Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки

Крылова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Крылова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

Крылова Наталья Николаевна

Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2006

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии Института транспорта Пензенского государственного университета

доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Анатолий Семенович доктор педагогических наук, профессор Никитин Михаил Валентинович доктор педагогических наук, профессор Пономарева Ольга Николаевна

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт развития профессионального образования департамента образования г. Москвы.

Защита состоится 19 сентября 2006 г., в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (440026, ул. Лермонтова, 37, ауд. 349).

Научный руководитель -Официальные оппоненты -

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан 18 августа 2006 г.

Ученый секретарь _

диссертационного совета Л.Ю. Беликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальность экологической проблемы, затрагивающей широкие аспекты взаимоотношений человека с окружающей средой, определяет будущее всего человечества. Один из путей разрешения экологического кризиса предполагает формирование экоцентрического экологического сознания в противовес старому, антропоцентрическому.

В рамках экоцентрического направления предпринимаются попытки создания новой этики, основанной на гуманизме как форме общественной связи человека с окружающей средой. В этом случае особую значимость приобретает формирование экологически целесообразного отношения человека к природе субъектпо-этического типа. Основная роль в данном процессе принадлежит системе экологического образования.

Психологические и педагогические исследования в. области экологического образования ведутся в нашей стране непрерывно. Начиная с 70-х гг. прошлого века, экологическое образование мыслилось в русле природоохранного просвещения. Со второй половины 80-х гг. выдвигается необходимость формирования ответственного отношения к природе. В 90-е гг. с появлением культурологического подхода подразумевается значимость формирования экологической культуры.

В настоящее время проводится множество психологических и педагогических исследований, в которых указывается на важность формирования экоцентрического типа экологического сознания молодежи, и вместе с тем до сих пор подчеркивается недостаточный уровень экологической подготовки выпускников вузов. Именно поэтому процесс формирования субъектно-этического отношепия студентов к природе, рассматриваемого как составной элемент экологического сознания (С.Д. • Дерябо, В.А. Ясвйн), приобретает особую значимость в профессиональном образовании на современном этапе общественного развития.

В условиях модернизации российской школы ' профессиональная подготовка будущего специалиста, обладающего высоким уровнем субъектно-этического отношения к природе, является условием и предпосылкой эффективности будущей профессиональной деятельности по защите окружающей среды и главным критерием его профессиональной компетентности.

В плане исследуемой проблемы формирования субъектно-этического отношения студентов к природе существенный интерес представляют труды, раскрывающие взаимозависимость социальных перемен в судьбе человечества с отношением человека к природе (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.П. Казначеев, H.H. Моисеев, B.C. Соловьев, К.Э. Циолковский, Н.Ф. Федоров и др.).

Эти идеи приобретают особое значение в связи со становлением в последние годы прогрессивного, гуманистического типа экологического образования, обоснование которого находим в трудах ряда исследователей -

A.M. Буровский, C.H. Глазачев, О.Н. Козлова, И.К. Лисеев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул и др.

В связи с проблемой формирования субъектно-этического отношения студентов к окружающему миру в экологическом образовании актуальны идеи ряда авторов о развитии экологического сознания (Р.У. Биджиева, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, В.И. Павлов, П.Е. Рыженкова, И.Т. Суравегина и др.).

Общетеоретические аспекты в изучении исследуемого феномена, выявленные в трудах ряда авторов (Л.Д. Бобылева, С.Д. Дерябо,

A.Ф. Лазурский, Г.Н. Каропа, A.B. Миронов, И.П. Сафронов, В.А. Ясвин и др.), создают теоретическую основу к раскрытию сущности понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе», позволяют выявить структуру и специфику формирования данного личностного образования.

B.А. Гречушкин, A.B. Твердый, И.В. Федосейкина и др.). Интерес представляют исследования, посвященные методической системе обучения экологии в средней школе (О.Н. Пономарева), формированию эмоционально-ценностного (О.Н. Васина) и субъектно-этического отношения к природе (О.М. Филатова).

* между объективной потребностью экологизации практической деятельности и недостаточным уровнем подготовленности специалистов в этой области;

* между необходимостью выполнить заказ общества по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе в профессиональном образовании и неразработанностью системы адекватных цели, содержания, форм и методов в экологическом образовании в процессе профессиональной подготовки;

* между насущной потребностью общественной и педагогической практики в формировании субъектно-этического отношения студентов к природе и практическим решением этой задачи через сообщение студентам теоретических знаний по экологии без организации специфического воспитательного взаимодействия.

Эти противоречия определяют проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования субъектно-этического отношения студентов к природе.

Решение данной проблемы определяет цель исследования по теме: «Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки в условиях государственного университета.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагошческой литературы сформулирована гипотеза: формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в вузе будет эффективным, если

* на основе культурологического и системного подходов разработана и реализована на практике модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, структурными элементами которой являются социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блоки;

* реализация модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе предусматривает выполнение условий, при которых реализуется экологический потенциал содержания основных и дополнительных учебных дисциплин; создается образовательная среда, ориентирующая на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности; выбирается оптимальный сталь деятельности и общения преподавателя и студентов; учитываются уровни сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе; диагностируется и самодиагностируется динамика развития исследуемого личностного образования;

* разработано методическое обеспечение процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к ирщюде.

На основе гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе».

2. Разработать модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе и методику ее реализации.

3. Разработать критерии и провести диагностику уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе.

Методологическая. основа исследования: философская теория системного анализа изучаемых явлений, научные положения о сущности человеческой деятельности, теория системного, компетентностного, субъектного, культурологического и личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, гуманизации педагогического процесса, методологические принципы экологического образования.

Теоретическую основу исследования составили: положения о единстве природы, человека и общества (В .И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, H.H. Моисеев, В.П. Казначеев и др.); реализация принципа гуманизации как принципа сохранения условий взаимовыгодной жизнедеятельности человека и природы (H.H. Моисеев, H.H. Марфенин, Г.С. Киселев, Н.Б. Маньковская, Ю.Н. Кулюткин и др.); модернизация профессионального образования (М.В. Никитин, И.П. Смирнов,

B.В. Ткаченко, О.Б. Читаева и др.); теория компетентностного подхода (СЛ. Батышев, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Змеев,

A.Г. Казакова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); психолого-педагогические теории возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.); психолого-педагогические основы формирования отношения личности к природе (С.Д. Дерябо, Л.Д. Бобылева, А.Ф. Лазурский, A.B. Миронов, И.П. Сафронов, И.Т. Суравегина, В.АЛсвин и др.); теория субъектного подхода (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев,

C.Л. Рубинштейн и др.); концепции гуманизации образования и культурологического личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); концепция гуманизации профессионального личностно-ориентированного образования (A.A. Жученко, Г.М.Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федотов и др.); философские основания экологического образования (A.M. Буровский,

C.Н. Глазачев, А.П. Заостровцев, О.Н. Козлова, И.В. Кряж, И.К. Лисссв, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул и др.); методологические принципы экологического образования (A.A. Вербицкий, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т.Лихачев, О.Н.Пономарева, B.C. Сластенина, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин и др.); теории проблемного обучения (Н.Ф. Талызина, И.А. Ильницкая, A.B. Брушлинский, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Краевский, И .Я. Лернер и др.); теоретические положения о разработке и применении деловых игр в профессиональном образовании (Ю.С. Арутюнов, A.A. Вербицкий, С.С. Егоров, С.Г. Колесниченко, Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальский, В.Ф. Комаров,

A.M. Смолкин, E.H. Смирнов и.др.); теоретические положения о реализации творческого подхода в учебном процессе вуза (В.И. Андреев, Н.Б. Крылова,

B.C. Леднев, A.A. Реан и др.).

Методы исследования. В процессе проведения исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов.

К первой группе методов относятся: анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, исторической литературы; сравнение, сопоставление, синтез ведущих идей; индукция, дедукция, моделирование.

Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующую,

формирующую и контрольную части.

Третью группу методов составили: методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе 1-2-х курсов специальности 05.05.01 - «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» и 3-х курсов технических специальностей Пензенского государственного университета; формирующий этап исследования осуществлялся на занятиях 3-х курсов факультетов радиоэлектроники и автоматизации машиностроения Пензенского государственного университета и 1-2-го курсов Института транспорта (специальность 05.05.01 - «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)»).

Общая характеристика основных этапов исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы. Изучение педагогического опыта. Определение цели, формулирование гипотезы исследования, разработка научного аппарата исследования.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированности субъектно-этичсского отношения студентов к природе. Разработка и реализация модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в предложенном спецкурсе «Педагогические основы экологического образования» для специальности 05.05.01 - «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» и на примере экологизации содержания дисциплины «Психология и педагогика» для студентов технических специальностей. .

На третьем этапе (2003 - 2005гг.) - проведение формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: ■ * уточнена сущность понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе»;

* разработана и апробирована модель эффективного формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в вузе;

* обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки:

- реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин;

- создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности;

- выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов;

- учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе;

- диагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природе;

* определен диагностический инструментарий и критерии выявления уровней сформировапности субъектно-этического отношения студентов к природе.

Практическая значимость исследования. Результаты исследований внедрены и используются в процессе формирования экологической компоненты профессионального образования студентов Пензенского государственного университета. Материалы могут быть использованы в практике подготовки специалистов при разработке учебных и методических пособий. Также материалы исследования могут быть использованы как для разработки и совершенствования государственного образовательного стандарта высшего образования, так и для построения авторских методик, направленных на формирование специалиста широкого профиля, функционирующего в различных сферах профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки. Личным участием соискателя в констатирующем и формирующем эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе экологического образования студентов третьих курсов факультета радиоэлектроники, факультета автоматизации машиностроения Пензенского государственного университета; при чтении авторского спецкурса «Педагогические основы экологического образования» для студентов, обучающихся по специальности 05.05.01 - «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)»; на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и психология» 111 У.

Промежуточные результаты исследования были обсуждены на шести Международных научно-методических и двух Всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, Самара, Москва, Тула) и представлены в семнадцати публикациях.

На защиту выносятся следующие положения."

1. Субъектно-этическое отношение личности студентов к природе рассматривается как сложная система взаимодействий человека с окружающим миром, где находит выражение позиция личности, ее взгляды, установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания.

2. Модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе включает социально-целевой, содержательный, организационно-

процессуальный и результативно-оценочный блоки, обеспечивающие формирование исследуемого личностного образования, ориентированные на интегрированность содержания экологического образования, на субъект-субъектное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», на включение творческих и самостоятельных видов деятельности в образовательный процесс.

* реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин;

* создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности;

* выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов;

* учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе;

* диагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природе.

4. Диагностика уровней сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе позволяет дать количественную и качественную характеристику компонентов данного личностного образования у студентов.

Структура и объем работы. Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (260 источников), иллюстрирована 12 таблицами, 3 схемами, 14 диаграммами, содержит 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования и определяются его цель, объект, предмет, задачи, характеризуются теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования субъектно-этического отношения личности студентов к природе» раскрывается понятие «субъектно-этическос отношение личности к природе», рассматриваются теоретические основы экологического образования в отечественной педагогике и выявляются его концептуальные основы; показывается необходимость реализации принципа гуманизации экологического образования в условиях высшей школы и конструирования теоретической модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, определяются критерии диагностики и уровни сформированное™ исследуемого личностного образования.

На современном этапе общественного развития взаимодействие природы и человека мыслится в русле экоцентрической тенденции экологического сознания как процесс коэволюции природы и человека, взаимовыгодного единства (Ю.М. Арский, Э.В. Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев и др.). С этой позиции важнейшим признаком субъектно-этического отношения личности к природе является отказ от непосредственного антропоцентризма и переход на экоцентрическую систему взглядов, а гуманизм рассматривается как форма общественной связи между людьми и человека с природой (Н.Б. Маньковская, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Реймерс и др.). .

Становление субъектно-этического отношения будущего специалиста к природе подразумевает анализ данной проблемы с позиции различных методологических подходов.

С одной стороны, согласно компетентностному подходу , (С.Я. Батышев, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) субъсктно-этическое отношение личности к природе рассматривается как часть социалыю-гуманитарной компетентности будущего специалиста, характеризующуюся совокупностью компетенций (Н.К. Чапаев): духовной, нравственно-этической, специальной, индивидуальной, психофизиологической, динамической и социальной компетенциями. С другой стороны, исследуемое личностное образование является ведущей подструктурой экологического сознания, включающее четыре взаимосвязанных компонента перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный - и проявляющееся в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах личности (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). С позиции субъектного подхода, субъектно-этическое отношение студентов к природе является сложным интегративным образованием, рассматриваемое как неотъемлемая составляющая социально-гуманитарной компетентности будущего специалиста и включающее совокупность компонентов. Это - перцептивно-аффективный компонент, характеризующийся сформированными духовной и нравственно-этической компетенциями; когнитивный компонент, характеризующийся сформированной специальной компетенцией; практический компонент, характеризующийся сформированными индивидуальной и психофизиологической компетенциями; поступочный компонент - сформированными динамической и социальной компетенциями.

С позиции субъектного подхода (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.) психическое отношение подразумевает внутреннюю сторону связи человека с действительностью, содержательно характеризующую личность как активного субъекта. Таким образом, исследуемое личностное образование будем трактовать не в русле связи явлений, а как выражение субъектности.

Обобщая вышеизложенное, ведущая категория исследования «субъектно-этическое отношение личности студентов к природе» рассматривается как сложная система взаимодействий человека с

окружающим миром, где находит выражение позиция личности, ее взгляды, установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания.

Таким образом, предметная область исследования предполагает реализацию функций субъектной активности личности и развитие личностной позиции в целом.

Разрешение противоречия между социальной потребностью в формировании субъектно-этического отношения студентов к природе и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике высшей школы видится в создании и широком использовании соответствующей модели (рис. 1, см. на стр. 12-13).

Систематизирующим блоком модели является социально-целевой, включающий цели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в системе профессионального образования, рассматриваемые нами как планируемые и желаемые результаты, которые должны быть достигнуты в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе и определяющие содержание, организацию и структуру рассматриваемого процесса.

Метод «дерева целей», применяемый в моделировании, подразумевает использование иерархической структуры, получаемой путем расчленения общей цели на подцели (A.M. Новиков).

Цели процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе представляют собой единство подцелей или целей первого, второго и третьего уровней.

К целям первого уровня относятся такие, как раскрытие индивидуального потенциала личности студента, содействие развитию его экологических знаний и умений, подготовка к профессиональной деятельности, способствующей сохранению окружающей среды. Эти подцели выступают как активная организующая сила, объединяющая участников педагогического процесса вокруг назревшей социально, педагогически и личностно значимой задачи.

Цели второго уровня рассматриваются нами в качестве своеобразных шагов достижения целей первого уровня. На этапе изучения и анализа информации о состоянии процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в вузе строится «дерево целей второго уровня».

«Дерево целей второго уровня» представлено в следующем виде:

* организация структуры и механизма управления процессом формирования субъектно-этического отношения студентов к природе;

* научно-методическое обеспечение и ориентация учебно-воспитательной работы в вузе на формирование данного личностного образования у студентов;

* разработка и реализация программ спецкурса по выбору студентов «Педагогические основы экологического образования» и на примере экологизации содержания дисциплины «Психология и педагогика».

Содержательный блок

Ценностно-смысловой элемент Когнитивный элемент Творческий элемент

-формирование эмоциональной отзывчивости студентов на различные проявлен»!жизнедеятельности природных объектов; -формирование положительной мотивации у студентов к экологически грамоткой будущей профессиональной деятельности; -формирование эмоционально-ценностного отношения к понятию "Природа". •формирование готовности получать, искать и перерабатывать информацию о природных объектах; -формирование комплекса специальных знаний по экологическому образованию в деловых и дидактических играх, при выполнении самостоятельных творческих заданий; -выработка необходимых умений работы с материалом в самостоятельной внеаудиторной деятельности; -формирование умения аргументированно, кратко и четко излагать отобранный материал в краткой форме доклада, а также личную позицию в ходе дискуссий, деловых и дидактических игр. -формирование стремления будущего специалиста к практическому взаимодействию с объектами природы; -формирование активности личности, направленной на изменение окружения я соответствии со своим субъектноотаческим отношением к природе в своей будущей профессиональной деятельности; -формирование взаимоотношений со всеми субъектами образовательного процесса на деловой основе при выполнении совместных творческих работ.

Методы Средства Формы

1. Активные 2. Наглядные 3. Словесные 4. Творческие 1. Спецкурс "Педагогические основы экологического образовании" 2. Экологизация содержанка дисциплины "Психолота и педагогика" 3. Информационно-культурологические комплексы 4. НИРС 1. Лекционные з&нггкя 2. Семинарские занятия 3. Практические занятия 4. Самостоятельна« внеаудиторная работа студентов 5. Индивидуальные консультации

критерии

3 8 « ¿1 1 5 И1ч ¡¡ИшЗ готовность получать, не* квтъ и перерабатывать информацию о природных объектах -Из 1 ? § 11 ШП г1з N и Б а о о I 8 1 - ЕЙ ЩШч ¡¡N1111 I 0 и и =

уровни

1 « тх £

а «

Личность студента, ориентированная на профессиональную деятельность, способствующую сохранению окружающей среды

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования СЭО студентов к природе

Реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин Создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности Выбор оптимального стиля деятельности к общении преподавателя и студента« Учет уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе Диагностика и самодиагностика динамики развития субъектко-этического отношения студентов к природе

Рис. 1 Модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе

Цели третьего уровня детализируют выполнение целей второго уровня и определяют, по сути, операции деятельности.

Представленная модель раскрывает сущность данного феномена, его структурный состав, характерные взаимосвязи между элементами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в высшем учебном заведении» определяется актуальность педагогически организованного процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе и выявляется структура сформированности данного личностного образования у студентов, • разрабатывается дифференцированный подход к организации личностно-ориентированного экологического образования в вузе; показана реализация педагогических условий и анализ динамики полученных результатов в ходе формирующего эксперимента.

С целью решения задач в 2001-2003 гг. было проведено массовое анкетирование и тестирование, в которых приняли участие 472 студента (среди них 92 девушки и 380 юношей) в возрасте 19-20 лет, обучающихся на 3-х курсах факультетов автоматизации машиностроения, радиоэлектроники и мобильных систем (ныне Института транспорта) Пензенского государственного университета.

Основная задача констатирующего эксперимента состояла в выявлении особенностей и уровней сформированности исследуемого личностного образования. Для оценки уровней использованы методики: «Натурафил» (диагностика компонентов субъектно-этического отношения студентов к природе); «ЭЗОП» (выявление преобладающего типа экологических установок); анкета «Мое отношение к экологической проблеме». Анализ результатов констатирующего этапа свидетельствует о среднем уровне развития компонентов исследуемого личностного образования, доминировании экологических установок эстетического типа, проявлении очевидного интереса к экологической проблеме, осозпании необходимости получения нормативных знаний в области экологии.

Исходные данные констатирующего эксперимента исследования позволили определить основные подходы к формированию субъектно-этического отношения студентов к природе: актуализация экологической проблемы и повышение значимости экологического образования для студенческого контингента; необходимость эстетизации экологического образования в высшей школе, под которой понимаем необходимость дополнения экологического образования искусствоведческими, литературными знаниями о природе и творческой деятельностью студентов; усиление морально-нравственной компоненты в содержании экологического образования в вузе.

Количественный и качественный анализ не показал значительных расхождений между контрольными и экспериментальными группами на констатирующем этапе, что свидетельствует об относительно равных исходных позициях.

На формирующем этапе исследования были выделены экспериментальные группы (36 студентов педагогической специальности, 117 студентов технических специальностей) и контрольные группы (35 студентов, 102 студента технических специальностей).

С целью развития исследуемого личностного образования была показана необходимость реализации экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин. Анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 05.05.01 «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» и рабочих программ позволил выявить следующее: экологические аспекты практически не включены в содержание дисциплин, фактически не проводится их обсуждение с позиции формирования исследуемого личностного образования. В связи с этим возникла необходимость выявления межпредметных связей в рассматриваемом аспекте, которые были установлены между учебными дисциплинами, содержащими разрозненные части интегративного знания об окружающей среде и способах ее сохранения и укрепления. Сложность и специфичность исследуемой проблемы потребовали введения интегрирующего звена, которым в нашем исследовании выступал спецкурс по выбору для студентов педагогической специальности 05.05.01 -«Педагогические основы экологического образования». Для студентов технических специальностей показана экологизация содержания учебного материала на примере содержания дисциплины «Психология и педагогика».

