автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казарова, Ольга Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНО-НЕПРАГМАТИ-ЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1 Л. Анализ современных подходов к экологическому образованию.

1.2. Психолого-педагогическая сущность развития субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в учебном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНО-НЕПРАГМАТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Методическое сопровождение становления субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте.

2.2. Принципы построения и особенности содержания курсов

Экология в начальных классах» и «Экологическое моделирование».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ.

3.1. Результаты констатирующего этапа исследования.

3.2. Ход и результаты формирующего и контрольного этапов исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте"

Актуальность исследования. В последние десятилетия экологическое образование официально признано одним из приоритетных направлений деятельности всех образовательных систем. Это актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии в сознание подрастающего поколения. Об экологическом образовании, направленном на коренное изменение характера отношений человека к окружающей его природной среде, пишут многие известные учёные (Н.Ф.Виноградова, С.Н.Глазачев, В.М.Деев, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, В.П.Петленко, А.А.Плешаков, И.Т.Суравегина, А.Е.Тихонова, А.Л.Яншин, Ф.Т.Яншина, В.А.Ясвин и др.). Целью экологического образования является создание условий для развития гуманной, социально-активной, творческой личности с экоцентрическим типом экологического сознания. По мнению С.Д.Дерябо, В.А.Левина, личность с экоцентрическим типом экологического сознания характеризуется тремя главными особенностями: 1) психологической включённостью человека в мир природы; 2) субъект-субъектным характером восприятия природных объектов, когда природные объекты воспринимаются как полноправные субъекты, «партнёры» по взаимодействию с человеком; 3) стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы [35].

С.Л.Рубинштейн писал, что отношение сознания, психики к бытию никак не может быть сведено к одному лишь отношению теоретического субъекта к объекту. Оно включает и практическое отношение, которое, в конечном счёте, охватывает и пронизывает теоретическую деятельность сознания. Содержание и смысл сознания как реального психологического образования определяются реальными жизненными отношениями, в которые включён человек, его делами и поступками. В то же время в продуктах человеческой деятельности сознание не только проявляется, через них оно и формируется [100].

Таким образом, субъектно-непрагматическое отношение к природе проявляется: в эстетическом освоении природных объектов и их комплексов; познавательной активности, обусловленной интересом к жизни природы, удовольствием от самого процесса познания; участии в природоохранной (пропагандистской и трудовой) творческой деятельности.

В настоящее время отечественными и зарубежными педагогами разработаны разнообразные программы для учащихся начальных классов с экологической направленностью: З.А.Клепининой «Природа и люди», Н.Я.Дмитриевой, И.П.Товпинец «Естествознание», Н.Ф.Бочкарёвой «Программа экологического образования и воспитания учащихся», Л.П.Салеевой «Человек и окружающая среда», Н.Ф.Виноградовой, Г.Г.Ивченковой, И.В.Потапова «Окружающий мир», А.А.Вахрушева, О.В.Бурского, А.С.Раутиана «Мир и человек»,

A.А.Плешакова «Зелёный дом», Э.Йоргенсена, Т.Блэк, М.Хэлиси «Программа экологического образования», М.О'Коннора «Свет жизни» и др. Однако усиление роли теоретического содержания экологических знаний, ограниченность учебного времени приводят к тому, что основной акцент делается на усвоении готовых знаний, и как следствие - к снижению активности и творчества младших школьников. Кроме того, прагматический подход в раскрытии ключевых понятий экологии ведёт к формированию утилитарного, прагматического отношения к природе. Один из возможных путей решения проблемы мы связываем с созданием образовательных программ по экологии, которые обеспечивают постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся, и реализуются через педагогическую технологию, способствующую развитию субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.

Психологический анализ отношений личности к природе рассматривается в работах А.Ф.Лазурского, В.Н.Мясищева, Б.Ф.Ломова, С.Д.Дерябо,

B.А.Ясвина, О.В.Хухлаевой, Н.О.Сипачёва и др. Изучением особенностей познавательной деятельности и способов её активизации у учащихся занимались И.Ф.Харламов, Н.Ф.Талызина, Н.А.Менчинская, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская, П.И.Пидкасистый, Д.Н.Кавтарадзе, Н.Г.Салмина, С.Ф.Горбов, Е.В.Чудинова и др. Проблемы творчества, творческой деятельности нашли отражение в работах Д.Б.Богоявленской, А.Я.Пономарёва, В.И.Тютюнника, Г.Д.Кирилловой, А.В.Хуторского, А.Э.Симановского, Г.С.Альтшуллера, А.А.Гина, А.А.Нестеренко и др. Вместе с тем психолого-педагогические условия становления субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста остаются недостаточно изученными. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте; апробация педагогической технологии, способствующей становлению субъектно-непрагматического отношения к природе у учащихся начальных классов; выявление зависимости экологической компетентности младших школьников от развития субъектно-непрагматического отношения к природе.

