Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии

Богданова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Богданова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии"

На правах рукописи

Богданова Татьяна Викторовна и03054344

Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии

Специальность 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003054344

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО « Московский государственный областной университет"

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Пашкевич Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Голов Василий Пантелеевич

кандидат педагогических наук, профессор Величкина Валентина Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ивановский

государственный университет»

Защита диссертации состоится «15» февраля 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105 005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105 005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а.

Автореферат разослан « п* января 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор АЛ .П.Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема экологического образования сегодня одна из самых актуальных для всех звеньев системы образования, в том числе и начальной школы. Начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. Присущая младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования.

•Все это определяет актуальность совершенствования теории и практики экологического образования, разработки содержания, форм и методов работы в процессе изучения предметов на междисциплинарном уровне и во внеклассной деятельности и реализацию в экологическом образовании принципа преемственности.

Состояние исследования проблемы. Процесс формирования философских взглядов взаимодействия человека с природой рассматривали В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др. Идеи, подчеркивающие необходимость жизни в гармонии с природой на основе культурных и духовных ценностей, отражены в трудах Н.А.Бердяева, Д.С.Лихачева, Н.К.Рериха и др. Совершенствованию и методическому обеспечению экологического образования, экологизации учебных предметов и реализации их в школьной практике способствуют работы В.ПГолова, А.Н Захлебного, И.Д.Зверева, И.Н.Пономаревой, В.В Пасечника, А.А.Плешакова, Н.М.Черновой и др. Проблемам подготовки учителя к организации экологического образования посвящены исследования А.А.Вахрушева, С.Н.Глазачева, В.С.Ильина, Г.Н.Пашкевич, Д.И.Трайтака и др. Психологические аспекты темы исследования раскрыты в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина. Проблема образования

школьников в условиях сельских школ представлена в работах К.Д.Ушинского, Н.А.Корфа, В.ПВахтерева, В.А.Сухомлинского. Специфике работы учителей сельских школ посвящены исследования В М.Величкиной, М.ПГурьяновой, П.А.Жильцова, Г.В.Суворовой и др. Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе, к своему краю раскрыты в работах А.А.Плешакова, Л.ИСалеевой.

Педагогическая значимость современной сельской гимназии заключается в том, что она, отражая специфику образования в сельских школах (слитность с природой, учитель-многопредметник, традиции гимназии, ограниченность выбора занятий по интересам, значение сельской школы как центра культурной жизни), позволяет расширить содержание образовательных программ. Однако решение задач экологического образования в начальных классах сельской гимназии осложняется недостаточной разработанностью фундаментальных исследований по соблюдению преемственности содержания, форм и методов экологического образования как на уровне разных ступеней школы, так и в рамках перехода в последующие классы начальной школы. Указанное положение выявляет противоречие между значимостью экологического образования младших школьников в условиях сельской гимназии и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов в их преемственной связи и определяет проблему исследования: каковы педагогические условия экологического образования младших школьников сельской гимназии. Это определило выбор темы диссертационного исследования: «Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации экологического образования младших школьников в сельской гимназии.

Объект исследования - процесс экологического образования учащихся младших классов в условиях современной сельской гимназии.

Предмет исследования - содержание, формы, методы экологического образования младших школьников в сельской гимназии.

В соответствии с целью, объектом и предметом была выдвинута гипотеза исследования: экологическое образование будет осуществляться эффективно, если:

выявлен и применен комплекс педагогических условий экологического образования младших школьников (методологическое и методическое обеспечение; возможности учебных дисциплин, внеклассных форм работы с целью экологического образования младших школьников, разработка и апробация дифференцированных программ по экологическому образованию; опора на принцип преемственности в определении содержания экологического образования, традиции гимназии; включение школьников в эколого-познавательную практическую деятельность; совместная деятельность учителей и родителей),

экологическое образование младших школьников построено на основе разработанной модели с учетом специфики сельской гимназии (цель, задачи, принципы, содержание, подходы, формы, методы и средства, критерии, показатели, уровни экологического образования);

разработаны с учетом возраста и преемственной связи содержание, формы, методы экологического образования школьников сельской гимназии.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

- определить теоретические подходы к разработке модели экологического образования школьников младшего возраста сельской гимназии на основе изучения научных источников и практики;

выявить пути и условия организации экологического образования младших школьников;

разработать модель экологического образования младших школьников сельской гимназии;

обосновать и экспериментально проверить модельные характеристики содержания, форм, методов экологического образования младших школьников с учетом принципа преемственности.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи процесса обучения с процессом познания окружающего мира, субъективности личности и определяющей роли деятельности и активности в ее формировании (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, ТИ.Щукина и др.), принципы ноосферной философии (В.И.Вернадский); концепции развития личности (А.Г.Асмолов, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.), личностно ориентированный подход (Ш.А.Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Б.Ф.Шаталов, И.С.Якиманская и др.), системный подход (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.П.Симонов и др.), ценностно-диалогический подход (Н.Н.Вересов и др.), интегрированный (Л.В.Тарасов и др.), теория дифференцированного обучения (ГШ.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие группы методов исследования:

- теоретические: анализ научной литературы и документов по проблеме исследования, программно-методических материалов для начальной школы; педагогическое моделирование;

- эмпирические: анализ педагогического опыта учителей начальных классов и собственной педагогической деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты; социально-педагогический анализ (анализ программ, учебников, учебных пособий); социологические методы (беседа, анкетирование, тестирование); анализ продуктов творческой деятельности школьников; лонгитюдное наблюдение; методы статистической обработки данных, интерпретация результатов.

Экспериментальная работа проводилась в 1996-2005 г.г. на базе школ Московской области: Большевяземской гимназии, школ №1,№2 п. Голицына, школ №6, №9 г. Дмитрова. В эксперименте участвовало 432 учащихся начальных классов. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1999) - аналитико-поисковын. На этом этапе диссертантом решались следующие задачи: а) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; б) уточнялось содержание понятия «экологическое образование» на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы; в) исследовался процесс экологического образования младших школьников сельской гимназии; осуществлялся констатирующий эксперимент, г) формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап исследования (1999-2003) - экспериментальный. Он был направлен на: а) разработку модели экологического образования школьников младшего возраста в сельской гимназии; б) разработку и реализацию программы формирующего эксперимента; в) определение педагогических условий экологического образования младших школьников сельской гимназии.

На третьем этапе (2003-2005) анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, разрабатывался комплекс методических заданий; проверялась эффективность модели экологического образования младших школьников в сельской гимназии.

Научная новизна исследования заключается в расширении представлений о сущности и путях экологического образования младших школьников в сельской гимназии и состоит в следующем:

разработана структура экологического образования с учетом междисциплинарного подхода и особенностей экосоциума;

составлена программа экологического образования младших школьников, в которую входит комплекс дифференцированных заданий преемственного характера;

разработана модель экологического образования школьников младшего возраста в условиях сельской гимназии.

На защиту выносятся следующие положения:

обоснование наличия противоречия между значимостью экологического образования младших школьников в условиях сельской гимназии и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов в их преемственной связи обучения младших школьников;

сформулированное определение понятия «экологическая доориентация» (процесс корректировки результатов экологического образования младших школьников сельской гимназии по ряду признаков с целью изменения экологической направленности личности с теоретической на практическую);

совокупность выявленных педагогических условий, способствующих эффективному экологическому образованию младших школьников сельской гимназии (методологическое и методическое обеспечение, преемственность

экологического образования с учетом возраста школьников и возможностей учебных дисциплин, самобытность и традиции социопредметной среды гимназии, включение школьников в эколого-познавательную практическую деятельность, совместная работа учителя с семьей);

модель экологического образования младших школьников сельской гимназии (цель, задачи, принципы, формы, методы, средства, содержание, критерии, показатели и уровни экологического образования), построенная на основе комплекса организационно-педагогических условий, которые обеспечивают пракгическо-деятельностное отношение к окружающей природной среде;

разработанное содержание экологических знаний в зависимости от возраста и их взаимосвязь на основе интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: сформулировано понятие «экологическая доориентация»;

- разработаны содержание, формы, методы экологического образования, адекватные возрасту младших школьников сельской гимназии;

- выявлены критерии, показатели и уровни экологического образования младших школьников сельской гимназии;

- определены педагогические условия экологического образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель экологического образования младших школьников, которая может быть использована при решении разноплановых задач экологического характера;

- составлены методические рекомендации по осуществлению экологического образования младших школьников в сельских гимназиях для учителей, воспитателей и родителей;

- разработаны штаны занятий по экологическому образованию на основе межпредметных связей учебных предметов начальной школы и форм внеклассной экологической деятельности обучающихся (организация работы «Клуба почемучек» для первого класса, кружка «Юный эколог» для вторых-третьих классов; открытие секции начальных классов «Юные исследователи природы» школьного научного общества «Алгоритм»; уроки-путешествия по природоведению «Знакомьтесь, соседи по планете»; уроки - игры, уроки-соревнования, уроки-сказки и др.),

- определены содержание, формы, методы экологического образования с учетом специфики сельской гимназии и социопредметной среды (экскурсии «Экологическое состояние нашего края», «Лес - наше богатство»; экологические игры «Праздник цветов», «Человек - верный сын природы»; создание проектов «Мое дерево», «Экоград»; работа уголка охраны природы; проведение викторин, конкурсов, школьных эколого-краеведческих олимпиад; написание сочинений- рассуждений «Зачем я охраняю природу» и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

применением комплекса методов педагогического исследования, адекватных проблеме, предмету и задачам; экспериментальной проверкой выдвинутых положений; репрезентативностью объема выборки; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных в лонгитюдном исследовании.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на научно-практических конференциях в МГОУ (2001- 2005гг.), г.Одинцово (2002), внедрялись в практику сельских гимназий, докладывались на методических объединениях классных руководителей начальных классов, на педагогических советах Большевяземской гимназии, на районных семинарах учителей начальных классов Московской области. По теме исследования опубликовано семь работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (228 источников), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыт научный аппарат исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологическая основа и методы исследования, охарактеризованы этапы исследования, сформулированы положения о новизне, теоретической и практической значимости исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Методологические подходы к организации экологического образования младших школьников» излагаются теоретические предпосылки экологического образования школьников младшего возраста, а также установлено, что проблема экологического образования обучающихся находится в поле исследования философии, психологии, педагогики и других наук.

