Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Колодяжная, Нелли Петровна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Колодяжная, Нелли Петровна, 2002 год

Введение

Глава 1 Анализ исследований развития отношения к природе в психологической науке.

§1 Психолого-педагогические проблемы исследования отношений личности.

§2 Социально-экологическая обусловленность процесса развития 30 субъективного отношения к природе.

§3 Психологическая типология отношения личности к природе.

Глава 2 Психологические механизмы развития субъектно-этического отношения к природе у старшеклассников.

§ 1 Влияние среды на характер развития субъективных отношений 64 личности.

§ 2 Психологические механизмы восприятия природы.

§ 3 Модель развития субъектно-этического отношения к природе у 91 старшеклассников.

Глава 3 Апробация экспериментального психолого-педагогического комплекса, предназначенного для развития субъектно-этического отношения к природе у городских старшеклассников.

§1 Диагностические критерии развития субъектно-этического отношения к природе у старшеклассников.

§2 Программа и методика исследования процесса развития субъектно-этического отношения к природе.

§3 Диагностика влияния образовательной среды на качественный характер направленности отношения к природе у старшеклассников.

§ 4 Анализ эффективности разработанной методики развития субъектно-этического отношения к природе у городских старшеклассников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников"

Современный мир оказался перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой - тогда неизбежная экологическая катастрофа. -либо гармонизировать эти отношения и выйти на новый виток совместного сосуществования и развития. Принятие решения в пользу второго варианта ставит перед всем мировым сообществом достаточно сложную задачу кардинального изменения мировоззрения и в первую очередь системы ценностей, которые исторически сложились как разрушительные для природной среды. Этот процесс не является автоматически проистекающим из естественных процессов бытия. Он требует осознанных и стратегически продуманных усилий от каждого индивидуума в отдельности и от человеческого сообщества в целом.

Свою связь с природой человек интуитивно ощущал всегда, но именно сегодня состояние природной среды стало величиной зависимой от деятельности человека. В.И.Вернадский (49) в 20-х годах нашего столетия писал о том, что человечество неуклонно эволюционирует в самостоятельную и влиятельную силу, способную определить будущее всей планеты. Осознание этого факта налагает на человека ответственность за совершаемые им действия.

Коэволюция (совместное развитие) природы и человека в этом случае уже не может быть процессом стихийным естественным - он становится процессом управляемым, зависящим во многом от человека. Именно рассмотрение природной среды как продолжение культуры, включенной в систему социальных ценностей, характерно для многих современных социальных теорий и подходов (С.Н.Глазачев (64), Г.Д.Гачев (57), Э.В.Гирусов (60), А.А.Гусейнов (69), С.Д.Дерябо (73), Д.Маркович (156), Н.М.Мамедов (154), Н.Н.Моисеев (158), П.А.Сорокин (221), В.Хесле (237), Т.де Шарден (245), А.Швейцер (246), А.Д.Урсул (231). и другие). М.И.Мамедов (154) указывает на то, что природная среда стала величиной производной от уровня культуры людей и степени их нравственного развития. Только целенаправленное изменение мировоззрения, всей системы ценностей, которая укоренилась в сознании людей, позволит сохранить и развить систему «общество-природа».

Ведущую роль в формировании новых взаимоотношений человека и природы Н.Н.Моисеев(158) отводит Учителю. Учителю как явлению системному, которое охватывает все структуры оказывающие воздействие на человеческое сознание - семья, школа, информационная среда, социальная среда, церковь и т.д.

На сегодня сформирован социальный заказ по созданию системы всеобщего и непрерывного экологического образования, который отражен в специальной программе по образованию в области окружающей среды с перспективой до 2005 года. Следующее десятилетие, начиная с 2000 года объявлено ЮНЕСКО десятилетием образования в области окружающей среды.

Особое значение в связи с этим приобретает психологическое обеспечение педагогического процесса, направленного на формирование нового типа взаимоотношения с природой, который позволит разрешить конфликт природа-общество.

Проблема психологического анализа отношения личности к природе намечена еще А.Ф.Лазурским (127, 128, 129, 130). Он выделил в душевном мире личности две сферы «эндопсихику» и «экзопсихику». Первая сфера, объединила в себе группу индивидуальных, природнообусловленных особенностей, вторая - те особенности, которые формировались в результате активного взаимодействия человека с окружающей средой. «Экзопсихика» по сути, была представлена системой отношений личности. Именно через изучение отношений человека к людям, к самому себе, к разнообразным явлениям окружающего мира и в частности к природе, А.Ф.Лазурский считал возможным психологическое изучение личности.

Свое развитие идеи А.Ф.Лазурского получили в психологической концепции отношений личности В.Н.Мясищева ( 156, 157, 158, 160, 161). Проблему отношений активно разрабатывали Б.Г.Ананьев (5, 6), М.Я.Басов (19, 20), А.Г.Ковалев (112) и другие.