Объект исследования: процесс развития у детей младшего школьного возраста субъектно-непрагматического отношения к природе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования. Субъектно-непрагматическое отношение к природе может быть сформировано, если разработаны образовательные программы по экологии, которые обеспечивают постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся и частнопредмет-ная педагогическая технология.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Определить понятийный аппарат и осуществить теоретический анализ проблемы развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте.

2. Описать методы диагностики субъектно-непрагматического отношения к природе и уровни экологической компетентности учащихся.

3. Разработать педагогическую технологию, способствующую развитию субъектно-непрагматического отношения к природе у младших школьников и апробировать данную технологию в процессе изучения экологии.

4. Выявить зависимость экологической компетентности от развития субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста, обучающихся по разным методикам и экспериментальным программам.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические основы отношения личности к природе; теория познавательной деятельности и способов её активизации у школьников; психолого-педагогические исследования по проблемам творческой деятельности.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- психолого-педагогический эксперимент;

- анкетирование, беседы с учащимися и учителями начальных классов;

- анализ продуктов творческой деятельности младших школьников.

Основные этапы исследования:

1 этап (1993 г.) - анализ психолого-педагогической литературы, описание методов диагностики субъектно-непрагматического отношения к природе и уровней экологической компетентности младших школьников;

2 этап (1993 - 1994 гг.) - констатирующий этап исследования, разработка и описание педагогической технологии, способствующей развитию субъектно-непрагматического отношения к природе у младших школьников;

3 этап (1994 - 1996 гг.) - формирующий этап эксперимента;

4 этап (1996 - 1999 гг.) - контрольный этап эксперимента;

5 этап (1999 - 2001 гг.) - обобщение и оформление результатов опытно-экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование психолого-педагогических условий развития субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.

2. В процессе развития субъектно-непрагматического отношения к природе повышается уровень экологической компетентности младших школьников.

3. Обучение экологии с применением педагогической технологии на основе активизации деятельности младших школьников приводит к перемене психологической установки на природу: иерархическая антропоцентрическая установка сменяется на экоцентрическую, проявляющуюся в осознании высокой степени взаимосвязанности и взаимозависимости человека и природы, в желании принимать активное участие в природоохранной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Обоснована сущность и психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе у младших школьников.

2. Выявлена зависимость экологической компетентности от развития субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.

3. Определены принципы и особенности построения образовательных программ с экологической направленностью, обеспечивающих динамику содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности младших школьников.

Практическое значение исследования заключается в разработке на основе проведённого исследования педагогической технологии, способствующей развитию субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста и программ «Экология в начальных классах», «Экологическое моделирование».

Базой опытно-экспериментальной работы явились начальные классы многопрофильной гимназии № 2 и средней школы № 9 Великого Новгорода. Всего в исследовании приняли участие 137 учеников, обучающихся по программам с экологической направленностью: З.А.Клепининой «Природа и люди», Н.Я.Дмитриевой, И.П.Товпинец «Естествознание», А.А.Плешакова «Зелёный дом», авторским курсам, и 40 педагогов: участников семинаров по экологическому образованию и воспитанию, слушателей курсов повышения квалификации Новгородского регионального центра развития образования.

Апробация материалов исследования проводилась на заседаниях кафедр психологии и педагогики НовГУ, в Новгородском региональном центре развития образования в 1998-2001 годах, на заседаниях лаборатории по апробации педагогической технологии в многопрофильной гимназии № 2 Великого Новгорода в 1998-1999 годах, на научно-практических конференциях в многопрофильной гимназии № 2 Великого Новгорода в 1997-2001 годах, на городском семинаре «Изучение региональных особенностей в начальной школе» в средней школе № 32 Великого Новгорода в 1998 году, на международной конференции «Творчество, общение, личность» в Великом Новгороде в 1999 году; в опубликовании материалов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений, иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Исследования констатирующего, формирующего и контрольного этапов состояли из трёх серий. В первой серии исследования определялась качественно-содержательная характеристика отношения к природе. Во второй серии проверялись экологические знания учащихся, которые обучались по разным методикам и программам. В третьей серии ученикам предлагались творческие задачи экологического содержания, которые позволяли проверить следующие умения: самостоятельно выявлять противоречия, находить нестандартные пути, способы решения проблем, разрабатывать и усовершенствовать природоохранные приёмы.