Теоретическими источниками данного исследования стали фундаментальные работы в области философии и методологии психолого-педагогической науки И.ЯЛернера, М.Н.Скаткина, теории и практики экологического образования А.Г.Асмолова, Т.А.Бабаковой, СН. Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Д.Н.Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, Н.Н.Моисеева, И.Н.Пономаревой, Л.П.Салеевой, И Т.Суравегиной, А.Е.Тихоновой, Н.М. Черновой, ТП.Южаковой, Г.А.Ягодина. Изучение философской литературы позволяет выделить наиболее часто обсуждаемые проблемы формирования экологической культуры, экологического сознания, становления личности в активной деятельности, обогащения его знаниями экологического характера, формирования духовного мира (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Ф.Я.Палинчак, Г.В.Платонов, Н.Ф.Реймерс и др.).

Главным условием, обеспечивающим поэтапное изучение экологии, является педагогическое воздействие школы на сознание, эмоции, волю учащихся, а также развитие их духовных и умственных способностей.

Реальная экологическая деятельность школьников, связанная с изучением ими природной среды местности, в которой они проживают, является решающим фактором воспитания их экологической культуры.

Психологи, работающие в рамках экологического подхода, считают, что знакомство с природой, контакт с ней необходимы с момента рождения Изучая особенности протекания психических процессов младших школьников, они отмечают, что все процессы и свойства личности данного возраста находятся в состоянии становления и развития, указывают на ее закономерности и особенности, которые необходимо учитывать при организации любого познавательного процесса и при проведении опытно-педагогической работы. Психолого-педагогические труды Ш А.Амонашвили, О.С.Богдановой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, М.Б.Гамезо, В.В.Давыдова, С.Д.Дерябо, И.А.Каирова, Н.СЛейтес, А.Н.Леонтьева, А.А.Люблинской, Н.А. Менчинской, В.С.Мухиной, В.И.Петрова, С .Л.Рубинштейна, Т.И.Шульга, Д.Б.Эльконина, В.А.Ясвина раскрывают возрастные особенности механизмов функционирования внутреннего, душевного мира личности ребенка. Психологи отмечают, что у школьников младшего возраста формируется готовность к полноценному взаимодействию с окружающей средой, которая включает следующие характеристики: 1) эмоциональную готовность -восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивы нравственного поведения; 2) деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, «внутренние» мотивы поведения (чувства сопереживания, сочувствия); 3) интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов.

Таким образом, педагоги и психологи указывают на важное значение младшего школьного возраста в развитии эмоциональной сферы ребенка, его нравственных качеств; включение учеников в активную игровую, поисковую, исследовательскую деятельность (В.В.Давыдов, Н.СЛейтес, А.Н.Леонтьев и др.) с окружающим миром природы.

В историко-педагогических трудах отмечается, что большая роль в формировании экологического мышления как составной части экологического образования детей отводится русской национальной школе, которая дала необходимые основы для развития национального сознания, стала в России центром возрождения духовности народа, его национального характера (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой). Выдающиеся педагоги С.Т.П1ацкий,

B.А.Сухомлинский разработали комплекс педагогических форм организации процесса обучения в общении школьников с природой, в рамках которого решались задачи нравственного, эстетического и экологического образования.

C.Т.Шацкий доказал, что организация жизни воспитанников по изучению

краеведческих особенностей места проживания, их активное участие в местной жизни способствуют формированию нравственно-экологических чувств. Особое значение для нашего исследования имеют труды В.А.Сухомлинского, в которых ярко раскрыта роль природы как важного воспитательного фактора, накладывающего свой отпечаток на весь характер педагогического процесса начальной школы.

Анализ отечественных работ второй половины XX века показал, что цель и задачи экологического образования неоднократно менялись (А.А.Вербицкий, А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев и др.). В начале 70-х годов цель экологического образования ограничивалась задачами экологического просвещения, во второй половине 80-х годов - формирования экологической культуры и заботы о защите природной среды, в начале 90-х годов -формирования ответственного отношения к природе и становления экологического мышления. Цель экологического образования в современном понимании - это формирование экологической культуры, которая включает мировоззренческие установки, знания о нормах морали и права в области экологии, способы и формы общения с окружающим миром. Цель реализуется при создании условий для самореализации личности, способствующих формированию ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью Так, в работе В.ПХолова определяется цель экологического образования как формирование особого качества сознания, которое он обозначил термином «экологизированное сознание». Данный тип сознания определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре. При этом, для формирования экологического сознания необходимы два условия: 1) овладение теоретическими знаниями (понятиями, представления ми, фактами и т.д. в области экологии); 2) включение учащихся в практически-ориентированную деятельность по изучению реальной экологической ситуации своей местности и посильное участие в ее улучшении. Таким образом, цель экологического образования должна определяться исходя из структурного единства всех компонентов личностных качеств и индивидуальности (ответственности, бережного отношения к природе, самостоятельности и т.д.).

Проведенный анализ теоретических работ показал, что существуют разные подходы в определении задач и компонентов экологического образования младших школьников (И.Т.Суравегина, Н.Ф.Виноградова, Л.В. Тарасов, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, И.С.Якиманская, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.В.Кузьмина, В.П.Симонов, Н.Н.Вересов и др.). Принципиальное значение для нашего исследования имеют следующие положения: осознание экологических императивов как норм поведения, умение прогнозировать развитие экологических ситуаций в пространстве (конкретное место проживания: село, город, регион) и времени

Таким образом, анализ становления экологического образования в историческом и современном аспектах дает возможность сравнить, как

менялись в содержательном плане такие экологические понятия, как целеполагание, принципы, содержание, формы, методы экологического образования. Тем не менее не совсем четко показаны пути преодоления существующего разрыва между теоретическими знаниями, с одной стороны, и практической деятельностью в социоприродной среде, с другой стороны, в том числе с учетом специфики региональной местности.

Задачи модернизации современной системы образования актуализируют проблему преемственности целей и задач экологического образования на разных ступенях обучения. Успех преемственности экологического образования младших школьников зависит от качества дошкольного этапа (наличие преемственной связи между двумя ступенями образования): единое и непрерывное развитие ребенка; обучение школьников по сквозным программам; использование педагогических технологий, форм, методов с учетом возраста детей; обеспечение преемственности в содержании и методике преподавания. Вопросам преемственности экологического образования младших школьников уделяется недостаточно внимания как в теории, так и в практике.

Регионализацию сельских школ относят сегодня к первоочередным образовательным задачам. Изучение современных проблем образования сельских школьников позволяет назвать ряд объективно-субъективных характеристик, отличающих сельские школы от городских школ: слитность сельских школ с природным окружением; существование такого явления сельской школы как учитель-многопредметник; влияние национальных и региональных традиций на уровне семьи, села и региона. Экологическое образование сельских школьников обладает возможностью целенаправленной, координационной и систематической передачи информации, что позволяет обеспечивать необходимую и осмысленную корреляцию между теоретическими экологическими знаниями и практической природоохранной деятельностью, заложить основы экологической культуры личности.

Сельская гимназия является новым типом образовательного учреждения, в котором имеются возможности для осуществления принципа гуманизации образования, что требует профессионального внимания учителя к определению компонентов, реализующих задачи формирования у учеников моральной ответственности за состояние природы и осознание необходимости практической заботы о ней.

Примером реализации опыта экологического образования в условиях сельских школ является Болыпевяземская сельская гимназия Одинцовского района Московской области. Он включает вариативные формы обучения и внеурочные формы работы со школьниками, профильные классы, классы компенсирующего обучения, специальный курс по экологии, факультативы и кружки, научные творческие объединения учащихся. Природное окружение гимназии одно из главных условий эффективности экологического образования младших школьников.

С целью реализации Концепции проекта «Экополис Одинцовский» в гимназии разрабатываются проекты по охране среды и рациональному использованию природных ресурсов, стимулированию хозяйственной деятельности и установлению пределов ответственности за ее экономические результаты, сохранению и приумножению природных ресурсов, превращению района в здоровую среду обитания; внедряются природовозрождающие и ресурсосберегающие технологии; формируются массовые движения в защиту природы.

