автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корганова, Ирина Владимировна, 2002 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретический аспект проблемы первичного формирования субъектно-этического отношения к природе у детей

1.1 Субъектно-этическое отношение к природе как основа экологического сознания.

1.2. Отношение к природе как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Особенности воспитания субъектно-этического отношения к природе на начальном этапе.

Глава 2. Опыт экспериментального исследования процесса первичного формирования субъектно-этического отношения к животным у детей 5-6 лет

2.1. Организация и методика экспериментальной работы.

2.2. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента.

2.3. Процесс формирования начального субъектно-этического отношения к животным у детей.

2.4. Обсуждение результатов исследования на этапе контроля.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей"

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Это связано с усилением антропогенного давления на природу, приводящим к серьезным ухудшениям функционирования экосистем. Природные нарушения в свою очередь негативно сказываются на условиях существования самих людей. В сложившейся ситуации важнейшей задачей общества является поиск путей преодоления деструктивных процессов в биосфере. По мнению ученых (Р. Атфилд, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, H.H. Моисеев, А.Д.Урсул и др.), возникла необходимость выработать стратегию согласованности существования человека и природы. Такая стратегия предполагает, прежде всего, глубокие социальные изменения, предусматривающие отказ от агрессивного, потребительского использования природного мира, переосмысление устоявшихся взглядов на природу, место человека в мире, перестройку системы ценностей. В целом речь идет о воспитании поколения, способного экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь особым гуманным отношением к ней.

Длительное время экологическое воспитание сводилось к просветительской работе с людьми. Однако постепенно в общественном и научном сознании сложилось понимание необходимости пересмотра подходов к формированию культуры социоприродных отношений. О росте приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что XXI век назван «столетием окружающей среды». Важную роль в этом сыграли теоретические построения Римского клуба, Общая резолюция международного конгресса ЮНЕСКО - ЮНЕП (Москва, 1987), основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Женейро 1992), Концепция экологического образования РАО (1994).

В последние десятилетия внимание ученых обращено на этический, нравственный аспект отношения человека к природе. Этому посвящены работы: философов - С.Г.Боровика, В.Н. Денисова, Н.М.Мамедова, H.H. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, А.Д.Урсула и др.; культурологов - В.Р.Арсеньева, Г.Д. Гачева, Э.С.Кульпина и др.; социологов - С.С. Баньковской, A.B. Баранова, О.Н.Яницкого и др.; психологов - С.Д. Дерябо, А.П.Сидельковского, Д.Ф. Петяевой, Г.В. Шейнис, В.А. Левина и др.; педагогов - С.Г. Глазачева, Н.Ф. Виноградовой, Н.С. Дежниковой, АН. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева и др.

В этих исследованиях рассматривалась роль социально-исторических, нравственных, эстетических и психологических факторов в экологическом воспитании и образовании населения. Авторы выдвинули положение о необходимости органичного соединения нравственного и просветительского аспектов в целостном процессе формирования особого гуманного отношения личности к природе. Такой тип отношения определен учеными как субъектно-этический. В этом случае природный мир выступает для человека в качестве субъекта, партнера (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), а отношения с животными, растениями, целыми экосистемами включаются в сферу человеческой этики (Н.Ф. Виноградова, В.Н. Денисов, Г.Д. Гачев, H.H. Моисеев, С.Г. Глазачев, Г.В. Шейнис и др.).

Смена общетеоретических подходов и исследовательских установок в различных областях науки способствовала совершенствованию содержания и методики экологического воспитания. В теории педагогики основной упор делается на системный подход к решению проблем экологического воспитания, активно разрабатываются его содержание и технологии. Особое внимание при этом уделяется выявлению возможности развития особого позитивного типа отношения к природе через формирование у подрастающего поколения системы знаний о ней и привлечение школьников к природоохранной деятельности.

Вопросы усвоения природоведческих знаний и выработки на их основе положительного отношения к природному миру, культуры поведения в природной среде довольно подробно изучены применительно к школьному возрасту (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, А Н. Захлебный,

И.Д. Зверев, В.В. Зотов, Т В. Ковальчук, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, В.А.Ясвин и др.). Определены критерии выявления различных типов отношения детей к природе, конкретные методы изучения и формирования социально одобряемого субъектно-этического типа отношения.

Вместе с тем общепризнанно, что именно в дошкольном детстве закладываются основы всей системы отношений с окружающим миром, нравственного ценностного опыта взаимодействия с природной средой (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Л.П. Стрелкова, А.А Люблинская, H.H. Поддъяков и др.).