Понимание отношения как явления пристрастного, несущего в себе оценочную функцию человека к миру, говорит о его эмоциональной природе. Описание процесса возникновения и развития отношения с позиций эмоционального подхода, предпринятые Б.Г.Ананьевым (5, 6), Л.И.Божович (29, 30), Л.П.Выговской (50), Н.Н.Вересовым (49), С.Д.Дерябо(73) А.Г.Ковалевым

ИЗ), В.Н.Мясищевым (162, 163, 164, 165, 167), В.АЛсвиным (75, 76) и другими исследователями можно рассматривать как объяснение состава и свойства субъективных отношений. Эмоции, будучи важнейшим звеном саморегуляции личности и функционирования ее сознания, являются основным источником формирования новых отношений личности. Поэтому, говоря о воспитании новых отношений к природе невозможно обойти аффективную сторону этого процесса. В экологической воспитательной работе необходимо учитывать закономерности развития и становления аффективной сферы личности. Только эмоционально пережитые знания могут стать личностными, включится в систему отношений личности, стать активными регуляторами его экологического поведения.

Психологические исследования, посвященные взаимодействию человека и природы, раскрывающие общеметодологический характер данной проблемы отражены в работах С.П.Баньковская (14), В.Е.Борейко(32, 33), С.Г.Боровик (34), С.Д.Дерябо (73, 74), В.И.Панова (231), М.Черноушека (242), В.А.Ясвина (74, 262, 263, 264) и др.

Более частные проблемы, связанные с отношением к природе в различных ее аспектах рассматриваются в работах по исследованию психологических условий формирования экологического сознания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.Б.Баранова (15), Н.Н.Вересов (46), П.Н.Виноградов (48), С.Н.Николаева (166), И.В.Цветкова (224); структуры экологического сознания личности с разным опытом проживания в экологически неблагоприятной среде (А.Л.Журавлев, А.Ю.Гусева, В.И.Медведев); влияния экологического неблагополучия среды на психическое здоровье человека (Ю.А.Александровский М.И.Бобнева, Р.М.Бабаевский, В.И.Иванова, К.Н.Кутепов); отношения к экологическим проблемам специалистов различных профессиональных групп (А.И.Валитова(42) В.В.Калита (103); изучению эколого-психологических аспектов славянского язычества (Ж.Кузнецова(124)); проблем становления отношения к природе в условиях социальной деривации (Е.В Цокало (240)); семантических и ценностных составляющих общественного экологического сознания (Н.В.Кряж (123), С.Г.Боровик (34), К.Делокартов (72) Связь отношений к природе и этических отношений раскрывается в работах А. Гиляров(59), С.Н.Корякиной (118),

Г.В.Шейнис (247). Исторический анализ становления отношения человека и природы даны в работах В.А.Ясвина и С.Д.Дерябо (75), Н.Б.Игнатовской (97).

Анализ публикаций по проблеме становления отношения человека к природе обнаружил, что более всего разработаны онтогенетические и филогенетические аспекты становления отношения человека к природе, начато исследование особенностей отношения к природе в различных социальных группах. При этом мало изученными остается структура субъективного отношения к природе, механизмы его становления.

Специально не изучалась специфика становления субъективного отношения к природе в современных условиях крупного города. Урбанизация, по-прежнему остается характерной чертой современного общества. Наблюдается резкий рост городов и сокращение доли населения проживающей в сельской местности. Процесс урбанизации все больше отдаляет (отчуждает) человека от природы в пространственном и эмоциональном аспекте. Возникающие психологические состояния, сопровождающие восприятие искусственно созданного и техногенного ландшафта, позволяют закрепиться мироощущению, в котором экологическое неблагополучие не ощущается (Д.Л.Арманд (11), Гумбольт А.фон (68), Р.Парсон (99), Ф.Сен-Марк (214), Д.Х.Хацкевич (236)).

С одной стороны рождаясь и живя в ситуации экологического неблагополучия, человек начинает воспринимать его как нечто обычное и привычное, неотъемлемое от его жизни. Городской ребенок узнает об экологической опасности из учебников, из сообщений в средствах массовой информации. Эти сообщения, как правило, носят глобальный характер, имеющий отношение к истории всего человечества, к проблемам государственного уровня и слабо относящиеся к непосредственным ощущениям и потребностям подростка. Отсюда равнодушие к природе, уверенность, что решение экологических проблем это прерогатива государства и неосознавание роли каждого человека в последствиях своего поведения, вкладе каждого в складывающейся ситуации экологического кризиса. Экологическое неблагополучие не ощущается и не воспринимается как личностная проблема.