Поэтому, кроме отбора и структурирования учебного материала, в формировании исследуемого личностного образования особое значение, на наш взгляд, имеет создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Реализация данного условия в учебном процессе предполагала включение студентов в ролевые игры («Город Будущего», «Экологическая партия» и др.), в дискуссии («Традиционная и гуманистическая модели экологического образования», «Духовно-нравственное совершенствование - главный путь решения экологической проблемы» и др.), выполнение творческих заданий (подготовка агитплаката «В защиту окружающей среды») и организацию самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов (НИРС, разработка игровых проектов), рассматриваемых как элементы образовательной среды в экологическом образовании. Создание благоприятной для развития личности студента психоэмоциональной атмосферы на учебных занятиях подразумевало выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов, под которым понимаем установление субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент» в качестве доминирующих, основанных на доверии и сотрудничестве.

Учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе предполагал использование дифференцированных заданий, способствующих развитию в самостоятельной деятельности будущих специалистов таких психических свойств и личностных качеств, как познавательный интерес, творческая инициатива, ответственное отношение к делу, уверенность в своих профессиональных возможностях, требовательность к себе, поиск нестандартных решений в сложных вопросах.

Диагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природе предполагала выделение критериев и уровней сформированное™ исследуемого личностного образования, развития навыков рефлексивно-оценочной деятельное™.

Каждый уровень характеризуется степенью выраженное™ компонентов исследуемого личностного образования, определенным типом установок восприятия природы, наличием интереса к проблемам экологии и проявлением готовности к активным действиям в решении данной проблемы.

Таблица 1. Результаты формирующего этапа исследования по формированию субъектяо-этического отношения студентов к природе по методикам. Примечания: ПА -перцептивно-аффективный компонент; К- когнитивный компонент; Пр - практический компонент; Пс- поступочный компонент

Методика «Натурафил»

Студенты педагогической специальности Студенты технических специальностей

Время Начало 1-й год 2-йгод Начало Конец

Компоненты ПА К Пр Пс ПА К Пр Пс ПА К Пр Пс ПА К Пр Пс ПА К Пр Пс

Эксп. группа Низкий уровень 33,01 28,91 31,89 34,61 9,48 8,64 11,64 12,88 4,78 11,64 5,68 8,01 26,50 31,62 32,48 36,75 5,98 5,84 10,26 4,27

Средний уровень 58,27 67,25 58,24 59,64 64,87 71,23 62,02 64,79 61,29 65,24 70,30 68,11 70,94 60,69 62,39 61,54 68,38 72,65 69,23 72,65

Высокий уровень 8,72 3,84 9,87 5,75 25,65 20,13 26,34 22,33 33,93 30,79 24,02 23,88 2,56 7,69 5,13 1,71 25,64 20,51 20,51 23,08

Конт. группа Низкий уровень 27,54 31,64 33,38 32,84 26,78 30,22 29,71 31,88 24,33 28,42 28,54 31,23 29,01 30,02 31,74 34,74 28,00 27,45 30,82 32,75

Средний уровень 67,08 65,02 62,45 64,05 68 Д 65,56 64,96 63,38 70,75 66,87 66,08 63,08 66,82 66,72 63,78 62,72 68,54 65,86 62,53 64,87

Высокий уровень 5,38 3,34 4,17 3,11 5,01 4,22 5,33 4,74 4,72 4,71 538 5,69 4,17 3,26 4,48 6,65 3,43 6,72 6,65 2,38

Методика «Экологические представления» «Самооценка отношения к природе»

Студенты педагогической специальности Студенты технических специальностей Студенш педагогической специальности Студенты технических специальностей

Время Начало 1-й год 2-й год Начало Конец Начало 1-й год 2-й год Начало Конец

Эксп. группа Низкий уровень 30,81 8,14 7,71 29,44 6,66 29,23 10,48 5,13 31,4 8,21

Средний уровень 62,75 72,22 69,51 64,44 70,2 62,93 69,28 69,09 60,58 64,35

Высокий уровень 6,44 19,64 22,78 6,12 23,24 7,84 20,24 25,78 8,02 27,44

Конт. группа Низкий уровень 30,12 30,08 28,95 30,02 29,92 26,74 26,13 24,17 28,11 26,64

Средний уровень 63,91 64,15 65,91 64,04 65,19 68,05 68,84 70,85 64,11 65,72

Высокий уровень 5,97 5,77 5,14 5,94 4,89 5,21 5,03 4,98 7,78 7,64

Из таблицы 1 видно, что большая часть студентов по значениям компонентов исследуемого личностного образования имеют средний уровень. Результаты, полученные по методикам «Натурафил», «ЭЗОП», «Экологические представления», «Самооценка отношения к природе», позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе: отмечается увеличение количества студентов с высоким уровнем и уменьшение количества студентов с низким уровнем. Субъективно высокая оценка курсов студентами получена по проведенной на последнем занятии анкете, в которой предлагалось оценить степень развития-умений за время проведения занятий по предложенным дисциплинам.

Отмеченные изменения показателей компонентов свидетельствуют о действенности модели формирования исследуемого личностного образования у студентов педагогической и технических специальностей, находящихся в экспериментальной группе. Это подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики в экспериментальной группе с помощью х2-критерия. Критическое значение статистики х2,ф.=9,210 (р ¿>,01) при степени свободы р=2.

Анализ сочинений студентов подтверждает экспериментальные данные, полученные методами опроса и тестирования.

В контрольной группе значение степени образовавшихся различий за время формирующего эксперимента статистически не подтверждено (показатель х 2 - критерия меньше табличного).

Проведенное исследование, подтвердив гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ современных психолого-педагогических и философских исследований позволил заключить, что субъектно-этическое отношение личности к природе рассматривается как сложная система взаимодействий человека с окружающим миром, в которой находит выражение позиция личности, ее взгляды, установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания, являющееся составной частью социально-гуманитарной компетентности будущего специалиста и характеризующееся сформированностью совокупности компетенций.

2. На основе изучения последних психолого-педагогических достижений была разработана и апробирована авторская модель, структурно представленная социально-целевым, содержательным, организационно-процессуальным и результативно-оценочным блоками, обеспечивающими формирование исследуемого личностного образования на основе активизации составляющих его компонентов.

3. Формированию субъектно-этического отношения студентов к природе способствует ориентация на интегрированность содержания экологического образования, на субъект-субъектное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», включение творческих и самостоятельных внеаудиторных видов деятельности в образовательный процесс,

способствующих активизации процесса познания и самореализации студентов.

4. Полученные позитивные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе. Из сопоставления результатов констатирующего и формирующего этапов исследования следует, что ее реализация позволяет повысить уровень субъектно-этического отношения студентов к природе экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

5. Проведенное исследование показало, что процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе эффективен при реализации выделенных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин; создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности; выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов; учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе; диагностика и самодиагностика динамики развития исследуемого личностного образования.

В качестве направления дальнейшего научного поиска перспективным, на наш взгляд, является направления педагогических исследований по разработке методического обеспечения процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, а также системы подготовки специалистов, владеющих технологиями формирования исследуемого личностного образования будущих специалистов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Крылова, H.H. Образование как базовый фактор ноосферной политики / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Университетское образование: сб. материалов VI Междунар. науч.-метод, конференции. — Пенза, 2002. -С. 173 - 176.

2. Крылова, H.H. Осознание ценности семьи в свете решения экологической проблемы / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Актуальные проблемы семьи в современной России: сб. материалов Всеросс. конф. -Пенза, 2002. - С. 22 - 24.

3. Крылова, H.H. Отражение идей «русского космизма» и «ноосферы» в российском образовании на современном этапе / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Проблемы профессионального образования молодежи: межрегиональный сб. науч. тр.: [под. ред. В.В. Сохранова]. Ч. 1. - Пенза, 2002.- С. 36 - 43.

4. Крылова, H.H. Кто он, современный учащийся? / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Профессиональное образование. -2004,- № 1.- С. 21.

5. Крылова, H.H. Осознание современным студенчеством духовно — нравственной и экологической проблематики / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Проблемы машиностроения и технологии материалов на рубеже веков: сб. ст. VIII Междунар. науч.-техн. конф. 4.II. - Пенза, 2003.-С. 200-205.

6. Крылова, H.H. Формирование экологической культуры у студентов в рамках высшего образования / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конф. - Пенза,

2003.-С. 25-28.

7. Крылова, H.H. Развитие духовно-нравственной компоненты в содержании профессионального образования на пути решения экологической проблемы / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Актуальные проблемы науки и образования: тр. Междунар. юбил. симп: [под ред. д.т.н., проф. М.А. Щербакова]. Т.1. — Пенза: Информ.-изд. центр Пенз.гос. ун.-та, 2003. — С. 433 -435.

8. Крылова, H.H. Гуманистические идеи в экологическом образовании студенчества / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Надежность и качество: тр. Междунар.симп.: в 2-х ч. 4.1: [под ред. Н.К. Юркова]. - Пенза: Изд-во Пенз. гос.ун.-та, 2004. - С. 106 - 110.

9. Крылова, H.H. Гуманистическая направленность экологического образования как фактор самореализации студентов / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза - Тула,

2004,- С. 98-1 00.

10. Крылова, H.H. Идея самореализации в экологическом образовании студентов / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Проблемы качества образования в современном обществе: сб. ст. Междунар. науч.-практ.конф. -Пенза, 2004. - С. 195 - 197.

11. Крылова, H.H. Реализация экологического подхода в системе высшего образования / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Труды 5-й Международной конференции молодых ученых и студентов: Актуальные проблемы современной науки. Естественные и медицинские науки. Часть 43 - Самара: Изд.-во СамГТУ, 2004. - С. 76 - 80.

12. Крылова НЛ. Об истоках эколого-нравственного развития личности / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Феномен развития в науках о человеке: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф, - Пенза, 2004. — С. 116 - 122.

13. Крылова, H.H. Студенчество и экологическая проблема / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки: сб. Всеросс. науч.-практ. конф. - Пенза, 2004. - С. 7 - 13.

