автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еремкина, Ольга Васильевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОРИЕНТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ

КАК СОЦМЛШО-ШДАГОГ11ЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Сущность, структура и функции профессионально-педагогической ориентации в процессе формирования личности учителя.

§ 2. Проблема профессионально-педагогической ориентации в теории и практике советской школы.

Глава П. ОШТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛШОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ j МОЛ-ИНТЕРНАТОВ

§ I. Содержание и организация деятельности педагогических классов.

§ 2. Основные направления совместной работы педагогического вуза и школы по профессионально-педагогической ориентации учащихся.

§ 3. Динамика пр офе с си он ально-пе даг-о гиче ской направленности выпускников педагогических классов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов"

Актуальность и постановка проблемы. Четко и последовательно реализуя программные установки ХХУ1 съезда партии, ЦК КПСС разработал "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", в которых содержится научно обоснованная концепция народного образования как важной составной части планомерного, всестороннего совершенствования развитого социалистического общества.

Ключевая фигура осуществления реформы - учитель, который "вооружает своих питомцев не только знаниями. Он воздействует на них и своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон. Вот почему учитель, какой бы предмет он ни вел,- должен быть для юношества наставником социалистической нравственности, высоким образцом, примером для подражания" /26, с.26/.

В развитие "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы" ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшения условий их труда и быта" (1984 г.). Постановление, в частности, предусматривает значительно улучшить профессиональный отбор молодежи в педагогические институты, ввести льготы для поступающих на учебу в эти учебные заведения по рекомендациям педагогических советов школ и средних профессионально-технических училищ, трудовых коллективов, комитетов комсомола, развивать практику целевого приема в педвузы по направлениям местных органов народного и профессионально-технического образования /26, с.97/.

Как подчеркивалось в передовой статье журнала "Коммунист", пока еще "отсутствует действенный механизм профессиональной ориентации в школе и значительная доля молодежи в педвузах оказывается не определившей своего призвания, своей цели в жизни, а вузовская подготовка остается формальным обретением специальности" /125, с.6/.

Вследствии этого по-прежнему сохраняются достаточно высокий отсев студентов, текучесть педагогических кадров, особенно из сельских школ, на что неоднократно указывало Министерство просвещения СССР в своих нормативных документах /32/.

Проблема профессионально-педагогической ориентации молодежи не является новой в теории и практике советской школы. Уже в 20-30-е годы был выполнен глубокий анализ профессионально-педагогической деятельности, тщательно изучался психологический профиль педагога, определялись требования к личности учителя в соответствии с запросами общественного развития, делались попытки создания профессиограммы учителя (С.Гусев, А.Кох, Н.Левитов, Т.Маркарьян, П.Парибок, М.Рубинштейн, С.Фридман). Признавалось, что "одним из решающих вопросов в деле подготовки новых педагогических кадров является вопрос о составе студенчества, т.е. о подборе людей для педагогической деятельности" /229, с.41/.

Исследования в области профессионально-педагогической ориентации школьников были возобновлены и стали интенсивно осуществляться в 50-70-е годы.

В этом отношении важную роль сыграли труды советских психологов В.Г.Ананьева, А.Г.Ковалева, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова и др.

Теоретические основы профессионально-педагогической ориентации учащихся раскрыты в работах Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова.

Социально-экономические аспекты подготовки учительских кадров нашли отражение в работах В.В.Анисимова, В.Г.Афанасьева, Э.В.Беляевой, Л.Г.Борисовой, Т.А.Горюновой, Э.А.Гришина, И.Ш.Королевой, И.Н.Низамова, В.Н.Турченко.

Отдельные ученые (Т.А.Воробьева, С.Ф.Петрушкин, Р.И.Хме-люк и др.) занимаются разработкой проблемы отбора молодежи на педагогические профессии, формирования готовности школьника к выбору профессии учителя.

Формы и методы, работы с учащимися по развитию у них интереса к педагогической деятельности непосредственно в школе раскрыты в кандидатских диссертациях Х.Абдукаримова, З.А.Ах-медина, Д.А.Байко, В.Г.Бобровой, Т.А.Воробьевой, С.А.Гольди-ной, Т.К.Камзабаева, Л.А.Ковалевой, В.Г.Максимова, В.С.Морозовой, З.Г.Сазоновой, М.Ф.Хижуховской, В.В.Успенского, Г.Н.Чупахиной, Е.П.Шастиной и др.

Психологические аспекты профессиональной ориентации школьников рассмотрены в работах Н.А.Беляевой, Т.К.Камзабаева, Л.А.Ковалевой, В.Ф.Сахарова.

