Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей

Мельников, Сергей Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Мельников, Сергей Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей"

На правах рукописи

Мельников Сергей Леонидович

Учебные творческие проекты как средство общепедагогической

подготовки будущих учителей

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Ретивых М.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущее учреждение - Липецкий государственный пе-

Защита состоится июня 2004 г. в ' ' часов на заседании диссертационного совета Д 212.020.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Автореферат разослан "¿6 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Ткаченко А.С.

кандидат педагогических наук Афонин И.А.

дагогический университет

профессор

Р.И. Желбанова

Общая характеристика работы

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством РФ, подчеркивается, что в современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.1

Успешно решить эти задачи невозможно без обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающих требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Следует отметить, что психолого-педагогические концепции педагогического образования изложены в трудах Ю.К. Бабанского, Е.М. Белозерцева, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сла-стенина, В.И. Слободчикова, Н.Ф. Спирина, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др.

Технологии педагогического образования исследовали В.И. Андреев, С.И. Архангельский, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, О.П. Околесов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др. Важной составляющей профессиональной подготовки учителя является его общепедагогическая подготовка, изучению которой посвящены работы O.A. Абдуллиной, А.К. Марковой, A.A. Орлова, А.И. Пискунова, Р.П. Скульского и др.

За последние годы по различным проблемам общепедагогической подготовки будущих учителей защищены докторские и кандидатские диссертации H.A. Асташовой (2001), Н.Д. Богаевой (1991), С.Ю. Гуревич (1994), В.И. Ники-тенко (1991), H.H. Суртаевой (1995), О.Г. Сущенко (1992), А.Ф. Ушаковым (1999), Ю.Е. Шабалиным (1996), H.A. Шайденко (1994) и др.

1 См.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.:

АПК и ПРО, 2002.-С. 3.

г'С. л

'Xi't'cU \ iCi'ä'.T^-Oypr

ского философа и педагога Д. Дыои. Продолжатель его школы У.Х. Килпатрик дал теоретическое обоснование этого метода.

В современных условиях теория и методика проектного метода обучения разрабатывается в трудах П.Р. Атутова, И.А. Зимней, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко и др.

В диссертационном исследовании В.Г. Веселовой выявлены возможности проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии. Однако исследований, непосредственно посвященных выявлению дидактических возможностей учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей, нами не обнаружено.

Практика показывает, что в общепедагогической подготовке будущих учителей не в полной мере используются активные, развивающие методы и формы.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью совершенствования общепедагогической подготовки учителей как составного компонента профессионально-педагогического образования и использование в этой системе в основном традиционных методов и форм.

Поэтому встала задача разработки теоретических предпосылок и технологии применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Объект исследования - общепедагогическая подготовка будущих учителей в условиях вуза.

Предмет исследования - содержание, методы и приемы общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Цель исследования - выявить и научно обосновать совокупность организационно-педагогических условий эффективного применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов может повышаться, если:

- творческие проекты будут выполняться по всем педагогическим дисциплинам с учетом специфики специальности будущих учителей, тематики их курсовых и дипломных работ;

- содержание учебных творческих проектов будет обеспечивать комплексное формирование и развитие у будущих учителей общепедагогических знаний, умений, навыков и личностных качеств;

- будет осуществляться обучение студентов методике выполнения творческих проектов по педагогике;

- будет проводиться процедура защиты творческих проектов.

В соответствии с целью и гипотезой были выделены следующие задачи

исследования:

1. Определить теоретические предпосылки применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

2. Изучить и проанализировать состояние общепедагогической подготовки будущих учителей, выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия ее совершенствования посредством выполнения учебных творческих проектов по педагогике.

3. Разработать тематику и содержание учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам.

4. Раскрыть содержание обучения студентов методике выполнения учебных творческих проектов по педагогике.

5. Обосновать критерии, показатели и методы изучения эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Методологическую основу исследования составили:

® на общефилософском уровне: философские положения об активной сущности человека, о социально-культурной и исторической обусловленности образования и роли учителя в системе общественных отношений (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, М.С. Каган);

® на общенаучном уровне: методология системного подхода (И.В. Блау-берг, В.П. Кузьмин, Л.И. Новикова, Э.Г. Юдин);

® на психолого-педагогическом уровне: личностно-деятельный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретические основы педагогического образования (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.А. Сухо-млинский);

• на теоретико-методическом уровне: теория и методика проектного обучения (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.Д. Симоненко); теория и методика педагогического исследования (В.Н. Загвя-зинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков).

Методы исследования:

® теоретические (изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы);

© экспериментальные (изучение и обобщение опыта общепедагогической подготовки будущих учителей, анкетирование, наблюдение, тестирование, метод компетентных оценок, констатирующий и формирующий эксперимент);

® методы обработки эмпирических материалов: квалиметрия, методы математической статистики, количественный и качественный анализ.

Базами исследования явились Брянский государственный университет и Смоленский государственный педагогический университет.

Этапы исследования:

1-й этап (1999 - 2000 гг.) - поисково-теоретический: разработка цели, гипотезы, задачи и программы исследования, изучение философской и психолого-

педагогической литературы по теме исследования, уточнение основной проблематики и поиск базы для проведения исследования;

2-й этап (2000 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка методики и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по совершенствованию общепедагогической подготовки будущих учителей;

3-й этап (2003 - 2004 гг.) - обобщающий: анализ и систематизация результатов исследования, уточнения теоретических и экспериментальных данных, формулировка выводов и рекомендаций, подготовка и организация текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- проанализирована структура и уточнена сущность общепедагогической подготовки как компонента профессиональной компетентности, профессионализма деятельности и профессионализма личности учителя;

- выявлены дидактические возможности учебных творческих проектов как эффективного средства общепедагогической подготовки будущих учителей;

- обоснованы критерии и показатели эффективности общепедагогической подготовки студентов посредством учебных творческих проектов;

- разработана тематика и содержание учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам;

- научно обоснованы организационно-педагогические условия эффективного применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия общепедагогической подготовки в контексте концепции профессионализма деятельности и личности педагога и научном обосновании учебных творческих проектов как эффективного средства общепедагогической $ подготовки будущих учителей.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том,

что:

- разработан банк учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам;

- разработан спецкурс для студентов "Учебные творческие проекты по педагогике и методика га выполнения";

- создан и экспериментально проверен комплекс методик диагностико-дидактического сопровождения процесса общепедагогической подготовки студентов посредством выполнения учебных творческих проектов (карта оценивания общепедагогической подготовки, анкета для опроса студентов и преподавателей, тест контроля знаний студентов по спецкурсу, ведомость экспертной оценки тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам, оценочный лист проекта);

- подготовлены научно-методические рекомендации для преподавателей по общепедагогической подготовке будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Материалы исследования могут быть использованы в лекциях и на семинарских занятиях по педагогическим дисциплинам в вузах, а также в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие общепедагогической подготовки как процесса и результата формирования и развития у учителей общепедагогических знаний, умений, навыков, личностных качеств в процессе учебных, внеучебных занятий и самостоятельной работы, интегративного компонента профессионализма деятельности и профессионализма личности педагога.

2. Тематика и содержание учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам, обеспечивающих комплексное формирование и развитие у будущих учителей общепедагогических знаний, умений, навыков и личностных качеств.

