автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия нравственного развития дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Холмогорова, Виктория Михайловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

1.1 Обзор философских представлений о морали и нравственности.

1.2 Исследования морально-нравственного развития в зарубежной психологии.

1.3 Исследования этического развития дошкольников в отечественной психологии.

1.4 Анализ стратегий морально-нравственного воспитания в современных программах образования дошкольников.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ НА РЕАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Выделение единиц анализа этического поведения.

2.2 Исследование способности к реализации моральной нормы на разных этапах дошкольного возраста.

2.3 Характер соотношения моральных суждений и поступков на разных этапах дошкольного возраста.

2.4 Исследование устойчивости влияния моральной нормы.

2.5 Исследование способности к переносу моральной нормы в новые жизненные обстоятельства.

2.6 Обсуждение результатов.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У

ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ ЭТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1 Постановка проблемы и гипотеза исследования.

3.2 Методики исследования.

3.3 Описание результатов.

3.4 Обсуждение результатов.

ГЛАВА 4. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

4.1 Задачи и принципы построения психолого-педагогической программы нравственного воспитания.

4.2 Методика формирующего эксперимента.

4.3 Описание хода психолого-педагогической работы.

4.4 Результаты психолого-педагогической работы.

4.5 Обсуждение результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия нравственного развития дошкольников"

Актуальность темы исследования определяется исключительной важностью морально-нравственного развития для становления личности ребенка. Периодом зарождения и формирования этических инстанций является дошкольный возраст (Л.С.Выготский; Д.Б.Эльконин; Л.И.Божович, А.В.Запорожец; Я.З.Неверович и др.). Нравственное воспитание является важнейшей задачей практически всех программ дошкольного образования. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. В связи с этим разработка методов воспитания нравственных качеств личности является в настоящее время одной из главных задач, которую ставят перед психологами педагоги и родители. Актуальность настоящей работы заключается в попытке разработать адекватную стратегию нравственного воспитания. Очевидно, что решение этой проблемы предполагает изучение природы и механизмов этического развития. Такое исследование сопряжено с рядом трудностей, поскольку морально-нравственное поведение включает различные психологические основания: моральное сознание, моральную саморегуляцию, социальные эмоции. В настоящее время данные аспекты этического развития в психологических исследованиях изучаются изолированно. Так, в одних работах в качестве главной предпосылки морального развития анализируются моральные суждения (Ж.Пиаже, Л.Колберг, Е.В.Субботе кий), в других - моральная саморегуляция (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур), в третьих -социальные эмоции (Л.П.Стрелкова, А.Д.Кошелева, В.В.Абраменкова).

В своей работе мы попытались осуществить комплексный подход к анализу этой реальности, в котором сознание, поведение и эмоции ребенка изучаются в неразрывном единстве.

Предметом исследования является этическое развитие детей.

Объектом работы стали моральные суждения детей и их поведение в ситуациях морального выбора.

Общая цель исследования заключалась в выявлении психологических условий нравственного развития детей

Методологической основой работы стало философское разделение этических категорий на мораль и нравственность. Существо морали состоит в оценке человеческого поведения, в предписании или запрещении конкретных действий и поступков. В отличие от этого, нравственность не может быть выражена в конечных, конкретных нормах и формах поведения, она формируется вместе с личностью человека и неотделима от его "Я" (С.Л.Франк, Н.А.Бердяев, Б.П.Вышеславцев, А.С.Арсеньев и др.). При всей своей противоположности, мораль и нравственность описывают единое этическое начало человека. Соответственно, этическое развитие ребенка есть морально-нравственное развитие.

