Экологическое образование как фактор социального становления подростков

Суворова, Галина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое образование как фактор социального становления подростков

Автореферат

Автор научной работы: Суворова, Галина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологическое образование как фактор социального становления подростков"

На правах рукописи

СУВОРОВА ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Ковальчук Марина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сухорукова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук Важнова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация:

Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова

Защита состоится «26» февраля 2004 г. в 13 час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д.44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 20 » января 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

2004-4 27867

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, произошедшие в нашей стране, оказали существенное влияние на все стороны жизни человека. Существенно изменились объективные условия социализации подрастающего поколения, усложнился и сам процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и кончая самим собой.

У.Бронфенбреннера, А.В.Волохова? Б.З.Вульфова, Л.С.Выготского, М.А.Галагузовой, Э.Дюркгейма, Ф.Знанецкого, И.С.Кона,

A.В.Мудрика, Дж.Огбю, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского, М.И.Рожкова; И.Талмена, У.Уэнворта, Я.Щепаньского и др.

Одной из характерных особенностей современного этапа развития педагогической науки является изучение различных социально-педагогических факторов социализации, факторов, оказывающих влияние на процесс социального становления человека, которое является результатом определенного этапа социализации и представляет собой не итог, а фундамент «строительства» личности на следующем этапе социализации. Это работы С.А.Беличевой,

B.Г.Бочаровой, Ю.С.Бродского, Г.Н.Волкова, В.Л.Гладычева, Ю.С.Мануйлова, Н.Л.Селивановой, В.Д.Семенова, А.И.Сидоркина, В.А.Сластенина, А.Л.Уманского и др.

Несмотря на значительное расширение исследований по проблемам социализации человека и изучению факторов, оказывающих влияние на его формирование, развитие и социальное становление, вопросы экологического образования как фактора социального становления учащейся молодежи изучены и разработаны в психолого-педагогической науке в недостаточной степени.

В то же время анализ практики показал, что наиболее сложной для педагогов является проблема обеспечения эффективных условий социального становления подростков в ходе экологического образования.

РОС., НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

.э

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются на практике не все возможные педагогические условия и средства экологического образования как фактора социального становления подростков, не разработана целостная система обучения, предусматривающая социальное становление подростков в процессе экологического образования. Несмотря на возможности влияния экологического образования на социальное становление подростков, в практике чаще всего эти

возможности используются недостаточно.

В результате возникли следующие противоречия: между потребностью общества в адекватном уровню его развития социальном становлении подрастающего поколения, с одной стороны, и готовностью подростков к жизнедеятельности в современной ситуации общественного развития; между потребностью практики максимально использовать все возможные средства для достижения подростками определенного уровня социальной зрелости и неразработанностью механизмов влияния экологического образования для решения этой задачи, с другой стороны.

Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях экологическое образование становится фактором социального становления подростков.

В своем исследовании, рассматривая выше обозначенную проблему, мы выбрали определенную категорию учащейся молодежи, детей-подростков, в связи с тем, что именно в подростковом возрасте целесообразно включать ребенка в систему экологического образования, расширив те элементарные основы экологических знаний, которые он получил в начальной школе.

Выполненное диссертационное исследование основывается на идеях научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете имени КДУшинского под руководством доктора педагогических наук профессора М.И.Рожкова, в работах и проводимых исследованиях которой проходит основная идея - идея развития экзистенциальной сферы ребенка через формирование у него рефлексивной позиции, то есть понимания своих поступков, их адекватной оценки, а также восприятии и оценки поступков окружающих людей. Именно через развитие этой позиции в процессе социальных контактов с взрослыми и происходит

социальное становление ребенка. Обосновывая изучаемую проблему в аспекте выше обозначенной идеи, мы рассматриваем социальное становление подростков в процессе экологического образования как формирование личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование становится фактором, обеспечивающим социальное становление подростков.

Объект исследования: процесс влияния экологического образования на социальное становление подростков.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экологическое образование подростков выступает в качестве фактора социального становления подростков при следующих условиях: .

- создание экологического поля самореализации подростка, ядром которого является формирование интереса к экологической деятельности;

- стимулирование субъектного включения ребенка в процесс экологического образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбора;

- формирование рефлексивной позиции ребенка и осмысленного противодействия нарушениям экологической гармонии в природе и обществе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание процесса социального становления подростков.

2. Обосновать потенциал экологического образования как фактора социального становления подростков.

3. Выявить и проверить в ходе опытной работы комплекс условий, обеспечивающих реализацию системы экологического образования как фактора социального становления подростков.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются учение о диалектическом характере социальных отношений

(Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо, деятельностный подход к развитию личности (Л.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн и др.).

В качестве методологической основы нашего исследования мы опирались на основные положения концепций социализации человека (А.В.Волохов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков) на основные положения антропоцентрической концепции (С.В.Дмитриев).

Основными методологическими идеями нашего исследования явились идея «социальной ситуации развития» Л.С.Выготского, идея деятельностного подхода к развитию психики А. Н.Леонтьева, идея формирования рефлексивной позиции человека в ходе его субъектного включения в содержательную, отвечающую его интересам и потребностям деятельность М.И.Рожкова.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и личного педагогического опыта, беседы, анкетирование, оценка, моделирование, метод конкретизации, длительные фиксированные наблюдения и опытная работа, ретроспективный и операционный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя в высшей школе и учителя биологии и экологии средней школы.

База исследования: основу исследования составила опытная работа, которая проводилась на базе средних школ №51, 58, 59, 84, 94 г. Ярославля.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1998) - в соответствии с поставленными задачами проводились выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза.

Разрабатывалась самостоятельная тема «Экосистема города» и модуль «Мы изучаем экосистемы города (на примере Ярославля)».

Проводилось личное преподавание курса «Экология» в школах №57,59,94 г. Ярославля, разрабатывались учебно-методические материалы для учителей и учащихся по основам экологии и экологии города для 9-11 классов, а также методическое обеспечение уровневой дифференциации обучения в основной школе по экологии,

тематические зачеты двух вариантов, предложения к обязательному минимуму содержания образовательных программ по экологии.

На втором этапе (1999-2001) — проводилась опытная работа по апробации комплекса условий эффективности экологического образования как фактора социального становления подростков.

На третьем этапе (2002-2003) - проводилось осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована роль экологического образования в процессе социального становления подростков;

- определены сущность и содержание процесса социального становления подростков в ходе экологического образования;

- выявлен комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование способствует социальному становлению подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы обеспечения эффективных условий социального становления подростков в процессе экологического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем,

что

апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

разработана программа подготовки педагогов к работе по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

разработаны методические рекомендации педагогам по обеспечению социального становления подростков в ходе их экологического образования.