3. Совокупность организационно-педагогических условий эффективного применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей (выполнение творческих проектов по всем педагогическим дисциплинам; обучение студентов методике выполнения творческих проектов; учет интересов студентов, специальностей и специализаций, по которым они обучаются; связь проектов с темами курсовых и дипломных работ студентов; изучение динамики общепедагогической подготовки студентов на разных этапах выполнения творческих проектов; проведение процедуры защиты творческих проектов).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием совокупности современных методологических и теоретических исходных положений по рассматриваемой проблеме, применением совокупности методов исследования, адекватным его целям и задачам, применением комплекса методик диагностико-дидактического сопровождения процесса общепедагогической подготовки студентов посредством выполнения учебных творческих проектов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, использованием математических методов обработки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр педагогики, общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, на 8 международных и межрегиональных научно-практических конференциях (Армавир, 2002; Брянск, 2000 - 2003; Курск, 2002).

Результаты исследования внедрены в практику преподавания педагогических дисциплин на кафедрах педагогики, общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, кафедре педагогики Смоленского государственного педагогического университета.

Основное содержание диссертации.

Проблематика и логика исследования обусловили структуру диссертации.

Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель и задачи, методологические основы и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе "Теоретическое обоснование учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей" раскрываются сущность и содержание общепедагогической подготовки будущих учителей, прослеживается генезис теории проектной деятельности и проектного метода обучения, обосновываются дидактические возможности и влияние учебных творческих проектов на общепедагогическую подготовку студентов и критерии эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей средствами учебных творческих проектов.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов" излагаются результаты изучения состояния общепедагогической подготовки студентов выпускных курсов, раскрывается содержание и технология выполнения учебных творческих проектов по педагогике, обосновывается содержание обучения студентов методике выполнения творческих проектов по педагогическим дисциплинам, излагаются методика и результаты формирующего эксперимента.

По каждой главе сделаны обобщающие выводы.

В заключении анализируется степень решения поставленных задач исследования и формулируются общие выводы по его результатам.

Библиографический список литературы включает 166 наименований,

В приложении приведены карта оценивания общепедагогической подготовки будущих учителей, анкета для опроса студентов по вопросам общепедагогической подготовки, анкета для опроса преподавателей кафедр педагогики педвузов, тест контроля знаний студентов по курсу "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения", ведомость экспертной оценки тематики и содержания творческих проектов по педагогическим дисциплинам, мнемосхемы по курсу "Основы управления образовательными системами" (творческий проект студентов).

Диссертация включает в себя 186 страниц текста, 7 рисунков, 28 таблиц.

Основное содержание работы.

Исследование показало, что общепедагогическая подготовка является самостоятельной частью педагогического образования. В настоящее время нет единого подхода к определению понятия «общепедагогическая подготовка». Исследователи O.A. Абдулина, А.Ф. Ушанов и др. отмечают, что общепедагогическая подготовка - это процесс и результат изучения педагогических дисци-

плин, прохождения педагогических практик; система общепедагогических знаний, умений, навыков и лйчностных качеств; ядро профессиональной подготовки будущего учителя.

Структуру содержания общепедагогической педагогики в контексте профессионализма учителя можно представить как: профессионализм деятельности (общепрофессиональные знания, умения), профессионализм личности (общепедагогические личностные качества).

В педагогической литературе в качестве структурных элементов системы общепедагогических знаний выделяются:

-знание педагогических теорий, идей, концепций, законов и закономерностей;

-знание основных педагогических категорий и понятий; -знание основополагающих педагогических фактов; -прикладные знания об общей методике обучения и воспитания.

На основе анализа государственных стандартов и пособий по педагогике мы выявили объем общепедагогических знаний современного учителя.

Анализ работ Н.В. Кузьминой, А.Н. Щербакова, В.А. Сластенина

показал, что можно выделить четыре групль1,об^епе^агш{ческ}1х умений: ^ ^ ^ -конструктивные умения (аналитические?' прогнбстические,' (троек-

тивные, рЩШксивше,)] ^ -организаторские (информационные, развивающие, ориентаиион- ''?

ные, мобилизационные, прикладные); -коммуникативные (перцептивные, умения педагогического общения, умения педагогической техники); -исследовательские (планирование, организация, проведение, оформление результатов исследования).

Важной задачей общепедагогической подготовки будущих учителей является формирование у них общепедагогических личностных качеств:

-социально-нравственной направленности (социальные потребности, моральные ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности); -профессионально-педагогической направленности (интерес к педагогической профессии, педагогическое призвание, любовь к детям, педагогический долг и ответственность, самоотверженность, педагогический такт, педагогическая справедливость); -познавательной направленности (культура научно-педагогического мышления, педагогическая наблюдательность, потребность в знаниях, постоянном профессионально-педагогическом самообразовании).

В общепедагогической подготовке будущих учителей выделяют три этапа: формирование начальных представлений о педагогической деятельности, формирование предметной системы общепедагогических знаний и умений, ком-

плексное формирование общепедагогических знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Система вузовской общепедагогической подготовки будущих учителей включает в себя изучение- педагогических дисциплин, выполнение курсовых и дипломных работ, проведение педагогических практик, проведение внеучебных мероприятий по педагогике, самостоятельную работу студентов по педагогическому самообразованию. Общепедагогическая подготовка студентов осуществляется в различных видах деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической, самостоятельной. Она выполняет образовательную, воспитательную, развивающую и координирующую функции.

Проведенный анализ позволил нам определить общепедагогическую подготовку студентов как процесс и результат формирования у будущих учителей общепедагогических знаний, умений, навыков и личностиых качеств в процессе учебных, внеучебных занятий и самостоятельной работы; интегративный компонент профессионализма деятельности и профессионализма личности учителя.

Анализ работ В.Д. Симоненко, М.Б. Павловой, Н.В. Матяш и других исследователей показал, что в настоящее время проектная деятельность охватывает не только сферу производства, но и все другие сферы жизнедеятельности человека. Н.В. Матяш считает, что проектную деятельность можно определить как деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.

Проектная деятельность несет в себе свойства деятельности в целом, поэтому она обладает основными признаками структуры человеческой деятельности. Исследователи выделяют такие компоненты психологической динамической структуры творческой проектной деятельности, как мотив, цель, этапы, способы, предмет, результат.

Проектная деятельность - часть учебной деятельности, она интегрирует в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, коммуникативной, теоретической и практической деятельности.

В настоящее время метод проектов широко используется в зарубежной школе и возрождается в отечественной школе. Он имеет большие дидактические возможности, которые раскрыты в работах психологов и педагогов. Творческая проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, воспитание и развитие обучающихся, способствует одновременному «опредмечиванию» и «распредмечиванию» знаний, формирует алгоритм умственных действий и положительные мотивы учения, снижает уровень тревожности и способствует сохранению здоровья учащихся.

Использование метода проектов в профессиональном обучении позволяет реализовать деягельностный подход в обучении, способствует развитию таких качеств как умственная активность, изобретательность, самостоятельность и др.

Исследователи (Л.М. Иляева, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.) выделяют три этапа творческой проектной деятельности: подготовительный (исследо-

вательский), технологический, заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи.

Проведенный нами анализ диссертационных исследований по проектной деятельности и проектному методу обучению показал, что эти исследования проводились по таким направлениям, как выявление психолого-педагогических основ проектной деятельности, обучение учащихся проектной деятельности и выполнению творческих проектов, развития познавательных интересов, профессиональной компетентности, обучение школьников в образовательной области «Технология».

