автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общепедагогическая подготовка учителя в истории высшей школы (1917-1933 гг. )

Автореферат диссертации по теме "Общепедагогическая подготовка учителя в истории высшей школы (1917-1933 гг. )"

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. А.М.Горького

На правах рукописи ДЕМЯНЕНКО НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В ИСТОРИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ / I9I7-I933 гг./

13.00.01 - теория и история педагогики

-АВТОРЕФЕ PAT

.диссертации на соискание учетой степени кандидата' педагогических наук

Киев - 1991

Работа ацполнена в Научно - исследовательском институте педагогики УССР

Научный руководитель -Официальные оппоненты-

■Зедудая организация -оадлта состоится "_

кандидат педагогических наук,старший научный сотрудник Н.П.Калениченко доктор педагогических наук, профессор 3. С „Заслужены?

кандидат педагогических наук, доцент ■Л.ь.£рчекко

Ровенский государственный педагогический институт им.Д.З.Мануильского

¡.УУХГ. в

часов на заседании

специализированного совета К ИЗ.01.02 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в Киевском государственном педагогическом институте им.А.М.Горького. /252030, г.Киев-30,ул.Пирого-ва, 9/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат рассолан

1991г.

Учёный секретарь специализированного совета

н

Л.Г.Подоляк

Актуальность теш. Задачи экономической и социальной перестройки общества, его революционного обновления и дальнейшей демократизации определяют первостепенную важность на современном этапе всемерной активизации интеллектуального и духовного потенциале народа. Мировые общественные процессы и задачи обновления налег страны вызывают необходимость перестройки наряду с экономикой и духовной жизни, коренного•совершенствования системы образования и воспитания,без чего невозможны изменения в мышлении, настроении и действиях людей. 3 этих условиях требования общества к общеобразовательной и высшей школе, специальной и общепедагогической подготовке учителя значительно возрастают, что в первую очередь предполагает синтез достижений современной педагогической науки и историко - педагогического опыта прошлого. Исторический подход к-решению этой проблемы позволяет наглядно убедиться в том, что общепедагогическая подготовка в современном педвузе развивается не на голом месте, не зачёркивает прогрессивное прошлое, однако предполагает более глубокое критическое изучение и творческое развитие всего ценного из истории становления советской"высшей школы. Кроме того, исторический аспект помогает обебпечить научно обоснованное прогнозирование совершенствования теории и практики общепедагогической подготовки учителя, что невозможно без понимания сложившихся в этой области противоречий и их причин, а следовательно, без осмысления накопленного опыта в контексте наиболее существенных тенденций и различий, особенностей и закономерностей-атогс процесса. Такж образом, обращение г. историко-педагогкчегккм ценностям, одной из которых является система об^епедагогичесгой подготовки учителя /1917 - 1923 гг./, имеет большое научно - практическое значение и является важным условием углублённого понимания процесса ее становления, социально - детерминированных измеввняй в содержании, опыта творческого пртееяеняя передовых идей облепе-

дагогической подготовки учителя указанного периода, способствующих перестройке высшего педагогического образования в современных условиях.

В период обновления социалистического общества в качестве важнейших активно действующих принципов выступают гласность и правдивость при оценке явлений и событий прошлого-и настоящего. Поэтому в современных условиях повышаются нравственно-воспитательная и методологическая функции исторического познания, осмысления закономерностей социально - экономических и культурных процессов, происходящих в мирен в нашей стране. Важнейшей составной этих процессов является воспитание и образование, подготовка педагогических кадров.

У истоков разработки научных основ формирования личности учителя, в том числе его общепедагогической подготовки стояли первые руководители Наркомпросов РСФСР и Украины А.В.Луначарский, М.Н.ПокроЕский, А.С.Бубнов,. В.П.Затонский^ Н.П.Ряппо, Н.Скрышшк,. известные советские' педагоги П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.Г.Калашников, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, .С.Т.Шацкий и другие. Б их работах определяются не только требования к учителю, но и задачи, принципы, методы, а также отдельные структурные компоненты общепедагогической подготовки.