Личный вклад автора заключается:

в определении сущности социального становления подростков в процессе экологического образования;

в разработке критериев эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления подростков в ходе их включения в педагогическую деятельность;

в разработке программы подготовки педагогов к работе по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

в методической разработке самостоятельной темы «Экосистема города» и модуля «Мы изучаем экосистемы города» на примере г. Ярославля.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных

методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием познавательной и практической частей исследования. Положения и выводы исследования проверялись в процессе опытной работы, непосредственно связанной с профессиональной деятельностью автора.

На защиту выносятся:

1. Сущность социального становления подростков в процессе экологического образования, заключающаяся в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

2. Критерии эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления подростков в ходе их включения в экологическую деятельность, представляющие собой когнитивный, процессуальный, эмоционально-мотивационный, практический критерии и критерий психологической комфортности взаимоотношений.

3. Комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков: создание экологического поля самореализации подростка, ядром которого является формирование интереса к экологической деятельности; стимулирование субъектного внимания ребенка в процессе экологического образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбора; формирование рефлексивной позиции ребенка и осмысленного противодействия нарушениям экологической гармонии в природе и обществе.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на заседаниях педагогов и методистов школ, на методических семинарах учителей Ярославской области, на

курсах повышения квалификации педагогов, па 4-х всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997), на научных конференциях Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского по вопросам образования (1998, 1999, 2002), на Втором Всероссийском съезде по охране природы (Саратов, 1999), на 4-й. Международной конференции по инженерной географии и экологии урбанизированных территорий (Ярославль-Москва, 1999), на 1-й Межрегиональной научно-практической конференции по проблемам экологического образования (Астрахань, 1998), на Межрегиональной научной конференции по психотехнологии в образовательном процессе (Кострома, 1999), на Межрегиональной научно-практической конференции по инновационным технологиям и процессам личностного и группового развития в транзитивном обществе (Кострома-Москва, 2000), на традиционных педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 2000, 2003), на научной конференции Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова «Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук на пороге 21 века» (Ярославль, 2000), на научно-практической конференции молодых ученых Российской академии образования ИОСО «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (Москва, 2001), на второй научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии Ярославской области» (Ярославль, 2002), на международной конференции «Развитие профессионального образования в Ярославской области: история и современность» (Ярославль, 2003).

Результаты работы по проблемам исследования отражены в 15 публикациях.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, дана характеристика методов исследования, обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Социальное становление подростков в ходе экологического образования как педагогическая проблема» -

представлены теоретические положения проблемы исследования, определены сущность и содержание социального становления подростков, сделан анализ опыта педагогов школ по социальному становлению подростков в ходе экологического образования и социально-педагогический анализ отношения участников педагогического процесса к экологическому образованию и его роли в процессе социального становления человека.

Во второй главе - «Педагогические условия эффективности экологического образования как фактора социального становления подростков» - рассмотрены педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического образования как фактора социального становления подростков; раскрыт вопрос подготовки педагогов к социальному становлению подростков в ходе экологического образования; представлены авторские методические разработки по самостоятельной теме « Экосистема города» и модуля «Мы изучаем экосистемы города (на примере Ярославля)»; описана опытная работа и представлен анализ ее результатов.

В заключении делаются общие выводы, определяются перспективы дальнейших исследований по данной научной тематике.

В приложениях представлена схема экспертной оценки уровня эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления подростков в ходе экологического образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Одной из характерных особенностей современного этапа развития педагогической науки является устойчивый интерес ученых к изучению процесса социализации человека, факторов, влияющих на его развитие и социальное становление. Социализация как по содержанию, так и по средствам представляет собой сложный процесс, происходящий под влиянием различных факторов в определенном социокультурном пространстве и промежутке времени. Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного специально организуемого педагогического процесса. Если в первом случае трудно повлиять на результат как социализации в целом, так и социализации на определенном этапе, то во втором-такое влияние возможно.

Поскольку социальное становление человека - это результат, который характеризует тот или иной этап социализации, то, следовательно, возможно обеспечить условия эффективности воздействия того или иного фактора на процесс социального становления человека, в нашем исследовании - учащихся подросткового возраста.

Социальное становление человека - непрерывный и сложный процесс, на который оказывают влияние различные факторы. Среди множества факторов в своем исследовании мы обосновываем роль экологического образования как фактора социального становления подростков.

Теоретико-педагогический анализ изучаемой проблемы, обоснование ее социальных и методологических предпосылок, потенциальных возможностей влияния экологического образования на социальное становление подростков позволяют нам определить сущность социального становления подростков в ходе экологического образования, которая заключается в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

Система экологического образования, обеспечивающая социальное становление подростков, основывается на экологическом императиве, который требует, чтобы поведение и отдельные действия человека не нарушали экологической гармонии в природе, обществе и самом человеке, основываясь на естественных законах их бытия, развития, взаимодействия между собой.

Одной из задач, которую мы ставили в ходе исследования, было обоснование принципов экологического образования, обеспечивающего социальное становление подростков. По результатам нашего исследования таковыми являются следующие принципы: субъектности, рефлексивной позиции, позитивной самореализации ребенка в экологической деятельности, адекватного и обоснованного выбора экологической ниши.

Анализ современной психолого-педагогической литературы и массового опыта педагогической деятельности по социальному становлению подростков в ходе экологического образования позволил разработать критерии эффективности экологического образования как фактора социального становления подростков:

- когнитивный, включающий систему знаний педагогов о процессе социального становления подростков, его особенностях в современных условиях, об индивидуальности, способности к деятельности, общей направленности личности;

- процессуальный, связанный с изучением личности ребенка, умением ставить и реализовывать конкретные цели, планировать и организовывать экологическую деятельность, оценивать результаты;

- эмоционально-мотивационный, проявляющийся в умении педагогов сформировать у подростков положительную мотивацию к экологическому образованию, через личностную значимость и эмоциональную окраску данного вида деятельности;

- психологической комфортности взаимоотношений, заключающийся в умении педагогов создать психологическую комфортность взаимоотношений с подростками, при которой ребенок смог бы проявить себя в качестве активного субъекта в ходе экологического образования;

- действенно-практический, выражающийся в наличии у педагога организаторских умений и навыков, способностей вовлечь подростков в экологическую деятельность, обеспечить ее результативность, развить познавательные и практические интересы.

По каждому из критериев разработаны показатели, их характеризующие. Представленные критерии и показатели отражают эффективность педагогической деятельности . по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе экологического образования.

На основе разработанных критериев можно оценить эффективность экологического образования в целом, которую обеспечивают следующие условия:

- создание экологического поля самореализации подростка, ядром которого является формирование интереса в экологической деятельности;

- стимулирование субъектного включения ребенка в процесс экологического образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбора;.