Исходной теоретической основой работы стало положение о том, что мораль и нравственность, хотя и проявляются в сходных формах поведения, предполагают различные психологические условия. Развитие морального поведения, опосредованного моральными нормами и оценками, многократно исследовалось в отечественной психологии (С.Г.Якобсон; В.Г.Щур, Е.В.Субботский; Л.И.Божович, Т.Е.Конникова, Н.А.Ветлугина и др.). В отличие от этого, психологические условия становления нравственности как фундаментального качества личности остаются важнейшей, но не изученной проблемой, на решение которой и направлена наша работа. В своем исследовании мы опирались на положение о том, что нравственность формируется и проявляется главным образом в отношении человека к другим людям; сфера межличностных отношений является той общей территорией, в которой пересекаются интересы этики и психологии (Б.С.Братусь).

Методологическим основанием для анализа отношения к другому стало представление М.И.Лисиной о том, что межличностные отношения основаны на двух началах - объектном и субъектном. Другой человек выступает с одной стороны как объект познания, использования и оценки, с другой - как самоценная и целостная личность, субъект, не имеющий функциональной определенности и не сводимый к частичным проявлениям. Единством и противоположностью этих аспектов определяется сложность и неоднозначность межличностных отношений: и субъектное, и объектное начала присущи каждому человеку, однако относительная степень их выраженности существенно различается.

Гипотеза исследования заключается в том, что базовым психологическим условием нравственного развития является особое отношение к другому, в котором преобладает субъектное начало.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблеме морального и нравственного развития.

2. Исследовать характер влияния моральной нормы на поведение детей на разных этапах дошкольного возраста.

3. Выявить различные типы этического развития дошкольников и исследовать характер межличностных отношений у детей каждого типа.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу, направленную на формирование нравственного отношения к сверстникам.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов: социометрические методики; наблюдение за свободным взаимодействием дошкольников; беседы с детьми; комплекс экспериментальных проблемных ситуаций; авторские проективные методики "Рассказ" и "Картинки"; система формирующих игр и занятий, включающая оригинальные авторские игры.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием экспериментальных методик и использованием методов математической статистики ^-критерий Стьюдента).

В исследовании участвовало 140 детей от 3-х до 7-ми лет. Всего было проведено более 1000 экспериментов и игровых занятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной психологии и педагогике доминирует когнитивный подход к нравственному развитию, в центре которого находится формирование морального сознания. Вместе с тем адекватные моральные оценки оказывают неоднородное влияние на поведение детей: для большинства из них это влияние оказывается неустойчивым и не переносится в иные жизненные обстоятельства.

2. В старшем дошкольном возрасте выявлены различные типы этического развития, в основе которых лежат разные мотивационные установки и разная направленность личности (на себя; на моральную норму; на другого). В основе нравственного развития лежит особое отношение, которое характеризуется преобладанием субъектного начала.

3. Изменение отношения к сверстнику возможно в результате специальной психолого-педагогической работы. Игры и занятия, направленные на преодоление конкурентности и демонстративности способствуют становлению нравственных форм поведения.

Новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1. Впервые осуществлено комплексное исследование нравственного развития ребенка, в котором моральные суждения, реальное поведение и эмоциональное отношение к сверстнику изучаются в неразрывном единстве.

2. Предложен новый подход к пониманию, исследованию и формированию нравственного поведения, основанный на субъектном отношении к сверстнику.

3. Введены новые единицы анализа морального поведения.

4. Разработана оригинальная авторская программа нравственного развития дошкольников, основанная на формировании межличностных отношений детей.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов для своевременного выявления различных отклонений в морально-нравственном развитии детей дошкольного возраста. Предложенные в работе методики могут применяться педагогами и детскими психологами для диагностики нравственного развития ребенка. Разработанная и апробированная программа нравственного воспитания используется в дошкольной педагогике.

Апробация результатов исследования. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории психического развития детей дошкольного возраста ПИ РАО и использовались при чтении лекций для дошкольных работников. Разработанная программа нравственного воспитания апробировалась в ДОУ №1003 и №652. Содержание проведенного исследования отражено в 11-ти публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

1. Знание моральных норм у большинства дошкольников не обеспечивает их выполнения в реальном поведении.