14. Крылова, H.H. От экологизации морали к экологической культуре студента / H.H. Крылова // Университетское образование: сб. ст. IX Междунар. науч.-метод. конф.- Пенза, 2005. - С. 315-319.

15. Крылова, H.H. Модели экологического образования, в формировании экологической культуры студента / H.H. Крылова // Университетское образование: сб. ст. IX Междунар. науч.-мстод. конф.-Пенза, 2005. - С. 319 - 322.

16. Крылова, H.H. Экологизация сознания студенчества - путь формирования здоровых отношений с окружающей средой / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России: сб. ст. Всеросс. науч.-практ. конф,- Пенза, 2005.- С. 346 - 354.

17. Крылова, H.H. Ценностные ориентации и адаптационный потенциал молодежи Пензенского региона / H.H. Крылова, A.C. Мещеряков // Феномен развития в науках о человеке: сб. ст. II Междунар. науч.-практ.конф. — Пенза,

2006.- С. 9 - 25.

Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки

Крылова Наталья Николаевна Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

Подписано к печати 13.06.06. Формат 60x84 1/6 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. — 1,4. Бумага писчая белая. Печать методом ризографии.

Отпечатано с готового оригинал-макета в

типографии ИП Поповой М.Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 302

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крылова, Наталья Николаевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования субъектно-этического отношения личности студентов к природе

1.1. Формирование субъектно-этического отношения личности студентов к природе как психолого-педагогическая проблема

1.2. Экологизация профессиональной подготовки студентов в вузе

1.3. Модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки в вузе

Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в высшем учебном заведении

2.1. Диагностика уровня сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе

2.2. Педагогические условия формирования субъектно-этического отношения студентов к природе

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки 108 Заключение 122 Библиография 128 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки"

В рамках экоцентрического направления предпринимаются попытки создания новой этики, основанной на гуманизме как форме общественной связи человека с окружающей средой. В этом случае особую значимость приобретает формирование экологически целесообразного отношения человека к природе субъектно-этического типа. Основная роль в данном процессе принадлежит системе экологического образования.

Психологические и педагогические исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране непрерывно. Начиная с 70-х гг. прошлого века, экологическое образование мыслилось в русле природоохранного просвещения. Со второй половины 80-х гг. выдвигается необходимость формирования ответственного отношения к природе. В 90-е гг. с появлением культурологического подхода подразумевается значимость формирования экологической культуры.

В настоящее время проводится множество психологических и педагогических исследований, в которых указывается на важность формирования экоцентрического типа экологического сознания молодежи, и вместе с тем до сих пор подчеркивается недостаточный уровень экологической подготовки выпускников вузов. Именно поэтому процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, рассматриваемого как составной элемент экологического сознания (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), приобретает особую значимость в профессиональном образовании на современном этапе общественного развития.

В условиях модернизации российской школы профессиональная подготовка будущего специалиста, обладающего высоким уровнем субъектно-этического отношения к природе, является условием и предпосылкой эффективности будущей профессиональной деятельности по защите окружающей среды и главным критерием его профессиональной компетентности.

В плане исследуемой проблемы формирования субъектно-этического отношения студентов к природе существенный интерес представляют труды, раскрывающие взаимозависимость социальных перемен в судьбе человечества с отношением человека к природе (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.ГТ. Казначеев, Н.Н. Моисеев, B.C. Соловьев, К.Э. Циолковский, Н.Ф. Федоров и др.).

Общетеоретические аспекты в изучении исследуемого феномена, выявленные в трудах ряда авторов (Л.Д. Бобылева, С.Д. Дерябо, А.Ф. Лазурский, Г.Н. Каропа, А.В. Миронов, И.П. Сафронов, В.А. Ясвин и др.), создают теоретическую основу к раскрытию сущности понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе», позволяют выявить структуру и специфику формирования данного личностного образования.

В последние годы все активнее в теории и практике профессионального образования разрабатываются различные аспекты экологической подготовки будущих специалистов: теоретико-методологические основы формирования экологической культуры (J1.C. Астафьева, Д.В. Багин, Е.В. Муравьева, Н.Н. Секлетова и др.), экологической компетентности (J1.B. Панфилова), экологической ответственности (Е.Б. Плохотнюк) студентов; экологическая подготовка студентов в профессиональном образовании (В.И. Блинников, В.А. Гречушкин, А.В. Твердый, И.В. Федосейкина и др.). Интерес представляют исследования, посвященные методической системе обучения экологии в средней школе (О.Н. Пономарева), формированию эмоционально-ценностного (О.Н. Васина) и субъектно-этического отношения к природе (О.М. Филатова).

Практика экологического образования, анализ научной литературы по проблеме формирования субъектно-этического отношения студентов к природе позволяет констатировать основные противоречия: между объективной потребностью экологизации практической деятельности и недостаточным уровнем подготовленности специалистов в этой области; между необходимостью выполнить заказ общества по формированию субъектно-этического отношения студентов к природе в профессиональном образовании и неразработанностью системы адекватных цели, содержания, форм и методов в экологическом образовании в процессе профессиональной подготовки; между насущной потребностью общественной и педагогической практики в формировании субъектно-этического отношения студентов к природе и практическим решением этой задачи через сообщение студентам теоретических знаний по экологии без организации специфического воспитательного взаимодействия.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы сформулирована гипотеза: формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в вузе будет эффективным, если на основе культурологического и системного подходов разработана и реализована на практике модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, структурными элементами которой являются социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блоки; реализация модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе предусматривает выполнение условий, при которых реализуется экологический потенциал содержания основных и дополнительных учебных дисциплин; создается образовательная среда, ориентирующая на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности; выбирается оптимальный стиль деятельности и общения преподавателя и студентов; учитываются уровни сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе; диагностируется и самодиагностируется динамика развития исследуемого личностного образования; разработано методическое обеспечение процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе.

На основе гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе».

Методологическая основа исследования: философская теория системного анализа изучаемых явлений, научные положения о сущности человеческой деятельности, теория системного, компетентностного, субъектного, культурологического и личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, гуманизации педагогического процесса, методологические принципы экологического образования.

Теоретическую основу исследования составили: положения о единстве природы, человека и общества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев, В.П. Казначеев и др.); реализация принципа гуманизации как принципа сохранения условий взаимовыгодной жизнедеятельности человека и природы (Н.Н. Моисеев, Н.Н. Марфенин, Г.С. Киселев, Н.Б. Маньковская, Ю.Н. Кулюткин и др.); модернизация профессионального образования (М.В. Никитин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаева и др.); теория компетентностного подхода (С.Я. Батышев, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Змеев, А.Г. Казакова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); психолого-педагогические теории возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон и др.); психолого-педагогические основы формирования отношения личности к природе (С.Д. Дерябо, Л.Д. Бобылева, А.Ф. Лазурский, А.В. Миронов, И.П. Сафронов, И.Т. Суравегина, В.А.Ясвин и др.); теория субъектного подхода (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, СЛ. Рубинштейн и др.); концепции гуманизации образования и культурологического личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); концепция гуманизации профессионального личностно-ориентированного образования (А.А. Жученко, Г.М.Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федотов и др.); философские основания экологического образования (A.M. Буровский,

C.Н. Глазачев, А.ГТ. Заостровцев, О.Н. Козлова, И.В. Кряж, И.К. Лисеев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.); методологические принципы экологического образования (А.А. Вербицкий, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т.Лихачев, О.Н.Пономарева, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин и др.); теории проблемного обучения (Н.Ф. Талызина, И.А. Ильницкая, А.В. Брушлинский, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); теоретические положения о разработке и применении деловых игр в профессиональном образовании (Ю.С. Арутюнов, А.А. Вербицкий, С.С. Егоров, С.Г. Колесниченко, Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальский, В.Ф. Комаров,

A.M. Смолкин, Е.Н. Смирнов и.др.); теоретические положения о реализации творческого подхода в учебном процессе вуза (В.И. Андреев, Н.Б. Крылова,

B.C. Леднев, А.А. Реан и др.).

Третью группу методов составили: методы статистической обработки экспериментальных данных.

Общая характеристика основных этапов исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе. Разработка и реализация модели формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в предложенном спецкурсе «Педагогические основы экологического образования» для специальности 05.05.01 - «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» и на примере экологизации содержания дисциплины «Психология и педагогика» для студентов технических специальностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнена сущность понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе»; разработана и апробирована модель эффективного формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в вузе; обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин; создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности; выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов; учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе; диагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природе; определен диагностический инструментарий и критерии выявления уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе.

На защиту выносятся следующие положения;

2. Модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе включает социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блоки, обеспечивающие формирование исследуемого личностного образования, ориентированные на интегрированность содержания экологического образования, на субъект-субъектное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», на включение творческих и самостоятельных видов деятельности в образовательный процесс.

3. Эффективность формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в учреждении высшего профессионального образования обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин; создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности; выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов; учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе; диагностика и самодиагностика динамики развития субъектно-этического отношения студентов к природе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проблема формирования субъектно-этического отношения студентов к природе как важной составной части социально-гуманитарной компетентности приобретает сегодня особую значимость в связи с модернизацией высшего образования. Анализ теоретических положений и эмпирических результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. В педагогике высшей школы, теории и методике профессионального образования, накоплен определенный теоретический и практический опыт в вопросах экологического образования личности будущего специалиста, проведен ряд исследований в области формирования экологической культуры, экологической ответственности и экологической компетентности студентов, раскрываются содержательные аспекты экологической подготовки в условиях высшего учебного заведения. Вместе с тем, проблема формирования субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки имеет недостаточную степень разработанности на личностном уровне. Как показывает анализ, наименее разработанной является проблема, состоящая в уточнении понятия «субъектно-этическое отношение личности к природе» на современном этапе, в раскрытии возможностей профессиональной подготовки студентов в плане формирования исследуемого личностного образования, в определении критериев сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе и в выработке эффективного инструментария для объективной оценки.

2. Субъектно-этическое отношение личности к природе рассматривается как сложная система взаимодействий человека с окружающим миром, где находит выражение позиция личности, ее взгляды, установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания.