В настоящее время основательно изучена возможность воспитания у детей дошкольного возраста позитивного отношения к природе на основе усвоения системы знаний о природных связях и зависимостях (В.П. Арсентьева, В.Г. Грецова, H.A. Гуняга, Л.М. Зайцева, Е.И. Золотова, Е.И. Корзакова, С.Н. Николаева, З.П. Плохий, Л.И. Понамарева, Н.К. Постникова, E.H. Те-рентьева, A.M. Федотова, И.А. Хайдурова, Т.В. Христовская, И.А. Шарапова и др.).

Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста специально рассматривались в исследованиях Л.В. Безруковой, В.Г Грецовой, М.К. Ибраимовой, И.А. Комаровой, Г.И. Островской, A.A. Петрикевич, З.П. Плохий, Л.И. Унучек и др. Отношение ребенка к природе исследователи охарактеризовали как сложное личностное образование в совокупности трех компонентов: знаний о природе (когнитивный компонент), положительного эмоционального отношения к ней (эмоциональный компонент) и полезной деятельности (практический компонент). Акцент при этом большинство педагогов делали на формировании у детей системы знаний о связи живого организма со средой обитания, его приспособленности к ней, способах бережного взаимодействия с природными объектами. Вместе с тем в этих работах недостаточно изучены пути формирования у детей мотивов положительного взаимодействия с природой.

Установка на то, что глубокие знания способны стать ведущим мотивом правильного поведения дошкольника в природе не оправдывает себя, так как это не обеспечивает становление у них нравственных чувств и стремления к самоограничению (Н, С. Дежникова, Н.Ф. Виноградова). В результате у многих детей к моменту поступления в школу складывается утилитарное отношение к природному миру, которое характеризуется либо созерцательностью, либо потребительской направленностью на природные объекты (Н.Ф. Виноградова, Л.М. Зайцева, В.В. Зотов, А.В. Моисеева, Л.П. Печко и др.).

Из этого следует, что для воспитания у детей субъектно-этического типа отношения к природе необходимо особое внимание уделить развитию их эмоциональной сферы, формированию положительных чувств к природным объектам, которые в свою очередь будут мотивировать приобретение природоведческих знаний и гуманное поведение дошкольников в естественном окружении.

Развитие субъектно-этического отношения в дошкольном возрасте осложнено двумя причинами: недостаточным опытом общения детей с природой (Н.Ф. Виноградова, Л.М. Зайцева и др.) и детским артификализмом, т.е. стремлением приписывать природным объектам рукотворность происхождения и утилитарную значимость для человека (Л.С. Выготский, С.Д. Дерябо и др.). Все это требует от педагога выбора из всего природного многообразия такого содержания, которое позволило бы преодолеть эти затруднения. В этом смысле особое значение следует отвести животным, которые могут восприниматься детьми в качестве партнеров в игре, общении.

Животный мир выступает органичным компонентом биосферы и одновременно выгодно отличается от растительного тем, что многие его представители обладают внешними и поведенческими особенностями (чувственно-выразительными сигналами), сходными с человеческими (С.Д. Дерябо, Е.И. Золотова, М.К. Ибраимова, К. Лоренц, Л.П. Печко, Г Г. Филиппова, В.А. Левин и др.).

Замечено, что преданность прирученных животных человеку, беспомощность и доверчивость детенышей, материнское поведение вызывают у ребенка чувства восхищения, жалости, сострадания, радостного удивления, симпатии, эмпатии и т.д. Все эти факты позволяют детям переносить на объекты природного мира нормы человеческого поведения, общественной морали, «антропоморфизировать» их, идентифицировать их с собой. С помощью нравственно-ценностной информации о поведении и чувствах животных, их моральных и эстетических оценок взрослыми людьми у детей формируются устойчивые положительные эмоции к живым существам, этические суждения об окружающем природном мире и осознание себя как его части.

Контакты дошкольников с животным миром, как показано в психолого-педагогической литературе, способствуют развитию у них эмоционального предвосхищения, т.е. умения предвидеть последствия негативного или позитивного взаимодействия с живыми объектами и осуществлять моральный выбор (Н.Ф.Виноградова, М.К. Ибраимова, A.M. Федотова и др.). В этом случае знания об особенностях жизнедеятельности природных объектов и адекватных способах взаимодействия с ними выступают в качестве интеллектуального подкрепления возникших у ребенка нравственных чувств к животным и собственным поступкам по отношению к ним.

Следует отметить, что животный мир является областью природы, в которой проявляются основные закономерности, целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Все эти явления доступны дошкольникам для непосредственного восприятия, поскольку ярко выражены в поведении и облике животных.