2. Влияние моральной нормы на реальное поведение детей с возрастом повышается. Наиболее существенный рост этого влияния приходится на возраст 5 лет. Однако для большинства детей такое влияние оказывается неустойчивым и не переносится в иные жизненные обстоятельства.

3. Существуют значительные индивидуальные различия в характере нравственного поведения детей и его психологических основаниях.

4. В основе нравственного поведения лежит субъектное отношение к другому.

5. Разработанная программа формирования субъектного отношения к сверстнику способствует развитию нравственного поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что моральное и нравственное поведение при всем сходстве внешней картины, предполагают различные внутренние психологические условия. Если моральное поведение побуждается стремлением соответствовать этическому образцу и направлено на самосовершенствование и самоутверждение, то нравственное поведение направлено на других людей и выражает отношение к ним. Проведенные эксперименты показали, что те дети, которые соблюдают моральную норму только в определенных фиксированных обстоятельствах и, следовательно, проявляют моральный тип поведения, отличаются демонстративностью, стремлением опередить и превзойти сверстника, явной конкурентной направленностью. Другой является для них средством самоутверждения. Дети, для которых совершение моральных действий не связано с конкретной ситуацией и является естественным и непосредственным, проявляют иной тип отношений, характеризующийся эмоциональной вовлеченностью, сопереживанием и содействием. Другой является для них самоценной и самодостаточной личностью, независимой от ожиданий и представлений субъекта. Данные различия могут свидетельствовать в пользу выдвинутой гипотезы.

Другим подтверждением гипотезы могут служить результаты формирующего эксперимента. Его методика была направлена на преодоление фиксации на себе (своих представлениях о другом, оценок и ожиданий) и на развитие чувства общности с другим. Результаты психолого-педагогической работы привели не только к изменению межличностных отношений детей, но и к значительному возрастанию действий в пользу другого. Дошкольники, прошедшие формирующий эксперимент, оказались более способными к переносу моральной нормы в новые обстоятельства, что является важным шагом в направлении нравственного развития.

Полученные результаты позволяют предположить, что общая логика возрастного развития межличностных отношений идет от индифферентного отношения к сверстнику через демонстративность и конкурентность к отношению общности и сопричастности, что соответствует данным, полученным в работе Л.Г.Утробиной. Вместе с тем, у отдельных детей нравственное развитие останавливается на второй фазе, когда конкурентное отношение к сверстнику, демонстрация своих преимуществ остаются основной личностной установкой и в более старших возрастах. В то же время у некоторых детей экспериментальной группы динамика отношений была иной: от полного безразличия к сверстнику они перешли к доброжелательному и поддерживающему отношению, которое соответствует нравственному типу поведения.

Наши данные не дают однозначного ответа на вопрос о том, являются ли моральный и нравственный тип поведения последовательными возрастными этапами этического развития или же его индивидуальными вариантами. Для выяснения этого важнейшего вопроса нужны дальнейшие исследования. Вместе с тем, результаты нашего формирующего эксперимента показывают, что в дошкольном возрасте преодоление намечающихся негативных тенденций является возможным и своевременным. Под влиянием проведенной программы восприятие сверстника через призму собственного Я у дошкольников значительно редуцируется. Наряду с этим развивается способность воспринимать сверстника как самодостаточную независимую личность.

Эти результаты позволяют говорить о том, что данная психолого-педагогическая программа может быть использована в практике нравственного воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Холмогорова, Виктория Михайловна, Москва

1. Абраменкова B.B. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. - Вопросы психологии. 1980. № 5.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999.

3. Аристотель. Этика. СПб., 1908.

4. Арсеньев A.C. Научное образование и нравственное воспитание//в кн. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977.

5. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания. Автореферат дис. д-ра пед. наук., Тбилиси, 1985.

6. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963.

7. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М., 1994.

8. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

9. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1970.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

11. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии. 1975. № 1.

12. Братусь Б.С. Образ человека в психологии // в кн.: Психология с человеческим лицом. М., 1997.

13. Бруно Дж. О героическом энтузиазме. М., 1953.14. Бубер М.ЯиТы. М., 1993.

