Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

Мазитова, Лейля Асгатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

Автореферат

Автор научной работы: Мазитова, Лейля Асгатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию"

На правах рукописи

Мазнтова Лейля Асгатовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень начального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук

3 1 МАЙ 2007

Екатеринбург - 2007

003063389

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно- педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Миронов Анатолий Владимирович

Ведущая организация ГУО ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им И.Я Яковлева»

Защита состоится 30 мая 2007г в 18 00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

Автореферат разослан 27 апреля 2007 г

Ученый секретарь

доктор биологических наук, профессор Дыганова Роза Яхиевна

диссертационного совета

Лазарева О Н

Общая характеристика работы Актуальность исследования Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека в природе, смены ценностных ориентиров Человечество осознает необходимость формирования нового менталитета, связанного со взглядами на экологически безопасное и устойчивое развитие общества В последние годы в Республике Татарстан наблюдается заметное ухудшение экологической обстановки, порождаемое промышленностью (нефтедобыча, нефтехимия) и развитым сельским хозяйством В таких условиях каждый житель республики должен активно бороться за сохранение и улучшение состояния окружающей среды Поэтому все большую значимость приобретает экологическое образование

В последние годы были исследованы принципы построения учебных предметов естественнонаучного цикла, направленных на экологическое образование младших школьников Разработаны вариативные программы для начальной школы, отражающие разные аспекты экологического образования Однако в массовой практике обучения естествознанию младших школьников наблюдается несоответствие между уровнем экологических знаний и уровнем сформированности экологической культуры В практике работы школы до сих пор не уделяется достаточного внимания реализации потенциальных возможностей национально-регионального и федерального компонентов естественнонаучного образования Кроме того, стремление авторов программ дать как можно больше знаний о природе и экологических связях в ней ведет к чрезмерной перегрузке младших школьников и к преобладанию «книжного» обучения, когда экологические истины постигаются со слов учителя и из учебников Практика показывает, что во многих школах все еще низок уровень практических умений и навыков экологически целесообразного поведения в природной среде Причинами такого положения в настоящее время являются недостаточная разработанность методического обеспечения процесса экологического образования младших школьников, в которой бы учитывались психологические и дидактические особенности обучения и воспитания, а также слабая связь учебного процесса с внеурочной деятельностью экологической направленности

Изучение педагогических источников и передового педагогического опыта подтверждает необходимость разработки педагогических условий для формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию Важно уделять особое внимание к отбору содержания, форм и методов для формирования экологического отношения, что предопределяет его успешность Решение

данной проблемы в педагогической деятельности требует оптимизации всей системы учебно-воспитательного процесса

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблемам становления и развития экологического образования посвящено значительное количество исследований Развитию педагогической мысли в области экологического образования во многом способствовали видные просветители прошлого Я А.Коменский, Ж Ж.Руссо, В А Дистервег, К Д Ушинский, Л Н Толстой, В А Сухомлинский, К Насыри, Ш Марджани и др

Основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся разработаны в ряде исследований Рассматриваются цель и задачи, принципы и перспективы экологического образования и воспитания школьников (И Д Зверев, И Т Суравегина, Н М.Мамедов и д р), система и содержание природоохранного образования в средней школе и педагогические условия реализации этой системы (А Н Захлебный, И С Матрусов, А В Миронов), проблемы формирования мотивов бережного отношения школьников к природе (Н А Рыков, С С Соловьев и др )

Научно-педагогические основы экологического образования и положения концепции образования для устойчивого развития освещены в работах С.Н Глазачева, Д Н Кавтарадзе, Т В Кучер, Н.М Черновой, В М Назаренко, А Д Урсул и др

Проблемы воспитания любви к природе и бережного отношения к ней младших школьников исследовали В М Минаева, С Е Крылова, С Н.Новикова, М В Емельянова, Г В Буковская, И Т Гайсин, Л В Моисеева, Г В Суйлеманова, Н Э Якубова и др

Большинство исследований по теории и методике экологического образования дошкольников и младших школьников связано с разработкой программ (С Н Николаева, Н А Рыжова, Л Д Бобылева, А А.Плешаков, Л П.Симонова, Л Р Ахметшина и др) Особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста природных объектов раскрывают Л Н Ботович, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д.Б Эльконин и др.

Проблема формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию, как показывает анализ литературы, пока еще недостаточно изучена До сих пор мало разработаны и обоснованы педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий

- между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию экологического отношения к природе у младших школьников, и недостаточным уровнем его сформированное™ в процессе изучения естествознания,

- между необходимостью в эффективной организации процесса экологического образования и воспитания в школе и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации в процессе обучения естествознанию,

- между теоретическим обоснованием необходимости формирования у младших школьников экологического отношения к природе и неразработанностью теоретико-методологических основ его формирования в процессе обучения естествознанию в начальной школе.

Данные противоречия объясняют актуальность проблемы исследования определение педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения в процессе обучения естествознанию

В результате осмысления проблемы была выбрана тема исследования «Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

Объект исследования - процесс обучения естествознанию младших школьников

Предмет исследования - педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников экологического отношения к природе будет эффективным в процессе обучения естествознанию при реализации комплекса педагогических условий

- усиление ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов содержания естественнонаучного образования на основе разработанной и внедренной программы кружка «Туган ил» (Родной край), обеспечивающей экологизацию и интеграцию национально-регионального и федерального компонентов,

- усовершенствовать организацию учебного процесса на основе психологических механизмов субъектификации природных объектов и дидактических принципов целостности, интеграции и дифференциации,

- реализации модели процесса обучения естествознанию младших школьников, включающая комплексное применение нетрадиционных методов обучения (экологической лабилизации, экологических ассоциаций, художественной репрезентации, экологической эмпатии, экологической идентификации, ритуализация экологической деятельности, экологической экспектации) в сочетании с формами внеурочной работы (экологические движения, экологические экспозиции, экологическое моделирование, экологический практикум, экологические праздники, эколого-психологические тренинга)

В соответствии с объектом, целью, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить и обосновать содержание и структуру понятия «экологическое отношение к природе у младших школьников»

2. Изучить возможности и средства усиления ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов в содержании школьного естественнонаучного образования, обеспечивающие экологизацию и интеграцию национально-регионального и федерального компонентов содержания естественнонаучного образования

3. Разработать и экспериментально проверить модель процесса обучения естествознанию младших школьников, которая ориентирована на формирование у младших школьников экологического отношения к природе

4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы, обеспечивающие процесс формирования у младших школьников экологического отношения к природе

5. Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ у младших школьников экологического отношения к природе в соответствии с выявленными показателями и критериями

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили теория взаимодействия общества и природы (Э В Гирусов, Н М Мамедов, В С Соловьев, А Д Урсул и др ), концепции экологического образования и воспитания младших школьников (И Т Гайсин, А В Миронов, Л В.Моисеева, И.Т Суравегина, Л П Салеева-Симонова, А.А Плешаков и др), теория непрерывного экологического образования и ее принципы (С В Алексеев, С Д Дерябо, А Н Захлебный, ИД Зверев, ВАЯсвин и др); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды (С Т Шацкий, А С Макаренко, 3 ИРавкин и др), о значении семейного воспитания детей ( В Г Закирова, К Кволс., П И. Пидкасистый и др)

Кроме того, при исследовании данной проблемы мы опирались на психолого-педагогические теории и концепции возрастной периодизации (Л С Выготский, Л И Божович, Д Б.Эльконин и др ), теорию развивающего

обучения младших школьников (В В Давыдов, Л В Занков и др ), идеи гуманизации образования (Р А Валеева, 3 Г.Нигматов, В.А.Сухомлинский, 3 И Равкин, А Н Хузиахметов и др.)

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования теоретических (анализ методической, психолого-педагогической, философской литературы, нормативно-программной документации для начальных классов общеобразовательных школ по проблеме исследования), эмпирических (опрос, беседа, педагогический эксперимент, наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение и анализ педагогического опыта по исследуемой программе), метода сттжттесюйобработшрезушлагов.

Этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа с 1996 по 2005 г

На первом этапе (1996 - 1999 гг) была определена проблема исследования, изучена философская, психологическая, педагогическая литература, проанализирован учебно-воспитательный процесс начальных классов общеобразовательных школ и гимназий, проведен констатирующий этап работы, разработаны общие подходы к решению проблемы и обоснована тема, гипотеза исследования На втором этапе (1999 — 2003 гг) проводилась формирующая опытно-поисковая работа с целью проверки эффективности разработанной программы, одновременно обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, анализировались ранее полученные выводы Была разработана и уточнена методика исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) были проведены обработка и анализ полученных результатов, систематизация материала, обобщение результатов исследования и литературное оформление работы База исследования. Основной опытно-поисковой базой явились общеобразовательные школы №80, 81, 87, 135 и гимназии № 4, 18, 52, 102 г Казани Республики Татарстан В эксперименте участвовало 16 учителей начальных классов г. Казани и Рыбно-Слободского района, 328 детей младшего школьного возраста (1-4 классы), из них 167 — в экспериментальных и 161 - в контрольных классах.