Все эти характеристики животных показывают, что они являются оптимальным средством для формирования у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к природе. Имеющиеся исследования, непосредственно изучающие взаимодействие детей с животным миром, хотя и были акцентированы на изучении интеллектуального развития дошкольников (H.H. Кондратьева, Е.И.Золотова, С.Н. Николева, А.М.Федотова и др.), заложили основы воспитания субъектно-этического отношения детей к животным. Однако до сих пор остаются недостаточно изученными нравственный и эмоциональный аспекты проблемы воспитания у старших дошкольников позитивного типа отношения к животному миру, не исследован процессе формирования у детей дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животному миру и природе в целом. Не раскрыт также потенциал животных как средства решения этой важнейшей задачи.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения существующих противоречий между потребностью общества в формировании у дошкольников субъектно-этического типа отношения к природе и недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической науке.

С учетом выявленного противоречия проблема нашего исследования заключается в изучении возможности воспитания уже в старшем дошкольном возрасте субъектно-этического отношения детей к природе посредством приобщения к животному миру и определении психолого-педагогических условий, способствующих его воспитанию в педагогическом процессе.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность воспитания субъектно-этического отношения к животным у детей 5-6 летнего возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «субъектно-этическое отношение к природе» и критерии его оценки применительно к детям старшего дошкольного возраста.

2. Изучить характер отношения детей 5-6 лет к животным;

3. Выявить психолого-педагогические основы формирования субъектно-этического отношения к природе у старших дошкольников;

4. Разработать и экспериментально проверить технологию формирования у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Объект исследования - субъектно-этическое отношение детей к природе.

Предмет исследования - процесс воспитания у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений были сформулированы гипотезы:

• Формирование у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным оказывает существенное влияние на становление у них социально одобряемого экологического сознания.

• Субъектно-этическое отношение к животным можно считать сформированным, если у детей проявляется стойкий интерес к живым существам; способность к положительному эмоциональному их восприятию и антропоморфизации; непрагматическая мотивация во взаимодействии с ними; активное гуманное поведение.

• Воспитание субъектно-этического отношения обеспечивается комплексной педагогической технологией, включающей: формирование экологических представлений, на основе знаний, способствующих образному, субъектному восприятию ребенком животных и формированию эстетических и нравственных мотивов взаимодействия с ними; организацию длительного непосредственного общения с животными; активное участие детей в обеспечении нормальной жизнедеятельности животных; использование методов и средств, побуждающих детей к яркому эмоциональному отношению к животным; создание специальной среды, побуждающей к активному взаимодействию с животными; совместную деятельность педагогов и родителей по формированию субъектно-этического отношения к животным.

Методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психологической, педагогической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент; беседы с детьми, воспитателями, родителями, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных.

Методологическая основа исследования: положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности, развитии и целостности явлений реального мира, а также общенаучное представление о человеке как социопри-родном существе и субъекте культурно-исторического развития; положения об отношении как интегративном личностном свойстве (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), учение о единстве человека, общества и природы, о непреходящей ценности всего живого (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, H.H. Моисеев, Н.М. Ма-медов, А. Щвейцер и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания личности с детства (С.Д. Дерябо, С.Н.Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, В.А. Ясвин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем впервые раскрыты сущность и содержание понятия «субъект-но-этическое отношение к животным» применительно к детям 5-6 лет; выявлены своеобразие и предпосылки его формирования в этом возрасте, изучены типы отношения к природе у старших дошкольников (объектно-прагматический, объектно-познавательный, субъектно-эстетический); определены и экспериментально проверены условия целенаправленного воспитания у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно обоснованных рекомендаций осуществлять воспитание у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным; материалы исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего педагогического образования, в сфере повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, а также разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в отношении испытуемых к животным.

База исследования: Исследование проводилось на базе дошкольных учреждений №956 и №1714 г. Москвы; Московского городского педагогического университета; исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста (62 человека), их родители (60 человек) и воспитатели дошкольных образовательных учреждений (150 человек).

Исследование проводилось в четыре этапа в течение 1994 - 2002 гг.

На первом этапе (1994 -1995 гг.) проведен поисковый эксперимент с целью выявления актуальных проблем в экологическом воспитании старших дошкольников и определения основного направления исследования.

На втором этапе (1995 - 1998 гг.) осуществлена подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов, изучение передового педагогического опыта, разработка диагностических методик; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были выявлены показатели и типы отношения дошкольников к животным.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) разработан и проведен формирующий эксперимент, осуществлен контрольный эксперимент.

