Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования

Сорошева, Саргылана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Сорошева, Саргылана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования"

0034Э2961

На правах рукописи

СОРОШЕВА Саргылана Викторовна

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 4 МАР 2010

Якутск-2010

003492961

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич,

ФАО ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я Яковлева», г. Чебоксары;

доктор философских наук, профессор Уткин Ксенофонт Дмитриевич,

ФАО ГОУ ВПО «Якутская государственная сельскохозяйственная академия», г. Якутск.

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет», г. Москва

Защита состоится « » -¿¿¿L^»?^ 20^г. в » часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, просп. Ленина, 4, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Автореферат разослан « 20у^г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Кризисные явления, охватившие политическую, социально-экономическую и духовно-нравственную сферы жизни общества, изменили жизненные приоритеты граждан России. Утрата молодежью традиционных нравственных ценностей, нарушение моральных норм и правил, проявление форм асоциального поведения актуализируют важнейшую задачу - воспитание духовно-нравственной культуры молодого поколения.

Понимая важность утверждения в обществе идеалов высокой нравственности и гуманизма, развития многовековых духовно-нравственных, исторических традиций и норм общественной жизни, воздействия духовного возрождения общества на уровень экономического развития, Правительство Республики Саха (Якутия) разработало и приняло государственную целевую программу «Создание условий для духовно-нравственного развития граждан Республики Саха (Якутия) на 2005-2010 годы». Основными задачами программы являются формирование духовно-нравственных ориентиров граждан республики в условиях глобализации и становления информационного общества, защита и развитие материального и духовного, движимого и недвижимого культурного наследия, создание единого информационно-культурного пространства республики.

Коренные изменения в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России такие, как формирование гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменения в сфере занятости, перегруппировка спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, возрастание требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов, оказывают существенное влияние и на развитие среднего профессионального образования.

В вышедших в последние годы нормативно-правовых и научно-

методических документах отмечается необходимость усиления функций

воспитания в работе образовательных учреждений. С принятием в России

Закона «Об образовании» в его новой редакции начался новый этап

государственной образовательной политики. Одним из ключевых нововведений

стало признание приоритетной роли воспитания, главной задачей основных общеобразовательных программ признается обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и качества подготовки обучающихся.

Изучение философской, психолого-педагогической литературы, анализ материалов диссертационных исследований показывают, что теория и практика духовно-нравственного воспитания прошли длительный путь развития.

Проблема духовно-нравственного совершенствования человека в философском контексте отражена в трудах H.A. Бердяева, JI.H. Толстого, B.C. Соловьева и др. Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы разработаны в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, психологов по вопросам духовно-нравственного воспитания (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В. Франкл и др.). Различные аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, E.H. Щурковой и др. Психологические аспекты данной проблемы исследуют работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна и др.

В результате изучения проблемы выявлены противоречия:

- между высокими государственными требованиями к выпускнику среднего профессионального учебного заведения и недостаточным уровнем духовно-нравственного развития многих студентов;

- между идеальным образом выпускника среднего профессионального учебного заведения и реальным поведением студентов;

- между необходимостью воспитания высокого уровня духовно-нравственной культуры в рамках образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения и недостаточной разработанностью педагогических форм, методов и средств для его осуществления.

Выявленные противоречия свидетельствуют о необходимости решения

научной проблемы, которая заключается в следующем: какой должна быть

модель духовно-нравственного воспитания, учитывающая специфику работы

со студентами средних профессиональных образовательных учреждений.

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать проблему

исследования: поиск путей и способов формирования духовно-нравственных

ценностей у студентов средних профессиональных образовательных

учреждений. Вышеназванное определило тему исследования: «Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений».

Объект исследования - процесс духовно-нравственного воспитания студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: духовно-нравственное воспитание студентов средних профессиональных образовательных учреждений будет более эффективным, если:

- строить учебную и внеучебную работу с учетом сущности, структуры и специфики духовно-нравственной воспитанности у студентов средних профессиональных образовательных учреждений;

- разработать модель духовно-нравственного воспитания студентов средних профессиональных образовательных учреждений;

- создать педагогические условия, стимулирующие развитие духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений;

- определить содержание работы среднего профессионального учебного заведения как целостную систему, создающую инновационную образовательную среду, направленную на духовно-нравственное воспитание студентов.

Для достижения цели с учетом выявленных противоречий и сформулированной гипотезы были определены задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, образующих научно-теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей у студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

2. Выявить и экспериментальным путем проверить эффективные

педагогические условия, формы и методы духовно-нравственного воспитания

студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

3. Сконструировать модель духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

4. Определить критерии и уровни сформированное™ духовно-нравственного развития студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

5. Разработать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности, деятельностный и аксиологический подходы, признание человека высшей ценностью и целью общественного развития, идеи взаимодействия общества и человека, его всестороннего развития, положение о приоритете традиционных ценностей как части общечеловеческих в содержании духовно-нравственного воспитания, ведущая роль созидательной деятельности в формировании личности, идеи гуманизма и подлинной демократии, принципы индивидуализации и альтруизма.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия) по проблемам воспитания молодежи.

Теоретической основой исследования послужили:

• философские идеи о роли духовно-ценностного потенциала человека в его личностном развитии (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, JI.H. Толстой, Э. Фромм и др.);

• достижения классической педагогики, раскрывающие различные аспекты проблемы воспитания (Я.-А. Коменский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, И.-Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

• теория нравственного воспитания подрастающего поколения (Н.И. Болдырев, О.И. Бородина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.);

• теория нравственных ценностей (Е.В. Бондаревская, В.И. Андреев, М.С. Каган, A.B. Разин и др.);

• исследования по проявлениям ценностного сознания человека (A.A. Бодалев, И.С. Кон, А. Маслоу, В. Франкл и др.);

• теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• теория воспитания подрастающего поколения, отвечающей особенностям социокультурной ситуации (Ш.А. Амонашвили, Л.П. Илларионова, В.А. Караковский, А. В. Мудрик, В.В. Сериков и др.);

• теория о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека и воспитания детей (М.А. Абрамова, У.А. Винокурова, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.Д. Уткин и

дрО;

• исследования по проблемам духовно-нравственного воспитания молодого поколения (А.Г. Адамова, М.И. Баишева, К.Е. Гагарина, Л.М. Донченко, М.П. Кибардина, И.А. Колесникова, А.П. Колпакова,

A.A. Корзинкин, Р.Х. Лепехина, H.A. Пархоменко, С.Б. Рябчикова,

B.И. Слободчиков, И.И. Яшкина и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования использовались взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы: теоретический (анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы); социолого-педагогический (наблюдение; анкетирование, тестирование, беседа); теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента (анализ собственного опыта работы со студентами и научное обобщение материалов исследования), статистический (математическая и статистическая обработка результатов исследования).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана инновационная система внеучебной деятельности среднего профессионального образовательного учреждения, предполагающая взаимосвязь целевого, индивидуально-группового, пространственно-временного, деятельностно-творческого компонентов и ориентированная на потребностно-мотивационную сферу личности с применением эмоционально-ценностных средств, актуализирующих духовные

и нравственные чувства;

• раскрыты сущность и содержание духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений как формирование и развитие общечеловеческих, личностных, духовных и нравственных ценностей личности;

• сконструирована модель духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений, построенная на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативного, культурологического подходов и состоящая из целевого, когнитивного, аксиологического, деятельностного, мониторингового блоков, которые создают инновационную воспитательную среду;

• разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования духовно-нравственных ценностей у студентов в инновационной среде средних профессиональных образовательных учреждений;

• выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений;

• определены критерии, показатели и уровни сформированное™ духовно-нравственного развития студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных

образовательных учреждений, в обосновании ее концептуальных основ и научных подходов к ее реализации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, средства формирования духовно-нравственных ценностей у студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений, разработанные авторские программы, диагностический материал, методические рекомендации по формированию духовно-нравственных ценностей у молодежи могут быть реализованы в учреждениях среднего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций авторов, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

теоретические положения и результаты исследования обсуждались

на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и

управления образованием, педагогического и методического советов

Олекминского техникума механизации и электрификации сельского хозяйства;

докладывались на республиканских научно-практических конференциях:

«Детские организации и объединения Якутии в третьем тысячелетии:

проблемы, перспективы, тенденции» (Якутск, 2004 г.), «Новые технологии

в образовании: информационные технологии и развитие образования» (Якутск,

2006 г.) «Здоровые дети - здоровая нация» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные

задачи современной модели образования: Риски. Опыт. Достижения» (Якутск,

2008 г.), «Духовно-патриотическое воспитание в современных условиях»

(Якутск, 2009 г.), научно-практических конференций в рамках «Лаврентьевских

чтений» (2004-2006 гг.), ежегодных научно-практических конференциях

аспирантов и соискателей Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, преподавательского состава Олекминского техникума механизации и электрификации сельского хозяйства и Олекминского филиала Якутской государственной сельскохозяйственной академии (2004-2007 гг.), республиканских «Слепцовских чтениях» (Якутск, 2009 г.), «Рождественских чтениях» (2009 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методических объединениях образовательных учреждений районов республики; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Основной базой исследования явилось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Олекминский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось поэтапно, с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. В процессе анализа философской, психологической, исторической, педагогической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме были определены методология и методика, понятийный аппарат и программа исследования. Проводился поиск возможных педагогических условий духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

Второй этап (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была проведена проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- духовно-нравственное воспитание студента - это целенаправленно

организуемый процесс, обеспечивающий высокий уровень морального

развития, что проявляется в гармонии духовного и нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения, способствующих самовоспитанию, самосовершенствованию и самореализации личности. Специфика духовно-нравственного воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений состоит в дифференциации и индивидуализации воспитательных влияний, в использовании профессиональных творческих возможностей студентов и педагогов, в применении технологий, стимулирующих у студентов самостоятельную деятельность творческого характера;

- модель духовно-нравственного воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений построена на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического подходов. Субъектами процесса духовно-нравственного воспитания являются педагоги и студенты. Взаимодействие и взаимосвязь целевого, когнитивного, аксиологического, деятельностного, мониторингового компонентов создают инновационную воспитательную среду образовательного учреждения, стимулирующую ценностное осмысление внешних воспитательных воздействий;

педагогические условия эффективности духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений предполагают: создание воспитательной среды, вовлеченность студентов в воспитывающую деятельность, применение эмоционального стимулирования в системе педагогической деятельности;

- процесс воспитательной работы понимается как способ организации

жизнедеятельности коллектива среднего профессионального учебного

заведения, представляющий упорядоченную целостную совокупность

взаимосвязанных мероприятий и воспитательных дел, способствующих

развитию личности и коллектива учебного заведения. Он характеризуется

ориентацией на решение воспитательных задач через привлечение

воспитательного потенциала специальных и гуманитарных дисциплин, через

использование форм внеучебной деятельности, направленных на формирование

духовно-нравственных потребностей, интересов, мотивов, установок, чувств.

Эффективность работы обеспечивается личностно-ориентированным подходом,

интеграцией всех воспитательных влияний со стороны лиц, организаций, участвующих в воспитательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются актуальность и научная проблема исследования; формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений» представлен анализ научных подходов к проблеме духовно-нравственного воспитания студентов средних профессиональных образовательных учреждений, который позволил определить методологические позиции исследования; выявлена сущность формирования духовно-нравственных ценностей у студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных учебных заведений; выявлены психологические особенности взаимоотношений субъектов воспитательного процесса, раскрыты педагогические условия эффективности духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

Проблема духовно-нравственного воспитания всегда занимала особое место в педагогической теории и практике, наполняясь в разные исторические эпохи адекватным существующему обществу содержанием. Современное состояние характеризуется разрушением прежней идеологии и отказом от многих нравственных идеалов, сформированных веками.