Становление и развитие педагогического образования этого периода привлекало внимание советских историков педагогики. Так, подготовка будущего учителя до начала ВО-х годов исследовалась в трудах Ф.Ф.Королёва, Т.Д.Корнайчика, З.К.Равкина, К.И.Васильева, вопросы истории.и теории педагогического образования освещены в работах Ф.Г.Паначина, Н.Г.Кушкова. Историко - теоретические аспекты педагогики высшей школы представлены также в трудах Н.К.Гончарова, Е.Н.Медвмского, М.Н.Скаткина, В.Е.Гмурмана.Н.М.Гри-ценко, /С.ХЛавдарова, М.Зотина и др. Сущность педагогической де-

ятельности, метода и приемы работы учителя изучались а 20-30-х годах, исследователями С.Й.Гусевым, П.Н.Груздевым, Г.С.Прозоровым, М.М.Рубинштейном, М.В.Соколовым, С.М.5ридманом и'др. Вопросы выявления типичных недостатков и затруднений в деятельности учителя, элементы педагогического мастерства рассмотрены в работах З.Н.Го-нободина, Н.Г.'^шкова, Н.Д.Левитоза, а также Ю.П.Азарова, Н.Э. Кузьминой, В.А.Сластенина* Л.Ф.Спирина, А.И.Цербакова, З.А. Кан-Налика и др. К проблемам единства теории и"практики в подготовке учителя обращались исследователи О.А.Абдуллина, Ю.Л.;{асторсний, С.И.Кисельгоф, Л.Т.Кривицкий и др.

Определенным вкладом в исследование проблемы общепедагогической подготовки учителя явились некоторый диссертационные работы.* В частности, в исследовании Г.З.Гринченко " Проблемы про' фессионального мастерства учителя в истории советской педагогики" освещены общие вопросы профессионального мастерства учителя, дан его теоретический анализ. Диссертационное исследование Л.й.Конд-ратеняо "Проблемы формирования профессионального мастерства учи- ' теля в теории педагогики й практике работы школы/ конец 50-х -качало 80-х гг./" посвящено изучении: организационно - педагогической деятельности школ-, вузов, органов народного образования по формировании педагогического мастерства.Знём раскрываются характерные особенности преемственности трёх этапов формирования личности учителя - мастера: педагогической профориентации,профэ-

I Еринченко Г.Ф. Проблемы, профессионального мастерства учителя в истории советской педагогики:Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-К., 1977.-21С.{Кондратенко Л.И. Проблемы формирования профессионального мастерства учителя з теоши педагогики и практике работы школы /конец 50-х-начало 80-х"гг./:Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-К.,1988.-24с.,;Мискарян М.Г.Взаимосвязь теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в период становления высшего образования в СССР:Азтореф.д*лс. ... канд.пед. наук.-М.,1984.-23с.;Дескеаич Н.А.Высшее педагогическое абтаьова-ние в Унпаиыской ССР с 1917 по 1941г.: Автореф.дис. ... канд.лзд.. наук.-Одёсса, 1963.-16с. ■ ■ .

ссионально - педагогической подготовки в вузе, повышения квалификации.

Отдельные вопросы профессионально - педагогической подготовки будущего педагога /содержание, формы, методы/ освещены в работе У.Г.Мискаран, "Взаимосвязь теории и практики в профессионально - педагогической подготовке будущего учителя а период становления высшего образования в СССР". Некоторых аспектов общепедагогической подготовки / в частности, методики, педпрактики/ касается в. своем исследовании Н.АЛесневич - "Зысшее педагогическое образование в Украинской ССР с 1917 по 1941г.". Заяныыи для разработки нашей проблемы считаем также ряд статей, посвященных подготовке будущего учителя в исследуемый период, авторов: А.Алексин-■ ского, Г.М.КйимоЬой, В.К.Майбороды,П.Н.Шшбирева,О.И.Яцуна и др.

Вместе с тем! анализ йсторико - педагогических трудов а диссертационных исследований позволяет констатировать, что проблема общепедагогической подготовки учителя в истории .высшей шкоды /1917.- 1933гг./ не являлась предметом специального целостного исследования. Остаются недостаточно изученными проблемы сущности и содержания общепедагогической подготовки, организационно - педагогических оснръ всех видов учебной практики студентов, условий формирования педагогического мастерства, единства теории и практика в педагогическом образовании. Упомянутыми педагогами разработаны только некоторые отдельные аспекты общепедагогаческой подготовки учителя исследуемого периода вне системы и связи с историей развития высшей педагогической школы, для советской педагогики и аксазй шкала опыт целостного решения интересующей нас проблемы в исследуемый период высокого творческого подъёма,. новаторства учителей и педагогически! поисков имеет особо ваяное значение.Это связано ещё и с тек, что на становление общепедагогической под' гзговзи и исследование проблемы не могли не оказать негативного

влияния все деформации, порождённые культом личности и длительны; период застоя в жизни нашего общества, издержки и стереотипы в идеологической работе.

3 настоящее время в стране складывается новая духовно -нравственная атмосфера, происходит реальная оценка и переоценка ценностей, их творческое осмысление. Современный период развития советской педагогической науки, всей системы народного образования представляет собой качественно новый этап. Особую актуальность приобретает критический анализ, неотложное решение назревших проблем и преодоление углубляющихся противоречий в области педагогического образования. Это требует как выявления важнейших, передовых идей и практики общепедагогической подготовки будущего учителя-воспитателя 'дореволюционного и советского периодов,' обоснования возможностей их творческого применения в условиях современной высшей педагогической школы, так и объективного, основанного на изучении архивных источников подхода к историко - теоретическому исследованию процессов развития советской педагогики и школы.