Обобщение данных науки и практики позволило сделать вывод о том, что школьники, владея теоретическими знаниями в области дисциплин математического, гуманитарного и естественнонаучного цикла, не осознают собственной роли в решении экологических проблем. Особую значимость приобретают, в связи с этим, возможности экологического образования младших школьников в условиях сельских гимназий, имеющих расширенный план предметов учебного плана и форм внеучебной деятельности, позволяющих актуализировать для школьников значимость связи явлений окружающего мира с их жизнью, способствуя социализации личности. Это поставило перед нами задачу разработки педагогических условий экологического образования школьников и определения зависимости сформированное™ экологического сознания личности от условий социоприродной среды. Было установлено, что эффективность экологического образования младших школьников в значительной степени зависит от соблюдения принципа преемственности целей и задач экологического образования, определенных в историко-философском контексте как в процессе учебного познания, так и во внеклассной деятельности. Была выделена зависимость эффективности экологического образования (содержательного компонента) от содержания регионального базисного плана и включения в структуру занятий народных традиций, обычаев, характерных для сельской местности.

Во второй главе диссертации «Реализация модели экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии»

автором отражена конструктивная работа по выявлению уровней экологического образования обучающихся для его осуществления в сельской гимназии; практически разрабатывался преемственный подход к экологическому образованию школьников; определялась зависимость подготовки испытуемых к природоохранной деятельности от степени осознания индивидуальной принадлежности к одной из групп по уровню экологического образования. Для определения основных подходов к разработке экспериментальной модели экологического образования младших школьников сельской гимназии был осуществлен констатирующий эксперимент. Его задачи: 1) определить исходный уровень знаний учащихся младших классов об окружающем мире, источники получения знаний; 2) выявить уровень владения школьником экологическими умениями, которые

соответствуют содержанию экологических знаний; 3) определить степень сформированное™ у учащегося разных видов отношения к природе (природоохранное, гуманистическое, эстетическое, познавательное); 4) выяснить степень освоения школьником трудовых умений и навыков по уходу за живыми объектами. Для этого был разработан комплекс диагностических параметров, позволяющий определить уровень экологического образования школьников младшего возраста в современной сельской гимназии.

Изучение состояния исследуемой проблемы в школьной практике проводилось на основе разработанного критериального аппарата, который отражает единые признаки, помогающие объективно оценивать уровень экологического образования младших школьников, дает возможность выделить различные группы испытуемых по уровню сформированное™ экологического образования обучающихся. В качестве критериев были выделены: экологические знания, экологические умения, экологически значимые качества личности, практическая природоохранная деятельность. В исследовании под показателями оценки освоенных экологических знаний понимаем объем и глубину усвоенных знаний. Показатель оценки освоения экологических умений - это освоенность основных умений в соответствии с возрастом школьника и степень его самостоятельности в использовании этих умений. Показатели оценки экологически значимых качеств личности представляют следующие их разновидности: осознанное поведение младших школьников в окружающем мире, бережное отношение к природе, умение следовать нормам нравственного поведения по отношению к природе. К показателям оценки освоения навыков практической природоохранной деятельности относятся качества результата трудовых процессов, степень самостоятельности школьников в трудовой экологической деятельности.

В целях достижения точности предполагаемых результатов исследования был разработан тематический тезаурус: комплекс упорядоченных основных и периферийных понятий по теме «Экологическое образования младших школьников сельской гимназии», который выступал основным смысловым носителем исследуемой проблемы. Для реализации модели экологического образования младших школьников были разработаны корректировочные задания, включающие обоснованный нами термин «экологическая доориентация». С помощью этого понятия был обозначен процесс корректировки результатов экологического образования младших школьников по ряду признаков с целью изменения экологической направленности личности с теоретической на практическую (участие в различных видах деятельности природоохранного характера).

Введение рабочего термина позволяло решить несколько исследуемых задач: выявить масштабы необходимости экологической доориентации, оперируя данным понятием; закрепить в языке процесс научной разработки основ корректирующей деятельности учителями по осуществлению экологического образования обучающихся. Экологическая доориентация

учащихся определяется нами как самостоятельный компонент общей системы экологического образования, представляющий собою ее углубление и расширение.

Экспериментальная работа была направлена на разработку содержания, форм и методов экологического образования, адекватных выявленным исходным уровням экологического образования младших школьников. Для этого было проведено групповое и индивидуальное тестирование имеющихся экологических знаний, устное анкетирование и письменные работы, велись беседы и наблюдения в ходе экскурсий в природу, проводился анализ различных видов творческой деятельности младшего школьника.

Результаты констатирующего этапа эксперимента, представленные в таблице 1, позволяют сделать вывод об уровне экологических знаний младших школьников. В ходе экспериментальной работы задавались вопросы для определения уровня экологических знаний учащихся 1-4 классов (1а, 2а, За, 4а - экспериментальные, остальные - контрольные).

Итоги, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что 7-19% учащихся экспериментальных классов имеют высокий уровень экологических знаний, 55-62% школьников - средний уровень экологических знаний и 19-38% - поверхностные экологические знания, ограниченные внешними признаками изучаемых объектов и явлений.

Таблица 1

Итоги констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня экологических знаний учащихся 1-4 классов (в %)

_Опрошено 432 человека __

Класс Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1а-27 чел. 2 чел - 7% 15 чел,- 56% 10 чел.-37%

16-27 чел. 2чел,- 7% 13 чел,- 48% 12 чел, - 45%

1в - 28 чел. 3 чел.-11% 12чел,- 43% 13 чел.-46%

1г - 26 чел. 1 чел. - 4% 10чел,- 38% 15 чел.-58%

2а-27 чел. 4 чел.-15% 16чел,- 59% 7чел,- 26%

26 - 27 чел. 3 чел. - 11% 13 чел. - 48% 11 чел. - 41%

2в - 28 чел. Зчел- 11% 13 чел.- 46% 12 чел.-43%

2г - 26 чел. 2 чел,- 8% Пчел,- 42% 13 чел.-50%

За-27 чел. 4 чел.- 15% 17чел.- 62% 6чел,- 23%

36 - 27 чел. Зчел. - 11% 15 чел,- 55% 9чел,- 34%

Зв - 28 чел Зчел.-11% 14чел,- 50% 11 чел.-39%

Зг - 26 чел. 3 чел. -12% 12чел.- 46% 11 чел.-42%

4а - 27 чел. 5 чел. - 19% 17чел.- 62% 5 чел,- 19%

46 - 27 чел. 4 чел.-15% 15чел.- 55% 8чел,- 30%

4в - 28 чел. Зчел.-11% 15чел.- 53% 10 чел. - 36%

4г - 26 чел. 4 чел.-15% 13 чел.- 50% 9чел,- 35%

Уровень экологических умений, экологически значимых качеств личности и практической природоохранной деятельности представлен в диаграммах I, 2,

Диаграмма 1

Уровень сформированное™ экологических умений в 1-2 классах

На констатирующем этапе эксперимента <56-76% младших школьников не могут объяснить смысла экологических понятий, ие умеют анализировать, сравнивать, обобщать реальные экологические ситуации, с большим трудом группируют экологические понятия, ] 8-20% учащихся только при помощи учителя могут устанавливать причинно-следственные связи, 6-14% учащиеся самостоятельно объясняют смысл экологических понятий, решают экологические задачи, качественно анализируют предложенные ситуации.

Диаграмма 2

Уровень сформированное™ экологически значимых качеств личности в 3-4 классах

низкий средний иыг.окий

ОЭГ О КГ NJ1

О КГ №2 □ КГ №3

Учащиеся 3-4 классов (60-72%) понимают необходимость бережного и ответственного отношения к природе, но проявляют свою озабоченность по ситуации, самостоятельно оценить действия в природе им трудно, Ю-32% школьников не видят необходимости в бережном и рациональном использовании природных богатств.

Очень пассивны к практическим действиям в природе 20-32 % младших школьников. 50-60% обучающихся готовы действовать по охране природы, но на практике реализуют редко, и только 14-20% школьников обладают

экологической ответствен иостыо, всегда активны в природоохранной деятельности, проявляют творческий характер по благоустройству природной среды.

Диаграмма 3

Выявление уровня практической природоохранной деятельности в 3-4 классах

□ эг

0КГ№2 ВКГ№)3

НИЗКИЙ средним теысоьни

Изучение практики работы учителей начальной школы различных типов школ и ее анализ по экологическому образованию школьников (проведение )фоков, экскурсий, внеклассная деятельность и др.) позволило сделать вывод, что предпочтение отдается методам опосредствеиного ознакомления с природой, проходящего на вербальном уровне, т.е. ведущее место занимают беседы, рассказы о природе. Наблюдению уделяется мало внимания, ребенок не ставится в позицию активного познающего. Учитель сам стремится рассказать, показать интересное в природе, редко ставит проблемные вопросы, не создает спорные ситуации, тем самым не способствует повышению активности школьников. На основе ответов учителей был сделан вывод о том, что только 18% учителей включают младших школьников в практическую природоохранную деятельность.