3. Выяснена психолого-педагогическая сущность компонентов субъектно-этического отношения студентов к природе:

Перцептивно - аффективный компонент заключается в осознании студентами значимости эколого-гуманистической картины мира, основанной на экологическом мировоззрении, подразумевающем признание ценности взаимоотношений природы и общества. Личность будущего специалиста характеризуется эмоциональным переживанием значимости дела защиты окружающей среды, ориентированностью на добросовестное и качественное выполнение своих обязанностей, руководствуясь принципами экологической целесообразности. Субъектная составляющая перцептивно-аффективного компонента проявляется в способности эмоционально отзываться на различные проявления жизнедеятельности природных объектов, а также в восприимчивости, понимании и творческой трансформации чувственно-выразительных элементов природных объектов. В субъектном восприятии природы преобладают установки эстетического типа (природа как объект красоты).

Когнитивный компонент предполагает определенную информированность по вопросам охраны природной среды и в деле решения существующих экологических проблем, набор определенных умений, которые необходимы для осуществления дел в области экологической безопасности природы. Данная совокупность знаний, умений, навыков позволяет студенту реализовывать задачи нормативно одобряемого вида деятельности. В этом случае у студента преобладают когнитивные установки (природа как объект знания). Субъектная составляющая когнитивного компонента проявляется в готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы.

Практический компонент подразумевает умение самостоятельно экологически грамотно планировать и организовывать свою деятельность, позволяет специалисту адекватно реагировать на непредвиденные экологические ситуации в своей профессиональной деятельности. Причем специалист проявляет себя через деятельность в сфере охраны природной среды. В восприятии мира природы доминируют установки прагматического типа (природа как объект пользы). Субъектная составляющая практического компонента проявляется в готовности и стремлении к практическому взаимодействию с объектами природы, осваивать необходимые для этого технологии (умения и навыки).

Поступочный компонент - концентрированное выражение всего субъектно-этического отношения личности к природе. У студента отмечается совокупность качеств, лежащих в основе индивидуального стиля и способа деятельности, позволяющего адекватно реагировать на быстро меняющуюся ситуацию в области профессиональной деятельности. У студента присутствуют установки этического типа (природа как объект охраны). Субъектная составляющая поступочного компонента проявляется в активности личности, направленной па изменение своего окружения в соответствии со своим уровнем субъектно-этического отношения к природе.

4. Уровни сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе определяются степенью реализации ее структурных компонентов.

Низкий уровень субъектно-этического отношения студентов к природе характеризуется недостаточной выраженностью всех компонентов данного личностного образования; доминированием прагматической или когнитивной установок восприятия природы; отсутствием интереса к проблемам экологии либо неприятием актуальности экологических проблем и активных действий в решении данной проблемы.

Средний уровень субъектно-этического отношения студентов к природе отличается выраженностью перцептивно-аффективного компонента, эстетической установки в восприятии природы; средним уровнем осведомленности о проблеме и наличием взвешенной позиции в решении экологической проблемы.

Высокий уровень субъектно-этического отношения студентов к природе характеризует ориентация студентов на перцептивно - чувственное, эстетическое восприятие, на природоохранную деятельность по отношению к природным объектам; выраженность практического и поступочного компонентов субъектно-этического отношения к природе; доминирующие установки восприятия природы - эстетическая и этическая; высокий уровень осведомленности о проблеме; демонстрация готовности к участию в деле защиты окружающей среды.

5. В соответствии с принципами системности, на основе анализа литературных источников и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана модель формирования субъектно-этического отношения студентов к природе. Данная модель включает социально-целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативно-оценочный блоки, обеспечивающие формирование исследуемого личностного образования на основе активизации составляющих его компонентов, ориентации на интегрированность содержания экологического образования, на субъект-субъектное сотрудничество в системе «преподаватель-студент», включение творческих и самостоятельных внеаудиторных видов деятельности в образовательный процесс, способствующих активизации процесса познания и самореализации студентов.

6. Анализ содержания учебных планов, программ, учебных пособий по предметам для педагогической специальности 05.05.01 «Педагог профессионального обучения (автомобили и автомобильное хозяйство)» позволил выявить потенциальные возможности в формировании субъектно-этического отношения студентов к природе. В этой связи, как показано в исследовании, возникает необходимость во введении основного интегрирующего звена, в роли которого в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выступил спецкурс по выбору студентов «Педагогические основы экологического образования». Важной предпосылкой экологизации учебного процесса для студентов этой специальности выступает теоретическая и практическая подготовка педагога профессионального обучения к деятельности по формированию исследуемого личностного образования. В частности, значительное влияние на эффективность профессиональной деятельности педагога оказывают понимание значимости проблемы формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, владение теорией и методикой в области экологического образования, проявление личностных качеств, благоприятствующих успеху в данной деятельности. Основным интегрирующим звеном в работе со студентами технических специальностей являлась дисциплина «Психология и педагогика», на примере которой показана экологизация содержания учебной дисциплины.

7. Существенное значение в процессе формирования субъектно-этического отношения студентов к природе принадлежит творческой работе, самостоятельным внеаудиторным видам деятельности студента, при условии их взаимосвязи с предшествующим обучением, построенной на творческой активности, самостоятельности, самоуправляемости. В ходе проведенного эксперимента особое внимание уделялось использованию дифференцированных задач студентам, которые были ориентированы на учет уровней сформированное™ субъектно-этического отношения к природе. Творческая работа носила самодеятельный, добровольный характер и способствовала развитию инициативы и творчества, закреплению знаний в области экологического образования, полученных в ходе учебного процесса, содействовала формированию мотивации будущего специалиста к экологически грамотной профессиональной деятельности.

8. Проведенное исследование показало, что процесс формирования субъектно-этического отношения студентов к природе эффективен при реализации выделенных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий: реализация экологического потенциала содержания основных и дополнительных учебных дисциплин; создание образовательной среды, ориентирующей на личностную самореализацию в будущей профессиональной деятельности; выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов; учёт уровня сформированное™ субъектно-этического отношения студентов к природе; диагностика и самодиагностика динамики развития исследуемого личностного образования.

9. По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе Пензенского государственного университета, получена положительная динамика уровней сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе: значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем, число студентов со средним уровнем практически осталось без изменений, однако при этом часть студентов перешла с низкого уровня на средний и соответственно со среднего уровня на высокий. Число студентов с высоким уровнем сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе возросло в ходе формирующего эксперимента. Рост уровней сформированности исследуемого личностного образования обусловлен повышением уровня всех критериев. Возросший высокий уровень сформированности субъектно-этического отношения студентов к природе значительной части студентов педагогической и технических специальностей позволяет констатировать, что это обстоятельство является результатом реализации выделенных педагогических условий и полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

10. В качестве направления дальнейшего научного поиска перспективным, на наш взгляд, являются педагогические исследования по разработке методического обеспечения процесса формирования субъектно-этического отношения студентов к природе, а также системы подготовки специалистов, владеющих технологиями формирования исследуемого личностного образования будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крылова, Наталья Николаевна, Пенза

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд.-во ТОГ ИРО, 1996.-216 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- 232 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- 288 с.

5. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

6. Анисимов, С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности / С.Ф. Анисимов. М.: Знание, 1981. - 64 с.

7. Артюхович, Ю.В. Нормативно-ценностная модель личности в социальной динамике: автореф. дис.д.-ра.филос.наук.- Ставрополь, 2002.43 с.

8. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Назначение-2». 4.1: метод, пособие / Ю.С. Арутюнов, С.С. Егоров, С.Г. Колесниченко.- М., 1979. 90 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Апухтина, Н.Г. Система философских и научных оснований современного эколого-гуманитарного образования / Н.Г. Апухтина; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция,2001.-С. 173 - 177.

11. Астафьева, Л.С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: автореф. дис.канд. пед. паук. -М., 2001.-23 с.

12. Атфилд, Р. Этика экологической ответственности / Р. Атфилд // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. -М.: Прогресс, 1990.-С. 203 257.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.- 219 с.

14. Афанасьев, В.Г. Системность и общество/ В.Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980.-366 с.

15. Ахиезер, А.С. Культура и экологическая проблема / А.С. Ахиезер // Экология и культура: методологические аспекты: сб. науч. тр. Ставрополь: Изд.-во СГПИ, 1982. - С. 89 - 106.

16. Багин, Д.В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий: автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2002. - 25 с.

17. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004. №11. - С. 5 - 13.

18. Баксанский, О.Е. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / О.Е. Баксанский; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 357-366.

19. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека: собр. соч. Т.2. / Н.А. Бердяев.- 3-е изд. PARIS: YMCA- PRESS, 1991. - 452 с.

20. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23 - 27.

21. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21 - 25.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-мегод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур.- М.: Высш.шк.,1989,- 144 с.

23. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания / Н.А. Бирюкова // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 35- 42.

24. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 64 с.

25. Блинников, В.И. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В.И. Блинников // Вестник высшей школы. 2004. -№3. - С. 27 - 31.

26. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: автореф. дис.д.-ра пед. наук. М., 2004. -44 с.

27. Бобылева, Л.Д. О воспитании экологической культуры / Л.Д. Бобылева //Высшее образование в России.-2003. №5.-С. 132 - 135.

28. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического образования / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. 1996,- №3.- С. 57 - 59.

29. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев.- М.: Изд-во Моск. ун.-та, 1988.- 188 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8 -14.

31. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -146 с.

32. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001.- № 1.- С. 17 - 24.

33. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Бубновская, О.В. Экспериментальная психология: учеб. пособие / О.В. Бубновская. Пенза, 2002. - 102 с.

35. Буковская, Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности / Г.В. Буковская // Педагогика. 2002. -№5. - С. 48-51.

36. Буровский, A.M. Философские основания экологического образования / A.M. Буровский; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 255 - 286.

37. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая / А.Г. Бусыгин. 2-е изд., испр., доп. - Ульяновск: Изд.-во «Симбирская книга», 2003.- 216 с.

38. Васина, О.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: автореф. дис.канд. пед. наук. Пенза, 2004,- 23 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

40. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий //Педагогика. 1997.- №6. - С. 31-36.

41. Вербицкий, А.А. Психолого- педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.

42. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-261 с.

43. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский.-М.: Наука, 1991.-271 с.

44. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 2002. - №10. - С. 3 - 14.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. ТА. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

47. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания / А.В. Гагарин. М.: Московский городской психол. - пед. ин. - т, 2000. - 232 с.

48. Гирусов, Э.В. Система «общество- природа» (проблемы социальной экологии) / Э.В. Гирусов. -М.: Изд.-во Моск. ун.-та, 1976. 168 с.

49. Глазачев, С.Н. Экологическое воспитание подрастающего поколения в системе воспитательной работы школы: методический материал в помощь лекторам и преподавателям народных университетов педагогических знаний / С.Н. Глазачев. Волгоград, 1982. - 42 с.

50. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное пособие / Д.С. Горбатов. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2003.- 272 с.

51. Горелов, А.А. Жить в согласии с природой / А.А. Горбатов. М.: Знание, 1990.- 64 с.

52. Гребенькова, JT.A. Экосоциальные проблемы современного развития и студенчество: ценностный аспект: автореф. дис.канд.пед.наук. СПб, 1998. -24 с.

53. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учебник, для студ. высш. учеб заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Изд.-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.- 384 с.

54. Гречушкин, В.А. Экологическая подготовка студентов медколледжа: автореф. дис.канд.пед.наук. Липецк, 2002.-20 с.

55. Гусев, М.В. Некоторые тенденции гуманитаризации биологии под влиянием биосферного мировоззрения / Е.Р. Карташова, А.В. Олескин; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 226 - 237.

56. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. М.: Мол. гвардия, 1979.-223 с.

57. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

58. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.2: И-0 /

59. B.И. Даль. М.: Рус.яз., 1989. - 779с.

60. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества? / В.И. Данилов-Данильян //Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 15-25.

61. Дежникова, Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова// Педагогика. 1994. - №5. - С. 37 - 40.

62. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002.- №10.1. C. 51-56.

63. Дерябо, С.Д. Антропоморфизация природных объектов / С.Д. Дерябо // Психологический журнал. -1995. Т. 16, №3. - С. 61 - 69.

64. Дерябо С.Д. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Психологический журнал.-1996. -Т. 17,№6. С. 4- 18.

65. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. -М.: Моск. психол. соц. ин.-т., 1999.-310 с.

66. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.- 191с.

67. Дрейр, O.K. Экология и устойчивое развитие: учеб. пособие / O.K. Дрейр, В.А. Лось. М.: Изд.-во УРАО, 1997.- 224 с.

68. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб.: Изд.-во «Питер», 2000.- 560 с.

69. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования М.: Прогресс-традиция, 2001. -С.287-301.

70. Ефимова, В.М. Введение в управленческие имитационные игры / В.М. Ефимова, В.Ф. Комаров. М,: Наука, 1980.- 272 с.

71. Ефимова, М.Р. Общая теория статистики: учебник / М.Р. Ефимова, Е.В. Петрова, В.Н. Румянцев. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Инфра-М, 2000.416 с.

72. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун.-та, 1999.- 234 с.

73. Заостровцев, А.П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе / А.П. Заостровцев; под общей ред. И.К. Лисеева II Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001.-С. 302 -311.

74. Захарченко, Г.Г. Сюжетно-ролевая игра при изучении основ экологии (X класс) / Г.Г. Захарченко // Биология в школе. 1990. - №3. - С. 35 - 37.

75. Захлебный, А.Н. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» / А.Н. Захлебный, М.В. Рыжиков // Биология в школе. 1990.- №4.- С. 26 - 30.

76. Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. -1991.- .-№1.- С. 9 12.

77. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

79. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005. -№11.-С. 14-20.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003. - №5. -С.34-42.

81. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005.-№11.-С. 14-20.

82. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев.- М.: ПЕРСЭ, 2003.- 207 с.

83. Иванова, Т.В. Экологические ценности в общественном сознании / Т.В. Иванова // Вопросы психологии.- 1999.- №3. С. 83 - 88.

84. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения/ под ред. проф. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. К.: Вища шк. Головное изд.-во, 1985.-303 с.

85. Иконникова, Н.И. Экзистенциалы личности и парадигмы экологического образования / Н.И. Иконникова; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 398 - 406.

86. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1985.- 80 с.

87. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

88. Кавтарадзе, Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990.- №3. - С. 32 - 34.

89. Кавтарадзе, Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды / Д.Н. Кавтарадзе //Вестник высшей школы. 1991. -№6. - С. 29 - 35.

90. Кавтарадзе, ДН. Интерактивные методы. Обучение пониманию / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998.- №3.- С.30-34.

91. Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: метод, пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А.Г. Казакова. М., 2004.- 320 с.

92. Казначеев, В.П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.-304 с.

93. Каропа, Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников /Г.Н. Каропа//Вопросы психологии.- 1995.- №1. С. 69 - 73.

94. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии.- 1999.- №2. -С. 28-34.

95. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании / Г.Н. Каропа // Педагогика. 1998. - №7. - С. 31 - 36.

96. Картамышева, Н.В. Социально-философские аспекты проблемы экологического образования: автореф. дис.канд филос.наук.- М., 1991.- 16 с.

97. Квасова, JI.C. О некоторых аспектах экологического образования школьников / J1.C. Квасова, Н.А. Фролова // Биология в школе.- 1998.- №3.-С. 36 40.

98. Киселев, Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека / Г.С. Киселев // Вопросы философии,- 1999.- №1.- С. 40 52.

99. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика.- 2001.- №1.- С. 3244.

100. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование / В.А. Кобылянский; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 185 - 209.

101. Когай, Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е.А. Когай; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 238 - 252.

102. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 114 - 129.

103. Козлачков, В.И. Живое знание экологизации / В.И. Козлачков, К.И. Шилин//Советская педагогика.- 1991.- №1.- С. 13- 17.

104. Козлова, О.Н. Гуманизация и экологизация в образовании: соотнесение тенденций / О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев; под общей ред. И.К. Лисеева //

105. Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 347-356.

106. Колесова, Е.В. Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 2002.-24 с.

107. Комаров, В.Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ / В.Ф. Комаров. Новосибирск: Наука Сиб. Отд., 1979.- 256 с.

108. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин.-тов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

109. Концепция непрерывного экологического образования пензенской области / под общей ред. Т.А. Чернецовой; разраб. А.А. Вербицкий, Т.Н. Лиханова, Е.Л. Лебедев, О.Н. Пономарева Пенза, 1999. - 42 с.

110. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /

111. B.В. Краевский.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 36 с.

112. Крапивенский, С.Э. Парадоксы социальных революций /

113. C.Э. Крапивенский. Воронеж: Изд.- во Воронежск. ун.-та, 1992. - 192 с.

114. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высш.шк., 1990.- 142 с.

115. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. М.: Рус.яз., 2003.- 856 с.

116. Кряж, И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений / И.В. Кряж // Вопросы психологии.- 1998.-№1. С. 65 - 75.

117. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд.-во Ленингр. ун.-та, 1980.- 172 с.

118. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

119. Кулюткин, Ю.Н. Образование в изменяющемся мире / Ю.Н. Кулюткин; под ред. И.Ю. Алексашиной // Гуманистический потенциалестественнонаучного образования: сб. науч. тр. каф. теории и методики естественнонаучного образования СПГУМП. СПб, 1996.- С. 13 - 16.

120. Кутырев, В.А. О противоположности научного и экологического образования / В.А. Кутырев; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 166-172.

121. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о писихической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский. коммент., примеч., прилож. Е.В. Левченко. -СПб: Алетейя, 2001.- 192 с.

122. Лаптева, И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков / И.С. Лаптева // Биология в школе.- 1997.- №3.- С. 26 29.

123. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.- 2-е изд., перераб. -М.: Высш.шк.,1991.- 224с.

124. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин.- М.: Знание, 1977.-64 с.

125. Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального образования / М.М. Левина // Педагогическое образование и наука. -2005. -№1. С. 35 - 38.

126. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. T.I. - М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

127. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Т.П. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

128. Леопольд, О. Календарь песчаного графства: пер. с англ. / О. Леопольд. изд. 2-е, стереотип. -М.: Мир, 1983. -248с.

129. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер,-М.: Знание, 1980. 96 с.

130. Лисеев, И.К. В поисках новой парадигмы цивилизационного развития / И.К. Лисеев; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 5 - 18.

131. Лисеев, И.К. От монолога к диалогу / И.К. Лисеев // Экология и жизнь.- 2001.-№4.-С. 40-41.

132. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассника в процессе реализации региональных программ экологического образования: автореф. дис.канд.пед.наук. Пенза, 2001.-28 с.

133. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1993.-№2.-С. 19-23.

134. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л.И. Луценко // Педагогика. 2005.- №3. - С. 61 - 68.

135. Лось, В.А. Взаимоотношения общества и природы / В.А. Лось. М.: Знание, 1989.- 64 с.

136. Лось, В.А. Основы современного естествознания (концепции, теории, проблемы): учеб. пособие: / В.А. Лось; под ред. д.-ра филос. наук, проф., акад. АН Молдовы А.Д. Урсула. М.: ИНФРА-М, 2000.- 192 с.

137. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.144 с.

138. Майданов, А.С. Процесс научного творчества (философско-методологический анализ) / А.С. Майданов. М.: Наука, 1983. - 208 с.

139. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 72 - 88.

140. Мамедов, Н.М. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе.- 1996,- №3.-С. 33 37.

141. Мантатова, Л.В. Духовные основы экологического воспитания в контексте устойчивого развития / Л.В. Мантатова // Вестник высшей школы.-2002.- №6. С. 32 - 34.

142. Маньковская, Н.Б. Экологическая эстетика за рубежом / Н.Б. Маньковская // Философские науки. 1992. - .-№2. - С. 16-31.

143. Маркова, А.К. Психология труда учителя // Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

144. Марфенин, Н.Н. Метаморфозы экологического мировоззрения (этапы становления экологической парадигмы) / Н.Н. Марфенин; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 107- 132.

145. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе /

146. A.M. Матюшкин.- М.: Знание, 1977. 44 с.

147. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / / М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975. 368 с.

148. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, М.: Аст, 2000. -432 с.

149. Миронов, А.В. Содержание экологического образования будущего учителя / А.В. Миронов. Казань: Изд.-во Казанского университета, 1989.220 с.