Таким образом, настоятельная необходимость дальнейшей разработки данной проблемы в современных конкретно - исторических условиях, бесспорная ценность накопленного' в 1917-1533гг. опыта ее решения и отсутствие специальных целостных работ определили выбор темы нашего исследования "Общепедагогическая подготовка учителя в истории высшей школы / 1917 - 1533гг./". В качестве хронологически? рамок работы избраны 19171923гг. Нижняя граница периода и последующие 20-е - начало ЭО-х гг. - это этап поисков и зарождения советской высшей педагогической школы, время широкого творчества и новаторства отдельных личностей и коллективного разума педагогов. Исследуемый период позволяет проследить процесс становления сущности, содержания, структуры, целесообразного сочетания геожл и практики, общепедагогической подготовки учителя нового типа э "'■

l-6 -

историк высшей педагогической школы. Верхняя граница обосновывается тем, что наиболее полная для этого периода реализация сущности si содержания обшепедагогической подготовки учителя, заключающаяся в единстве педагогической теории и пкольной практики, достигается в nporpatoiax по педагогически.! дисциплинам, выведших в 1933г. Этим условно завершается первый /1Р17 - 1923гг./ обоснованный каш: период поисков -и становления • общепедагогической подготовки учителя в истории развития высшей педагогической еколы.

С IS33г. в стране начинает активно утверждаться единая система Еысиего педагогического .образования. Вместе с тем'мы'учитывали, что.в последующий пер;:од, особенно после Постановления ЦК ¿¡СП/5/ "О педологических извращениях в системе Наркомпросов"/19Эбг./, многое из того ценного, что было в общепедагогической подготовке учителя в исследовавшемся нами опыте, незаслуженно-отбросили.Это относится к разработке проблемы и изучению в вузе возрастных, полевых, индивидуальных и социально - психологических особенностей учащихся, проведению педологической практики, что недооценивается и в современном педэбразовании. Поэтому важное место в данном ис-слздовании занимает обобщение опыта организации общепедагогической подготовки в условиях современного педвуза с учётом обоснования возможностей и раскрытия путей творческого применения важнейших передовых идей и опыта 20-х -.начала 30-х годов.

Объект исследования; система подготовки учителя в педагогической теории и практике 1917 - 1933гг.

Предмет исследования; сущность и содержание общепедагогической подготовки учителя в истории высшей школы 1917-1933гг.

Цель исследования; дать объективный анализ и критическую оценку процессу становления общепедагогической. подготовки учителя в историии высшей.школы 1917 - 1933гг., раскрыть социально - обусловленные изменения в ее содержании, показать опыт творческого применения передовых идей обцепедагогичёской подготовки учителя

указанного периода в современных условиях перестройки системы васшего педагогического образования и обозначить перспектизы зе дальнейзего совершенствования.

Задачи исследования:

-. определить историко - педагогическую сущность и конкретно - историческое содержание общепедагогической подготовки учителя э исследуемый период;

- заявить и охарактеризозать основные тенденции раззития ябщепедагогичесной подготозки з системе. высс-его педагогического образования 1917-1933гг.;

- определить и обосновать важнейшие этапы становления об-щепздагогической подготовки учителя исследуемого периода;

- выявить и показать значение передовых идей общепедагогической подготовки учителей /1917-1933 гг./ для последующего развития высшей педагогической школы, раскрыть основные пути внедрения

з современную практику подготовки педагогических кадров.

Методологическую основу исследования составляет диалек-тико - материалистическая теория познания, предполагающая изучение язлений и процессов в развитии и перспективе на основе единства исторического и логического, общего и особенного, учета внутренней логики изучаемого процесса,, его систематичности и непрерывности, связи содержания общепедагогической подготовки с жизнью.

Основные методы исследования. Ведущим методом в связи со спецификой избранной темы является историко - логический анализ и систематизация архивных документов, отбор, сравнение, классификация и теоретическое обощение исторических фактов, педагогических идей и зкводов по теме диссертации. Сравнительно - сопоставительный анализ историко - педагогических источников осуществлялся с . позиций объективности, гласности, правдивости и конструктивной критики.

