Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста

Плотникова, Ирина Егоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста

Автореферат

Автор научной работы: Плотникова, Ирина Егоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста"

На правах рукописи

Плотникова Ирина Егоровна

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНО-ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13. 00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научные руководители:

доктор сельскохозяйственных наук, профессор Жердев Владимир Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Макарова Людмила Николаевна

доктор биологических наук, профессор Хицова Людмила Николаевна

Ведущая организация:

Елецкий государственный университет им. И.А Бунина

Защита состоится 17 декабря 2004 г. в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 16 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Бережная И.Ф.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Уровень развития современного общества характеризуется глубоким экологическим кризисом. Причиной кризиса является преобладание в современном социуме антропоцентрического типа мышления, в результате которого общество существует в антагонизме с природой. Вследствие этого человечество оказалось перед проблемой формирования нового мировоззрения и переосмысления традиционных принципов отношения к природе, сформированных на технократической, прагматической ментальности общества.

Эта проблема была рассмотрена в 1992 г. в Рио - де - Жанейро на конференции ООН по окружающей среде и развитию, где была принята «Повестка дня на XXI век» и сделан вывод о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития. Концепция устойчивого развития общества соответствует идее становления ноосферы, выдвинутой В.И. Вернадским, и является первоначальным этапом ее воплощения. В качестве основной модели развития общества выдвинута коэволюционная стратегия, центральным звеном которой является экологический императив.

В 2002 г. была принята Экологическая доктрина Российской Федерации, в которой намечены основные стратегические пути развития общества в соответствии с основными положениями «Повестки дня на XXI век».

Согласно этому документу одним из условий выживания государства является смена существующих экономических приоритетов развития общества на экологические во всех сферах государственной политики. Это невозможно без переосмысления ценностных ориентации в системе отношений «Человек -Природа». В контексте данной проблемы становится очевидным важность развития экологического образования, под которым мы понимаем непрерывный процесс формирования экоцентрического сознания учащихся как неотъемлемой части общей экологической культуры общества. Экоцентрическое сознание — это система представлений о мире, для которого характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. Основным критерием, определяющим высокий уровень сформированности экоцентрического сознания личности, является субъектно-этическое отношение индивидуума к природе (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

В связи с этим, экологическая доктрина РФ указывает на необходимость обеспечить приоритетность экологически ориентированного образования. Согласно такому подходу, обучение во всех предметных областях знаний общего полного образования должно строиться по схеме взаимосвязей и взаимозависимостей в системе «Человек - Природа».

Значительный вклад в развитие теории и практики непрерывного экологического образования внесли И.Д. ^ .(Г. Лихачев,

И.Т. Суравегина, Г.А. .Ягодин и др., которьф предадаЙШ'19!*ЦеП11ию общего

СС О»

57-

ГП1ИК

экологического образования, участвовали в разработке школьного

стандарта экологического образования, создании учебников для школьников и методических пособий для педагогов.

В 2004 г. вступает в этап реализации концепция модернизации Российской системы образования, которая является одним из шагов России на пути вхождения в Единую Европу. Однако, анализ содержания общего полного образования в рамках данной концепции показал, что рекомендуемые Министерством образования стандарты предусматривают уменьшение количества академических часов для изучение дисциплины «экология» на ступени начального и среднего общего образования. В старшей школе планируется профильное обучение, предполагающее обязательное разделение учащихся на классы с углубленным изучением соответствующих областей знания, тем самым реализуется более качественная подготовка учащихся с целью продолжения образования по профилю. Углубленное изучение выбранной области знания в профильных классах будет осуществляться за счет сокращения содержательной части дисциплин общеобразовательного блока. Таким образом, в старшей школе эти дисциплины общеобразовательного блока будут изучаться учащимися обобщенно, на уровне общих понятий и представлений.

В связи с этим возникает потребность в поисках новых педагогических подходов и решений, при помощи которых в сложившихся условиях возможно осуществление формирования экоцентрического сознания на межпредметной основе в рамках образовательных дисциплин, предлагаемых обновленным образовательным стандартом. Необходимо использование таких полифункциональных образовательных технологий, которые будут способствовать формированию субъектно-этического отношения к природе посредством активизации процесса познания и самореализации учащихся.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии предпосылок решения вопроса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством использования в процессе обучения игровой технологии, на что справедливо обращали внимание А.С. Макаренко, С.А. Шмаков и др.

Ведущие психологи Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. рассматривают психологические основы детской игровой деятельности, ее роль как средства воспитания, обучения и всестороннего развития детей.

B.Н. Шпотова и др., основное внимание сосредоточено на вопросах формирования когнитивных структур экологической культуры личности в процессе игры.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что использование игровой технологии осуществляется, в основном, в дошкольном возрасте и на младшей и средней ступенях образования. В тоже время исследователи уделяют недостаточно внимания исследованию роли игры в формировании субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте.

- потребностью общества в приоритетности экологического образования и модернизированной концепцией системы образования, предполагающей сокращение дисциплин естественно - научного цикла, что нарушает процесс формирования экоцентрического сознания на старшей ступени. Это противоречие вызвало необходимость поиска новых педагогических подходов к процессу формирования субъектко-этического отношения к природе на межпредметной основе в рамках образовательных дисциплин, предлагаемых обновленным образовательным стандартом;

актуальностью использования в образовательном процессе полифункциональных технологий, которые будут способствовать формированию субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте, и недостаточным использованием их в учебном процессе средней школы на старшей ступени обучения.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы возможности формирования у учащихся старшего школьного возраста субъектно-этического отношения к природе посредством использования в процессе обучения экологической игровой технологии.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: субъектно-этическое отношение учащихся к природе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у учащихся юношеского возраста субъектно-этического отношения к природе посредством использования экологической игровой технологии.

Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники статей, материалы научных конференций по проблемам-экологического образования; нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса школы полного среднего образования; труды по вопросам психологии и педагогике игры.

Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников

субъектно-этического отношения к природе будет эффективным если:

- изучена и раскрыта сущность понятия «субъектно-эшческое отношение к природе»;

- учтены психолого-педагогические особенности формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте;

разработана и реализована педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством экологической игровой технологии;

- определены критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста, на основе которых разработана игровая экологическая технология и игровая экологическая программа, направленные на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации;

- выявлены и реализованы в образовательном процессе школы полного среднего образования педагогические условия эффективного формирования субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи:

1. Изучить и раскрыть сущность понятия «субъектно-этическое отношение к природе»;

2. Определить критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста. Выявить психолого-педагогические особенности формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте;

3. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством игровой технологии;

4. Разработать и экспериментально апробировать игровую экологическую программу, направленную на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации;

5. Выявить педагогические условия эффективного формирования субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - положения диалектики о единстве природы, человека и общества (В.И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, В. Хесле и др.);

методологические принципы экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин и

др.);

- психологические теории игровой деятельности отечественных (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), и зарубежных авторов (К. Бюлер, К. Гроос, С. Миллер, Г. Спенсер и др.);

положения педагогических концепций игры (О.С. Газман, Р.И. Жуковская, А.С. Макаренко, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, И.И. Фришман, С.А. Шмаков, и др.);

- определение роли игровой деятельности как сложного источника развития и формирования личности (Л.С. Выготский, А. С Макаренко, В.А Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения об особенностях личностного развития в юношеском возрасте (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологические исследования отношения личности к природе и его возрастной динамики (С.Д. Дерябо, Д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис, В.А. Левин и

др-);

- положения теории отношений личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А Левин и др.);

- этические аспекты отношения человека к природе (В.Р. Арсеньев, Н.Ф. Виноградова, Г.Д. Гачев, С.Г. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Д.Ф. Петяева, Н.Ф. Реймерс, А.П. Сидельковский, А.Д. Урсул, Г.В. Шейнис, О.Н. Яницкий, В.А. Левин и др.).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы - сравнительно сопоставительный анализ, моделирование; эмпирические - наблюдение; диагностические - тестирование и анкетирование; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент; математические методы обработки экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью используемых источников; взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна полученных результатов:

1. Теоретически обоснована необходимость формирования понятия «субъектно-этического отношения к природе», характеризующаяся субъектным восприятием природных объектов и этическими установками во взаимодействии с ними у учащихся юношеского возраста (С.Д. Дерябо, М.С. Каган, В.Я. Левин).

2. Определены критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста.

3. Разработана и реализована педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством игровой технологии, в которой определены этапы деятельности учителя по организации игрового пространства, разработаны её структурные блоки.

4.Разработана и экспериментально апробирована игровая экологическая программа, направленная на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации.

5.Определены педагогические условия, интенсифицирующие

формирование субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте в образовательном процессе школы полного среднего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они обогащают теорию формирования эксцентрического сознания; вносят вклад в разработку содержания понятия «субъектно-этическое отношение к природе» и психолого-педагогических особенностей формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте. Полученные результаты научно обосновывают педагогические условия формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные на практике педагогические рекомендации по формированию субъектно-этического отношения к природе в старших классах общеобразовательной школы могут быть использованы учителями общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, в образовательном процессе педагогических вузов.

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экологического образования естественно - географического факультета Воронежского государственного педагогического университета, на кафедре биологии с экологией Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, на районных заседаниях методического объединения учителей естественно — научного цикла Советского района г. Воронежа, на заседаниях методического объединения учителей МОУ СОШ № 73 им. Н.Ф. Чернонога, в выступлениях автора на научно — методической конференции «Формирование системы непрерывного экологического образования» (г. Воронеж, 2001), на межрегиональных научно -практических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, 2001, 2004), на IV региональной научно-практической конференции «Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в средней школе» (г. Воронеж, 2003), на Всероссийской научно практической конференции» (г. Воронеж, 2003).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе МОУ СОШ № 73 им. Н.Ф. Чернонога, в Воронежском государственном педагогическом университете, в Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, на факультете довузовской подготовки и профориентации, что подтверждается имеющимися актами о внедрении.

На защиту выносятся:

1. В основе экоцентрических представлений о взаимосвязях в системе «Человек - Природа» выделяется ключевое понятие «субъектно-этичсскос отношение к природе». Субъектно-этическое отношение к природе - это субъективное восприятие природных объектов и этические установки при взаимодействии с ними, формирующиеся на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентации и идеалов.

2. Психолого-педагогические особенности формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте: активная социализация личности, эмоциональный характер восприятия природы, экологические установки эстетического типа, субъектно-непрагматическая модальность отношения к природе.

3. Педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством игровой технологии включает в себя структурные блоки: блок, определяющий цель; блок уровня подготовленности педагога; блок уровня подготовленности учащихся; игровой блок, содержащий экологические игры разного уровня сложности, которые способствуют включению учащихся в непрагматическое взаимодействие с объектами природы; оценочный блок, который показывает уровни усвоения знаний и уровни субъективного отношения к природе в соответствии со степенью сложности экологической игры, что позволяет определить степень сформированности социально - желаемого субъектно-этического отношения к природе.

4. Игровая экологическая программа направлена на коррекцию субъективного отношения к природе в направлении непрагматической модальности и формирование субъектно-этического отношения старшеклассников к природе. Она состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть составлена на основе базового общеобразовательного дидактического стандарта общего полного образования, который определяет построение предметного содержания и отражает основные стержневые идеи экологического направления, вокруг которых группируется учебный материал. Вариативная часть содержит учебно-тематические игровые разделы для классов различной специализации.

5. Педагогическими условиями, способствующими формированию субъектно-этического отношения к природе являются: реализация общих педагогических принципов гуманистической педагогики (личностно-деятельностного, рефлексивного, диалогического и системного подходов, целостности, интегративности, творческого подхода, положительной обратной связи); ориентированность на признание формирования субъектно-этического отношения к природе как цели и показателя уровня развития экоцентрического типа сознания; моделирование процесса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологии; отбор содержания знаний и построение технологии игровой поурочной работы на основе активизации практической, поступочной, когнитивной и перцептивно -аффективной сфер личности; учет особенностей отношения учащихся к

природе в соответствии с базовым уровнем модальности и интенсивности отношения к природе в конкретном специализированном классе; педагогическое мастерство учителя; обеспечение во взаимодействии учитель -ученик приоритета субъект - субъектных отношений.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №73 им. И.Ф. Чернонога, Воронежский государственный педагогический университет, Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко, факультет довузовской подготовки и профориентации. Всего в эксперименте приняли участие 600 человек. Этапы исследования:

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы, сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение. Разработка концепции исследования, выдвижение рабочей гипотезы, освоение методики проведения эксперимента.

Второй этап (1998- 1999 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ работы по эксперименту, построение педагогической модели формирования субъектно-этического отношения к природе посредством игровой технологии, ее практическая апробация, уточнение рабочей гипотезы.

Третий этап (1999 - 2003 гг.) - создание игровой экологической программы; внедрение ее в практику преподавания в 10-11-х специализированных классах МОУ СОШ №73, естественно — географического факультета ВГПУ, на факультете довузовской подготовки ВГМА; проведение формирующего эксперимента и промежуточной научно — методической экспертизы по результатам исследования.

Четвертый этап (2003 - 2004 гг.) - обобщение результатов проведенного исследования, статистическая обработка полученных данных, систематизация результатов формирующего эксперимента, их теоретическая интерпретация, а также оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 242 источников и 4 приложения. В работе имеются 8 таблиц, 31 рисунок. Основное содержание работы изложено на 175 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, степень ее разработанности в теории, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методологические основы и методы исследования, обосновывается достоверность, научно - теоретическая новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы решения проблемы формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском

возрасте» рассматривается содержание понятия «субъектно-этическое

отношение к природе». Мы опирались на теоретические и практические разработки данного вопроса в психологии и педагогике, представленные в работах В. Р. Арсеньева, Н.Ф. Виноградовой, С.Г. Глазачева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебнова, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева, Д.Ф. Петяевой, Н.Ф. Реймерса, А.П.Сидельковского, Г.В. Шейнис, О.Н.Яницкого, В.А. Левина и др. Согласно результатам их исследований такой тип отношения является социально-желаемым в системе «Человек - Природа». Это отношение подразумевает наличие внутреннего психологического механизма сознательной регуляции поведения при взаимодействии с природой, основанного на этических принципах (С.Д. Дерябо, М.С. Каган, В.Я. Левин и др.).

В процессе работы над диссертацией мы использовали методики диагностики и коррекции отношения к природе С.Д. Дерябо и В.А. Левина, которые предложили комплексную гипологию субъективного отношения к природе на основе базовых параметров модальности и интенсивности. Модальность есть качественно — содержательная характеристика и центральный параметр субъективного отношения к природе. Она может быть охарактеризована по оси «прагматическая — непрагматическая» и по оси — «объектная - субъектная». В структуре параметра интенсивности выделяются четыре компонента: перцептивно - аффективный, когнитивный, практический и поступочный компоненты. От перцептивно - аффективного к поступочному компоненту интенсивности растет степень проявления субъективного отношения во внешнем плане, а также значимость собственной активности личности. Только приняв поступок за единицу деятельности, и соответственно организуя образовательный процесс, можно добиться формирования ответственного отношения к природе, так как поступочная деятельность является адекватным критерием для понимания процессов формирования экоцентрического сознания как части экологической культуры личности (А.А. Вербицкий).

Поиск средств формирования субъектно-этического отношения к природе начался с анализа законодательных и нормативных документов, современных образовательных концепций, философской и психолого-педагогической научной литературы. Было выявлено, что игровая технология как педагогическое средство формирования субъектно-этического отношения к природе основана на активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся.

Игры по своей сути всегда экологически ориентированы, так как в процессе их осуществления моделируются жизненные ситуации и процессы, происходящие в окружающем мире (Д.Б. Эльконин). В процессе игры на уроке создаются ситуации, направленные на принятие самостоятельных решений, воссоздание и усвоение общественного опыта, приобретение нового опыта, которое выражается в определенной поступочной деятельности учащихся (В.А. Левин).

Необходимость использования экологической игровой технологии для формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском

возрасте обусловлена его определенными психолого-

педагогическими особенностями. Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности, а проблемы выбора дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в «аффективный центр» (Л.И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться вся деятельность. Юношеский возраст характеризуется не только перцептивно -аффективной субъектно-непрагматической модальностью, но и увеличением роли эмоционально - эстетической составляющей в отношении к природе. Интеллектуальный уровень учащихся юношеского возраста и накопленный ими эмоциональный опыт познавательной и практической деятельности с природными объектами позволяют в достаточной степени сформироваться их эмоциональной сфере и эффективно регулировать экологическое поведение.

Игровая технология как средство формирования субъектно-этического отношения к природе дает возможность привнести во взаимодействие учащихся с социально - природным окружением игровой контекст, что позволяет педагогу оказывать эффективное воздействие на отношения, которые возникают в процессе деятельности между учащимися и социально -природным окружением.

Результатом теоретико-прикладного исследования и моделирования стали определение этапов и разработка педагогической модели формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте посредством игровой технологии.

На первом этапе (подготовительном) осуществляется организация игрового пространства (рис. 1).

Рис. 1. Структура игрового пространства

В рамках этого этапа нами выделено четыре организационных звена. Первое - создание игрового интерьера; вторым важным звеном игрового пространства, формирующим качественное отличие игровых методов от всех

прочих, является наличие игровой символики; третье звено представляет элементы театрализованности игры; четвертое звено формирует у учащихся практические навыки использования учебных пособий, научно - популярной и периодической литературы, с одной стороны, и средств графической и художественной наглядности, с другой.

Второй этап формирования субъектно-этического отношения к природе в старших классах основан на положениях разработанной в ходе исследования педагогической модели формирования субъектно-этического отношения к природе посредством игровой технологии (рис. 2). Модель включает пять блоков.

Каждый блок является логическим продолжение предыдущего, на основе которого строится дальнейшая работа с учащимися.

Блок, определяющий цель отвечает за образовательные, развивающие и практические цели урока, направленные на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих формирование социально - желаемого субъектно-этического отношения к природе.

Блок уровня подготовленности педагога: Для формирования субъектно-этического отношения у учащихся учитель должен располагать определенными экологическими знаниями в различных областях экологии; обладать высоким уровнем самоорганизации профессиональной деятельности; владеть системой действий, направленных на объединение учащихся для достижения поставленной цели; уметь организовать познавательную ценностно-ориентационную деятельность, направленную на осознание личностной причастности к миру природы во всех его проявлениях.

Блок уровня подготовленности учащихся включает в себя систему диагностики экологических знаний, личного сониально-психологического опыта, самостоятельно полученных знаний учащихся.

Игровой блок. Включает в себя игры различной степени сложности. Взяв за основу классификацию игр Г.К. Селевко, мы выделили три группы игр: ролевые, имитационные, адаптивные. В ролевой игре определяется цель, разрабатывается сценарий, общее содержание и правила.

В.А. Ясвин рассматривает ролевые экологические игры как процесс моделирования социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Развитие жизни на земле» учит рассматривать явления с разных пространственных и временных точек зрения. Характер и значение тех или иных еобытий или достижений культуры, исторических лиц оценивается с национальных, социальных или эстетических позиций.

Имитационные игры возникли в тридцатые годы для решения сложных управленческих задач, и в них также есть вариант исполнения ролей, но игра требует умения вести спор, дискуссию, отстаивать свое мнение, делать выводы, принимать решения. Имитационные игры способствуют реализации междисциплинарного подхода к решению экологических проблем (Е.М. Жевелева, Д.Н. Кавтарадзе, А.В. Щербаков, и др.). Например, игра «Нравственный выбор», «Помоги ближнему».

Рис. 2. Педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе посредством игровой технологии

Адаптивная игра - это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Участники игры непосредственно вовлекаются в постановку игровых целей, планирование действий и анализ данных. Отличие игры от реального мира в том, что в игре обеспечивается возможность решения проблем, не всегда решаемых в действительности (Н. В. Самоукина). Например, игра «Ноосфера» (СВ. Тарасов) предлагает участникам игры создать модель общества будущего, структура и организация которого могли бы разрешить современные противоречия глобального характера. Игра «Экология и мы» (Н.В. Груздева) способствует расширению и углублению знания участников игры по основным разделам экологии; показывает роль антропогенного фактора в природе и зависимость здоровья человека от его образа жизни и изменений окружающей среды; способствует развитию интереса учащихся к проблемам экологии, становлению их коммуникативных умений, развитию сообразительности и находчивости. Игра «Экологические аспекты использования минеральных удобрений» (СВ. Алексеев) способствует обучению коллективной форме принятия решений экологического характера, формирует умения анализировать позитивные и негативные стороны применения минеральных удобрений в сельском хозяйстве.