С другой стороны имеется дефицит эмоционально-чувственною взаимодействия городского жителя с природой. Городские дети, как правило, мало бывают на природе. Их непосредственный опыт общения с животными и растениями ограничен и редко включается в систему значимых ценностей и переживаний. Между тем поведение человека в природе определяется субъективной значимостью природного окружения. Связь между человеком и природой осуществляется через выстраивание субъективных отношений, основанием которых является субъект: объективное должно выступить в субъективной форме — в виде субъективных экологических впечатлений, чувств, образов (т.е. в особой «выразительной» для субъекта значимой форме), прежде чем окажется возможной экологическая деятельность, как реальность взаимодействия субъекта и объекта, индивида и природы. Кроме того, в условиях города достаточно сложно реализовывать и упражняться в экологическом поведении по отношению к объектам природы. Все это приводит к разрыву между приобретенными знаниями и экологическим поведением.

Анализ литературы показал, что тема специального, целенаправленного формирования у подрастающего поколения отношения к природе в условиях крупного города остается мало разработанной и мало изученной. Необходимо дальнейшее накопление экспериментальных данных и их сравнительный анализ, который позволит изучить механизмы формирования отношения к природе, создать психологически обоснованную систему экологического воспитания учащихся с учетом их возрастных, индивидуальных и социальных особенностей.

Таким образом, актуальность исследования определяется: а) резко возросшей угрозой экологической катастрофы; б) необходимостью выработки новой стратегии взаимодействия человека и природы; в) неэффективностью экологического образования в традиционной системе образования; г) недостаточной научной разработанностью психологических аспектов формирования и развития субъективного отношения к природе в условиях города: д) необходимостью дальнейшей разработки фундаментального определения данного явления в его сущностно-смысловых характеристиках, структурно-содержательном и функциональных планах.

Методологической основой исследования служат: культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского; общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теория отношений

A.Ф.Лазурского, В.Н.Мясищева, эмоциональные концепции Б.И.Додонова,

B.К.Вилюнаса, П.М.Якобсона.

Объект исследовании: отношение городских старшеклассников к природе.

Предмет исследования: процесс становления субъектно-этического отношения к природе у городских старшеклассников

Цель исследования: исследовать психологические условия и возможности развития субъектно-этического отношения к природе у городских учащихся. Под условиями понимается особенности развития эмоциональной сферы личности (уровень эмпатии), а под возможностями - особенности организации эколого-образовательной среды, как ситуации актуального развития личности.

Гипотеза исследования: Традиционный подход к процессу экологического образования, особенно в городских школах, не ведет к изменению существующего, прагматичного отношения к природе у учащихся. Организация эколого-образовательной среды, на основе психолого-педагогической модели становления отношения личности, способствует появлению следующих новообразований:

• глубинной перестройки личностных смыслов в отношении природы и человека;

• развитию чувствительности к эмпатогенным ситуациям в отношении объектов природы;

• становлению готовности к гуманным поступкам по отношению к живым существам;

• освоению системы экологических представлений.

Специфические психологические средства в контексте особым образом организованного учебно-воспитательного процесса способствуют становлению действенного субъектно-этического отношения к природе.

Исходя из поставленной цели и опираясь на выдвинутую гипотезу, были определены задачи исследования: • В теоретической части:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований проблемы отношений сформулировать представления о структурной модели отношений личности. Проанализировать такие теоретические понятия как «субъективное отношение личности» (Б.Ф.Ломов) и «субъектно-эгическое отношение к природе» (В.А.Ясвин).

2. Раскрыть взаимосвязи и взаимоотношения между возможностями эколого-образовательной среды, особенностями эмоционального развития личности и качественной характеристикой актуального отношения к природе.

3. Разработать модель действия психологических механизмов развития субъектно-этического отношения к природе.

• Задачи экспериментальной части:

1. Разработать экспериментальную схему исследования процесса развития отношения к природе.

2. Выделить критерии оценки сформированное™ субъектно-этических отношений к природе.

3. Экспериментально изучить особенности процесса педагогического развития субъективного отношения городских учащихся к природе в различных образовательных средах.

4. Разработать комплексную программ)' психолого-экологических занятий, направленных на развитие субъектно-этических отношения городских учащихся к природе.

5. Апробировать психолого-экологическую программу «Городской цветок», в форме обучающего эксперимента.

6. Провести количественный и качественный анализ данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах.

7. Сопоставить особенности субъективного отношения к природе в экспериментальной группе, проанализировать эмпирические данные, свидетельствующие об особенностях процесса развития субъектно-этического отношения учащихся к природе в городских условиях.