На четвертом этапе (2000 - 2002 гг.) проведены: обработка, обобщение и систематизация результатов формирующего эксперимента, их теоретическая интерпретация, апробация, а также оформление диссертации.

Апробация и внедрение:

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания Московского городского педагогического университета. Отдельные направления исследования были представлены на международной практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» (1996 г.); на научно-практических конференциях: «Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее» (1997 г.), «Игра в педагогическом процессе» (1999 г.), «Методология, интеграционные механизмы научного исследования» (2000 г.), «Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников» (2000 г.), «Нравственное воспитание на современном этапе (2001 г.), «Педагогическое мастерство: современный взгляд (2002 г.). Последовательность проведения исследования отражена в научных и учебно-методических печатных работах. Теоретические и практические материалы исследования послужили основой для разработки спецкурса для студентов педагогического факультета МГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектно-этическое отношение дошкольника к природе является важнейшей предпосылкой формирования современного экологического сознания и представляет собой целостное системное образование, включающее три компонента: когнитивный, эмоциональный и практический. Формирование такого типа отношения к животным отвечает психологическим возможностям, потребностям детей старшего дошкольного возраста.

2. Позитивная динамика в становлении отношения к животным характеризуется нарастанием у детей субъектности восприятия живых объектов, и непрагматической мотивации взаимодействия с животным миром, что является главным критерием эффективности созданных педагогических условий формирования данного типа отношения.

3. Субъектно-этическое отношение дошкольника предполагает восприятие животных как субъектов общения, поведения, что проявляется в антропоморфизации живых существ и гуманно мотивированном экологически целесообразном взаимодействия с ними.

4. Педагогический процесс формирования у старших дошкольников субъектно-этического отношения к животному миру обеспечивается: отбором содержания знаний и построением технологии работы на основе активизации эмоциональной сферы ребенка с учетом индивидуальных особенностей проявления его отношения к животным и при тесном взаимодействии семьи и дошкольного учреждения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы:

1. Подтвердилась гипотеза о том, что в старшем дошкольном возрасте возможно сформировать субъектно-этическое отношение к животному миру. Сущность его определяется единством экологически ценных представлений, восприятием живых существ в качестве партнеров взаимодействия и положительными чувствами к ним, экологически целесообразным поведением в природном окружении. Оно способствует становлению современного социально одобряемого экоцентрического экологического сознания. Показателями субъектно-этического типа отношения к животным у детей старшего дошкольного возраста являются, стойкий интерес к познанию животного мира и взаимодействию с природными объектами, представления о многообразии и единстве живых существ, их самоценности, уникальности, необходимости заботиться об их благополучии (когнитивный компонент); восприятие природных объектов в качестве субъектов поведения и общения на основе эмпатии, идентификации (эмоциональный компонент); потребность в нравственно-мотивированной, экологически целесообразной деятельности (практический компонент).

2. Возможность формирования субъектно-этического отношения в старшем дошкольном возрасте обусловлена высокой степенью развития следующих психологических характеристик у ребенка: потребностью в познании окружающего мира и общении с природой, любознательностью, эмоциональностью, отзывчивостью к людям и природным объектам, осознанием нравственных норм поведения и способностью к самооценке. ф- 3. Исходной основой воспитания субъектно-этического отношения к животным является формирование субъектного восприятия и положительных чувств к живым существам. Развитие эмоциональной стороны отношения должно несколько опережать усвоение ребенком системы природоведческих знаний о животном мире. ^ 4. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования субъектно-этического отношения к животным у детей шестого года жизни, являются: а) обогащение знаний информацией эмоциогенного характера, направленной на формирование субъектного восприятия животных, непрагматической мотивации во взаимодействии с ними (стержнем выступают сведения об уникальности и самоценности животных, вокруг которых концентрируются остальные природоведческие знания); б) создание ситуаций, стимулирующих формирование у дошкольников способности осуществлять моральный выбор на основе гуманных чувств к животным, и понимание возможных последствий своих поступков; в) обеспечение детям возможности непосредственно взаимодействовать с живыми объектами; г) психологическая и методическая готовность воспитателей и родителей к формированию у детей субъектно-этического отношения к животным и ♦ единство их воспитательных воздействий; д) организация разнообразных форм взаимодействия «педагог - дети», «дети - дети», «дети - родители», «педагог - дети - родители», использование примеров положительного отношения к животным педагогов, родителей и детей.