Проведенный анализ философских, психологических, педагогических научных исследований, результаты констатирующего эксперимента позволили разработать модель (цель, задачи, принципы, подходы, содержание, пути реализации, факторы эффективности, критерии, показатели и уровни) экологического образования младших и ¡кольни ков сельской гимназии, которая служит задачам научного обоснования и конструирования процесса экологического образования младших школьников с учетом перспективных требований экологического образования и современных социально-экономических условий.

Разработанная нами модель экологического образования была положена в основу формирующего эксперимента Формирующий этап проводился на базе Боль шев я земской гимназии с 1996-2005 годы, в этот период осуществлялось лонгитюдное наблюдение за испытуемыми. Формирующий эксперимент осуществлялся в два этапа в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Первый этап предполагал теоретическую и

методическую подготовку учителей начальных классов, которые привлекались к эксперименту (проводились семинары, практикумы, собеседования, деловые игры); также организацию познавательной деятельности учащихся, чтобы она способствовала развитию экологических знаний, формированию целостной картины мира, содействовала становлению мотивационно-ценностного отношения учащихся к учению. Для этого были разработаны учебные поэтапные задания на основе введения содержания экологического характера в учебные программы предметов начальной школы с учетом возрастных особенностей школьников, проанализировано содержание программ, курсов, учебников и других методических материалов по совершенствованию экологического образования школьников младшего возраста. Все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в начальной школе обеспечить единый уровень минимальных достаточных требований к подготовке учащихся. К сожалению, до сих пор мало внимания уделяется процессу экологизации всех школьных программ, т.к. проблемы окружающей среды обсуждаются преимущественно в биологических дисциплинах эпизодически, вне связи с проблемами социальной экологии и экологии человека. К недостаткам программ относится отсутствие постановки таких задач, как развитие любознательности, познавательного интереса к объектам природы, потребности духовного общения с ней, воспитание социально-экономических мотивов охраны природы с учетом возраста, отсутствие преемственности в содержании экологической деятельности; не делается акцент на учет региональных условий в экологическом образовании младших школьников, не конкретизируются пути активности младших школьников в природоохранительной деятельности, не используются потенциальные возможности с учетом междисциплинарных связей и принципа преемственности.

В ходе эксперимента были определены основные условия реализации экологического образования младших школьников в сельской гимназии: 1) обязательное введение в планы учебно-воспитательной работы начальной школы дополнительных курсов по экологии; 2) апробирование специальных интегрированных курсов («Экология и диалектика» Л.В.Тарасов, «Школа России» А.А.Плешаков, «Школа 2100» А.А.Вахрушев и др.); 3) включение экологических сведений в содержание различных дисциплин (русского языка, литературного чтения, математики, информатики, экономики, риторики, истории и др.); 4) создание научного экологического центра в начальной школе «Юные исследователи природы»; 5) сбор литературы экологической направленности; 6) создание и апробация авторских программ, составленных с учетом локальных особенностей, специфики экологического образования младших школьников; 7) проведение внеклассной работы по экологии: бесед, праздников экологической направленности, выпуск экологических газет, бюллетеней, обращений по охране природы родного края.

Для решения задач экологического образования в начальных классах существуют средства и способы, позволяющие на основе содержания и методов преподавания учебных дисциплин внести коррективы в экологическое образование младших школьников в сельской гимназии (использованы возможности как предметов естественно-математического, так и гуманитарного циклов). Для этого в предметы естественно-математического цикла (природоведение, математика, информатика, трудовое обучение, экономика) были включены задания экологического содержания, помогающие учащимся овладеть экологическими знаниями и умениями. Усиление экологической направленности курса природоведения - это наиболее реальный шаг в направлении «экологизации» начальной школы в целом. В содержании предметов гуманитарного цикла раскрываются экологические знания о природе как источнике красоты, вдохновения, эстетического наслаждения, творческой деятельности человека, об ответственном отношении учащихся к природе. Нами было установлено, что межпредметные связи создают условия для формирования таких качеств личности, как готовность и способность принимать активное участие в охране окружающей среды; успешность развития экологических знаний младших школьников сельской гимназии зависит от использования учителем возможности интеграции экологических знаний, создания целенаправленной экологической ситуации.

На этапе экологической доориентации происходит взаимодействие всех субъектов экологического образования: учащихся, учителей, воспитателей, родителей, руководителей кружков, клубов. В рамках разработанных дифференцированных методических программ для первых-четвертых классов школьники выполняют коррекционные задания, упражнения, которые включаются в освоение содержания различных учебных дисциплин (информатики, экономики, риторики, ИЗО и др.) Кроме того, успех экологического образования младших школьников сельской гимназии во многом зависит от применения и разумного сочетания разнообразных форм воспитательной работы (экологическая игра; «уроки мышления» на лоне природы; сюжетно-ролевые игры; встречи с людьми, профессии которых связаны с проблемами экологии; посещение клуба «Почемучек», кружка «Юный эколог», работа в уголке охраны природы; заочное путешествие по экологической тропе; экологический марафон, неделя экологических знаний, экологические праздники, летний экологический лагерь и др.).

Активное участие школьников в различных видах учебной и внеучебной деятельности, использование разнообразных методов экологического образования (практические занятия, опыты, наблюдения, исследования, длительные наблюдения за живой и неживой природой с учетом возраста школьников, метод творческих заданий, метод проектов и др.) способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практического применения; стимулирует потребность школьника в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. Такой подход

помогает осознать местные экологические проблемы как лично значимые, у школьников формируются экологические представления, действенное отношение к природе, система умений и навыков во взаимодействии с ней.

Таким образом, содержание формирующего эксперимента (разработка дифференцированных программ по экологическому образованию младших школьников; включение их в различные виды учебной, внеурочной и внешкольной деятельности; определение места и роли родителей в экологическом образовании учащихся) показало, что его эффективность напрямую зависит от соблюдения преемственных связей в содержании, формах и методах экологического образования младших школьников в сельской гимназии

На заключительном этапе эксперимента проводились контрольные срезы по итоговым результатам исследования, обработка, обобщение полученных данных, их сравнение, подведение итогов педагогического эксперимента, оформление учебно-методических рекомендаций для учителей по экологическому образованию младших школьников в сельской гимназии.

Сравнительный анализ результатов по выявлению уровней экологического образования младших школьников дает возможность сделать вывод о положительной динамике проведенной экспериментальной работы. В экспериментальной группе, где процесс экологического образования проходил с учетом выделенных педагогических условий, произошли позитивные изменения (см. таблицы 2, 3). Они заключались в том, что у школьников

Таблица 2

Сравнение показателей высокого уровня экологического

образования младших школьников в 4-х классах сельской гимназии

Группа Количество человек Нулевой срез кол-во % Промежуточный срез кол-во % Итоговый Срез кол-во %

ЭГ 27 5 чел, - 19% 11 чел. - 41% 17 чел.-63%

КГ-1 27 4 чел,- 15% 6 чел. - 22% 9чел,- 33%

КГ-2 28 3 чел.-11% 6 чел. - 21% 8чел,- 28%

КГ-3 26 4 чел. -15% 7чел,- 27% 10 чел.-38%

Таблица 3 Сравнение показателей низкого уровня экологического образования младших школьников в 4-х классах сельской гимназии

Группа Количество человек Нулевой срез кол-во % Промежуточный срез кол-во % Итоговый срез кол-во %

ЭГ 27 5 чел,- 19% 3 чел. - 11% 1 чел. - 3%

КГ-1 27 8чел,- 30% 8 чел. - 30% 7 чел. - 26%

КГ-2 28 10 чел. - 36% 9 чел. - 32% 9 чел. - 32%

КГ-3 26 9 чел. - 35% 8 чел, - 31% 7 чел.-27%

экспериментальных групп при введении дифференцированных упражнений и заданий наблюдались изменения как в сформированности экологических знаний, умений, так и в сформированности качеств личности. При отсутствии учитываемых педагогических условий в контрольных группах данные показатели экологической образованности проявлялись слабо.

Таким образом, выделенные педагогические условия функционирования разработанной нами модели экологического образования младших школьников способствовали повышению уровней экологического образования, что проявлялось в качествах бережного отношения школьников к природе, в умениях использовать рациональные способы работы на занятиях в кружках, клубах, в сформированности индивидуального опыта детей в применении экологических знаний, развитии экологически значимых качеств личности. Все это способствует общему развитию учащегося, создает определенную базу для дальнейшего становления экологического образования младших школьников.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, позволяющие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи, сформулировать ряд выводов и рекомендаций.

Проблема экологического образования младших школьников была подвергнута тщательному изучению. Было показано, каковы функции различных участников образовательного процесса, раскрыты пути осуществления экологического образования младших школьников сельской гимназии. Была разработана программа по осуществлению экологической доориентации младших школьников с учетом возможностей учебных предметов и выявленного уровня экологического образования младших школьников.

В соответствии с задачами, поставленными в исследовании, и посредством троекратной проверки гипотезы получен следующий комплекс теоретических и методических результатов. Обозначим их в форме кратких сообщений о тенденциях экологического образования обучающихся, характеризующихся чертами закономерностей.

1. Установлено, что согласованное взаимодействие основных участников экологического образования младших школьников в соответствии с разработанной автором программой корректировки уровня экологического образования выступает одним из этапов «экологической доориентации» младших школьников.

2. Включение младших школьников в целенаправленное выполнение различных видов внеклассной и внешкольной деятельности способствует формированию экологически грамотного поведения.