Научная новизна исследования состоит в том, что - выявлены и теоретически обоснованы дидактические подходы к обновлению содержания начального естественнонаучного образования за счет актуализации его ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов, установлено его позитивное влияние на уровень сформированное™ у младших школьников экологического отношения к природе,

теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе,

- определено педагогическое значение формирования у младших школьников экологического отношения к природе в содержании национально-регионального и федерального компонентов базисного учебного плана, состоящее в приобретении учащимися знаний, умений, навыков, позволяющих анализировать возникшие экологические региональные проблемы во взаимосвязи с глобальными, участвовать в сохранении и улучшении качества окружающей среды региона Теоретическая значимость исследования заключается

- в уточнении понятия «экологическое отношение к природе младших школьников», которое понимается как субъективная позиция личности, включающая не только ответственное отношение к природе, но и в потребности владении экологическими знаниями и умениями общения с природой, практическими знаниями норм и правил поведения в ней, а также личных качеств, обеспечивающих потребность в природоохранной деятельности и в сохранении природы для будущего поколения,

- в теоретическом обосновании необходимости актуализации ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов содержания начального естественнонаучного образования объединяя национально-региональный и федеральный компоненты,

- в доказательстве эффективности формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе начального естественнонаучного образования на основе национально-региональных компонентов базисного учебного плана,

- в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- создана и внедрена в процесс обучения естествознанию программа кружка «Туган ил (Родной край)», разработанная на основе учета региональных особенностей и актуализации ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов,

- разработаны и внедрены в школьную практику научно-методические рекомендации, система познавательных заданий для 1-4 классов по формированию у младших школьников экологического отношения при изучении естественнонаучных дисциплин, включающие адаптированные к возрасту методы и формы учебной и внеучебной деятельности,

- разработан и применен диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ у младших школьников экологического отношения к природе

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются соблюдением требований целостного подхода при разработке проблем, методической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных теоретических и экспериментальных методов, адекватностью логики и использованных методов целям, предмету и задачам исследования, результатами педагогического эксперимента, применением методов математической статистики

На защиту выносятся следующие положения:

1 Формирование экологического отношения к природе является одним из базовых элементов экологического начального образования Поэтому оно должно включать не только формирование ответственного отношения к природе, основанное на убеждении, что природа принадлежит всему обществу, в том числе и грядущему поколению людей, но и потребность общения с природой, знание норм и правил поведения в ней, активность и готовность к природоохранной деятельности, умения и навыки непрагматического взаимодействия с природой

2 Дидактической основой формирования у младших школьников экологического отношения к природе является экологизация и интеграция содержания начального естественнонаучного образования за счет включения национально-регионального компонента в базисный учебный план и дополнение его программой кружка «Туган ил (Родной край)»

3 Формирование у младших школьников экологического отношения к природе осуществляется в процессе обучения естествознанию на основе предложенной нами модели, которая обеспечивает реализацию дидактических принципов (принцип формирования мыслеобразов, принцип субъектификации природных объектов, принцип коактивности), которые регулируют конструирование и использование нетрадиционных методов и форм обучения

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики естественно-математических факультетов и факультета начального и дошкольного образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, на районных, городских и республиканских педагогических совещаниях, заседании секции учителей начальных классов школ и гимназий Московского, Кировского,

Приволжского районов г Казани, Нижнекамска, Набережных Челнов, Тюлячинского и Рыбно-Слободского районов Республики Татарстан Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, докладах на региональных научно-методических конференциях «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004), «Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе» (Казань, 2005), на Всероссийских научно -практических конференциях «Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования» (Орск, 2003), «Теоретические и практические аспекты педагогической акмеологии как одной из стратегий личностного роста учителя» (Наб Челны, 2004), «Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире» (Брянск, 2004), на международных научно -практических конференциях «Экологическое образование в период детства региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе» (Казань, 2006) Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ и гимназий Материалы исследования используются в школах и гимназиях г Казани, Набережных Челнов, Нижнекамска, а также Рыбно-Слободского, Мамадышского, Тюлячинского, Лаишевского районов Республики Татарстан

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (188 наименований) и 9 приложений

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологическая основа и методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическая и методологическая основы формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию» состоит из трех параграфов, в которых рассматривается сущность экологического отношения к природе учащихся младших классов, дается психолого-педагогическое обоснование возможности формирования у младших школьников экологического отношения на уроках естествознания и в системе внеклассной работы

Исследуя проблему формирования у младших школьников экологического отношения к природе на уроках естествознания, мы пришли к мысли о необходимости найти тесную взаимосвязь между экологическим образованием и формированием экологического

отношения Нами был проведен анализ таких понятий, как «отношение», «отношение к природе», «экологическое отношение» Необходимо было также осознать, насколько тесно соприкасаются друг с другом смежные понятия «экологическое отношение», «субъективное отношение», «ответственное отношение», «положительное отношение», «ценностное отношение»

Развернутое определение понятия «отношение» дано в «Новейшем философском словаре» под общей редакцией А П. Ярещенко «разнообразные связи, которые возникают между субъектами социального взаимодействия и характеризуют общество, в которое входят данные субъекты, как целостность» Отношение, таким образом, представляет собой связь, во многом определяющую степень общей цивилизованности общества Наиболее четкое определение понятия «отношение к природе» дает словарь по этике под редакцией И С Кона «отношешге к природе — это одна из сфер общественной жизнедеятельности человека, заключающая в себе нравственно-ценностное содержание» Отношение к природе зависит от господствующего в обществе способа производства, осуществляется на основе общественных связей между людьми Мы также присоединяемся к мнению В Н Мясищева, который считает, что «субъективное отношение - это субъективная позиция личности в окружающей ее действительности»

Подробно и всесторонне понятие «отношения экологические» рассмотрено И Д Реймеро «социальные связи между людьми по охране и рациональному использованию природы » В его определении подробно раскрываются существенные признаки, связи и отношения понятия, выделены характерные черты - универсальность, первичность, системность В ходе исследования эти компоненты нами были рассмотрены и использованы в расширенном варианте

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что интерпретация понятия «экологическое отношение к природе младших школьников» до сих пор остается одним из самых сложных и дискуссионных вопросов педагогики и психологии, к его трактовке нет единого подхода, а определения существенно различаются Формулировка многих из них зависит от теоретических основ, на которых строится та или иная концепция воспитания Многие известные концепции воспитания основываются на философских учениях или же на психологических теориях детского развития. Это социоэнергетическая (Э Вильсон, Л С.Выготский), психологическая (3 Фрейд, 3 Эриксон), поведенческая (Д Локк, Д Уотсон) и биологическая (К Лоренц, М Клаус) теории Наиболее популярна в последние годы гуманистическая позиция (Ж -Ж Руссо, Э Берн, В А Сухомлинский, Ш А.Амонашвили,

3 Г Нигматов) Она требует осознания и признания воспшуемого как главной ценности, осознания и признания его способности и права на самореализацию, признание субъекта - субъективных отношений

На наш взгляд, в широком понимании понятие «формирование экологическое отношение к природе у младших школьников» рассматривается как становление экологически развитой духовной сферы личности в процессе взаимодействия с окружающей социоприродной средой Экологическое отношение - регулятор отношений человека (общества) и природы, ориентированных на перспективу и связанных с решением глобальных проблем современности Таким образом, сформированное экологическое отношение предполагает наличие у человека потребности в общении с природой и знания норм и правил поведения в природе, активности, готовности к природоохранной деятельности, умений и навыков непрагматического взаимодействия с природой

В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами было синтезировано определение понятия «экологическое отношение к природе младших школьников» - это субъективная позиция личности в окружающей ее действительности, включающая не только ответственное отношение к природе, основанное на убеждении, что природа принадлежит всему обществу, в том числе и грядущему поколению людей, но и потребность общения с природой, знание норм и правил поведения в ней, активность и готовность к природоохранной деятельности, умения и навыки непрагматического взаимодействия с природой.