Однако многие дидактические возможности творческой проектной деятельности еще остаются неисследованными. В том числе, не выявлены возможности творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

В настоящее время широко используется термин «педагогическое проектирование», под которым понимается проектная деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития; предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Одной из первых теоретические аспекты педагогического проектирования изложила B.C. Безрукова, которая обосновала функции, объекты, принципы педагогического проектирования. Порядок действий по проектированию педагогического объекта B.C. Безруковой сгруппирован в три блока: подготовительный этап, разработка проекта, проверка качества проекта.

Объекты педагогического проектирования находят свое воплощение в таких формах, как государственные стандарты, квалификационные характеристики, профессиограмма, учебные планы и программы, графики учебного процесса, учебные пособия, учебно-тематические планы и др.

Различные аспекты педагогического проектирования изложены в трудах В.Г. Веселовой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Н.В. Матяш, Г.Е. Муравьевой, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, В.И. Слободной, Г.П. Щедровицкого и др.

В современных условиях важной задачей стала подготовка будущих учителей к обучению школьников творческой проектной деятельности.

В общепедагогической подготовке будущих учителей педагогическое проектирование призвано решать три взаимосвязанных задачи:

- вооружение студентов проективными знаниями;

- формирование проективных умений и навыков;

- формирование проективных личностных качеств.

Важную роль в решении этих задач играют учебные творческие проекты, под которыми мы понимаем результат проектирования под руководством и консультированием преподавателя педагогических объектов и процессов, обладающих субъективной или объективной новизной и используемых в учебных целях.

Исходя из того, что проектирование является одним из видов технологического процесса, а выполнение творческих проектов предполагает выполнение определенных технологических операций, мы будем придерживаться установленной этапности выполнения творческих проектов: подготовительный (исследовательский), технологический, заключительный этапы.

В содержание подготовительного (исследовательского) этапа включается создание модели педагогической системы, педагогического процесса, педагогических задач, ситуаций и технологий. В содержании технологического этапа следует включить разработку методики реализации проекта в учебном процессе и педагогической практике. Заключительный этап предусматривает корректировку, оформление и защиту проекта.

Проведенный нами анализ исследования показал, что в процессе выполнения учебных творческих проектов по педагогике могут быть решены многие задачи общепедагогической подготовки будущих учителей. Наиболее насыщенным в этом плане является подготовительный (исследовательский) этап, на котором создается модель проекта. Здесь формируются общепедагогические знания, аналитические, прогностические, проективные, исследовательские умения, многие элементы социально-нравственной и профессионально-педагогической направленности.

На втором этапе в основном формируются технологические и организаторские умения. На третьем этапе происходит закрепление общепедагогических знаний, развитие исследовательских и коммуникативных умений, формирование педагогического призвания, педагогического такта, способностей.

Анализ литературы показал, что в настоящее время нет единого подхода к выделению критериев и показателей эффективности общепедагогической подготовки учителей.

Исходя из содержания общепедагогической подготовки и компонентов структуры личности мы выделили когнитивный, операционно-практический и потребностно-мотивационный критерии эффективности этой подготовки. По каждому критерию мы определили показатели и признаки их проявления.

При этом в качестве основных признаков сформированное™ общепедагогических знаний мы определили объем, качество знаний, успеваемость и учебную успешность, интерес к педагогической теории.

Для характеристики общепедагогических умений мы выделили уровни их сформированности: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий. Показателями потребностно-мотивационного критерия являются полнота сформированности социально-нравственной, профессионально-педагогической и познавательной направленности студентов.

На основе этого мы дали качественную характеристику низкому, среднему и высокому уровням сформированности общепедагогической подготовки будущих учителей. Для определения влияния учебных творческих проектов на общепедагогическую подготовку будущих учителей мы обосновали коэффициенты объективной и субъективной значимости.

Проведенное нами исследование показало, что в целом общепедагогические знания студентов выпускных курсов оцениваются в 3,98 балла по 5-балльной системе. Наиболее высокие баллы (4,23) студенты получают по результатам защиты дипломных работ. Более низкую оценку (средний балл 3,66) студенты получают за курсовые работы по педагогике. Эти данные свидетельствуют о том, что еще имеются значительные резервы повышения качества знаний будущих учителей по педагогическим дисциплинам.

Сформированность общепедагогической подготовки будущих учителей мы выявили с помощью метода экспертных оценок и получили следующие результаты.

В целом эксперты оценили сформированность у будущих учителей общепедагогических качеств на 6,8 балла из 10 возможных. В наибольшей степени у студентов сформированы такие качества, как позитивная Я-концепция, педагогический такт, рефлексивность, организаторские способности. Наименее развиты творческие способности и умения организовывать творческую деятельность учащихся.

Применив квалиметрический метод, мы выявили уровни общепедагогической подготовки будущих учителей и установили, что в целом 71,6% студентов выпускных курсов имеют средний уровень, 14,7% - высокий уровень и 13,7% -низкий уровень этой подготовки.

По степени сформированное™ компоненты общепедагогической подготовки будущих учителей располагаются в следующей последовательности: общепедагогические знания, общепедагогические личностные качества, общепедагогические умения.

С помощью специально разработанной анкеты мы выявили отношение студентов к общепедагогической подготовке (опрошено 357 студентов).

В целом только 41% опрошенных студентов ответили, что их полностью устраивает содержание и организация общепедагогической подготовки в вузе. Большинство будущих учителей (70%) оценили свою общепедагогическую подготовку на "хорошо", 14%- на "отлично ', 16% - на "удовлетворительно".

Изучение мнения преподавателей педагогики о процессе и состоянии общепедагогической подготовки будущих учителей показало, что эту подготовку преподаватели ставят на первое место среди других компонентов вузовского образования. В целом большинство преподавателей (78%) общепедагогическую подготовку будущих учителей оценивают на "хорошо". 68% опрошенных ответили. что их не совсем устраивают государственные стандарты по педагогическим дисциплинам. Преподаватели отдают предпочтение в основном традиционным формам обучения. Метод творческих проектов, к сожалению, находятся на последнем месте.

Вместе с тем, преподаватели, которые используют творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей, отмечают их высокую эффективность.

В целом проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что необходимо разработать темы творческих проектов по педагогическим дисциплинам и программу обучения студентов методике выполнения творческих проектов по педагогике.

При этом мы учитывали, что виды проектирования различаются как по объектам, так и по используемым средствам. Разработанные нами 50 учебных творческих проектов выполняются в процессе изучения базовых и специальных педагогических дисциплин.

Для экспертной оценки разработанной нами тематики и содержания творческих проектов по педагогическим дисциплинам мы подготовили специальную ведомость, в которой были перечислены темы и содержание проектов. В качестве экспертов выступали два доктора и двадцать кандидатов педагогических наук, читающих педагогические курсы для будущих учителей. Оценки выставлялись по 5-балльной системе.

В целом разработанные проекты получили среднюю оценку 4,6 балла, при этом темы проектов оценены на 4,5 балла, содержание проектов - на 4,7 балла. Это свидетельствует о полном одобрении экспертами предложенной тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам.

Педагогические исследования и практика показывают, что проектной деятельности нужно специально обучать. Мы разработали тест, с помощью которого изучили состояние подготовки будущих учителей к выполнению учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам. Исследование показало, что в целом студенты слабо подготовлены к проектной деятельности. Так, только 17-20% опрошенных знают сущность проектного метода обучения, 32,7% совершенно не владеют методикой выполнения творческих проектов по педагогике. Нами была разработана структурно-логическая схема и содержание специального курса "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения".