Исследования констатирующего этапа показали, что большинство младших школьников стремятся к практическому взаимодействию с природой с целью получения полезного продукта, что является следствием антропоцентрического содержания школьного образования, когда многие объекты природы рассматриваются с позиции их использования человеком, а природа в целом изучается как среда жизнедеятельности людей.

На основании проведённого исследования можно сделать вывод, что наименее развитыми у младших школьников являются умения формулировать экологическую проблему, планировать исследование, анализировать исходную ситуацию, находить способы решения нестандартных задач.

Таким образом, результаты проведения констатирующего этапа исследования показали, что «экологизация» курсов природоведения и естествознания не привела к значительным результатам в развитии субъектно-непрагматичес-кого отношения к природе, а уровень экологической компетентности младших школьников остаётся в пределах элементарного.

В результате опроса с целью выяснения наиболее популярных методов и приёмов, используемых в преподавании курсов с экологической направленностью, можно сделать вывод, что учителя начальных классов отдают предпочтение репродуктивным видам деятельности и не уделяют достаточно внимания развитию творческой активности и самостоятельности школьников.

Таким образом, рассмотренные подходы к экологическому образованию преимущественно демонстрируют черты традиционного обучения, которые сохраняются из-за перегруженности содержания образования, ограниченности учебного времени - с одной стороны, и непопулярности педагогических приёмов, позволяющих ученикам начальных классов добывать, строить «живое» знание, изобретать и усовершенствовать способы, приёмы природоохранной деятельности - с другой стороны.

Один из возможных путей решения проблемы мы связываем внедрением образовательных программ «Экология в начальных классах», «Экологическое моделирование», которые обеспечивают постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся, и реализуются через педагогическую технологию, способствующую развитию субъ-ектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста. Наш опыт показывает, что решение творческих задач экологического содержания способствует приобретению и развитию общеучебных умений и навыков; создаёт условия для проявления и формирования творческих способностей учащихся (большинство задач позволяет выдвинуть несколько гипотез, объяснений причин явлений, позволяет представить решения в виде устного или письменного ответа, схемы, модели, серии рисунков); способствует формированию субъектно-непрагматического отношения к природе через радость творчества, создание и усовершенствование природоохранных способов и приёмов.

В результате проведения формирующего и контрольного этапов эксперимента подтверждена эффективность разработанной нами педагогической технологии в развитии субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста и повышении их экологической компетентности.

Важно отметить, что обучение экологии с применением педагогической технологии на основе активизации деятельности младших школьников способствовало перемене психологической установки на природу: антропоцентрическая установка сменилась на экоцентрическую, проявляющуюся в осознании высокой степени взаимосвязанности и взаимозависимости человека и природы, в желании принимать активное участие в природоохранной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании нами рассмотрены современные подходы к экологическому образованию младших школьников, целевые ориентации, особенности содержания, задачи программ с экологической направленностью. Программы отечественных педагогов в основном связаны с представленческой тенденцией экологического образования, т. е. нацелены на формирование, в первую очередь, системы экологических представлений. В рассмотренных учебных программах незначительное внимание уделяется упражнениям эколо-го-психологического тренинга, ролевым экологическим играм, самостоятельным исследовательским работам, природоохранной (пропагандистской и трудовой) деятельности, решению творческих задач экологического содержания. Авторы курсов с экологической направленностью также недооценивают значение моделирования в усвоении теоретического содержания знаний, изобретении природоохранных способов и приёмов.

Программы зарубежных авторов требуют внимательного анализа и адаптации к условиям обучения в российской школе.

Экспериментальное исследование показало, что наиболее типичными трудностями в обучении экологии являются: выявление и формулирование экологических проблем учащимися в процессе наблюдения природных объектов и явлений; планирование исследования, прогнозирование его результатов младшими школьниками при координационной роли учителя; подведение учащихся к самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания и происходящих изменениях в процессе проведения опыта, эксперимента; использование знаково-символических моделей, которые выполняют семантическую функцию; изобретение и усовершенствование природоохранных способов и приёмов.