Исходя из данного определения, мы можем определить задачи формирования у младших школьников экологического отношения Они сводятся к следующему

1 Формирование системы научных экологических знаний и умений, взглядов и убеждений, через актуализацию ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов национально-регионального и федерального компонентов содержания начального естественнонаучного образования

2 Воспитание активно действующей личности, стремящейся к сохранению и улучшению окружающей ее среды

3 Осуществление систематической практической работы с младшими школьниками, способствующей развитию эмоционально-чувственной сферы Содержание воспитательного процесса должно носить комплексный характер и обеспечивать разнообразие деятельности (практическое, познавательное, творческое, игровое и др ) и направлений (эколого-экономического, эстетического, природоохранного)

Как показывает наше исследование, содержание экологического образования в начальной школе все еще носит фрагментарный, недостаточно скоординированный характер и не образует соответствующей системы, существующие формы и методы далеко не всегда учитывают специфику развития детей младшего школьного возраста Все это требует корректировки учебных программ и учебников по естествознанию в начальных классах, а также введения особых тем, разделов и разработки специальных экологических факультативов

Одним условием успешного формирования у младших школьников экологического отношения является организация учебного процесса в начальной школе на основе психологических механизмов субъектификации природных объектов Работа в данном исследовании строилась на применении следующих методологических принципов, которые регулируют использование методов и форм в экологическом образовании Так, например, принцип формирования мыслеобразов регулирует использование методов, формирующих систему экологических представлений, принцип субъектификации - субъективное отношение к природным объектам, принцип коактивности (содействия) с миром природы обусловливает использование в педагогическом процессе таких методов, использование которых способствует формированию экологически целесообразных стратегий и технологий экологической деятельности

Современный период характеризуется усилением внимания к формированию активного экологического поведения и нравственно-ценностных ориентации к природе. В связи с этим решается проблема усиления ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов содержания экологического образования на уровне региона Далее в диссертации анализируется роль данных аспектов в формировании у младших школьников экологического отношения к природе

Ценностно-нормативный аспект содержания начального есгественношучюго образования включает знания, раскрывающие универсальную ценность природы республики, нетрадиционные способы освоения природных богатств, народные традиции, связанные с использованием и охраной природы Данный аспект содержания раскрывает детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека Региональное изучение экологических проблем включает рассмотрение природы республики как универсальной ценности ресурсной, биологической, духовной Большое значение для формирования экологического отношения к природе у младших школьников имеет деятельностно-практический аспект содержания образования Это показ конкретных фактов взаимодействия человека с

природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе Весьма важно показать ученикам младших классов и природоохранную работу по сохранению и улучшению городских и природных ландшафтов, познакомить их с республиканскими памятниками природы, заповедниками, национальными парками Необходимо обращать внимание детей на отрицательные факты воздействия человека на природу, экологические проблемы в данном регионе

В процессе обучения естествознанию важно формирование личного экологического опыта, что в свою очередь во многом определяет субъективную позицию младшего школьника в процессе формирования экологического отношения к природе, которую необходимо учитывать, на которую важно опираться при организации процесса обучения естествознанию Результаты исследования позволили разработать модель процесса обучения естествознанию младших школьников, ориентированную на формирование экологического отношения к природе (рис.)

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации комплекса педагогических условий формирования экологического отношения к природе учащихся в процессе обучения естествознанию» определены и проверены педагогические условия, раскрыты содержание и методика опытно-поисковой работы, описаны ход и результаты данной работы

Приступая к опытно-поисковой работе, мы изучили уровень сформированное™ у младших школьников экологического отношения, процесс организации начального экологического образования Для решения поставленных задач и накопления научных данных была разработана программа опытно-поисковой работы на основе положений, выдвинутых в рабочей гипотезе исследования

Необходимым условием формирования у младших школьников экологического отношения к природе мы считаем разработку и внедрение в учебный процесс составленной автором работы программы кружка «Туган ил (Родной край)» (для 3-4 классов), которая активно применялась в экспериментальных школах г. Казани Эта программа значима тем, что в ней хорошо сбалансирована система научных знаний с уровнем развития младшего школьника экскурсии в природу, знакомство с живыми объектами, игра, исследования, наблюдения, работа на учебно-опытных участках, - все это позволяет сформировать у младших школьников экологическое отношение к природе Также в ней подробно рассматриваются экологические особенности района, в котором расположена данная школа, значительное внимание уделяется

Уровень сформированное™ экологического отношения к природе

ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Овладение экологическими знаниями, оптимальными стратегиями и технологиями взаимолействия с пшшолными

Нетрадиционные методы экологического образования:

- экологическая лабилизация,

- экологическая эмпатия,

- экологическая идентификация,

- ритуализация экологической деятельности

Содержание курса естествознание кл.

Дифференцированный подход при отборе

учебного материала,

Реализация межпредметных связей

экологического содержания с другими

учебными дисциплинами,

Интеграция национально-регионального и

федерального компонентов

Нетрадиционные формы внеурочной работы.

- экологические движения,

- экологические экспозиции,

- экологическое моделирование,

- экологический практикум,

- экологические праздники,

- эколого-психологические тренинги

Готовность к усвоению:

Осознаваемость, активность^ ^

влечение, интерес, склонность

Цели и задачи

процесса формирования экологического отношения к природе

Рис Модель процесса обучения естествознанию младших школьников, ориентированная на формирование экологического отношения

практическому участию младших школьников в той или иной экологической деятельности В процессе актуализации ценностно-нормативного аспекта содержания экологического образования нами была разработана система познавательных заданий (1-4 классы) на основе программного природоведческого материала на применение природоведческих знаний в новой нестандартной учебной ситуации

Одним из условий формирования экологического отношения к природе является реализация модели процесса обучения естествознанию младших школьников, которая ориентирована на формирование экологического отношения Разработанная модель включает комплексное применение нетрадиционных методов обучения экологической лабилизации, экологических ассоциаций, художественной репрезентации, экологической эмпатии, экологической идентификации, ритуализации экологической деятельности, экологической экспектации Например, методы экологической лабилизации, экологических ассоциаций, художественной репрезентации формируют систему экологических представлений личности как на основе научной информации, так и на основе произведений искусства, литературных произведений, музыки Метод экологической идентификации заключается в ртуапшации экологической деятельности, в педагогической актуализации постановки личностью себя на место того или иного природного объекта Метод экологической эмпатии стимулирует проекцию, то есть перенос личностью собственных состояний на природные объекты Методы ршуашсания экологической деятельности и экологической экспектации относятся к принципу коактивности и предусматривают стимулирование стратегии помощи миру природы и освоение соответствующих технологий, которые позволяют личности «соучаствовать» в жизни самой природы

В качестве основных форм внеурочной работы по формированию у младших школьников экологического отношения к природе мы рассматриваем экологические движения, экологические экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, экологические праздники, эшлого-гюихогюгические тренинги

Проверка эффективности и практической значимости педагогических условий формирования экологического отношения к природе проводилась в общеобразовательных школах и гимназиях путем организации опьгтно-экспериментальной работы Между учениками экспериментальных и контрольных классов не было существенной разницы в уровнях развития, обученности, воспитанности, что было подтверждено данными статистической обработки

Для выявления исходного уровня сформированное™ экологического отношения учащихся к природе в процессе обучения и воспитания мы провели констатирующий эксперимент

В результате работы нами были выделены следующие критерии формирования экологического отношения, соответствующие основным ее компонентам когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческо-деятельностный По каждому из данных критериев нами были выделены основные показатели, которые вошли в содержательную характеристику уровней сформированное™ у младших школьников экологического отношения

а) для когнитивного - ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы,

б) для эмоционально-оценочного - проявление положительных эмоций при выполнении действий, направленных на сохранение природных объектов,

в) для поведенческо-деятельностного — активность, готовность к природоохранной деятельности, умения и навыки непрагматического взаимодействия с природой

На основании дифференциации данных показателей нами были определены три уровня сформированное™ у младших школьников экологического отношения - высокий, средний, низкий

Анализ ответов на начало опытно-поисковой работы дал следующие результаты учащиеся с высоким уровнем было 10%, со средним — 44%, с низким — 46% Ученики экспериментальных и контрольных классов демонстрировали весьма низкий уровень сформированное™ экологического отношения

Второй этап - формирующий позволил выявить степень эффективности разработанных нами педагогических условий

На первых порах формирующего этапа велись наблюдения за учебно-воспитательным процессом. Данные наблюдения позволили установить недостаточную работу учителей в этом направлении на уроках уделяется мало внимания экологическим особенностям региона, в основном изучаются проблемы глобального уровня В связи с этим с учителями велась дополнительная работа Также в экспериментальных классах велась дополнительная работа в направлении формирования экологического отношения на основе положений, выдвинутых в рабочей гипотезе В ходе данной работы использовались постоянные наблюдения за регулярностью проведения уроков и внеклассных мероприятий экологического направления, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, в ходе которых выявлялся уровень экологических знаний и умений, проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для выяснения уровня сформированное™ экологического отношения к

