляют вместе с преподавателем по данному тексту или конспекту лекции. На лекции целесообразно использовать следующие методические приемы: создание проблемных ситуаций, ассоциации, парадоксы, противоречия, элементы неожиданности, занимательности, конкретные примеры из школьной жизни.

Предполагается использование следующих видов семинарско-практических занятий: вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно-нацеливающий, семинар-дискуссия, семинар-диалог, семинар-педагогиада и ряд других. В рамках семинаров целесообразно использовать, встречи с лучшими учителями города и области, постановку проблемных вопросов при проведении занятий, деловые игры, беседы, диспуты.

Самостоятельная работа студентов предполагает: формулировку темы-проблемы, указание базисного и дополнительных источников, вопросы и задания для самоконтроля усвоенных знаний, сроки корректирующих консультаций, а также сроки и формы контроля. В рамках СРС предполагается подготовка творческого проекта по организации одной из форм школьного предпринимательства.

Педагогическая практика предполагает реализацию разработанных студентами творческих предпринимательских проектов.

3. Подход к оценке деятельности учителя, организующего предпринимательскую деятельность школьников, соответствующий специфике его подготовки, основан на критерии уровня профессиональной компетентности и мастерства выпускников, определяющимся по показателям вхождения в производственную деятельность. Результаты именно такого взаимодействия могут объективно показать уровень организованного процесса предпринимательской деятельности школьников.

4. Анализ характеристик предпринимательской деятельности в школе позволяет выделить следующие критерии оценки ее организации: 1) результативность и оптимальность организации школьного предпринимательства; 2) реализуемость задач школьного предпринимательства; 3) содержание предпринимательской деятельности учащихся; 4) обоснованность выбранной формы организации предпринимательской деятельности в школе; 5) функциональная согласованность и системность использования методов обучения в школьном предпринимательстве; 6) контролируемость факторов и условий школьного предпринимательства, наличие самоуправления; 7) учет возрастных особенностей развития школьников. На основании критериев оценки выявлены уровни организации предпринимательской деятельности в школе (низкий, средний и высокий).

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о продуктивности разработанного содержания общепедагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Отмечена положительная динамика продвижения студентов по уровням организации школьного предпринимательства. Если на начало эксперимента низкому уровню соответствовало 57 %, среднему - 30 %, высокому - 13 %, то в его результате - 18 %, 51 %, 31 % соответственно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические вузы страны постоянно совершенствуют систему обучения и воспитания будущих учителей. Содержание общепедагогической подготовки учителя социально детерминировано, обусловлено объективными потребностями современного общества. Основными факторами, определяющими задачи общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, являются социально-экономические требования рыночной структуры хозяйствования. Содержание и методы общепедагогической подготовки должны, в свою очередь, отражать прогностические тенденции развития труда учителя технологии и предпринимательства в школе. Усложнение задач и содержания деятельности такого учителя на современном этапе диктует необходимость совершенствования содержания общепедагогической его подготовки. Этому направлению и было посвящено настоящее исследование.

Совершенствование качества содержания общепедагогической подготовки выдвинуло необходимость изучения требований к учителю технологии и предпринимательства, соответствующих организации школьного предпринимательства, современного состояния содержания общепедагогической подготовки студентов по этой специальности, принципов отбора и структурирования содержания данной подготовки.

В связи с этим нами были решены поставленные в начале исследования задачи.

Во-первых, выявлены требования к личности учителя технологии и предпринимательства (инициативность, новаторство, нестандартность решений как проявления творчества учителя, коммуникативность, организаторский потенциал, готовность к риску, предприимчивость). При изучении проявления обозначенных качеств личности в деятельности педагога и предпринимателя, было обнаружено наличие общего компонента, который соответствует специфике личности учителя технологии и предпринимательства и обусловливает требования к учителю для успешной организации школьного предпринимательства.