Историко-методологический анализ научной литературы по теме

исследования помог нам определить основные направления феномена

«духовно-нравственное воспитания» в философской, психологической,

педагогической литературе (H.A. Бердяев, П.П. Блонский, Л.И. Божович,

JI.C. Выготский, B.B. Зеньковский, A.H. Леонтьев, Б.Т. Лихачев,

A.C. Макаренко, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн,

B.C. Соловьев, В.А. Сухомлинский, В. Франкл и др.), раскрыть сущностные характеристики основных понятий исследования таких, как «духовность», «нравственность», «ценность» и «личность».

Важная роль в передаче духовного опыта, нравственных норм принадлежит системе образования. В результате перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы, оно все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями и которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Инновационный подход способствует раскрытию творческого потенциала педагогов средних профессиональных образовательных учреждений, обеспечивает эффективную деятельность учебных заведений как в режиме функционирования, так и в режиме развития, что, в свою очередь, создает условия для приоритетного развития системы в целом.

Стратегической целью воспитания является идея формирования личности, осознающей свое призвание, ищущей смысл своей жизни, имеющей гуманное отношение к людям и окружающему миру. Она выражается в признании деятельности основой духовно-практического освоения личностью объективного мира и его адекватного отражения в сознании человека, в индивидуализации процесса духовно-нравственного формирования личности.

Наше исследование строится на учете возрастных особенностей старшего подросткового и юношеского возраста. С этим периодом связано начальное включение человека в самостоятельную производственную деятельность, усиление сознательных мотивов поведения, формирование умения составлять собственные жизненные планы и находить средства их реализации. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

Для средних профессиональных учебных заведений воспитание можно

определить как целенаправленный процесс формирования социально ценных свойств личности. Нами выявлены условия духовно-нравственного воспитания, предполагающие создание воспитательной среды и организацию воспитывающей деятельности.

Во второй главе «Содержание и технологии опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных учебных заведений» обоснованы и описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели по духовно-нравственному воспитанию студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

На констатирующем этапе в результате анализа и диагностики был выявлен первоначальный уровень направленности личности студента, выяснена степень развития у студентов духовно-нравственных качеств, социальных интересов, определена степень эффективности педагогических условий в процессе формирования духовно-нравственных ценностей в учебное и внеучебное время.

В исследовании были использованы следующие методы: анкетирование, тестирование, беседы, методики «Ранжирование ценностей» (С.Г. Макеева), «Недописанный тезис» (Н.Е. Щуркова), «Мой идеал», «Ценностные ориентации» (М. Рокич), оценка «Определение гуманистических отношений» (B.C. Долгунов), оценка личностных качеств (К. Маховер) и др.

В соответствии с определенными критериями (когнитивный, деятельностный, аксиологический) мы разработали уровневые характеристики духовно-нравственного развития:

Высокий уровень - характерен для студентов, глубоко усвоивших взаимосвязь между общечеловеческими и конкретно-социальными нормами. Такие студенты имеют целостное знание о морально-нравственных ориентирах и традициях общественных ценностей. Они имеют опыт реализации указанной взаимосвязи в процессе студенческого общения и сумеют ее применить в будущей практической деятельности. Эти студенты сознают, что данные ценности составляют основу их образа жизни в настоящем и будущем.

Средний уровень - характерен для студентов, которые понимают

необходимость взаимосвязи между общечеловеческими и конкретно-

социальными нормами, но не умеют применять ее на практике в полном объеме, хотя и понимают значение духовно-нравственных ценностей для их дальнейшей жизни.

Низкий уровень - сформированность данных ценностей у студентов самый проблемный. У них весьма слабые знания о содержании духовной культуры, о взаимосвязи общечеловеческих и духовно-нравственных ценностей, а имеющиеся познания в этой области применяются зачастую неадекватно, внесистемно. Интерес к духовной деятельности у них проявляется лишь эпизодически, идея самосовершенствования в этом направлении це увлекает. Они не задумываются о роли морально-этических норм в будущей практической, профессиональной деятельности.

В результате констатирующего эксперимента был определен конкретный план деятельности: разработана концепция воспитательной работы, в штатное расписание введены ставки заместителя директора по воспитательной работе, психолога, воспитателя в общежитии, организован институт кураторов, начата работа наркопоста, создана психологическая служба, проведены мероприятия по педагогическому просвещению инженерно-педагогических кадров и родителей.

На формирующем этапе работа по духовно-нравственному воспитанию заключалась в формировании у студентов знаний о ценностях и выработке потребности в их развитии, обеспечении реальных условий для формирования ценностных ориентации у студентов, стимулирования интереса к общественно-полезной и значимой деятельности.

Размышляя над предметом своего исследования, в учебном заведении мы

стремились изменить функционировавшую образовательную среду. В ней

учебная, воспитательная, творческая, профессионально-ориентированная виды

работы не представляли целостность, единство всей образовательной

деятельности техникума. В течение ряда лет мы работали над созданием новых

условий, способствующих взаимовлиянию, взаимодополнению проводимых

работ для повышения качества профессиональной подготовки будущих

специалистов. В основе этой деятельности стала духовно-нравственная

культуру, которая объединяла все разнообразные виды проводимой со

студентами работы. Усиленное внимание обращалось на индивидуальные

особенности студентов, на их саморазвитие, самоорганизацию. Новые подходы

к когнитивному, аксиологическому, деятельностному, мониторинговому компонентам образовательной системы учебного заведения обусловили создание в нем инновационной образовательной среды.

Модель духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений представлена на схемах 1 и 2.

Согласно структурно-функциональной модели духовно-нравственного воспитания, мы выделили следующие направления работы:

• Когнитивное направление: формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и социальной компетентности студентов, т.е. приобретение ими системы духовно-нравственных, научных, технических и социальных знаний, умений и навыков;

• Аксиологическое направление: достижение целей духовно-нравственного воспитания благодаря гармоничному обращению к рационально-рассудочной и эмоционально-аффективной сферам психики молодого человека, а также благодаря опоре на систему ценностей;

• Деятельностное направление: реализация личностно-деятельностного подхода в целях создания условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, духовно богатой, социально активной, профессионально компетентной и развитой личности.

Схема 1.

Инновационная воспитательная среда среднего профессионального образовательного учреждения

Схема 2.

Модель духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений

В своей работе мы использовали разработанные на основе анализа исследований А.Г. Адамовой, К.Е. Гагариной, A.B. Иващенко, А.П. Колпаковой, A.A. Корзинкина, Р.Х. Лепехиной, H.A. Пархоменко, С.Б. Рябчиковой и В.Н. Субботина критерии духовно-нравственного развития студентов: полнота и объем знаний о духовно-нравственных ценностях, степень интереса к этим знаниям, степень развития эмоционального отношения к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия, наличие практического опыта готовности следовать нравственным ценностям в поведении, степень готовности оценить поведение свое и окружающих с позиции следования нравственным ценностям; критерии оценки результативности воспитательного процесса: степень активности и заинтересованности воспитанников, степень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятия; критерии оценки результативности воспитательного процесса в группе: сплоченность коллектива группы и межличностные отношения, самостоятельность, активность и инициативность самоуправления членов группы, участие родителей в воспитательном процессе; критерии оценки результативности воспитательного процесса образовательного учреждения: степень сплоченности коллектива учебного заведения, самостоятельность, активность и инициативность самоуправления студентов, динамика воспитанников, требующих повышенного внимания со стороны руководства учебного заведения, показатели трудоустройства выпускников и характеристика их деятельности на рабочем месте.

Опытно-экспериментальная работа показала, что работа со студентами по духовно-нравственному воспитанию носит системный и комплексный характер; развитие нравственных взаимоотношений - процесс длительный, требующий постоянного внимания педагогов; формирование духовности надо связывать с самосовершенствованием, самосознанием, которое достигается только через внутреннюю активность студента; духовно-нравственное развитие выражается в существенных изменениях внутреннего мира современной личности; осуществляя духовно-нравственное воспитание, образовательное учреждение должно учитывать влияние окружающей среды; работа

по духовно-нравственному воспитанию не должна ограничиваться работой со студентами, она должна охватывать весь коллектив учебного заведения; с учетом основ ценностных систем и современных инноваций образовательных процессов более эффективны опережающие модели саморазвития личности и общего подъема духовности и нравственности.

В табл.1 представлен количественный состав студентов, охваченных видами внеучебной деятельности:

Таблица 1.

Занятость студентов во внеучебное время

Учебные годы Количество студентов, занимающихся в художественной самодеятельности Количество студентов, занимающихся в кружках и объединениях по интересам Количество студентов, занимающихся спортивной деятельностью

ВИА Хор Танцевальный коллектив Театральная студия Техническое творчество Декор.-прикл. творчество ИЗО Любительские клубы Пресс-центр Спортивные секции Массовые соревнования В том числе республиканские

20042005 - 36 10 12 6 12 6 8 5 56 125 6

20052006 4 40 10 12 6 12 13 10 И 60 138 12

20062007 4 35 10 12 4 12 22 9 12 88 137 12

Одним из критериев оценки результативности воспитательного процесса является показатель трудоустройства выпускников образовательного учреждения (см. табл.2):

Таблица 2.

Трудоустройство выпускников

Учебные годы 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Трудоустроено(%) 76,6 78 80

Создание благоприятной психологической атмосферы, качества педагогических условий - важнейший воспитательный результат, необходимое условие успешности любого вида деятельности в группе студентов. На рис. 1 представлена динамика взаимоотношений студентов в студенческих группах:

-' "

Октябрь 2004 г.

Май 2007 г.

□Товарищеская взаимопомощь

■ Взаимная требовательность

□ Ответственное отношение к трудовой дисциплине

□ Ответственность за качество учебной работы

■Ответственностьза выполнение общественных поручений

Рис.1. Динамика взаимоотношений студентов в студенческих группах.

Наблюдается положительная динамика снижения количества пропусков студентами учебных занятий без уважительной причины (см. табл.3):

Таблица 3.

Пропуски учебных занятий без уважительной причины

Учебные годы 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Пропуски (%) 13,5 10,5 9,1

Результаты работы по профилактике правонарушений за три учебных года представлены в таб.4:

Таблица 4.

Статистические данные работы по профилактике правонарушений

Учебные годы 1 Состоят на учете ИДН Совершили уголовно наказуемые правонарушения Доставлены в медвытрезвитель Рассмотрены в Совете профилактики и правонарушений

Дело прекращено до суда Осуждены условно Находятся под следствием Осуждены к лишению свободы Всего Исключены из образовательного учреждения Объявлен выговор Выселены из общежития

20042005 5 - 2 1 - 33 7 1 4 2

20052006 5 1 - - - 18 5 - 5 -

20062007 8 - - - - 6 2 - 2 -

Контрольные срезы за экспериментальную деятельность показали изменение уровней духовно-нравственной воспитанности студентов (см. табл.5):

Таблица 5.

Динамика уровней духовно-нравственной воспитанности студентов

Период проведения контрольного среза Уровни духовно-нравственного развития студентов (%)

Год Месяц Высокий Средний Низкий

2004 Октябрь 17 49 34

Декабрь 18 55 27

2005 Май 19 58 23

Октябрь 19 62 19

Декабрь 20 66 14

2006 Май 22 69 9

Октябрь 22 70 8

Декабрь 23 72 5

2007 Май 25 73 2

Эффективность проведенной экспериментальной работы косвенно подтверждается результатами итоговой государственной аттестации выпускников (см. табл.6):

Таблица 6.