Оценочный блок. Результат эффективности использования игр определяется уровнем усвоения знаний. Каждому уровню соответствует определенный тип отношения к природе. Первый уровень характерен для ролевых игр. Он предполагает наличие у учащихся знаний - знакомств, знаний - копий, которые приобретаются в процессе воспроизведения экологических сюжетов. На основе этих знаний формируется перцептивно - аффективный субъектно-непрагматический тип отношения к природе. Второй уровень предполагает наличие у учащихся знаний -умений и знаний - навыков, которые способствуют формированию практического субъектно-непрагматическому отношения к природе. Этот уровень формируется у учащихся при проведении имитационных игр, где учащиеся могут принимать необходимые решения, делать выводы, обобщать полученную информацию. Третий уровень - творческий, предполагает наличие знаний - трансформаций, это уровень научно - практического творчества, когда учащиеся в процессе адаптивных игр трансформируют реальные экологические ситуации в игровую деятельность и решают возникающие проблемы. Этот уровень соответствует поступочному субъектно-непрагматическому отношению к природе. Преобладание поступочного компонента способствует распространению сферы этического взаимодействия на мир природы, что соответствует социально - желаемому отношению к природе.

Духовный и эмоциональный потенциал игры способствует не только формированию экологически грамотных учащихся, но и развитию личностных качеств учащихся в целом, таких как самостоятельность, ответственность, творческий подход, умение самостоятельно добывать знания, коммуникативность.

Данная модель является методологической основой опытно —

экспериментальных работ по формированию субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста» включает описание педагогического эксперимента; психолого-педагогических методов его проведения; анализ основных результатов; выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы исследования. Представлена оценка эффективности педагогической модели и выявленных педагогических условий формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте.

При организации опытно - экспериментальной работы мы исходили из современных теоретических и прикладных представлениях об игровой технологии, как наиболее эффективном средстве формирования субъектно-этического отношения к природе (Л. С. Выготский, О. С. Газман, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, К. Д. Ушинский, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин и др.).

Предметной областью нашего исследования была выбрана «биология», а также межпредметные игровые уроки на основе существующих в школе специализаций (география, химия, физика, экономика и др.)

Опытно - экспериментальная работа проводилась в 1998 - 2003 гг. в МОУ СОШ №73 им. И.Ф. Чернонога, Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, на факультете довузовской подготовки и профориентации. Исследованием были охвачены слушатели факультета довузовской подготовки и профориентации ВГМА - 100 чел., учащиеся старших классов МОУ СОШ №73 - 500 чел. В констатирующем эксперименте принимали участие 600 чел., в формирующем 300 чел.

В ходе констатирующего эксперимента (1998 - 1999 гг.) проводились сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, осуществлялась диагностика уровня сформированности субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности у учащихся юношеского возраста.

Анализ результатов, полученных на первом этапе констатирующего эксперимента, в котором участвовали учащиеся 16—17 лет, показал, что для 58% учащихся характерен перцептивно-аффективный субъектно-непрагматический тип отношения к природе (рис. 3). Высокие показатели перцептивно - аффективного компонента в отношении к природе способствуют этическому восприятию окружающего мира и формированию социально -желаемого отношения к природе субъектно-этического типа, которое детерминирует соответствующий тип деятельности (экологическое поведение). Когнитивный субъектно-прагматический тип отношения к природе выявлен у 17% учащихся, перцептивно - аффективный объектно-непрагматический тип отношения к природе у 19%, практический объектно-прагматический у 6% учащихся.

| 70 !

__ !

I 60 I

50 ' ' 40 1 30 1 20 -

58%

0 -

17%

Рис. 3. Результаты констатирующего эксперимента по определению уровня субъективного отношения к природе у учащихся юношеского возраста

Полученные результаты подтвердили правомерность выбора именно этой возрастной категории для исследования эффективности использования экологической игровой технологии как средства формирования субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности.

На втором этапе констатирующего эксперимента нами сравнивался уровень субъективного отношения к природе у учащиеся специализированных классов разной направленности.

Результаты показали, что в классах химико-биологической специализации, отмечается преобладание когнитивного компонента. Субъективное отношение учащихся в наибольшей степени проявляется в познавательной сфере. Мотивом познавательной деятельности является не интерес к природному объекту, а заинтересованность в информации, получаемой для дальнейшего практического использования. Но, при этом, не допускаются разрушительные действия по отношению к природным объектам (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). Следовательно, для этой группы, характерен когнитивный субъектно-прагматический тип отношения к природе. Это объясняется спецификой предполагаемой профессии.

Дня учащихся гуманитарного и физико-математического направлений характерен перцептивно - аффективный субъектно-непрагматический тип отношения к природе. При этом, следует отметить более высокий уровень перцептивно - аффективного компонента в физико-математическом классе, что связано с особым психологическим отношением к природе. Структура учебного плана, в котором значительное количество часов отводится на изучение физики и математики, ограничивает взаимодействие с природными объектами, что и приводит к росту перцептивно - аффективного восприятия природы.

В экономическом классе практический компонент преобладает, перцептивно - аффективный и когнитивный компоненты снижаются. Для данного типа отношения свойственно объектное восприятие мира природы как источника материальной пользы, поставщика ресурсов. В основе деятельности

лежит четко прагматическая мотивация. Следовательно, для этой группы характерен практический объектно-прагматический тип отношения к природе.

Учащиеся спортивного класса показали перцептивно - аффективный объектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. Для них характерно объектное восприятие природы, но деятельность не предусматривает получения какой - либо пользы. Отношение к природе ориентировано на перцептивно - чувственное, эстетическое восприятие и эстетический характер действий.

На этапе формирующего эксперимента (1999 - 2003гг.) была осуществлена проверка педагогической модели и наполнение ее конкретным содержанием в соответствии с игровой экологической программой для старшей ступени общеобразовательной школы. Программа была разработана на основе результатов второго этапа констатирующего эксперимента в соответствии с общим уровнем сформированности субъектно-этического отношения к природе. Для учащихся классов определенной специализации были подобраны экологические игры, способствующие изменению отношения к природе в направлении непрагматической модальности.

В химико-биологическом классе игры были нацелены, в основном, на повышение перцептивно - аффективного и поступочного компонента. Например, игры из серии «экологический театр» - пьеса «На дне реки», «Я человек! Я царь природы!». Театрализованные игры всегда сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, что способствует повышению уровня поступочной деятельности.

В классах гуманитарной и физико-математической специализации содержание игр было направлено на повышение уровня поступочного компонента, что автоматически способствовало повышению уровня когнитивного компонента. Например, игра «Разумный глобализм» (СВ. Тарасов) способствует формированию навыков коллективного взаимодействия в условиях конфликтной ситуации; воспитанию общепланетарного и экологического мировоззрения; умению принимать решения.

Для экономического класса были подобраны игры, способствующие развитию чувственного восприятия и поступочной деятельности. Например, игра «Природа в моей жизни» (В.А. Ясвин) актуализирует знания о взаимодействии организма с внешней средой; развивае1 чувство зависимости человека от мира природы; влияет на формирование этики отношения ко всем живым существам. Игра «Красная книга и человек» способствует воспитанию бережного отношения к природе. Экологическая игра «Радиофобия. Энергетика вчера, сегодня, завтра» (С.В.Алексеев) обучает коллективной форме принятия решений экологического характера, формирует умение математического моделирования экологических последствий использования различных видов энергии, раскрывает неоднозначность решения энергетической проблемы в разных регионах планеты.

Учащиеся спортивного класса были ориентированы на поступочную деятельность, способствующую субъективному восприятию природных

объектов. Игра «Подвинься» актуализирует знания о ноосфере, о роли антропогенного фактора в природе; развивает логическое мышление; формирует природосохраняющее отношение к природе. Игра «Экологический кодекс жителя Земли» (В .А. Левин) способствует формированию этического отношения ко всем живым существам.

Результаты опытно - экспериментальной работы отражены в табл.1. Они позволяют сделать вывод о том, что использование экологической игровой технологии способствовало повышению предполагаемых параметров уровня сформированности субъективного отношения к природе в классах соответствующей специализации. На период окончания эксперимента 60% учащихся показали поступочный субъектно-непрагматический уровень субъективного отношения к природе, что соответствует социально желаемому субъектно-этическому отношению к природе.

Таблица 1.

Изменения уровня сформированности субъектно-этического отношения к

природе (%)

Параметры Этап эксперимента Уровни сформированности параметров

Низкий Средний Высокий

1 2 3 4 5

Химико-биологический профиль

Перцептивно -аффективный Констатирующий 42 54 24

Формирующий 12 72 36

Когнитивнй Констатирующий 3 52 45

Формирующий - 33 67

Практический Констатирующий 10 49 41

Формирующий 2 54 44

Поступочный Констатирующий 26 42 32

Формирующий 1 57 42

Гуманитарный профиль

Перцептивно -аффективный Констатирующий 12 45 43

Формирующий 2 49 48

Когнитивнй Констатирующий 52 36 12

Формирующий 16 56 28

Практический Констатирующий 47 39 14

Формирующий 20 49 21

Поступочный Констатирующий 31 45 24

Формирующий 3 58 40

Физико-математическийпрофиль

1 2 3 4 5

Перцептивно -аффективный Констатирующий 11 43 45

Формирующий 4 47 48

Когнитивный Констатирующий 22 36 42

Формирующий 10 39 51

Практический Констатирующий 19 65 16

Формирующий 9 59 32

Поступочный Констатирующий 36 47 15

Формирующий 12 54 32

Экономический профиль

Перцептивно -аффективный Констатирующий 34 52 18

Формирующий 18 59 27

Когнитивнй Констатирующий 22 43 35

Формирующий 11 48 49

Практический Констатирующий 16 37 47

Формирующий 8 31 6]

Поступочный Констатирующий 52 31 17

Формирующий 12 46 40

Спортивныйпрофиль

Перцептивно -аффективный Констатирующий 18 66 36

Формирующий 9 69 42

Когаитивнй Констатирующий 46 42 12

Формирующий 16 63 21

Практический Констатирующий 41 45 14

Формирующий 18 57 25

Поступочный Констатирующий 43 48 13

Формирующий 14 58 32

Для проверки достоверности разницы при анализе количественных данных для двух независимых выборок (экспериментальной и контрольной) был использован параметрический метод Стьюдента, полученные значения I

сравнивались с табличным значением критерия Стьюдента, в нашем случае, для выборки в 11 классах (5 экспериментальных и 5 контрольных), соответствуют 1.94. Все полученные результаты достоверны, так как полученное значение t больше табличного (две группы отличаются по значению с точностью до 5%). Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о педагогическом преимуществе экологической игровой технологии, подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, а также позволяют утверждать, что использование экологических игр способствует формированию социально - желаемого субъективного отношения к природе.