14. Виноградова A.M. Воспитание сочувствия // в кн.: Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников под ред.Виноградовой A.M. М„ 1989.

15. Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. М.,1971.

16. Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1963.

17. Воспитание гуманных чувств у детей. Киев, 1987.

18. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.,1956.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

20. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. М., 1994.

21. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии. 1994. № 5.

22. Гегель Г. Сочинения: В 14 томах. М.-Л., 1929-1959, т. 7.

23. Гельвеций. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938.

24. Гоббс Т. Избранные произведения: В 2 томах. М., 1964, т. 1.

25. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987.

26. Гольбах П.А. Избранные произведения: В 2 томах. М., 1963.

27. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. М.,1980.

28. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

29. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1997.

30. Деятельности и взаимоотношения дошкольников. Под ред. Репиной Т.А. М.,1987.

31. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.,1977.

32. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.,1974.

33. Жуковская Р.И. Нравственное воспитание детей в процессе игры. -Советская педагогика. 1972. № 4.35. Золотой ключик. М., 1995.

34. Иванкова P.A. Формирование взаимоотношений детей в игре -Дошкольное воспитание. 1969. № 2.

35. Истоки. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.,1998.

36. Кант И. Основы метафизики нравственности. Сочинения: В 7 томах, т. 4. М., 1965.

37. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.,1986.

38. Кинг М., Цитренбаум Ч. Экзистенциальная гипнотерапия. М., 1998.

39. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореферат дис. д-ра психологических наук. М., 1980.

40. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

41. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.,1980.

42. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

43. Конникова Т.Е. Об основах нравственного воспитания детей в детском саду // в кн.: Научно-практическая конференция по вопросам нравственного воспитания детей в детском саду. Л., 1965.

44. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977.

45. Кошелева А.Д. Взаимодействие семьи и детского сада в период становления взаимоотношений между детьми // в кн.: Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. М.,1989.

46. Кульчицкая Е.И. Формирование взаимоотношений детей. -Дошкольное воспитание. 1964. № 3.

47. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.

48. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // в кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.

49. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // в кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под ред. Лисиной М.И. М., 1980

50. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

51. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Канд дис. 1952.

52. Маркова Т.А. Формирование у детей 3-го года жизни нравственных чувств и привычек в общении со старшими дошкольниками // в кн.: Воспитание детей 3-го года жизни в дошкольном учреждении. М., 1965.

53. Менджерицкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания. Ученые записки МГПИ им.В.И.Ленина. М.,1968, № 196.

54. Методические рекомендации к программе по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Кировоград, 1983.

55. Методические указания к специальному семинару "Нравственное воспитание дошкольников в игре". М.,1973.

56. Монтень М. Опыты. Книги 1-3. М.-Л., 1980.

57. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

58. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Воронеж, 1995.

59. Нагаев В.В. Формирование нравственных чувств. Сыктывкар, 1978.

60. Нравственное воспитание в детском саду. М.,1978.

61. Нравственное воспитание в детском саду: Сборник докладов. М.,1959.

62. Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду. М.,1982.

63. Нравственное воспитание дошкольника. Л., 1975.

64. Нравственное воспитание дошкольников: доклады конференции. М„ 1970.

65. Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний возраст). Под ред. Нечаевой В.Г. М., 1972.

66. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. Под ред. Буре P.C. М., 1987.

67. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. Под ред. Ветлугиной H.A. М., 1989.

68. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1995.

69. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.,1974.

70. Ортега-и-Гассет X., Избранные труды. М., 1997.

71. Петерина C.B. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста. М., 1966.

72. Платон. Сочинения в трех томах. М., 1968-1972.

73. Полежаева Л.В. Нужно ли ребенку общество других детей? М.,1928.

74. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987.

75. Программа "Развитие" (Основные положения). М., 1994.

76. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

77. Психология с человеческим лицом. М., 1997.

78. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.,1977.

79. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983.

80. Пути дальнейшего совершенствования нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. Киев, 1985.