Сведения об итоговой государственной аттестации выпускников

Учебные годы Количество студентов Допущено к аттест. Результаты экзаменов (%) Результаты защиты (%) Получили дипломы

Всего Очн. Заочн. Успев. Кач. Успев. Кач. Всего С отл.

20042005 85 64 21 85 100 13,6 100 6,3 85 7

20052006 78 59 19 78 100 22,7 100 3,6 78 7

20062007 93 70 23 93 100 31,2 100 13,7 93 10

В соответствии с поставленными задачами были сформулированы выводы:

1. Сопоставляя количественные и качественные данные контрольного среза, анализируя наблюдения за деятельностью студентов, мы убедились, что разработанная нами модель позволяет достичь достаточно высоких результатов духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды среднего профессионального образовательного учреждения.

2. Основными показателями духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды среднего профессионального образовательного учреждения были определены знания, познавательные интересы, зрелость нравственно-волевых устремлений и нравственных поступков, интерес к духовной культуре, понимание ее роли в формировании духовно-нравственных ценностей, выделены три уровня духовно-нравственной воспитанности студентов.

3. Обоснованы педагогические условия духовно-нравственного воспитания студентов в инновационной среде среднего профессионального образовательного учреждения.

4. Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях

инновационной среды среднего профессионального образовательного учреждения реализуется через учебную и внеучебную деятельности, предполагающих взаимосвязь целевого, индивидуально-группового, пространственно-временного, деятельностно-творческого компонентов и ориентированная на потребностно-мотивационную сферу личности с применением эмоционально-ценностных средств.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений, оно может служить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков, с учетом современных тенденций, целей, задач и направлений воспитания молодежи.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Сорошева, C.B. Истоки развития высшего педагогического образования в Республике Саха (Якутия) / C.B. Сорошева // Наука и образование. - 2009. - № 2 (54). - С. 43-45.

2. Сорошева, C.B. Духовно-нравственное воспитание студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности / C.B. Сорошева // Наука и образование. - 2009. - № 3 (55). - С. 55-57.

3. Сорошева, C.B. Из истории физико-математического факультета по архивным материалам ЯПИ и ЯУИ / C.B. Сорошева, А.Г. Корякин, П.П. Павлов, И.И. Семенов // К 85-летию доцента М.А. Алексеева: материалы республиканской конференции. - Якутск, 1997. - С. 113-116.

4. Сорошева, C.B. Саха сиригэр физика^а уонна математика^ УРДУК уерэхтээЬини тэрийии бастакы хардыылара / C.B. Сорошева, А.Г. Корякин, П.П. Павлов, // Билии-керуу, 1998-1999. - № 2. - С. 45-46.

5. Сорошева, C.B. Особенности учебно-научно-воспитательной работы физмата Якутского пединститута / C.B. Сорошева, А.Р. Готовцева, А.Г. Корякин, И.И. Семенов, М.Р. Шахурдина // Фундаментальные и прикладные проблемы физики: материалы межвузовской конференции. -Якутск, 2000.-С. 173-187.

6. Сорошева, C.B. Об организации Якутского пединститута / C.B. Сорошева, А.Г. Корякин, Н.М. Соловьева // Наука и техника в Якутии, 2002. -

№ 2. - С. 73-76.

7. Сорошева, C.B. Духовно-нравственное воспитание первокурсников в период адаптации в ссузе : метод, пособие / C.B. Сорошева. - Якутск, 2005.-23 с.

8. Сорошева, C.B. Инновационные подходы в организации духовно-нравственного воспитания студентов : метод, пособие / C.B. Сорошева. -Якутск, 2006.-19 с.

9. Сорошева, C.B. О воспитательной работе ЯГПИ по архивным материалам / C.B. Сорошева // Профессиональное образование Якутии. - 2009. -№2.-С. 43-46.

Ю.Сорошева, C.B. Работа по профилактике правонарушений среди студентов учреждения СПО : сб. науч. тр. / C.B. Сорошева // Дети в современном правозащитном пространстве. - Якутск, 2009. - С. 23-24.

11.Сорошева, C.B. Формирование духовно-нравственных ценностей у студентов ССУЗ / C.B. Сорошева // Профессиональное образование Якутии. - 2009. - № 4. - 58-60.

12.Сорошева, C.B. Воспитание студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений : метод, пособие / C.B. Сорошева. - Якутск, 2010. - 21 с.

Подписано в печать 17.02.2010. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ SO Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорошева, Саргылана Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы духовнонравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования

1.1. Проблема духовно-нравственного воспитания личности в философском, психолого-педагогическом аспекте.

1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования.

1.3. Инновационный подход к духовно-нравственному воспитанию студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования

2.1. Модель духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений.

2.2. Формы и методы духовно-нравственного воспитания студентов.

2.3. Динамика уровней духовно-нравственной воспитанности студентов 125 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования"

Обеспечение качества профессионально квалифицированных кадров в условиях реализации Стратегии социально-экономического развития Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года, строительства российского мегапроекта - нефтепровода «Восточная Сибирь — Тихий Океан» (ВСТО) в системе опережающего развития непрерывного профессионального приобретает особую актуальность.

Для становления и развития инновационной экономики необходима подготовка не только квалифицированных профессиональных кадров для высокотехнологичных и наукоемких производств, но и ответственных специалистов, способных к активности, самостоятельности, инициативе, социализации, обладающих высокой нравственностью, духовной культурой, проявляющих терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, умеющих творчески решать различные вопросы и адаптироваться в быстро меняющихся условиях производства.

В вышедших в последние годы нормативно-правовых и научно-методических документах отмечается необходимость усиления функций воспитания в работе образовательных учреждений. С принятием в России Закона «Об образовании» в его новой редакции начался новый этап государственной образовательной политики. Одним из ключевых нововведений стало признание приоритетной роли воспитания, главной задачей основных общеобразовательных программ признается обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и качества подготовки обучающихся.

Проблема духовно-нравственного совершенствования человека в философском контексте отражена в трудах H.A. Бердяева, J1.H. Толстого, B.C. Соловьева и др. Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы разработаны в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, психологов по вопросам духовно-нравственного воспитания (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В. Франкл и др.). Различные аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, E.H. Щурковой и др. Психологические аспекты данной проблемы исследуют работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна и др.

В результате изучения проблемы выявлены противоречия между:

- требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к выпускнику учреждения среднего профессионального образования и недостаточным уровнем духовно-нравственного развития многих студентов;

- идеальным образом выпускника учреждения среднего профессионального образования и его реальным поведением;

- необходимостью повышения эффективности духовно-нравственного воспитания студентов и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов и средств его осуществления в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования.

Вышеназванное определило тему исследования: «Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - процесс духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: духовно-нравственное воспитание студентов учреждений среднего профессионального образования будет более эффективным, если: создать инновационную среду воспитания студентов на основе использования системного, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативного, культурологического подходов; разработать и апробировать инновационное содержание и технологию духовно-нравственного воспитания студентов, построенную на принципах преемственности, толерантности, альтруизма, демократизма, толерантности, сотрудничества и индивидуализации; реализовать педагогические условия духовно-нравственного воспитания студентов (создание инновационной среды; стимулирование устойчивых проявлений эмоционально-нравственных чувств, духовного поведения, творческо-познавательной активности и гуманного стиля поведения студентов; использование активных средств, форм, методов воспитания; разработка критериев эффективности духовно-нравственного воспитания студентов; референтность носителей духовно-нравственных ценностей — участников педагогического процесса).

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность и содержание духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования.

3. Определить критерии и уровни развития духовно-нравственной воспитанности студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по духовно-нравственному воспитанию студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретической основой исследования послужили:

- философские теории о роли духовно-ценностного потенциала человека в его личностном развитии (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, J1.H. Толстой, Э. Фромм и др.); педагогические теории воспитания личности (Я.-А. Коменский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, И.-Г. Песталоцци,

В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции нравственного воспитания подрастающего поколения (Н.И. Болдырев, О.И. Бородина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.);

- теории нравственных ценностей (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Разин и др.);

- концепции формирования ценностного сознания личности (A.A. Бодалев, И.С. Кон, А. Маслоу, В. Франкл и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории воспитания подрастающего поколения с учетом особенностей социокультурной ситуации (Ш.А. Амонашвили, Л.П. Илларионова, В.А. Караковский, А. В. Мудрик, В.В. Сериков и др.);

- теории о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека и воспитания детей (У.А. Винокурова, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.Д. Уткин и др.);

- теории духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения (А.Г. Адамова, М.И. Баишева, К.Е. Гагарина, Л.М. Донченко, М.П. Кибардина, И.А. Колесникова, А.П. Колпакова, A.A. Корзинкин, Р.Х. Лепехина, H.A. Пархоменко, С.Б. Рябчикова, В.И. Слободчиков, И.И. Яшкина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами учреждения среднего профессионального образования; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и особенности духовно-нравственного воспитаиия студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования на принципах преемственности, альтруизма, демократизма, толерантности, сотрудничества, индивидуализации;

- сконструирована модель духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования, построенная на основе системного, компетептностного, личностно-ориентированного, коммуникативного, культурологического подходов и состоящая из целевого, когнитивного, аксиологического, деятельностного, мониторингового компонентов;

- определены критерии, показатели и уровни духовно-нравственной воспитанности студентов учреждений среднего профессионального образования;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса духовно-нравственного воспитания студентов в инновационной среде учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования, в обосновании ее концептуальных основ и научных подходов к ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования, разработанный диагностический материал, методические рекомендации могут быть реализованы педагогами в учреждениях среднего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием; педагогического и методического советов Олекминского техникума механизации и электрификации сельского хозяйства; докладывались на республиканских научно-практических конференциях: «Детские организации и объединения Якутии в третьем тысячелетии: проблемы, перспективы, тенденции» (Якутск, 2004 г.), «Новые технологии в образовании: информационные технологии и развитие образования» (Якутск, 2006 г.) «Здоровые дети — здоровая нация» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные задачи современной модели образования: Риски. Опыт. Достижения» (Якутск, 2008 г.), «Духовно-патриотическое воспитание в современных условиях» (Якутск, 2009 г.), научно-практических конференций в рамках «Лаврентьевских чтений» (2004-2006 гг.), ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Якутского государственного университета имени

М.К. Аммосова, преподавательского состава Олекминского техникума механизации и электрификации сельского хозяйства и Олекминского филиала Якутской государственной сельскохозяйственной академии (2004-2007 гг.), республиканских «Слепцовских чтениях» (Якутск, 2009 г.), «Рождественских чтениях» (2009 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методических объединениях образовательных учреждений районов республики; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в учреждении среднего профессионального образования.

Базой исследования явились государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Олекминский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства» и учреждения профессионального образования Вилюйского, Намского, Нюрбинского, Хангаласского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-теоретический. В процессе анализа философской, психологической, исторической, педагогической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме были определены методология и методика, понятийный аппарат и программа исследования. Проводился поиск возможных педагогических условий духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования.

Второй этап (2004-2007 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе была проведена проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность духовно-нравственного воспитания студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования, включающей целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный, мониторинговый блоки, состоит в применении инновационных технологий обучения и воспитания; реализации творческого потенциала студентов и педагогов; дифференциации и индивидуализации воспитательных влияний, способствующих гармонии духовного и нравственного сознания, духовно-нравственных чувств и поведения, самовоспитанию, самосовершенствованию и самореализации личности.