Кроме того, в процессе экспериментального исследования проводился анализ психо-эмоционального восприятия учащимися экологической игровой технологии на основе использования цветового теста М. Люшера в модификации А. М. Эткинда, графического теста Э. Махони, а также различных методик для определения уровня притязаний, самооценки и мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Результаты показали, что в экспериментальной группе отмечалось положительная динамика по всем анализируемым параметрам, было отмечено развитие коммуникативных способностей, формирование адекватной самооценки, возрос уровень мотивации познавательной активности.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены и проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологии в юношеском возрасте: учет общих педагогических принципов гуманистической педагогики (личностно-деятельностного, рефлексивного, диалогического и системного подходов, целостности, интегративности, положительной обратной связи); ориентированность на признание формирования субъектно-этического отношения к природе как цели и показателя уровня развития экоцентрического типа сознания; моделирование процесса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологии; отбор содержания знаний и построение игровой поурочной работы на основе активизации практической, поступочной, когнитивной и перцептивно - аффективной сфер личности; учет отношения учащихся к природе в соответствии с базовым уровнем модальности и интенсивности отношения к природе в конкретном специализированном классе; педагогическое мастерство учителя; обеспечение во взаимодействии учитель - ученик приоритета субъект - субъектных отношений.

В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного диссиртационого исследования:

1. Субъектно-этическое отношения к природе - это субъективное восприятие природных объектов и этическая установка при взаимодействии с ними, формирующееся в процессе различных педагогических форм деятельности на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентации и идеалов. Формирование субъектно-этического отношения к природе может рассматриваться в качестве одной из главных целей экологического

образования. Основными критериями сформированности субъектно-

этического отношения к природе являются модальность и интенсивность. Стремление к непрагматическому взаимодействию с природой, которое свойственно экоцентрическому типу сознания, формируется через различные стратегии и технологии взаимодействия с природой, в связи с этим процесс обучения должен быть направлен на создание общества с высоким уровнем экологической этики.

2. Основой организации процесса формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности является психолого-педагогическое диагностирование параметра модальности и уровня интенсивности субъектно-этического отношения к природе у учащихся в соответствии с возрастными особенностями и профильной специализацией.

3 В процессе исследования разработана педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе посредством игровой технологии Она может служить теоретико-методологической и практической основой осуществления деятельности учителя для реализации основных задач экологического образования. Педагогическая модель обеспечивает целенаправленный характер содержания, логики, прогнозирования результатов процесса формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста.

4. Результаты проведенных исследований подтвердили нашу гипотезу о том, что использование экологической игровой технологии для формирования субъектно-этического отношения к природе в старших классах позволяет изменить у учащихся субъективное отношение к природе в направлении непрагматической модальности. Независимо от уровня сформированности субъективного отношения к природе у учащихся различных специализированных классов использование экологической игровой технологии позволило повысить данный показатель во всех экспериментальных классах. Следовательно, экологическая игровая технология является эффективным средством формирования социально - желаемого субъектно-этического отношения к природе.

5. Успешному формированию субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологии способствует соблюдение определенных педагогических условий, активизирующих этот процесс: реализация общих педагогических принципов: гуманизации, личностно-деятельностного, рефлексивного, диалогического и системного подходов, целостности, интегративности, творчества, положительной обратной связи; ориентированность на признание формирования субъектно-этического отношения к природе как цели и показателя уровня развития экоцентрического типа сознания; моделирование процесса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологии; отбор содержания знаний и построение игровой поурочной работы на основе активизации практической, поступочной, когнитивной и перцептивно -аффективной сфер личности; учет особенностей отношения учащихся к природе в соответствии с базовым уровнем модальности и интенсивности

отношения к природе в конкретном специализированном классе;

педагогическое мастерство учителя; обеспечение во взаимодействии учитель -ученик приоритета субъект — субъектных отношений.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной тематике являются: широкое внедрение в педагогическую практику профильной школы педагогической модели игровой технологии формирования субъектно-этического отношения к природе и экологической программы; изучение дальнейшей дифференциации этапов формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста; разработка курса для студентов педагогических вузов и практикующих учителей «Технология экологической игры».

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Плотникова И.Е. Экологические игры в инновационном образовании / И.Е. Плотникова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно -практической конференции. - Воронеж, 2001.- С. 162 - 164.

2. Плотникова И.Е. Использование экологических игр в образовательном процессе / И.Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно -практической конференции. -Воронеж, 2002.- С. 32 - 34.

3. Плотникова И Е Роль игровых технологий в развитии одаренности / И.Е. Плотникова // Вестник ВОИПКРО. - Воронеж, 2003.- С. 40 - 41.

4.Плотникова И.Е. Использование инновационных технологий при изучении географических дисциплин / В.Н. Жердев, И.Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Воронеж, 2003.-С. 45 - 48.

5. Плотникова И.Е. Экологическая тропа как средство проведения практического краеведения в общеобразовательной школе / И.Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Воронеж, 2003.-С. 116-119.

6. Плотникова И.Е. Игровые технологии, как дидактическое средство экологизации процесса обучения в профильных классах / И.Е. Плотникова // Материалы IV региональной научно - практической конференции студентов. -Воронеж, 2003.- С. 237 - 239.

7. Плотникова И.Е. Использование экологических игр в системе профильного обучения / И.Е. Плотникова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно - методической конференции. - Воронеж, 2004. - С. 199-201.

Научное издание

Плотникова Ирина Егоровна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 040324

Подписано в печать 15.11.2004 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ л. 1,5. Уч -изд. л. 1,4. Заказ 326. Тираж 70 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плотникова, Ирина Егоровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНО-ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Субъектно-этическое отношение к природе как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Анализ психолого-педагогических исследований экологической игровой технологии как эффективного средства формирования субъектно-этического отношения у старшеклассников.

1.3. Педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте посредством экологической игровой технологии.

Выводы по первой главе.

И. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНО - ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно - экспериментальной работы.

2.2. Результаты опытно - экспериментальной работы и их интерпретация.

2.3. Игровая экологическая программа, направленная на формирование субъектно-этического отношения к природе для учащихся старших классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста"

Актуальность исследования. Уровень развития современного общества ^ характеризуется глубоким экологическим кризисом. Причиной кризиса является преобладание в современном социуме антропоцентрического типа мышления, в результате которого общество существует в антагонизме с природой. Вследствие этого человечество оказалось перед проблемой формирования нового мировоззрения и переосмысления традиционных принципов отношения к природе, сформированных на технократической, прагматической ментальности общества.

Эта проблема была рассмотрена в 1992 г. в Рио - де - Жанейро на

• конференции ООН по окружающей среде и развитию, где была принята «Повестка дня на XXI век» и сделан вывод о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития. Концепция устойчивого развития общества соответствует идее становления ноосферы, выдвинутой В.И. Вернадским (2000), и является первоначальным этапом ее воплощения. В качестве основной модели развития общества выдвинута коэволюционная стратегия, центральным звеном которой является экологический императив.

4 •о

•а

К о Ьа о "i 8 Л Л л я о

SC la О Я

•а s

5 ч е

Экоцентрическое сознание - это система представлений о мире, для которого характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. Основным критерием, определяющим высокий уровень сформированности экоцентрического сознания личности, является субъектно-этическое отношение индивидуума к природе С.Д. Дерябо, В.А. Левин, (1996).

Значительный вклад в развитие теории и практики непрерывного экологического образования внесли И.Д. Зверев (1997), А.Н. Захлебный (1997), Б.Т. Лихачев (1993), И.Т. Суравегина (1990), Г.А. Ягодин (1991) и др., которые предложили концепцию общего экологического образования, участвовали в разработке школьного стандарта экологического образования, создании учебников для школьников и методических пособий для педагогов.

Углубленное изучение выбранной области знания в профильных классах будет осуществляться за счет сокращения содержательной части дисциплин ^ общеобразовательного блока. Таким образом, в старшей школе дисциплины общеобразовательного блока будут изучаться учащимися обобщенно, на уровне общих понятий и представлений.

В связи с этим возникает потребность в поисках новых педагогических подходов и решений, при помощи которых в сложившихся условиях возможно осуществление формирования экоцентрического сознания на межпредметной основе в рамках образовательных дисциплин, предлагаемых обновленным образовательным стандартом. Необходимо использование ♦ таких полифункциональных образовательных технологий, которые будут способствовать формированию субъектно-этического отношения к природе посредством активизации процесса познания и самореализации учащихся.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии предпосылок решения вопроса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством использования в процессе обучения игровой технологии, на что справедливо обращали внимание A.C. Макаренко (1988), С.А. Шмаков (1994) и др.

Ведущие психологи Б.Г Ананьев (1960), JI.C. Выготский (1997), A.B. Запорожец (1984), А.Н. Леонтьев (1983), С.Л. Рубинштейн (2000), Д.Б. Эльконин (1994) и др. рассматривают психологические основы детской игровой деятельности, ее роль как средства воспитания, обучения и всестороннего развития детей.

Игра как феномен педагогической деятельности, исследуемая с разных позиций, в том числе, как способ организации особого рода взаимодействия субъектов образовательного процесса, является объектом изучения в Н.П. Аникеевой (1998), О.С. Газман (1989), И.И. Фришман (2001) и др. В работах, посвященных использованию игры в экологическом образовании Д.И. Кавтарадзе (1990), В.Н. Шпотова (1992) и др., основное внимание сосредоточено на вопросах формирования когнитивных структур экологической культуры личности в процессе игры.

В старших классах традиционно широко применяются сообщающе-контролирующие методы, которые в основном способствуют формированию и развитию антропоцентрического подхода к природе, поскольку дают потребительски ориентированные, прагматические экологические знания, не соответствующие экоцентрической мировоззренческой позиции. Сказанное позволяет выделить ряд противоречий между: потребностью общества в приоритетности экологического образования и модернизированной концепцией системы образования, предполагающей сокращение дисциплин естественно - научного цикла, что нарушает процесс формирования экоцентрического сознания на старшей ступени. Это противоречие вызвало необходимость поиска новых педагогических подходов к процессу формирования субъектно-этического отношения к природе на межпредметной основе в рамках образовательных дисциплин, предлагаемых обновленным образовательным стандартом;

- необходимостью формирования субъектно-этического отношения к природе в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте и неразработанностью теоретических основ и практических путей их реализации; актуальностью использования в образовательном процессе полифункциональных технологий, которые будут способствовать формированию субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте, и недостаточным использованием их в учебном процессе средней школы на старшей ступени обучения.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: субъектно-этическое отношение учащихся к природе.

Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники статей, материалы научных конференций по проблемам экологического образования; нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса школы полного среднего образования; труды по вопросам психологии и педагогике игры.

Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников субъектно-этического отношения к природе будет эффективным если:

- изучена и раскрыта сущность понятия «субъектно-этическое отношение к природе»;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста посредством экологической игровой технологии;

- определены критерии и уровни сформированности субъектно-этического отношения к природе у учащихся юношеского возраста, на основе которых разработана игровая экологическая технология и игровая экологическая программа, направленные на формирование субъектноэтического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи:

1. Изучить и раскрыть сущность понятия «субъектно-этическое отношение к природе»;

4. Разработать и экспериментально апробировать игровую экологическую технологию, направленную на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения диалектики о единстве природы, человека и общества (Вернадский, 1988; Моисеев, 1990; Хесле, 1993 и др.);

- методологические принципы экологического образования (Захлебный, 1997; Зверев, 1997; Лихачев, 1993; Суравегина, 1990; Ягодин, 1991 и др.);

- психологические теории игровой деятельности русских (Выгодский, 1997; Запорожец, 1984; Леонтьев, 1983; Рубинштейн, 2000; Эльконин, 1994 и др.) и зарубежных авторов (Бюлер, 1924; Гроос, 1916; Миллер, 1999; Спенсер, 2003 и др.);

- положения педагогических концепций игры (Газман, 1989; Жуковская, 1967; Макаренко, 1988; Менджерицкая, 1985; Усова, 1976; Ушинский, 2000; Фришман, 2001; Шмакова, 1994 и др.);

- роли игровой деятельности как сложного источника развития и формирования личности (Выготский, 1998; Макаренко, 1988; Сухомлинский, 1983; Эльконин, 1999 и др.);

- положения об особенностях личностного развития в юношеском возрасте (Божович, 1968; Д.И. Фельдштейн, 1987; Эльконин, 1994 и др.);

- психологические исследования отношения личности к природе и его возрастной динамики (Дерябо, 1996; Д.Ф. Петяева, 1995; Шейнис, 1995; Ясвин, 1996 и др.);

- положения теории отношений личности (Ананьев, 1960; Ломов, 1981; Мясищев, 1998; Рубинштейн, 2003; Ясвин, 2000 и др.);

- этические аспекты отношения человека к природе (Арсеньев, 1995; Виноградова, 1997; Гачев, 2003; Глазачев, 1994; Захлебный, 1988; Зверев, 1988; Лихачев, 1993; Петяева, 1990; Реймерс, 1992; Сидельковский, 1975; Урсул, 1994; Шейнис, 1995; Яницкий, 1996; Ясвин, 2000 и др.).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы - сравнительно сопоставительный анализ, моделирование; эмпирические - наблюдение; диагностические -тестирование и анкетирование; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент; математические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна полученных результатов:

1. Теоретически обоснована необходимость формирования понятия «субъектно-этического отношения к природе», характеризующаяся субъектным восприятием природных объектов и этическими установками во взаимодействии с ними у учащихся юношеского возраста (Дерябо, 1996; Каган, 1988; Левин, 1996).

4. Разработана и экспериментально апробирована игровая экологическая технология, направленная на формирование субъектно-этического отношения к природе у учащихся старших классов различной специализации.

5.Определены педагогические условия, интенсифицирующие формирование субъектно-этического отношения в направлении непрагматической модальности в юношеском возрасте в образовательном процессе школы полного среднего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они обогащают теорию формирования экоцентрического сознания; вносят вклад в разработку содержания понятия «субъектно-этическое отношение к природе» и психолого-педагогических особенностей формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте. Полученные результаты научно обосновывают педагогические условия формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте.

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экологического образования естественно — географического факультета Воронежского государственного педагогического университета, на кафедре биологии с экологией Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко, на районных заседаниях методического объединения учителей естественно - научного цикла Советского района г. Воронежа, на заседаниях методического объединения учителей МОУ СОШ № 73 им. А.Ф. Чернонога, в выступлениях автора на научно - методической конференции «Формирование системы непрерывного экологического образования» (г. Воронеж, 2001), на межрегиональных научно -практических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, 2001, 2004), на IV региональной научно-практической конференции «Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в средней школе» (г. Воронеж, 2003), на Всероссийской научно практической конференции» (г. Воронеж, 2003).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе МОУ СОШ № 73 им. А.Ф. Чернонога, в Воронежском государственном педагогическом университете, в Воронежской государственной медицинской академии им. H.H. Бурденко, на факультете довузовской подготовки и профориентации, что подтверждается имеющимися актами о внедрении.

На защиту выносятся:

1. В основе экоцентрических представлений о взаимосвязях в системе «Человек - Природа» выделяется ключевое понятие «субъектно-этическое отношение к природе». Субъектно-этическое отношение к природе - это субъективное восприятие природных объектов и этические установки при взаимодействии с ними, формирующиеся на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов.

4. Игровая экологическая технология, представленная в виде программы направленной на коррекцию субъективного отношения к природе в направлении непрагматической модальности и формирование субъектно-этического отношения старшеклассников к природе. Она состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть составлена на основе базового общеобразовательного дидактического стандарта общего полного образования, который определяет построение предметного содержания и отражает основные стержневые идеи экологического направления, вокруг которых группируется учебный материал. Вариативная часть содержит учебно-тематические игровые разделы для классов различной специализации.

5. Педагогическими условиями, способствующими формированию субъектно-этического отношения к природе являются: реализация общих педагогических принципов гуманистической педагогики (личностно-деятельностного, рефлексивного, диалогического и системного подходов, целостности, интегративности, творческого подхода, положительной обратной связи); ориентированность на признание формирования субъектно-этического отношения к природе как цели и показателя уровня развития экоцентрического типа сознания; моделирование процесса формирования субъектно-этического отношения к природе посредством экологической игровой технологии; отбор содержания знаний и построение технологии игровой поурочной работы на основе активизации практической, поступочной, когнитивной и перцептивно - аффективной сфер личности; учет особенностей отношения учащихся к природе в соответствии с базовым уровнем модальности и интенсивности отношения к природе в конкретном специализированном классе; педагогическое мастерство учителя; обеспечение во взаимодействии учитель - ученик приоритета субъект -субъектных отношений.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №73 им. А.Ф. Чернонога, Воронежский государственный педагогический университет, Воронежская государственная медицинская академия им. H.H. Бурденко, факультет довузовской подготовки и профориентации. Всего в эксперименте приняли участие 600 человек.

Этапы исследования:

Третий этап (1999 - 2003 гг.) - создание игровой экологической программы; внедрение ее в практику преподавания в 10-11-х специализированных классах МОУ СОШ №73, естественно- географического факультета ВГПУ, на факультете довузовской подготовки ВГМА; проведение формирующего эксперимента и промежуточной научно -методической экспертизы по результатам исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе в условиях модернизации российской системы образования экологические игровые технологии в профильных классах старшей ступени общего образования являются: средствами профильной ориентации; создают условия для формирования личности, способной адаптироваться в современной техносоциальной среде; способствуют реализации личностно -ориентированного подхода в системе образования; являются средством формирования субъектно-этического отношения к природе, способствуют формированию экологически ориентированной поступочной деятельности;

- результаты проведенных исследований подтвердили гипотезу нашей работы о том, что использование экологических игр в процессе обучения позволяет изменить у учащихся субъективное отношение к природе в направлении непрагматической модальности;

- независимо от уровня сформированности субъективного отношения к природе у учащихся различных специализированных классов использование экологических игр позволило повысить данный показатель во всех экспериментальных классах. Причем, в классах, где на момент начала эксперимента данный исследуемый параметр был ниже (классы не естественно - научных профилей), на период окончания эксперимента он повысился на 60%. В химико-биологических классах, где уровень сформированности субъективного отношения к природе на момент начала эксперимента был высок изначально, удалось повысить уровень сформированности исследуемого параметра на 25%. Следовательно экологические игры являются эффективным средством формирования социально - желаемого отношения субъективного отношения к природе.

- использование экологически ориентированных игровых технологий, помимо этого способствует формированию адекватной самооценки и уровня притязания, что является показателем сформированности личности. Результаты проведенного исследование показали, что во всех экспериментальных классах уровень притязания и самооценка повысились на 45%, что подтверждает гипотезу о том, что использование экологических игр в процессе обучения способствует формированию личности. Следовательно, в условиях перехода на профильное обучение игра является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимания и признания им определенных ценностных установок, ориентации и поступочной деятельности. Игра формирует личность, способствует восприятию окружающего мира своеобразного порядка, определенных ограничений, рациональных параметров;

- игровая деятельность, помимо прочего позитивно влияет на эмоциональное состояние учащихся, способствует эмоциональной и творческой импровизации, что в свою очередь способствует повышению уровня мотивации познавательной активности и развитию повышенного познавательного интереса к предмету; использование экологических игр в процессе обучения позволяет углубить практическую направленность обучения, формировать у учащихся умение правильно применять свои знания, выбирать из них главное и убеждать в этом других, что очень важно для овладения экологической информацией и выработки личностного отношения к ней и в конечном счете принятия ответственных решений в последующей профессиональной деятельности. Коллективный характер игр позволяет развивать у школьников такие важные черты высокой экологической культуры, как умение сотрудничать, стремление к взаимопониманию поиску общего решения.

151

Заключение

1. Предлагаемая в рамках концепции модернизации коренная перестройка образования, направленная на профилизацию старшей школы и соответственно сокращение и обобщение дисциплин естественно - научного направления в рамках базового компонента может создать проблемы в формировании субъектно-этического отношения к природе.

2. Формирование субъектно-этического типа отношения к природе может рассматриваться в качестве одной из главных целей экологического образования.

3. Основными критериями сформированности субъектно-этического типа отношения к природе является модальность и интенсивность;

4. Стремление к непрагматическому взаимодействию с природой, которое свойственно экоцентрическому типу сознания формируется через подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с природой, в связи с этим процесс обучения должен быть направлен на создание общества с высоким уровнем экологической этики.

5. Формирование субъектно-этического отношения к природе возможно только на основе системного экологического мышления, следовательно экологические знания должны быть не обобщающими, фактическими, они должны формировать определенное отношение к природе, а через отношение формируется поступочная деятельность индивидуумов;

6. Необходима организация экологически ориентированного обучения в школе на межпредметной, интегрированной основе с использование таких интенсивных средств формирования субъектно-этического отношения к природе как экологические игровые технологии, которые можно использовать в рамках существующих областей знания, согласно образовательным стандартам модернизированного образования.