Лоточники исследования. Основными источниками исследования лзились материалы, хранящиеся в Центральном государственном архиве РС5СР /Фонд 1565, Наркомпрос РСЗСР/, Центральном государственном архиве Октябрьской революции, высших органов государственной власти и органов государственного управления Украинской ССР /Фонд 166. Наряоштрос УССР/, Государственном архиве г.Киева /Фонд 346. Киевский ВИНО им.М.Драгоманова; $.812. Киевские высшие педагогические курсы; $.920. Киевский польский пединститут/, Государственном архиве Полтавской области /Зонд 363. Полтавский окрисполком; 2.1503. Полтавский губисполном/, позволяющие шире, конкретнее и реальнее представить особенности общепедагогической подготовки учителя в историк становления и развития высшего педагогического образования, прежде всего!в УССР, а также в теории.советской школы и педагогики 20-30-х гг. В ходе работы использовались труды известных со- ' ветских педагогов 20-х - 30-х. гг.,педагогическая и общественно-политическая литература исследуемого периода. Большое вникание уде- *»

лено изучению философской, исторической, психологической, современной педагогической литературы по интересукщей нас проблеме, выполненным. диссертационным работам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Зпервые проведен сравнительно - сопоставительный анализ, позволивший охарактеризовать качественное своеобразие, различия, достижения и.трудности, а также противоречия, имевшие место в развитии и становлении сущности и содержания общепедагогической подготовки учителя в педэузах Украины и Российской Федерации исследуемого периода. ; ' - ' _

Выявлены конкретно - историческое содержание и историко -педагогическая сущность общепедагогической подготовки учителя, обоснованы вааиейгае этапы ее становления /1917-1924гг.,1524-1929гг., 132Г'-1333гг./.

Определены основные тенденции развития общепедагогичесяог! подготовки учителя в высшей школе /1917-1923гг./, главными из которых являются: связь обучения в вузе с производительным трудом и общественной жизнь» в стране, единство довузовской, вузовской и послезузовской общепедагогической подготовки учителя, развитие б ней творчества и новаторских поисков будущих учителей.

3 результате выполненного исследования в научный оборот введены новые факты, и данные / этапыл суищость, содержание обце-педагогической подготовки, ее специфика, проявившаяся в многопред-метности / до 20 учебных дисциплин/ и многообразии видов практики /собственно педагогическая, производственная, общественно - политическая и др./. ■ "

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании возможности и раскрытии опыта творческого применения в современных условиях перестройки народного образования в стране важнейших передовых идей общепедагогической подготовки исследуемого периода /"педагогизация" вуза, систематизация курса истории и.теории педагогики, непрерывность педпрактики, углубленное изучение возрастных и психологических особенностей детей, различные формы овладения педагогическим мастерством, в-т.ч. педагогической техникой и мя.др./. '

Материалы исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке теории общепедагогической подготовки учителя, а такгсе при чтении лекционного курса и проведении семжарских занятий по- теории и истории педагогики, при разработке спецкурсов к спецсеминаров по истории педагогики, по.вопросам формирования педагогического мастерства учителя, непрерывной педагогической практики, а также при рекомендации тем курссаых и дипломных р-лбо? для студентов стационарного и заочного отделения.

На задиту выносятся:

- вывод о том, что развитие общепедагсгической-подготовки учителя г период 1917-1933гг. является социально и пслхслогопедагогически обусловленным процессом поисков к становления ее сущности и содер-£гкия, осуществяявпемея з единстве трех этапов /1917-1924гг|,1п?Л-1329гг., 192~-193£гг./, абстрагированных на основе критического анализа преимущественно архивных документов и материалов;

- лслогение о том, что основные тенденции и специфика о&депедаго-гкческой подготовки в' системе высшего педагогического образования 1917-1933гг. отразились в многопредметности педагогического цикла, непрерывности и многообразии видов практики, связи обучения в вузе с производительны!/: трудом и .общественной жизнью в стране, новаторских поисках и педагогическом творчестве; .

- вывод о том,- что дзижущей силой развития общепедагогической подготовки' в условиях перестройки высшего педагогического образования является противоречие мегду необходимостью совершенствования ее содержания в современных педвузах и недостаточной разработанностью осторико - теоретических и методических.основ осуществления этого процесса, включающих использование передовых' идей и опыта организации общепедагогической подготовки в педвузах 20-х - начала 30-х годов.

Достоверность и научная обоснованность диссертационного ис-' следования обеспечивается опорой на диалектико - материалистическую теорию познания, применением методов, соответствующих цели исследования и поставленным задачам, объективным историко - логическим анализом большого объема и широкого спектра архивных материалов, нормативных и директивных документов,.психолого - педагогической литературы исследуемого периода.