Важно отметить, что утилитарное, прагматическое отношение к природе наблюдается у большинства младших школьников.

Таким образом, проведённое исследование позволило утверждать, что в образовательной практике ощущается потребность в создании образовательных программ по экологии, которые обеспечивают постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся, и реализуются через педагогическую технологию, способствующую развитию субъ-ектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.

В теоретической части диссертационного исследования сформулированы концептуальные положения, определяющие психолого-педагогическую сущность развития субъектно-непрагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста, дана классификация уровней познавательной активности в процессе изучения экологии, определены уровни экологической компетентности учащихся (начальный, уровень элементарной экологической компетентности, продвинутый, высокий) и их показатели.

В результате анализа изученной литературы и исходя из собственного опыта организации природоохранной творческой деятельности нами выявлены условия становления субъектно-непрагматического отношения к природе и повышения экологической компетентности младших школьников: психологическая подготовка к экологической деятельности - помощь в осознании личной и общественной значимости изучения и охраны природы, формирование желания принимать активное участие в пропагандистской и трудовой природоохранной деятельности; развитие креативных, когнитивных и оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся; создание образовательной среды, построенной на принятии уникальности каждой личности, атмосфере свободного общения между детьми и педагогами, предоставлении ответственной свободы в выборе тем и видов исследовательской и природоохранной деятельности.

Вышеперечисленные условия определили основные направления активизации деятельности младших школьников в процессе изучения экологии: 1) педагогическое - использование методов и педагогических приёмов обучения, стимулирующих познавательные интересы, обеспечивающих включение в природоохранную творческую деятельность; 2) социально-психологическое - организация межличностного общения, способствующего состязательности и взаимообучению школьников; поощрение индивидуальных достижений со стороны педагога и учащихся.

Каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трёх её компонентов: содержательной, процессуальной части обучения и квалификации учителя. В ходе экспериментального исследования нами создана педагогическая технология, реализуемая через авторские курсы «Экология в начальных классах», «Экологическое моделирование».

При отборе содержания курсов «Экология в начальных классах» и «Экологическое моделирование» учитывались как устоявшиеся в дидактике принципы, так и те, которые, на наш взгляд, недостаточно реализуются в современной теории и практике начального образования: принцип развития; принцип систематичности; принцип целостности образа мира; принцип научности; принцип связи обучения с практикой.

В ходе экспериментального исследования подтверждена эффективность разработанной нами педагогической технологии в развитии субъектно-не-прагматического отношения к природе у детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствуют следующие показатели: повышенная восприимчивость к чувственно-выразительным признакам (звуковым, цветовым, осязательным, обонятельным) природных объектов и их комплексов, стремление их получать; направленный и устойчивый познавательный интерес к жизни природы, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, проявление нравственно-волевых качеств; потребность-способность в творческой природоохранной деятельности.

Важно отметить, что обучение с применением рассматриваемой в диссертации педагогической технологии способствовало повышению экологической компетентности учащихся и формированию у них экоцентрической установки на природу, которая проявляется в осознании взаимосвязанности и взаимозависимости человека и природы, в желании принимать активное участие в природоохранной деятельности.

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Общая характеристика проведённого исследования с соотнесением исходного состояния разработанности проблемы в литературе и данными собственного исследования показывает, что развитие субъектно-непрагматического отношения к природе, компетентность младших школьников находятся в зависимости от содержания изучаемого материала, применяемых методов и педагогических приёмов обучения экологии. Рассмотренные способы организации обучения экологии создают условия для усвоения учащимися экологических знаний и умений, обеспечивая их последовательную систематизацию, обобщение и применение в природоохранной творческой деятельности.

Тем не менее исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в нескольких направлениях: изучение субъектно-непрагматического отношения к природе младших школьников в условиях обучения городских и сельских школ; исследование динамики становления моделирования как способности ребёнка; организация научно-методической базы подготовки учителей начальных классов, преподающих экологию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казарова, Ольга Александровна, Великий Новгород

1. Акимушкин И.И. Мир животных. Млекопитающие, или звери. - М.: Мысль, 1994. - 445 е.: ил.