В качестве основных методик исследования использовались опросник «Натурафил» (В.АЛсвин), предназначенный для измерения интенсивности субъективного отношения к природе; анкета направленная на выявления эмоционального отношения к природе; методика для выявления уровня эмпатических тенденций (В.Бойко); семантический дифференциал (Ч.Осгуд). Как дополнительные использовались следующие методические процедуры: ассоциативная вербальная методика «ЭЗОП» направленная на выявление экологических установок личности; методика ранжирования групп отношений личности для определения уровня доминантности личностного отношения к природе «Доминанта»; методика субъективной экспертизы образовательной экологической среды (В.А.Ясвин). Активно использовался метод наблюдения, структурированной беседы и проективные методики (рисунок, сочинение на экологические темы). Полученные данные подвергались качественному и количественному анализу. Особое место в нашем исследовании занимал формирующий эксперимент.

Положения выносимые на защиту:

1) функциональная типология субъективных отношений к природе, предполагает наличие двух типов отношений: отношения-оценки и отношения-побуждения;

2) в основе устойчивого осознанного поведения личности в природной среде лежит отношение-побуждение субъектно-этического характера;

3) процесс развития отношений-побуждений к природе субъектно-этического типа предполагает накопление ценности эмоциональных переживаний эмпатического характера, при одновременной возможности осуществления процесса субъектфикации (способности человека наделять природные объекты функциями субъекта (С.Д.Дерябо));

4) благоприятной предпосылкой для актуализации отношения у городских учащихся к существующим экологическим проблемам, осознанию и изменению своего отношения к природе служат возрастные особенности старшего школьного возраста (16-17 лет) такие как потребность в самоопределении, стремление к выстраиванию и упорядочиванию своих духовных и социальных отношений, к постановке задач саморазвития. Эти возрастные особенности способствует повышению интереса к социальному миру, к миру природы, расширению пространства личностного смысла;

5) в результате разработанных нами методов психолого-педагогического воздействия, у участников образовательного процесса происходит переструктуирование элементов ценностно-смыслового компонента субъективных отношений, что ведет к формированию нового типа отношений к природе.

Экспериментальной базой исследования являлись физико-математическая школа №224 г.Москвы, школа с экологическим уклоном № 222 г. Москвы, гуманитарно-эстетическая гимназия 1528 Зеленоградского округа г.Москвы. Всею в исследовании приняло участие 153 учащихся 9-11 классов.

Формирующий эксперимент проводился в течение 1997/ 1998 и 1998/1999 учебных годов на базе школы № 224 Северного округа г.Москвы. В 1999/2000 учебном году было проведено наблюдение и дополнительное собеседование с учащимися ранее участвовавших в формирующем эксперименте. Было обследовано 24 учащихся из контрольной и 25 учащихся из экспериментальной группы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в развитии психолого-педагогических представлений о субъективном отношении к природе, выделении трех составляющих этого отношения (эмоционально-аффективного, ценностно-смыслового, субъектного), определении качественных характеристик этих составляющих для разных типов отношения к природе, определении критериальных характеристик отношения к природе различного уровня сформированности. Был осуществлен теоретический анализ процесса становления у городских старшеклассников субъектно-этического отношения к природе. Изучены эмоциональные механизмы развития данного типа отношения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработана психологически обоснованная система методов и приемов педагогического развития субъектно-этичного отношения к природе, строящееся на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, действия специфических эмоциональных механизмов, определяющих складывающееся отношение к тому или иному природному объекту. Сформирован комплекс психологических методик, позволяющих осуществлять мониторинг становления субъектно-этического отношения к природе у учащихся; разработаны методические рекомендации для учителей и практических психологов.

Внедрение результатов исследования. На основании исследования разработана система интегрированных уроков и занятий с использованием экологического тренинга, направленных на формирование субъектно-этического отношения к природным объектам. Данная система уроков была успешно апробирована в следующих школах: физико-математической школе №224 г.Москвы, школа с углубленным изучением иностранных языков № 1272 г. Москвы, гимназии №1528 Зеленоградского округа г. Москвы.

Апробация результатов. Апробация результатов проводилась автором на следующих публичных выступлениях: на научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПКиПРО РФ (г.Москва, 1998 1999, 2000) на 2-ой Российской конференции по экологической психологии (г.Москва, 2000г.) на курсах повышения квалификации учителей-биологов (г.Москва, 1998), в научно-практической экспедиции по Краснодарском) краю (2000 г.) на городских «Педагогических чтениях» (г.Москва, 2001 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих 10 параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по диссертационному исследованию:

1. Проведенный теоретический и практический анализ актуально существующего отношения к природе позволил выделить два типа отношений: отношение-оценка и отношение-побуждение.