' Апробация "работы. Основные положения и выводы исследования апробированы в выступлениях.на Всесоюзной научно - практической

конференции, посвящённой 100-летию со дня рождения А.С.Манаренко-"Творческое наследие Д.С.Макаренко и совершенствование подготовки педкадров"/Полтава,1938/, на УШ советско-немецком семинаре молодых учёных и аспирантов АПН СССР и АПН ГДР "Методология и методы современных педагогических исследований" /¡¿.,1939/; республиканской научно-практической конференции "Творческое использование педагогического наследия В.А.Сухомлинского а процессе перестройки общеобразовательной, профессионально - технической, средней специальной и высшей шкоды"/Чебсксары, 1933/; региональной научно-гтракти-ческой конференции "Развитие педагогического образования н науки в западных областях Украины" /Терксполь,1930/, на областных научных конференциях: "Нравственные и эстетические проблемы коммунистического воспитания студенческой и школьной молодёжи в свате решений 1СХУ1-Г съезда КПСС" /Полтава, 1956/, "Педагогическое наследие Н.К.Крупской и перестройка среднего и высшего образованид"/Гдухов, 1969/,"Нормирование нравственной и эстетической культуры учащейся молодёжи в. условиях обновления социализма" /Полтава, 1590/; городской научно-практической конференции "Патриотическое и интернациональное воспитание молодёжи, в свете решений ХХУП съезда КПСС" ./Полтава, 1987/ к др..

Структура и основное.содержание диссертации.

Работа состоит из введения,, двух глаз, заключения, списка использованной литература и архивных источников. Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены, объект, предмет, цель, основные задачи, методологическая основа, методы исследования, сформулированы, его научно - теоретическая новизна и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, приведены сведения-об апробации результатов-.

5 первой главе "Общепедагогичесиая подготовка в системе формирования личности учителя" определены теоретико-методологические основы и предпосылки становления общепедагогической подготовки-

учителя. Выявлена ее сущность, заключающаяся в единстве, педагогической теории и практики, обозначено местон показана ведущая роль общепедагогической подготовки в учебно-воспитательном процессе

V - . -

педвуза.

В ходе историко-логического анализа архивных материалов' обоснованы три этапа становления и развития общепедагогической ■лэдготозки учителя:

I/ 1917-1924 гг.- начало строительства высшей-педагогичес-школы и. активных поисков содержания и .организации общепедагогической. подготовки о'удущего учителя;

2/ 1924-1929 гг.- создание и совершенствование педагогическими вузами учебных планов и программ по предметам педагогического цикла, характеризуемых разнообразием содержания и подходов к организации и проведению'общепедагогической подготовки учителя;

3/ 1929-1933 гг.- разработка единых учебных планов и программ с целш унификаций, содержания общепедагогической подготовки и достижения едикстла педагогитеской теории и практики.

■ ' . 3 первой.главе также проанализирован передоаой.опыт, ведущие идеи и тенденции организации и проведения о.бщепедагогичес-ной подготовки учителя в практике работы лучшжс педвузов й выдающихся педагогов.исследуемого периода.

Во второй главе. "Становление и развитие содержания общепедагогической подготовки учителя" выявлены социально обусловленные кзменения в содержании обоснованных в исследовании этапов ее развития. Применительно к каждому этапу общепедагогической подготовки учителя изучены учебные планы и программы дисциплин, педагогического цикла высших педагогических учебных»ведений РС5СР и Украины, проведено .их возможное.сопоставление и сравнение. В раззитии содержание и организация разнопрофильной непрерывной то^изводстзекно-педагогической практики будущих учителей, установ-

лен характер функциональных связей педагогической теории и асах видов практики / собственно педагогической, общестзенно-педагоги-ческой, производственной /политехнической/, общественно-политической и.методической/. Изучены теоретико-методические основы и элементы педагогического мастерства будущего учителя как составной части общепедагогической подготовки, проанализирован передовой . опыт учителей-ударников и педагогов высших учебных заведений.

Объективный историко-логический анализ архивных материалов, педагогической и "политической литературы по рассматриваемой проблеме позволил выявить следующие особенности и ведущие тенденции общепедагогической подготовки 1917-1933гг.:

- общепедагогическая подготовка является общей и единой для каждого учителя, несмотря на разную основную специальность;

- стремление к органическому единству педагогической теории и практики в общепедагогической подготовке;

- ориентация на усиление практической подготовки учителя, выражающаяся в укреплении связи обучения з педвузе с производительным трудом и общественной жизнью в.стране; . •

- педагогизация учебно-воспитательного процесса педвуза, выразившаяся в многопредметности педагогического цикла и многообразии видов практики;

'« организация педвуза как педагогического центра региона с целью'систематизации и управления формированием личности учителя и учащихся;

- многообразие форм и методов освоения будущим учителем основ педагогического мастерства, включение элементов педагогической техники в довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку учителя. Эта и другие тенденции приводят, как свидетельствует наше исследование, к закономерному возникновению системы: "Учитель: школа - педвуз - школа". '

Во второй главе выявлены также прогрессивные,идеи общепедагогической подготовки учителя /1917-1933 гг./ и обоснованы возыож-цости их творческого применения в практике работы современного педвуза.