2. Технология духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования строится на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического подходов и принципов преемственности, толерантности, альтруизма, демократизма, толерантности, сотрудничества и индивидуализации, обеспечивающих динамику духовно-нравственной воспитанности студентов.

3. Эффективность протекания духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивает следующие педагогические условия: создание инновационной среды; стимулирование устойчивых проявлений эмоционально-нравственных чувств, духовного поведения, творческо-познавательной активности и гуманного стиля поведения студентов; использование активных средств, форм, методов воспитания; разработка критериев эффективности духовно-нравственного воспитания студентов; референтность носителей духовно-нравственных ценностей — участников педагогического процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что духовность и нравственность — базовые, сущностные характеристики личности студента.

1. Вопросы духовно-нравственного воспитания являются основными в системе задач всех социальных институтов воспитания - семьи, учебного заведения, социального окружения.

2. Формирование единства духовно-нравственного развития и профессиональной подготовки студентов осуществляется более эффективно при комплексном воздействии на когнитивный, аксиологический, деятелыюстный компоненты. При этом духовность выступает как целостное, системное образование, характеризующееся ценностно-духовным отношением личности к жизни, людям, самому себе и проявляющееся в активном стремлении к творчеству, самосовершенствованию. Субъектами процесса духовно-нравственного воспитания являются педагоги и студенты. Все вышеперечисленные компоненты создают инновационную среду учебного заведения, стимулирующую ценностное осмысление внешних воспитательных воздействий.

3. Специфика духовно-нравственного воспитания студентов состоит в дифференциации, индивидуализации педагогических влияний, ориентации внеучебной работы на самостоятельность и активность в профессиональной творческой деятельности в учреждении среднего профессионального образования.

4. Внеучебная деятельность с различными формами и методами работы - это именно та деятельность, в процессе которой возможно организовать работу по духовно-нравственному воспитанию.

5. Выявлены условия духовно-нравственного воспитания, предполагающие создание инновационной среды, вовлеченность студентов в воспитывающую деятельность, определяемую системой внеучебной работы.

6. Сопоставляя количественные и качественные данные контрольных срезов, анализируя наблюдения за деятельностью студентов, мы убедились, что разработанная нами модель позволяет достичь достаточно высоких результатов в духовно-нравственном воспитании студентов в условиях инновационной среды учреждения среднего профессионального образования.

7. Основными показателями духовно-нравственной воспитанности студентов в условиях инновационной среды учреждения среднего профессионального образования были определены знания, познавательные интересы, зрелость нравственно-волевых устремлений и нравственных поступков, интерес к духовной культуре, понимание ее роли в формировании духовно-нравственных ценностей; выделены три уровня духовно-нравственной воспитанности студентов.

8. Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждения среднего профессионального образования реализуется через внеучебную деятельность, предполагающую взаимосвязь целевого, индивидуально-группового, пространственно-временного, деятельностно-творческого компонентов и ориентированную на потребностно-мотивационпую сферу личности с применением эмоционально-ценностных средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовность — важная составляющая человека, обуславливающая положительную интеграцию народа в изменяющееся общество, которое на опыте убеждается, что без духовно-нравственной составляющей всей общественной жизни разрушается государство, останавливается экономика, гибнет культура, становятся бесполезными самые глубокие научные знания, новейшие технологии. Духовные ценности - это категория, указывающая на человеческое, социальное и культурное значение различных духовных образований (идей, теорий, образов), рассматриваемых в контексте «добра и зла», «истины или лжи», «прекрасного или безобразного», «справедливого или несправедливого». В духовных ценностях выражается общественная природа самого человека и условия его бытия.

Формирование российского гражданского общества, рыночного сектора экономики, изменения в сфере занятости, возрастание требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов определяют актуальность профессионального образования. Инновационный подход предполагает повышение качества подготовки студентов, что приводит к возрастанию роли воспитания в системе среднего профессионального образования.

Основным результатом проведенного по проблеме духовно-нравственного воспитания студентов средних профессиональных образовательных учреждений стало определение педагогических условий эффективности воспитания. В ходе исследования нами раскрыты, обоснованы и апробированы в практике подходы к построению основных компонентов воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования: целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный, мониторинговый.

Целевой компонент предполагает определение целей воспитания. Определение этих целей на основе учета интересов студентов и учета тенденций общественного развития и требований, предъявляемых обществом к образовательным учреждениям.

Когнитивный компонент определяет направленность на формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и социальной компетентности студентов, т.е. приобретение ими системы научных, технических и социальных знаний, умений и навыков как основ профессиональной деятельности. Действенность реализации когнитивного компонента выражается в сознательном применении научных знаний в тех или иных конкретных условиях. Когнитивный компонент отражает уровень информированности студентов о проблеме духовности, нравственности.

Аксиологический компонент связан с ценностями, отношениями, в процессе которых ценности формируются, и с взаимодействием участников формирования таких отношений. Достижение целей духовно-нравственного воспитания осуществляется благодаря гармоничному обращению к рационально-рассудочной и эмоционально-аффективной сферам психики молодого человека, а также благодаря опоре на систему духовно-нравственных ценностей.

Деятельностный компонент в нашем исследовании рассматривается как действия студентов, отражающие их духовно-нравственную направленность:

• учебная деятельность, отражающаяся в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе по духовно-нравственному воспитанию, которая находит свое отражение в рефератах, докладах студентов на семинарских и практических занятиях.

• внеучебная деятельность, волонтерская, поисковая деятельность студентов, их участие в массовых мероприятиях.

Мониторинговый компонент позволяет оценивать дискретный результат исследования, позволяющий в дальнейшем отслеживать и контролировать результаты духовно-нравственного воспитания студентов.

Сформулирована совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования, включающая в себя принципы преемственности, демократизма, альтруизма, толерантности, сотрудничества, индивидуализации.

Разработана и апробирована на практике система критериев оценки результативности воспитательного процесса: критерии духовно-нравственного развития студентов: полнота и объем знаний о духовно-нравственных ценностях, степень интереса к этим знаниям, степень развития эмоционального отношения к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия, наличие практического опыта готовности следовать нравственным ценностям в поведении, степень готовности оценить поведение свое и окружающих с позиции следования нравственным ценностям; критерии оценки результативности воспитательного процесса: степень активности и заинтересованности воспитанников, степень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятия; критерии оценки результативности воспитательного процесса в группе: сплоченность коллектива группы и межличностные отношения, самостоятельность, активность и инициативность самоуправления членов группы, участие родителей в воспитательном процессе; критерии оценки результативности воспитательного процесса образовательного учреждения: степень сплоченности коллектива учебного заведения, самостоятельность, активность и инициативность самоуправления студентов, динамика воспитанников, состоящих на внутреннем контроле, показатели трудоустройства выпускников учебного заведения и характеристика их деятельности на рабочем месте.

Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: разработка новых методологических эффективных моделей воспитания процесса духовно-нравственного воспитании студентов в системе СПО; системы социального партнерства в современных экономических условиях; программ, пособий по элективным курсам, методик и технологий для преподавателей, осуществляющих процесс духовно-нравственного воспитания студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорошева, Саргылана Викторовна, Якутск

1. Абрамова, М. А. Гуманистические представления в культуре народов Якутии Текст. / М. А. Абрамова, Н. Д. Неустроев; М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. — М.: Academia, 2003. -215 с.

2. Абрамова, М. А. Нравственные идеалы народов Якутии как основа этнопедагогических воззрений Текст. / М. А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. 2006. — № 2. - С. 42-50.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская; отв. ред. В. А. Лекторский; Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аврамич, К. И. О духовности. Обучая, воспитывать Текст. / К. И. Аврамич // Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): сб. науч. тр. / отв. ред. Д. А. Данилов.- Якутск, 1996.-С. 31-32.

5. Адамова, А. Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Адамова. М., 2008.- 23 с.

6. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст.: книга для учителя / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 444 с.

7. Азбука нравственного воспитания Текст. / Под ред.: И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1975. - 320 с.

8. Айнштейн, В. Г. О проблеме воспитания в вузе Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82.

9. Айнштейн, В. Г. Преподаватель и студент Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 87-95.

10. Александрова, Е. А. Создаем систему воспитательной работы в школе Текст. / Е. А. Александрова // Народное образование. — 2008. № 9.- С. 227-235.

11. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента Текст. / Л. Н. Алексеева // Учитель. 2004. - № 3. - С. 28.

12. Аманбаева, Л. И. Теоретические основы обучения и воспитания Текст. / Л. И. Аманбаева; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.- 124 с.

13. Аманбаева, Л. И. Теория и методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие / Л. И. Аманбаева. — Якутск: изд-во Якут, ун-та, 1991.- 112с.

14. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.- 560 с.

15. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

16. Ананьев, Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б. Г. Ананьев // Вестник высшей школы. — 1972. № 7. -С. 17-26.

17. Андреев, В. И. Нравственная культура педагога Текст.: сущность, структура и функции / В. И. Андреев // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 33-35.

18. Антонова, В. Н. Педагогическая антропология Текст.: учебный курс / В.Н. Антонова. -Якутск, 2007. 96 с.

19. Антонова, Р. Я. Воспитание детей Текст.: идеи и опыт народной педагогики / Р. Я. Антонова; [отв. ред. Б. Н. Попов]. Якутск: Ситим, 1995.-54 с.

20. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. - 2000. - С. 207-213.

21. Артамонова, Е. И Духовная культура педагога Текст. / Е. И. Артамонова, Н. И. Узиков // Педагогическое образование и наука.- 2005.-№5. -С. 30-32.

22. Асташкина, Н. В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности Текст. / Н. В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 78-82.

23. Афанасьев, В. Г. Мир живого Текст.: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. — 333 с.

24. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в средних профессионально-технических учебных заведениях Текст.: метод, рекомендации / Ю. К. Бабанский. — М.: ВНМЦ проф.-техн. обучения молодежи, 1982. -41 с.

25. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1988.-478 с.

26. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.

27. Балдюк, Р. А. Психологические особенности студенческого возраста Текст. / Р. А. Балдюк // В помощь куратору: метод, пособие. Якутск, 2000.-С. 13-16.

28. Бартенева, И. О. Молодежная политика колледжа Текст. / И. О. Бартенева // Специалист. 2003. - № 4. - С. 31-32.

29. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

30. Беляцкая, Н. А. К вопросу о личностном воспитании студентов ссузов Текст. / Н. А. Беляцкая // Среднее профессиональное образование.- 2005. — № 11.-С. 34-35.

31. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности Текст.: избр. тр. / Н. А. Бердяев; [ред.-сост.: Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская]. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. — 312 с.

32. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

33. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

34. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989. - 226 с.

35. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность Текст.: философские размышления о жизненных проблемах / В. С. Библер. -М.: Знание, 1990.-62 с.

36. Бим-Бад, Б. М. Социальные проблемы воспитания личности в педагогике Запада (конец XVIII конец XIX века) Текст. / Б. М. Бим-Бад. // Вестник университета Российской академии образования. — 2003. - №2. -С. 122-134.

37. Битянова, М. Р. Освобождение от иллюзий и стереотипов Текст. / М. Битянова // Народное образование. 2008. - № 7. — С. 227-230.

38. Боголюбова, Е. В. Духовное производство как категория исторического материализма Текст. / Е. В. Боголюбова, Т. Е. Залызина // Духовная культура и идеология: сб. науч. тр. — Саранск, 1983. — С. 30-42.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст.: избр. тр. / А. А. Бодалев; Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.

40. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст.: под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна /Л. И. Божович. — М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 241 с.

41. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.

42. Бондаревская, Е. В. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения парадигм воспитания и обучения Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: Издательский сервис, 2004. - 480 с.