природе По рекомендациям автора были разработаны и проведены уроки. «Изучай свой край», «Мой родной край древний и современный», «Родники родного края», «Родной край - зеленая колыбель», тематические вечера, посвященные Дню Земли, Дню воды, Дню птиц, праздники Сабантуй, Навруз Наряду с традиционными формами на уроках использовались нестандартные формы урок-экспедиция, урок-путешествие, урок-суд, учителя чаще использовали компьютерную технику

Результаты повторного проведения серии диагностических методик после формирующего этапа работы позволили выявить некоторые изменения в уровнях сформированное™ у младших школьников экологического отношения Об этом свидетельствуют данные таблицы Результаты оценивались в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ экологического отношения

Таблица

Уровни сформированное™ у младших школьников экологического

отношения (%)

Компоненты Уровни Констат этап Контрол этап

Эксп классы Контр классы Эксп. классы Контр классы

Когнитивный (познавательная сфера) высокии 9,8 10,1 26,3 13,8

средний 71,3 70,7 69,5 67,2

низкий 18,9 19,2 4,2 19,0

Эмоционально-ценностный (аффективная сфера) высокий 18,7 19,2 27,1 21,4

средний 39,2 37,9 56,5 41,9

низкий 42,1 42,9 16,4 36,7

Поведенческо-деятельностныи (практическая сфера) высокий 24,6 23,8 43,1 25,1

средний 37,2 37 48,7 57,6

низкий 38,2 39,2 8,2 17,3

Всего высокий 17,7 17,7 32,2 20,1

средний 49,2 48,5 58,2 55,5

низкий 33,1 33,8 9,6 24,3

Анализируя данные контрольного этапа опытно-поисковой работы, мы установили, что у детей экспериментальных классов произошли позитивные изменения по отношению ко всем компонентам В экспериментальных классах улучшилось качество знаний учащихся по естественным дисциплинам, а главное изменилось отношение к

окружающей среде Школьники активнее стали участвовать во внеурочных природоохранных мероприятиях

Так, значительно увеличилось количество детей из экспериментальных классов, имеющих высокий уровень сформированное™ когнитивного компонента с 9,8 до 26,3%, эмоционально-ценностного компонента с 18,7 до 27,1%, также поведенческо-деятельностного компонента с 24,6 до 43,1% В контрольных классах рассматриваемые показатели изменились лишь незначительно Показательны различия в изменении количества детей, имеющих низкий уровень сформированное™ экологического отношения в экспериментальных классах их количество снизилось на уровне сформированное™ когнитивного с 18,9 до 4,2%, эмоционально-ценностного компонента - с 42,1 до 16,4% и поведенческо-деятельностного компонента - с 38,2 до 8,2% В контрольных же классах показатели практически не изменились

Таким образом, если на начальном этапе опытно-поисковой работы высокий и средний уровни сформированное™ экологического отношения имели 66,9% учащихся экспериментальных и 66,2% контрольных классов, то по ее окончании он был у 90,4% учащихся экспериментальных классов и 75,6% контрольных классов В экспериментальных классах изменения произошли в основном у учащихся, находившихся на низком уровне, а в контрольных классах изменения оказались незначительными и произошли в основном на низком и среднем уровнях

Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных нами педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения в процессе обучения естествознанию

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, представлены основные выводы и рекомендации Полученные данные позволяют утверждать правомерность выдвинутых предположений и позволяют сделать следующие выводы

1 В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами было синтезировано определение понятия «экологическое отношение к природе младших школьников». Оно определяется нами как субъективная позиция личное™, владеющая определенным уровнем экологических знаний, умении соотносить их с нормами и правилами поведения в природе, потребности общения с ней, активность и готовность к природоохранной деятельности, умения и навыки непрагматического взаимодействия с природой

2 Национально-региональный компонент содержания образования во взаимосвязи с федеральным позволяет динамично развиваться системе образования в регионе. Как показало данное исследование,

эффективность формирования у младших школьников экологического отношения к природе в общеобразовательных школах при изучении естествознания требует внедрения в начальное образование ценностно-нормативного и практически-деятельностного аспектов

3 Подтверждена эффективность модели процесса обучения естествознанию, которая ориентирована на формирование у младших школьников экологического отношения к природе, включающая комплексное применение нетрадиционных методов обучения (экологической лабилизации, экологических ассоциаций, художественной репрезентации, экологической эмпатии, экологической идентификации, ритуализация экологической деятельности, экологической экспектации) в сочетании с формами внеурочной работы (экологические движения, экологические экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, экологические праздники, экоиого-психологические тренинги)

4 Изучение экологического потенциала современных учебных программ и учебников по естествознанию показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического отношения к природе, но они не полностью реализуются на практике В ходе исследования были разработаны методические рекомендации по реализации содержания образования, включающие адаптированные методы и формы, обеспечивающие усвоение содержания начального естественнонаучного образования с учетом экологических особенностей региона

5 Разработанный нами диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ у младших школьников экологического отношения опирается на выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы показатели и критерии

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования у младших школьников экологического отношения в процессе обучения естествознанию Она требует дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования экологического образования и воспитания

Основные положения диссертации опубликованы в следующих

работах:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и

изданиях, определенных ВАК 1 Мазитова Л А Формирование экологического отношения к природе в процессе обучения естествознания в профильной школе / Л А Мазитова// Казанский педагогический журнал - 2007 - № 2 - С 70 - 74 - (0,35 п л ) Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Мазитова JIА Формирование экологического отношения к природе учащихся на уроках естествознания и в системе внеклассного образования// СЭТС / Социально-экономические и технические системы исследование, проектирование, организация Камская государственная инженерно-экономическая академия, 2006г -№12 -0,25п л /http //kampi.ru/sets

3 Мазитова Л А. Воспитание экологической культуры у младших школьников/ Л А Мазитова // Экологическая педагогика Сборник статей и тезисов по материалам X Международной конференции «Экологическое образование в период детства региональный подход» 20-22 апр2004 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2004 - С 129 — 130-(0,2 пл)

4 Мазитова Л А Формирование экологического отношения к природе младшими школьниками в процессе учебной работы / Л А Мазитова // Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе Сборник трудов Международной конференции, посвященный Юлетию МИЭП 2829 сен 2006 г / ИПКРО - Казань, 2006 -С 291 - 293 - (0,25 п л )

5 Мазитова Л А Эколого-нравственное воспитание учащихся младших классов в процессе изучения естественно научных дисциплин / Л А Мазитова // Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе Сборник трудов Международной конференции, посвященный Юлетию МИЭП 28-29 сен 2006 г / ИПКРО - Казань, 2006 -С 305-307-(0,25 п л )

6 Мазитова Л А Использование инновационных технологий эколопгческого образования в школе/ И Т Гайсин, Л А Мазитова // Вопросы охраны окружающей среды Актуальные проблемы непрерывного экологического образования- Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 февр 2004 г / Издательство ОГТИ — Орск, 2003 -С 21-23-(0,25/0,15 пл)

7 Мазитова Л А Социально-педагогический потенциал системы экологического образования школьников в условиях промышленного региона/ Л А Мазитова, И М. Садиков, Ч Р Хуснутдинова // Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире материалы всероссийской практической конференции/ Брянского гос ун-та -Брянск2004 - (0,25 / 0,10 и л )

8 Мазитова Л А Теоретические и практические аспекты педагогической акмеологии как одной из стратегий личностного роста учителя /Л А Мазитова, И M Садиков // Материалы II Всероссийской конференции / НГПИ - Наб Челны, 2004. - (0,25 / 0,10 п л )

9 Мазитова Л А Использование новых педагогических технологий в начальных классах /Л А. Мазитова// Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе материалы

региональной научно-методической конференции / Казан гос пед ун-т. — Казань, 2004. - (0,20 п л )

10 Мазитова JIA. Экологическое воспитание и образование на уроках естественнонаучных дисциплин/ JIА Мазитова // Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе Материалы научно-методического семинара 15 апр 2005 г/РИЦ Школа-Казань, 2005. С 46 -47-(030пл)

Учебно-методические пособия

11 Мазитова JI А Организация экологического воспитания дошкольников и младших школьников в летний оздоровительный период (на примере детской дачи «Березка» Высокогорского района г Казани) учебно - методическое пособие / Г В Суйлеманова, Л А Мазитова. — К Казанский гос пед ун-т, 1998 - 53 с - (3,5 /1,76 п.л )

12 Мазитова Л А Педагогические условия экологического воспитания дошкольников и младших школьников в процессе летних оздоровительных мероприятий учебно - методическое пособие / Г В Суйлеманова, Л.А Мазитова - К. Казанский гос пед ун-т.,2001 -33 с -(2,0/ 1,0 пл)