Комплекс определенных педагогических условий апробирован в ходе опытной работы на базе средних школ № 51, 58, 59, 84, 94 г. Ярославля.

Организации опытной работы по проверке комплекса определенных педагогических условий предшествовал социально-педагогический анализ отношения участников педагогического процесса к экологическому образованию и его роли в процессе социального становления человека

Результаты анализа опроса родителей показали, что они озабочены падением нравственности своих детей, проявлением в их поведении жестокости и агрессивности, интолерантным характером взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, неадекватным толкованием понятий «свобода» и «самостоятельность» и считают, что данный негатив в личности и поведении детей можно исправить, используя возможности экологического образования, главные задачи которого они видят в

- формировании активной жизненной позиции ребенка в окружающей как природной, так и социальной среде;

- расширении кругозора ребенка;

- развитии умения принятия ответственных решений и способности прогнозировать последствия своих действий в окружающей среде;

- формировании умения оценивать себя в окружающей действительности и умения регулировать свои отношения со средой обитания как природной, так и социальной;

- воспитании толерантности в отношениях между людьми и бережного отношения ко всему, что человека окружает.

Опрос педагогов показал их положительное отношение к экологическому образованию учащейся молодежи. Респонденты отметили:

- необходимость включения экологических знаний в программы различных циклов учебных дисциплин;

- организацию летних экологических лагерей для детей с привлечением родителей;

- обеспечение методической подготовки педагогических кадров по экологии.

Из 150 опрошенных педагогов 78,8% подчеркнули, что экологическое образование - это не только система знаний, умений и навыков, но и формирование самостоятельной личности, способной

принимать ответственное решение и адекватно оценивать свои взаимоотношения с природной и социальной средой.

Результаты ответов детей показали разброс мнений: от крайнего неприятия экологического образования и понимания его роли и значения для современного человека до положительных оценок и желания получить экологическое образование. Значение экологического образования подростки видят в формировании в его ходе таких качеств личности, как самостоятельность, критичность, умение адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей и их взаимоотношения с окружающей средой.

Результаты социально-педагогического анализа отношения участников педагогического процесса к экологическому образованию и его роли в процессе социального становления человека способствовали планированию опытной работы, которая представляла собой ряд взаимосвязанных этапов.

1 этап - подготовительный. Его цель: подготовка педагогов к работе по социальному становлению подростков в ходе экологического образования.

Программа подготовки обеспечивалась:

- включением экологических знаний в программы различных циклов учебных дисциплин в вузе;

- подготовкой и реализацией спецкурсов и спецсеминаров экологической тематики для студентов педагогических вузов и учителей школ;

- организацией летних экологических лагерей;

- совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров по экологии.

2 этап опытной работы - практический — создание специальною интегративного модуля по экологии «Мы изучаем экосистему города» и самостоятельной темы «Экосистема города» и их апробация в течение пяти лет, начиная с 5-х по 9-е классах базовых школ.

3 этап - заключительный, целью которого являлось изучение изменений, произошедших в личности подростков в ходе экологического образования. Данные изменения фиксировались в процессе наблюдения и нашли отражение в монографических характеристиках детей, анализ которых показал, что дети стали более активными и самостоятельными, получила развитие их

эмоционально-волевая сфера, наблюдается устойчивость взглядов и отношений, сформированность интересов, адекватная оценка себя, своих действий и поступков, действий и поступков других людей, взаимоотношений с природной и социальной средой, перенос полученных в ходе экологического образования знаний, умений и навыков решения экологических проблем на решение проблем реальной жизни.

Полученные результаты отражают положительную динамику изменений в личности детей, характеризующую уровень их социального становления.

Анализ результатов опытной работы подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Социальное становление подростков в процессе экологического образования заключается в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

2. Экологическое образование выступает как фактор социального становления подростков, базируясь на следующих принципах: субъектности, рефлексивной позиции, позитивной самореализации ребенка в экологической деятельности, адекватного и обоснованного выбора экологической ниши.

3. Экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков при условиях: создание экологического поля самореализации подростка, ядром которого является формирование интереса к экологической деятельности; стимулирование субъектного включения ребенка в процесс экологического" образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбора; формирование рефлексивной позиции ребенка и осмысленного противодействия нарушениям экологической гармонии в природе и обществе.

4. Критериями эффективности экологического образования как фактора социального становления подростков являются: когнитивный, процессуальный, эмоциалыю-мотивационный, психологической комфортности взаимоотношений, действенно-практический.

5. Потенциал экологического образования как фактора социального становления подростков заключается в адекватном использовании природной среды, знаний о ней, экологической

деятельности для развития и формирования личности, способной осуществлять жизнедеятельность в окружающей среде, используя ее потенциал для своего развития и не принося вреда окружающей природе.

Данное диссертационное исследование не может раскрыть всех сторон проблемы экологического образования как фактора социального становления человека. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в рассмотрении следующих вопросов: экологическое воспитание школьников, организация экологического образования в младшем и старшем школьном возрасте, обоснование функций экологического образования в коррекции отклонений в поведении учащейся молодежи.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Суворова Г.М. Экология. Тематические зачеты, варианты №1,2. Ярославль, 1998. 40 с.

2. Суворова Г.М. Экология. Предложения к обязательному минимуму содержания образовательных программ. Ярославль, 1998. 20 с.

3. Суворова Г.М. Изучение урбоэкосистемы в курсе «Экология 9» // Материалы 1У международной конференции. Инженерная география. Экология урбанизированных территорий. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. С. 361-365.

4. Суворова Г.М. Система экологического образования и воспитания школьников в условиях КСПК // 1-я Межрегиональная научно-практическая конференция по проблемам экологического образования. Астрахань, 1999. С. 50-53.

5. Суворова Г.М. Инновационные технологии обучения и программное обеспечение в курсе «Экология 9». «Урбоэкосистема Ярославля» // Межрегиональная научно-практическая конференция. Кострома, 1999. С. 51-54.

6. Суворова Г.М. Экология. Учебное пособие для учителей. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 64 с.

7. Суворова Г.М. Методика изучения экологии города как компонента профильного курса экологии в старшей школе // Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: ИОСО РАО, 2001. С. 175185.

8. Суворова Г.М. Изучение городских экосистем

школьниками с помощью новых информационных технологий // Актуальные проблемы экологии Ярославской области. Вып. 2. Ярославль, 2002. С. 171-173.

9. Суворова Г.М. Системный подход в изучении природных сообществ в условиях города // Теоретические основы современного естественнонаучного образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. С. 81-84.