3. Одним из условий повышения уровня экологического образования младших школьников является осознание учителем первоначального уровня его экологической культуры на дошкольной ступени обучения.

4. Исходя из указанных теоретических результатов и на их основе

разработаны основные подходы к построению модели экологического образования младших школьников.

Существенно и то, что получил дальнейшее развитие дифференцированный подход к методике экологического образования младших школьников. При этом выяснена специфика преемственности экологических форм и методов с учетом возраста обучаемых.

Результаты экспериментальной работы подтвердили наши предположения о том, что существуют эффективные пути, предопределяющие динамику экологического образования. Неравномерность первоначального уровня экологического образования младших школьников, как оказалось, приводит к неизбежности разноплановых программ.

Таким образом, результаты эксперимента по экологическому образованию младших школьников сельской гимназии свидетельствуют, что успех в данной работе обеспечивается лишь органическим единством всех компонентов экологического образования в их преемственной связи.

Перспективным направлением дальнейшего научного исследования проблемы является обеспечение преемственности экологического образования школьников при переходе учащихся начальной школы в среднюю школу, из класса в класс, совершенствование профессиональной подготовки учителя и в осуществлении экологического образования младших школьников с учетом региональных особенностей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Богданова, Т.В. Учет возрастных особенностей в формировании экологического сознания школьников младшего возраста [Текст] / Т.В. Богданова // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов. Выпуск первый / Под ред. проф. Симонова В.П. - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - С.133-135. (0,19 пл.)

2. Богданова, Т.В. Формирование экологического сознания школьников [Текст] / Т.В. Богданова // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2002. - С.76-77. (0,12 п.л.)

3. Богданова, Т.В. Междисциплинарный подход к экологическому образованию младших школьников [Текст] / Т.В. Богданова // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2003. - С.9-12. (0,25 пл.)

4. Богданова, Т.В. Моделирование экологического образования школьников младшего возраста в условиях сельской гимназии [Текст] / Т.В. Богданова // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов. -М.: Изд-во МГОУ, 2004. - С.82-83. (0,12 пл.)

5. Богданова, Т.В. Возможности учебных предметов в экологическом образовании младших школьников сельской гимназии [Текст] / Т.В. Богданова // Вопросы гуманитарных наук. - 2005. - №1. - С.232-234. (0,38 п.л.)

6. Богданова, Т.В. Формы организации экологического образования младших школьников в сельской гимназии [Текст] / Т.В. Богданова // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов / Под редакцией проф. Крившенко Л.П. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - С.26-29. (0,25 п.л.)

7. Богданова, Т.В. Вопросы преемственности экологического образования в сельской гимназии [Текст] / Т.В. Богданова // Начальная школа. - 2006. - №10. - С.36-39.(0,25 п.л.)

Принято к исполнению 09/01/2007 Исполнено 10/01/2007

Заказ № 3 Тираж: 100 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Татьяна Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Методологические подходы к организации экологического образования младших школьников

1.1 Теоретические предпосылки экологического образования младших школьников.

1.2 Педагогический детерминизм экологического образования младших школьников.

1.3 Преемственность экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии.

1.4 Становление экологического образования в сельских школах .74 Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация модели экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии

2.1 Диагностические параметры экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии.

2.2 Условия реализации модели экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии.

2 3 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели экологического образования младших школьников современной сельской гимназии.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии"

Современный этап развития общества характеризуется усилением антропогенного воздействия на окружающую среду. В условиях жесткого экологического императива, преодоление которого и обеспечит сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания человека и его образования становятся взаимоотношения человека и природы. Одним из серьезных вызовов современного мира человеку и человечеству является порожденный самими людьми экологический кризис. Изменение характера отношений человека к природе на протяжении всего исторического периода переплетается с изменением исторической реальности, с изменением мировоззрения, стиля мышления, категориального строя культур. Это характеризуется постоянной сменой состояний, приводящих к периодическому нарушению экологического равновесия и восстановлению его на другом уровне, на каждом этапе развития общественного сознания.

Достижение одной из важных целей общественного развития, сохранение природного равновесия, обеспечивается через познание и учет в трудовой деятельности экологических законов. По мнению В.И.Вернадского, изменить нарушающееся равновесие в системе «человек-технология-природа» способно эффективное образование и воспитание подрастающего поколения. Он верил, что эволюция биосферы на наших глазах превращается в «ноосферу», а главный, направляющий фактор в этом переходе - это наличие материальной непрерывной «связанности человека и его культур». Энергия человеческой культуры, по Вернадскому, несет «в себе возможность ограниченного развития в ходе времени», непрерывно совершенствуя формы взаимодействия человека с окружающей средой [25, с.210].

В условиях перехода общества к модели устойчивого развития, мировым сообществом поставлена глобальная задача: осуществить социализацию индивида на основе ценностей экологической культуры, т.е. опираясь на экологическое образование. Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

Перед современной системой образования стоит задача подготовки экологически грамотного поколения, способного не только осознать отрицательные последствия непродуманного вмешательства человека в природные процессы, но и учитывать их в трудовой деятельности. Школа всегда являлась главным общественным институтом образования, поэтому и подготовка людей, которые способны разумно и бережно относиться к окружающей среде, в большей степени принадлежит именно школе. Возникает новый социальный заказ, адресованный школе, - формирование ответственного отношения к природе у учащихся.

Как показывает практика, экологическое образование сегодняшних школьников не отвечает тем социально-педагогическим требованиям, которые выдвигает общество перед работниками народного образования. Не все школьники овладевают комплексом сложных экологических знаний, недостаточно прочно сформированы экологические умения, не всегда реализуется опыт творческой экологической деятельности. И очень тревожно то, что многие учащиеся не имеют тех необходимых качеств личности, которые составляют экологическую ответственность. Экологическое образование на сегодняшний день удовлетворительным считать нельзя. Много нерешенных проблем, ощутим дефицит педали ических, профессиональных кадров, нет заинтересованности учителей-предметников в выборе нетрадиционных методик преподавания основам экологии, они не предполагают, что конкретно должен каждый сделать для улучшения качества окружающей среды и защиты природы. Недостаточно прослеживается межпредметная координация в построении программ и процессов экологического образования, не обеспечена преемственность при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, а также из класса в класс

Отсутствие должного внимания к экологическим глобальным проблемам в современной системе начального образования ведет к распространению и усилению экологической пассивности и возникновению экологических предрассудков. Известно, что наиболее благоприятным периодом экологизации сознания является детство. Долгое время несформировавшееся детское сознание пытались загрузить непонятными терминами естественных наук, старались приобщить ребенка к экологической деятельности, используя принудительные методы, цель которых изменить доминанты его обыденного сознания в сторону экологии через внешние процессы, т.е. практическую экологическую деятельность. Приучая ребенка соблюдать природоохранные нормы, мы вряд ли получаем изменения в его внутреннем мире. Обилие запретов не дает никаких положительных результатов Часто после проведенного субботника или другой экологической операции в его сознании срабатывает естественный принцип «окончания принуждения», после чего оно снова детерминируется неэкологическими принципами, обусловленными буднями повседневности. Присущая младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность, способность овладевать определенными теоретическими знаниями, делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования, где формируется фундамент ответственного отношения к окружающей среде, т.к. именно в младшем возрасте приобретенные знания в дальнейшем преобразовываются в прочные убеждения, максимально усваиваются экологические понятия, осознается необходимость создания новой экологической парадигмы, новых экологических ценностей. Начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире

Все это определяет актуальность совершенствования теории и практики экологического образования, разработки содержания, форм, методов работы в процессе изучения предметов на междисциплинарном уровне и во внеклассной деятельности и реализацию в экологическом образовании принципа преемственности.

Состояние исследования проблемы. Процесс формирования философских взглядов взаимодействия человека с природой, обоснование философско-методологических вопросов экологического образования подрастающего поколения рассматривали В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др. Идеи, подчеркивающие необходимость жизни в гармонии с природой на основе культурных и духовных ценностей, отражены в трудах Н.А.Бердяева, Я.А.Коменского, Д.СЛихачева, Н.К.Рериха и др.

В последнее время появился целый ряд работ, предметом исследования которых были вопросы экологического образования, имеющие общетеоретическое и методологическое значение (С.Н.Глазачев, А.А. Гуссейников, Н.С.Дежникова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Д.Н.Кавтарадзе, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков, И.Т.Суравегина, В.А. Сухомлинский, Т.П.Южакова и др.). Совершенствованию и методическому обеспечению экологического образования, экологизации учебных предметов и реализации их в школьной практике способствуют работы В.П.Голова, Н.А.Городецкой, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной, В.В. Пасечника, А.А.Плешакова Н.М.Черновой и др. Проблемам подготовки учителя к организации экологического образования посвящены исследования А.А.Вахрушева, С.Н.Глазачева, В.С.Ильина, Г.Н.Пашкевич, С.Е.Петрова, И.Н.Пономаревой, Е.С.Сластенина, Д.И. Трайтака и др. Цели, задачи, содержание, формы и методы экологического образования младших школьников нашли отражение в работах И.К. Блиновой, В.М.Минаевой,

A.Е.Тихоновой, И.В.Цветковой и других авторов.