При разработке содержания спецкурса мы опирались на такие принципы, как адекватность целям и задачам общепедагогической подготовки будущих учителей, соответствие структурно-функциональной модели творческой проектной деятельности, интегративность, контекстность, модульность.

Курс включает в себя 7 тем и рассчитан на 14 учебных часов лекционных и 10 часов практических занятий. Курс прошел экспериментальную проверку со студентами 2 курса физико-математического факультета. В результате занятий по курсу количество студентов, твердо знающих теорию и методику выполнения учебных творческих проектов по педагогике увеличилось в 2,4 раза, что свидетельствует о достаточно высокой эффективности занятий по спецкурсу.

Формирующий эксперимент нами проводился в течение двух лет со студентами 3-4 курсов физико-математического факультета Брянского госуниверситета. Со студентами экспериментальной группы были проведены занятия по курсу "Учебные творческие проекты и методика их выполнения", каждый студент принял участие в выполнении и защите двух творческих проектов по педа-

гогике. Процедура защиты проводилась с использованием оценочного листа проекта, который предусматривал самооценку, оценку преподавателей и экспертов.

После выполнения каждого проекта мы проводили экспресс-опросы. Исследование показало, что после выполнения первого проекта самооценка студентами своей общепедагогической подготовки снизилась на 0,3 балла. Но после выполнения второго проекта эта самооценка повысилась на 0,4 балла, что говорит об эффективности творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

К концу эксперимента творческие проекты как компонент системы общепедагогической подготовки по оценке студентов переместились с б на 2 место. Анализ экспресс-анкет также показал, что выполнение творческих проектов по педагогике способствовало формированию и развитию у студентов всех компонентов общепедагогической подготовки.

Исследование показало, что за период эксперимента уровень общепедагогической подготовки будущих учителей значительно вырос, при этом в большей степени повысился уровень сформированное™ профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило предположение о том, что учебные творческие проекты являются эффективным средством общепедагогической подготовки будущих учителей.

Исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

Общепедагогическая подготовка является ядром профессионально-педагогического образования, она базируется на изучении психолого-педагогических дисциплин, осуществляется в различных видах деятельности и выполняет образовательную, воспитательную, развивающую и координирующую функции.

В ходе исследования теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические возможности учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей по каждому этапу выполнения проекта:

- подготовительный (исследовательский) этап: формирование общепедагогических знаний, аналитических, прогностических, проективных, исследовательских умений и других элементов социально-нравственной и профессио-налыю-педагогической направленности;

- технологический этап: формирование технологических и организаторских умений;

- заключительный этап: закрепление общепедагогических знаний, развитие исследовательских и коммуникативных умений, формирование педагогического призвания, педагогического такта, династийных способностей.

Установлено, что при разработке тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогически дисциплинам нужно учитывать, что:

- объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, процессы, ситуации и задачи, технологии, а также программы личностного и профессионального развития;

- творческие проекты по педагогике могут быть как социально-педагогическими, так и психолого-педагогическими;

- учебные творческие проекты могут выполняться в процессе изучения всех педагогических дисциплин и курсов, они могут быть как индивидуальными, так и групповыми;

- темы проектов должны соответствовать интересам и возможностям студентов, специфике специальностей и специализаций будущих учителей, иметь связь с темами курсовых ц дипломных работ.

Технология выполнения учебных творческих проектов по педагогике должна предусматривать:

- осуществление всех этапов выполнения проекта: подготовительного (обоснование проблемы и разработка модели проектируемого объекта), технологического (разработка методики реализации проекта) и заключительного (экспериментальная проверка, корректировка, апробация и защита проекта);

- комплексное формирование общепедагогических знаний, умений и личностных качеств будущего учителя;

- не только актуализацию ранее усвоенных знаний и способов действий, но и выдвижение гипотезы, формирование идеи и разработку оригинального плана решения педагогических задач;

- осуществление студентами самостоятельной и творческой учебно-познавательной деятельности в структуре "цель - средство - контроль";

- создание под руководством преподавателя реального проекта, обладающего субъективной и объективной новизной и предназначенного для использования его в учебных целях.

Доказано, что одним из необходимых условий повышения эффективности использования учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки студентов является обучение их методике выполнения проектов по педагогическим дисциплинам.

Нами разработан спецкурс "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения", предусматривающий изучение теории и практики проектного метода обучения, раскрытия сущности проектной деятельности, дидактических возможностей учебных творческих проектов, овладения методикой выполнения и защиты творческих проектов по педагогическим дисциплинам.

Выявлено, что при разработке содержания этого курса нужно опираться на такие принципы, как адекватность целям и задачам общепедагогической подготовки, соответствие структурно-функциональной модели творческой проектной деятельности, интегративность, контекстность, модульность.

Установлено, что надежными и валидными критериями эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов являются:

- когнитивный критерий, характеризующий уровень сформированности общепедагогических знаний;

- операционно-практический критерий, позволяющий оценить степень сформированности общепедагогических умений и навыков;

- потребностно-мотивационный критерий, позволяющий объективно оценить степень сформированности социально-нравственной, профессионально-педагогической и познавательной направленности личности будущего учителя;

- коэффициенты объективной и субъективной значимости, с помощью которых можно определить степень влияния учебных творческих проектов на общепедагогическую подготовку студентов.

Исследование показало, что для объективной количественной и качественной оценки уровня общепедагогической подготовки будущих учителей и степени влияния на нее учебных творческих проектов можно использовать следующую совокупность методов изучения эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей средствами учебных творческих проектов, включающую в себя карту оценивания общепедагогической подготовки, анкету для опроса студентов и преподавателей педагогики, тест контроля знаний студентов по курсу "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения", ведомость экспертной оценки тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам, экспресс-анкеты, оценочный лист проектов.

Таким образом, в результате исследования обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий эффективного применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов этой темы, Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие: осуществление дифференцированного подхода к студентам с различными уровнями общепедагогической подготовки; общепедагогическая подготовка будущих учителей в процессе изучения учебных дисциплин по другим блокам профессионально-педагогического образования, использование интегрированных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Мельников С.Л. Познавательная активность как компонент творческой деятельности // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов IV научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 1997. - С. 98.

2. Мельников C.JI. Творческая деятельность и самосознание личности // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов V научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. -Брянск: БГПУ, 1998. - С. 4S - 49.

3. Теория деятельности и образование // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов V научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 1998. - С. 50 - 51.

4. Мельников C.JI. Творчество - основа педагогической деятельности // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Тезисы докладов VII межвузовской научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. 20-21 апреля 2000. - Брянск: БГПУ, 2000. С. 180-181.

5. Мельников C.JI. Подготовка студентов педвуза к обучению школьников творческой проектной деятельности // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. - Брянск: БГПУ; БИПКРО, 2000. - С. 93 - 97.

6. Мельников C.JI. Использование творческих проектов в процессе вузовской общепедагогической подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы технологического образования: Сборник научных статей докторантов, аспирантов, соискателей, магистрантов и студентов ТЭФ. Выпуск 1. -Брянск: БГПУ, 2000. - С. 63 - 66.

7. Мельников C.JI. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема / Под общей редакцией А.Н. Прядехо: Тезисы докладов VIII межвузовской научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 2001. - С. 247 - 248.