13 Мазитова Л А Экологическое образование дошкольников и учащихся начальных классов учебно-методическое пособие /И Т. Гайсин, Л А Мазитова - К Изд-во «Тан-Заря», 2004. - 44 с - (2,8 / 1,6 пл)

Подписано в печать 24 04 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага для множ аппаратов Печать на ризографе Уч-изд л 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 2011 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@dialup utk ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазитова, Лейля Асгатовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретическая и методологическая основы формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

1.1. СущнЬсть экологического отношения к природе учащихся младших классов

1.2. Психолого-педагогические обоснованные возможности формирования у учащихся экологического отношения к природе на уроках обучения естествознанию

1.3. Развитие проблемы формирования экологического отношения к природе учащихся в системе внеклассного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации комплекса педагогических условий формирования экологического отношения к природе учащихся в процессе обучения естествознанию

2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

2.2. Содержание и методика опытно-поисковой работы по формированию у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию

2.3. Результаты опытно-поисковой работы и их анализ 114 Выводы по второй главе 127 Заключение 129 Литература 131 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию"

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается ухудшение экологической обстановки в мире из-за влияния технических факторов, многие из которых губительно действуют на окружающую среду. Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека в природе, смены ценностных ориентиров. Человечество осознает необходимость формирования нового менталитета, обеспечивающего экологически безопасное и устойчивое развитие общества. В последние годы в Республике Татарстан наблюдается заметное ухудшение экологической обстановки, обусловленное промышленностью (нефтедобыча, нефтехимия) и сельским хозяйством. В таких условиях каждый житель республики должен активно включаться в сохранение и улучшение состояния окружающей среды. Поэтому все большую значимость приобретает экологическое образование, представляющее собой непрерывный процесс обучения и воспитания, направленный на формирование системы научных и практических экологических знаний и умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде. В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. По мнению ученых, экологическое образование призвано развивать внутреннее чувство ответственности и долга ко всему живому, так как сохранение среды обитания и здоровье человека является одной из самых важных категорий в системе ценностей. Определяющими предпосылками экологического образования в целях устойчивого развития общества должны быть пересмотр идей антропоцентризма о преобладании человека над природой и неисчерпаемости природных ресурсов, ответственность человеческого интеллекта за структурно-функциональное состояние биосферы и за благоприятные условия существования на ней человечества.

Экологическое образование и воспитание младших школьников это ознакомление учащихся с окружающей природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность.

Основы экологического образования необходимо закладывать с раннего возраста, начиная с эмоционального воспитания до активного действия. В младшем школьном возрасте преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. Следовательно, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающей природы, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании младших школьников происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которое предопределяет отношение ученика к природному и социальному окружению. Школьники данного возраста начинают также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находят свои места в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу, и начинают оцениваться с позиции законов, принятых в обществе. Любовь к природе и внимательное, заботливое отношение к ней закладывается в детской душе только в том случае, если школьник видит примеры соответствующего отношения к природе со стороны взрослых, учителей и родителей.

В последние годы были исследованы принципы построения учебных предметов естественнонаучного цикла, направленных на экологическое образование младших школьников. Разработаны вариативные программы для начальной школы, отражающие разные аспекты экологического образования.

Однако в массовой практике обучения естествознанию младших школьников наблюдается несоответствие между уровнем экологических знаний и уровнем сформированности экологической культуры. В практике работы школы до сих пор не уделяется достаточного внимания реализации потенциальных возможностей федерального и национально-регионального компонентов естественнонаучного образования. Кроме того, стремление авторов программ дать как можно больше знаний о природе и экологических связях в ней ведет к чрезмерной перегрузке младших школьников и к преобладанию «книжного» обучения, когда экологические истины постигаются со слов учителя и из учебников. Практика показывает, что во многих школах все еще низок уровень экологического отношения к природе и навыков экологически целесообразного поведения в природной среде. Причинами такого положения являются недостаточная разработанность методического обеспечения экологического образования младших школьников, в которой бы учитывались психологические и дидактические особенности обучения и воспитания, а также слабая связь учебного процесса с внеурочной деятельностью экологической направленности.

Изучение передового педагогического опыта подтверждает необходимость разработки педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию, определения отбора содержания, форм и методов этого процесса Преодоление названных пробелов в педагогической деятельности требует оптимизации всей системы учебно-воспитательного процесса.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблемам становления и развития экологического образования посвящено значительное количество исследований. Развитию педагогической мысли в области экологического образования во многом способствовали видные просветители прошлого В. А. Дистервег, Я. А. Коменский, Ш. Марджани, К. Насыри, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.

Основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся разработаны в ряде исследований. Рассматриваются цель и задачи, принципы и перспективы экологического образования и воспитания школьников (И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина и др.); система и содержание природоохранного образования в средней школе и педагогические условия реализации этой системы (В. Н. Захлебный, И.С.Матрусов, А. В. Миронов); проблемы формирования мотивов бережного отношения школьников к природе (Н. А. Рыков, С. С. Соловьев и др.).

Научно-педагогические основы экологического образования и положения концепции образования для устойчивого развития освещены в работах С. Н. Глазачева, Д. Н. Кавтарадзе, Т. В. Кучер, В. М. Назаренко, А.Д.Урсул, Н. М. Черновой, и др.

Проблемы воспитания любви к природе и бережного отношения к ней младших школьников исследовали Г. В. Буковская, И. Т. Гайсин, М.В.Емельянова, С. Е. Крылова, В. М. Минаева, JI. В. Моисеева, С. Н. Новикова, Г. В Суйлеманова, Н. Э. Якубова и др.

Много исследований по теории и методике экологического образования дошкольников и младших школьников связано с разработкой программ

JI. Р. Ахметшина, JI. Д. Бобылева, С. Н. Николаева, А. А. Плешаков, НА.Рыжова, JI. П. Симонова и др), особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста природных объектов раскрывают А.Н.Леонтьева, С. Л .Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.

Однако проблема формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию, как показывает анализ литературы, пока еще недостаточно изучена, недостаточно разработаны педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию.

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий:

- между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию экологического отношения к природе у младших школьников, и недостаточным уровнем его сформированности в процессе обучения в школе;

- между теоретическим обоснованием необходимости формирования у младших школьников экологического отношения к природе и неразработанностью методических аспектов формирования экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию в начальной школе.

Данные противоречия объясняют актуальность проблемы исследования: определение педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию.

В результате осмысления проблемы была выбрана тема исследования:

Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию».

Объект исследования - процесс обучения естествознанию младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию.

Гипотеза исследования. Формирование у младших школьников экологического отношения к природе будет эффективным в процессе обучения естествознанию, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- пересмотр содержания учебного процесса на основе психологических механизмов субъектификации природных объектов и дидактических принципов целостности, интеграции и дифференциации;

- разработки и внедрении модели обучения естествознанию младших школьников, включающей комплексное применение нетрадиционных методов обучения (экологическая лабилизация, экологические ассоциации, художественная репрезентация, экологическая эмпатия, экологическая идентификация, метод ритуализации экологической деятельности, экологическая экспектация) в сочетании с формами внеурочной работы экологическое движение, экологические экспозиции, экологический практикум, экологические праздники, эколого-психологические тренинги).

В соответствии с объектом, целью, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнено содержание понятия «экологическое отношение к природе у младших школьников».

2. Изучить возможности и средства усиления ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов в содержании школьного естественнонаучного образования, обеспечивающих экологизацию и интеграцию национально-регионального и федерального компонентов содержания естественнонаучного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить модель обучения естествознанию младших школьников, ориентированную на формирование у младших школьников экологического отношения к природе.

4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы, обеспечивающие процесс формирования у младших школьников экологического отношения к природе.

5. Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности у младших школьников экологического отношения к природе в соответствии с выявленными показателями и критериями.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: теория взаимодействия общества и природы (Э. В. Гирусов, Н.М.Мамедов, В. С. Соловьев, А. Д. Урсул и др.), концепции экологического образования и воспитания младших школьников (И. Т. Гайсин, А.В.Миронов, JL В. Моисеева, JI. П. Салеева-Симонова, И. Т. Суравегина, А.А.Плешаков и др.), теория непрерывного экологического образования и ее принципы (С. В. Алексеев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А.В.Миронов, В. А. Ясвин и др.), теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды (А. С. Макаренко, 3. И. Равкин,

С.Т. Шацкий и др.), о значении семейного воспитания детей ( В. Г. Закирова, К. Кволс, П. И. Пидкасистый и др).