Психологические аспекты темы исследования раскрыты в трудах Л.И. Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.А.Давыдова, С.Д.Дерябо, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других психологов. А.А.Люблинская и Д.Б.Эльконин особое внимание уделяли младшему возрасту.

Анализ теоретических работ по теме исследования позволяет выделить его основные аспекты: формирование экологических знаний, представлений; организацию восприятия, переживания и осмысления красоты природы; формирование патриотического стремления приумножить ее богатства; раскрытие путей формирования бережного отношения к природе в учебном процессе, в практической работе школьников. Анализ научных исследований показывает, что в учебно-воспитательном процессе есть резервы для совершенствования работы по экологическому образованию: 1) использование возможностей различных предметов (литературы, ИЗО, экономики, информатики, математики) в экологическом образовании школьников младшего возраста раскрывается в неполной мере; 2) рассматривание всех сторон при характеристике экологических факторов, явлений, понятий, выявление системы взаимосвязи причин и следствий; 3) учет развития у школьников многогранного отношения к природе и формирование экологической ответственности; 4) уделение внимания знаниям познавательного характера, ценностно-ориентированной, эстетической роли природы.

Проблема образования школьников в условиях сельских школ представлена в работах К.Д.Ушинского, Н.А.Корфа, В.П.Вахтерева,

B.А Сухомлинского. Специфике работы учителей сельских школ посвящены исследования В.М.Величкиной, М.П.Гурьяновой, П.А.Жильцова, Г.В. Суворовой и др. Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе, к своему краю раскрыты в работах

А.А.Плешакова, Л.П.Салеевой. Педагогическая значимость современной сельской гимназии заключается в том, что она, отражая специфику образования в сельских школах (слитность с природой, учитель-многопредметник, традиции гимназии, ограниченность выбора занятий по интересам, значение сельской школы как центра культурной жизни), позволяет расширить содержание образовательных программ. Однако решение задач экологического образования в начальных классах сельской гимназии осложняется недостаточной разработанностью фундаментальных исследований по соблюдению преемственности содержания, форм и методов экологического образования как на уровне разных ступеней школы, так и в рамках перехода в последующие классы начальной школы. Указанное положение выявляет противоречие между значимостью экологического образования младших школьников в условиях сельской гимназии и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов в их преемственной связи и определяет проблему исследования: каковы педагогические условия экологического образования младших школьников сельской гимназии. Это определило выбор темы диссертационного исследования: «Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии».

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации экологического образования младших школьников в сельской гимназии.

В соответствии с целью, объектом и предметом была выдвинута гипотеза исследования: экологическое образование будет осуществляться, эффективно, если: выявлен и применен комплекс педагогических условий экологического образования младших школьников (методологическое и методическое обеспечение; возможности учебных дисциплин, внеклассных форм работы с целью экологического образования младших школьников; разработка и апробация дифференцированных программ по экологическому образованию, опора на принцип преемственности в определении содержания экологического образования; традиции гимназии; включение школьников в эколого-познавательную деятельность; совместная деятельность учителей и родителей); экологическое образование младших школьников построено на основе разработанной модели с учетом специфики сельской гимназии (цель, задачи, принципы, содержание, подходы, формы, методы и средства, критерии, показатели, уровни экологического образования); разработаны с учетом возраста и преемственной связи содержание, формы и методы экологического образования младших школьников сельской гимназии.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования: определить теоретические подходы к разработке модели экологического образования школьников младшего возраста сельской гимназии на основе изучения научных источников и практики; выявить пути и условия организации экологического образования младших школьников в сельской гимназии; разработать модель экологического образования младших школьников сельской гимназии; обосновать и экспериментально проверить модельные характеристики содержания, форм, методов экологического образования младших школьников с учетом принципа преемственности.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи процесса обучения с процессом познания человеком окружающего мира, субъективности личности и определяющей роли деятельности и активности в ее формировании (Л.С.Выготский, В.В Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Т.И.Щукина); принципы ноосферной философии (В.И. Вернадский); концепции развития личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения к построению системы школьного экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Л.П.Симонова, И.Т.Суравегина); системный подход, основанный на поиске целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов), теория дифференцированного обучения (П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.); концепции личностно ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Б.Ф.Шаталов, И.С.Якиманская и др.), ценностно-диалогический подход (Н.Н.Вересов и др.), интегрированный (Л.В.Тарасов и др. В области психолого-педагогической науки важны исследования C.B. Алексеева, Т.А.Бабаковой, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Н.М.Мамедова, А.В.Миронова, Н.Н.Моисеева, В.М.Назаренко, И.Н.Пономаревой, А.Е. Тихоновой, М.Н.Скаткина, Т.П.Южаковой, Г.А.Ягодина и др.

- эмпирические: анализ педагогического опыта учителей начальных классов и собственной педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; социально-педагогический анализ (анализ программ, учебников, пособий); социологические методы (беседа, анкетирование, тестирование); анализ продуктов творческой деятельности школьников; лонгитюдное наблюдение; методы статистической обработки данных, интерпретация результатов.

Экспериментальная работа проводилась с 1996-2005 г.г. на базе школ Московской области: Большевяземской гимназии, школ №1, №2 п.Голицына, школ №6, №9 г.Дмитрова Учащиеся начальных классов Большевяземской гимназии являлись экспериментальными и контрольными классами, а учащиеся других школ - контрольными. В эксперименте участвовало 432 ученика. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1999) - аналитико-поисковый. На этом этапе диссертантом решались следующие задачи: а) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; б) уточнялось содержание понятия «экологическое образование» на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы; в) исследовался процесс экологического образования младших школьников сельской гимназии; осуществлялся констатирующий эксперимент; г) формулировалась гипотеза исследования.

Научная новизна исследования заключается в расширении представлений о сущности и путях формирования экологического образования младших школьников сельской гимназии и состоит в следующем1 разработана структура экологического образования с учетом междисциплинарного подхода и особенностей экосоциума; составлена програм ма экологического образования младших школьников, в которую входит комплекс дифференцированных заданий преемственного характера; разработана модель экологического образования школьников младшего возраста в условиях сельской гимназии.

На защиту выносятся следующие положения:

- обоснование наличия противоречия между значимостью экологического образования младших школьников в условиях сельской гимназии и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов в их преемственной связи обучения младших школьников;

- сформулированное определение понятия «экологическая доориентация» (процесс корректировки результатов экологического образования младших школьников сельской гимназии по ряду признаков с целью изменения экологической направленности личности с теоретической на практическую);

- совокупность выявленных педагогических условий, способствующих эффективному экологическому образованию младших школьников сельской гимназии (методологическое и методическое обеспечение; преемственность экологического образования с учетом возраста школьников и возможностей учебных дисциплин; самобытность и традиции социопредметной среды гимназии; включение школьников в эколого-познавательную практическую деятельность; совместная работа учителя с семьей);

- модель экологического образования младших школьников сельской гимназии (цель, задачи, принципы, содержание, подходы, формы, методы, средства, критерии, показатели, уровни экологического образования), построенная на основе комплекса организационно-педагогических условий, которые обеспечивают практическо-деятельностное отношение к окружающей природной среде;

- разработанное содержание экологических знаний в зависимости от возраста школьников и их взаимосвязь на основе интегративного подхода к обучению в условиях сельской гимназии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулировано понятие «экологическая доориентация»;

- выявлены критерии, показатели и уровни экологического образования младших школьников сельской гимназии;

- определены педагогические условия экологического образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем, разработана модель экологического образования младших школьников, которая может быть использована при решении разноплановых задач экологического характера; составлены методические рекомендации по осуществлению экологического образования младших школьников в сельских гимназиях для учителей, воспитателей и родителей; разработаны планы занятий по экологическому образованию на основе межпредметных связей учебных предметов начальной школы и форм внеклассной экологической деятельности обучающихся (организация работы «Клуба почемучек» для первого класса, кружка «Юный эколог» для вторых-третьих классов; уроки-путешествия по природоведению «Знакомьтесь, соседи по планете»; уроки - игры, уроки-соревнования, уроки-сказки и др.); определены содержание, формы, методы экологического образования с учетом специфики сельской гимназии и социопредметной среды (экскурсии «Экологическое состояние нашего края», «Лес - наше богатство»; экологические игры «Праздник цветов», «Человек -верный сын природы», создание проектов «Мое дерево», «Экоград»; работа уголка охраны природы; проведение викторин, конкурсов, эколого-краеведческих олимпиад, написание сочинений- рассуждений «Зачем я охраняю природу» и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов педагогического исследования, адекватных проблеме, предмету, задачам; экспериментальной проверкой выдвинутых положений в экологическом образовании младших школьников; репрезентативностью объема выборки; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных в ходе исследования; доказательностью количественными оценками качества характеристик, полученных в ходе статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на научно-практических конференциях в МГОУ (20012005гг.), г.Одинцово (2002г.), внедрялись в практику сельских гимназий, докладывались на методических объединениях классных руководителей начальных классов, на педа1 огических советах Большевяземской гимназии, на районных семинарах учителей начальных классов Московской области. По теме исследования опубликовано семь работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Результаты экспериментальной работы, полученные на констатирующем этапе объективно доказали, что экологическое образование младших школьников в сельской гимназии проходит стихийно, мало учитывается принцип преемственности в экологическом образовании учащихся первых-четвертых классов. Уровень экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии оказался достаточно низким. Этот факт показал на необходимость разработки модели экологического образования младших школьников в сельской гимназии.