7. Результаты проведенных исследований подтвердили гипотезу нашей работы о том, что использование экологических игровых технологий для формирования субъектно-этического отношения к природе в старших классах позволяет изменить у учащихся субъективное отношение к природе в направлении непрагматической модальности. Независимо от уровня сформированности субъективного отношения к природе у учащихся различных специализированных классов использование экологических игровых технологий позволило повысить данный показатель во всех экспериментальных классах. Следовательно экологические игровые технологии являются эффективным средством формирования социально -желаемого отношения субъектного отношения к природе.

8. Использование экологически ориентированных игровых технологий, способствует формированию адекватной самооценки и уровня притязания, что является показателем сформированности личности. Результаты проведенного исследование показали, что во всех экспериментальных классах уровень притязания и самооценка повысились, что подтверждает гипотезу о том, что использование экологических игр в процессе обучения способствует формированию личности. Следовательно, в условиях перехода на профильное обучение игра является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимания и признания им определенных ценностных установок, ориентации и поступочной деятельности. Использование экологических игр в процессе обучения позволяет углубить практическую направленность обучения, формировать у учащихся умение правильно применять свои знания, выбирать из них главное и убеждать в этом других, что очень важно для овладения экологической информацией и выработки личностного отношения к ней, принятия ответственных решений в последующей профессиональной деятельности. Коллективный характер игр позволяет развивать у школьников такие важные черты высокой экологической культуры, как умение сотрудничать, стремление к взаимопониманию поиску общего решения.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плотникова, Ирина Егоровна, Воронеж

1. Азаров Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров. М. : Знание, 1973. - 93с.

2. Азаров Ю.П. Игра размышления о нравственном воспитании / Ю.П. Азаров // Новый мир. 1983. - №6. - С. 201 - 220.

3. Алексеев C.B. Экология : Наука в области образования : метод, рекомендации / C.B. Алексеев. СПб. : Санкт-Петербург, гос. ун-т, 1994. - 56 с.

4. Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. — М. : Знание, 1982. — 95 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М. : АПН РСФСР, 1960. 486 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М. : Просвещение., 1987. - 144 с.

7. Аникеева Н.П. Работа с сознанием средствами игры / Аникеева Н.П., Орлова Т.Е. / Активность личности. -Новосибирск, 1998. -Ч. 3. С.З -13.

8. Ассоциативная психология: Классические труды. / Г. Спенсер, Т. Циген ; вступ. ст., коммент. A.A. Карелина. — М. : ACT-ЛТД, 1998. — 542 с. — (Классики зарубежной психологии).

9. Байер И. Воспитание детей в играх / И. Байер // Дошкольное воспитание. 1965. - № 12. - С. 82.

10. Барковская А.Ю. Экологическое сознание как предмет социально-философского анализа : дис. канд. . филос. наук / А.Ю. Барковская. Волгоград. 1999. - 150 с.

11. Березовская Т. В. Игра как средство самопознания старших школьников : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Березовская. Якутск, 1999. -168 с.

12. Берн. Э. Люди которые играют в игры. Игры в которые играют люди./Э. Берн. М. : АЛЕФ, 1992.-220 с.

13. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. -Кемерово : АЛЕФ, 1992. 94 с. - (Б-ка педагога, психолога, философа).

14. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. -Кемерово : Гуманитарный центр, 1987. 142 с.

15. Берлянд И.Е. Развитие самосознания и теория игры / И.Е. Берлянд // Философия и социология науки и техники. М., 1987. - С. 144-174.

16. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание как реализация идей К.Д. Ушинскош об общечеловеческих ценностях / Л.Д. Бобылева // Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. - С. 21-22.

17. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

18. Боднар А. Наука о политике / А. Боднар. Варшава, 1984. -(http.7/www.profile-edu.ru/content.php?cont=19)

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М. : Мысль, 1968. - 326 с.

20. Борейко В.Е. Белые пятна истории природоохраны / В.Е. Борейко. Киев : Киевский эколого-кулыурный центр, 1996. - Т.1. - 224 е., Т. 2. - 304 с.

21. Борейко В.Е. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов / В.Е.Борейко. Киев : Киевский эколого-культурный центр, 1996. - 223 с.

22. Борейко В.Е. Экологическая этика / В Е. Борейко. — М. : Изд-во МНЭПУ, 2002. — 110 с.

23. Боровская H.H. О состоянии подготовки школьников к экологической деятельности по охране животных / H.H. Боровская // 5-е Ломоносовские чтения. Архангельск, 1993. - С. 34.

24. Будыко М.И. Глобальная экология / М.И. Будыко. М.: Мысль, 1977. - 253 с.

25. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер ; пер. с нем. М. : Новая Москва, 1924. - 556 с.

26. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения /

27. A.A. Вербицкий. -М : Высш. шк., 1983. 320 с.

28. Вернадский В.И. Труды по философии естествознания /

29. B.И. Вернадский. — М. : Наука, 2000. — 503 с. (Библиотека трудов академика В.И. Вернадского / Гл. ред. A.J1. Яншин).

30. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста : Сборник : К 125-летию со дня рождения . / В.И. Вернадский; предисл. А.Л. Яншина [и др.]. — М. : Наука, 1988. — 519 с.

31. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2кл.: Федеральный комплект 1997. Б. м. / Н.Ф. Виноградова. - М. : Просвещение, 1997. — 134 с.

32. Воронова В.Я. Воспитание коллективизма и формирование коллектива в творческой игре : дис. . канд. пед. наук / В.Я. Воронова. М., 1975.-202 с.

33. Воспитание детей в игре : пособие для воспитателя Дет. сада / Д.В. Менджерицкая, O.K. Зинченко, Л.П. Бочкарева и др.. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1983. — 192 с.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб : Союз, 1997. — 224 с.

35. Выготский Л.С. Лекции по педологии 1933-1934 гг. / Л.С. Выготский. — Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. — 295 с.

36. Выготский Л.С. Психологическое значение игры / Л.С. Выготский // Педагогические теории, системы и технологии. Владимир, 1998. -Ч. 1.-С. 462-468.

37. Газман О.С. О понятии детской игры / О.С. Газман // Игра в педагогическом процессе. -Новосибирск, 1989. С. 31.

38. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьников / О.С. Газман // Советская педагогика. 1982. -№ 9. - С. 60 - 64.

39. Гайсина P.P. Ролевые игры при изучении экологических ситуаций своей местности / P.P. Гайсина // География в школе. 1991. - № 5. - С. 60 -61.

40. Гачев Г.Д. Ментальности народов мира / Г. Гачев.—М. : ЭКСМО : Алгоритм, 2003. — 541 с.

41. Гессе Г. Игра в бисер / Г. Гессе ; Пер. с нем. С.К. Апта. — М. : Правда, 1992. — 493 с.

42. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Вестн. образования. 1997. - № 10. - С. 25 - 27.

43. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условия оптимизации взаимодействия общества и природы / Э.В. Гирусов // Философские проблемы экологии. М., 1983. - С. 105-120.

44. Гирусов Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Ширкова. — М. : Знание, 1989. — 63 с.

45. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 22 с.

46. Гориневский В.В. Игры и развлечения / В.В. Гориневский, В.Г. Марц, А.Ф.Родин. М. : ЦК РКСМ, 1922. - 89 с.

47. Григорьев C.B. Самовыражение и развитие личности в материалах традиционных народных игр : дис. . канд. психол. наук /C.B. Григорьев. М., 1991. - 214 с.

48. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. — М. : ЦГЛ, 2002. — 78 с.

49. Гроос К. Душевная жизнь ребенка : пер. с нем. / К. Гроос. Киев : Киев. Фребелевск. о-во, 1916. -XVI, 242 с.

50. Гусейнов A.A. Отношение к природе как нравственная проблема / A.A. Гусейнов // Философские науки. 1975. - №5. - С. 27 - 32.

51. Данильченко Г.И. Формирование у школьников ответственного отношения к природе на основе экологической деятельности / Г.И. Данильченко // Проблемы экологического образования в школе и педвузе. -СПб., 1993. С. 10-11.

52. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова // Педагогика.- 1994. № 5. - С. 37-40.

53. Деловые игры в учебном процессе : сб. статей / М-во высш. и сред. спец. образования БССР, Учеб.-метод. каб.; Редкол.: К.И. Садовина (науч. ред.) и др.. — Минск : Вышейш. школа, 1982. — 143 с.

54. Деловые педагогические игры для школьников : метод, рекомендации пед. коллективам шк., внешк. учреждений / Ленингр. гор. дворец пионеров и школьников; авт.-сост. И. Г. Абрамова. — Л. : ЛГДПИШ, 1988. —20 с.

55. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности / М.В. Демин // Философские науки 1991. №2. - С. 54 - 61.

56. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 1999.-310 с.

57. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 478 с.

58. Ермолаева В.Е. Этика отношений с окружающей средой / В.Е. Ермолаева. М. : ИНИОН АН СССР, 1989. - 70 с.

59. Ефремов Ю.П. Природа и нравственность. Чувство Земли / Ю.П. Ефремов. -М. : Знание, 1988. С.165 - 195.

60. Жердев В.Н. К вопросу о содержании предмета «Экология» в школьном курсе в свете реформы / В.Н. Жердев и др. // Экология Центрально-Черноземной области РФ. Липецк, 2001. - № 1. - С. 49.

61. Жердев В.Н. Экология: пособие-практикум / В.Н. Жердев, К.В.Успенский, Л.В.Дорогань. Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2001. - 84 с.

62. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении : дис. . д-ра пед. наук / Р.И. Жуковская. М., 1967. - 987 с.

63. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. -1990. -№6.- С. 65 75.

64. Запорожец А. В. Контуры мироздания : Тайна смерти : жизнь продолжается! / А. В. Запорожец —М. : Скорина, Б. 1986. — 619 с.

65. Захлебный А.Н. На экологической тропе : (Опыт экологического воспитания) / А.Н. Захлебный. М., 1986. - 77 с.

66. Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов / А.Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 145 - 147.

67. Зверев А.Т. Экологические игры / А.Т. Зверев. — М. : Дом педагогики, 1998. — 54 с.

68. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М., 1997.-С. 27-36.

69. Зверев И.Д. Экологическое образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 9 - 12.

70. Зинченко В.П. Человек развивающейся : Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Педагогика, 1994. - 304 с.

71. Игры: Обучение, тренинг, досуг. / под ред В.В. Петрусинского. -М.: Новая шк., 1994. 188 с.

72. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Ильина. М., 1998. - 175 с.