2. В ходе исследования психологических условий и возможностей эколого-образовательной среды разработан комплексный подход, способствующий развитию субъектно-этического отношения к природе. В рамках этого подхода создана психолого-педагогическая модель, способствующая становлению у старшеклассников атрибуции субъектности через явления анимизма, персонификации, антропоморфизации, субъектификации. Основными эмоциональными механизмами, обеспечивающими данные процессы выступают заражение, эмоциональная проекция, эмоциональное переключение. Полный процесс атрибуции субъектности происходящий в результате субъектификации и связан с такими эмоциональными явлениями как эмпатия и идентификация.

3. Наиболее действенным в отношении природных объектов является субъектно-этическое отношение к природе. Возможность развития субъектно-этического отношения к природе открывается на ценностном и смысловом этапах формирования этого отношения.

4. Уровни эмоционального принятия практически-действенного разрешения экологических проблем, т.е. степень готовности учащихся к переходу от пассивного отношения-оценки эмпатогенной ситуации к разработке и практической реализации эколого-гуманитарной помощи природе и людям можно интерпретировать как этапы развития субъектно-этического отношения к природе.

5. Существует взаимосвязь уровней развития эмпатии с уровнем развития субъектно-этического отношения к природе, выражающаяся в особенности принятия образа «Человек, любящий природу», уровне интенсивности отношения к природным объектам, а также в активности при решении экологических проблем в учебной ситуации и в практической эколого-гуманитарной деятельности.

6. В условиях города и традиционного обучения, даже в классах с углубленным изучением экологии субъектно-этическое отношение к природе не развивается, оставаясь на уровне отношений-оценок, носящих пассивный характер. Субъектно-этическое отношение к природе развивается в условиях специально организованной эколого-образовательной среды.

7. Эколого-образовательная модель среды, предоставляющая возможности для развития субъектно-этического отношения к природе должна способствовать:

• удовлетворению потребности учащихся в самоопределении, упорядочиванию своих духовных и социальных отношений, к постановке задач саморазвития;

• удовлетворению потребности в осуществлении своего личностного выбора и реализации своей ценностно-смысловой позиции в реальных жизненных экологических ситуациях;

• удовлетворению познавательной потребности через актуализацию и систематизацию экологических понятий и закономерностей. Психолого-педагогическая модель, предоставляющая эти возможности, была спроектирована и осуществлена в форме эксперимента по программе «Городской цветок».

8. Реализация модели развития субъектно-этического отношения к природе возможна при соблюдении двух ведущих принципов: принципа диалога и принципа накопления ценности эмоциональных переживаний. Данные принципы, с одной стороны позволяют учитывать возрастные и психологические особенности старшеклассников, «зону ближайшего развития», а с другой раскрывают специфику и механизм становления отношения личности в целом.

9. Проведенное исследование подтвердило сформулированную нами гипотезу и позволило уточнить условия и возможности развития субъектно-этического отношения к природе учащихся в условиях города. Становление данного отношения происходит в результате глубинной перестройки личностных смыслов в отношении природы и человека, развития чувствительности к эмпатогенным ситуациям в отношении объектов природы, расширения эмоционально-практического опыта взаимодействия с природными объектами возникающих в ходе специально организованного экологическою тренинга, а также открытия эмоционального, ценностно-смыслового содержания, заложенного в системе представленных значений учебного материала через систему интегрированных занятий.

Заключение

Практически любая область психологии, так или иначе, затрагивает проблему отношений человека. И чем глубже идет познание, тем шире и разнообразнее предстает перед нами мир отношений. С одной стороны это дает богатый эмпирический материал, позволяющий создавать множество типологий и классификаций существующих отношений. С другой стороны способствует категориальному размыванию понятия отношений. В нашей работе предпринята попытка психологического анализа феномена отношений, его структуры, а также рассмотрена типология отношений с точки зрения его функционально-структурных характеристик. Отношения рассматриваются нами как психолого-педагогический феномен, связывающий среду и субъекта и возникающий в результате активного взаимодействия человека со своей внешней средой. Исходя из этого, нами был рассмотрен процесс становления отношения человека к природе, в условиях мегаполиса. Также исследованы психологические условия и возможности эколого-образовательной среды, способствующей развитию субъектно-этического отношения к природе, разработан комплексный подход диагностики актуального отношения. Такой подход, на наш взгляд, является более адекватным при организации эффективной эколого-образовательной среды создающей возможности в развитии субъектно-этического отношения к природе в условиях крупного города.

В настоящее время в связи с продолжающейся ухудшаться экологической ситуацией, в России создаются региональные и государственные программы по экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения. Поэтому результаты данного исследования могут оказаться полезными для учителей, занимающихся экологическим воспитанием, а также психологам, обеспечивающих психологическую поддержку образовательного процесса в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Колодяжная, Нелли Петровна, Москва

1. Абрамова Ю.П. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды. Автореф.диссер. канд. психол.наук. - М., 1995. - 23 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Акимов М.К. и др., Основы психодиагностики./ Под ред. Шмелева А.Г. Ростов -на - Дону. Феникс, 1996. - 540с.