Кроме того, при исследовании данной проблемы мы опирались на психолого-педагогические теории и концепции возрастной периодизации (Л.И. Божович, JI. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.), теорию развивающего обучения младших школьников (В. В. Давыдов, JI. В. Занков), идеи гуманизации образования (Р. А. Валеева, 3. Г. Нигматов, 3. И. Равкин, В.А.Сухомлинский, А. Н. Хузиахметов и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования: теоретических (анализ методической, психолого-педагогической, философской литературы, нормативно-программной документации для начальных классов общеобразовательных школ по проблеме исследования); эмпирических (опрос, беседа, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ педагогического опыта по исследуемой программе); методы статистической обработки результатов.

Этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа в период с 1996 по 2005 г.г.

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) была определена проблема исследования, изучена философская, психологическая, педагогическая литература, проанализирован учебно-воспитательный процесс начальных классов общеобразовательных школ и гимназий, проведен констатирующий этап работы, разработаны общие подходы к решению проблемы и обоснована тема, гипотеза исследования.

На втором этапе (1999 - 2003 гг.) проводилась формирующая опытно-поисковая работа с целью проверки эффективности разработанной программы, одновременно обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, анализировались ранее полученные выводы. Была разработана и уточнена методика исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) были проведены обработка и анализ полученных результатов, систематизация материала, обобщение результатов исследования и литературное оформление работы.

База исследования. Основной опытно-поисковой базой явились общеобразовательные школы № 80, 81, 87, 135 и гимназии № 4, 18, 52, 102 г.Казани Республики Татарстан. В эксперименте участвовало 16 учителей начальных классов г. Казани и Рыбно-Слободского района, 328 детей младшего школьного возраста (1-4 классы), из них 167 - в экспериментальных и 161 - в контрольных классах.

Научная новизна исследования состоит в том, что

• выявлены и теоретически обоснованы методологические подходы к обновлению содержания начального естественнонаучного образования за счет актуализации его ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов; установлено позитивное влияние обновленного содержания естественнонаучного образования на процесс формирования у младших школьников экологического отношения к природе;

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе, а именно: реализация модели обучения естествознанию младших школьников, включающей комплексное применение нетрадиционных методов обучения в сочетании с нетрадиционными формами внеурочной работы; обновление содержания учебного процесса на основе психологических механизмов субъектификации природных объектов и дидактических принципов целостности, интеграции и дифференциации;

• определено содержание федерального и национально-регионального компонентов базисного учебного плана, обеспечивающее приобретение учащимися представлений об экологических региональных проблемах во взаимосвязи с глобальными, желание участвовать в сохранении и улучшении качества окружающей среды региона.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «экологическое отношение к природе у младших школьников», которое понимается как субъективная позиция личности, включающая не только ответственное отношение к природе, но и потребность овладении экологическими представлениями, умением общения с природой, знаниями норм и правил поведения в ней; а также личные качества, обеспечивающие потребность в природоохранной деятельности и в сохранении природы для будущего поколения;

- в теоретическом обосновании необходимости актуализации ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов содержания начального естественнонаучного образования, объединяющих национально-региональный и федеральный компоненты;

- в доказательстве эффективности формирования у младших школьников экологического отношения в процессе начального естественнонаучного образования на основе национально-региональных компонентов базисного учебного плана;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в школьную практику научно-методические рекомендаций, познавательные задания по формированию у младших школьников экологического отношения к природе при изучении естествознания;

- разработан и применен диагностический инструментарий для определения уровня сформированности у младших школьников экологического отношения к природе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование экологического отношения к природе является одним из базовых элементов экологического начального образования. Поэтому оно должно включать не только формирование ответственного отношения к природе, основанное на убеждении, что природа принадлежит всему обществу, в том числе и грядущему поколению людей, но и потребность общения с природой, знание норм и правил поведения в ней, активность и готовность к природоохранной деятельности, умения и навыки непрагматического взаимодействия с природой.

2. Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию являются:

- усиление ценностно-нормативного и деятельностно-практического компонентов содержания естественнонаучного образования;

- пересмотр содержания естественнонаучного образования с учетом экологизации и интеграции, и включения национально-регионального компонента в базисный учебный план, дополняя его программой кружка «Туган ил (Родной край)»;

- разработка и внедрение модели, которая обеспечивает реализацию дидактических принципов (принцип формирования мыслеобразов, принцип субъектификации природных объектов, принцип коактивности), регулирующих конструирование и использование нетрадиционных методов и форм обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики естественно-математических факультетов и факультета начального и дошкольного образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, на районных, городских и республиканских педагогических совещаниях, заседании секции учителей начальных классов школ и гимназий Московского, Кировского Приволжского районов г. Казани, г. Нижнекамска, г. Набережные Челны, Тюлячинского и Рыбно-Слободского районов Республики Татарстан.

Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, докладах, на региональных научно-методических конференциях: «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004), «Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе» (Казань, 2005); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования» (Орск,

2003), «Теоретические и практические аспекты педагогической акмеологии как одной из стратегий личностного роста учителя.» (Набережные Челны,

2004), «Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире» (Брянск, 2004); на международных научно-практических конференциях «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе» (Казань, 2006).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ и гимназий. Материалы исследования используются в школах и гимназиях г. Казани, г. Набережные Челны, г.Нижнекамска, а также Рыбно-Слободского, Мамадышского, Тюлячинского, Лаишевского районов Республики Татарстан.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (188 наименований) и 9 приложений. Объем работы - 187 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию. Она требует дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования экологического образования и воспитания.

Заключение

В ходе опытно-поисковой работы полученные данные позволяют утверждать о правомерности выдвинутых гипотетических предположений и обобщить следующие результаты:

1. В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами было уточнено понятие «экологическое отношение к природе у младших школьников». Оно определяется нами как субъективная позиция личности, владеющей определенным уровнем экологических знаний, умением соотносить их с нормами и правилами поведения в природе, отличающийся наличием потребности общения с ней, активностью и готовностью к природоохранной деятельности, умениями и навыками непрагматического взаимодействия с природой.

2. Национально-региональный компонент содержания образования во взаимосвязи с федеральным позволяет динамично развиваться системе образования в регионе. Как показало данное исследование, эффективность формирования у младших школьников экологического отношения к природе в общеобразовательных школах при изучении естествознания требует внедрения в начальное образование ценностно-нормативного и практически-деятельностного аспектов.

3. Подтверждена эффективность модели процесса обучения естествознанию, которая ориентирована на формирование у младших школьников экологического отношения к природе. Модель включает нетрадиционные методы обучения: экологическую лабилизацию, экологическую ассоциацию, художественную репрезентацию, экологическую эмпатию, экологическую идентификацию, ритуализацию экологической деятельности, экологическую экспектацию - в сочетании с формами внеурочной работы: экологические движения, экологические экспозиции, экологический практикум, экологические праздники, эколого-психологические тренинги.

4. Изучение экологического потенциала современных учебных программ и учебников по естествознанию показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического отношения к природе, но они не полностью реализуются на практике. В ходе исследования были разработаны методические рекомендации по реализации содержания образования, включающие адаптированные методы и формы, обеспечивающие усвоение содержания начального естественнонаучного образования с учетом экологических особенностей региона.

5. Разработанный нами диагностический инструментарий определения уровня сформированности у младших школьников экологического отношения опирается на выявленные в ходе опытно-поисковой работы показатели и критерии, отражающие содержательную характеристику данных уровней.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазитова, Лейля Асгатовна, Казань

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления // Вопросы психологии. 1995. №2.-С. 130-134.

2. Айзерман А.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика,1983.-61 с.

3. Акбашев Р.А. Экологическое образование и воспитание школьников в РТ // Сб. статей III Международного семинара по школьному экологическому образованию. Казань: Изд-во «Природа», 1994. -С.56-58.

4. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан //Тезисы и доклады III республиканской научной конференции. / Отв. ред. М. X. Хасанов, Казань, 1997. - С.30-31.

5. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1984.- 193 с.

6. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.- 26 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд. Ленин, ун-та, 1988.-311 с.

8. Андреева JI.H. Педагогические технологии управления процессом обучения одаренных детей: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000.-182с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996.-57 с.

10. Анисимова Т. Б. Подготовка ребенка к школе. Ростов н / Д.: Изд-кий дом «Проф-Пресс», изд-во «Феникс», 2004. - 288 с.

11. Аобрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропроиздат, 1988. - 58 с.

12. Арефьева Р.С. Интеграция как условие повышения качества обучения. // Наука и школа. - 1998. - № 3. - С. 17-19.

13. Арсланов В.А. Педагогические условия формирования осанки младших школьников в учебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 187 с.

14. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников (Из опыта работы сельских учителей). -М.: Просвещение, 1978. 134 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1994.-68 с.

16. Ахмадуллин Н.Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 194 с.

17. Ахмадуллин Н.Р. Экологическая культура младших школьников: содержание, структура, диагностика: Уч. -метод, пособие. Казань: КГПУ, 2004.-64 с.