Во-вторых, проанализировано современное состояние содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, в вузе. В результате анализа было обнаружено, что хотя и определено относительно стабильное содержание дисциплин педагогического цикла, имеется некоторое несоответствие современным требованиям к подготовке студентов по специальности «Технология и предпринимательство». В частности, это недостаточная педагогическая направленность, отсутствие специфики содержания общепедагогической подготовки, учитывающей особенности специальности, несогласованность и отсутствие межпредметных связей педагогики и теории и методики обучения технологии и предпринимательства. Тем не менее, содержание национально-регионального (вузовского) компонента государственного стандарта предусматривает использование учебного времени для подготовки выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой с учетом специфики преподаваемого предмета.

В-третьих, уточнены принципы построения содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Путем преломления принципов отбора и структурирования содержания общего среднего, высшего и общепедагогического образования к его специфике были определены следующие принципы: системности и целостности, взаимодействия общего, особенного и конкретного, научности, единства теории и практики. *

В-четвертых, отобрано и структурировано специфическое содержание общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Структура содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, соответствующего специфике деятельности по организации школьного предпринимательства, выстроена в соответствии с принципом взаимодействия общего, особенного и частного. В связи с этим было: 1) реконструировано содержание базового (общего) компонента содержания педагогических дисциплин за счет дополнения некоторых вопросов и заданий; 2) разработано содержание специфического (особенного) компонента общепедагогической подготовки в рамках курса по выбору студентов «Организация школьного предпринимательства (педагогический аспект)»; 3) определено содержание индивидуального (частного) компонента по реализации приобретенного опыта по организации предпринимательской деятельности в школе в процессе педагогической практики студентов.

И наконец, в-пятых, осуществлена проверка эффективности содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Для этого была разработана методика диагностики организации школьного предпринимательства и организована опытно-экспериментальная работа, которая подтвердила предположение о продуктивности специфического содержания общепедагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, так как отмечена положительная динамика продвижения студентов по уровням организации школьного предпринимательства.

Предпринятая нами попытка отбора и структурирования специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства открывает дополнительные возможности для оптимизации процесса профессиональной подготовки педагогических кадров. Предлагаемый нами специфический компонент содержания педагогического образования, охватывающий основные актуальные в настоящее время профессиональные требования к подготовке специалиста, в дальнейшем, по мере накопления опыта и научного знания, может быть уточнен и дополнен.

Данное диссертационное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой специфики общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации школьного предпринимательства. Проектируя отдельные пути ее решения, мы столкнулись с новыми проблемами, решение которых, на наш взгляд, является необходимым для более детальной разработки процесса общепедагогической подготовки студентов к организации школьного предпринимательства. Требуют дополнительного изучения вопросы целостного процесса профессиональной подготовки организатора школьного предпринимательства, формирования профессионально важных качеств личности учителя технологии и предпринимательства (предприимчивости и др.), методического обеспечения процесса предпринимательской деятельности в школе и др. Изучение этих вопросов представляется важным в дальнейшем исследовании. w

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жадаева, Анна Валерьевна, Волгоград

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996.

2. Абдуллина О.А. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Советская педагогика. 1981. - №7

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов // Советская педагогика. 1984. - №5.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

5. Абрамова И.Г. Менеджмент педагогического риска. И Управление в образовании: материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996.-С. 76-81.

6. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.

7. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования: Методические рекомендации. Волгоград, 1987.

8. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. 2. СПб.: Образование, 1995.

9. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М., 1980.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

13. Анисимова Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах. М., 1998.

14. Анцибор Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М.: Прометей, 1989.

15. Апресян Р. Ценностные контроверзы предпринимательства. 1993. № 2.

16. Аравина Т.И. Социально-психологические черты российского предпринимательства (вторая половина XX начало XX вв): автореферат диссертации . канд. псих. наук. - М., 1993.

17. Арендные отношения в производственном труде школьников. Методические рекомендации,- М.: АПН СССР, 1990.

18. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1997.

19. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

20. Архангельский С.Н. Введение в историю обучения высшей школы. М.: Знание, 1971. - 83 с.

21. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

22. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958. - 160 с.

23. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально-экономического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

24. Атаулова О.В. Профессионально-творческое становление будущего учителя технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1997.

25. Атутов А.Ф., Кальней В.А. Школа и труд. М.: Педагогика, 1987.

26. Атутов А.Ф., Кальней В.А., Зарецкая И.И. Подготовка школьника к труду в сфере материального производства. М.: Педагогика, 1988.

27. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности. Методическое пособие для преподавателей. М.: ЗАО «КОНСЭКО», 1998. - 160с.

28. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности. Учебное пособие для учащихся школ, лицеев, гимназий. М.: ЗАО «КОНСЭКО», 1998. - 333с.

29. Ахияров K.LLL, Гореславский СИ., Сазонов А.Д. Организация и деятельность учебных производственных бригад. М., 1978. - 151с.

30. Ахмедзянова Л.М. Актуализация педагогических знаний на основе выполнения ими педагогических дисциплин в вузе. М., 1978.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методичческие основы. М.: Просвещение, 1982.

32. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов / Под ред. А.В. Коржуева. М.: Янус-К, 2000. - 144с.

33. Базисный план общеобразовательных учебных заведений России. // Народное образование, 1993. № 4. С. 4-9.

34. Базисный учебный план. // Учительская газета. 1993. № 27-28. С. 4, 16-19.

35. Базовое педагогическое образование (педагогический аспект) : Материалы к учебной программе. СПб.: Образование, 1993. - 60 с.

36. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику: Материалы к учебной программе. СПб., 1994.

37. Байдалинова Э.А. Производительный труд в воспитании школьников. -Алма-Ата: Рауан, 1990. 87с.

38. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Честная игра, нравственная философия и этика предпринимательства. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1992. - Т.1: Игры рынка.

39. Балабанов С.С. и др. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся. // СОЦИС, 1993, №2.

40. Батракова И.С., Тряпицина А.П. Педагогика: Программа для пед. институтов. Л.: ЛГПИ, 1990.

41. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник. 3-е изд. - М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

42. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

43. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1990.

44. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.

45. Беляев А.П. и др. Вопросы предпринимательства в системе образовательных учреждений. М., 1994.

46. Беляев Ю.А. Энциклопедия начинающего предпринимателя. М.: Изд-во РУДН, 1992. - 161 с.

47. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

48. Бершадский В.П., Григорьян В.Г. Бригадные формы организации труда учащихся ПТУ (методические рекомендации). СПб., 1991,- 32с.

49. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

50. Беспалько B.C. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

51. Беспалько B.C. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

52. Беспалько B.C. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.

53. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. - Волгоград: Перемена, 1998.

54. Бондаревская ЕВ. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1992. - № 4. - С. 11-17.

55. Бондаревская Е.В., Белоусова ТФ. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1988.

56. Борисова Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

57. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, № 5, 1995. С. 24-33.

58. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производительного труда в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991.

59. Бублик Н.В., Панина Т.С. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. Кемерово, 1993

60. Булгаков С. Философия хозяйства. М., 1912.

61. Бусыгин А.В. Предпринимательство: Начальный курс (Независимый ин-т Российского предпринимательства).- М., 1992.

62. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

63. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 172 с

64. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. Волгоград: Перемена, 1998. - 230 с.

65. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя. // Советская педагогика, 1991, № 1, С, 91-98.

66. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

67. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1997.

68. Верхан П. Предприниматель: его экономические функции и общественно-политическая ответственность. Минск, 1992.

69. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

70. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания образования при личностно ориентированном подходе к образовании: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

71. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -320с.

72. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя. // Советская педагогика. 1995, № 5.

73. Глебов А.А. Некоторые особенности современного трудового воспитания школьников. // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч.- практ. конф. 10-13 окт. 1995 г. Волгоград: Перемена, 1995,- С. 45-48.

74. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.77.