8. Мельников C.JI. Психолого-педагогические основы творческой проектной деятельности и проектного метода обучения // Актуальные вопросы комплексного психолого-методико-социального сопровождения личностного развития ребенка / Под научной редакцией A.C. Ткаченко. Материалы региональной научно-практической конференции и учебных курсов 5-7 декабря 2001. - Брянск: БГУ, 2001. - С. 45-46.

9. Мельников СЛ. Повышение качества общепедагогической подготовки будущих учителей средствами проектной деятельности // Проблемы технологического образования на рубеже XXI века: Межвузовский сборник статей. - Армавир, 2002. - С. 57 - 58.

10. Мельников СЛ. Творческие проекты как эффективное средство общепедагогической подготовки будущих учителей // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы / Под редакцией профессора В.Д. Симоненко: Материалы межрегиональной научно-практической конференции27-28 марта2002.-Брянск: БГПУ, 2002.- С. 159-161.

11. Мельников С.JI. Общепедагогическая подготовка будущих учителей в процессе выполнения творческих проектов // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема / Под общей редакцией A.A. Прядехо. Материалы IX межвузовской научно-практической конференции 17-18 апреля 2002. Ч. 2. - Брянск: БГУ, 2002. - С. 82 - 84.

12. Мельников C.JI. Общепедагогическая подготовка будущих учителей в процессе проектной деятельности // Качество педагогического образования. Кадры / Под редакцией Д.М. Забродина, В,В. Гвоздева: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции Ч. 1. - Курск: КГПУ, 2002. -С. 138- 140.

13. Мельников С.Л. Содержание и технология выполнения творческих проектов по педагогике К Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы / Под редакцией В.Д. Симоненко. Материалы международной научно-практической конференции 12 марта 2003 - Брянск: БГУ, 2003. - С. 168- 170.

14. Мельников С.Л. Творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей // Вестник Московского психолого-социального института. - 2003. - №2. - С. 54 - 55.

15. Мельников С.Л. Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Научно-методические рекомендации для преподавателей вузов. - Брянск: БГУ, 2004. - 103 с.

ЛР №020070 от 25.07.97 Подписано в печать 24.05.2004. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № Ш

Отпечатано в отделении оперативной полиграфии Брянского государственного университета

РНБ Русский фонд

2007-4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельников, Сергей Леонидович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

1.1. Сущность, содержание и структура общепедагогической подготовки будущих учителей.

1.2. Развитие теории проектной деятельности и проектного метода обучения.

1.3. Сущность педагогического проектирования и дидактические возможности учебных творческих проектов в общепедагогической подготовке будущих учителей.

1.4. Критерии и показатели эффективности общепедагогической подготовки студентов средствами учебных творческих проектов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов.

2.1. Анализ состояния общепедагогической подготовки будущих учителей.

2.2. Содержание и технология выполнения учебных творческих проектов по педагогике.

2.3. Обучение студентов методике выполнения творческих проектов по педагогике.

2.4. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей"

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством РФ, подчеркивается, что в современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.1

Модернизация образования преследует цель - создание механизмов устойчивого развития системы образования. Для этого нужно решить такие взаимосвязанные задачи, как обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового содержательного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающихся, педагогов, родителей, образовательных учреждений.

Успешно решить эти задачи невозможно без обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающих

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 3. требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Приказом Министерства образования РФ от 1.04.2003 г. №1313 утверждена Программа модернизации педагогического образования с целью создания механизмов эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования. Одной из основных задач этой Программы является совершенствование содержания и форм подготовки педагогов.

B.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.Ф. Спирина, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др.

Технологии педагогического образования исследовали В.И. Андреев,

C.И. Архангельский, М.М. Левина, О.П. Околесов, В.В. Сериков, А.И. Уман и др. Важной составляющей профессиональной подготовки учителя является его общепедагогическая подготовка, изучению которой посвящены работы О.А. Абдуллиной, А.К. Марковой, А.А. Орлова, А.И. Пискунова, и др.

За последние годы по различным проблемам общепедагогической подготовки будущих учителей защищены докторские и кандидатские диссертации Н.А. Асташовой (2001), Н.Д. Богаевой (1991), С.Ю. Гуревич (1994), В.И. Ни-китенко (1991), Н.Н. Суртаевой (1995), О.Г. Сущенко (1992), А.Ф. Ушаковым (1999), Ю.Е. Шабалиным (1996), Н.А. Шайденко (1994) и др.

В настоящее время в образовательных учреждениях все чаще используется метод проектов, который возник во второй половине XIX века в школах США. Научной основой метода проектов были прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи. Продолжатель его школы У.Х. Кил-патрик дал теоретическое обоснование этого метода.

В современных условиях теория и методика проектного метода обучения разрабатывается в трудах П.Р. Атутова, И.А. Зимней, Н.В. Матяш,

М.Б. Павловой, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко и др.

В диссертационном исследовании В.Г. Веселовой выявлена возможность проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии.1

Однако исследований, непосредственно посвященных выявлению дидактических возможностей учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей, нами не обнаружено.

Проблема исследования заключается в разработке теоретических предпосылок и технологии применения учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Объект исследования - общепедагогическая подготовка будущих учителей в условиях вуза.

Предмет исследования — содержание, методы, способы и приемы общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эф

1 См.: Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 2002.-22 с. фективность общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов может повышаться, если:

- будет осуществляться обучение студентов методике выполнения творческих проектов по педагогике;

- будет проводиться процедура защиты творческих проектов.

В соответствии с целью и гипотезой были выделены следующие задачи исследования:

3. Разработать тематику и содержание учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам.

4. Раскрыть содержание обучения студентов методике выполнения учебных творческих проектов по педагогике.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: философские положения об активной сущности человека, о социально-культурной и исторической обусловленности образования и роли учителя в системе общественных отношений (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, М.С. Каган);

• на общенаучном уровне: методология системного подхода (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Л.И. Новикова, Э.Г. Юдин);

• на психолого-педагогическом уровне: личностно-деятельный подц ход в образовании (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретические основы педагогического образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);

• на теоретико-методическом уровне: теория и методика проектного обучения (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.В. Рубцов, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчиков); теория и методика педагогического исследования (В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков).

Методы исследования:

• теоретические (изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы);

• экспериментальные (изучение и обобщение опыта общепедагогической подготовки будущих учителей, анкетирование, наблюдение, тестирование, метод компетентных оценок, констатирующий и формирующий эксперимент);

• методы обработки эмпирических материалов: квалиметрия, математической статистики, количественный и качественный анализ.

Этапы исследования:

1-й этап (1999 — 2000 гг.) — поисково-теоретический: разработка цели, гипотезы, задачи и программы исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, уточнение основной проблематики и поиск базы для проведения исследования;

2-й этап (2000 — 2003 гг.) — опытно-экспериментальный: разработка методики и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по совершенствованию общепедагогической подготовки будущих учителей;

Научная новизна исследования:

- выявлены дидактические возможности учебных творческих проектов как эффективного средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

- обоснованы критерии и показатели эффективности общепедагогической подготовки студентов посредством учебных творческих проектов (общепедагогические знания и умения, социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность, коэффициенты объективной и субъективной значимости);

- разработана тематика и содержание учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия общепедагогической подготовки в контексте концепции профессионализма деятельности и личности педагога и научном обосновании учебных творческих проектов как эффективного средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

- разработан банк учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам;

- определено содержание курса для студентов "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения";

- создан и экспериментально проверен комплекс методик диагностико-дидактического сопровождения процесса общепедагогической подготовки студентов посредством выполнения учебных творческих проектов (карта оценивания общепедагогической подготовки, анкета для опроса студентов и преподавателей, тест контроля знаний студентов по курсу "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения", ведомость экспертной оценки тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам, оценочный лист проекта);

На защиту выносятся:

Апробация и внедрение результатов исследования.