2. Аксаков С.Т. Аленький цветочек //Родная речь: Учеб. для уч-ся нач. кл. В 3 кн. Кн. 2. Ч. 1 /Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1995. -С. 181-208.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. -М., 1973.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.

5. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 е.: ил.

6. Багоцкий C.B. Экологическое образование и интеллектуальное развитие //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996.-С. 17-18.

7. Баранов В.И. Развивающие учебные среды и доминантная потребность учеников начальной школы //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 20.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 е.: ил.

9. Богданец Т.П. Осенние фенологические наблюдения //Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 32-35.

10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

11. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000.-304 с.

12. Бочкарёва Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя. Калуга: ИУУ, 1996. - 122 с.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999. -368 с.

14. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962.

15. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Методы экологических исследований. -М.: ЛА «Варяг», 1995. 168 с.

16. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

17. Валеология человека: В 5 томах. Экологическая валеология и питание. Т. 2 /Автор-составитель В.П.Петленко СПб.: Петроградский и К0, 1996. - 360 с.

18. Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутиан A.C. Мир и человек: Метод, рекомендации к учеб. 1 кл. М.: Просвещение, 1996. - 46 с.

19. Вахрушев A.A. Курс окружающего мира в Образовательной программе «Школа 2100» //Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 22-27.

20. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы //'Начальная школа. 1997. - № 4. - С. 36-40.

21. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учеб. пособие для студ. отд. и фак. нач. классов сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 144 с.

22. Виноградова Н.Ф. Проект «Начальная школа XXI века»: Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. М.: Вента-Граф, 2000. - 32 с.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967.

24. Гин A.A. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2001.-88 с.

25. Гин С.И. Встреча с миром логики //Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования /Под ред. А.А.Гина. М.: Вита-Пресс, 2000. - С. 26-29.

26. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы /Библиотека учителя начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2001. - 144 с.

27. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры //Начальная школа, 1998.-№ 6.-С. 13-14.

28. Горбов С.Ф., Чудинова Е.В. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) //Психологическая наука и образование. 2000. № 2. - С. 96-110.

29. Горятнина В.В. Сюжетно-ролевая игра в начальных классах как условие формирования системных обобщённых знаний //Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Петрозаводск, 1999.-22 с.

30. Гюльвердиева Л.М., Уртенова З.Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей //Начальная школа. 1998. -№6. -С. 71-76.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

32. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) //Психологическая наука и образование. 2000. -№2.-С. 5-17.

33. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка: В 4 т. М.: Рус. яз., 1998.-699 с.-Т. 1.

34. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка: В 4 т. М.: Рус. яз., 1998.-779 с.-Т. 2.

35. Дерябо С.Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. -М.: Психологический институт РАО, 1996. С. 50-52.

36. Дерябо С. Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

37. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста //Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 19-26.

38. Дмитриева Н.Я., Товиинец PI.П. Программа «Естествознание» //Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 3). По системе Л.В.Занкова- М.: Просвещение, 1998. С. 85-95.

39. Добрецова Н.В. Психолого-педагогические аспекты экологического образования школьников //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 54-55.

40. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 2. /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

41. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981,- 184 с.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. -160 е.: ил.

43. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 е.: ил.

44. Зверев И.Д. Самооценка отношений учащихся к экологическим проблемам //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. -М.: Психологический институт РАО, 1996. С. 63-65.

45. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования //Психологическая наука и образование. 2000. № 2. - С. 18-44.

46. Иоргенсен Э., Блэк Т., Хэлиси М. Навоз для Поля и Коктейля. СПб: А. О. «Санси», М. П. Детский экологический центр, 1992. - 96 с.

47. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 72-73.

48. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926.

49. Казарова O.A. Курс экологии в начальных классах. Психолого-педагогические условия развития экоцентрического экологического сознания младших школьников: Методическое пособие. Новгород: НРЦРО, 2000. - 76 с.

50. Казарова O.A. Экологическая азбука или путешествие в Природоград: Дидактические материалы по экологии для младших школьников. Тверь: Губернская медицина, 2000. - 36 е.: ил.

51. Казарова O.A. Экологическое воспитание младших школьников: Методическое пособие. Тверь: Губернская медицина, 2000. - 32 с.

52. Казарова O.A. Времена года: Дидактическое пособие по экологии для работы с младшими школьниками. Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 60 е.: ил.