5. Доказана эффективность экспериментальной технологии, включающей: непосредственное взаимодействие ребенка с животными в ходе наблюдения под руководством педагога и самостоятельно; игровые ситуации на развитие умений понимать животных и сопереживать им; упражнения, направленные на преодоление негативных чувств к животным и формирование навыков правильного взаимодействия с ними; игры с экологическим содержанием; труд в природном уголке; использование природоведческой литературы и киносюжетов, требующих осмысления содержащейся в них информации и предполагающих самостоятельный поиск дополнительных знаний.

6. Проведенное исследование подтвердило целесообразность и эффективность экспериментальной технологии формирования субъектно-этического отношения к животному миру у детей старшего дошкольного возраста, ее практическую значимость для субъектов воспитательно-образовательного процесса (детей, их родителей и педагогов).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Перспектива дальнейшей научной работы видится в изучении вопросов взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи в воспитании у детей субъектно-этического отношения к природе, преемственности в подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей к работе по формированию у детей данного типа отношения.

184

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корганова, Ирина Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За эконом, грамотность», 1995. - 291 с.

3. Активные методы обучения в природоохранном образовании: дискуссии, ролевые и имитационные игры // Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. 50 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -336 с.

5. Андреева Е.К. Союз с природой: О методах воспитания через природу, разработанных В.А. Сухомлинским и их применение в Павлышевской школе. М.: Знание, 1985. - 318 с.

6. Андриенко Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. - 18 с.

7. Анисимов О.С. Тренинг межпредметной коммуникации и проблема формирования экологического сознания // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. на региональной конф. педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995. - С.57-59.

8. Аристотель. О душе / Предисл. В.К. Сережникова; Пер. и примеч. П С. Попова. -М.: Соцэкгиз, 1937. 180 с.

9. Арсентьева В.П. Проблема формирования экологического сознания у старших дошкольников на современном этапе // Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996. - С. 116119.

10. Арсентьева В.П. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о биоценозе (на примере луга): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998 - 17 с.

11. Арский Ю.М., и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? / Ю.М Арский, Данилов-Данильян М.:МНЭПУ, 1997. 330 с.

12. Арсеньев В.Р. Звери = боги = люди. М.: Политиздат, 1991 - 158 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984. 104 с.

14. Атфилд Р. Этика экологической ответственности (Главы из книги) // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л И. Василенко, В.Е. Ермолаева,- М.,1990. С.203-258.

15. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1989 -23с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. - 191с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). -М.: Просвещение, 1977. 192с.

18. Бабинцева Л И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание. 1961. - №1. - С.46-48.

19. Безрукова Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 24 с.

20. Бердяев H.A. Природа и свобода. Космическое прельщение и рабство человека у природы // Русский космизм / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Грачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - С. 179 -184.

21. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.психол.тр. 2-е изд., перераб. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Медународная пед. акад.,1983. - 324 с.

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Медународная пед. акад., 1995. -209с.

24. Боровик С.Г. Отношение человека к природе как объект морального анализа: Автореф. дис. канд. ф. наук. М.,1985 - 27с.

25. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1980. - 144 с.

26. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе: Учеб. пособие. М.: Прометей; Череповец: Пед. гос. ин-т, 1996. - 123 с.

27. Вальковский В В. Ценность природы // Философия и общество. 1998. -№6. -С.118.

28. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - №6. - С. 31-37.

29. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. - С. 26-33.

30. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991. - 18 с.

31. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. - 520 с.

32. Виллюнас В.К. Психология эмоциональных проявлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

33. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних дошкольников. М., 1993. - 80 с.

34. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.,1994,- 50 с.

35. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: Концепции и методические подходы. М.,1996. - С. 10-23.

36. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. М.: Мысль, 1982. -72 с.

37. Воспитание гуманных чувств у детей // Под ред. Л.П. Прокопенко, В Н. Котырло. Киев, 1987. -172 с.

38. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Кн. Для воспитателя детского сада // P.C. Буре и др./ Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

39. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема: Сборник статей // Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. М., Б.и.,1997. - 64 с.

40. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., Л.: Учпедгиз, 1935. - С.20-32.

41. Выготский Л.С. Развитие эмоционального поведения // Л.С. Выготский. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1992. Гл.2. - С. 128-144.

42. Ганди Мохандус К. Моя вера в ненасилие // Вопросы философии. -1992. -№3.-С.65-66.

43. Гачев Г.Д. Книга удивления или естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991. - С. 12 -17.

44. Гдалин Д А., Сорокина Т.Г. Час экологической игры. Методические рекомендации. СПб., 1992. - 32 с.

45. Гиляров А. Человек и животное: Этика отношений // Наука и жизнь. -1976. №5. - С.133-139.

46. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.,1986. С. 144-158.

47. Гирусов Э.В. Система «Общество природа»: Проблемы социальной экологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 167 с.

48. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России // Экологическое образование: Опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С. 12-38.

49. Глазачев С.Н. Экологическая культура/ С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М., 1997.-205 с.

50. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

51. Глазачев С.Н и др. Экологическое образование в опыте дошкольных учреждений / С.Н Глазачев, Л И Грехова., H.H. Сотникова. Москва: Горизонт; Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 156 с.

52. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаева М., 1990. - 495 с.

53. Грецова В. Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. -22 с.

54. Грецова В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе // Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Ученые зап. М., 1971,- Т. 447. - С.112-121.

55. Гусев М.В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вест. Моск.ун-та. Сер. 16, биология. 1999. - №1. - С.З

56. Гуняга H.A. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале родного края): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,2001. - 20 с.

57. Гусейнов A.A. Отношение к природе как нравственная проблема /Научные доклады высшей школы // Философские науки. 1975. №5. -С. 27-32.

58. Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры. Экология, культура образование. М.,1989. - 168 с.

59. Даллакян Г.Р. Эстетическое отношение в экологической культуре: Автореф. дис. канд. ф. наук. Уфа, 1997. - 16 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

61. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учеб. пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Ивнова и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 64 с.

62. Декарт Р. Разыскание истины / Пер. М. Позднеев и др. СПб: Азбука,2000. - 284 с.

63. Денисов В.Н. Философский анализ нравственного отношения к природе: Автореф. дис.канд. филос. наук. М.,1981,- 24 с.

64. Дерябо С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания // Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С. 120-136.

65. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1993. - 26 с.

66. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методика диагностики и коррекции отношений к природе. М.,1995. - 148с.

67. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1998. 480 с.

68. Джекобсон Х.А., Прайс М.Ф. Система исследования человеческих измерений глобальных экологических изменений. М.: Знание, 1992. -72 с.

69. Дрейер O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. М.: Знание, 1991. - 64 с.

70. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1984. -24 с.

71. Зайцева Л.М. Преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2001. - 21с

72. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1951.-35 с.

73. Залкинд Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей // Ученые зап. МГПИ им. Ленина. М.,1963. —С.171-214.

74. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. - №4. - С.37-42.

75. Запорожец A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы к 21 Международному психологическому конгрессу. Париж,1976. - С.15 -17.

76. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2тт. Т.1: Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

77. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.,1984. -160с.

78. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

79. Золотова Е.И. Использование сравнения при ознакомлении дошкольников с природой (на материале животного мира): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1973. - 25 с.

80. Зотов ВВ. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1998. 19 с.

81. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

82. Игнаткина Л.С. Содержание знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Вып. 5-Челябинск, 1976. С.59-66.

83. Игнатовская Н.Б. Отношение к животным как проблема нравственности // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. -М.: Политиздат, 1988. С.220-237.

84. Иоганзен Б.Г. Задачи высшей школы в области экологического воспитания и образования // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. Томск.,1983. -С.7-14.

85. Кавтарадзе Д.Н. и Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. 1993. -№7 - С.2 - 40.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

87. Кант И. Критика способности суждения. М.: Исскуство,1994. - 365с.

88. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство: Избр. пед соч. - М., 1982.-С.117- 123.

89. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.69-73.

90. Карпинская Р.С.,Лисеев И.К.,Огурцов А.П. Философия природы: Коэволюционная стратегия. М.:Интерпракс,1995. -352 с.

91. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция: Доклад Римского клуба.-М.,1991.-340 с.

92. Кирике Г.В. Дидактические игры в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста // Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду. М., Прометей, 1993. -С.151-158.

93. Кирике Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1993,- 16 с.

94. Козлова С.А. «Я человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. - М.,1996 - №6. - С.59-65.

95. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

96. Комарова О.Г. Восприятие и оценка умственно отсталого человека в зависимости от опыта непосредственного общения и взаимодействия с ним: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1996. - 21 с.

97. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Подготовка студентов к воспитанию экологической культуры школьников // Экология и охрана окружающей среды. Владимир, 1996. - С.42-44.

98. Кондратьева H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Д., 1986. 15 с.

99. Кондратьева H.H. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольного воспитания: Сборник научных работ. Л.,1991. - С.79-84.

100. Концепция общего среднего экологического образования / Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1994. - 39с.

101. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Автореф. дис. докт. псих. наук. -М.,1998. 59 с.

102. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки / Составитель А.П. Сидельковский,- Ставрополь, 1988. -201 с.