81. Пшеничная П.И. Воспитание нравственных качеств в творческой игре. Орел, 1954.

82. Развитие общения дошкольников. Под ред. Запорожца A.B., Лисиной М.И. М., 1974.

83. Развитие общения дошкольников. Под ред. Рузской А.Г. М., 1989.

84. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования. Под ред. Запорожца A.B., Неверович Я.З. М., 1986.

85. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

86. Рождерс К. Эмпатия // в кн.: Психология эмоций: Тексты. М., 1984.

87. Рояк A.A. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

88. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

89. Рыбак Е.В. Вместе: Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. Архангельск , 1997.

90. Сандлер Р.Я. Взаимоотношения детей на 2-м году жизни. М., 1950.

91. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. М., 1993.

92. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М., 1972.

93. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. Вопросы психологии. 1994. № 6.

94. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте Вопросы психологии. 1996. № 3.

95. Смирнова P.A. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс. псих. наук. М., 1981.

96. СмитА. Избранные произведения. М., 1973.

97. Снегирева JI.A. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.

98. Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде. М., 1984.

99. Стрелкова JI.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // в кн.: Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. М.,1989.

100. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. М.,1994.

101. Субботский Е.В. Исследование морального развития ребенка в зарубежной психологии. Вопросы психологии . 1975. № 6.

102. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у ребенка. -Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. М., 1978. № 3.

103. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

104. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка. -Вопросы психологии. 1979. № 3.

105. Сурожский А. О встрече. Клин, 1999.

106. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989.

107. Ухтомский A.A. Доминанта. М.-Л., 1966.

108. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1955, т. 1.

109. Философско-психологичесие проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В. М., 1981.

110. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Ж.Пиаже. М., 1967.

111. Формирование нравственных взаимоотношений старших дошкольников в игре. Киев, 1989.

112. Формирование нравственных качеств личности ребенка в детском саду и семье. М., 1978.

113. Франк C.J1. Духовные основы общества. М., 1992.

114. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

115. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Тбилиси, 1991.

116. Щедровицкий Г.П., Надежина П.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей. Вопросы психологии. 1973. № 5.

117. Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. Кошелевой А.Д. М„ 1985.

118. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. О нравственном воспитании в детских садах Ленинград // в кн.: Нравственное воспитание дошкольников, М., 1970.

119. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958.

120. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

121. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

122. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // в кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

123. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971.

124. Bandura A., Walters R.H. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1964.

125. Barkley K.L. Development of the Moral Judgment of College Students. "Character and Personality", v. 10, № 3, 1942.

126. Birnbaum M.P. Anxiety and Moral Judgment in Early Adolescence. "The Journ. of Genetic Psych.", v. 120, 1972.

127. Durkm D. Children's Concept of Justice: a further comparison with Piaget Data. "Journ. of Educational Research", v. 52, № 7, 1959.

128. Eysenk H.J. The Development of Moral Values in Children: the contribution of learning theory. "The British Journ. of Educ. Psychol.", v. 30, 1960.

129. Karrby G. Child Rearing and the Development of Moral Structure. Stockholm, 1971.

130. Kay A.W. Moral Development. Schocken books, N.Y., 1971.

131. Kolberg L. Moral Development and Identification. Chicago, 1963.

132. Kolberg L. Development of Moral Character and Moral Ideology. N.Y.,1964.

133. Loughran R.A. Pattern of Development in Moral Judgments Made by Adolescents derived from Piaget's Schema of its development in childhood, "educational Review", 1957.

134. Macrae D.A. Test of Piaget's Theories of Moral Development, "journ. of Abn. And Soc. Psych." v. 49, 1954.

135. Morris J.F. The Development of Moral Values in Children. "British Journ. of educ. Psych.", v. 28, 1959.

136. Mowrer O.H. Learning Theory and Personality Dynamics. N.Y., 1950.

137. The Carl Rogers Reader. 1989.

138. Piaget J. The Moral Judgment of the Child. N.Y. 1965.