18. Ахметшина JI.P. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2003. - 196 с.

19. Ахметшина JI.P. Программа экологического воспитания «Природа и человек». Казань: КГПУ, 2002. - 12 с.

20. Ахметшина JI.P. Экологическое воспитание дошкольников: Метод. Пособие. Казань: КГПУ, 2002. - 40 с.

21. Бабенкова С.А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 185 с.

22. Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса (методич. основы). М. Просвещение, 1982. - 80 с.

23. Балл ер Э.А. Преемственность / Философская энциклопедия. / Под. ред. Ф.В. Константинова. М.: Педагогика, 1967.- Т. 4 - 110 с.

24. Барышникова Г.Б. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов // Ярослав, пед. вестник. 2002. -- №1. - С. 42-45.

25. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. М., 1989. - 174 с.

26. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале: Дисс. канд. пед. наук. -КПУ, 1996.- 191с.

27. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2002.- 191 с.

28. Бердникова JI. М. К вопросу о компетентности массового экологического сознания. //Социолог, очерки. Ежегодник. Вып.1. - М., 1991.-№ П.- С. 57-60.

29. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитания. М., 1986. - 250 с.

30. Берлинских Г. Интеграция как средство оптимизации и интенсификации учебного процесса. //Наука и школа. 1998 .-№11-12. -С. 34-37.

31. Биологические экскурсии. Книга для учителей/ под ред. JI. С. Шубкина. М., 1983.- 83 с.

32. Блонский П. П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 632 с.

33. Бобырева Л. Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983.-182 с.

34. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 162 с.

35. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 1991. 91с.

36. Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.-159 с.

37. Буре Р.С. Готовим детей к школе: кн. для воспитателей детского сада. -М: Просвещение, 1987. 93 с.

38. Валявский А.С. Как понять ребенка. СПб.: Изд-во «ДИЛЯ», 2004. -752 с.

39. Визи Ю. Связь между предметами в области экологии. // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. Сб. науч. тр. / Под. ред. И.Д.Зверева. М., 1984. - С. 117-119.

40. Виноградова Н.Ф., Куликова Г.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1992,- 98 с.

41. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. Монография. М., 1992. - 208 с.

42. Виноградова Т., Маркова Т. Почему дети обижают животных // Обуч. 1997.-№2.-С. 89.

43. Вишаренко В. С., Толоконыев Н. А. Экологические проблемы городов и здоровья человека. Л., 1982. - 51 с.44. «Вопросы экологии в Татарстане». Программа факультативного курса. -Казань, 1994,-С 9.

44. Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования. / Материалы Всеросс. научно практич. конференции. - Орск, 2004.- 152с.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: «Педагогика Пресс», 1996.-532 с.

46. Газеев И. X. Экология Татарстана: современная ситуация, пути к устойчивому развитию. Казань: Изд-во «Экоцентр», 1996.- 56 с.

47. Газизова Ф. Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: Дисс. . канд. пед. наук. КГПУ, 2004.-188 с.

48. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. Казань, 1996. - 195 с.

49. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: Уч. пособие. Казань: КГПУ, 2003.- 249 с.

50. Гайсин И.Т. Охрана природы региона: Уч. пособие. Казань: «Тан-Заря», 1998.-78 с.

51. Гайсин И. Т. Преемственность экологического воспитания. Казань, 1999.- 204 с.

52. Гайсин И.Т., Мазитова JI.A. Экологическое образование дошкольников и учащихся начальных классов: Уч.-метод. пособие. -Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2004. 44 с.

53. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно правовой культуры учащихся. Школьное иновационирование: Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 2001.-211 с.

54. Гапенкова С.М. Интегрированный подход в организации обучения в начальной школе как средство развития младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -КГПИ, 1994. 193 с.

55. Э. Геккель Всеобщая морфология организмов. М.: Просвещение, 1991.-78 с.

56. Голубев И. Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана. Книга для учителя. М., 1985.- 150 с.

57. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Татарстан в 2002 году. Казань: «Природа», 1996 - 2003. -377 с.

58. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как усвоение оптимизации взаимодействие общества и природы. // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1986.- С. 67.

59. Гирусов Э. В., Ширкова И. Ю. Экология и культура: В помощь лектору.-М., 1989.- 149 с.

60. Глазачев С. Н., Петров С. Е., Сериков В. В. Экологическое воспитание учащихся на уроке. // Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию школьников. Волгоград, 1980. - С. 27 - 32.

61. Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современности. Л.: Наука, 1991.-181 с.

62. Гринева Е. А. Формирование экологических знаний учащихся на меж предметной основе в курсе природоведение 4 класса: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 166 с.

63. Гулмаров Ф. X. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Душанбе, 1988. - 174 с.

64. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-334 с.

65. Дежникова Н. С., Иванова JI. Ю., Клемяшова Е. М., Ситко И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков.: Уч. пособие. М.: Пед. об-во России, 2000. - 82 с.

66. Дежникова Н. Об использовании технологии экологического воспитания подрастающего поколения // Тезисы докл. методич. конференции. М., 1996.-С. 5-13.

67. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Москов. психолог.-соц. инст., 1999. - 344 с.

68. Деребо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Р-на-Дону., 1996.-480 с.

69. Дикий В. Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. - 23 с.

70. Егоренков Д. Н. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. -М.:АРКТИ, 2001. 114 с.

71. Егоренков Д. Н. Основы начального экологического воспитания: Уч. пособие. М.: Прометей, 1996. - 31 с.

72. Журова Л. Е. «Беседы с учителем» (методика обучения 1 класс). М.: Изд. центр «Вентана - граф», 2002.- 384 с.

73. Журова Л. Е. «Беседы с учителем» (методика обучения 2 класс). М.: Изд. центр «Вентана - граф», 2001. - 320 с.

74. Журова Л. Е. «Беседы с учителем» (методика обучения 3 класс). М.: Изд. центр «Вентана - граф», 2002.- 384 с.

75. Журова Л. Е. «Беседы с учителем» (методика обучения 4 класс). М.: Изд. центр «Вентана - граф», 2003. - 480 с.

76. Загидуллина Д. Ф. Нравственно-эстетическое воспитание: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. -21 с.

77. Закирова В. Г. Педагогические условия воспитания социального гуманизма у младших школьников в семье: Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1989 г.-182 с.

78. Залыгин С. Экология и культура / Новый мир 1992. - № 9. - С. 14-15.

79. Затеива Л. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х гг. 20-го столетия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.-32 с.

80. Захлебный А. Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. -М.: Знание, 1986. -66 с.

81. Захлебный А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // География в школе 1987. - № 3 - С Л11-112.

82. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое воспитание школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

83. Захлебный А. Н. Школа и охрана природы. М., 1981. - 78 с.

84. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы (Содержание природоохранительного образования). М., 1981. - 87 с.

85. Захлебный А. Н., Рыжаков М. В. Научно- методическая концепция курса естествознания «Природа и человек». // Биология в семье, 1990. -№ 4.-С. 26-30.

86. Зелеев Р. М. Экология и культура // Твой день. Альманах. Казань, 1999.-32 с.

87. Зеленая книга Республики Татарстан / Под. ред. Н.П. Торсуева. -Казань: КГУ, 1993.-337 с.90.3верев И. Д., Суравегина И. Т. Экологическое воспитание школьников. -М., 1983.-45 с.

88. Зверев И. Д. Формирование ответственного отношения к природе // Сов. Педагогика 1983. -№ 12.-С.18-30.

89. Зверев И. Д. Что такое экологическая культура школьников? // Семья и школа 1979.-№ 10.- С.27.

90. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Отношение к природе. М., 1988.- 72 с.

91. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика- 1992-№ 11-12- С.4-15.

92. Ибрагимова М. К. Воспитание у детей заботливого отношения к животным. // Дошкольное воспитание. 1990. - № 2. - С. 36.

93. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. Уч.-метод, пособие. -М.: ЦГЛ, 2003. 43 с.

94. Ильин В. С. Формирование личности школьника. М., 1984. - 78 с.

95. История педагогики. Уч. пособие для студентов пед. институтов. / Под. ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1981.- 232 с.

96. Исхакова М. И. Преемственность экологического образования в детском саду и начальной школе / Материалы регион, науч. метод, конф. Казань: «Тан-Заря», 2000.- 158 с.

97. Каким быть экологическому образованию в 12 летней средней школе? («Круглый стол») II М.: Педагогика, 2000. - 105 с.

98. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения М., 1998. - 126 с.

99. Карпеев С. А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -Ульяновск, 1992.- 162 с.

100. Кволс К. как воспитывать детей без наказания СПб: ИД «Весь», 2004.-288 с.

101. Кобылянский В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования// Педагогика, 2001. № 3 С. 67-68.

102. Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Экологическая культура (экология для гуманитариев): Уч. Пособие. М.: Горизонт, 1997. - 144 с.

103. Красная книга Российской Федерации М.: Просвещение, 1999.-С. 256.

104. Красная книга Республики Татарстан. Казань, 2002,- 320 с.

105. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Уч. Пособие. М.: Омега-Л, 2007. - 368 с.

106. Кузнецова А. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 56 с.

107. Кюорре Е. Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа 1997.- № 3 - С. 88-97.

108. Лаптев И. Т. Научные основы охраны природы. Томск, 1970. -45с.

109. Лодкина Т. В. Школа социальной экологии // Начальная школа -2002.- № 2 С.22-24.

110. Лучич М. В. Детям о природе М.: Просвещение, 1989. - 105 с.

111. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 19-23.

112. Мазитова Л.А., Садиков И.М. Теоретические и практические аспекты педагогической акмеологии как одной из стратегий личностного роста учителя. // Материалы II Всероссийской конференции. Наб. Челны: Изд-во НГПИ, 2004. - 157 с.

113. Мазитова Л.А. Экологическое воспитание и образование на уроках естественнонаучных дисциплин./ Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе: Материалы научно-методического семинара. Казань: РИЦ Школа, 2005. - С. 45 - 47.

114. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2000. - 592 с.

115. Маркович Д. Ж. Социальная экология: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991.-176 с.

116. Материалы IV международной школы семинара по природоохранной пропаганде / «Трибуна». Киев - Н.Новгород, 1994.-С. 44-67.

117. Минаева В. М. Экологическое воспитание в начальных классах. Пособие для учителя. М.: «Нар. Света», 1987. - 72 с.

118. Миронов А. В. Эстетическое и нравственное воспитание в экологическом воспитании школьников. Казань: Тат. книг, изд-во, 1989.-252 с.

119. Миронов А. В. Преподавание экологии в школе. М: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 223 с. - (Библиотека учителя экологии).

120. Миронов А. В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд. КГУ, 1989. - 220 с.

121. Михайлюк Р. Воспитание родителей. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 224 с.

122. Моисеева Л. В. Региональное экологическое образование. (Теория и практика) Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. -376 с.

123. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика: Понятийно -терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во «Урал. Гос. проф.-пед. ун-та», 2004. - 57 с.

124. Молодова А. П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996.-89 с.

125. Мосолов В. В. Модель формирования экологической культуры учащихся в сельской школе // Научно-метод. журнал «Мир образования» 2001. - № 1-3 - С. 39-45.

126. Мосолов В. В. Компьютер в системе экологического образования // «Мир образования» 2003. - № 4 - С. 54.

127. Нигматов 3. Г. Духовное развитие личности на основе этнокультурных традиций / Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999. - С.63.

128. Новиков Ю. В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. -71с.

129. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов, Д.А.Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ. ред. А.П. Ярещенко. Р-на-Дону: Феникс, 2005 - 672 с. - (Словари).

130. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. - М.: Академический проект, 2004. - 192 с.

131. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

132. Педагогика. // Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Академия, 2001.- 483 с.

133. Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И., Страут Е. К. Естествознание и основы экологии. М., 2000. - 534 с.

134. Плешаков А. А. Методические рекомендации к курсу «Зеленый дом» // Начальная школа 1997.- № 4 - С. 33-36.

135. Поддубная Т. Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 473 .

136. Почитаева М. В. В поисках тайны: Метод, пособие по работе с детьми младшего школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Часть 1. Йошкар - Ола: МарГТУ, 2004. - 68 с.

137. Почитаева М. В. Социоприродная среда как фактор формирования бережного отношения к природе у городских школьников // Природные ресурсы. 2002. - № 4 - С. 105-112.

138. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни / Сост. В. В. Балабанова, Т. А. Максимцева. Волгоград, изд-во «Учитель», 2001.- 154 с.

139. Райков Б. Е. О психологии экскурсии. Л., Образование, 1972. -43 с.

140. Реймерс Н. Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы, гипотезы. М., 1994. - 77 с.

141. Рыжова Н. А. Я и природа. М.: Линка- Пресс, 1997. - 67 с.

142. Савин Н. В. Педагогика. Учебное пособие для пед. уч. М., 1998. -370 с.

143. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445 с.

144. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

145. Станкин М. И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой. М.: Просвещение, 1975.- 40 с.

146. Суйлеманова Г. В. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста вне занятий Казань, КГПУ, 2004. - 22 с.

147. Суйлеманова Г. В., Мазитова Л. А. Организация экологического воспитания дошкольников и младших школьников в летний оздоровительный период (на примере детской дачи «Березка» Высокогорского района г. Казани): Метод, пособие. Казань, 1998. -53 с.

148. Суйлеманова Г. В., Мазитова Л. А Педагогические условия экологического воспитания дошкольников и младших школьников в процессе летних оздоровительных мероприятий: Метод, пособие. -Казань, 2001.-33 с.

149. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика. 1988. - № 9, - С. 31- 35.

150. Суравегина И. Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы. // Биология в школе. - 1987.-№5-С. 20-28.

151. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. - 176 с.

152. Т. Н. Соснина, Г. С. Семдянова Из урока в урок . Изо дня в день: Метод, пособие по экологии для учителей младших школьников общеобразовательных школ. Самарский Гос. аэрокосмич. Ун- т. -Самара, 2001.-91 с.

153. Ториков В. Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. Брянск: Изд-во Брянской ГСХА, 1998. - 71 с.

154. Уголок живой природы как экологическая лаборатория школьников: Метод, пособие / Сост. И. Т. Гайсин и др. Казань: КГПУ, 1997.-58 с.

155. Уразметов И. А. Формирование экологических умений будущих учителей географии. Казань, 2003. - 65 с.

156. Файзрахманов Р. Экологическая тропа. Казань: «Мэгариф», 1991. - № 5. - С.41 - 43

157. Фомина С. И. Экологическое воспитание младших дошкольников на основе средств народной педагогики // Начальная школа 1993. - № 3,-С. 15-17.

158. Фриш А. С. Производственный коллектив и эффективность труда. М.: Знание, 1973. - 377 с.

159. Харламов И. Ф. Педагогика: Уч. пособие 7-е изд. - М: Университетское, 2002 - 560 с.

160. Хазеев Г. X. Экологическое образование сельских школьников // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002.- 24 с.

161. Хотунцев Ю. JI. Пути экологической культуры школьников // Стандарты и ландшафты в образовании. 2001. - №6. - С. 109-110.

162. Хотунцев Ю. JI. Проблемы формирования экологической культуры школьников // Научно-метод. журнал «Мир образования» -2003.-№2.-С. 40.

163. Цветкова И. В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.-202 с.

164. Чернова Н. М., Былова А. И. Экология. М.: Просвещение, 1988. -214с.

165. Шапран Д. А. Проблема нравственного формирования подростка в процессе учебной и внеклассной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972.- 199 с.

166. Шаяхметова Р. И. Уроки нравственности в начальной школе: Метод, рекомендации. Казань: РИЦ «Школа», 2004 г. - 44 с.

167. Щеповских А. И. Экологическая безопасность и устойчивое развитие Республики Татарстан \ Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Материалы IV Респ. науч. конф. Казань, 2000. - С.30-34.

168. Шмаков С. А. Досуг школьника. Липецк, 1993.- 192 с.

169. Экологическое воспитание школьников / Под ред. Л. И. Глизерина. Йошкар-Ола: редакция журнала «Марий Эл учитель», 1999.-221 с.

170. Экологическое образование дошкольников: Уч.-метод, пособие, -Казань, 2002,- 44 с.

171. Экологическая педагогика / Сборник статей и тезисов по материалам X Международной конференции «Экологическое образование в период детства: региональный подход» Екатеринбург, 2004.-169 с.

172. Экологическое образование и воспитание в школе и вузе / Материалы научно методического семинара. - Казань, 2005.- 84 с.

173. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Под. ред. Н М. Мамедова. М., 1996. - 62 с.

174. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под. ред. JL П. Печко. М., 1984. - 95 с.

175. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника-М.: Просвещение, 1974. 128 с.

176. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М: Смысл, 2000. - 456 с.

177. Arendt F. Researc and development on enuiromental technologies at Forschungsentrum Karlsruhe / The Enviromental for use and the future generation: ecology, business and rights under new conditions. Samara. 1997. p. 148

178. Gardella R. Enviromental Education Curriculum Inuentory / Kentucky University. Heghland heights K.V., 1989

179. Lompsher J. Psychologishe Analisen der Lerntigkeit. Berlin. 1989

180. Maders M. Ecosystems in The Laboratory. School Science Review. 56.197.

181. Scot Poresman. Developmental Framework for Planning Enviromental Education programs. Science and Children Illipois, 199.