43. Бондаревская, Е. В. Ценностное основание личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. № 4.- С. 29-36.

44. Борисова, О. В. Особенности межличностного общения в студенческой группе Текст. / О. В. Борисова // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Пермь, 1995.-С. 158-159.

45. Бородина, О. И. Духовно-нравственные истоки русских революций и переворотов Текст. / О. И. Бородина // Высшее образование сегодня.- 2007. № 9. - С. 94-99.

46. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б. С. Братусь. — М.: Менеджер: Роспедагентство, 1994. — 286 с.

47. Буева, Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры Текст. / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 25-27.

48. Буркова, Н. Г. Образование для изменения качества жизни Текст. / Н. Г. Буркова, Л. А. Додонова, С. П. Пимчев // Специалист, 2003. № 2.- С. 39-64.

49. Бушуева, О. Л. Досуг духа и дух досуга Текст. / О. Л. Бушуева // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Пермь, 1995. — С. 131-132.

50. Быстров, А. Н. Психологическая модель личности подростка Текст. / А. Н. Быстров // Высшее образование сегодня. 2006. - №11.-С. 31-33.

51. Вербицкий, А. А. Как подготовить диссертацию к защите Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. -С. 54-61.

52. Виндельбанд, В. Прелюдии Текст.: филос. статьи и речи / В. Виндельбанд. СПб.: Изд-во Жуковского, 1904. - 184 с.

53. Винокурова, У. А. Воспитание и образование детей народов Севера Текст. / У. А. Винокурова; М-во образования Респ. Саха (Якутия). -Якутск: Сахаполиграфиздат, 2007. — 102 с.

54. Винокурова, У. А. Философия духа и развитие народов Якутии Текст. / У. А. Виноурова // Человек, общество, культура: философские чтения.- Нерюнгри, 1998. С. 53.

55. Винокурова, У. А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации Текст. / У. А. Винокурова; [отв. ред. Е. С. Кузьмин]. -Новосибирск: Наука, 1992. 141 с.

56. Возрастная психология Текст.: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / [сост. и науч. ред.: В. С. Мухина, А. А. Хвостов]. -М.: Академия, 2000. 624 с.

57. Волков, Г. Н. Педагогика любви Текст.: избр. этнопед. соч.: в 2 т. / Г. Н. Волков. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т. 1. - 460 с.

58. Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе Текст.: сб. науч. тр.- Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1990. 132 с.

59. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; [под ред. В. В. Давыдова]. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

60. Гагарина, К. Е. Формирование духовной культуры студентов вузов на традициях народа саха Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Е. Гагарина. — Якутск, 2007. — 173 с.

61. Гегель, Г. В. Философия права Текст.: пер. с нем. / Г. В. Гегель; вступ. ст. и примеч. B.C. Нерсессянц; Акад. Наук СССР, Ин-т филос.-М.:1. Мысль, 1990.-524 с.

62. Гегель, Г. Философия духа Текст. / Г. Гегель // Школа и духовность.- 2000. — № 3. С. 27-35.

63. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Ф. Гербарт; ред. пер. и примеч. Г. П. Вейсберга. — М.: Наркомпрос, 1940.-Т. 1.-291 с.

64. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании: сущность и развитие Текст. / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. Ростов н/Д: НМД Логос, 1999.- 136 с.

65. Глумной, А. В. Развитие системы духовно-нравственного воспитания учащихся (на материалах Воронежской области) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Глумной. -М., 2004. 168 с.

66. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. №2. — С. 11-15.

67. Голиков, А. И. Уважение личности студента — основа общения «преподаватель студент» Текст. / А. И. Голиков // Проблемы формирования личности в современном вузе: материалы респ. межвузов, науч.-метод. конф. - Якутск, 2001. - С. 41.

68. Григорьева, А. А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.А. Григорьева. М., 1999.-352 с.

69. Григорьева, А. А. Аксиология досуга студентов Текст. / А. А. Григорьева // Проблемы формирования личности в современном вузе: материалы респ. межвузов, науч.-метод. конф. Якутск, 2001.- С. 113-115.

70. Григорьева, А. А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов Текст. / А. А. Григорьева. — М.: МГОПУ, 1993.- 143 с.

71. Григорьева, Н. Г. Учет теории ресентимента в педагогической практике

72. Текст. / Н. Г. Григорьева // Специалист. 2003. - № 3. - С. 20-24.

73. Гроф, С. Духовный кризис Текст.: статьи, исследования: пер. с англ. /С. Гроф.-М.: МТМ, 1995.-256 с.

74. Губин, В. Д. Основы философии Текст.: учеб. пособие / В. Д. Губин. М.: Форум: Инфра-М, 2007. - 288 с.

75. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст.: (в описаниях их авторов и исследователей): сборник / [ред.-сост. Е. И. Соколова; под. общ. ред. Н. Л. Селивановой]. М.: Пед. о-во России, 1998.-333 с.

76. Данилов, Д. А. Вопросы школоведения Текст.: конспект лекций по спецкурсу / Д. А. Данилов. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1983. - 92 с.

77. Данилов, Д. А. Профессиональная направленность старшеклассников Текст.: теоретико-методологические аспекты / Д. А. Данилов, Ф. Д. Товарищева. Якутск: Изд-во ДН и СПО МО РС (Я), 2000. - 32 с.

78. Данилов, Д. А. Теоретико-методологические основы индивидуальной подготовки педагогов Текст. / Д. А. Данилов // Проблемы формирования личности в современном вузе: материалы респ. межвузов, науч.-метод. конф. Якутск, 2001.-С. 12-16.

79. Данилов, Д. А. Развитие этнического самосознания подростков в педагогическом процессе (на материале якутской школы) Текст.: монография / Д. А. Данилов, А. В. Иванов, И. П. Чабыев. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2003. - 132 с.

80. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 2003. - 391 с.

81. Дзуцева, 3. Б. Нравственно-эстетическое воспитание учащейся молодежи средствами телевидения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. Б. Дзуцева. Владикавказ, 2006. - 161 с.

82. Донченко, Л. М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и внеурочной деятельности) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. М. Донченко. — Елец, 2005. 209 с.

83. Древнегреческая философия: Текст. От Платона до Аристотеля: -М.: АСТ Фолио, 2003.-832 с.

84. Духовно-нравственное воспитание в вузе Текст. / Р. М. Петрунеева, Н. В. Дулина, Д. В. Воронков [и др.] // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 5. - С. 13-17.

85. Егорова, Р. И. Историко-философский аспект раскрытия сущности педагогического сопровождения личности Текст. / Р. И. Егорова // Наука и образование. 2007. - № 1. - С. 94-98.

86. Еременко, Т. В. Создание системы воспитания Текст. / Т. В. Еременко // Специалист. 2003. - № 8. - С. 26-27.

87. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия) Текст. / Е. П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

88. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков.- М.: Просвещение, 1968. — 176 с.

89. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков.- М.: Новая школа, 1996. 432 с.

90. Захарова, А. Е. Из летописи высшего образования Якутии Текст. / А. Е. Захарова; [науч. ред. А. В. Мордовская]. — Якутск: Бичик, 2004.- 136 с.

91. Захарченко, М. В. Методологические основы образовательной области «духовно-нравственная культура» Текст. / М. В. Захарченко // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 40-46.

92. Зелинский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения Текст. / К. Зелинский // Народное образование. 2008.- № 1.-С. 213-219.

93. Зеньковский, В. В. История русской философии Текст.

94. В. В. Зеньковский. Харьков: Фолио; М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 896 с.

95. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В. В. Зеньковский. М., 1993. — 224 с.

96. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. — М.: Академия, 2002. -128 с.

97. Иванова, Т. П. Философские вопросы развития личности в процессе профессионального самосовершенствования Текст. / Т. П. Иванова // Пути повышения эффективности педагогического процесса: сб. ст. аспирантов и молодых ученых. Якутск, 2001. - С. 76-79.

98. Иващенко, А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников Текст.: пособие для учителей / А. В. Иващенко. М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

99. Иващенко, А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников Текст.: кн. для учителя / А. В. Иващенко. — 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1987. 206 с.

100. Иващенко, А. В. Нравственное самовоспитание старшеклассников Текст. / А. В. Иващенко. Минск: Нар. света, 1974. - 104 с.

101. Илларионова, Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 3. — С. 10-14.

102. Ильяшенко, Е. Г. Развитие антрополого-педагогических идей в России (вторая половина XIX первая треть XX в.) Текст. / Е. Г. Ильяшенко // Вестник университета Российской академии образования, 2003. — №1. -С. 21-23.

103. Каган, М. С. Культура философия - искусство Текст. / М. С. Каган. -М.: Знание, 1988.-63 с.

104. Каган, М. С. О духовном Текст.: опыт категориального анализа / М. С. Каган // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 15-17.

105. Каганович, А. А. Формирование личности в педагогике Текст. / А. А. Каганович // Высшее образование сегодня. — 2007. № 6.- С. 49-52.

106. Казаева, Е.А. Методологические положения интегративного подхода в аспекте гражданского воспитания молодежи / Е.А Казаева // Высшее образование сегодня, 2009. — №3. С. 61-63.

107. Казакова, А. Г. Педагогика средней профессиональной школы Текст.: метод, пособие для руководителей и преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М., 2004. - 320 с.

108. Казначеева, С. Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов Текст. / С. Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 46-47.

109. Канке, В. А. Философия Текст.: исторический и систематический курс / В. А. Канке. М.: Логос. - 376 с.

110. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / И. Кант. М., 1963. - Т. 1.- 249 с.

111. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / И. Кант. — М., 1965. Т. 4, Ч.1.-С. 261-262.

112. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

113. Кибардина, М. П. Воспитание нравственной культуры студентов во внеучебной работе колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. П. Кибардина. Киров, 2006. - 188 с.

114. Клейберг, Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: НОУ ВПО Моск. психол.-социал. ин-т, 2008.-304 с.

115. Клименко, Е. В. Работа куратора студенческой группы Текст.

116. Е. В. Клименко, Е. С. Гореленко // Специалист. 2003. — № 2. — С. 23.

117. Климко, Н. В. Развитие у студентов среднего профессионального учебного заведения навыков самоорганизации в учебном процессе Текст. / Н. В. Климко // Педагогическое образование и наука. 2008.- № 7. С. 46-49.

118. Клюева, Т. П. Взаимоотношения преподаватель — студент Текст. / Т. П. Клюева // Специалист. 2003. - № 3. - С. 18-19.

119. Кобзев, М. С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе Текст. / М. С. Кобзев. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1981. — 107 с.

120. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.- 176 с.

121. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 2008.- № 9. С. 25-33.

122. Коломинский, Я. JL Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. JT. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

123. Колпакова, А. П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. П. Колпакова. Якутск, 2004.- 122 с.

124. Комплексная программа коммунистического воспитания студентов Текст.: (основные принципы, направления, методы и формы воспитательной работы в вузе). — Воронеж: Изд-во Ворнеж. ун-та, 1983.- 180 с.

125. Кон, И. С. В поисках себя Текст.: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

126. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.

127. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структурефедеральных государственных стандартов общего образования Текст. / А. М. Кондаков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 13-20.

128. Концепции профессионально-технического и среднего специального образования Текст.: сб. ст. JL, 1989. - 140 с.

129. Концепция модернизации российского образования в период до 2010 года Текст. М.: Академия, 2004. - 32 с.

130. Корзинкин, А. А. Духовно-нравственная концепция воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Корзинкин. Курск, 1999. - 190 с.

131. Корнетова, Е. Г. Регулирование взаимоотношений учителя и ученика в древнеиндийских законах Ману Текст. / Е. Г. Корнетова // Вестник университета Российской академии образования, 2003. №1.- С. 166-170.