- Актуальные проблемы технологического образования, Брянск, 2000;

- Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема, Брянск, 2001;

- Актуальные вопросы комплексного психолого-методико-социального сопровождения личностного развития ребенка, Брянск, 2001;

- Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема, Брянск, 2002;

- Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы, Брянск, 2002;

- Качество педагогического образования. Кадры, Курск, 2002.

- Повышение качества общепедагогической подготовки будущих учителей средствами проектной деятельности. Армавир, 2002.

- Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы, Брянск, 2003.

Структура диссертации.

Проблематика и логика исследования обусловили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Выявление состояния общепедагогической подготовки будущих учителей по операционно-практическому и потребностно-мотивационному критериям с помощью специальной карты методом экспертных оценок позволило получить следующие результаты.

В целом эксперты'оценили сформированность у будущих учителей общепедагогических качеств на 6,8 балла из 10 возможных. В наибольшей степени у студентов сформированы такие качества, как позитивная Я-концепция, педагогический такт, рефлексивность, организаторские способности. Наименее развиты творческие способности и умения организовывать творческую деятельность учащихся.

Применив квалиметрический метод, мы выявили уровни общепедагогической подготовки будущих учителей и установили, что в целом 71,6% студентов выпускных курсов имеют средний уровень, 14,7% - высокий уровень и 13,7% - низкий уровень этой подготовки.

По степени сформированности компоненты общепедагогической подготовки будущих учителей располагаются в следующей последовательности: общепедагогические знания, общепедагогические личностные качества, общепедагогические умения.

В целом только 41% опрошенных студентов ответили, что их полностью устраивает содержание и организация общепедагогической подготовки в вузе. Большинство будущих учителей (70%) оценили свою общепедагогическую подготовку на "хорошо", 14% - на "отлично", 16% - на "удовлетворительно".

Изучение мнения преподавателей педагогики о процессе и состоянии общепедагогической подготовки будущих учителей показало, что эту подготовку преподаватели ставят на первое место среди других компонентов вузовского образования. В целом большинство преподавателей (78%) общепедагогическую подготовку будущих учителей оценивают на "хорошо". 68% опрошенных ответили, что их не совсем устраивают государственные стандарты по педагогическим дисциплинам. Преподаватели отдают предпочтение в основном традиционным формам обучения. Метод творческие проектов, к сожалению, находится на последнем месте.

При этом мы учитывали, что виды проектирования различаются как по объектам, так и по используемым средствам.

Нами дана характеристика основных объектов педагогического проектирования.

Учебные творческие проекты выполняются в процессе изучения базовых и специальных педагогических дисциплин.

Мы разработали тематику и примерное содержание 50 творческих проектов по базовым учебным дисциплинам по педагогике.

Педагогические исследования и практика показывают, что проектной деятельности нужно специально обучать. Мы разработали тест, с помощью которого изучили состояние подготовки будущих учителей к выполнению учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам. Исследование показало, что в целом студенты слабо подготовлены к проектной деятельности. Так, только 17-20% опрошенных знают сущность проектного метода обучения, 32,7% совершенно не владеют методикой выполнения творческих проектов по педагогике. Поэтому перед нами встала задача разработки содержания и методики обучения будущих учителей выполнению творческих проектов по педагогическим дисциплинам.

Нами была разработана структурно-логическая схема и содержание специального курса "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения".

Формирующий эксперимент нами проводился в течение двух лет со студентами 3-4 курсов фйзико-математического факультета Брянского госуниверситета.

Со студентами экспериментальной группы были проведены занятия по курсу "Учебные творческие проекты и методика их выполнения", каждый студент принял участие в выполнении и защите двух творческих проектов по педагогике. Процедура защиты проводилась с использованием оценочного листа проекта, который предусматривал самооценку, оценку преподавателей и экспертов.

К концу эксперимента творческие проекты как компонент системы общепедагогической подготовки по оценке студентов переместились с 6 на 2 место. Анализ экспресс-анкет также показал, что выполнение творческих проектов по педагогике способствовало формированию и развитию у студентов всех компонентов общепедагогической подготовки.

Исследование показало, что за период эксперимента уровень общепедагогической подготовки будущих учителей значительно вырос, при этом в большей степени повысился уровень сформированности профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность его темы. Общепедагогическая подготовка является ядром профессионально-педагогического образования. Усиленное решение задач модернизации этого образования невозможно без повышения уровня общепедагогических знаний, умений, навыков и личностных качеств будущих учителей. Совершенствование общепедагогической подготовки будет способствовать улучшению качества подготовки кадров для опережающего решения актуальных задач модернизации российского образования.

Исследование предусматривало решение пяти задач. Первая из них была связана с теоретическим обоснованием учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей. На основе изучения специальной литературы мы выявили содержание, структуру и сущность общепедагогической подготовки современного учителя. Это позволило нам уточнить определение понятия общепедагогической подготовки будущих учителей в контексте концепции профессионализма деятельности и профессионализма личности.

В результате анализа развития теории проектной деятельности и проектного метода обучения мы установили, что дидактические возможности учебных творческих проектов, как средства общепедагогической подготовки будущих учителей, были почти не исследованы. Поэтому нами выявлены сущность, функции, этапы педагогического проектирования и обосновано содержание общепедагогической подготовки студентов на каждом этапе выполнения учебных творческих проектов по педагогике. Кроме того, выделены когнитивный, операционно-практический и потребностно-мотивационный критерии эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей, по каждому из них определены показатели и признаки.

Проведенное исследование позволило дать качественную характеристику низкому, среднему, и высокому уровням сформированности общепедагогической подготовки будущих учителей.

С целью определения степени влияния учебных творческих проектов на общепедагогическую подготовку студентов введены коэффициенты объективной и субъективной значимости.

Вторая задача исследования предусматривала изучение состояния общепедагогической подготовки и выявление организационно-педагогических условий ее совершенствования посредством выполнения учебных творческих проектов по педагогике. С этой целью мы выявили у 368 студентов знания по педагогике по таким показателям, как текущая оценка, защита курсовых и дипломных работ, сдача ГЭК по педагогике. Оказалось, что в среднем общепедагогические знания будущих учителей оценены на 3,98 балла, что свидетельствует о наличии значительного резерва для повышения качества знаний студентов по общепедагогическим дисциплинам.

Для выявления состояния общепедагогической подготовки студентов выпускных курсов по операционно-практическому и мотивационно-потребностному критериям мы разработали специальную карту, с помощью которой эксперты могли оценить общепедагогические умения и личностные качества будущих учителей в баллах от 2 до 10.

Исследование показало, что в целом 71,6% студентов выпускных курсов имеют средний уровень общепедагогической подготовки, высокий и низкий уровни этой подготовки имеют соответственно 14,7 и 13,7 процентов.

С помощью специальных анкет мы выявили отношение студентов и преподавателей к состоянию и процессу общепедагогической подготовки в вузах и установили, что учебные творческие проекты, как средство этой подготовки, в практике используются редко. Одновременно преподаватели, которые их используют, отмечают достаточно высокую образовательную эффективность этих проектов.