В заключении в обобщенной логике исследования изложены основные результаты и выводы работы, определены условия и пути дальнейшего совершенствования общепедагогической подготовки будущего учителя в системе высшего'педагогического образования.

Результаты проведенного исследования в целом свидетельствуют о том, что содержание общепедагогической подготовки к началу 30-х гг. составили: теория и история педагогики, педология, методика, основы педагогического мастерства / тональное-, изобразительное искусство, 'драматизация, дикция,- декламация, художественное воспитание, художественное чтение, рассказывание и т.д./ в единстве со всеми разновидностями непрерывной производственно-педаго-> . -' •

гической практики:,собственно-педагогической, в том числе общественно-педагогической, политехнической, общественно-политической и методической, .Сущность общепедагогичесиой,'подготовки заключается в единстве .педагогической теории и практики, постоянной стремлении к егг соверпенствованию.

Всесторонний анализ сущности и содержания обцепедагогичес-кой подготовки, ее организационных форм и методов в педагогическом вузе исследуемого периода позволил обосновать, внутри выделенных нами хронологических рамок три этапа /1917-1924 гг., 1924-1529 гг., 1929-1933 гг./.

Общепедагогическая подготовка после Великой Октябрьской социалистической революции не всегда ровно, но творчески развивается в соответствии с тешами становления системы высшего педагогического; образования. Осознается огромное значение общепедаго-

гической подготовки в формировании личности учителя, начинает складываться цикл педагогических дисциплин,, в России - с 1913г., на Украине в связи с временной оккупацией территории - с 1920г. В 1921г. на Украине выходит первый официальный учебный план для педвузов, а в 1922г. - примерный учебный план педвузов РСКР, разработанной научно-педагогической секцией ГУСа. Предпринимаются активные попытки создания учебного плана по общепедагогической подготовке. Однако единое понимание ее сухости и содержания в вузах страны и республики в этот период отсутствует. Общепедагогическая подготовка характеризуется многопредкетностью и разноплановостью,, это объясняется в основном активность» творческих поисков коллективов и отдельных педагогов, а'также установкой на подготовку учителей широкого профиля. В содержании общепедагогическоЯ подготовки прослеживается стремление к достижению единства педагогической теории и школьной практики, о чём свидетельствует работа над совершенствованием курса педагогики. .3 1923/24 уч.г. выходит первая систематизированная, но далеко ещё не совершенная программа по педагогике А.П.Пкнкёвкча, Значительное место в учебных планах и программах педвузов данного периода занимает педология /с 1921г. в качестве самостоятельной.учебной дисциплины воаав в официальный учебный план педагогических вузов Украины/, вводится отдельные предметы, закладывающие основы педагогического мастерства. .3 общепедагогической подготовке украинских педвузов, в связи с включением в нее курса "Современные педагогические течения", ослабевает внимание к изучению "Истории педагогики"..Большое внимание уделяется следующим видам практики: собственно педагогической, общественно-политической, производственной / аграрно-яндустряагьноЗ/. Однако, обозначенные три зида практики ке Бсега педвузами вк.-хча-ются в учебные планы, их содержание понимается и реализуется неоднозначно. 3 соответствии с постановление«. ХХ^-Зсеуараик^вй. тягатс-

- ;1б -

гкческой конференции /1923г./ общепедагогическая подготовка в 1925/24 уч.г. "соцвосника-энциклопедиста-организатора" осуществ- , ляется тремя кафедрами /социального воспитания, педологии, искусствоведения/.

С середины 20-х годов определяется ноаый этап развития педагогического образования и общепедагогической подготовки, начало которому на Украине положила:Третья Зсеукраинская конференция по педагогическому образованию /1924г./, где было решено выработать единый тип плана факультета социального воспитащя педагогических вузов Украины. За основу общепедагогической-подготовки учителя.в нем принимается'педагогика коллектива. В; РС5СР. началом нового этапа явилась Всероссийская конференция по педагогическому образованию /1924г./ .. В процессе ее работы НТК .ГУСа создается примерный учебный плак'для педвузов, з котором общепедагогическая подготовка представлена .циклом "Екола и объект воспитания". Для этого периода характерно .дальнейшее сближение педагогической теории и практики, стремление соединить общепедагогическую.подготовку с практикой социалистического строительства. В теоретической части общепедагогической подготовки продолжается систематиза-. ция курса педагогики. Однако количество предметов педагогического цикла то увеличивается, то уменьшается' с преобладанием тенденции к ликвидации многопредметности. 3 педвузах Украины курс •Современные педагогические течения" начинает, читаться в тесной связи с "Историей педагогики". В преподавании педологии, которая с 1924/25 уч.г. зошла и в учебные планы педвузов РСКР, наряду с возрастанием внимания к ребёнку, используются антинаучные методы исследования детства. . . -