73. К вопросу о содержании предмета "Экология" в школьном курсе в свете реформы / В.Н. Жердев, С.И. Кондратов, В.К. Рязанцев, Т.Д. Стрельникова / Экология Центрально- Черноземной области РФ. Липецк, 2001.-Вып. 1. -С. 49.

74. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990. - №3. - С. 22 - 24.

75. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра : Введ. в актив, методы обучения : учеб. пособие для учителей / Кавтарадзе Д.Н. — М. : МПСИ : Флинта, 1998. — 191 с. — (Библиотека педагога-практика).

76. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда / Д.Н. Кавтарадзе // Экологическая психология. М., 1996. - С. 72 - 73.

77. Каган М.С. Мир общения : Пробл. межсубъект, отношений / М.С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 315 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

78. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассником : дис. . канд. пед. наук / В.П. Каленская. М., 1999. - 213 с.

79. Келлер С. Девять основных ценностей природы и биофилия / С. Келлер // Любовь к природе : материалы международной школы-семинара "Трибуна — 6". Киев, 1997. - С. 7-26.

80. Кирюшин В.В. Таблицы-конспекты: для учащихся подгот. групп или 1-х кл. ДМШ и хоровых студий / В. Кирюшин.—М. : ТОО "ИнтелТех", 1994.—144 с.

81. Кларин М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - №6. - С. 57-61.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 576 с.

83. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

84. Кон И.С. Психология юношеского возраста : (Проблемы формирования личности) : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

85. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов : дис. . канд. пед. наук. / Ю.П. Конаныхин. М., 1991. -166 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2004. — 28 с.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ. М., 2002. -(http ://www.profile-edu.ru/content.php?cont= 19)

88. Корганова И.В. Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей : дис. . канд. пед. наук / Корганова И.В. ; Моск. городской пед. ун-т. М., 2002. - 255 с.

89. Короткое И.М. Игра как потребность человека / И.М. Короткое, B.C. Кайдаков // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - С. 1221.

90. Короткова H.A. Современные исследования детской игры / H.A. Короткова // Вопросы психологии. 1985. -№2. - С. 163 - 168.

91. Кочергин А.П. Экологичесое знание и сознание : Особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1987. - 88 с.

92. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме / Ю.Э. Краснов. — Минск : НИО, 1998. — 80 с.

93. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. М. : Политиздат, 1982. - 431 с.

94. Крупская Н.К. О воспитании и обучении / Н.К. Крупская. М. : Учпедгиз, 1946. - 304 с.

95. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников : сб. ст., выступлений и писем / Н.К. Крупская; О.И. Грекова и др. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1987. — 254 с. — (Б-ка учителя).

96. Куликова И.В. Игра как способ освоения мира человеком : дис. . канд. филос. наук / Куликова И.В. М., 2000. - 270 с.

97. Кульневич C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. -Воронеж : ИПЦ «Черноземье», 1997. 180 с.

98. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей : учеб.-метод. пособие. / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. — М. : ВЛАДОС, 2001.—214с. -(Воспитание и дополнительное образование детей).

99. Лабунская В.А. Экспрессия человека : общение и межличностное познание : Учеб. пособие для вузов. / В.А. Лабунская.—Ростов н/Д. : Феникс, 1999. —592 с.

100. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / Лазурский А.Ф., Франк С.Л. // Русская школа. 1912. -Кн. 1.-С. 1-24.

101. Левингстон Д. Путешествие по Южной Африке с 1840 по 1856 / Левингстон Д. М.: Географгиз, 1947. - 324 с.

102. Лейбович А. Профиль и профанация / А. Лейбович // Школьное обозрение. 2002. - № 6. - С. 5.

103. Лейкина М.В. Подвижные игры / М.В. Лейкина. М. : Физкультура и спорт, 1955. - 154 с.

104. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. - N 25. - С. 5-17.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Леонтьев. — М. : Прогресс, 1983. — 365 с.

106. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира / Леонтьев А.Н. // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. -М., 1982. С. 32-50

107. Леопольд О. Календарь песчаного графства / Леопольд О. М. : Мир, 1980.-216 с.

108. Лернер П. Я садовником родился? : Профильное образование: Взаимодействие противоположностей / П. Лернер // Библиотека в школе. -2002.-№ 12.-С. 5-6.

109. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Лесгафт П.Ф.; сост. Решетень И.Н.; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 399 с. - (Пед. б-ка).

110. Лийметс X. Групповая работа на уроке / X. Лийметс. М. : Просвещение, 1975. - 133 с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций : учебное пособие для педагогических учебных заведений и слушателей ИПК И ИФК / Б.Т. Лихачев.- М. : Прометей, 1992. 528 с.

112. Лихачев Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1993.- №2. С. 19-23.

113. Локк. Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогические сочинения / Д. Локк. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 67 - 224.

114. Ломакина Н.Т. Социолого-экономическое направление профильного обучения : Состояние и проблемы : учебное пособие / Н.Т. Ломакина, Д.В. Бочков, Д.Г. Бикбулатова. Оренбург : ООИПКРО, 2003. - 21 с.

115. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т. 2, N 5. - С. 3-22.

116. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т. 2, N 1. - С. 3-17.

117. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Ломов Б.Ф. // Психол. журн. 1980. - Т. 1, N 5. - С. 26-42.

118. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3-23.

119. Лотман Ю.И. Игра / Ю.И. Лотман // Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т. 10. - С. 31.

120. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук /В.Ю. Львова. Чебоксары, 1998. - 210с .

121. Лэндрет Г Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с англ. / Г.Л. Лэндрет. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 368 с.

122. Люшер М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы / М. Люшер.—Воронеж : НПО "МОДЭК", 1993.—160 с.

123. Майор С.Ф. Завтра всегда поздно : размышления Генерального дир. ЮНЕСКО о пробл. человечества. : пер. с исп. / С.Ф. Майор ; предисл. Ч. Айтматова. — М.: Прогресс, 1989. — 318 с.

124. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко. М. : Просвещение, 1988. - 303 с. - (Б-ка учителя. Пед.раздумья).

125. Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М. : Политиздат, 1988. - 256 с. - (Б-чка семейного чтения).

126. Макаренко A.C. Педагогические сочинения : в 8 т. / A.C. Макаренко.- М. : Педагогика, 1983-1986. Т. 1-8.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя /

128. A.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. — 191 с.

129. ПНШ: Психол. наука школе).

130. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры : учебное пособие /

131. B.Г. Марц. М. : Спортакадемпресс, 2001. - 204 с.

132. Маслоу А. Мотивация и личность : Философские портреты / Маслоу А. // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер.7, Философия. 1991. - №3. - С. 66 - 77.

133. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. — Кишинев : Лумина, 1985. — 151 с. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

134. Миклухо-Маклай H.H. Собрание сочинений : в 6 т. / H.H. Миклухо-Маклай.- М. : Наука, 1993. Т. 3 : Статьи и материалы по антропологии и этнографии народов Океании. - 414 с.

135. Миллер. С. Психология игры / С. Миллер. С.-Пб. : Университетская книга, 1999. - 317 с.

136. Миркин Б.М. Ролевые игры по экологии : пособие для учителей / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. — М. : Устойчивый мир, 2000. — 270 с. — (Библиотека журнала "Экология и жизнь").

137. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума / H.H. Моисеев. -М. : Изд-во МНЭПУ, 1998. 228 с.

138. Моисеев H.H. Человек и Ноосфера / H.H. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990. - 356 с.

139. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми : пособие для воспитателей и учителей / Л.П. Молодова. — Минск : Асар, 1996. — 126 с.

140. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности. Психология личности. М., 1969.- Т. 1. С. 63 - 73.

141. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: тексты. М., 1982.-С. 35-38.

142. Назаренко Г.Н, Игра как средство развития творческой активности подростков : дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Назаренко. М., 1996. - 275 с.

143. Негробов О.П. Экологическое образование и воспитание учащихся: Метод, рекомендации учителям / Всерос. о-во охраны природы и др. ; Сост.: H.H. Ермоленко и др.; под ред. О.П. Негробова. — Воронеж : Б.и., 1986. — 26 с.

144. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П.Никитин. 5-е изд., испр. - М. : Лист, 1998. - 179 с.

145. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

146. Никольский A.A. Этика благоговения перед жизнью как концепция заповедного дела / А.А.Никольский // ПроЭко : Охрана дикой природы. М. : ЦОДП, 1996. - С. 15-17.

147. Образовательный процесс в старшей школе : Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы : Проект / Мин-вообразования РФ. M., 2001. - (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448,print/)

148. Отношение школьников к природе / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева и др.; Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. — М. : Педагогика, 1988. — 127 с.

149. Пектин А.П. Естествознание для профильной школы : Интегративный курс или единый стандарт? / А.П. Пектин // Школьное обозрение. 2002. - №6. - С. 31.

150. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека : пособие для клуб, работников / Л.П. Печко; Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет. работы. — М. : ВНМЦНТИКПР, 1991.—100 с.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 673 с.

152. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. 18-е изд. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 159 с. - (Концентрированная психология).

153. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый; Моск. пед. ун-т.—М. : Рос. пед. агентство, 1996.—266 с.

154. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. ввод, статей А.И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1981. — 528 с.

155. Плотникова И.Е. Игровые технологии, как дидактическое средство экологизации процесса обучения в профильных классах / И.Е. Плотникова // Материалы IV региональной научно-практической конференции студентов. -Воронеж, 2003. С. 237 - 239.

156. Плотникова И.Е. Использование экологических игр в образовательном процессе / И.Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2002.- С. 32 - 34.

157. Плотникова И.Е. Роль игровых технологий в развитии одаренности / И.Е. Плотникова // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 2003. - Вып. 9. - С. 40 -41.

158. Плотникова И.Е. Экологическая тропа как средство практического краеведения в общеобразовательной школе / И.Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2003.- С. 116 -119.

159. Плотникова И.Е. Экологические игры в инновационном образовании / И.Е. Плотникова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Воронеж, 2001. - С. 162 - 164.

160. Плотникова И.Е. Использование инновационных технологий при изучении географических дисциплин / В.Н. Жердев, И.Е. Плотникова // Материалы Всероссийской научно практической конференции. - Воронеж, 2003.-С. 45 - 48.

161. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские : (В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной) / Е.А. Покровский. — М. : Тип. A.A. Карцева, 1887. 368 с.

162. Проект Экологической доктрины Российской Федерации 20 февраля 2002 г. : третья редакция. М., 2002. - (http://www.seu.ru/documents/doctrine/)

163. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества /С.Н. Реймерс.- М.: Россия молодая, 1992. 325 с.

164. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Слов. — справ. / Н.Ф. Реймерс. -М.: АПН РСФСР, 1960. 486 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; сост., авт. коммент., послесл. К. А. Абдульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. — СПб. и др. : Питер, 2000. — 705 с.—(Мастера психологии).

166. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. — СПб. и др. : Питер, 2003. — 508 с. — (Мастера психологии).

167. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / Ж.Ж. Руссо; сост.: В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М. : Педагогика, 1988. -С. 199-297.

168. Рыжова H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: : (Теория и практика) : дис. . д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. -М., 2000. 675 с.

169. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности / Г.К. Селевко // Народное образование.- 1995. №8/ 9. - С. 12-18.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М. : Народное образование, 1998. - 127 с.

171. Сериков В.В.Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5 - С. 16-21.

172. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса : метод, разраб. и рекомендации. — Черкесск : Ставроп. кн. изд-во. Карачаево-Черкес. отд-ние, 1979. — 101 с.

173. Сидельковский А.П. Человек и природа. : Формирование отношений / Сидельковский А.П.; ред. кол.: В.В. Савельева и др. / Ставрополь : Гос. пед. ин-т, 1975. 224 с.

174. Сикорский А. И. Воспитание в возрасте первого детства / А.И. Сикорский. СПб. : А.Е. Рябченко, 1884. - 204 с.

175. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя : Вопр. теории и практики / Е.С. Сластенина. — М. : Педагогика, 1984. — 104 с.

176. Смирнов С.А Структура и временная организация игры / С.А. Смирнов // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.-С. 22-30.

177. Спенсер Г. Воспитание: Умственное, нравственное и физическое: Пер. с англ. / Г. Спенсер; [авт. предисл. Г. Б. Корнетов; Ун-т Рос. акад. образования].—М. : Изд-во УРАО, 2003. — 287 с. — (Новая педагогическая библиотека).

178. Стручков А.И Истоки экологической этики в Советском Союзе / Стручков А.И // Любовь к природе : материалы Международной Школы-семинара "Трибуна--6". Киев, 1997. - С. 156-169.

179. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И.Т. Суравегина // Сов. педагогика. 1984. -№12. - С. 21 - 26.

180. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования / И.Т. Суравегина // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л., 1990. - С. 84-90.

181. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С. 15- 17.

182. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Суравегина И.Т. М., 1986. - 27 с.

183. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива : Методика воспитания коллектива. / В. Сухомлинский.—М. : Прогресс, 1983. — 208 с.

184. Сучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам : дис. . канд. пед. наук / П.В. Сучков. Саратов. 1998.- 168 с.

185. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Шарден де Тейлор -М.: Правда, 1987. 286с.

186. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : Пособие для воспитателей дет. сада / Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина.—5-е изд., испр.—М. : Просвещение, 1981.—159 с.

187. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе : методология разраб. и практика проведения / В.А. Трайнев ; Междунар. акад. наук информации, информ. процессов и технологий. — М. : Дашков и Ко, 2002. — 358 с.

188. Тюков A.A. Организационно обучающие игры и моделирование процессов развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 45 - 53.

189. Тюков A.A. Организационно обучающие игры и моделирование процессов развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука. 1987. - с. 45 - 53.

190. Узнадзе Д.Н. Общая психология: пер. с груз. / Д.Н. Узнадзе; Отв. ред. [и авт. вступ. ст., с. 3-24] И.В. Имедадзе. — М. ; СПб. : Смысл : Питер, 2004. —412 с.

191. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д. Узнадзе. — СПб. и др. : Питер : Питер бук, 2001. — 414 с. — (Психология-классика).

192. Ульянова О.С. Психологические условия развития субъект субъектных отношений в школе : дис. . канд. психол. наук / О.С. Ульянова. -М., 2000.-173 с.

193. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. М. : Просвещение, 1976. - 96 с.

194. Урсул А.Д. Переход на модель устойчивого развития: федеральный и региональный акспекты / А.Д. Урсул // Алтай Космос - Микрокосм. Алтай, 1994, с. 93.

195. Ушинский П.Д. Педагогическая антропология : Человек как предмет воспитания : Опыт пед. : в 4 ч. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 2002. -4.1.-511 е.; 4.2. -495 с.

196. Ушинский К.Д. Воспитание человека: статьи ; произведения для детей / К.Д. Ушинский; сост. и авт. вступ. ст. С.Ф. Егоров. — М. : Карапуз, 2000. — 255 с. — (Педагогика детства).

197. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. — М. : Изд-во УРАО, 2002. — 591 с. — (Новая педагогическая библиотека)

198. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2 т. / К.Д. Ушинский. М., 1990. - Т 2. - С. 483.

199. Философские проблемы социальной экологии: тез. к 3-му ежегод. совещ. каф. философии АН СССР (20-21 нояб. 1989 г.) / . Ин-т философии, Моск. отд-ние Филос. о-ва СССР; Редкол.: Гирусов Э. В. (отв. ред.) и др..— М. :Б. и., 1989.—97 с.;

200. Философский словарь / Абрамов А. И., Авдеева Л.Р., Аверинцев С.С. и др.; под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : Республика, 2001. — 716 с.

201. Фишер С. Человек и животное : Этико-юридический очерк / С.Фишер. 2-е изд. - Спб. : Я. Канторович, 1899. - 281 с.

202. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?: Психол. игры и упражнения : практ. пособие для педагогов и шк. психологов : пер. с нем. / К. Фопель. 2-е изд., стер. - М. : Педагогика, 2000-2001. - Ч. 1-4.

203. Фребель Ф. Будем жить для своих детей: Ст., советы и рекомендации : Перевод. / Ф. Фребель; сост. и авт. предисл. Л.М. Волобуева. — М. : Карапуз, 2001. — 287 с. — (Педагогика детства).

204. Фромм Э .Человеческая ситуация / Фромм Э. ; под ред. Д.А. Леонтьева. — М. : Смысл, 1994. — 239 с. — (Золотой фонд мировой психологии; Вып.1).

205. Фромм Э. Иметь или быть? : пер. с англ. / Э. Фромм; общ. ред. и послесл. В.И. Добренькова. — 2-е изд., доп. — М. : Прогресс, 1990. — 330 с. — (Б-ка зарубеж. психологии).

206. Фромм Э. Человек для себя : Исслед. психол. пробл. этики / Э. Фромм. — Минск : ПКМП "Коллегиум", 1992. — 253 с.

207. Хайнд Р. Поведение животных : Синтез этологии и сравнительной психологии / Р.Хайнд; пер. со 2-го англ. изд. Л.С. Бондарчука и М.Е. Гольцмана. — М. : Мир, 1975. — 855 с.1. W о

208. Хейзинга И. Homo ludens / И. Хейзинга; пер. с нидерланд. В. Ошиса. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. — 350 с. — (Психология без границ).

209. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России : (До Великой Окт. соц. революции) / сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 431 с.

210. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 12-16.

211. Швейцер А. Благоговение перед жизнью : пер.с нем. / А. Швейцер; сост., послесл. A.A. Гусейнова. — М. : Прогресс, 1992. — 572.с.

212. Шейнис Г.В. развитие отношений подростков с природ нравственного становления личности: автореф. . канд. псих, наук / Г.В. Шейнис.-М, 1993.-21 с.

213. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : дис. . канд. пед. наук/С.А. Шмаков. М., 1990 - 168 с.

214. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А.Шмаков. — М.: Новая шк., 1994. — 238 с.

215. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника : метод, пособие / С.А. Шмаков. — М. : ЦГЛ, 2003. — 110 с. — (Педагогическое наследие).

216. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию: сб. игр-коррекций / С.А. Шмаков. — М. : Новая шк., 1995. — 76 с.

217. Шмаков С.А. Учимся, играя : метод, пособие / С.А. Шмаков. — М. : Центр гуманитар, лит., 2003.—125 с. — (Педагогическое наследие).

218. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы / отв. ред. A.B. Брушлинский, В.А. Кольцова ; пер. с нем. М.И. Шпильрейн, Т.А. Ребеко. — М. : Наука, 1998. — 335 с. — (Памятники психологической мысли)

219. Экологический словарь / авт.-сост.: С. Делятицкий и др. ; ред.: Ю. Калещук, С. Смородкин. — М. : Слог, 1993. — 202 с.

220. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский и др.; Под ред. Л. П. Печко. — М. : Педагогика, 1984. — 135 с.

221. Экологическое образование в школе : Концепция / Моск. департамент образования; И.Д. Зверев и др.. — М. : Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. — 30 с.

222. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева [и др.; под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. — М. : Педагогика, 1983.—160 е.;

223. Эксперимент : Совершенствование структуры и содержания общего образования. : Профильное обучение / под ред. А.Ф. Киселева; сост.: Гара H.H. и др.. М.: Владос, 2001. — 510 с

224. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития : В традиции культурно-истор.т еории Л.С.Выготского / науч. ред. Т.А. Нежнова. — М. : Тривола, 1994. — 167 с. — (Программа "Обновление гуманитарного образования в России").

225. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности : Социальная природа ролевой игры / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - . С. 63.

226. Эльконин Д.Б. Психология игры : Учеб. пособие. / Д.Б. Эльконин. — 2-е изд. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 358 с.

227. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 1966. - .№3. - С. 19-26.

228. Эльконин Д.Б. Я экстремист деятельностного подхода! / Д.Б. Эльконин // Школьный психолог. - 2001. - №14. - С. 27-30.

229. Эриксон Э. Идентичность : Юность и кризис : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. — М. : Прогресс, 1996. — 340 с. — (Библиотека зарубежной психологии).

230. Эренфельд Д. Дилемма сохранения природы / Д. Эренфельд // Экологическая антология. М., 1992. - С. 89-101.

231. Ягодин Г.Б. Проблемы экологического образования / Г.Б Ягодин, Л.И. Третьякова // Вест, высшей школы. 1991. - №3. - С. 38 - 45.

232. Яницкий О.Н. Экологическая социология / О.Н. Яницкий, В.А. Ядов. -М.: 1996.-570с.

233. Ясвин В.А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с природой / В.А. Ясвин // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Даугавпилс, 1985. - 4.2. - С. 35 - 37.

234. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.-№4.-С. 19-28.

235. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2000. - 456 с.

236. Taylor Paul. Are humans superior to animals and plants?/ Taylor Paul. -Environmental ethics, v.6, 1984. 149-160p.

237. Rolston III H. Philosophy gone wild / Rolston III H. New-York : Prometheus books, 1992. - 269 p.