Нами установлено, что основными причинами слабого использования творческих проектов в процессе общепедагогической подготовки студентов являются отсутствие банка этих проектов и невладение студентами методикой их выполнения. Поэтому, решая третью задачу исследования, мы разработали тематику и содержание 51 учебного проекта по педагогическим дисциплинам, которые получили высокую экспертную оценку (4,6 балла по 5-балльной системе). Изложена также общая технология выполнения учебных творческих проектов по педагогике.

Четвертая задача исследования предусматривала раскрытие содержания обучения студентов методике выполнения учебных творческих проектов по педагогике. С этой целью мы вначале изучили состояние подготовки студентов к выполнению учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам и установили, что уровень этой подготовки в целом является недостаточным. Поэтому нами обосновано содержание спецкурса для студентов "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения".

Экспериментальная проверка курса показала его высокую эффективность. Так, за период эксперимента количество студентов, твердо знающих теорию и методику выполнения учебных творческих проектов по педагогике, увеличилось в 2,4 раза.

В процессе формирующего эксперимента каждый студент принял участие в выполнении двух учебных творческих проектов, после выполнения каждого из них мы проводили экспресс-опросы студентов. Был разработан оценочный лист проектов, проведена их защита. В результате экспериментальной работы значительно повысился уровень общепедагогической подготовки будущих учителей и была разработана и апробирована методика изучения эффективности общепедагогической подготовки студентов в процессе выполнения учебных творческих проектов. Таким образом, была решена пятая задача исследования.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. На основе концепции профессионализма деятельности и профессионализма личности в структуре содержания общепедагогической подготовки учителя можно выделить:

- общепедагогические знания (педагогические теории, идеи, концепции, законы, закономерности, категории, понятия, факты, прикладные знания по общей методике обучения и воспитания);

- общепедагогические умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, исследовательские);

- общепедагогические личностные качества (социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя).

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические возможности учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей по каждому этапу выполнения проекта:

- подготовительный (исследовательский) этап: формирование общепедагогических знаний, аналитических, прогностических, проективных, исследовательских умений и многих элементов социально-нравственной и профессионально-педагогической направленности;

- технологический этап: формирование технологических и организаторских умений;

3. Установлено, что при разработке тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогически дисциплинам нужно учитывать, что:

- темы проектов должны соответствовать интересам и возможностям студентов, специфике специальностей и специализаций будущих учителей, иметь связь с темами курсовых и дипломных работ.

4. Технология выполнения учебных творческих проектов по педагогике должна предусматривать:

- комплексное формирование общепедагогических знаний, умений и личностных качеств будущего учителя;

5. Доказано, что одним из необходимых условий повышения эффективности использования учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки студентов является обучение их методике выполнения проектов по педагогическим дисциплинам.

Нами разработан спецкурс "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения", предусматривающий изучение теории и практики проектного метода обучения, раскрытие сущности проектной деятельности, дидактических возможностей учебных творческих проектов, овладение методикой выполнения и защиты творческих проектов по педагогическим дисциплинам.

6. Установлено, что надежными и валидными критериями эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов являются:

- когнитивный критерий, характеризующий уровень сформированности общепедагогических знаний;

7. Исследование показало, что возможно использовать следующую совокупность методов изучения эффективности общепедагогической подготовки будущих учителей средствами учебных творческих проектов может включать в себя карту оценивания общепедагогической подготовки, анкету для опроса студентов и преподавателей педагогики, тест контроля знаний студентов по курсу "Учебные творческие проекты по педагогике и методика их выполнения", ведомость экспертной оценки тематики и содержания учебных творческих проектов по педагогическим дисциплинам, экспресс-анкеты, оценочный лист проектов. Этих методов достаточно для объективной количественной и качественной оценки уровня общепедагогической подготовки будущих учителей и степени влияния на нее учебных творческих проектов.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов этой темы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие: осуществление дифференцированного подхода к студентам с различными уровнями общепедагогической подготовки; общепедагогическая подготовка будущих учителей в процессе изучения учебных дисциплин по другим блокам профессионально-педагогического образования, использование интегрированных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельников, Сергей Леонидович, Брянск

1. Абдуллина О.А. Общетехническая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей ВУЗов. -2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

2. Абдуллина О.А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. // Сов. педагогика. 1976. - № 1. — С.76-В4.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для логического саморазвития. -Кизил: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. -М.: МПСИ : Изд-во НПО "Модек", 2000. 272 с.

6. Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной культуросообразной школе России // Школа и производство.- 1999. -№1. С. 3-11.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

8. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии): Автореф. дисс. канд. наук. -Брянск, 1998.-22 с.

9. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1982. — 16 с.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 445 с.

11. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 20 с.

12. Башкиров М.С. Самообразование и его роль в формировании личности учителя в условиях вуза: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1972. - 182 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Издательство Свердловского пед. института, 1993!- 320 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

15. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: М-во образования РФ, Ин-т развития проф. образ. - 336с.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Дону : "Учитель", 1999. — 560с.

20. Бондаревский В.Б. Процесс вузовского обучения и проблема формирования у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе / Под ред. Бондаревского В.Б. М., 1972. - Т.2.-286 с.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика : учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

22. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. докт. пед. наук. М., 1980.-467 с.

23. Василькова Ю.В, Василькова Т.А. Социальная педагогика. -М.: Изд. Центр "Академия", 1999. 440 с.

24. Веклич С.Н. Дифференцированный подход к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд. наук. — Брянск, 1999.- 19 с.

25. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

26. Веселова В.Г., Матяш Н.В. Проектная деятельность будущего учителя: проблемы профессионального становления. Брянск: Изд-во БГУ, 2002. -97 с.

27. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987.-149 с.

28. Воронин А. М., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. — Брянск, 1997.- 131 с.

29. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. М.: Пед. Общ-во России, 1999. - 192 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.-386 с.

31. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. М.: Ростов-н/Дону : Изд-во Ростовского госпедуниверсите-та, 2001.-280 с.

32. Галустов Р.А., Зубов Н.И. Творческие проекты студентов ТЭФ: Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — 152 с.

33. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: "Школа-прес",1995. 448 с.

34. Границкая А. С. Научить думать и действовать. : Книга для учителя.: Просвещение, 1991.-125 с.

35. Губанова Н.А. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 19 с.

36. Гусев В. И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1974. - 23 с.

37. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1997. — 16 с.

38. Джонсон Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326 с.

39. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. М.: Мир, 1981.-456 с.

40. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: НЭИ, 1971. -180 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Просвещение, 1989. - 221 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

43. Елканов С.Б Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение. 1989.—189 с.

44. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-168с.

45. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Брянск: БГПУ, 1997.-196 с.

46. Забродин Д.М. Забродин М.Д. Состояние кадров в педагогических учебных заведениях России основополагающий фактор качества образования. - Курган: Издательство КГПУ, 2002. - 23 с.

47. Загвязинский В.И., ■ Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования, -М.: Изд. Центр "Академия", 2001.-208 с.

48. Зайцева И.А. и др. Коррекционная педагогика. Под ред. B.C. Кукушина. -Ростов н/Дону: Изд. Центр "Март", 2002. -224 с.

49. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Брянск, 1999.-34 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. -384 с.

51. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1987. -20 с.

52. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208с.

53. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994. - 464 с.

54. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

55. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. -Дисс. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 180 с.

56. Иляева JT.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области "Технология": Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 18 с.

57. Иляева J1.M., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. — Брянск: БГПИ, 1995. 56 с.

58. Исследование объема и структуры внеаудиторной работы студентов на весь период теоретического обучения в вузе: Матер. III координационного совещания вузов. М., 1980. - 132 с.

59. Кагарев Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. JL, 1926.

60. Качество педагогического образования. Кадры.- Курск: Изд-во КГПУ, 2002.- 172 с.

61. Килпатрик У.Х. Метод проектов. — JL: Брокгауз-Ефрон, 1925.

62. Климберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

63. Козуб J1.B. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 22 с.

64. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая школа, 1926.

65. Коротаев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий, М.: Просвещение, 1986. -208 с.

66. Косенко Н.В. Самообразование молодых учителей как условие непрерывности его образования: Дисс. канд. пед. наук. — JL, 1990. — 204с.

67. Котлярова И.О. Дидактические условия формирования научных понятий у студентов вуза. Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1988. - 189 с.

68. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Педагог — профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 1997.- 118 с.

69. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. — Курск: Изд-во КГПУ, 1998. 321 с.

70. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие. Курск: КГПУ, 1995. — 388 с.

71. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-256 с.

72. Крылов Д.Г. Проблемы развития самостоятельности в приобретении знаний и умений учащимися и студентами // Педагогика. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспи-тания.-М., 1971.-Вып. 23.-С. 146-152.

73. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: Теоретико-методический аспект. — Брянск: БГГГУ, 2000. — 375 с.

74. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. -СПБ.: Питер, 1993.- 184 с.

75. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Ростов-н/Д : Изд. центр "Март", 2002. - 224 с.

76. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов- н/Д -Изд.центр "Март", 2002. 304 с.

77. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н/Д -Изд. центр "Март", 2002. - 464 с.

78. Ларионов В.М. Дидактические условия профессиональной пропедевтики студентов первого курса в техническом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1992. -16 с.

79. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 272 с.

80. Леднев B.C. Содержание обучения: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

82. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно творческих заданий. Дисс. канд. пед. наук. - Минск., 1993 - 195 с.

83. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дисс. канд. пед. наук. Новочеркасск, 1975. - 210с.

84. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-129 с.

85. Лошак А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Целиноград, 1982. - 164 с.

86. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. докт. педагог, наук. М., 1994. -35 с.

87. Мамелюк Н.С. Профессиональная подготовка учителя к обучению учащихся производству и переработке сельскохозяйственной продукции: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998.-21 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

90. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 286 с.

91. Матяш Н.В. Роль труда в формировании ценностных ориентаций учащейся молодежи //Тэхналапчная адукацыя Минск.- №1 (11).- 1999.- С. 17-24.

92. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: БГПУ, 2000. -120 с.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1985.-100 с.

94. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 104 с.

95. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев.: Рад. школа, 1983. - 95 с.

96. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика. 1990.- № 7.- С 42-46.

97. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. -М.: Педагогика, 1986. -200 с.

98. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.-64 с.

99. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе.- М.: Прометей, 2002.- 200 с.

100. На путях к методу проектов / Сб. под ред. В.В. Игнатьева, М.В. Крупени-ной. М., 1930.-327 с.

101. Немерещенко J1.B. Дидактические условия естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999.-20 с.

102. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994,576 с.

103. Нетбаева С.В. Каким быть учителю труда.//Школа и производство.-1983.-№7.-С. 12-14.

104. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохи. -М.: Эгвес, 2000. — 277с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 224 с.

106. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Н.В. Кузьминой.-М.: Педагогика 1972.- 159 с.

107. Основы профессиональной культуры / Ретивых М.В., Симоненко В.Д. и др. Брянск: БГПИ, 1997. - 307с.

108. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология". Йорк, 1997.-81 с.

109. Пастернак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области "Технология": Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1977.-21 с.

110. Педагогика и психология высшей школы. /Под ред. С.И.Самыгина. Р-на-Дону, 1998.- 395 с.

111. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Пед. общество России, 2001.-640с.

112. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 637 с.

114. Педагогические технологии/Под общей ред. B.C. Кукушина. -Ростов-н/Д : Изд.центр "Март", 2002. -320с.

115. Первокурсникам о самостоятельной работе: Методические указания / Составители: И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков, В.А. Худяков / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 87 с.

116. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1997.-20 с.

117. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Пед. общество России, 1999. 354 с.

118. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М.: Владос, 2001. -Кн.1 Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.; Кн.2. Процесс воспитания. - 256с.

119. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

120. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256с.

121. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. - 207 с.

122. Рожсков М.И Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос. 2001.-256с.

123. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. -143 с.

124. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: Издательство КГУ, 1996. — 104 с.

125. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 220 с.

126. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр "Академия", 2000. -336с.

127. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства и обучению школьников творческой проектной деятельности. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 2000. — 18 с.

128. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. — 232с.

129. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учащихся X-XI классов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 268 с.

130. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-281 с.

131. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-214с.

132. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1999. — 230 с.

133. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии. -Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. -395с.

134. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 368 с.

135. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

136. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Изд. Центр "Академия". 2002. -576 с.

137. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика и иновационная деятельность. -М.: Изд-во "Магистр", 1997.-308с.

138. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: Акмеологический контекст// Педагогическое образование и наука . 2002. -№4. - с.4-9.

139. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

140. Смирнов И.П. Человек — образование — профессия. — М.: УМИЦ "Граф-Пресс", 2002. 420с.

141. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.

142. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.-200 с.

143. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. // Педагогика. -1996.- №6. С. 58-66.

144. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М.: Изд-во Совершенство, 2000. - 271 с.

145. Творческие проекты старшеклассников: Учебно-методическое пособие для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. -232 с.

146. Творческие проекты учащихся V-IX классов / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: БГПУ, 1996.-238 с.

147. Творческие проекты учащихся педучилищ / Под ред. Н.В. Матяш. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. 204 с.

148. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 72 с.

149. Управление образовательными системами/ Под ред. B.C. Кукушина. -Ростов- н/Д : Изд. Центр "Март", 2003. -464с.

150. Ушанов А.Ф. Решение социально-воспитательных задач в структуре общепедагогической подготовки студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-18 с.

151. Фёдоров В.А. профессионально педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика. - Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2001.-330 с.

152. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Изд. центр "Владимир", 2002. - 224 с.

153. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. 240с.

154. Хмель Н.Д. Иванова Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов. — Алма-Ата, 1971.- 168 с.

155. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материалах общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1993.- 19 с.

156. Черкес-Заде Н.М. Формирование основ общепедагогических умений у студентов младших курсов.//Единство теории и практики в преподавании педагогических дисциплин: Сб. науч.тр./ Под ред. А.И. Пискунова.-М., 1983.- 154 с.

157. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе. М.: ЮНИТИ-Дана, 2002.- 437 с.

158. Шабалин Ю.Е. Создание и использование видеозаписей для общепедагогической подготовки будущих учителей.: Автореф. дисс.канд. пед. на-ук.-М., 1996.-18 с.

159. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1995. -31с.

160. Шлык В.В. Безотрывная подготовка педагогических кадров. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 274 с.

161. Штарке К. Студент. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

162. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая шк., 1982. - 283 с.

163. Ядвиршис J1.A. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности в микросоциуме: Монография. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 228с.

164. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

165. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.