Характерной особенностью этого подпериода является начавшаяся ■уи^ищдо.;планов и программ общепедагогической подготовки. В резолиции ДК КП/б/У от 50 -августа 1923г, -"Положение вузов Укра-

ины"уназываэтся на необходимость установить единые учебные планы и программы, обеспечить единство отдельных циклов дисциплин. 3 этот период, как на Украине, так и в РС5СР, функционируют педагс-гичес:-ие комиссии, работающие над составлением программ, и в 19 уч.г. выходит сборник програ:,(м по предметам педагогического цикла. Среди трех видов практики - производственная /политехническая/, политико-просветительная и педагогическая, последняя занижает наибольший удельный вес, хотя производственная практика оказывает на нее значительное влияние. Вся практика этого периода направлена не только на овладение педагогическими умениями, но и на изучение и преобразование окружающей общественной и педагогической среды. Совершенствованию общепедагогической подготовки способствовало также введение- единого систематизированного курса педагогики, объединившего "Дидактику" и "¡Еколоведение", функционирование студий, кружков, педагогических кабинетов, музеев и др., работа которых направляется на формирование педагогического мастерстза, изучение в педвузах передового педагогического опыта. Начинает создаваться система допрофессиональной педагогической подготовки и профориентации.

В ходе реконструкции народного хозяйства перед вузами страны ставится задача подготовки политехнически грамотных специалистов, для чего рекомендуется вовлекать студентов в общую борьбу за решение назревших хозяйственно-политических и социально-культурных задач. С этой целью, исходя из директивы ноябрьского /1929г./ Пленума ЦК ШШ/б/, в вузах складывается система непрерывной производственной практики, разрабатывается:"Инструкция о проведении непрерывной производственной практики в педвузах.и педтехникумах"/1930г./ Систематизации педагогического цикла, ликвидации многопредметностя, оптимизации количества часов, отводимых на общепедагогическуя подготовку, предшествует Постановление ЦК "Об учебных программах и

режиме в высшей школе и техникумах" /1932г./. Постепенно вместе с практическим усиливается теоретический аспект общепедагогической подготовки. Сделан значительный шаг к достижению единства педагогической теории л практики, их соотношения 1:1. Об этом свидетельствует выход в 1931г. типовых учебных планов и- программ дисциплин педагогического цикла, в т.ч. единой программы курса "Истории педагоги;«" для педвузов РС5СР, а затем более систематизированных программ 1932/33 уч.г., в которых отчётливо отразилось стремление к закреплению органического единства педагогической теории и практики.

Огромную роль в становлении содержания общепедагогической подготовки, ее форм и методов сыграли новаторские поиски и творческая деятельность выдающихся советских педагогов П.П.Блонского,

s -

Н.Ф.Даденкова, А.З.Музыченко, Я.Ф.Чепиги, С.Т.Шацкого и многих других. Представляют интерес и взгляды А.С.Макаренно на эту проблему. В относящемся к концу 20-х гг. фрагменте "О педагогической теории и практике" он, в^частности, отмечал, что в педагогических вузах часто дают студентам знания из таких" областей науки, которые, возможно, только в отдалённом будущем сыграют "для педагогики положительную роль, но в то же время мало значимы для реальной практики.* Идеи А.С.Макаренко о конкретизации подготовки учителя-воспитателя в педаузе особенно актуальны сегодня. В колонии имени A.M.Горького и в комцуне имени Э.Дзержинского он уделял немало внимания воспитательной работе со студентами Полтавского и Харьковского пединституте в-практинантаыи и стажёрами. Этот опыт заслуживает специального изучения.

Таким образом, проведенное исследование обеспечивает воссоздание целостной картины поисков и путей становления и развития siicrxero педагогического образования в нашей стране, позволило вы-

I Уаяагенко A.C. О педагогической теории и практике /фрагмент/ // "ед.соч.:3 6т.-М.,. 198б.-Т.З.-е.152.

явить специфические особенности и закономерности, различия и общие тенденции формирования общепедагогической подготовки в ледзузах Украины и РС2СР, дало возможность сделать выводы и обозначить пути совершенствования общепедагогической подготовки в современном педагогическом Бузе.

- Обоснованные в исследовании историко-педагогическая сущность и конкретно-историческое содержание общепедагогической подготовки способствовали рассмотрению основных ее компонентов в единстве развитии.

- Выделенные в исследовании важнейшие этапы общепедагогичеспой подготовки учителя исследуемого периода обеспечили, глубокий обьекти--вный анализ социально-детерминированных изменений в ее содержании.