Формирующий эксперимент показал, что повышение уровня экологического образования протекает эффективнее в рамках разработанной нами модели. Особенностью модели экологического образования младших школьников сельской гимназии является направленность на гармонию отношений между учащимися, обществом и природой.

Использование возможностей учебных предметов, которые создают условия для формирования готовности активно действовать по охране и улучшению природной среды; осуществление построения содержания экологического материала в зависимости от класса, программы, предоставляя возможности каждому ребенку реализовать свои способности; применение разных форм внеклассной работы и разумное их сочетание; соблюдение принципа преемственности и учет условий сельской местности, совместная работа учителя и родителей является необходимым для эффективного функционирования модели экологического образования младших школьников сельской гимназии

Критериями экологического образования учащихся начальной школы являются экологические знания, экологические умения, экологически значимые качества (экологическая ответственность) и практическая природоохранная деятельность. Целью и результатом действия предложенной модели являются коррективы в экологическом образовании учащихся, повышение уровней экологического образования младших школьников сельской гимназии.

Итоговый анализ результатов по выявлению уровней экологического образования младших школьников сельской гимназии показал, что учащиеся экспериментальной группы достигли более высокого уровня экологического образования, выделенные педагогические условия свидетельствуют об эффективности экспериментальной работы.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые положения подтвердившимися, а научную гипотезу доказанной.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человечеством важную задачу - сохранить экологические условия жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и ответственности нынешнего и будущего поколений.

В исследовании экологического образования младших школьников сельской гимназии была сделана попытка создать систему формирования экологических знаний, умений обучающихся, экологически значимых качеств личности и практической природоохранной деятельности, зависящей от заинтересованного отношения к этому вопросу разных субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, классных руководителей, воспитателей, родителей. В теории, на практике, на основе экспериментальной работы были рассмотрены пути совершенствования экологического образования в свете требований документов, выходящих на исследуемую проблему.

В результате исследования на первом этапе был дан анализ теоретических источников, выявлены педагогические детерминанты (овладение теоретическими знаниями, осознание младшими школьниками законов природы, единства и целостности природной среды, введение ребенка в мир природы с раннего детства, значение природы в развитии эмоциональной сферы школьника, воспитание его нравственных качеств личности, включение детей в активную природоохранную деятельность, связанную с историческим изучением места проживания)

Изучение содержания экологического образования младших школьников сельских гимназий, осознание собственной роли сельских школьников в решении экологических проблем своей местности, формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления, выбор форм и методов экологического образования на основе принципа преемственности помогло построить модель экологического образования младших школьников сельской гимназии и конкретизировать работу по ее осуществлению.

Исследования последних лет не касаются специфики экологического образования младших школьников сельской гимназии, не нашли своего отражения в науке и на практике следующие вопросы: влияние окружающей среды на формирование экологических знаний и умений младших школьников на основе принципа преемственности, не достаточно четко обозначены педагогические условия экологического образования младших школьников сельских гимназий, не всегда соблюдается преемственность в изложении учебного материала в курсах с первого по четвертый класс.

На втором этапе исследования обращалось внимание на специфику экологического образования в дошкольный и школьный периоды в их преемственной связи, на роль семьи, выявление потенциала учебных предметов (природоведения, литературы, ИЗО, экономики, математики и др.) в экологическом образовании обучаемых. На третьем этапе были разработаны методические рекомендации всем участникам экспериментальной работы (учащимся, учителям, классным руководмелям, руководителям кружков, родителям и др.).

Проблема экологического образования младших школьников была подвергнута тщательному изучению. Было показано, каковы функции различных участников образовательного процесса, раскрыты пути осуществления экологического образования младших школьников сельской гимназии. Основные направления сводились к следующему: более тщательному изучению подвергнуть процесс экологического образования в преемственной связи с внеклассной деятельностью обучающегося. Была разработана программа по осуществлению экологической доориентации младших школьников с учетом возможностей учебных предметов и выявленного уровня экологического образования младших школьников.

Непрерывность экологического образования стала еще более очевидной после выявления потенциала каждого учебного предмета и внеклассной деятельности с учетом возраста детей. Экспериментальная работа помогла раскрыть пути самоактуализации обучающихся: осознание необходимости экологических знаний и умений, навыков в практической, природоохранной деятельности; выполнение корректировочных заданий в ходе изучения учебных дисциплин с учетом разработанных требований по методике выполнения заданий (выработка у учащихся интереса, потребности к их выполнению, усложнение условий выполнения отдельных заданий).

В соответствии с задачами, поставленными в исследовании (определить теоретические подходы на основе изучения научных источников, выявить пути и условия эффективности модели экологического образования младших школьников сельской гимназии, определить содержание, формы и методы экологического образования с учетом принципа преемственности), и посредством троекратной проверки гипотезы получен следующий комплекс теоретических и методических результатов. Обозначим их в форме кратких сообщений о тенденциях экологического образования обучающихся, характеризующихся чертами закономерностей.

4. Исходя из указанных теоретических результатов и на их основе разработаны основные подходы к построению модели экологического образования младших школьников.

Дано теоретическое обоснование обновленных понятий, характеризующих преемственность осуществления экологического образования. Типология учащихся, еще раз подчеркнем, позволяет придать экологическому процессу более целенаправленный и преемственно связный характер на заключительном этапе эксперимента. Наблюдались заметные изменения в динамике сформированное™ экологических знаний, умений, экологически значимых качеств личности, природоохранной деятельное™.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Татьяна Викторовна, Москва

1. Алексеев C.B., Симонова J1.B. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников//Начальная школа - 1999. -№1. - С. 19-23.

2. Алексашина И.Ю. Интеграция естественно полученных знаний при изучении проблем экологии / Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. — Л., 1991. С.66-68.

3. Алешина Л.П., Иванова Г.Б. Есть такая школа.Опыт работы сельских школ // Начальная школа. 2000. - №3. - С. 115-117.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.:Просвещение, 1983. -208с.

5. Амонашвили Ш.А Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск. Унив-ское, 1990. - 559с.

6. Асмолов А Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 151с

7. Асмолов А.Г. От экологических знаний к каршне мира // Вестник образования. - 1993.-№7. - С.16.

8. Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. 2000. -№4. - С. 12-18.

9. Баранова Т.В. Психологические особенности отношения школьников к природе Афтореф.дисс.канд.псих.наук. Киев, 1984. - 19с.

10. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. - №2. - С.32-33.

11. Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях // Начальная школа 2004. - №8 - С.73-75

12. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173с.

13. БерляндМ.Е Прогноз и регулирование загрязнение aiмосферы -М., 1985,- 137с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Просвещение, 1989. - 190с.

15. Благосклонов К.Н., Иноземцев А.Н. Из истории охраны природы в нашей стране / Охрана природы. М., 1967. - 442с.

16. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников II Начальная школа. 2003. - №5. - С.64-75.

17. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 1986. 189с.

18. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. -464с.

19. Божович Л.И. Формирование у младших школьников нравственных качеств личности. М., 1969. С.247-292.

20. Величкина В М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе. Учебное пособие. М.:МОПИ им.Н.К.Крупской, 1987.-120с.

21. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. -№6. - С. 31-36.

22. Вересов H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. - №7. -С 39.

23. Вересов H.H. Психоло1 ический анализ условий формирования основ экологического сознания. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1991.-16с.

24. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / Отв. ред. Б.С.Соколов, А.А.Ярошевский. М. Айрис: Пресс: Роль, 2002. - 576с.

25. Вернадский В И Научная мысль как планетарное явление // Размышления натуралиста. М., 1977. - Кн. 2.- С.210.

26. Вернадский В.И. Ноосфера. М.: Наука, 1977 - С.53

27. Вернадский В.И Философские мысли натуралиста М.: Наука, 1988.-519с.

28. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. М., 1982. - 112с.

29. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Учебно-методический комплект «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы // Начальная школа 2000. - №8. - С.4-8.

30. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для педагог.инс-в. Минск: Высшая школа, 1982.- 176с.

31. Воробьева А.Н., Голов В.Г1. Сельская среда и экологическое образование младших школьников // Начальная школа. -1998. №6. - С.63.

32. Временный государственный образовательный стандарт (Общ.сред образование) Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень/ Под ред. И.Т.Суравегиной, Н.М.Черновой. -М., 1993. -60с.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 90с.

34. Выготский JI.C. Собрания сочинений: В 6-ти т / Глав. ред. А В. Запорожца т.4. Детская психология/ Под ред. Д.Б.Эльконина -М.'Педагогика, 1984.-432с.

35. Выготский JI С. Собрания сочинений: В 6-ти т. / Глав, ред A.B. Запорожца т.6. М. Педагогика, 1984. - 400с.

36. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М., 2000. - 232с.

37. Галеева A.M., Курок М.А Партийная учеба и экологическое воспитание. М.: Московский рабочий, 1985. - 189с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.-С.1-44.

39. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // В сб Общество и природная среда М.: Знание, 1980. - С.66-86

40. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух, вода: Для учащихся начальной школы. Спб.: Пантелеев, 1901. - 5-е изд. - 74с.

41. Герд А.Я. Предметные уроки: Пособие для учителя при преподавании по книжке «Мир божий». Спб.: Пантелеев, 1919. - 140с

42. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников: Дис.канд.пед.наук. -М, 1991.- 176с.

43. Гирусов Э.В Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы./ В кн. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. - С. 150.

44. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учи!елей // Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе. Иваново, 1985. - С. 152-160.

45. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры// Начальная школа. 1998. - №6. - С. 13-14.

46. Глазачев С.Н Управление экологическим образованием: новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1997. - №1. - С.88-90.

47. Голов В.П. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? «Круглый стол» // Педагогика. 2000. - №6. - С.45.

48. Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: Авгореф.дис.канд.пед.наук. -М, 1988,- 16с.

49. Гордеева А.Л. Экология образовательной среды // Воспитание школьников. 2001. -№2. - С.53.

50. Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся // Начальная школа. 2004. - №2. - С.75-79.

51. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учеб. предметов в системе непрерывного образования учителей географии: Дисс.канд.пед.наук -М., 1995.-206с.

52. Гуманизирующий потенциал краеведения // Вестник высшей школы- 1990.-№3,-С. 17-19

53. Гуманитарное воспшание системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред H.JI Селивановой М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с

54. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Учебное пособие. Минск: Изд-во «Амалфея», 2000. - 450с.

55. Гуссейников A.A. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. М., 1989. -167с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М/ Педагогика.- 1985.-240с

57. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержании обучения. -Томск: Пеленг, 1992. 112с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. ИНТОР, 1996.554с.

59. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М., 1975. - 303с.

60. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. -1994. -№5. -С.37-40.

61. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46с.

62. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996 - 477с.

63. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М. - Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310с.

64. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ-в пед.вузов М.: ВЛАДОС, 2000. - 432с.

65. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экология в школе. 1999. - №1. - С.57-61.

66. Доктрина образования РФ // Вестник экологического образования -2000.- №2(16). -С.4.

67. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии. // Педагогика. -1997.-№5 С 103-107.

68. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней' Монография. Челябинск, ЧГАКИ, 2002 -276с.

69. Жильцов П.А , Величкина В.М. Учитель сельской школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.инст-в. -М.: Просвещение, 1985. -160с.

70. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.- 176с

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160с.

72. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. - №4. - С.37- 42.

73. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней школе//Экологическое образование. 2000.-№2. - С 22-25

74. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1984.- 160с.

75. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1985. - №6. - С.26-30.

76. Зверев И.Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа 1979.-№10.-С. 17.

77. Зверев И.Д Экология в школьном обучении: Новый аспект образования М.: Знание, 1980. -96с.

78. Иванов П.И. Основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1977.1. С.19.

79. Ильин В.С Формирование личности школьника(целостный процесс) -М., 1984.-С.143.

80. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1976. - С. 10-11.

81. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. -М. Знание, 1969.-24с.

82. Кавтарадзе Н Д Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Москов. псих-педаг. инст-т. Изд-во «Флинта», 1998. - 192с.

83. КаировИ.А. Азбука нравственного воспитания. М., 1979. 320с.

84. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? «Круглый стол» // Педагогика. 2000. - №6. - С.40-56.

85. Калинин В.Б Формула эколо. ического образования // Экология и жизнь 1996 -№1. -С.67.

86. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, изд.2., Пг, «Земля», 1915.-434с.

87. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг, «Земля»,1915746с

88. Каропа Г.Н. Принцип систематической дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. - №7. - С.31-38

89. Карпова А.Г. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1993. - №8. - С.69-73.

90. Кларина Л.М. Экономика и экология в начальной школе: Пособие для учителя. М. «Вита-Пресс», 1997. - 208с.

91. Князева Т.Н. К проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе // Начальная школа. 2004. - №2. - С 29-30.

92. Клепинина З.А. Информационно-методическое письмо о новом курсе по ознакомлению с окружающим миром // Начальная школа. 1997. -№10. -С.40-41.

93. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416с

94. КомовС.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов М., 1987. - С.5.

95. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия' исторический опыт и современные проблемы. Дис.докт.пед.наук. Ижевск, 2003.- 296с.

96. Концепция общего среднего экологического образования Проблемный Совет по экологическому образованию Российской Академии образования // Зеленый мир. 1994. - №13. - С.12-14.

97. Концепция экологической программы РФ / Под ред. В.С.Рявкина, Б В.Пояркова. Ярославль; М., 1991. - 85с.

98. Кочергин А.Н. Экологическое сознание как элемент ноосферы/ Экология сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984. - С 40

99. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.О. Экологическое знание и сознание. Новосибирск, 1987. - 221с.

100. Кравченко Г.В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения Дисс.канд.пед.наук. М., 2000. - 169с

101. Краевский В.В. Моделирование в педаго!ическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева -М.: Просвещение, 1998. С. 107-123.

102. Юб.Кривенко B.JI. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников// Начальная школа. 2002. -№7. -С.72-75.

103. Крившенко Л.П., Сысоева М.Е. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: СГУ, 2003. - 115с.

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 - 172с.

105. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников // Начальная школа. 2000. - №7. - С.85-86.

106. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.359с.

107. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика. -1971 -279с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977.-304с

109. Леонтьев А.Н. Избран, психолог, произведения: В 2-х т. Т.1-М.: Педагогика, 1983. -392с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-е 4-е. М.: Изд-во МГУ, 1981.-284с.

111. Лернер И Я. Концепция базового содержания общего образования// Информ сб АПН СССР.- 1991.-№8.-С.3-15.

112. Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика 1993. - №2. - С.19-24. 117. Люблинская A.A. Учителю о психологии младших школьников.

113. М. Просвещение, 1977 -223с.

114. Люблинская А А. О преемственности учебной работы в школе / Преемственность в процессе обучения // Учен. зап. Ленин, пед инст-та -т.372. С.5-32.

115. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч. В 8-ми т. Т.1. М., 1983. - 366с.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Просвещение, 1998. - 192с.

117. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М. Шк. - Пресс, 1997. - 61с.

118. Мамедов Н.М, Суравегина И.Т. Образование в области окружающей среды, основные концепции и направления. Свердловск, 1989. - 38с

119. Материалы Всероссийского совещания «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования» // Начальная школа. 2000. - №1 -С.1-4.

120. Махмутов М.И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории. -М : Педагогика, 1975. 367с.

121. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избран, психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

122. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. Минск. Народ.асвета, 1987. -109с.

123. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. 1989. - №3. - С.5.

124. Моисеев Н.Н Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. -83с.

125. Моисеева Л В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997.- 229с.

126. Морозова Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 2002. -№7. - С.35-38.

127. Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования // Перспективы. 1992. - № 102. - С. 188-200

128. Ш.Мухина B.C. Возрастная психология. М. Педагогика, 1992. - 156с.

129. Назаренко В.М. Место модели в экологическом образовании / Развитие непрерывности экологического сознания. М., 1995. - С.69-72.

130. Национальная стратегия экологическою образования в РФ: Проект// Зеленый мир. 2000. - №11-12. - С.8-13.

131. Неменский Б.М. Распахни окно. М.: Молодая гвардия, 1974. - 188с.

132. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / Методика экологического воспитания дошкольников. -М., 1999. С. 153-159.

133. Новое содержание образования и проблема готовности сельской школы к его реализации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. Ф.С.Авдеева. Орел. Изд-во ОГУ, 1999. - 430с.

134. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Методич. письмо Министерства образования РФ №35. М. от 25.03.94. // Дошкольное образование России. - М., 1997.

135. Ожегов С.Н. Словарь русского языка. М.:«Русский язык», 1989.752с.

136. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: «Молодая гвардия», 1990.-271с

137. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.-АЗЪ, 1995.-928с.

138. Осипова В.Ю. Вопросы экологического образования в курсе природоведения. // Начальная школа. 2001.- №6. - С.85-86.

139. Основы экологического мышления / Конспекты лекций.-Новосибирск. НИПК и ПРО, 1998. 215с.

140. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания //Экологическое образование. 2001. - №1.- С 20-23

141. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дисс.канд пед наук. Ростов н/Д, 1998. - 168с

142. Парламентские слушания «Проблемы экологического воспитания и образования в России». М., 1998.

143. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1991. 189с.

144. Педагогика. Учебное пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

145. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. - С.357.

146. Педагогический словарь /Глав Редакция: H.A. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д.Казьмин и др. В двух т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. т.1. -774с

147. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 189с.

148. Плешаков A.A. Зеленый дом. Программа и тематическое планирование для начальной школы: Книга для учителя М.: Просвещение, 2002. - 77с.

149. Плешаков A.A. Экологические проблемы и начальная школа// Начальная школа -1991. №5. - С.2-4.

150. Плешаков A.A., Горецкий В.Г. Комплект «Школа России»// Начальная школа. 2002. - №7. - С.6-7.

151. Подготовка учителя к работе в сельской школе: Сбор, научных трудов /Отв ред АЕ. Кондратенков, Г.Ф. Суворова Смоленск, 1983. -162с.

152. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Спб. // Экология и образование -1998. -№1. -С.30-33.

153. Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения». М,. 1994.