132. Корнилова, А. Г. Роль преподавателя в процессе индивидуально-творческой подготовки студента Текст. / А. Г. Корнилова // Проблемы формирования личности в современном вузе: материалы межвуз. конф.- Якутск, 2001. С. 55-57.

133. Корякина, Н. А. В пути к себе. Текст.: курс лекций по педагогической соционике / Н. А. Корякина. — М., 2002. 64 с.

134. Корякина, Н. А. Разговор по душам. Текст. / Н. А. Корякина. — Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я), 1997. 136 с.

135. Краткий словарь по философии / под общ. ред.: И. В. Брауберга, И. К. Пантина. М.: Полит, лит., 1982. - 413 с.

136. Крикунова, Т. К. Практическая педагогика Текст.: воспитательная работа в среднем учебном заведении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 152 с.

137. Кросс-культурная психология Текст.: исследования и применение: пер. с англ. / Джон В. Бери, Айп X. Пуртинга, Маршалл X. Сигал и др.- Харьков: Гуманитарный центр, 2007. — 558 с.

138. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 508 с.

139. Ландырева, Ж. С. Проблемы юношеской агрессивности и их решение Текст. / Ж. С. Ландырева // Специалист. 2003. - №8. - С. 27-28.

140. Лебедев, П. А. Психолого-педагогическое наследие П. Ф. Каптерева Текст.: аналит.-биограф. и библиогр. обзор / П. А. Лебедев. М., 1998.- 144 с.

141. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда Текст.: пер. с англ. / Р. Левонтин; [общ. ред. и предисл. Ю. Г. Рычкова, И. В. Равич]. М.: Прогресс, 1993. - 208 с.

142. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

143. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова [и др.]; Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

144. Лепехина, Р. X. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. X. Лепехина. М., 2003. - 134 с.

145. Лепин, П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом вузе Текст. / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С. 32-36.

146. Либерман, А. А. К вопросу о ведущей деятельности современного подростка Текст. / А. А. Либерман // Вопросы психологии. — 2005. — №1. -С. 117-124.

147. Липский, И. А. Основные парадигмы воспитания Текст. / И. А. Липский // Педагогическое образование и наука. 2009. — №5. - С. 4-10.

148. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

149. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст.: спец. курс / Б. Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1995. 280 с.

150. Личность в общении и деятельности Текст.: межвуз. сб. науч. тр.- Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1985.- 107 с.

151. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст.: сб. науч. тр. / М. В. Ломоносов; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991.- 339 с.

152. Магауова, А. С. Формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности школьников Текст. / А. С. Магауова // Педагогическое образование и наука. 2003.- №2. С. 33-37.

153. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / А. С. Макаренко; [ред. И. Л. Каиров, В. М. Короткова].- М.: Педагогика, 1977. Т. 1. - 400 с.

154. Макаренко, А. С. Книга для родителей Текст. / А. С. Макаренко.- Л.: Лениздат, 1981.-320 с.

155. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко.- М.: Политиздат, 1988. 256 с.

156. Мальцев, В. А. Основы нравственности Текст.: учеб. пособие / В. А. Мальцев. Красноярск, 2007. - 202 с.

157. Марисова, Л. И. Студенческий коллектив Текст.: основы формирования и деятельности / Л. И. Марисова; [отв. ред. Б. И. Королев]. — Киев: Вища шк.; изд-во при Киев, ун-те, 1985. 41 с.

158. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания Текст. / С. И. Маслов // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 46-51.

159. Маслова, Т. Ю. Формирование личности / Т. Ю. Маслова // Среднее профессиональное образование. 2008. - №4. - С. 74-75.

160. Маслоу, А. Психология личности Текст. / А. Маслоу. М., 1982. - 118 с.

161. Махаров, Е. М. Философия истории Текст. / Е. М. Махаров. — М.: Мысль, 2004.- 189 с.

162. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. П. Азаров, Л. М. Байтенова, Е. П. Белозерцев [и др.]; под ред. Л. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

163. Модернизация образования: управление самостоятельной работойстудентов Текст.: Монография / Рук. авт. колл. Т. Ф. Кряклина. -Барнаул: Изд-во ААЭП, 2006. 172 с.

164. Моисеева, Н. А. Философия Текст.: краткий курс / Н. А. Моисеева,

165. B. И. Сороковиков. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

166. Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: с использованием материалов этнопедагогики народа саха / А. В. Мордовская; [ред.

167. C. Н. Чистякова; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. — М.: Academia, 2000.- 176 с.

168. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; [под ред. В. А. Сластенина]. — 3-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2000. 200 с.

169. Мудрик, А. В. Учитель Текст.: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

170. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев; Академия пед. и соц. наук, Моск. псих.-соц. ин-т; [под ред. А. А. Бодалева]. М., Воронеж: МОДЭК, 1999. - 368 с.

171. Накохова, Р. Р. Ценностные ориентации в психологической структуре личности народов на примере культуры народов Карачаево-Черкесии Текст. / Р. Р. Накохова // Педагогическое образование и наука. — 2005.- № 6. С. 32-39.

172. Насырова, Э. Ф. Деятельностный подход в модульном обучении студентов Текст. / Э. Ф. Насырова // Педагогическое образование. -2009.-№4.-С. 61-66.

173. Некоторые вопросы организации воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях Текст.: методика воспитательной работы. Ташкент, 1976. - 67 с.

174. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образ.

175. H. H. Никитина, О. M. Железнякова, M. A. Петухов. M.: Мастерство, 2002.-288 с.

176. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра. Книга для всех и ни для кого Текст.: пер.с нем. / Ф. Ницше. М.: Интербук, 1990. - 301 с.

177. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИД ПНПО РАО, 1997. - 254 с.

178. Нуркова, В. В. Психология Текст.: учебник / В. В. Нуркова. М.: Высш. образование, 2008. - 575 с.

179. Обухова, J1. Ф. Возрастная психология Текст.: учеб. для студ. вузов / JT. Ф. Обухова; [М-во образования Рос. Федерации]. М.: Высш. образование: МГППУ, 2006. - 460 с.

180. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57000 слов / С. И. Ожегов; [ред. Н. Ю. Шведова]. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1987.-795 с.

181. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст. / А. П. Оконешникова; [Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова, М-во образования Респ. Саха (Якутия)]. Пермь: Звезда, 1999.-406 с.

182. Пархоменко, H.A. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. А. Пархоменко. М., 2003.- 137 с.

183. Педагогика Текст.: учеб. пособие / [В. И. Загвязинский [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. 5-е изд., доп. и перераб. - М: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

184. Педагогика Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Сластенин,

185. И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.. М.: Школ, пресса, 2002. - 512 с.

186. Педагогика высшей и средней специальной школы Текст.: межведомств, сб. / Белорусский гос. ун-т им. В. И. Ленина. Минск: Университетское, 1989.- 144 с.

187. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / М-во образования и науки Рос. Федерация, ГОУ ВПО Якут. гос. ун-т им. М. А. Аммосова; [сост. В. Н. Антонова, к.п.н., доц.]. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2007. - 96 с.

188. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

189. Перри, Д. У. Духовный кризис и обновление Текст. / Д. У. Перри // Духовный кризис: статьи и исследования / С. Гроф; [пер.с англ. Д. М. Прошуниной]. M.: МТМ, 1995. - С. 77-88.

190. Петракова, Т. И. Духовные основы нравственного воспитания Текст. / Т. И. Петракова. М.: Мартис, 1997. - 96 с.

191. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. — М.: Политиздат. 1982. - 255 с.

192. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Прогресс, 1967. 143 с.

193. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

194. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. В 2-х кн.: учебник для пед. вузов. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

195. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Текст. В 2-х кн.: учебник для студ. пед. вузов. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. - 576 с.

196. Пономарева, Л. А. Построение воспитательной системы на основе интегративного подхода Текст. / Л. А. Пономарева, А. В. Пономарев,

197. Ю. Ю. Баринова // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 6. -С. 28-32.

198. Попов, С. Ф. 15 лет Якутскому государственному педагогическому институту Текст. / С. Ф. Попов // Ученые записки. Якутск, 1950.- Вып. 2.-С. 3-9.

199. Попова, О. В. Воспитательное пространство колледжа Текст. / О. В. Попова // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 19.- С. 26-27.

200. Портных, В. Я. Воспитательная работа в техникумах Центросоюза России Текст. / В. Я. Портных // Специалист. 2004. - № 1. - С. 24-28.

201. Портнягин, И. И. Воспитание интеллектуально развитой личности Текст. / И. И. Портнягин, Д. А. Данилов; Якут. гос. ун-т. им. М. К. Аммосова. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 170 с.

202. Портнягин, И. С. Педагогические мысли о народной педагогике Текст. / И. С. Портнягин, И. И. Портнягин. Якутск: Изд-во ДН и СПО МО РС(Я), 2001.-160 с.

203. Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других Текст. / [сост. Р. Римская, С. Римский]. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. -376 с.

204. Психология и культура Текст. / под ред. Д. Мацумото; науч. ред. пер. на рус. яз. А. С. Кармин. СПб.: Питер, 2003. — 717 с.

205. Пустошкина, Н. А. Формирование толерантного пространства в колледже Текст. / Н. А. Пустошкина // Среднее профессиональное образование. -2005.-№2.-С. 20-24.

206. Разенкова, H. Е. Формирование психологической и эмоционально-экспрессивной культуры школьников Текст. / H. Е. Разенкова // Психологическое образование и наука. 2003. - № 1. — С. 42-45.

207. Разин, А. В. Нравственный мир человека Текст. / А. В. Разин. — М.: Акад. проект, 2003. 425 с.

208. Российская цивилизация Текст.: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопед. словарь / ред.: М. П. Мчедлов и др.; авт. кол.: A. JI. Андреев и др. — М.: Республика, 2001. — 544 с.

209. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст.: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

210. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

211. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -423 с.

212. Румянцева, 3. П. Менеджмент организации. Текст. / 3. П. Румянцева М.: Издательство ИКФА-М, 2004. - 167 с.

213. Рябов, В. Ф. Наш духовный мир Текст. / В. Ф. Рябов. Л., 1987. - 158 с.

214. Рябчикова, С. Б. Духовно-нравственное воспитание младших подростков в процессе изучения древнерусской культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Б. Рябчикова. Ярославль, 2008.-279 с.

215. Рязанцева, Т. Л. Системный подход в воспитании Текст. / Т. Л. Рязанцева // Специалист. 2004. - № 2. - С. 18-19.

216. Селиванова, Н. В. Воспитание в школе Текст.: современные тенденции / Н. В. Селиванова // Народное образование. 2008. — № 7. — С. 223-226.

217. Сергеева, О. С. Самостоятельная работа студента ссуза в рамках компетентностного подхода Текст. / О. С. Сергеева // Среднее профессиональное образование, 2008. -№ 4. С.118-121.

218. Середа, В. А. Внеучебная воспитательная деятельность и формирование профессиональной мобильности студентов Текст. / В. А. Середа, И. А. Степанова // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 10.- С. 80-84.

219. Середа, В. А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Середа. Екатеринбург, 2007. - 185 с.

220. Сериков,- В. В. Личностный подход в образовании Текст.: концепция и технология / В. В. Сериков. — Волгоград, 1998. — 255 с.

221. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

222. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Сов. педагогика, 2000. 397 с.

223. Слободчиков, В. И. Духовные проблемы человека в современном мире Текст. / В. И. Слободчиков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 33-39.

224. Словарь по этике Текст. / А. А. Гусейнов, И. С. Кон. Изд.-е 6-е.- М.: Изд-во политической литературы, 1989. — 447 с.

225. Смирнов, С. А. Философия. Образование. Культура Текст. / С. А. Смирнов. Новосибирск, 1996. — 102 с.

226. Снегирева, Т. В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т. В. Снегирева,

227. К. Н. Платон. Кишинев: Штиинца, 1988. - 62 с.

228. Совершенствование методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ Текст.: метод, пособие. — Л., 1990. — 68 с.

229. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н. В. Бордовская [и др.]; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010.-432 с.

230. Создание условия для духовно-нравственного развития граждан Республики Саха (Якутия) (2005-2010 годы) Текст.: государственная целевая программа. — Якутск, 2004. — 64 с.

231. Соколов, А. В. Еще раз о толерантности Текст. / А. В. Соколов // Специалист. 2003. -№ 5. - С. 20-21.

232. Соколова, И. В. Изучение эффективности воспитательного процесса Текст. / И. В. Соколова // Специалист. 2004. - № 2. - С. 19.

233. Соловьев, В. С. Сочинения Текст.: в 2-х т. / В. С. Соловьев; [сост. А. Ф. Лосев, А. В. Гулыга]. М.: Мысль, 1990. - Т. 2. - 822 с.

234. Солянкина, Л. Е. Что значит быть компетентным специалистом Текст. / Л. Е. Солянкина // Среднее профессиональное образование. 2008. -№ 1.-С. 3-9.

235. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский; [сост. А. Т. Губко]. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

236. Спиркин, А. Г. Философия Текст.: учебник / А. Г. Спиркин.- М.: Гардарики, 2006. 736 с.

237. Станкин, М. И. Психология общения Текст.: курс лекций: учеб. метод, пособие / М. И. Станкин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.- 2-е изд., испр. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ: НПО МОДЭК, 2003. -333 с.

238. Станкин, М. И. Этика отношений в трудовом коллективе Текст. / М. И. Станкин // Специалист. 2003. - № 6. - С. 20-23.

239. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие

240. JI. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 672 с.

241. Субботин, В. Н. Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Субботин. М., 2004.- 173 с.

242. Сурикова, Я. А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий в построении субъективной картины жизненного пути личности Текст. / Я. А. Сурикова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. -С. 62-66.

243. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. - 224 с.

244. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

245. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский.- М.: Политиздат, 1975. 272 с.

246. Терентьева, В. Г. Формирование гармоничной личности Текст. / В. Г. Терентьева // Специалист. 2003. - № 5. - С. 21.

247. Тимофеева, Е. К. Становление личностного опыта обучающегося в процессе его саморазвития Текст. / Е. К. Тимофеева // Пути повышения эффективности педагогического процесса: сб. ст. аспирантов и молодых ученых. Якутск, 2001.-С. 115-120.

248. Тимошко, Е. А. Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Тимошенко. СПб., 2000. - 206 с.

249. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой; вступ. ст. Н. В. Вейкшан. — М.: Педагогика, 1980. — 542 с.

250. Уткин, К. Д. Модель духовности Текст.: интеграл целостности и алгоритм гармонии / К. Д. Уткин. Якутск, 2002. - 56 с.

251. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

252. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1988. - Т. 1. - 528 с.

253. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1988. - Т. 2. - 492 с.

254. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления Текст.: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672 с.

255. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения Текст.: межвуз. сб. / Петрозавод. гос. ун-т им. О.В. Куусинена. Петрозаводск: ПТУ, 1988. - 157 с.

256. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; [под общ. ред. Л. Я. Газмана, Д. А. Леонтьева].- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

257. Фрейд, 3. Психоанализ. Религия. Культура Текст. / 3. Фрейд.- М.: Ренессанс, 1992. 289 с.

258. Фромм, Э. Психоанализ и религия Текст. / Э. Фромм. М., 1989.- 147 с.

259. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2007. 520 с.

260. Харчев, А. Г. Профессиональная работа женщин и семья Текст. /А. Г. Харчев, С. И. Голод. Л., 1971. - 165 с.

261. Цыганова, Е. В. Развитие духовного потенциала школьников посредством языкового образования Текст. / Е. В. Цыганова // Вестник Якутского государственного университета. 2006. — № 3. — С. 148-151.

262. Чиж, А. Н. Влияние внеучебной деятельности на подготовку будущего специалиста Текст.: историко-педагогический аспект / А. Н. Чиж, Ю. Ф. Чумак // Педагогическое образование и наука. — 2006. — № 5.- С. 18-21.

263. Чиж, А. Н. Образование через развитие духовной культуры личности

264. А. H. Чиж // Педагогическое образование и наука. — 2005.— №2. -С. 12-14.

265. Шеховская, H. JI. Духовность личности как педагогическая категория Текст. / H. JI. Шеховская // Педагогическое образование и наука. — 2004. -№ 5.-С. 64-68.

266. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики Текст. / Р. Штейнер; [пер. с нем. Д. Виноградова]. М.: Парсифаль, 1995. - 256 с.

267. Щеткина, О. К. Духовное воспитание средствами музыки в Древней Руси Текст. / О. К. Щеткина // Педагогическое образование и наука. — 2007.- № 2. С. 11-12.

268. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1989. - 560 с.

269. Юнг, К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов Текст.: пер. с англ. / К. Г. Юнг. М.: ЗАО Совершенство; Киев: Port-Royal, 1997. - 384 с.

270. Юнг, К. Г. Феномен духа в истории и науке Текст. / К. Г. Юнг.- М.: Мысль, 1992. 251 с.

271. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

272. Яковлев, С. В. Авторитет педагога и уважение к нему как условие формирования персональных ценностей воспитанников Текст. / С. В. Яковлев // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 2. -С. 8-10.

273. Яковлев, С. В. Воспитание ценностных оснований личности в условиях культурной среды, организованной педагогом Текст. / С. В. Яковлев // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 4. - С. 25-27.

274. Яковлева, H. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / H. М. Яковлева. Челябинск, 1991. - 128 с.

275. Якутская АССР в условиях развитого социализма Текст. Якутск: Кн. изд-во, 1982.- 180 с.

276. Яшкина, И. И. Формирование духовных потребностей и развитиеэстетической культуры студентов (на материалах средних специальных учебных заведений) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Яшкина. М., 2001.- 163 с.

277. Games and Stimulations in Science Education Text. / H. Ellington, E. Addinal, F. Pereival. L., 1981.-383 p.

278. Guilford, J. The nature of human intelligence Text. / J. Guilford. New York: Mc Graw Hill, 1967. - 269 p.

279. Maslow, A. Motivation and personality Text. / A. Maslow. — New York: Harper, 1954.-411 p.

280. Программа по духовно-нравственному воспитанию студентов Олекминского техникума механизации и электрификациисельского хозяйства

281. Сроки реализации: 2004-2007 гг.

282. Методы реализации программы: наглядный, словесный, практический

283. Таким образом, программа состоит из 3 основных направлений работы:

284. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения и др.).

285. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры, прогулки, экскурсии и т.д.).

286. Культурно-познавательное (встречи, экскурсии, просмотр фильмов и т.д.).

287. Название блока Цель Мероприятия

288. Отечество» Формирование гражданской и патриотической личности тематические классные часы; - мероприятия ко Дню Защитника Отечества; - мероприятия ко Дню воина-интернационалиста; - мероприятия ко Дню Победы.

289. Пн и НН коммуникации, воспитание голубой огонек «Связь времен и поколений»;1—а О н толерантности диспут «Социальная активность иу пассивность молодежи в современномобществе»

290. Методика диагностики уровней группового развития1. Этапы проведения:• предварительный этап;• коллективное свободное обсуждение;• обсуждение и утверждение программы роста коллектива.

291. Вопросы предварительного этапа:

292. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями в группе?

293. Считаете ли Вы, что Ваши взаимоотношения с большинством членов группы ясные и определенные?

294. Достаточно ли и всегда ли члены Вашей группы понимают друг друга, умеют находить общий язык, приходить к общему мнению?

295. Как часто бывает, что Ваша группа выполняет нужное, полезное дело дружно всей группой и по собственной инициативе, а не по приказу или просьбе?

296. Конкурс «Лучшая группа года ГОУ СПО ОТМЭСХ» (далее конкурс) проводится в целях повышения образовательного, научного уровня студентов и студенческих групп, а также развития их творческой активности.

297. В конкурсе принимают участие все группы ОТМЭСХ.

298. Руководство конкурсом осуществляет конкурсная комиссия, утверждаемая приказом директора техникума, в которую входят представители администрации и студенческого совета.

299. Порядок предоставления документов к конкурсу:

300. Документы необходимо представить в срок до 1 мая зам. директора по BP C.B. Сорошевой. После установленного срока документы, изменения документов, дополнительные данные не принимаются.3. Подведение итогов:

301. Подведение итогов конкурса проводится комиссией согласно балльной таблице.

302. Лучшей студенческой группой года признается группа, набравшая большее количество баллов.

303. В случае равенства баллов победителей комиссия рассматривает общественную и творческую деятельность группы и принимает решение о победителе.4. Награждение победителей:

304. Награждение проводится на общем собрании студентов.

305. Студенты лучшей группы года награждаются дипломом I степени, денежной премией.

306. Студенты групп, занявших второе и третье места, награждаются дипломами II и III степени и денежными премиями.

307. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса по выбору «Духовность — как приоритет саморазвития личности» для студентов Олекминского техникума электрификации и механизациисельского хозяйства

308. Курс ориентирует студентов на осознание роли и востребованности духовности в динамике социокультурного развития.

309. Лекционная форма передачи знаний основывается на научной разработанной методике преподавания дисциплины.

310. Студент после изучения курса должен знать:• основные категории и понятия дисциплин;• проблемы современной культуры;• направления культурологи, философии и педагогики.

311. Студент после изучения курса должен уметь:• делать самостоятельный анализ явлений духовности в социокультурном пространстве;• уметь строить структуру учебного процесса;• формировать навыки самостоятельной работы со специальной литературой.

312. Структура и содержание курса

313. Модуль 1. Актуализация курса.

314. Модуль 2. Определение целей и задач курса. Конкретизация предмета.

315. Модуль 3. Роль духовности в процесса развития культуры.

316. Модуль 4. Духовность в структуре ценностной системы культуры народасаха.

317. Модуль 5. Самовыбор культуры — самовыбор существования. Модуль 6. Духовность действенный фактор и приоритетный ориентир. Модуль 7. Духовность как модель саморазвития общества.1. Содержание1. Темы занятий:

318. Духовность как востребованная необходимость. Культурообразующие факторы духовно-нравственных ценностей.

319. Духовность в социокультурной системе. Содержание духовности. Бытийность духовности.

320. Духовность как система и фундамент обновления культуры. Духовность в народных представлениях, мифологических традициях. Добро и зло в системе верования якутов. Духовность — опыт положительной мудрости народа в едином пространстве культуры.

321. Самопознание самосознание — самосознание — системная связь культурообразующего процесса. Преемственность — осознанный самовыбор. Культура есть процесс и продукт обустройства жизни.

322. Движение меценатства как конкретное выражение духовности общества. Дух, Сознание и Воля как единая триада устремлений человека.

323. Добро — определитель сущности и самоценности культуры. Духовно-нравственные измерения.

324. Духовность как востребованная необходимость общественного развития. Природное и общественное в человеке. Потребности человека: материальные и духовные.

325. Место и роль человека в обществе. Жизненная парадигма «Быть человеком» или «Стать человеком».

326. Семейная традиция. Любовь. Забота. Дружба. Совесть. Обязанность и ответственность.

327. Духовность: вчера и сегодня. Духовная жизнь. Духовная свобода. Сохранение и распространение духовных ценностей. Духовность в науке, политике и творчестве. Человек как определитель величины духовности.

328. Студенту необходимо выполнить следующие виды работ:• работа на лекциях;• работа на практических занятиях;• участие в семинарах;• написание и защита рефератов.

329. При выведении итогового балла учитываются:• посещение занятий;• конспективная запись;• участие в семинаре;• устное выступление;• выполнение письменных заданий, написание рефератов.

330. Тематика кураторских часов

331. Тема 1. Организация учебной деятельности студентов

332. Права и обязанности студентов, правила поведения в общественных местах (Ознакомление с правилами внутреннего распорядка, Кодексом чести студента).

333. Учебный процесс в ГОУ СПО ОТМЭСХ (лекционные и лабораторно-практические занятия, сессия, отчисления, недели предметно-цикловых комиссий, стипендия).

334. Самостоятельная работа студентов (консультации, конспект, библиотека, читальный зал, компьютерные классы).

335. Документы студента (зачетная книжка, студенческий билет).5. «Что значит учиться на совесть».

336. Тема 2. Воспитание студента как гражданина России1. История ГОУ СПО ОТМЭСХ.

337. Конституция РФ об обязанностях гражданина РФ, Конституция РС (Я).

338. Патриотическое воспитание (Государственная символика РФ, РС (Я), встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами тыла и труда, воинами-интернационалистами, Уроки Мужества, библиотечные уроки «Дети войны», «Они вернулись с войны» и др.).

339. Правовое воспитание (игра «Человек в мире законов» и др.).

340. Обзорные и тематические информационные часы.

341. Тема 3. Культурно-исторический потенциал Олекминского района в самоопределении личности студента1. «Чьи имена носят наши улицы?».2. «По следам государевых ямщиков».3. «Мы дружбой едины».

342. Экскурсии по историческим местам Олекминского района, посещение музеев.

343. Организация досуга (КВН, «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг» и др.).

344. Тема 4. Моя будущая профессия

345. Профессиоиально-трудовое воспитание и требования, предъявляемые к выпускникам ГОУ СПО ОТМЭСХ.

346. Встреча с выпускниками техникума.

347. Тема 5. Студенческое самоуправление — главный механизм обеспечения реализации прав обучающихся в управлении образовательным процессом, развития их социальной активности

348. Деятельность студенческого профсоюзного комитета.

349. Структура и порядок формирования студенческого совета группы, отделения.

350. Права и обязанности студенческого совета.4. Творческие коллективы.

351. Тема 6. Профилактика правонарушений в студенческой среде как условие формирования личности в обществе

352. Особенности правонарушений в студенческой среде.

353. Личность правонарушителя-студента и ее взаимодействие с социальной средой.

354. Причины и условия правонарушений в студенческой среде.

355. Положение о наложении мер дисциплинарного воздействия за невыполнение обязанностей.

356. Тема 7. Пропаганда здорового образа жизни в студенческой среде

357. Физическое воспитание как основа формирования здорового организма.

358. Хорошее здоровье студента — основа отличной учебы.3. Бытовая культура.4. Культура питания.5. «Береги платье снову, а честь смолоду».6. «Не дай себе погибнуть!».

359. Тема 8. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) в студенческой среде

360. Первичная профилактика наркомании.

361. Наркомания социальное зло.3. Жизнь без будущего.

362. Определение ценностных ориентаций» (Метод М. Рокича)1. Инструкция:

363. Инструментарий для определения уровня толерантности студентов учреждений среднего профессионального образования1. Анкета

364. Постарайтесь быть искренними. Свои оценки Вы можете записывать напротив порядкового номера утверждения анкеты. Спасибо!1 .Группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать.

365. Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы.

366. Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решения большинства.

367. Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться в особых школах,даже за свои собственные деньги.

368. Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специальноотведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.

369. Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.

370. Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь правобез ведома российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.

371. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

372. Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.

373. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

374. Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением от нормы.

375. Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.

376. Улучшать районы проживания бедноты это бесполезная трата государственных денег.

377. Евреи такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой национальности.

378. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

379. Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.

380. Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.

381. Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.

382. Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.

383. Все чеченцы по своей натуре одинаковы.

384. Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.

385. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться это их личное дело.

386. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

387. Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.

388. То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, благо для России.

389. Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.

390. Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности.

391. Истинной религией может быть только одна религия.

392. Человек, совершивший преступление, не может серьезно измениться к лучшему.

393. То, что Россия многонациональная страна, обогащает ее культуру.31 .Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.

394. Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что и другие также должны это понять.

395. Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.

396. Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.35 .Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.

397. Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.

398. Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными и подвергаться суровому наказанию.

399. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение.

400. Нашей стране необходимо больше терпимых людей таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.

401. Любой межнациональный конфликт можно разрешить путем переговоров и взаимных уступок.

402. Люди другой расы или национальности, может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

403. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.43 .Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

404. Идти на уступки это значит проявлять слабость.

405. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

406. Обработка и интерпретация результатов

407. За оценку каждого утверждения респондент получает определенный балл. Если он оценивает какое-либо утверждение знаком «+ +», то получает 2 балла Если «+», то 1 балл. Если «О», то О баллов. Если «-», то 1балл, Если «-», то - 2 балла.

408. Оцените, насколько приведенные ниже суждения верны по отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где0 совсем неверно;1 верно в некоторой степени;2 — верно в значительной степени;3 верно в высшей степени.1. Утверждение Баллы

409. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы

410. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди

411. Шумные детские игры я переношу с трудом

412. Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно

413. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня

414. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник

415. Меня раздражают любители поговорить

416. Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе

417. Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуре

418. Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня

419. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)

420. Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством

421. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны

422. Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу

423. Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем

424. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же

425. Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен

426. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем

427. Мне неприятны самоуверенные люди

428. Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте

429. Я имею привычку поучать окружающих

430. Невоспитанные люди возмущают меня

431. Я часто ловлю себя па том, что пытаюсь воспитывать кого-либо

432. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания

433. Я люблю командовать близкими

434. Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах

435. Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка ,

436. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня

437. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают

438. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется

439. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется но заслугам

440. Меня часто упрекают в ворчливости

441. Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю

442. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки

443. Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь

444. Я осуждаю людей, которые плачут в чужую жилетку

445. Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях

446. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь

447. Обычно я без особого внимания выслушиванию исповеди друзей (подруг)

448. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей

449. Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам

450. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер

451. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе

452. Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми

453. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав1. Обработка результатов:

454. По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале 15, общее по всем шкалам - 135. Чем выше число набранных респондентов баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим.

455. Рассмотрение ответов по отдельным шкалам позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления коммуникативной толерантности и интолерантности.

456. Шкапа 1 — «Неприятие и непонимание индивидуальности другого человека» (утверждения 1 5);

457. Шкала 2 «Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей» (утверждения 6-10);

458. Шкала 3 — «Категоричность или консерватизм в оценках других людей» (утверждения 11-15)

459. Шкала 4 — «Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров» (утверждения 16-20)

460. Шкала 5 «Стремление передать, перевоспитать партнеров» (утверждения 21-25)

461. Шкала 6 «Стремление подогнать партнера под себя, сделать его «удобным» утверждения 26-30

462. Шкала 7 — «Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности» (утверждения 31-35)

463. Шкала 8 — «Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми» (утверждения 36-40)

464. Шкала 9 — «Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других» (утверждения 40-45)1. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

465. Опросник, разработанный В.В. Бойко, позволяет диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения.

466. По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале 15, общее по всем шкалам — 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим.1. Тест

467. Вы спокойно встречаете жизненные неурядицы?а) да;б) нет.

468. Болезненна ли для Вас ситуация: когда приходится отказываться от своего проекта, потому что аналогичный проект предложили Ваши одногруппники:а) да;б) нет.

469. Вызывают ли у Вас неприязнь одногруппники, которые нарушают правила общественного поведения:а) Вас это вообще не интересует, если они не переступают допустимых границ;б) они Вам неприятны, потому что не умеют себя контролировать.

470. Можете ли Вы легко найти контакт с одногруппниками, которые имеют иные, чем у Вас верования, обычаи, намерения?а) Вам всегда это трудно сделать;б) сравнительно легко.

471. Как Вы реагируете на шутку, объектом которого становитесь:а) Вы не переносите ни шуток, ни самих шутников;б) пытаетесь найти ответ в такой же шутливой форме.

472. Согласны ли Вы с бытующим в обиходе мнением, что многие одногруппники пытаются делать "не своё дело", стремятся казаться "лучше чем есть":а) да;б) нет;

473. Вы приводите в компанию знакомого, который становится объектом общего внимания. Ваша реакция:а) Вам неприятно, что внимание уделено ему, а не Вам;б) Вы рады за знакомого.

474. А теперь подсчитайте баллы. Запишите по 2 балла за ответы: 1-6, 2-6, З-б, 4-а, 5-6, 6-6, 7-а, 8-6. Сложите баллы.1. Результаты:

475. ГОУ СПО Олекминский техникум механизации и электрификациисельского хозяйства

476. МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОУ СПО ОЛЕКМИНСКИЙ ТЕХНИКУМ МЕХАНИЗАЦИИ И ЭЛЕКТРИФИКАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА (ГОУ СПО ОТМЭСХ)

477. Руководитель проекта: Сорошева C.B., зам. директора по учебной работе ОТМЭСХ1. СОДЕРЖАНИЕ

478. Обоснование модели воспитательной деятельности в ГОУ СПО ОТМЭСХ

479. Анализ состояния воспитательной деятельности в ГОУ СПО ОТМЭСХ

480. Цели и задачи модели воспитательной деятельности

481. Модель воспитательной деятельности5. Модель выпускника

482. Обоснование воспитательной деятельности ГОУ СПО ОТМЭСХ

483. В современном мире и, в частности, в сфере российского образования, инновационные процессы, процессы изменения, реформирования, модернизации становятся факторами повседневной жизни.

484. Работа ГОУ СПО ОТМЭСХ нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, его подготовку к жизненному и профессиональному самоопределению.

485. Новые требования, предъявляемые к выпускнику СПО, диктуют новые подходы к организации воспитательной деятельности.

486. Анализ состояния воспитательной деятельности ГОУ СПО ОТМЭСХ

487. Решаются вопросы социальной защиты молодёжи, налажена система в работе с категорией студентов с особыми образовательными потребностями, трудными, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

488. В целях обогащения форм и содержания воспитательной деятельности расширяется социальное партнёрство с учреждениями, культуры, здравоохранения и спорта, органами социальной защиты, средствами массовой информации, правовыми органами и др.

489. Серьёзное внимание уделяется работе с родителями, которая осуществляется через организацию индивидуального консультирования, родительских собраний, семинаров и т.д.

490. Активно развивается студенческое самоуправление, расширяется организационная структура его органов. Появились новые направления студенческой деятельности: социальные проекты, волоптерство, студенческие клубы по интересам.

491. Наблюдается тенденция к внедрению в деятельность учреждений мониторинга результатов воспитания. Разработана и успешно действует система морального и материального стимулирования студентов.

492. Ведётся работа по повышению квалификации кадров, занимающихся вопросами воспитательной деятельности.

493. Цели и задачи модели воспитательной деятельности

494. Цель модели воспитательной деятельности — создать условия для развития личностных качеств обучающихся, необходимых в современном обществе.

495. Главным субъектом воспитания является студент, обладающий определённой совокупностью личностных качеств, которые обусловлены требованием общества и формируются посредством содержания воспитательной деятельности.

496. Модель воспитательной деятельности5. Модель выпускника