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1 Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №461

Ярославский государственный педагогический

Университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

1-2342

РНБ Русский фонд

2004-4 27867

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суворова, Галина Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава I. Социальное становление подростков в ходе экологического образования как педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание социального становления подростков

1.2. Социальное становление подростков в ходе экологического образования.

1.3. Социально-педагогический анализ отношения участников педагогического процесса к экологическому образованию и его роли в процессе социального становления человека.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое образование как фактор социального становления подростков"

Как в отечественной, так и в зарубежной науке накоплен научно-исследовательский материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления. Он нашел отражение в работах отечественных и зарубежных ученых А.В.Мудрика, М.А.Галагузовой, М.И.Рожкова, Л.В.Байбородовой, Б.З.Вульфова, А.В.Волохова, Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, Дж.Баллантайна, У.Бронфенбреннера, Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Э.Дюркгейма, Ф.Знанецкого, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина,

A.В.Петровского, И.Талмена, Дж.Огбю, У.Уэнворта, Я.Щепаньского и др.

B.Г.Бочаровой, Ю.С.Бродского, Г.Н.Волкова, В.Л.Гладычева, Ю.С.Мануйлова, АЛ.Уманского, Н.Л.Селивановой, В.Д.Семенова, А.И.Сидоркина, В.А.Сластенина и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются на практике не все возможные педагогические условия и средства экологического образования как фактора социального становления подростков, не разработана целостная система обучения, предусматривающая социальное становление подростков в процессе экологического образования. Несмотря на большие возможности влияния экологического образования на социальное становление подростков, в практике чаще всего эти возможности используются недостаточно.

В результате возникли следующие противоречия: между потребностью общества в адекватном уровню его развития социальном становлении подрастающего поколения, с одной стороны, и готовностью подростков к жизнедеятельности в современной ситуации общественного развития, между потребностью практики максимально использовать все возможные средства для достижения подростками определенного уровня социальной зрелости и неразработанностью механизмов влияния экологического образования для решения этой задачи, с другой стороны.

Выполненное диссертационное исследование основывается на идеях научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского под руководством доктора педагогических наук профессора М.И.Рожкова, в работах и проводимых исследованиях которой проходит основная идея - идея развития экзистенциальной сферы ребенка через формирование у него рефлексивной позиции, то есть понимания своих поступков, через их адекватной оценки, а также через восприятии и оценки поступков окружающих людей. Именно через развитие этой позиции в процессе социальных контактов с взрослыми и происходит социальное становление ребенка. Обосновывая изучаемую проблему в аспекте выше обозначенной идеи, мы рассматриваем социальное становление подростков в процессе экологического образования как формирование личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование становится фактором, обеспечивающим социальное становление подростков.

Объект исследования - процесс влияния экологического образования на социальное становление подростков.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экологическое образование подростков выступает в качестве фактора их социального становления при следующих условиях:

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание процесса социального становления подростков.

2. Обосновать потенциал экологического образования как фактора социального становления подростков.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо, деятельностный подход к развитию личности (А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн и др.).

В качестве методологической основы нашего исследования мы опирались на основные положения концепций социализации человека (А.В.Волохов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков), на основные положения антропоцентрической концепции (С.В.Дмитриев).

Основными методологическими идеями нашего исследования явились идея «социальной ситуации развития» Л.С.Выготского, идея деятельностного подхода к развитию психики А.Н.Леонтьева, идея формирования рефлексивной позиции человека в ходе его субъектного включения в содержательную часть деятельности, отвечающую его интересам и потребностям деятельность М.И.Рожкова.

База исследования:

Основу исследования составила опытная работа, которая проводилась на базе средних школ № 51,57,59,84, 94г. Ярославля.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1998) в соответствии с поставленными задачами проводились выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза. Разрабатывалась самостоятельная тема «Экосистема города» и модуль «Мы изучаем экосистемы города (на примере Ярославля)».

Проводилось личное преподавание курса «Экология» в школах №57,59,94 г. Ярославля, разрабатывались учебно-методические материалы для учителей и учащихся по основам экологии и экологии города для 9-11 классов. Было издано методическое обеспечение уровневой дифференциации обучения в основной школе по экологии, тематические зачеты двух вариантов, предложения к обязательному минимуму содержания образовательных программ по экологии.

На втором этапе (1999-2001) проводилась опытная работа по апробации комплекса условий эффективности экологического образования как фактора социального становления подростков.

На третьем этапе (2002-2003) проводились осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - обоснована роль экологического образования в процессе социального становления подростков;

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями

- апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

- разработана программа подготовки педагогов к работе по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

- разработаны методические рекомендации педагогам по обеспечению социального становления подростков в ходе их экологического образования.

На защиту выносятся:

3. Комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков: создание экологического поля реализации подростка, ядром которого является формирование интереса к экологической деятельности; стимулирование субъектного включения ребенка в процесс экологического образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбора; формирование рефлексивной позиции ребенка и осмысленного противодействия нарушениям экологической гармонии в природе и обществе.

Личный вклад автора заключается:

- в определении сущности социального становления подростков в процессе экологического образования;

- в разработке критериев эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления подростков в ходе их включения в педагогическую деятельность;

- в разработке программы подготовки педагогов к работе по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

- в методической разработке самостоятельной темы «Экосистема города» и модуля «Мы изучаем экосистемы города» на примере г. Ярославля.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием познавательной и практической частей исследования. Положения и выводы исследования проверялись в процессе опытной работы, непосредственно связанной с профессиональной деятельностью автора.

Итоги апробации и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на заседаниях педагогов и методистов школ, на методических семинарах учителей Ярославской области, на курсах повышения квалификации педагогов, на 4-х всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997), на научных конференциях Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского по вопросам образования (1998,1999,2002), на втором Всероссийском съезде по охране природы (Саратов, 1999), на 4-й Международной конференции по инженерной географии и экологии урбанизированных территорий (Ярославль-Москва, 1999), на 1-й межрегиональной научно-практической конференции по проблемам экологического образования (Астрахань, 1998), на межрегиональной научной конференции по психотехнологии в образовательном процессе (Кострома, 1999), на межрегиональной научно-практической конференции по инновационным технологиям и процессам личностного и группового развития в транзитивном обществе (Кострома-Москва,2000), на традиционных педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль,2000,2003), на научной конференции Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова «Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук на пороге 21 века» (Ярославль,2000), на научно-практической конференции молодых ученых Российской академии образования

ИОСО « Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (Москва,2001), на второй научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии Ярославской области» (Ярославль, 2002), Международной конференции «Развитие профессионального образования в Ярославской области: история и современность» (Ярославль,2003).

Результаты работы по проблемам исследования отражены в 15 публикациях.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографию и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя изучаемую проблему, мы обосновали социальные и педагогические предпосылки для определения сущности социального становления подростков средствами экологического образования в общеобразовательной школе и обосновали его структуру.

Социальное становление подростков в процессе экологического образования заключается в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

Педагогический опыт и теоретические исследования по проблеме нашего исследования позволили выделить следующие критерии оценки эффективности педагогического процесса социального становления подростков в ходе экологического образования:

- когнитивный, включающий систему знаний педагогов о процессе социального становления подростков, его особенностях в современных условиях, об индивидуальности, способности к деятельности, мотивации интересов, направленности развития личности.

- эмоционально-мотивационный, проявляющий умение педагогов сформировать у подростков положительную мотивацию к экологическому образованию через личностную значимость и эмоциональную окраску данного вида деятельности.

- психологической комфортности взаимоотношений, прослеживающий умение педагогов создать психологическую комфортность взаимоотношений с подростками, при которой ребенок смог бы проявить себя в качестве активного субъекта в ходе экологического образования.

- действенно-практический, проявляющий у педагога организаторские способности, дающий возможным вовлечь подростков в экологическую деятельность, обеспечить ее результативность, развить познавательные и практические интересы.

По каждому из критериев представлены показатели, что позволило разработать схему экспертной оценки уровня эффективности педагогической деятельности, обеспечивающей использование потенциала экологического образования как фактора социального становления подростков.

Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры и социального становления подростков, которая включает в себя задачи и комплекс нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия в системах «человек-природа», «человек-человек», «человек-общество».

Для достижения этой цели необходимо соблюдение следующих принципов: научность, гуманность, нравственность, комплексность, непрерывность, доступность, наглядность, региональность излагаемых экологических знаний, практическая направленность и личная заинтересованность подростков.

Опытной работе предшествовал социально-педагогический анализ отношения подростков, педагогов, родителей к организации экологической работы в школе и ее роли в социальном становлении подростков, который позволил выделить ряд предложений по эффективности организации педагогического процесса экологического образования с подростками.

Результаты анализа опроса родителей показали, что они озабочены падением нравственности своих детей, проявлением в их поведении жестокости и агрессивности, интолерантным характером взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, неадекватным понятием «свобода» и «самостоятельность», и считают, что данный «негатив» личности и поведение детей можно исправить, используя возможности экологического образования, главные задачи которого они видят в

- формировании активной жизненной позиции ребенка и окружающей как природной, так и социальной среды;

- расширении кругозора ребенка;

- воспитании толерантности в отношениях между людьми и бережного отношения ко всему, что человека окружает.

- необходимость включения экологических знаний в программы различных циклов учебных дисциплин;

- организацию летних экологических лагерей для детей с привлечением родителей;

- обеспечение методической подготовки педагогических кадров по экологии.

Из 150 опрошенных педагогов 78,8% подчеркнули, что экологическое образование — это не только система знаний, умений и навыков, но и формирование самостоятельной личности, способной принимать ответственное решение и адекватно оценивать свои взаимоотношения с природной и социальной средой.

Результаты ответов детей показали разброс мнений: от крайнего неприятия экологического образования и понимания его роли и значения для современного человека до положительных оценок и желания получить экологическое образование. Значение экологического образования подростки видят в формировании в его ходе таких качеств личности как самостоятельность, критичность, умение адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей и их взаимоотношения с окружающей средой.

Таким образом, социально-педагогический опрос позволил изучить отношение подростков, родителей и учителей экологии к организации экологической работы в школе и ее роли в социальном становлении подростков. В дальнейшем мы осуществили опытную проверку педагогических условий эффективности педагогической деятельности по осуществлению процесса социального становления подростков.

Качество и результативность работы школы в области социального становления подростков в ходе экологического образования во многом зависит от квалификации педагогических кадров. От уровня их профессиональной компетентности зависит эффективное достижение целей экологического образования, поставленных перед школой. Чем лучше подготовлен учитель, тем большее влияние он может оказать на формирование экологического сознания и отношения подростков к окружающей среде.

Педагог только тогда сможет обеспечить социальное становление и воспитать в подростке ответственное отношение к природе, научить их бережному отношению к природным богатствам, когда он сам будет обладать определенными знаниями, умениями, убеждениями, ценностными ориентациями, мотивами и потребностями, обеспечивающими его собственную экологическую ответственность, активную жизненную позицию в охране окружающей среды родного края, преодолении негативных явлений, наносящих ей вред.

Содержание экологического образования в значительной мере ориентировано на развитие у подростков прогностического мышления, что является важнейшей задачей общего экологического образования. Структура темы и модуля позволяет на конкретных примерах изучить социальное развитие и историю города, района, основные наземные и водные экосистемы, экологические и социальные проблемы развития города.

Под руководством автора и в ходе собственной педагогической деятельности отрабатывались и выверялись элементы темы « Экосистема города» и модуля « Мы изучаем экосистемы города (на примере Ярославля) в средних школах Ярославля в 1997- 2003 гг.

В ходе нашего исследования была выделена основная перспективная цель экологического образования - способствовать социальному становлению подростков - выделены задачи, обеспечивающие ее достижение:

- облегчать подросткам понимание сущности современных проблем экологии и осознание их актуальности для человечества;

- развивать личную ответственность за состояние окружающей среды на локальном, национальном и глобальных уровнях;

- формировать экологически ориентированные отношения и ценности, направленные на преодоление конфликтов между человеком и окружающей средой;

- формировать знания и умения исследовательского характера, способствующие развитию творческой и деловой активности в жизненных ситуациях;

- способствовать переходу усваиваемых знаний и моральных принципов поведения в окружающей среде в личные убеждения;

- развивать умения принимать ответственное решение в окружающей среде и действовать в соответствии с ними;

- развивать у подростков чувство самоуважения и понимание трудностей других людей, стремление оказать им помощь в сложных жизненных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суворова, Галина Михайловна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980.325 с.

2. Арманд А.Д. Города на грани тысячелетий //Природа. 1993. №2. С. 4-14.

3. Агаджанян Н.А., Никитюк Б.А., Полунин И.Н. Экология человека и интегративная антропология. М., Астрахань, 1996. 224 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., М., Харьков, Минск.,2001.260 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:МГУ,1980. 416 с.

6. Алексеев С.В. Экология. СПб.: Смио Пресс,2000.238 с.

7. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление., М., 1986. 232 с.

8. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельских школьников. М., 2002.

9. Ю.Бахтин М.М. Человек в мире слова. М., 1995. 140 с.

10. П.Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль,1988.395 с.

11. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1994. 64 с.

12. Безопасность крупных городов. Материалы конференции.2-4 апреля 1996г. М.,1997. 587 с.

13. Берталанфи JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М., 1973. С. 20-38.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. М., 1956 .232 с.

16. П.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания // Педагогика . 1997 .№ 4.С. 11-17.

17. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика .1995. № 4 . С. 29-36.

18. Бочкарева Т.В. Экологический " джинн" урбанизации. М.,1988.

19. Быстрова А.К. Экология и капиталистический город. М.,1980.

20. Будущее населенных пунктов: рациональная политика залог успеха. Доклад ООН, 1995.

21. Блауберг И.В., Садовская В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. №8. С. 39-52.

22. Блауберг И.Б., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. С. 7-49.

23. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия. 1978. Т.34. 536 с.

24. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. Спб.: ДЕАН, 1999.224 с.

25. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997 .№ 2. С. 3-9.

26. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшейшколы. 1988.№ 6. С. 86-87.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999. 533 с.

28. Вергунов А.П. Архитектурно-ландшафтная организация крупного города. JI, 1982.

29. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.:Наука, 1994.669 с.

30. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10-11 классов М.:Просвещение,1998.270 с.

31. Владимиров В.В. Города и экология // Наука и жизнь.1994.4.

32. Владимиров В.В. Урбоэкология: Курс лекций. М.:МНЭПУ,1999.204 с.

33. Владышевский Д.В. Птицы в антропогенном ландшафте. Новосибирск: Наука, 1975.200 с.

34. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях. Ярославль, 1999.

35. Вопросы, задания, упражнения и задачи по эколого-экономическому образованию. Челябинск, 1992. 38 с.

36. Воронцов Н.Н. Человек глазами эволюциониста // Человек. Общество. Природа в век НТР. М., 1983. С. 340-351.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.,1995. 112 С.

38. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987 .№ 8.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.:Горизонт, 1997.171 с.

40. Генри О. Квадратура круга. М.,1987.

41. Географический энциклопедический словарь. М.:Сов. Энциклопедия, 1988. 432с.

42. Гласс Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс,1997.495 с.

43. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания // Сов. педагогика. 1986. № 11. С.33-34.

44. Города России. Энциклопедия. М.-.Большая Российская Энциклопедия, 1994. 559 с.

45. Горбатовский В.В., Мамин Р.Г., Рыбальский Н.Г. Экология жилища // Экологический вестник России. М .,1995, 80 с.

46. Город экосистема. Лихачева Э.А.,Тимофеев Д.А., Жидков М.П. и др. М.:ИГРАН,1998.336 с.

47. Горелов А.А. Экология. М.: Центр, 1998. 238 с.

48. Горбатов Д.С. Практикум по психологическим исследованиям. М.:Бахрон,2000. 221 с.

49. Горбатовский В.В., Рыбальский Н.Г. Экологическая безопасность в городе. М.:РЭФИА,1996. 80с.

50. Города и экология // 3 межд. совещание по экологическому подходу к планированию городов. ЦМП ГКНТ. М., 1987.Т.1,2.

51. Город как социокультурное явление исторического процесса / Отв. ред. М.Сайко. М.гНаука, 1995.

52. Горошина Т.К. Растение в городе. Л.: ЛГУ, 1991.152 с.

53. Город экосистема // Отв. ред. Д.А.Тимофеев. М.: Медиа-ПРЕСС, 1997.336 с.

54. Григорян А.Г. Ландшафт современного города.М.,1986.

55. Грин Н., Стаун У., Тейлор Д. Биология в 3-х томах М.:Мир, 1990.Т.1.368 с. Т. 2 .327 с. Т. 3 . 373 с.

56. Гундарев И.А. Почему вымирают в России. Как нам выжить?1. М., 1995.100 с.

57. Гуревич К.М. Проблемы современной психологической диагностики //Психологическая диагностика. М., 1981.С. 14.

58. Гюттенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб., 2000.C.33-35.

59. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988.№4.

60. Джиллер П. Структура сообществ и экологическая ниша. М., 1988. 184с.

61. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Диссертация. Ярославль, 1999,208 с.

62. Иванова И.К. Эффективность использования городских территорий. М.: Стройиздат, 1984.116 с.

63. Маркович Данило Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. 172 с.

64. Демек Я. Теория систем и изучение ландшафта. М.:Прогресс,1977.224 с.

65. Доклад о состоянии окружающей природной среды Ярославской области в 1997 году, Госкомитет по охране окружающей среды Ярославской области. Ярославль, 1998.148 с.

66. Доклад о состоянии окружающей природной среды

67. Зверев И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников // Школа и производство. 1980. № 7.С.13-15.

68. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе, М., 1993.85 с.

69. Зверев И.Д. Школьники об экологических проблемах и путяхих разрешения // Биология (Приложение к газете «Первое сентября»). 1998. №2. С.10.82.3верев И.Д. Введение в экологические системы. М.: Тобол, 1995.71 с.

70. Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии. М.: Тобол, 1994.95 с.

71. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. № 5. С. 29-33.

72. Исследование состояния городской среды: Методическое пособие для учителей. Тамбов, 1994. 69 с.

73. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.383 с.

74. Камерилова Г.С. Экология города (Урбоэкология). Программа профильного курса 9-11 классов // География в школе .1997. №4. С.40-43.

75. Камерилова Г.С. Экология города (Урбоэкология): Учебник для 10-11 классов. М.:Просвещение,1997. 192 с.

76. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

77. Клаузевитц В. Человек во главе мира // Экологические очерки о природе. М.:Прогресс,1988. С.440-447.

78. Ковалев А.Г.Психология личности. Л., 1963.264с.

79. Ковальчук М.А. Социальная защита ребенка; Классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог // Классному руководителю: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. 280 с.

80. Ковальчук М.А. Социальная защита ребенка целевая функция деятельности классного руководителя: Учебно-методическоепособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. 63 с.

81. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных. М.: Просвещение, 1991.207 с.

82. Колбовский Е.Ю. История и экология ландшафтов Ярославского Поволжья. Ярославль, 1993.

83. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.:Просвещение, 1991.160 с.

84. Котлов Ф.В. Антропогенные экологические процессы и явления на территории города. М.,1997.

85. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.:3нание,1988.63с.

86. Кон И.С. Открытие «Я» М.:Политиздат, 1978.367 с.

87. Кочетков А.Г., Стельников И.Г. Живые системы. Нижний Новгород: НГМА, 1995. 25 с.

88. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. С. 40-48.

89. Красновский К.А. Культура и ее сферы как основной источник содержания образования // Перспективы развития общего среднего образования. 1998. С. 36-42.

90. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. Вып. 2. С. 67-99.

91. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.:Просвещение, 1976.300 с.

92. Кубанцев Б.С. Значение целенаправленности и логики обучения // Биология в школе .1991 .№5 .С. 19-22.

93. Курбатова А.С., Мягков С.М., Шныпарков АЛ.

94. Природный риск для городов России. М.: НИиПИ экологии города, 1997.240 с.

95. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. М.:МГУ,1988. 158 с.

96. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 с.

97. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Ярославль, 1998.19 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.304 с.

99. Леонтьев А.Н. О социальной природе психологии человека // Вопросы психологии. 1961 .№ 1.

100. Лихачев Б.Т. Философия педагогики. М.: Прометей, 1995.С.29-30.

101. Мамаев Б.М. Школьный атлас определитель насекомых. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1985.160 с.

102. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе . 1996. № 2 .С. 25-28.

103. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1966. №3 .С.33-37.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983. 96 с.

105. Маркус Т.А., Мирван М. Здание, климат и энергия. Л.:Гидрометеоиздат, 1985. 542 с.

106. Безопасность крупных городов // Материалы конференции. М.: АРКС, 1997.588 с.

107. Махмутов М.И. Современные уроки. М.:Педагогика,1985.

108. Махмутов М.И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

109. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. С.9-35.

110. Мир детства. Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.,1982.

111. Методика зачетных уроков в школьном предмете. Ярославль: ЯГПУ, 1996.45 с.

112. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник для 9-11.М.: АО МДС, Юнисам, 1995.232 с.

113. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Г.С. Кулюткина М.: Педагогика, 1981.

114. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 351с.

115. Моисеев Н.Н. Есть ли у России будущее. Попытка системного анализа проблемы выбора // География в школе. 1997.№ 1.С.36-43.

116. Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» // Биология в школе. 1995. № 4. С.3-29.

117. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1996.

118. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

119. Муравьев А.Г. Экологический мониторинг. Программа по экологическому образованию. СПб.: Крисмас+, 1998.40 с.

120. Мягков Н.А. Атлас определитель рыб: Кн. для учащихся М.: Просвещение, 1994.282 с.

121. Навроцкий Б. А., Полянинов Л.Я. Человек. Город.

122. Экология. Волгоград.: Комитет по печати, 1996.112 с.

123. Наторп П.Н.Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. М.,1911.

124. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе " Общая биология" // Биология в школе .1991. № 5. С. 22-26.

125. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. 2т: Пер. с анг.М.:Мир,1993.

126. Никитин Е.Д., Гарусов Э.В. Шагреневая кожа Земли (Биосфера почва-человек) М.:Наука,1993. 109 с.

127. Ничипорович А.А. Человек как участник целостного саморазвивающегося потока жизни. Пущино: ПНЦ,1993. 15 с.

128. Новиков Б.В., Подольский В.М. Среда обитания человека. Т.1, 2.М.:Пороль,1994.428 с.

129. Новиков В.С, Губанов И.А. Школьный атлас -определитель высших растений: Книга для учащихся. М.:Просвещение, 1991.240 с.

130. Новиков Э.А. Города и природопользование. Л.,1987.

131. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. М.: Изд-во Михайлова В .А., 1999.299 с.

132. Пивоваров Ю.Л. Городские системы: исходные понятия, эволюция, перспективы // География в школе. 2001. №6. С.11-28.

133. П. Фрайер, С. Макмахон. Измерение устойчивого развития города Бристоль // Экология городов.1998. №11-12.С.45-49 .145. .Перцик Е.Н. География городов (геоурбанистика): Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1991.319 с.

134. Перцик Е.Н. Среда человека: предвидимое будущее. М.:Мысль,1990.365 с.

135. Петровский А.В.Быть личностью. М.:Педагогика, 1990.112с.

136. Планирование обязательных результатов обучения математике. М.:Просвещение, 1989.236 с.

137. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М.:3нание. 1971.48 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986. 254с.

139. Пономарева И.Н. Общая экология. Пермь, 1994.178 с.

140. Приобретение знаний: Пер. с япон. под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. М. :Мир, 1990.

141. Представление и использование знаний: пер. с япон. под ред Х.Уэно. М.:Мир, 1989.

142. Практикум по экологии Под ред. С.В.Алексеева. СПб.: МДСД996.

143. Программа действий. Повестка дня на 21 век. Рио-де-Жанейро, 1993.71 с.

144. Общая биогеосистемная экология / (Стебаев И.В., Пивоваров Ж.Ф., Смоляков Б.С.) Новосибирск.: Наука, 1993.285 с.

145. Один мир для всех. Контуры глобального сознания. М. .'Прогресс, 1990.

146. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М.:3нание, 1998. 721с.

147. Охранная грамота. Беседы о взаимоотношении человека и окружающей среды. М., 1976.

148. Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1986. 2 кн. 735с.

149. Осмоловская Л.И., Суворова Г.М. Экология: Учебное пособие для учителей. Ярославль.: ЯГПУ,2000. 64 с.

150. Пехов А.П. Биология с основами экологии.1. СПб.,2000.589с.N

151. Приоритеты национальной экологической политики России. Материалы второго съезда ВООП. М.,1999.С.89-104.

152. Проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. М.: Наука, 1985.

153. Прохоров Б.Б. Экология человека. М.:МНЭП-ПУ,1995.18с.

154. Пивоваров Ю.Л. Урбанистический ковер Земли // География в школе. 1998. № 5.С.3-8.

155. Раттер М. Помочь трудным детям. М.: Апрель Пресс, 1999.430с.

156. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания. Здоровье и среда, в которой мы живем. М.:Мир, 1995. 191с.

157. Резвецов Дж. Б. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя. Ярославль, 2000.18 с.

158. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник.М.:Мысль,636 с.

159. Реймэрс Н.Ф. Экология (теория, правила, принципы и гипотезы). М.: Молодая Гвардия, 1994. 367 с.

160. Реймэрс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная Экология. М., 1992.

161. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000.225 с.

162. Рожков М.И. Воспитание учащихся. Теория и методика. Ярославль, 2002. 281 с.

163. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.,1999.326 с.

164. Рыжов И.Н. Городская среда в зеркале экологическогомониторинга II География в школе. 1998.№ З.С52-57. № 7.С.45-50.

165. Рыжов И.Н. Восприятие городской окружающей среды // Экологическое образование в школе. 1999.№1.С.32-34.

166. Рыжов И.Н. Отношение городских школьников к проблемам окружающей среды // Экологическое образование в школе. 2000.№1. С. 17-23.

167. Розанов JI.JI., Розанова Г.С. Изучение окружающей среды в школьной географии // География в школе. 1999. № 2. С.42.

168. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

169. Салмин Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1989.

170. Саламаха И.Н. Экологические проблемы городской среды // География в школе. 1998. № 3. С. 43-46.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М.:Речь, 2000. 349 с.

172. Сетров М.Г. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования М., 1970. С. 49-64.

173. Симпсон Б. Планирование развития городов и общественный транспорт в Великобритании, Франции и ФРГ: Пер. с англ. М.: Транспорт, 1990.96с.

174. Системный анализ процесса мышления // Под ред. К.Д. СудаковаМ.: Медицина, 1989.

175. Скалон Н.В. Примерное тематическое планирование по специальному курсу " Изучение и охрана городских экосистем" для учащихся X классов биологического профиля. М.: АНП СССР, 1991. 11с.

176. Скалон Н.В. Изучение и охрана городских экосистем: Учебные задания для учащихся X классов биологического профиля1. М.: АПН СССР, 1991.27 с.

177. Скалой Н.В. Программа спецкурса «Экосистемы города». Экология. Программа курсов и региональный компонент для углубленного изучения биологии. Кемерово: ИУУ, 1995. С. 15-20.

178. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

179. Софер М.Г., Софер С.Р. Возможности и потребности человека. J1.: Знание ,1991.

180. Сохранение природной экосистемы водоема- в урбанизированном ландшафте. JL: Наука, 1984.

181. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М.:МГУ, 1972. 161с.

182. Сухорукова JT.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль.: ЯГПУД999.205 с.

183. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М.:Новая школа, 1994. 126 с.

184. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. 95 с.

185. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование в школе.2000. №1.С.12-16.

186. Суравегина И.Т., Шурхал Л.И. Биоразнообразие. Новая тема в курсе биология // Биология в школе .1999.№ 7. С.31-35.

187. Суравегина И.Т. Экологический практикум.М.: Изд-во АПН, 1980.

188. Суравегина И.Т. Изучай и охраняй природу родного края. М.:Изд-во АПН, 1988.

189. Суворова Г.М. Экология. Тематические зачеты, вариант № 1, 2. Ярославль, 1998. 40 с.

190. Суворова Г.М. Экология. Предложения к обязательному минимуму содержания образовательных программ. Ярославль, 1998. 20 с.

191. Суворова Г.М. Изучение урбоэкосистемы в курсе «Экология 9» //Материалы IV Международной конференции. Инженерная география.

192. Экология урбанизированных территорий. Ярославль: ЯГПУ, 1999. С. 361-365.

193. Суворова Г.М. Система экологического образования и воспитания школьников в условиях КСПК // 1-я межрегиональная научно-практическая конференция по проблемам экологического образования. Астрахань, 1999. С. 50-53.

194. Суворова Г.М. Инновационные технологии обучения и программное обеспечение в курсе «Экология 9». «Урбоэкосистема Ярославля». Т. 2. Ярославль, 2002. С. 171-173.

195. Суворова Г.М. Методика изучения экологии города как компонента профильного курса экологии в старшей школе // Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: ИОСО РАО, 2001. С.175-185.

196. Суворова.Г.М. Инновационные технологии обучения и программное обеспечение в курсе «Экология 9». Модуль «Урбоэкосистема Ярославля» Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч. 2. Кострома: КПУ,1999, С. 51-54.

197. Таги-Заде Ф.Г. Энергосбережение городов. М.: Стройиздат, 1992.320 с.

198. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепции неопедологии. Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996.

199. Тетиор А.Н. Строительная экология. Киев, 1992.

200. Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.327 с.

201. Урбоэкология: сборник статей. М.: Наука, 1990.

202. Управление природопользованием Ярославской области -от прошлого к будущему. Ярославль: НПП «Кадастр», 1998. 192 с.

203. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.,1997.

204. Хвостов А. Проблемы статистического анализа в психологических исследованиях// Развитие личности.2003.№3. С. 111118-119.

205. Хейсин Е.М. Краткий определитель пресноводной фауны. М.: Учпедгиз, 1962. 148 с.

206. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году. Бомба замедленного действия на нашей планете. М.: Мысль, 1990.

207. Чижевский А.Е. Экология у нас дома. Программа по экологическому образованию детей. Брянск.: Исар, 1998.12 с.

208. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

209. Черняго JI.C. Новое экологическое мышление // География в школе.1988. №З.С.57-59.

210. Щеглова С.Н. Социология детства. М., 1996.

211. Шмаль А.Г. Экологическая безопасность территорий. Бронницы, 1999.128с.

212. Экология малого города // Сборник научных трудов. Пущино, 1981.169 с.

213. Экология 5-11 классов. Программно-методические материалы. М.:Дрофа 1998.

214. Экология Ярославской области: (Учебное пособие для учащихся) / Колбовский Е.Ю., Рохмистров B.JI., Щенев В.А. и др. Ярославль, 1996.176 с.

215. Экология и памятники природы Ярославля. Ярославль: ЯГПУ,1996. 115с.

216. Экология Ярославской области. Программа региональных курсов / Сост. В.А. Щенев. Ярославль, 1997. 20 с.

217. Экологическая информация и принципы работы с ней. М.:Эколайн, 1998.

218. Экологические аспекты городских систем. Минск, 1984.

219. Экологическое образование: проблемы и решения / Захлебный А. Н., Реброва JI.B. М.,1992. 76 с.

220. Экология. Энциклопедия окружающего мира. М.:Росмен, 1997.48 с.

221. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.:Учпедгиз, 1960.338с.

222. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Советская педагогика .1975. №4 . С.72-80.

223. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования, Диссертация. Ярославль, 1997.194 с.

224. Юскевич Н.Н., Лунц Л.Б. Озеленение городов России. М.: Россельхозиздат ,1986.158 с.

225. Яницкий О.Н. Экология города. Зарубежные междисциплинарные концепции. М.,1984.

226. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.:Мысль, 1991.

227. Azam F.T., Fenchel Y.R, Z.Tield, A. Mever- Rell, And F.

228. Tingstad 1983, The ecologal role of water column microbel in the Sea. Mar Ecol Prog. 10,257-263.

229. Brower I.E. And I.H. Zar 1984. Zield and Laboratory Methods for General Ecology Brown.Dubugue, Jowa.

230. Carpenter T.J. 1987. Food abundance and territoriality, to defend or not to defend? Am zool. 27. 87 98.

231. N. Major and F.E.Griness 1985. Population regulation in male and female red deir J Anim Ecol, 54, 831.

232. Whittaker, R.H. F.H. Bormann, G.E. Likens, and T.G.Siccama. 1974. The Hubbard Brook ecosystem doctrine. Forest biomas and production 44. 233-252.

233. The biosphere and man Jn.R.H.Wittaker and H. Ztith (eds) Primary Productivity of the Biosphere Springer Verlag, New York pp 305 - 328/ Smith Robert Leo. 1990. Ecology and Field Biology. West Virginia University.992(27).