4. Алексеев C.B. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 154 — 156.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. J1., 1949. - 56 с.

6. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980, 230 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер с англ./ Под ред. К.М.Гуревича, В.ИЛубовского. Предисл.К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика 1982. - 320с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.-416с.

9. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением.// Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. - С.5-7

10. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. - № 1. - С 37 — 40.

11. Арманд Д.Л. Наука о ландшафтах. (Основы теории и логико-математические методы). М.: Мысль, 1975.-287 с.

12. Арсеньев В.Р.Звери=боги=люди (Беседы о мире и человеке). М.: Политиздат, 1991. - 158с.

13. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С.35-45.

14. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига Зинантне, 1991 - 128 с.

15. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностной) отношения школьников к природе. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1984. - 24 с.

16. БарышеваТ.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ленинград, 1989. - 21 с.

17. Барышникова Г.Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. M., 1996. С. 3-4.

18. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М:, 1985 - 23 с.

19. Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии). 1924. 4. С. 231 —242.

20. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей. J., 1925.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.¡Художественная литература, 1975.

22. Белобородова B.K. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников. // Музыкальное восприятие школьников: Сб. статей. / Ред. М.А.Румер. -М.: Просвещение, 1975.-С.36-88.

23. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. -М.: Педагогика, 1993. С. 171-176.

24. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. M-JL: ГИЗ, 1928. - 544 с.

25. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб.: Риппер, 1904. 206с.

26. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.// Этическая мысль. М.: Политиздат, 1990.- С .18-20.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ 1982 - 199с.

28. Бодалев A.A. Об управлении развитием отношений //Мир психологии. 1996. - № 2(7). - С.7-15.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии 1975. - №1 - С.80-90.

31. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику.// Нетрадиционные методы в экологическом образовании и воспитании. Киев, 1997.

32. Борейко В.Е. От составителя // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. Киев, 1997. С. 4 — 8. (а)

33. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Серия: Охрана дикой природы. Вып. 11, - 1999 -128с.

34. Боровик С.Г. Отношение человека к природе как объект морально-эстетического анализа. Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1985. - 16 с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 304с.

36. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.:3нание, 1985. -65с.

37. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990,- 144с.

38. Будинайте Д.Д. Корнилова Т.Б. Личностные ценности и личностные предпочтения. Вопросы психологии. 1993. -№ 5. - С. 99-105.

39. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 364 с.

40. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.- 556с.

41. Валантинас A.A. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психолог, наук. Вильнюс 1988. - 17 с.

42. Валитова А.И. Социально-психологический анализ экологического сознания. Автореф. дис. канд. психолог, наук М., 1997. - 17с.

43. Василенко Л.И. Поиски оснований и источников экологической этики. // Вопросы философии. -1986.-№ 2

44. Вахнянская И.Л.Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников. Автореф. дис.канд.психолог. наук. М., 1980. - 15с.

45. Вебер Э.О. О ценностных аспектах взаимоотношения общества и природы // Социальные аспекты экологии. Минск 1983. -232 с.

46. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993.- №7. - С. 39 — 43.

47. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск.Университета, 1976. -147с.

48. Виноградов П.Н. Работа с дезадаптациями детей средствами экологического образования (гештальт-подход) // Человек. Культура. Здоровье. (Тезисы всероссийской научно-практической конференции). М., 1997. С. 210 — 112.

49. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминание современников. Суждение потомков./ Сост. Г.П.Аксенов. М.: Современник, 1993. - 688с.

50. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников воспитывающихся вне семьи. Автореф. дис. канд. психолог, наук. Киев 1991. - 16 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. Соч.: в 6-ти т., Т.2. М.: Педагогика, 1982. - С.6-361.

52. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века //Вопросы психологии. 1968. - №2 - С.

53. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика - Пресс, 1993.-224с.

54. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. //Психология межличностного познания./ Под ред. А.А.Боднлева. М., 1981. - С.122 - 139

55. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 107 - 114.

56. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего школьного, среднего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1977. - 16 с.

57. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 270с.

58. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс 1988 - .461 с.

59. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 129 — 137.

60. Гирусов Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании. // Народное образование. 1998. - № 4. -С. 122-127.

61. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х М.: Мир, 1999. - Т.1 - 491с.

62. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Авторефдис.канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

63. Голд Дж. Основы поведенческой географии (Психология и география). М.: Прогресс, 1990. 302с. с.

64. Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспект ы социальных отношений личности. Вып. I. Рязань, 1980 - 77с.

65. Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе — классик советской психологии. Тбилиси, 1986. - С. 90-100.

66. Гринберг Л.Г. Нравственные отношения (природа и структура) Л.: Наука, 1971. - 38 с.

67. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320с.

68. Гумбольт А.фон. Картины природы. М.: Географиздат. 1959. -269с.

69. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 109с.

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системное подхода. М.:Школа, 1994. -184с.

71. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. 1995.- № 3. -С.20-25

72. Делокартов К. Мировоззренческое основание современной цивилизации и ее глобальный кризис. // Общественные науки и современность 1994. - № 2 - С.89-98.

73. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

74. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.-480 с.

75. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994. - 191 с.

76. Джиакомин В. Экология и общество. М.,1981.

77. Джонстон Р. География и географы. Очерки развития англо-амереканской социальной географии после 1945г. М.: Прогресс 1987 367 с.

78. Джужа Н.Ф. Ивасишин. Эмпатия как механизм социального развития личности.// Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987. -С.143-150

79. Дилигентский Г.Г. Конец истории или смена цивилизации? // Вопросы философии. 1991. - № 3.- С.29-42.

80. Додонов Б.И. Потребность, отношение и направленность личности. //Вопросы психологии 1973.- № 5. С.18-29.

81. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 278 с.

82. Докторов Б.З. Сафонов В.В. Фирсов Б.М. Уровень сознания экологических проблем: профили общественного мнения. // Социологические исследования. 1992. - № 2 - С.51 - 58

83. Дряхлов Н.И., Кондратьев В.Г. Опыт работы по экологическому воспитанию студентов // Коммунистическое воспитание в высшей и средней специальной школе: Обзорн. информ. Вып. 2.- М., 1987.

84. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика- 1991.-220с.

85. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подростков к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

86. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной напрвленности подростка и возможности ее коррекции. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

87. Екимова В.И. Особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия. Автореф.док. психолог, наук. Тула, 1998. - 41 с.

88. Ермакова Е.Ю. Формирование альтруистических отношений у подростков-школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1999. - 24с.

89. Ершов A.A. Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношения к труду. Автореф. дисс. канд. психол. наук. JI.,1966. - 16 с.

90. Запорожец A.B. Неверович Я.З. К вопрос} о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопр психологии. 1974. - № 6. - С.59-73

91. Запорожец A.B. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций.// Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.: 1981.

92. Захлебный А.Н О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 145 — 147.

93. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 27 — 36.

94. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. -1991. №1. - С. 9 — 12.

95. Зинченко В.П. Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977,- №7.- С. 109-125.

96. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения и культуры личности // Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. Киев: Наукова думка, 1986.-с. 10-88.

97. Игнатовская Н.В. Отношение к животным как проблема нравственности. // Этическая мысль: Науч. -публицист, чтения. М.: Политиздат, 1988. - С.220-240.

98. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Некоторые проблемы экологии человека // Биол. науки. 1976. - №5 .

99. К постановке в дизайне проблемы обеспечения ориентаций в среде современного города.// Дизайн городской среды: типологические аспекты / Под ред. Е.В.Асс и др., М.:ВНИИТЭ, 1984. -Труды ВНИИТЭ. - Сер. Техническая эстетика. Выпуск 44. С.22- 41

100. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990. - №3.

101. Кавтарадзе Д.Н. Феноменология жестокости.// Природа. 1975. - № 1. - С.90-95

102. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.- 315с.

103. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис. . канд. лсихол. наук. М., 1996. -21с.

104. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. М. - 1996. - Т. 2. - Вып. 1. - С. 107-108.

105. Каплун С.И. Общая гигиена труда. М.-Л.: Медгиз, 1940.-451с.

106. Капранова H.H. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.- 188с.

107. Ю7.Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 69-73.

108. Карпова Г.А. Влияние оценочных отношений на формирование действенности нравственного идеала подростков. Автореф. дис. канд.психол. наук. Киев 1987. - 16 с.

109. Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета. Ноябрь. № 11 (24). С. 11.

110. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург 1996. - с. 3-26.

111. Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии. Н.-Новгород, 1993.

112. Князева E.H. Курдюмова С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., «Наука», 1994.- 229 с.

113. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, № 1.

114. Когай Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития. // Социально-политический журнал. М.,- 1998. № 6. - С.85-102.

115. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990.

116. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Пер с англ. Владивосток: ИСАР - Дальний Восток, 1999. -265с.

117. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. -Новосибирск: Изд-во «СКЦ», 1993. 247 с.

118. Карякина С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности. Автореф. диссер. Канд. психолог, наук. -Орел, 1998.-21 с.

119. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина 1977. - 248с.

120. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки / Авт.-сост. Сидельковский А.П./Под ред. К.В.Масаловой, JI.H. Кулешовой. Ставрополь, Пятигорск, 1988. - 199с.

121. Кричевский P.JI. Социальная психология: личность и общение. М.: Изд-во РАГС, 2000 - 114с.

122. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении II Психология межличностного познания. М., 1981. С. 92 — 122.

123. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998, № 1, С. 65 — 75.

124. Кузнецова B.C. Дуалистические методы о сотворении мира в восточнославянской фольклорной традиции. Автореф канд. филол. наук. М., 1995. -24 с.

125. Кусси П. Этот человеческий мир М.,1988 - 362 с.

126. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников // Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. М., 1986.

127. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. IY (134). С. 201 —251.

128. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1915.- №5.- С. 26 —68.

129. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900 (год XI). Кн. III (53). С. 217 — 263.

130. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. Кн. 1. - С. 1 — 24.

131. Лауристин М., Фирсов Б. Массовая коммуникация и охрана среды. Таллин. Ээсти раамат, 1987. -255с.

132. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. -224 с.

133. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 35 — 43.

134. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Политиздат 1980. -359 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

137. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского. //Вопросы психологии. 1998.- №1. -С.108-124

138. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 24с.

139. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. - С. 55 — 62.

140. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М.: Смысл, 1997. -64 с.

141. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Мир, 1980. - 216с.

142. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. М., - Воронеж: «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 416 с.

143. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 280 с.

144. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993.- №2. - С. 19 — 23.

145. Лишин О. Лишина А. Кого, как и зачем мы воспитываем? // Народное образование. 2000. - №3 . - С.49- 54.

146. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. -256 с.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984- 444с.

148. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Под ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А.Пономаренко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

149. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.: Наука, 1988. - 208с.

150. Лукач Д. Своеобразие эстетического. В 4-х тт. М.: Прогресс, 1987. - Т.4- 571с.

151. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.:Изд-во МГУ, 1979,- 319 с.

152. Люблинская А.А. Система отношения основа нравственной воспитанности личности. //Вопросы психологии. - 1983 - №2 - С.74-78.

153. Майерс Д. Социальная психология / Пер с англ.- СПб.: Питер, 1996. ~ 683 с.

154. Мамедов Н.М. Философия и экологическая проблема М.: 1990.

155. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1985 - 19с.

156. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

157. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001. -367с.

158. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990 - 351с.

159. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. Минск: Асар.- 1995. - 128 с.

160. Моретен Ж. Субъект. Мир философии в 2 т.т. М., Политиздат 1991. - т.2.- с.271 -274

161. Моррис В. Вести из ниоткуда или эпоха мира. М.: Новая Москва, 1923. - 224с.

162. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: 1960 - 462 с.

163. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. M., 1969. - Т. 1С. 63 — 73.

164. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 9 — 15.

165. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. -1957. № 5. - С. 142 — 155.

166. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.— Воронеж, 1995.-356 с.

167. Мясищев В.Н, Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35 — 38.

168. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 151 — 163.

169. Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. -170с.

170. Насиновская Е.Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза. Дисс.канд.психол.наук. -М.: 1981. -283с.

171. Научная проблема: "Человек и среда обитания". От редакционной коллегии // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 12 — 13.

172. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.Мозаика-Синтез, 1999.-224с.

173. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. - 54 с.

174. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии. Автореф. дис.доктора психол. наук. М.,1999. - 48с.

175. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. / Под ред. Бодалева A.A. М.¡Педагогика 1981. - С. 80 — 90.

176. Ожегов Ю.П. Никонорова Е.В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1991.

177. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997. - № 1. - С 26 — 28.

178. Ольшанский B.B. Межличностные отношения.// Социальная психология: краткий очерк / Под ред. Т.ПЛредвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975 - С.195-248

179. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - №1.- С. 5-20.

180. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.- 127 с.

181. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997 - № 1. - С 55 — 68.

182. Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. - 1996. - 150с.

183. Пегов С.А. Экологические аспекты геополитики. // Общественные науки и современность. 1996 -№ 1 - С.131-137.

184. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.

185. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.-512 с.

186. Печко Л.П. Об использовании основ экологической эстетики в педагогическом процессе. Методические рекомендации для слушателей курсов ИУУ// НИИ Художественного воспитания АПН СССР. Омск, 1990. 96 с.

187. Печко Л.П. Эстетическая культураи воспитание человека. М., 1991.- 100с.

188. Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. Йошкар-Ола, 1997.- С. 118 — 119 (а).

189. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. Тбилиси, Мецниереба, 1967. -340с.

190. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М.:Лабиринт. -1999. - 288с.

191. Прутченков A.C., Самкова В.А. Экологический бумеранг. М.: Ариант - 1996. -47 с.

192. Психологический словарь./Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.ФЛомова и др. М., 1983.

193. Психология эмоций. Тексты / По ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:Иэд-во Моск. Унта, 1984. - 288 с.

194. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. -227 с.

195. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 155 — 177.

196. