автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов педвуза политехнических знаний и умений в новых экономических условиях

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов педвуза политехнических знаний и умений в новых экономических условиях"

Р Г 5 ОН

1 3 УАН ШВ

На правах рукописи

мухамадеев ильгиз гарданович

формирование у студентов педвуза политехнических знаний и умений в новых экономических условиях (на примере изучения естественно-математических дисциплин)

13.00.01 - общая педагогика

Автореферат

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

уфа - 1996

Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом институте

Научный руководитель - член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки России и Башкортостана К.Ш.Ахияров

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор П.И.Чернецов - кандидат педагогических наук, доцент Р.И.Гурьянова Ведущее учреждение - Стерлитамакский государственный

педагогический институт

Защита состоится " ¿У» ис<Ы-_ 1996 г. в 40 часов на заседании диссертационного совета К 113.41.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Башкирском государственном педагогическом институте по адресу: 450000, г. Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " а-уи/и?./^ 1996 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, /П^У'/¿^

кандидат педагогических наук -У З.И.Игушкина

- 3 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в экономике, внедрение новых хозяйственных механизмов производства предполагает значительную модификацию требований к качествам личности и программе деятельности, задаваемой обществом и конкретным производственным коллективом. Реализация интересов субъектов зарождающегося цивилизованного рынка труда требует подготовки ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного работника, умеющего в достаточно короткий срок адаптироваться в новой производственной обстановке, готового к выполнению многофункциональной трудовой деятельности и перемене труда как в рамках одной профессии, так и их комплекса. Основой мобильности участника производства является политехническое образование.

Важным звеном в системе трудовой политехнической подготовки личности является школьное образование. Цель политехнического образования - подготовка школьников к трудовой жизни, формирование способности и готовности к активной творческой деятельности.

В связи с этим особая ответственность возлагается на учителя средней общеобразовательной школы. В соответствии с меняющимися условиями работы школы и изменением требований к выпускнику необходимо обеспечить более высокий уровень политехнической подготовки учителей, усилить экономическую, экологическую направленность политехнических знаний и умений студентов.

Изучение техники и технологии, экономики и организации современного сельскохозяйственного производства средствами от-

дельных учебных дисциплин, дифференцированно не может способствовать формированию у студентов целостных политехнических знаний и умений, поэтому важным представляется раскрытие содержания политехнизма применительно ко всем учебным дисциплинам и связи каждого из них с современным производством.

Проблема политехнической подготовки студентов освещена в работах А.М.Арсеньева, П.М.Бурдина, Ю.К.Васильева, А.А.Гай-дабруса, К.А.Ивановича, Г.Т.Горбунова, Ф.И.Кочурова, Ю.С.Тюн-никова, А.Т.Ребко, В.Н.Худякова и других.

Политехнический аспект проблемы межпредметных связей получил развитие в современных исследованиях ученых и педагогов П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, Н.И.Бабкина, СЯ.Батышева, Ю.К.Васильева, Л.Н.Дроздова, К.А.Ивановича, В.А.Полякова,

A.Г.Калашникова, Н.А.Томина, Ю.С.Тюнникова, Р.З.Тагариева, П.И.Чернецова, С.М.Шабалова и других.

Психологические аспекты изучаемой проблемы освещены в исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А. Н. Леонтьева,

B.А.Милеряна, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, Э.А.Фарапо-новой и других.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме политехнической подготовки, в существующей педагогической теории и практике формирования у студентов политехнических знаний и умений наблюдается ряд недостатков:

1. Программы, учебники, отражающие современные достижения науки, техники, дают большие возможности для осуществления межпредметных связей, для формирования научной картины техники, технологии, экономики и организации современного производства. Однако в практике обучения не всегда и не в полной мере учитываются межпредметные связи, слабо раскрывается их роль в опубликованных методических рекомендациях. Рассмат-

ривая межпрсдметиые связи как условие формирования и совершенствования политехнических знаний и умений студентов, мы исходим из того, что межпредметные связи имеют политехническую направленность и выполняют свои функции при определенных педагогических условиях.

2. Политехническая подготовка студентов недостаточно ориентирована па новые социально-экономические условия. Особенности и перспективы развития современного производства, увеличение значения роли человеческого фактора в сфере производства, экономики, экологии требуют усиления экономической, экологической направленности содержания и процесса обучения, политехнической подготовки будущих учителей. Мы считаем, что такие аспекты как содержание, формы и методы формирования у студентов политехнических знаний и умений остаются не до конца раскрытыми. Данные, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, говорят о следующем: ло технике и технологии сельскохозяйственного производства более 40% студентов дали неверные ответы, а около 55% допустили в своих ответах неточности.

Исходя из этого, мы определили цель, объект и предмет нашего исследования.

Цель исследования - определение педагогических условий, обеспечивающих формирование политехнических знаний и умений будущего учителя, адекватных новым социально-экономическим условиям (на примере изучения естественно-математических дисциплин).

Объект исследования - политехническая подготовка будущего учителя в педвузе.

Предмет исследования - процесс формирования политехнических знаиий и умений будущего учителя в педвузе с учетом новых социально-экономических условий.

Гипотеза исследования: формирование политехнических знаний и умений будущего учителя будет соответствовать новым социально-экономическим условиям, если: определено и систематизировано содержание политехнических знаний и умений в цикле естественно-математических дисциплин с учетом реалий современного состояния науки, техники и технологии; в процессе изучения естественно - математических дисциплин реализуются системные межпредметные связи с политехнической направленностью; обеспечены необходимые эффективные формы, методы и дидактические средства политехнического образования с учетом региональных особенностей.

Формулировка цели и гипотезы определила задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования политехнических знаний и умений в теории и практике педагогических вузов.

2. Определить содержание политехнических знаний и умений будущего учителя в процессе изучения естественно-математических дисциплин, адекватное технико-технологическим, социально-экономическим, экологическим особенностям сельскохозяйственного производства.

3. Выделить систему политехнических знаний и умений будущего учителя естественно-математических дисциплин.

4. Определить и экспериментально проверить совокупность эффективных форм, методов и дидактических средств формирования политехнических знаний и умений будущего учителя.

5. Разработать практические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются теоретические положения о всеобщей связи и целостности предметов, процессов и явлений действительности, о единстве теоретического и практического аспектов познания; учение о роли политехнического образования как важнейшего фактора развития и формирования личности, деятельностного подхода в реализации развивающего обучения; положения о функциональной природе политехнических знаний, об обеспечении межпредметных связей, о соединении обучения с производительным трудом.

Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих методов: изучение философской и психолого-педагогической литературы, материалов научных исследований, документов по вопросам образования; системный и сравнительный анализ теоретического обоснования проблемы в литературных источниках; проведение констатирующего и обучающего педагогических экспериментов, в процессе которых использовались наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы и интервьюирование, анализ учебных планов, программ, учебников, результатов деятельности студентов; обработка результатов исследований при помощи методов математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа с 1992 по 1996 гг.

Первый этап (1992-1993 гт.) включал изучение и анализ литературы по теме исследования. Были определены цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза. Выявлялся начальный уровень сформи-рованности у студентов политехнических знаний и умений.

Второй этап (1993-1994 гг.) предусматривал продолжение теоретического осмысления изучаемого материала и организацию обучающего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы. При помощи метода поперечных срезов изучалась динамика изменений сформированное™ политехнических знаний

и умений на различных этапах учебно-познавательной деятельности студентов. Были определены педагогические условия, уровни и критерии сформированное™ у студентов политехнических знаний и умений. Разрабатывался содержательный аспект формирования политехнических знаний и умений в процессе реализации межпредме^тных связей.

Третий этап (1994-1996 гг.) посвящен теоретическому анализу и обобщению результатов опытно-эксперимснтальной работы, их выборочной проверке. Формулировались выводы, разрабатывались практические рекомендации для преподавателей, проводилось их внедрение в практику работы школ. Разработана программа спецпрактикума "Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии". Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено содержание политехнических знаний и умений будущего учителя естественно-математических дисциплин, адекватное технико-технологическим, социально-экономическим, экологическим особенностям сельскохозяйственного производства; теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного формирования политехнических знаний и умений, адекватных новым социально-экономическим условиям с позиций реализации деятельно-стного подхода; выявлена и научно обоснована совокупность форм, методов и дидактических средств формирования политехнических знаний и умений; выявлена система политехнических знаний и умений будущего учителя естественно-математических дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по усилению экономи-

ческой, экологической направленности политехнических знаний и умений будущего учителя в педвузе, которые могут быть использованы в процессе преподавания естественно-математических дисциплин, дидактические средства (вопросы, упражнения, задачи, комплексные лабораторно-практические работы) с политехнической направленностью. Разработана программа спецпрактикума "Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии", примерная программа осуществления межпредметных связей с политехническим содержанием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный этап научно-технического прогресса требует формирования политехнических знаний и умений будущего учителя, содержание которых адекватно технико-технологическим, социально-экономическим, экологическим особенностям сельскохозяйственного производства.

2. Формирование политехнических знаний и умений будущего учителя происходит эффективно при осуществлении политехнически направленных системных межпредметных связей химии, биологии, физики; при использовании форм, методов и дидактических средств, активизирующих познавательную и творческую самостоятельную деятельность студентов в системе политехнического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на межвузовских научно-методических конференциях "Интенсификация обучения студентов по общеобразовательным и общенаучным дисциплинам в вузе" (г. Уфа, 1991 г.), "Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательной работе вуза и вопросы врачебной этики" (г. Уфа, 1995 г.), на региональных конференциях "Экологическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя" (г. Со-

ликамск, 1993 г.), "Проблемы образования на современном этапе" (г. Соликамск, 1995 г.), "Экологическое образование, перспективы и концепции энвайроментапьпой педагогики" (г. Уфа, 1995 г.), на республиканских научно-практических конференциях "Духовное становление личности в трудовой деятельности" (Илишевский район, 1994 г.), "Трудовая подготовка школьников в условиях гуманизации народного образования" (Балтачевский район, 1995 г.), на научно-практической конференции "Новая педагогическая технология и обучение ло способностям" (г. Красноярск, 1994 г.), "Проблемы инновационного образования" (г. Уфа, 1995 г.), "Личность. Труд. Экономика" (г. Челябинск, 1995 г.), на внутривузов-ских научно-практических конференциях преподавателей и студентов Башкирского педагогического института (1992-1996 гг.), на заседаниях кафедры НОУШ Башкирского педагогического института.

Разработанные рекомендации внедрены в учебный процесс Башкирского, Бирского пединститутов. Материалы и результаты исследования используются в ряде сельских школ Белебеевского, Балтачевского, Бураевского, Благоварского и Чекмагушевского районов Башкортостана.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Характеризуются основные этапы и методы исследования, научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теория и практика формирования политехнических знаний и умений учителя в процессе непрерывного об-

разования" дастся анализ состояния проблемы формирования политехнических знаний и умений в теории и практике высшей школы, раскрывается содержание политехнической подготовки будущего учителя в новых экономических условиях.

Во второй главе "Экспериментальное исследование педагогических условий формирования у студентов педвуза политехнических знаний и умений" на основе опытно-экспериментальной работы проверяется эффективность педагогических условий формирования у студентов политехнических знаний и умений. Определяются наиболее эффективные формы, методы и дидактические средства формирования политехнических знаний и умений будущего учителя в рамках реализации педагогических условий, описываются результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение содержит основные выводы по теме исследования.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация задач политехнического образования учащихся на уровне современных требований во всей системе определяющим образом зависит от уровня политехнической подготовки учителей. Задача состоит в том, что студенты должны не только знать основы политехнического образования, но и овладеть комплексом политехнических знаний и умений на основе системных межпредметных связей.

Политехническая подготовка студентов в современных условиях связана с активизацией их познавательной и творческой деятельности в области техники и технологии, экономики и организации современного производства.

Деятельностный подход предполагает наряду с усвоением студентами определенного объема знаний и умений непрерывное

политехническое развитие личности, формирование политехнического мышления, овладение обобщенными способами приобретения политехнических знаний и умений.

Организация политехнической деятельности на основе целостного отражения технико-технологических, социально-экономических и экологических характеристик современного производства выступает важнейшим условием формирования у будущих учителей системы действенных политехнических знаний и умений, развивает политехническое мышление. Реализация экологического подхода в политехнической и профессиональной подготовке учителя приводит к усилению гуманистического направления естественнонаучного и политехнического образования. При этом политехнические знания образуют систему знаний технико-технологического, социально-экономического, экологического характера.

Наше исследование показывает, что эффективность указанных аспектов политехнической подготовки студентов на основе учета тенденций развития современного производства, комплекса внешних и внутренних факторов и особенностей его интенсификации обеспечиваются путем раскрытия научно-теоретического значения учебных дисциплин при изучении студентами основ современного сельскохозяйственного производства; отбора и широкого использования технико-технологического, экономического и экологического материала из сельскохозяйственного производства в учебном процессе; усиления акцента на приобретение знаний и умений политехнического характера, более глубокое понимание значения интеграции науки и современного аграрного производства; разработки эффективных форм, методов и средств обучения, активизирующих деятельность студентов в системе политехничс-

ского образования с учетом региональных особенностей на основе системного подхода к реализации межиредметных связей.

Опираясь на теоретические положения и практические рекомендации по применению профессиографического метода в педагогических исследованиях на основе использования модели политехнической деятельности учителя, предложенной Ю. К. Васильевым, обобщив результаты констатирующего эксперимента, мы определили содержание политехнических знаний и умений учителя естественно-математических предметов, выделили комплекс формируемых у будущих учителей политехнических умений: рас-четно-вычислительные, измерительные, расчетно-графические, конструирование и моделирование, технико-технологические.

В диссертации представлено содержание политехнических умений учителя, принятых нами за основу опытно-экспериментальной работы. Формирование выделенных политехнических умений у студентов протекает при отработке каждого действия в отдельности и их слиянии в единое целое различными способами в зависимости от дидактических целей.

Анализ теоретических источников по интересующей нас проблеме, передового опыта работы педвузов в этой области, результаты констатирующего эксперимента позволили нам определить следующую совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов адекватных новым социально-экономическим условиям политехнических знаний и умений с позиций реализации деятелъностного подхода: определение и систематизация содержания политехнических знаний и умений будущего учителя естественно-математических предметов с учетом реалий современного состояния науки, /техники и технологии; осуществление системных межпредметных связей с политехнической направленностью; формы, методы и средства обучения, направлен-

ные на включение будущих учителей в процесс самостоятельной познавательной и творческой деятельности в системе политехнического образования с учетом региональных особенностей. В процессе исследования проводились срезы по определению их эффективности.

Результаты экспериментальной работы подтверждают, что осуществление системных межпредметных связей является необходимым условием формирования у будущих учителей политехнических знаний и умений. Разработка примерной программы осуществления межпредметных связей с политехническим содержанием при изучении специальных дисциплин заключалась в отборе и широком использовании из пограничных областей курсов химии, биологии и физики теоретических знаний, способствующих формированию у студентов политехнических знаний и умений. С этой целью были определены и уточнены цели и задачи каждой учебной дисциплины в формировании у студентов политехнических знаний и умений; определены интегрированные учебные занятия, способствующие реализации поставленной цели; скоординированы и упорядочены во времени изучения учебные дисциплины и конкретные темы, обеспечен на этой основе единый подход. В качестве систематизирующей, интегративной основы нами был определен курс химии, так как данный учебный предмет предоставляет большие возможности для установления связей с преподаванием биологии, физики, географии, показа технологического применения законов, явлений, понятий наук в сфере сельскохозяйственного производства, рассмотрения темы труда людей в аграрном производстве.

В основу обучающего эксперимента было положено использование таких форм работы, как межпредметные обобщающие занятия, решение задач с производственно-экологическим и эконо-

мическим содержанием, составленные с учетом особенностей региона, этнотрудовых традиций, выполнение лабораторно-практических работ с политехнической направленностью, демонстрационных опытов с производственным содержанием.

Эффективной политехнический подготовке студентов способствует разработанный нами и внедренный в учебный процесс спецпрактикум "Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии". Важное место в спецпрактикуме уделяется организации самостоятельной творческой работы студентов по изготовлению приборов для получения тех или иных веществ, применяемых в сельском хозяйстве.

Формирование политехнических умений будущих учителей решается успешно на основе организации профессионально-методической деятельности студентов с помощью следующих форм и методов: выполнения индивидуально-методических заданий; учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы; самостоятельной работы по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта политехнической подготовки учащихся в процессе педагогической практики.

Особое значение в формировании политехнических знаний и умений студентов имеет учебно-полевая и производственная практика на базе сельскохозяйственного производства, выполнение студентами заданий на основе применения знаний по многим предметам.

Наиболее адекватное представление об уровне сформированное™ у будущих учителей политехнических умений и, соответственно, эффективности условий их формирования у студентов дает численное сравнение показателей умений студентов экспериментальных и контрольных групп, приведенное в таблице 1.

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированное™ политехнических умений

Умения Группа Объем выборки Уровни сформированное™ умений

нулевой низкий средний высокий

1.Расчетно-вычислит. к 71 11 39 15 6

э 70 4 29 27 10

2.Констр. и моделиров. к 71 6 35 20 10

э 70 2 14 34 20

3. Измерительные к 71 10 36 18 7

э 70 4 20 31 15

4.Расчетно-графич. к 71 11 39 15 6

э 70 4 29 27 10

б.Технико-технологич. к 71 14 39 11 7

э 70 4 13 35 18

Показатели в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Отмечен более высокий уровень сформированное™ умений составлять и решать задания производственного содержания на межпредметной основе, проводить лабораторные и практические работы политехнического содержания, обращаться с основным лабораторным оборудованием, приборами, посудой, реактивами, техническими объектами для демонстрации производственных процессов.

Дли выявления характера изменений исследуемых умений экспериментальные данные были подвергнуты статистической обработке. Оценка достоверности проводилась с помошыо статистического критерия хи-квадрат. Критическое значение критерия ТКрит. оказалось меньше Т„;,бл. Полученная разница результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах показала, что целенаправленная подготовка студентов способствует значительному повышению уровней сформированное™ политехнических умений.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение уровня сформированное™ политехнических знаний и умений учителей и студентов педвузов, анализ учебных планов, программ и пособий по специальным и педагогическим дисциплинам свидетельствует о важности активизации исследований в данной области.

2. Результаты исследования позволили нам определить содержание политехнических знаний и умений будущего учителя естественно-математических предметов, адекватное технико-технологическим, социально-экономическим, экологическим особенностям сельскохозяйственного производства, выделить комплекс формируемых у будущих учителей политехнических умений: расчетно-вычислительные, измерительные, расчетно-графические, конструирование и моделирование, технико-технологические.

3. Формирование у студентов политехнических знаний и умений решается успешно с помощью следующих форм и методов: лекции, семинары с политехнической направленностью; ла-бораторно-практические занятия; решение задач с производственно-экологическим, экономическим содержанием межпредметного характера; учебно-исследовательская и научно-исследовательская

работа; межпредметные обобщающие занятия; производственная и учебно-полевая практика; самостоятельная работа по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта политехнической подготовки учащихся в процессе педагогической практики.

4. Определена совокупность педагогических условий, обеспечивающая формирование у будущего учителя политехнических знаний и умений, адекватных новым социально-экономическим условиям, таких как: определение и систематизация содержания политехнических знаний и умений с учетом реалий современного состояния науки, техники и технологии; осуществление в процессе изучения естественно-математических дисциплин системных межлредметных связей с политехнической направленностью; использование форм, методов и средств обучения, направленных па включение будущих учителей в процесс самостоятельной познавательной и творческой деятельности в системе политехнического образования с учетом региональных особенностей.