103. Круть И.В.,Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества. М., 1988. - 416 с.

104. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание, 1976, №9,- С.28-32.

105. Куликова Т.А. О роли социальных стимулов в развитии у старших дошкольников познавательных интересов // Проблемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. Пермь, 1983.-С. 41-43.

106. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг.,1912. - 112с.

107. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования / Теория и практика идеологической работы. М.,1984. -С.246-263.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972,- 575с.

109. Леопольд О. Календарь песчанного графства. М., 1980, 216 с.

110. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. - С. 1923.

111. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. С. 65-80.

112. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная.// Наше наследие. -1991. -№1. С.17-23.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 265 с.

114. Лоренц К. Человек находит друга. М.: Интерпракс,1995. - 187 с.

115. Лосев A.B., Провадкин Г.Г. Социальная экология. Учеб. пособ. М.: Владос, 1998. -310 с.

116. Лось В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема // Вопросы философии. 1982,- №5. - С. 128-135.

117. Лось В.А. Экологическое образование: цели и основные принципы // Экологическое образование в СССР (научно-аналитический обзор). -М.,1990. С.18.

118. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЕФИА, 1996.- 151 с.

119. Мамедов Н.М. Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития. // Экологическое образование: концепции и технологии./ Под ред Глазачева С.Н. - Волгоград: Изд-во Перемена,1996. - С. 127- 138.

120. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

121. Маркова Т. А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

122. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956. - 183 с.

123. Маслоу А. Мотивация и личность // Курс практической психологии / Сост. P.P. Кашапов. Ижевск. 1995. - С. 123-147.

124. Медоуз Д.Х. и др. За пределами роста. М., 1994. - 304 с.

125. Миронов A.B. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьника. Казань, 1989. - 112 с.

126. Моисеев H.H. Восхождение к разуму. М.: Мол. гвардия, 1993. - 160 с.

127. Моисеев H.H. О необходимых чертах цивилизации будущего // Наука и жизнь. М., 1997,- № 12. - С.12-20.

128. Моисеева J1.B. и др. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатеринбург, 1993. 60 с.

129. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии / Составитель ВВ. Мироненко. Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - С. 146-152.

130. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М., 1965. - С.275-279.

131. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.М. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. -1980.-№1. С.23-30.

132. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания старших дошкольников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1979. 27с.

133. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М., Новая школа, 1993. - 27 с.

134. Ницше Ф. Сочинения. В 2т.М.,1990. Т II. - С.8-9,37-44.

135. Овсянникова О.В., Гусева A.B., Яковенко О.В. Экологическое сознание: сущность и пути становления // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. - С.24-34.

136. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения у учащихся начальных классов школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

137. Онуприенко С.П. Формирование экологических ценностей у населения Белоруси: Автореф. дис.докт. филос. наук. Минск,1998. -28 с.

138. Орлов Е.В. Коэволюционный подход к формированию экологической культуры школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

139. Островская Г.И. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -22 с.

140. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

141. Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973. — 73 с.

142. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы. JI., 1980. - 136 с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982,- 235 с.

144. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991. - 19 с.

145. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.В. Захаровой. М.: Прогресс, 1980. - 312 с.

146. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991. -96 с.

147. Поддъяков H.H. Методы умственного воспитания в детском саду // Дошкольное воспитание. 1973. - №9. - С.32-39.

148. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни: (на материале животного мира): Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1983. - 21 с.

149. Понамарева Л И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Екатеринбург, 1999. -17 с.

150. Попова Т.И. Мир вокруг нас. (Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста). М.: Линка-Пресс, 1998.- 189 с.

151. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис.кан. пед. наук. Л.,1961. -21 с.

152. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания. -Кемерово, 1989. 117с.

153. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев; Под ред. В.Г.Шур. М., 2000. - 416 с.

154. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования НИИ дошкольного воспитания АПН СССР/ Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

155. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.:Наука, 1993.-115 с.

156. Реймерс Н.Ф. Экология (Теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М. Наука, 1994. -217с.

157. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальнаяэкология. М.: Прогресс, 1994. 183 с.

158. Риккет Г. Природа и культура // Культурология XX век: антология.1. М., 1994.-34 с.

159. Ролстон X. Существует ли экологическая этика? // Глобальныепроблемы и общечеловеческие ценности. -М.: ФО СССР,1990. С.103-108.

160. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2т./ Под ред. Г.Н. Джибладзе.Т.1. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

161. Рыжова H.A. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом природа» // Дошкольное воспитание - 1998. - №7. - С.26 -34.

162. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. -23с.

163. Саморукова П.Г. Уголок природы в детском саду // Дошкольное воспитание. 1974. - №7. - С.12 -18.

164. Сенека Л. Нравственные письма к Луцилию. М. 1986. - 541с.

165. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. -Ставрополь: Ставропольский гос. пед. институт, 1975 224 с.

166. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный процесс): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1988.-37 с.

167. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М.: Академия, 1984.- 102 с.

168. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Полтиздат, 1981. - 440с.

169. Смирнов Г.С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации взаимодействия общества и природы / Экологическое сознание во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984. - С.31-38.

170. Соколова 3.П. Культ животных в религиях. М.: Наука, 1972. - 13с.

171. Соловьев B.C. Красота в природе //. Русский космизм / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Грачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - С.91-97.

172. Стрельцова В.П. Наш друг природа: из опыта экологического образования в школах Москвы. - М., 1985. - 112 с.

173. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика. 1988. -№9. - С.31-35.

174. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1988. -272 с.

175. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1998.- 18 с.

176. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Прогресс, 1965,- 296с.

177. Терентьева Е.Т. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л.,1980,- 24 с.

178. Труд и наблюдения в природе / Сост. А.Ф. Мазурина. М.,1960. -206с.

179. Тугаронов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978. -177 с.

180. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Пед об-во России,1988,- 121с.

181. Туркина A.M. Связь изодеятельности с наблюдениями в природе // Экологическое воспитание дошкольников/ Под ред. С.Н. Николаевой. -М.: Изд-во АТС, 1998. С.212-216.

182. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. М.,1993. - 257 с.

183. Уткин A.B. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

184. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика. С. 10 -14.

185. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Раритет, 1994. - 415 с.

186. Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. -23 с.

187. Федорова Т. А. Воспитание у детей дошкольного возраста культуры взаимоотношения с природой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

188. Филиппова Г Г. Экологическое воспитание, психологические основы // Дошкольное воспитание. 1998. - №10. - С. 74-77.

189. Фокина В.Г. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. -1995. - №7.-С.11-14.

190. Фомина М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (Этико-философский аспект). Автореф. дис.канд. филос. наук. -М., 1987. 19 с.

191. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Мн.: Коллегиум, 1992. -269 с.

192. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1975. - 17 с.

193. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С.25-31.

194. Хесле В. Философия и экология. М.: РАИФД994. - 217с.

195. Хиггинс Р. Седьмой враг Человеческий фактор в глобальном кризисе. // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Наука, 1990. -С.208-236.

196. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений): Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.,1980. 18 с.

197. Хлопенова О.В. Природа и труд. Тула.1997. 238 с.

198. Цветаева H.B. Формирование у дошкольников осознанного отношения к природе / Экология и охрана окружающей среды. -Владимир. 1996. С.69 - 70.

199. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Прогресс, 1989. -195 с.

200. Шагун Г.Н., Павлова В.И., Рыженков П.Э. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. 1994.-т. 15. -№1. - С.41-49.

201. Шанасырова JI.T. Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1990. - 23 с.

202. Шарапова И.А. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе познания ими окружающей природы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Витебск, 1996. - 18с.

203. Шварц С.С. Экология человека: новые подходы к проблеме «человек и природа» / Будущее науки, вып 9. М. - 1976. - С. 170.

204. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер с нем. / Под ред. Гусейнова A.A., Селезнева М.Г. М.: Прогресс, 1992. - 572с.

205. Шейнис Г.В. Развитие отношения подростков к природе как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. .канд. псих, наук-М., 1993. -24 с.

206. Шипунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. 1-я часть. Новосибирск, 1997. - С.37 -79.

207. Шопенгауэр А. Собр. Соч. Т.1.- М.,1992. С.337-352.

208. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. С.Н. Николаевой. М.: Изд-во АТС, 1998. - 320 с.

209. Экологическое образование: концепции и технологии / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград, 1996,- 204с.

210. Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997,-297с.

211. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

212. Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995. - 190 с.

213. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.:Педагогика, 1995,- 416 с.

214. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /A.B. Запорожец. ЯЗ. Неверович, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -176 с.

215. Якобсон П.М. Чувства, их развитие в воспитании. М.: Просвещение, 1976. - 64 с.

216. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

217. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Изд-во НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1984,- 144с.

218. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1993. -21 с.

219. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-педагогического тренинга // Школа здоровья. 1995. - №2. - С.114-121.

220. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000, -456 с.

221. Die Natur erlebt und beobachtet mit Vorschulkinder. Berlin. 1978. - 293s.