Возможности семьи, общественности, комсомольской и пионерской организации в осуществлении профессионально-педагогической ориентации учащихся отражены в работах Л.А.Байко,

A.М.Баскавова, Е.Г.ЗЗулановой, М.А.Добрынина, В.С.Морозовой,

B.Ф.Петрушкина и др. Совместная деятельность педагогического вуза и школы по подготовке школьников к сознательному выбору профессии учителя анализируются в работах А.Н.Арбу зова, Г.П.Бурсы, П.А.Жильцова, С.Н.Лучанского и др.

Вместе с тем многие вопросы профессионально-педагогической ориентации до настоящего времени остаются недостаточно изученными. Так, не проводился сравнительный анализ эффективности всех известных форм профессионально-педагогической ориентации учащихся, до сих пор не исследовалась динамика профессионально-педагогической направленности у студентов педвуза, прошедших через активные формы ориентации на учительскую профессию.

Существующие формы педагогической профориентации (педагогические клубы, кружки, факультативы, школы будущих учителей, факультеты будущих педагогов и др.) не всегда успешно решают свою основную задачу - формирование у учащихся профессионально-педагогической направленности, устойчивой потребности в педагогической деятельности. В этой ситуации становится все более очевидной необходимость поиска и нахождения новых, более эффективных форм ориентации молодежи на профессию учителя.

Большими, далеко не использованными, возможностями в обсуждаемом плане располагают школы-интернаты, роль и значение которых в условиях школьной реформы существенно возрастают.

Учитывая эти обстоятельства, Министерство просвещения Башкирской АССР по инициативе Стерлитамакского педагогического института создало на базе школ-интернатов М I и 2 г.Стерлитамака педагогические классы для выпускников восьмилетних сельских школ отдаленных районов республики и подго- . товки их к сознательному выбору профессии учителя.

В свете сказанного была сформулирована проблема исследования: каковы условия, обеспечивающие профессионально-педагогическую ориентацию учащихся школ-интернатов? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная ориентация, а его предметом выступает система отношений и связей, существующих между деятельностью педагогических классов школ-интернатов и подготовкой учащихся к сознательному и обоснованному выбору учительской профессии.

Вышеизложенное обусловило необходимость решения следующих задач:

- дать оценку современного состояния профессионально-педагогической ориентации школьников;

- выявить, обосновать и проверить опытным путем педагогические условия, необходимые и достаточные для подготовки учащихся школ-интернатов к выбору учительской профессии;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию деятельности педагогических классов.

В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что подготовка учащихся 9-10 классов школ-интернатов к сознательному выбору профессии учителя осуществляется успешнее, ■если реализованы следующие педагогические условия:

- целенаправленная совместная деятельность педагогического вуза и школы-интерната по профессионально-педагогической ориентации учащихся;

- отбора в педагогические классы школьников по определенным критериям (интересы, мотивы, склонности);

- дифференцированный подход к учащимся педагогических классов с учетом уровня готовности их к выбору профессии учителя;

- сочетание работы по формированию у школьников коммунистической, педагогической и познавательной направленности с развитием у них интереса к конкретной педагогической специальности.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения марксистско-ленинского учения о диалектике объективных и субъективных факторов, участвующих в формировании личности, программные документы КПСС и Советского государства о коммунистическом воспитании, Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Для решения выдвинутых задач и установления искомых зависимостей использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, официальной документации, архивных материалов;

- длительные включенные наблюдения по специально разработанным программам;

- педагогический эксперимент;

- биографический метод;

- анкетирование, интервьюирование, индивидуальные беседы;

- социометрия;

- обобщение независимых характеристик;

- углубленное изучение отдельных учащихся на основе разработанных карт характеристик формирования качеств личности будущего учителя.

Источники исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избраны школы-интернаты Ж 1,2 г.Стерлитамака и Стерлитамакский педагогический институт. В сравнительном плане привлекался массовый педагогический опыт.

Исследованием было охвачено 171 учащихся педагогических классов, 1563 студента, 96 компетентных лиц (учителей, преподавателей).

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что в работе дан историко-педагогический анализ теории и практики профессионально-педагогической ориентации в советской школе, рассмотрены сущность и особенности профессионально-педагогической ориентации учащихся, определены условия ее эффективного осуществления в педагогических классах школ-интернатов.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанные на его основе научно-методические рекомендации, проверенные в массовом опыте, обнаружили достаточно высокую эффективность, могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации учительских кадров, способствуют сокращению текучести педагогических кадров из сельских отдаленных школ региона,

Достоверность полученных результатов обеспечена четкостью методологических позиций автора, реализацией методов исследования, адекватным его задачам и логике, подтверждена многократным обследованием выпускников педагогических классов, обучающихся затем в педвузе и приступивших к работе в школе.