- Выявленные и:охарактеризованные основные тенденции развития общепедагогической подготовки позволяют .наметить пути перестройки содержания высшего педагогического образования и формирования личности учителя в современном педвузе.

- Выполненное исследование свидетельствует, что многие ведущие идеи и опыт организации и проведения общепедагогической подготовки в педвузах исследуемого периода ещё полностью не изучены, не учтены и не обобщены в соответствии с. потребностями современных высшей.

и общёобразовательнойшколы, а следовательно, не все из них внедрены в практику.

Вместе с тем, следует отметить, что отдельными педагогическими институтами проводится значительная работа по их освоению. Так, •в учебно-воспотательнои процессе Изано-Зранковского, Каевскггс.Рс-венского, Херсонского и других педагогических институтов используются идеи 20-30 годов по организации всех видов , педагогической практики, в опыте Полтавского, ларь ко а с ко го. Николаевского,, Кировоградского, Тернопольского и др. педвузов развиваются основные идея педагогического мастерства. Московским государственник . педагагачесивд

университетом, Лениградским Российским педагогическим университетом -Невским, Одесским, Харьковским и др. педвузами проводится.значительная работа по допрофессиональной подготовке булущкх учителей, Ростовским - на - Дону и Полтавским педагогическими институтами внедряется опыт организации педвуза как педагогического центра региона с целью обеспечения единства теоретической и практической, подготовки будущего учителя. Однако достижения общепедагогической подготовки ¿0-50-х годов все еще не получили массового распространения в широкой практике всех педвузов страны. Более активного использования заслуживают идеи "педагогизации" учебно-воспитательного процесса педвуза, обеспечение права каждого высшего педагогического учебного заведения на выбор "своего" содержания общепедагогической . подготовки или'предоставление возможности дополнять существующий педагогический цикл дисциплинами по выбору, функционирование при педвузах базовых, образцовых и опытных, школ и станций, объективный к вдумчивый подход к. педологии / изучению возрастных особенностей детей/, создание системы непрерывной педагогической практики, в том числе политехнической /аграрно-инДустриальной/, освоение будущими учителями основ педагогического" мастерства, эстетическая подготовка учителя /изобразительное, тональное искусство, лепка, драматизация, дикция и др./, организация педвуза как педагогического центр« региона, система профотбора и допрофессиональной. подготовки к педагогической профессии, изучение в педвузах передового педагогического опыта, творческий подход педвузов к организации и проведению общепедагогической подготовки.

В эпоху обновления всех сфер жизни советского общества возрастает интерес к педагогическим достижениям прошлого. Научно -педагогическое наследие является также источником новых идей. Опыт выдающихся педагогов, творчески работающих.коллективов педагогических вузов в период 1917 - 1933гг. помогает нам решать сложные во-

просы перестройки- современной общеобразовательной и высшей школы.

- Основное содержание диссертации получило отражение в публикациях автора:

1. Историко-логический анализ в исследовании основ подготовки учителя// Методология и методы современных педагогических исследований .-М1959.-С.37-39.

2. 'Аден П. П. Ело некого и С.Т.Чацкого о совершенствовании обсепеда-гогаческой подготовки учителя//- нормирование нравственной и эстетической культуры учащейся молодеет в условиях обновления социализма.-Полтава, 1990.-С.132-133.

3. Сбщепедагогическая подготовка учителя з теоретическом наследии Н.К.Крупской // Педагогическое наследие Н.К.Крупской и перестройка среднего и высшего образования.-Глухов,1939.-С.15-15.

' 4. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в практике выдающихся педагогов // Развитие педагогического образования а науки в западных областях Украины.-Тернополь,1990.-С.13-15.-На уяр.яз.

5. Воспитательный потенциал школьного курса "История СССР"

/УП кл./ // Нравственные и эстетические проблемы коммунистического воспитания студенческой и школьной молодёжи в свете решений УХУП съезда КПСС.-Полтава, 1986.-С.161-163.

6. Воспитывающие отношения в подготовке учителя// Творческое наследие А.С.Макаренко и совершенствование подготовки-педагогических кадров.-Полтава,1988.-С.124-125 / в соавт./.

7. Воспитывающие отношения вуза как условие формирования личности будущего специалиста// Патриотическое и интернациональное воспитание молодёжи в свете решений ХХУ1Г съезда КПСС.-Полтава,1987,-С.112 / в соавт./.

8. Подготовка учителя к всестороннему развитию личности школьника // Творческое использование педагогического наследия З.А.Сухом-линского в процессе перестройки общеобразовательной, профессионально

технической, средней специальной и высшей школы.-Чебоксары, 1988.-С.204-207 / в соавт./.

9. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя /20-е гг./ // Проблемы освоения театральной педагогики а профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.-Полтава, 1991.- С.41-43,