150. Миронов, А.В. Теоретические основы содеожания экологического образования студентов / А.В. Миронов // Начальная школа. 1993. - №9. - С. 48 -53.

151. Михайлов В.В. Воспитание готовности студентов к конструктивному поведению в экологически значимых ситуациях: автореф.дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003.- 21 с.

152. Михеев, В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях /

153. B.И. Михеев, АЛО. Потапова. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 48 с.

154. Моисеев, Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1998. - №8. - С. 26 - 32.

155. Моисеев, Н.Н. Экологическое мировоззрение / Н.Н. Моисеев; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 21 - 29.

156. Моисеев, Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования / Н.Н. Моисеев // Биология в школе.- 1996. №3.- С. 29 - 32.

157. Моисеев, Н.Н. Логика динамических систем и развития природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1999. - №4. - С. 3 - 10.

158. Моисеев, Н.Н. Экология, нравственность и политика/ Н.Н. Моисеев // Вопросы философии.- 1989.- №5. С. 3 - 25.

159. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: дис.канд.пед.паук,- Казань, 2003.158 с.

160. Мусаев, Д.Г. Формирование экологического сознания студенчества: автореф. дисс.канд. филос.наук.- Баку, 1991.-27 с.

161. Никонорова, Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л.В. Никонорова. АН УССР. Ин.-т философии. Отв. ред. Е.К. Быстрицкий.- Киев: Наук.думка, 1989.- 116 с.

162. Новая философская энциклопедия: В 4 т.: Ин.-т философии РАН, Нац. Общ.-научно-ред. Совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: А.А. Гусейнов, Н.Ю. Семигин, уч. Секр. А.П. Огурцов.- М.: Мысль, 2001. Т.111.-2001.-692, [2] с.

163. Ожегов, Ю.П. Новое экологическое мышление / Ю.П.Ожегов, Е.В. Никонорова II Педагогика. 1991.- №6. - С. 57 - 62.

164. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2003,- 940 с.

165. Олейников, Д.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Д.В. Олейников; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 30 -48.

166. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников / Е.В. Орлов; под общей ред. И.К. Лисеева II Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 312 -328.

167. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. акад. АПН СССР А.В. Петровского. М.: Изд.-во Моск. ун.-та, 1986. - 304 с.

168. Отношение школьников к природе / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

169. Панкратов, А.В. Идея экологического образования / А.В. Панкратов, Л.В, Фесенкова, Е.Д. Дерябина; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 329 - 346.

170. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: автореф. дис.канд.пед.наук.- Тольятти, 2002.- 42 с.

171. Парменова, Л.М. Сохраним нашу Землю голубой и зеленой (Сценарий экологического вечера) / Л.М. Парменова // Биология в школе.- 1990.- №3. -С. 60 64.

172. Петров, К.М. Гуманитаризация экологического воспитания и образования / К.М. Петров; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 210 - 225.

173. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

174. Плохотнюк, Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: автореф. дис.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 2002.- 23 с.

175. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев.- М.: Наука, 1976.-304 с.

176. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис.д.-ра пед.наук- Пенза, 2000.- 271 с.

177. Порядин, А.Ф. Экологические и духовные аспекты природопользования / А.Ф. Порядин // Экология и жизнь. 1999.- №2. - С. 9 -11.

178. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

179. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.-пед.ун.-та, 2001,- 233 с.

180. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когито - Центр», 2002. - 396 с.

181. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. -М.: Высш. шк., 1990.- 80 с.

182. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Молодая Россия, 1994.- 367 с.

183. Рерих, Н.К. Человек и природа / Н.К. Рерих.- М.: Международный центр Рерихов, 1994. 112 с.

184. Римский клуб: 25 лет со дня основания // Вопросы философии.- 1995. -№3.-С. 65 -74.

185. Романова, К.А. Модели внедрения экологической культуры в образовательные и производственные учреждения / К.А. Романова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №5. - С. 106 - 113.

186. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 720 с.

187. Рыбальский, В.И. АСУ строительством и деловые игры / В.И. Рыбальский. М.: Стройиздат, 1983. - 248 с.

188. Рыжиков, А.И. Природа и человек: психологические проблемы отчуждения / А.И. Рыжиков // Вопросы психологии.- 1991.- №1. С. 60 - 64.

189. Саксонова, Л.П. Психологические основания становления специалиста в техническом университете / Л.П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. Психология профессий и образования. 2005. - №1. - С. 64 - 71.

190. Секлетова, Н.Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача: дис.канд.пед.наук. Самара, 2002. - 166 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

192. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 240 с.

193. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16 - 21.

194. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002.- 350 с.

195. Симкин, Г.Н. Рождение этосферы / Г.Н. Симкин // Вопросы философии. 1992.- №3. - С. 95 - 103.

196. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов.- М.: Издательский центр «Академия», 2000,- 280 с.

197. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002.- №3. - С. 9 -14.

198. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование.- 1997.- № 9.- С. 41 46.

199. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики / Е.С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

200. Смирнов, Е.Н. Структура и временная организация игры / Е.Н. Смирнов // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 14 - 28.

201. Смирнов, Г.С. Ноосферная пирамида образования: современное состояние и перспективы развития / Г.С. Смирнов; под общей ред. И.К, Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. - С. 133 - 149.

202. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.

203. Смирнов, И.П. «Человек образование - профессия - личность»: монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф - Пресс», 2002. - 420 с.

204. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.- метод, пособие / A.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991.-176 с.

205. Соловьев, B.C. Сочинения: В 2-х т. Т.2: Чтения о богочеловечестве. Философская публицистика / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989.- 736 с.

206. Стрельцова, В.П. «Психология отношений» В.Н. Мясищева значимое направление отечественной персонологии / В.П. Стрельцова // Записки торжокских психологов: науч.-метод. сб.№2. - Тверь, 1998.- С. 464 - 492.

207. Студент и его деятельность / под ред. Т.П. Давидюка и др. Минск.: Изд.-во БГУ, 1978.- 160 с.

208. Суравегина, И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1984.- № 12.- С. 21 - 26.

209. Суравегина, И.Т. Как учить экологии. Кн. Для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич.- М.: Просвещение, 1995. 96 с.

210. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990.-№12.-С. 47-51.

211. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983.- 96 с.

212. Тарасова, Л.В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности / Л.В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. Психология профессий и образования. 2005. - №4. - С. 45 - 50.

213. Твердый, А.В. Экологическая подготовка студентов туристических вузов с использованием потенциала природоохранных территорий: дис.канд.пед.наук. Сходня, 2001.- 23 с.

214. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е.В. Титов // Педагогика. 2003.- №9. - С. 39 - 45.

215. Тюков, А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / А.А. Тюков // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 48 -61.

216. Уваров, Е.А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е.А. Уваров // Журнал прикладной психологии. Общая психология,- 2005. № 1. - С. 2 - 21.

217. Урсул, А.Д. Глобальные проблемы и освоение космоса (К формированию космической глобалистики) / А.Д. Урсул, А.И. Дронов // Глобальныне проблемы социального развития (философско-методологические аспекты).- Кишинев: «Штиинца», 1988.- С. 36 60.

218. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1990.270 с.

219. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А.Д. Урсул; под общей ред. И.К. Лисеева // Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция, 2001. -С. 49-71.

220. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / сост. и ответств. ред. Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003.- 288 с.

221. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский,- М.: Изд.-во «Просвещение», 1968. 558 с.

222. Федоров, Н.Ф. Сочинения / общ. ред. А.В. Гулыга; вступ. статья, примеч. и сост. С.Г, Семеновой. / Н.Ф, Федоров.- М.: Мысль, 1982. 711 с.

223. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров, Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.-пед. ун.-та, 2001.- 330 с.

224. Федосейкина, И.В. Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей: автореф дис.канд.пед.наук,- Тольятти, 2002. 18 с.

225. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 815 с.

226. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

227. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО. -М.: Изд. центр АПО, 2001. 48 с.

228. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34 - 41.

229. Хиггинс, Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе / Р. Хиггинс // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц.. М.: Прогресс, 1990. - С. 26 - 75.

230. Ролстон III, Холмс. Существует ли экологическая этика? / Холмс Ролстон III // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. - С. 258 - 288.

231. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5. - С. 55 - 61.

232. Цветкова, И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога-художника)/ И.В. Цветкова // Педагогика. 2000. - №9. - С. 49 - 53.

233. Целищева, Н. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» / Н. Целищева // Народное образование. 1997.- №1.- С. 20-25.

234. Циолковский, К.Э. Космическая философия / / К.Э. Циолковский; под ред. акад. B.C. Авдуевского. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 480 с.

235. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд.-во Рос.гос. проф.-пед.ун.-та; Кемерово: Изд.-во Кемеровского гос.-проф.-пед.колледжа. - 2005. - 325 с.

236. Чижевский, А.Л. Земное эхо солнечных бурь / АЛ. Чижевский. 2-е изд.-е. - М.: Мысль, 1976. - 367 с.

237. Шагун, Г. Исследование экологического сознания детей и подростков / Г.Шагун, В.И. Павлов, П.Е. Рыженков // Психологический журнал. 1994.-Т.15, №1. - С. 41 - 49.

238. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. №8. - С. 26-31.

239. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро-и жизнеутверждения / А. Швейцер // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. - С. 328 - 350.

240. Шилин, К.И. Понятие экологической культуры / К.И. Шилин // Экология и культура: методические аспекты. Сб. науч. тр.- Ставрополь: Изд.-во СГПИ, 1982.-С. 50- 63.

241. Шутова, И.П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 2001. - 17с.

242. Экология и культура. М., Знание, 1982. - 96 с.

243. Экология культуры: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1990.- 52 с.

244. Экологическая проблема: что происходит, кто виноват и что делать?: учеб. пособие / под ред. проф. В.И, Данилова-Данильяна. М.: Изд.-во МНЭПУ, 1997.- 332 с.

245. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / под ред. Л.П. Печко.- М.: Педагогика, 1984. 136 с.

246. Экологическое воспитание.- М., Знание, 1982.-96с.

247. Экологическое образование: материалы Международного семинара. -СПб: Образование, 1997. 114 с.

248. Экологическое образование и природа.- М.: Знание, 1988. 96 с.

249. Экологическое образование школьников / под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

250. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин.-М.: Наука, 1978,- 392 с.