Апробация основных идей и результатов исследования. Материалы исследования были представлены на Всесоюзном совещании по проблеме "Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя" в сентябре 1978 г. в г.Вологде, на

Всероссийском совещании по проблеме "Система воспитательной работы в педагогическом вузе и формирование личности учителя" в октябре 1979 г. в г.Магнитогорске, на зональном совещании по проблеме "Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте" в январе 1980 г. в г.Москве.

Начиная с 1978 г. результаты исследования регулярно докладывались на научно-практических конференциях преподавателей Стерлитамакского педагогического института, а в апреле 1980 г. на межвузовском совещании по проблемам коммунистического воспитания в Башкирском государственном педагогическом институте. В октябре 1982 г. наглядный материал о педагогических классах в школе-интернате № I г.Стерлитамака был представлен на совместном совещании ЦК Республиканского совета профсоюзов работников просвещения и научных учреждений и коллегии Министерства просвещения РСФСР, проходившем к г.Уфе.

В декабре 1983 г. в г.Москве было доложено об опыте формирования личности будущего учителя в условиях педагогических классов школ-интернатов на координационном совещании по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально активной личности учителя". Кроме того, результаты работы педагогических классов в школах-интернатах неоднократно освещались и пропагандировались на страницах местной печати Башкирской АССР и по местному телевидению.

Исследование проходило в соответствии с темой и поставленными задачами поэтапно:

На первом этапе (1977-1978 гг.) анализировался опыт общеобразовательной школы и педагогического вуза по ориентации школьников на профессию учителя, изучались документы партии и правительства, работы классиков марксизма-ленинизма, психолого-педагогическая литература по проблеме' исследования.

На втором этапе (1979-1981 гг.) конкретизировались цели и задачи исследования, изучались его теоретические предпосылки, осуществлялась подготовка к психолого-педагогическому эксперименту, а также проводилась его констатирующая часть на базе средней школы й 26 и школы-интерната № 2 г.Стерлита-мака. Одновременно проводилась опытная работа в 9-10-х классах школы-интерната № I г.Стерлитамака по специально разработанной программе с целью ее частичного опробирования, осуществлялась корректировка плана эксперимента, содержания, методов и программы педагогических классов в школе-интернате.

На третьем этапе (1980-1983 гг.) осуществлялся эксперимент по уточненной программе в педагогических классах школ-интернатов В* I и 2 г.Стерлитамака, с целью подготовки школьников к сознательному выбору профессии учителя. Одновременно проводился констатирующий эксперимент на 1-У курсах Стерлитамакского педагогического института, осуществлялось длительное включенное наблюдение за процессом формирования студентов, выпускников педагогических классов, как будущих педагогов.

На четвертом этапе (1983-1984 гг.) проводилось обобщение результатов исследование, вырабатывались рекомендации общеобразовательным школам по осуществлению профессионально-педагогической ориентации школьников.

Проведенное исследование является частью целевой исследовательской программы "Формирование социально-активной личности будущего учителя", выполняемой кафедрой педагогики и психологии высшей школы МГПИ имени В.И.Ленина по плану-заказу Министерства просвещения СССР и координационному плану АПН СССР (номер государственной регистрации 01811014767).

Объем работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремкина, Ольга Васильевна, Москва

1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.16, с.194-203.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.,1956.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе. Соч., т.З, с.1-4.

4. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера "Учебник политической экономии". Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.19,с.369-399.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Экономическо-филос офскис рукописи 1844 года. Соч., т.42, с.41-174.

6. Энгельс Ф.»Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.4, с.332-339.

7. Ленин В.И. О совмещении политики с педагогикой. -Полн.собр.соч., т.10, с.335-358.

8. Ленин В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения/ Дополнение к вопросу о народном просвещении. Полн.собр.соч., т.23, с.125-135.

9. Ленин В.И. Речь на Всероссийском съезде учителей -Интернационалистов. 5 июня 1918 г. Краткая протокольная запись. Полн.собр.соч., т.36, с.420-421.

10. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т.32, с.310-312.

11. Ленин В.И. Речь памяти Я.М.Свердлова на экстренном заседании ВЦИК 18 марта 1919 г. Полн.собр.соч., т.38,с.74-79.

12. Ленин В.И. О государстве (Лекция в Свердловском университете I шаля 1919 г.). Поли.собр.соч., т.39, с.64-84.

13. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: Речь на 3 Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи. 2 октября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

14. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании полит-просветов. Полн.собр.соч., т.41, с.398-408.

15. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с.364-369.

16. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы. Полн.собр. соч., т.47, с.194-197.

17. Ленин В.И. О политехническом образовании: Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч., т.42, с.228-230.

18. Программа Российской Коммунистической партии (большевиков): Принята УШ съездом РКП(б) в марте 1919 г. В кн.: КПСС о культуре, просвещении и науке. - М.: Политиздат, 1963.

19. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1974.

20. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.

21. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983.

23. О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС от 29 июня 1979 г. Коммунист, 1979, 12.

24. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.

25. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик: Принята 7-й внеочередной сессией Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г. М.: Политиздат, 1978.

26. Программа факультативных курсов по основам педагогики и психологии. В кн.: Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. • М.: Просвещение, 1976,1Ь 16.

27. Решение коллегии Министерства просвещения СССР "Об усилении работы педагогических институтов по ориентации школьников на учительскую профессию. 34/2 от 24 декабря 1976 г.

28. О педагогической профориентации и отборе молодежи для учебы в высших педагогических учебных заведениях: Циркулярное письмо МП СССР "Отбирать молодежь в педвузы" Народное образование, 1977, № 8, с.101-102.

29. Ориентация на педагогические профессии учащихся общеобразовательных школ: Инструктивное письмо Министерства просвещения СССР Народное образование , 1979, 1!? 12.

30. Об ориентации школьников на педагогические профессии: Инструктивное письмо Министерства просвещения СССР от 26 сентября 1982 г. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. ГЛ., 1983.

31. Отчет о работе Народного Комиссариата на 1917-1918 годы, сентябрь 1918. Народный Комиссариат просвещения РСФСР.- ЦГА РСФСР, ф.2306, оп.2, ед.хр.16. 4 с.

32. Работа Отдела подготовки учителей Народного Комиссариата просвещения (с июня 1818 г. по июль 1920 г.) ЦГА РСФСР, ф.2306, оп.1, ед.хр.409. - 4 с.

33. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений. Советская педагогика, 1972, J5 II, с.93-103.

34. Абдуллина O.A. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования.- Советская педагогика, 1976, JS I, с.76-84.

35. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.

36. Алексеев С.Н., Семыкин Н.П. Мудрая школа труда. -М.: Молодая гвардия, 1981.

37. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессио-грамме советского учителя / Требования к личности и профес•ссии педагога. Советская педагогика, 1971, J5 2, с.83^6.

38. Анисимов В.В. Комплектование педагогических вузов? итоги и перспективы. Советская педагогика, 1981, J2 10,с.64-70.

39. Арбузов А.Н. Из опыта совместной работы школы'и вуза по отбору способной молодежи в педагогический институт. / Ученые записки МОПИ им.Н.К.Крупской, т.274, вып.1. М., 1970.

40. Архангельский Л.М. Научно-техническая революция и требования к профессиональным качествам специалистов. Политическое самообразование, 1971, JS 6, с.38-45.

41. Ахматов А.Ф. О подготовке студентов педагогических вузов к работе в сельской школе. Советская педагогика, 1977, 1У 4, с.88-94.

42. Ашманис М.Г. К вопросу о создании модели будущего специалиста. В кн.: Студент в учебном процессе. - Каунас, 1972, с.68-73.

43. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

44. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

45. Байко I.A. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя. Дне. .канд.пед.наук. -Шнек, 1981.

46. Байко Л.А. Роль школы в формировании у учащихся интереса к профессии учителя. В кн.: Вопросы профессиональном ориентации учащихся. - Шнек, 1980. - с.99-106.

47. Баскаков A.M. Педагогические условия совместной работы школы и общественности по ориентации учащихся на профессию учителя. Дис. .канд.пед.наук. - Челябинск, 1982.

48. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип. В кн.: Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Симпозиум (Доклады и сообщения). - М., 1966.

49. Белозерцев E.H. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Советская педагогика, 1982, Гг 9, с.86-90.

50. Беляев М.Ф. Как выбирают профессию педагога? -Просвещение Сибири, Новосибирск, 1927, 12(46), с.38-46.

51. Беляева H.A. Интерес к профессии учителя. Советская педагогика, 1969, В 7, с.96-104.

52. Беляева H.A. Отличительные особенности интереса к профессии учителя у выпускников сельских школ. В кн.: Вопросы педагогики и психологии / Научные труды. Вып.29. Новосибирок, 1970, с.23-27.

53. Беляева Э.В. и др. Социальный престиж педагогической профессии и мотивы ее выбора выпускниками школ. В сб.: Человек и общество. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1969. Ученые записки, вып.6, с.66-78.

54. Блонский П.П. Выбор профессии. В кн.: Избранные педагогические произведения. -М.: Изд.АПН РСФСР, 1961,с.518-521.

55. Блонский П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы. Избр.педагогические и психологические сочинения в 2-х томах, т.1. /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979, с.165-180.

56. Боброва В.Г. Формирование и развитие интереса к профессии учителя у школьников. В кн.: Вопросы обучения и воспитания /Сб.статей. Вып.10. Ижевск: Удмуртское книжное изд-во, 1962, с.173-200.

57. Божович Л.И. Психологические особенности старшего школьника. В кн.: Комсомол в школе. М.: Молодая гвардия, 1972, с.201-217.

58. Болдырев Н.И. Методика Воспитательной Работы в школе. М., 1981.

59. Болдырев Н.И, Объективные и субъективные факторы в процессе формирования нового человека. В кн.: Проблемы методологии и методики исследований. М.: Педагогика, 1971, с.117-168.

60. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1961.

61. Ботякова Л.В. Интересы и выбор профессии. В кн.: Школа и выбор профессии. М.: Просвещение, 1969, с.115-124.

62. Братина В.Д. О соотношении профессиональных намеререний, самооценки способностей и профессиональной пригодности учащихся 10-х классов. В кн.: Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в педагогике и школе. Вып.1. Вологда, 1974, с.26-34.

63. Бродская А. Педуклон в школе 2-й ступени I." I им. Т.Шевченко в 1927-28 году. Вестник просвещения, Оренбург, 1928, 7-8, с.36-41.

64. Буева Л.П. Общественные отношения и общение. В кн.: Проблемы общения и воспитания, ч.1. Тарту: ТТУ, 1974,с.64-72.

65. Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др. Организация-и проведение деловых игр. М., 1975.

66. Бурса Г.П. Совместная деятельность педагогического института и школы (из опыта работы). Советская педагогика, 1977, Да I, с.89-93.

67. Вавилов К).П. О соотношении внутренних и внешних факторов при выборе профессии. В кн.: Проблемы профориентации и црофконсультации в школе. М.: Просвещение, 1969,с.26-27.

68. Векслер И. Принципы профессионализации второго концентра школы 2-й ступени. В кн.: Вторая ступень советской трудовой школы. - М.-Л., 1929, с.403-417.

69. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора профессии. В кн.: Человек и общество /Ученые записки» вып.6. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1969,с.43-54.

70. Возрастная и педагогическая психология / Уч.пособие, 2-е изд., под ред.А.В.Петровского * М., 1979.

71. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: 1970.

72. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе /Под ред.И.Д.Зверева. ГЛ.: Педагогика, 1972.

73. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора. Советская педагогика, 1971, $ 9, с.69-74.

74. Воробьева Т.А. Профориентация в школе. М.: Знание, 1973.

75. Воспитание у учащихся интереса к педагогической деятельности /Методические рекомендации в помощь школе. Петрозаводск, 1977.

76. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979.

77. Голомшток А.Е., Лебедев П.А. Опыт и проблемы профориентации. Советская педагогика, 1963, $ 6, с.96-108.

78. Гольдина С.А.Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1974.

79. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

80. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя. Вопросы психологии, 1975, I, с.ЮО-ГП.

81. Горюнова Т.А., Королева И.III. Путь в профессию учителя. М.: Знание, 1981.

82. Грибанов В.П. Интересы учащихся и жизненное самоопределение. Советская педагогика, 1966, й 5, с.67-72.

83. Гришин Э.А. Социально-экономические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1979.

84. Гришин Э.А. Система работы школы по ориентации учащихся на педагогическую специальность "учитель трудового обучения". Дис. .канд.пед.наук. - М., 1983.

85. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.

86. Гусев С. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога. Народное просвещение, 1927, JS 8-9,с.III-120.

87. Гусев А. Подготовка советского учительства. Просвещение на Урале, 1927, J5 2, с.102-105.

88. Дербишалиев Т. Педагогические проблемы подготовки учащихся к выбору профессии учителя (на материале Киргизской ССР). Лис. .канд.пед.наук. - Фрунзе, 1981.

89. Дугаров С.Г. Педагогическая профориентация /Пособие для учителей сельских школ. Улан-Уде: Бурятское книжное изд-во, 1974.

90. Дурай-Новикова K.M. Профессиональное самоопределение студентов учительских направлений. Катовице, 1980.

91. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи. М.: Высшая школа, 1978.

92. Еремеев В.И. Марксизм-ленинизм о сущности человека как совокупности общественных отношений и о социальной функции воспитания. Советская психология, 1982, ^ 9, с.93-108.

93. Еремкина О.В. Характеристика педагогической направленности интересов студентов-первокурсников. В кн.: Система воспитательной работы в педагогическом вузе и формирование личности учителя. , Магнитогорск, 1979, с.29-31.

94. Еремкина О.В. Совместная работа пединститутов и школы по подготовке школьников к выбору профессии учителя. -В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте, М., 1980, с.206.

95. Жильцов Т.А., Соломатина P.P. Педагогическая профориентация учащихся. М.: Изд-во МОПИ им.Н.К.Крупской, 1973.

96. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа. Дчебное пособие. ГЛ., 1975.

97. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии. Советская педагогика, 1981, J5 10, с.71-75.

98. Инструктивные материалы для проведения профориента-ционпой работы на профессию учителя учащихся 9-10-х классов /МИШ им .В.И. Ленина. М., 1982.

99. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения. Советская педагогика, 1978, Jy 12, с.87-92.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

101. Как-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя. Советская педагогика, 1976, 9, с.76-83.

102. Каснмалиев Б.К. Работа педагогического вуза по ориентации школьников на профессию учителя.(из опыта работы). -Советская педагогика, 1976, JS II, с.95-98.

103. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

104. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

105. Кобзев М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. Саратов, 1976.

106. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Симферополь: Крымское изд-во, 1950.

107. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. т.2. М., 1960.

108. Ковалева Л.А. О мотивах выбора профессии студентами педагогического вуза. Советская педагогика, 1974, J3 12, с.79-83.

109. Ковалева JI.А. Формирование склонности к педагогической деятельности у учащихся средней школы. Дис. .канд.пед. наук. - Чарджоу, 1974.

110. Комаров И. Как можно организовать деревенскую практику -в школе 2-й ступени с педуклоном. Школа п жизнь, 1927, J2 I, с.18-24.

111. Кон И.О. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). М., 1979.

112. Кондаков А.И. Неудачное руководство по педагогике. Советская педагогика, 1951, iO 8, с.98-105.

113. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы за 30 лет. М., 1948.

114. Кох А. Об изучении психологического профиля педагога. Педагогическая квалификация, 1930, 3, с.41-46.

115. Крупская Н.К. Программа партии и народное просвещение. Пед.соч. в 10 т., т.2, i960, с.635-648.

116. Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи, речи, письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, изд.2-е, дополненное, i960.

117. Крупская Н.К. О подготовке педагога. На путях кновой школе, I9S0, W 3, с.24-29.

118. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога. Пед. соч. в б т., т. 5.- М., 1980, с. 254-256.

119. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед. соч., в 6 т„ т.5.-М., 1980, с.256-258.

120. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед. соч. в 6 т., т. 3, - М., 1979, с. I4I-I44.

121. Коммунист, 1982, № 13, с.3-12.

122. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. Советская педагогика, 1975, Р 8, с. 8388.

123. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967.

124. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.,1961.

125. Кузьмина' Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

126. Кузьмина Н.В.,Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Тексты лекций. Гомель, 1976.

127. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. -Минск, 1970.

128. Кутепов Р. Очередные задачи в строительстве рабочих факультетов. Просвещение Донбаса, 1924, №№ 5,6, с 28- 32.

129. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б, Профессиональное самоопределение учащихся. Минск:Народная освета, 1976.

130. Левин A.A. Профориентационная работа педагогического института в школе важное звено в системе подготовки учителя. - Советская педагогика, 197I, с.Р 8, с. 81-87.

131. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя. Советская педагогика, 1946, J5 1-2.

132. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. -М.: Трудрезервиздат, 1949.

133. Левитов Н.Д. К психологии авторитета учителя. -Советская педагогика, 1946, $ 1-2, с.65-75.

134. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М,: Знание, 1979.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -2-е изд.,- М., 1977.

136. Липкина А.И. Самооценка школьников. М.: Знание,1976.

137. Лошкарева H.A. Проблемы формирования системы учебных умений и навыков учащихся. Советская педагогика, 1980, й 3, с.60-67.

138. Луначарский A.B. Какая школа нужна пролетарскому государству. В кн.: А.В.Луначарский о народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958, ■ с.193-214.

139. Луначарский A.B. О педагогической образовании в РСФСР. Народное просвещение, 1926, J5 9, с.26-36.

140. Луначарский A.B. О народном образовании. М.,1958.

141. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М., 1976.

142. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя. Советская педагогика, 1981, В 9, с.77-84.

143. Макаренко A.C. Радость творческого труда. Собр. соч.,в 7 т., т.7. М., 1958, с.135-137.

144. Макаренко A.C. Выбор профессии. Собр.соч. в 7 т., т.5. М., 1958, с.392-395.

145. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогической направленности. Советская педагогика, 1975,В 12, с.75-81.

146. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Недагогические игры: содержание и возможности. Советская педагогика, 1981, JS 2, с.96-104.

147. Маркарьян Т. Источник предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. В сб.: Подготовка дошкольных работников /Под ред.З.К.Столина. Орел, 1923, с.14-19.

148. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1973.

149. Михайлов H.H. Социализм и разумные потребности личности. M., 1982.

150. Мокин И.Е. Формирование профессиональной направленности у старшеклассников сельских школ. В кн.: Проблемы совершенствования подготовки учителей и повышения квалификации средней общеобразовательной школы. М.,.1974, • с.118-125.

151. Мороз А.Г. К вопросу одщидактической адаптации первокурсников вуза. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван, 1973.

152. Морозова B.C. Подготовка учащихся средней общеобразовательной школы к сознательному выбору педагогической профессии. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1974.

153. Мы будем педагогами / Материалы к вопросу о выборе педагогической профессии. Саратов, 1936.

154. Мясшцев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. В сб.: Проблемы способностей. M., 1982.

155. Низамов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972.

156. Невский H.A. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе. Вопросы психологии, 1964, № 2, с.57-66.

157. О совершенствовании работы общеобразовательных школ и органов народного образования по ориентации учащихся на педагогические профессии (Методические рекомендации). -Саратов, 1980.

158. Ориентация учащихся на педагогические профессии, /Респ.совет пед.об-ва БССР, научн.ред.Д.И.Водзинсгаш.Мшюк: Народная освета, 1981.

159. Орлов А. Б. Склонность к профессии. М.: Знание,1981.

160. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1975.

161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941 гг./ Отв.ред.Н.П.Кузин и др. М.: Педагогика, 1980.

162. Очерки психологии педагогического такта. I.: т.1, i960; т.2, 1961; т.З, 1965.

163. Парибок П. Заметки по вопросам изучения педагога. Педагогическая квалификация, 1930, J5 3, с.36-40.

164. Парибок П. О методах изучения педагогических кадров. Педагогическая квалификация, 1929, J) 3, с.41-49.

165. Парибок П. Опыт применения синтетических тестов в работе по изучению труда педагога. Педагогическая квалификация, 1929, 1Ь 4, с.42-48.

166. Педагогические основы ориентации сельских школьников на профессию учителя (Методические рекомендации). Курган, 1976.

167. Педагогические основы подготовки учащихся к выбо-РЗг профессии учителя. (Методические рекомендации студентам-выпускникам). Брест, 1981.

168. Петров Н.П. О значении авторитета и личного примера учителя. М., 1949.

169. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

170. Петрушкин С.Ф. Общественно-педагогическая деятельность старшеклассников как средство ориентации на профессию учители. Дис. .канд.пед.наук. - Челябинск, 1979.

171. Петрушкин С.Ф. Подготовка будущего учителя начинается в школе. Народное образование, 1979, të 3, с.13-14.

172. Писаренко В.Pl., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народная освета, 1977.

173. Платонов К.К. Психология способностей. M., 1976.

174. Подготовка школьников к выбору профессии учителя.- Саратов, 1981.

175. Прозоров Г.С. Учитель в оценке учащихся. В кн.: Вопросы изучения учителя. M., 1935 » с.105-138.

176. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе /Лекция. М.: Мысль, 1975.

177. Прокофьев М.А. Новый этап в развитии просвещения.- Советская педагогика, 1981, JS 3, с.3-10.

178. Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. К.К.Платонова. М.: Высшая школа, 1978. ■ '

179. Профессиональная ориентация школьников /Методические рекомендации, Омск, 1976.

180. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред.Б.А.Федоришина. Киев: Родянська школа, 1980.

181. Психология труда и личности учителя /Сб.научн.трудов. Вып.1. Под ред.проф.А.И.Щербакова. Л., 1976.

182. Психологические основы формирования личности советского учителя /Под ред.А.И.Щербакова. Л., 1967.

183. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

184. Рубинштейн М.М.Проблема учителя. M., 1927.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973.

186. Саврукова С.Р. Вопросы профессиональной ориентацииучащихся в истории советской школы. Дис. .канд.пед.наук. - M., 1975.

187. Сазонов А.Д. Вопросы профессиональной ориентации школьников /Методическое письмо. Курган, 1970.

188. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. M., 1982.

189. Сазонова З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя. Дис. .канд.пед.наук. - Челябинск, 1976.

190. Синица Й.Е. Педагогический опыт и мастерство учителя: Пер. с укр. M., 1983.

191. Система профессиональной информации в старших классах средней школы /Под ред.Б.А.Федоришина. Киев, 1977.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. -Автореф.дис. .докт.пед.наук. -M., 1977.

194. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя" вопросы методологии и методики. В кн.: Формирование социально-активной личности учителя /Сб.научн. трудов. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982, с.3-14.

195. Сластенин В.А., Тамарин С.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования социалыю-ак-тивной личности учителя. Советская педагогика, 1983, J3 II, с.80-84.

196. Смирнов М.Т. Начальный курс педагогики: Руководство для учителей и родителей. М., 1950.

197. Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя: Материалы Всесоюзного совещания 19-21 сентября 1978 г. Вологда, 1980.

198. Соколов М.В. Педагогическая профессия в оценке учащихся педагогическом школы. В сб.: Вопросы изучения учителя. М., 1935.

199. Сорока-Росинский В.Н. О типах педагогов. Воспитание школьников, 1971, 4, с.35-39.

200. Социальная психология. Краткий очерк /Под общ.ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 1975.

201. Спирин Л.Ф., Степанинский A.A., Фрумкин М.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

202. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач. Советская педагогика, 1984, JS 7, с.74-78.

203. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. -М.,1969.

204. Сычев В.Г. Профессиональная ориентация школьников на педагогический труд. Свердловск, 1981. • с.32-39.

205. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.А.И.Шскунова, Г.В.Воробьева. М., 1979.

206. Тепеницина Т.Н. К вопросу о некоторых психологических аспектах профориентации и профотбора. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. • М., 1980, с.147-149.

207. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М., 1975.

208. Тихонов A.A. Преподавание педагогики и психологии и организация педагогической практики в II педагогическом классе (Из опыта работы). Советская педагогика, 1951, JS I, с.68-77.

209. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1980.

210. Турченко В.Н., Борисова Л.П. Социально-педагогические проблемы у учительского труда. М.: Знание, 1975.

211. Успенский В.В. Педагогические проблемы выявленияи развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. -Дне. . канд. пе д. наук. Ярославль, 1968.

212. Успенский В.В. Подготовка старших школьников к выбору профессии учителя. В кн.: Проблемы профориентации ипрофконсультации в школе. М., 1969, с.291-293.

213. Успенский В.В. Старшеклассникам педагогические знания. - Народное образование, 1967, № 9, с.74-77.

214. Успенский М.И. О подготовке народных учителей. -С-Петербург, 1910.

215. Ушинский К.Д. Собр.соч., т.2. -М.-Л., 1948.

216. Ушинский К.Д. Собр.соч., т.8. М.-Л., 1950.

217. Фридман С.М. О повышении производительности педагогического труда. Педагогическая квалификация, 1928, .,* I, с.5-13.

218. Фридман С.М. Вопросы педагогических кадров. Педагогическая квалификация, 1929, й 5, с.3-7.

219. Фридман С.М. Какие нужны педагоги и как их готовить. М., 1929.

220. Фридман С.М. Общественно-политическая подготовка педагогических кадров. М., 1929.

221. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. -М.-Л., 1929.

222. Хижуховская М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профориентации учащихся на педагогические профессии (на материале сельских школ). Дис. .канд. пед.наук. - М., I973.

223. Хижуховская М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профориентационной работы с учащимися на педагогические профессии. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М., 1972, гё 8(XXI), с.75-76.

224. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политическое обучение в советской школе накануне перехода ко всеобщему среднему образованию (1937-1956 гг.). Советская педагогика, 1977, )." 6, с.117-125.

225. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов. Дис. .докт.пед.наук. - Одесса, 1971.

226. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессии учителя. Советская педагогика, I97Ï, JÛ 8, с.75-80.

227. Худницкая 3. Из практики изучения педагогов в Америке. Педагогическая квалификация, 1929, 2, с.44-47.

228. Чистяков H.H. Комплексный подход к исследованию теоретических проблем социалистическом профессиональной ориентации. В кн.: Формирование социально активной личности учителя /Сб.научн.тр. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982,с.97-108.

229. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1984.

230. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.

231. Шаров 10.В. Формирование этической и эстетической культуры будущих учителей. Советская педагогика, 1975,10, с.72-80.

232. Шастина Е.П. Профессионально-педагогическая ориентация школьников. В кн.: Актуальные проблемы Коммунистического воспитания школьников. - M., 1980. - с.107-118.

233. Шафранова A.C. Из опыта изучения труда работников просвещения. M., 1926.

234. Шацкий С.П. Школа для детей или дети для школы. -Избр.пед.соч. в 2 т., т.2. M., 1980.

235. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогическогообразования. JI., 1967.

236. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Дне. .канд.пед. наук. - М., 1982.

237. Шлезингер Е.А. К вопросу об ориентации на педагогические профессии. В кн.: Проблемы экономики и управления образования. М., 1980.

238. Шорохова Е.А. Социальная психология (Проблемы и задачи). В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

239. Шубина Л.С. Педагогический институт центр работы по выявлению и развитию педагогических склонностей школьников. - В кн.: Проблемы профориентации и профконсультации в школе. М.; Просвещение, 1969, ■ с.300-302.

240. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М., 1970.

241. Эпштейн М.С. Об основных проблемах педобразования. /Тезисы докл. Народное0образование, 1930, iS 3, с.6-8.

242. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968.