53. Казарова O.A. Изучение экологии в начальной школе: Методические рекомендации к дидактическому пособию «Времена года». Великий Новгород: НРЦРО, 2001.-20 с.

54. Казарова O.A. Творческие задачи по экологии для младших школьников: Методические материалы. Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 32 с.

55. Катаев В.П. Дудочка и кувшинчик //Родная речь: Учеб. для уч-ся нач. кл.: В 3 кн. Кн. 2. Ч. 2 /Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1995. -С. 24-31.

56. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 е.: ил.

57. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

58. Клепинина З.А. Программа «Природа и люди» //Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) /Составитель Л.А.Вохмянина М.: Просвещение, 1998. - С. 219-232.

59. Клепинина З.А. Что такое курс «Природа и люди» //Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 10-13.

60. Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: Учебник для 2 и 3 кл. М.: Просвещение, 1977. - 255 с.

61. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 416 с.

62. Конджаспирова Г.М., Конджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

63. Корякина Н.И. Опыт создания гуманистической среды в процессе экологического образования //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - с. 90.

64. Куколевская Г.И., Курапова И.И. Рабочая тетрадь-хрестоматия по экологии : Для учеников вторых (1 3-х), третьих (1 - 4-х) классов. - М.: УЦ «Перспектива». 1996. - 176 с.

65. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии /РАН; Ин-т психологии; Сост. Ю.Н.Олейник; Отв. ред. Е.В.Шорохова, В.А.Кольцова. М.: Наука, 1997. - 446 с.

66. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии: К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. -СПб: Алетейя, 2001,- 192 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

69. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 е.: ил.

70. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психолог, труды /Под ред. В.А.Барабанщикова и др. М., Воронеж: Ин-т практич. психологии; НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

71. Любимцев В. В. Неизвестное об известном. М.: Дрофа - Лирус, 1995. -384 с.

72. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1996. - 464 е.: ил.

73. Меерович М., Шрагина JI. Основы культуры мышления //Школьные технологии. 1997. - № 5.

74. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

75. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка. М., 1998. - 443 с.

76. Моисеев H.H. Фрагменты статьи «О необходимых чертах цивилизации будущего» //Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 57-58.

77. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей. СПб: Акцидент, 1998. - 175 е.: ил.

78. Мошнина Р.Ш. «Окружающий мир» в программе «Школа 21 века» //Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 19-21.

79. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева М., Воронеж: Ин-т практич. психологии; НПО «МОДЭК», 1998. - 368 е.: ил.

80. Нестеренко A.A. Детское научное творчество подлинник или копия //Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования /Под ред. А.А.Гина. - М.: Вита-Пресс, 2000. - С. 34-39.

81. Обучаем по системе JI.B. Занкова: 1-й год обучения: Кн. для учителя /И.И.Аргинская, Н.Я.Дмитриева, А.В.Полякова, 3.И.Романовская. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

82. Одоевский В.Ф. Мороз Иванович //Родная речь: Учеб. для учащихся нач. кл. В 3 кн. Кн. 2. Ч. 1 /Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1995.-С. 170-180.

83. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /РАН.; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

84. О'Коннор Маура, Свет жизни. Пущино, 1993. - 149 с.

85. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

86. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

87. Петросова P.A., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -176 с.

88. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

89. Плешаков A.A. Экологические проблемы и начальная школа //Начальная школа 1991. - № 5. - С. 2-8.

90. Плешаков A.A. Изучение темы «Природа и мы» в новом курсе природоведения //Начальная школа 1991. - № 8. - С. 40^46.

91. Плешаков A.A. Система учебных курсов «Зелёный дом» //Начальная школа, 1996. - № 9.-С. 57-61.

92. Плешаков A.A. Система учебных курсов с экологической направленностью «Зелёный дом» //Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) /Составитель Л.А.Вохмянина. М.: Просвещение, 1998. -С. 141-167.

93. Плешаков A.A. Программа и учебно-методический комплект «Зелёный дом» //Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 14-18.

94. Пономарёв Я.А. Психология творчества //Тенденции развития психологической науки. М., 1988. - С. 21-25.

95. Пономарёва О.Н., Коннова Е.В. Охрана растений. Охрана животных //Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 35-39.