251. Ягодин, Г.Н. Проблемы экологического образования / Г.Н. Ягодин, Л.П. Третьякова // Вестник высшей школы,-1991,- №3. С. 38 - 45.

252. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1995.- №2.- С. 31 42.

253. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал.- 1995.- Т. 16. №3. - С. 70-73.

254. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995. №4. - С. 19 - 28.

255. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. 1998.- №4. - С. 3 - 14.

256. Яценко, В.Н. Образовательное пространство вуза как фактор эколого-педагогической подготовки будущего учителя / В.Н. Яценко, Т.В. Маркелова, Л.Д. Бобылева // Педагогическое образование и наука. -2003.-№2.-С. 7- 12.

257. Okland, G. Total Quality Management / G. Okland.- Oxford, 1994

258. Percinval, F. Handbook of Educational Technology / F. Percinval, H.A. Ellinglon.- London, 1984. P. 13.

259. Shilin, M.B. The "Floating University" arrived in Kandalaksha / M.B. Shilin // 1st International Workshop "Rational Exploitation of the Coastal Zone of the Northern Seas". Kandalaksha, 1996. - P. 33 - 37.

260. Taquchi, G. The evaluation of quality / G. Taquchi // ASI Ntws. Special Simposium edition, Winter. 1985. - P. 7 - 9.

261. Smith, M.I. Occupational stress / M.I. Smith // Handbook of human factors/ Ed. By G. Salvendy.- N.Y. Wley, 1987.- P. 330 333.

262. ОПРОСНИК "НАТУРАФИЛ" (С.Д. Дерябо, 1999) ИНСТРУКЦИЯ:

263. Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить "да" или "нет" (на вопросы, отмеченные можно отвечать «не знаю»). Огвечатъ па вопросы лучше быстро, так как важна первая реакция, которая лучше всего отражает Ваш выбор.

264. В данной методике негг "хороших" и "плохих" ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При отвеге "да" на бланке отвегов рядом с номером вопроса сгавьтс"+", при ответе "пег"-«-», "не зншо"—"Н".

265. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

266. Верно ли, что придя к кому-то в гости и увидев там библиотеку Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?

267. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащие кому-то из членов Вашей семьи?

268. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?5.* Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают с вою хвою?

269. Комнатные растения улучшают Ваше настроение?

270. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать, как оно называется?

271. Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?

272. Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да, не стану; нет; стану)10.* Алоэ относится к кактусам?

273. Мох на деревьях портит их внешний вид?

274. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

275. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?

276. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да, не стану; ист, стану)15.* Семена ели созревают осепыо?

277. Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

278. Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?

279. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?

280. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к при роле в чем-то улучшилось?20.* Окунь — это хищная рыба?

281. Вы считаете крыс противными?

282. Если началась передача или фильм о животных, то Вы скорее всего переключите телевизор на другую программу?

283. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь и растеряетесь такому подарку?

284. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?25.* Паук — это насекомое?

285. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

286. Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку бак, кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?

287. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?

288. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?30.* Спаниель — это служебная собака?

289. Вы считаете крапиву неприятным растением?

290. Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?

291. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специально собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?

292. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь па объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?35.* Бамбук — это трава?

293. Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить но лесу? (да, не станет; нет, станет)

294. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?

295. Вы согласитесь но просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?

296. Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?40.* Биология — это наука об изучении всей природы?

297. Вы сочтете чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушек на болоте?

298. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

299. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жнзиыо природы?

300. Вы участвуете в работе экологических групп, движении "зеленых" и т.п.?45.* В пустыне можно замерзнуть, проауднться?

301. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

302. Вы бы поехали специально в другой город па зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?

303. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?

304. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли папссгн ущерб природе?50.* Белый медведь охотится на пингвинов?

305. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо,1999) Инструкция:

306. Анкета «Мое отношение к экологической проблеме» (Н.Н. Крылова, 2002)

307. Интересуетесь ли вы проблемами окружающей среды:1. A) да Б) нет1. B) затрудняюсь ответить

308. Меня волнует проблема ввоза отработанных отходов из зарубежья:

309. A) глубоко волнует Б) мне не безразлично1. B) затрудняюсь ответить

310. Г) я ничего об этом не знаю Д) мне все равно

311. Укажите в порядке значимости (цифрами or 1 до 11) наиболее важные для Вас проблемы, положения, ценности:

312. На ваш взгляд существует ли зависимость между воспитанием нравственности у люден и решением экологической проблемы:

313. A) Да, между этими понятиями прямая связь, потому как нравственный человек откосится к природе как высшей ценности

314. Б) Нет, связи между данными понятиями никакой, потому что экологическая проблема как была, так и останется нерешенной, будет ли человек нравственен или нет1. B) Затрудняюсь ответить

315. Г) У меня свое мнение по этому поводу

316. Какие проблемы Вас лично волнуют больше всего в данный момент (отметить не более 3-х позиций):1. A)учеба Б)здоровье1. B) где достать деньги

317. Г) возможность приработков Д) взаимоотношения с однокурсниками, друзьями Е) питание Ж) мое будущее3. взаимоотношения с преподавателями И)проведение свободного времени К) проблема жилья JI) покупка одежды и других вещей М) любовь

318. H) взаимоотношения с родственниками, родителями О) экологическая проблема П) религиозная проблема Р) ничего не беспокоит

319. С какими из приведенных ниже понятий ассоциируется у Вас понятие «Природа»:1. A)красота1. Б) вдохновление1. B) отдых Г) защита

320. Д) растения, животные Е) естество

321. Методика «Характеристика экологических представлений»1. С.Д. Дерябо,1999)

322. Испытуемым предлагается выбрать вариант своего отношения (полностью согласен; не уверен, что полностью согласен; не знаю) к утверждениям, примеры которых приведены в таблице.1. Утверждения

323. Полностью согласен Не уверен, что полностью согласен Не знаю

324. Высшую ценность представляет человек

325. Человек разумен, а поэтому несет ответственность

326. Необходимо сохранить природу ради нее самой

327. Нет ничего страшного в том, что я прихлопну комара

328. Автомобильные магистрали наносят вред природе, но без них человек обойтись не может, поэтому другого выхода нет как продолжать их строить

329. Сохраним природу ради наших детей

330. Несомненно, все приносящее вред природе не может быть ценным

331. Человек разумен, а поэтому обладает некоторыми привилегиями в мире природы

332. Отношения человека и природы должны быть взаимовыгодными

333. Природа это окружающая среда

334. Палка в руках обезьяны вот где истоки экологического кризиса

335. Экологический кризис порождение научно-технического прогресса

336. Животных и растения необходимо сохранятьради будущих поколений

337. Для выхода из экологического тупика необходимо создание экологически чистых производств, принятие природоохранных законов, контроль над технологиями

338. Природа-это мир единства и неповторимости природных объектов

339. Природа полезна для человека

340. Необходимо контролировать, чтобы загрязненность окружающей среды была в пределах допустимых норм. В этом залог экологического благополучия

341. Бывают вредные и полезные жуки

342. Методика «Самооценка отношения к природе» (С.Д. Дерябо,1999)

343. Испытуемым предлагается выбрать один из трех ответов на двадцать предлагаемых вопросов анкеты:

344. Окружающая природа, природные явления: а) имеют значение в моей жизни 2; б) не всегда заслуживают моего внимания - 1; в) мне это безразлично - 0.

345. Я обращаю внимание на природу: а) в любое время -2; б) только когда собираю грибы и ягоды, рыбачу и т.п. -1; в) очень редко 0.

346. Читая книги, я: а) никогда не пропускаю описания природы -2; б) всегда пропускаю 0;) иногда читаю, иногда нет -1.

347. Мне приходилось вольно или невольно вредить природе: а) да 0; б) нет - 2; в) не знаю-1.

348. Я начал принимать посильно участие в охране природы: а) в 1-5 классах 3; б) в 6-8 классах - 2; в) в 9-11 классах -1

349. Что касается музыкальных произведений о природе, то: а) я могу вспомнить несколько хоть сейчас 2; б) я могу вспомнить 1 -2, не больше -1; в) сразу не могу вспомнить ни одного - 0.

350. Что касается стихов о природе, то: а) могу вспомнить 1-2 -1; б) писал сам 2; в) ни то ни другое - 0.

351. Что касается пейзажей, а также изображений животных на картинах, то: а) бывает, люблю посмотреть их -1; б) с удовольствием рисую сам 2; в) ни то, ни другое -0.

352. Некоторые уроки и занятия в школе, клубах, секциях повлияли: а) на мое отношение к природе 2; б) не повлияли - 0; в) затрудняюсь ответить -1.

353. Когда я выполняю природоохранную работу, то: а) делаю это всегда добросовестно и с удовольствием 2; б) выполняю добросовестно, но без всякого удовольствия -1; в) делаю это недобросовестно - 0.

354. В некоторых случаях: а) я проявляю равнодушие к природе 0; б) никогда не проявляю равнодушия -2; в) затрудняюсь ответить -1.

355. На природе я: а) очень люблю отдыхать и работать -3:6) люблю только отдыхать 2; в) бываю редко -1; г) бывать не люблю - 0.

356. Природа влияет на мои мысли, поведение, настроение: а) всегда- 3; б) невсегда -2; в) не влияет-1.

357. Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями ущерб природе, то: а) пройду мимо -0; б) обязательно вмешаюсь 2; в) затрудняюсь ответить, каковы будут мои действия -1.

358. Почему меня привлекают природные объекты, я могу: а) объяснить сейчас -2; б) сразу не могу объяснить -1; в) не знаю 0.

359. Меня многое интересует в окружающей природе и: а) этот интерес проявляется в моих поступках 2; б) не проявляется в моих поступках -1; в) ни то, ни другое - 0.

360. К природе я: а) всегда отношусь бережно 2; б) не всегда отношусь бережно - 0; в) затрудняюсь ответить -1.

361. Природные объекты я: а) всегда делю на привлекательные и непривлекательные 0; б) никогда не делю на привлекательные и непривлекательные -2; в) затрудняюсь ответить -1.

362. Разнообразие в природе я: а) ценю- 0; б) не ценю 2; в) затрудняюсь ответить -1.20. 0 своем отношении к природе: а) часто задумываюсь 2; б) не задумываюсь - 0; в) когда как -1.