5. Составленные методические рекомендации позволили усилить экономическую, экологическую направленность политехнических знаний и умений будущего учителя в педвузе. Разработана программа спецпрактикума "Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии", примерная программа осуществления политехнических межпредметных связей.

6. Статистическая и качественная обработка результатов экспериментальной работы подтвердила, что выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность формирования политехнических знаний и умений студентов педвуза. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение в результате проведенного нами исследования.

Проблема формирования у будущих учителей политехнических знаний и умений нуждается в дальнейшем изучении по следующим направлениям: формирование политехнических знаний и умений будущего учителя в процессе его многоуровневой подготовки в педвузе; педагогические условия перехода от междисциплинарного обучения к интегративному с политехнической направленностью; подготовка будущих учителей к политехническому обучению и воспитанию школьников в инновационных тинах учебных заведений и другие.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Методические указания к лабораторно-практическим занятиям по методике обучения химии. - Уфа: БГПИ, 1990. - 41 с.

2. Совершенствование профессионально-педагогической направленности практикума по технике и методике школьного химического эксперимента // Физико-химический анализ: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Уфа: БГУ, 1991. -С.28.

3. Проблемы формирования экспериментальных умений и навыков в процессе обучения студентов в педвузе // Интенсификация обучения студентов по общеобразовательным и общенаучным дисциплинам в вузе: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Уфа: БСХИ, 1991. - С.30.

4. Наглядные средства обучения при постановке школьных опытов по химии: Методическая разработка. - Уфа: БГПИ, 1992. -21 с.

5. Задания производственно-экологического содержания по химии на межпредметной основе: Методическая разработка. -Уфа: БГПИ, 1993. - 16 с.

-206. Экологическая подготовка учителя химии в педвузе // Экологическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. -Соликамск, 1993. - С.58-59.

7. Методические аспекты формирования экспериментальных умений и навыков учителя химии в педвузе // Проблемы обуче-

' ния и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей - педагогов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БГПИ, 1992. - С.47-48.

8. Политехнический аспект экспериментальной подготовки студентов в педвузе // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей - педагогов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БГПИ, 1993. - С.29-30.

9. Межпредметные связи - средство и условие формирования политехнических умений и навыков студентов // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей - педагогов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БГПИ, 1994. - С. 62-63.

10. Интеграция знаний, умений учащихся в учебной деятельности - основа развития творческого мышления и формирования личности // Новая педагогическая технология и обучение по способностям: Тезисы докладов научно-практической конференции. -Красноярск: ККЦНПКПК, 1994. - С.40-41.

11. Личность и общество: Методические рекомендации. -Уфа-Стерлитамак: СГПИ, 1995. - 30 с. (В соавторстве).

12. Об организации учебно-познавательной деятельности студентов // Проблемы инновационного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Уфа: ВЭГУ, 1995. -С. 123-124.

13. Использование комплексных форм организации процесса обучения // Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательной работе вуза и вопросы врачебной этики: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Уфа: БГМИ, 1995. - С.71.

14. Формирование политехнических знаний и умений студентов при решении производственных задач // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей - педагогов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БГПИ, 1995. -

15. Дсятельностный подход к организации политехнического образования будущего учителя // Проблемы образования на современном этапе: Тезисы докладов научной конференции. - Соликамск, 1995. - С.45.

16. Экологическая подготовка сельских школьников на политехнической основе // Экологическое образование. Перспективы и концепции энвайроментальной педагогики: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Уфа, БИПКРО, 1995. -С.65-66.

17. Политехническая подготовка учителя средней школы // Материалы международной научно-практической конференции "Личность. Труд. Экономика". Часть 2. - Челябинск: ЧГПУ, 1995. - С.42-45.

С.35-36.