96. Программы начального обучения. 1 4 классы: Сборник программ по учебным предметам 1 - 4-го кл. (система Л.В.Занкова) /Авторы Н.Я.Дмитриева,

97. A.Н.Казаков, И.П.Товпинец и др. Самара: Корпорация «Фёдоров», 1998. - 200 с.

98. Прутченков A.C., Самкова В.А. Эколого-экономическая игра «Голубая планета»: Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

99. Пушкин A.C. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях /Стихи и сказки. М.: Детская литература, 1976. - С. 107-130.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

101. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе //Начальная школа. 1993. - № 9. - С. 4-6.

102. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981.- 134 е.: ил.

103. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 286 с.

104. Сидоренкова Л.И. Психодиагностические возможности изучения метафоры в ассоциативном эксперименте при изучении языковой одарённости //Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост.

105. B.И.Тютюнник. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - С. 48-54.

106. Сидорчук Т.А. «Пьём по утрам остаток чёрной ночи .» //Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования /Под ред. А.А.Гина. М.: Вита-Пресс, 2000. - С. 23-25.

107. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 е.: ил.

108. Симонова Л.П. Вариант концепции экологического образования в начальной школе //Экологическая психология. Тезисы 1 -й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 142-143.

109. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе //Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 14-19.

110. Сипачёв H.О. Экологическая психология и развитие детской произвольности //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. -М.: Психологический институт РАО, 1996. С. 144-145.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

112. Семёнова А.Н. Комнатные растения: друзья и враги. СПб.: Невский проспект, 1999. - 185 с.

113. Семёнова М. Мы славяне!: Популярная энциклопедия. - СПб.: Азбука, 1998.-560 с.

114. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 е.: ил.

115. Соколова З.П. Животные в религиях. СПб.: Лань, 1998. - 288 с.

116. Тёмина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЕЭК», 2001. - 112 с.

117. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в 1 и 2 классах четырёхлетней начальной школы //Начальная школа. 1993. - № 9. -С. 20-23.

118. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщение младших школьников к тури-стско-краеведческой работе с целью их экологического образования //Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 77-80.

119. Тютюнник В.И. Деяния как личностно-образующие циклы и единицы анализа человеческой жизни //Вестник. 1997. - № 6. - С. 89-95.

120. Тютюнник В.И. О методах исследования творчества //Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И.Тютюнник. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - С. 71-94.

121. Успенский Л.В. За языком до Киева: Лингвистическая проза, повесть, рассказы, публицистика, письма. Л.: Лениздат, 1988. - 51 1 е.: ил.

122. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 1 1 томах. М,- Л., 1950. - Т. 2.

123. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 1 1 томах. М,- Л., 1950. - Т. 8.

124. Фаер С. Сделай себе извилину //Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования /Под ред. А.А.Гина. М.: Вита-Пресс, 2000. - С. 30-33.

125. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.

126. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. - 158 с.

127. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

128. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 160-161.

129. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. -Ярославль: Академия развития, 1997. 192 е.: ил.

130. Церцек Н.Ф. «Палочка дождя» //Начальная школа. 1998. - № 5. -С. 101-103.

131. Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Экологические сказки //Начальная школа. -1993,- №9.-С. 44-48.

132. Чудинова Е.В., Букварева E.H. Естествознание. 1 класс. Методическое пособие по экспериментальному курсу. М.: ИНТОР, 1997. - 80 е.: ил.

133. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. Проблемы и перспективы: Методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. М.: Центр общего развития, 1999. - 84 с.

134. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1974.-209 с.

135. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

136. Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология /Ред. и сост. тома А.Майсурян. М.: «Аванта+», 1994. - 688 с.

137. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1. /Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 е.: ил.

138. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

139. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

140. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с.

141. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

142. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

143. Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера В.И.Вернадского /УНачальная школа. 1998. - № 6. - С. 4-11.

144. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологичес-кого тренинга //Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 114-121.

145. Ясвин В.А. Принципы и методы экологической психопедагогики //Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. - С. 168.

146. Adler А. Social interest: A challenge to mankind. New York: Putnam,1939.

147. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H. L. & R. R. Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books, 1956.

148. Bruner J.S. On knowing: Essays for the left hand. Cambridge, 1962.

149. Bruner J.S. Process of education reconsidered //Phi Delta Kappan. 1971. -Vol. 53.-N l.-P. 18-21.

150. Hetzer Hildegard. Die symbolische Darstellung in der frühen Kindheit. -Wien-Leipzig. New York, 1926.

151. Wundt W. Ethik. Berlin, 1886.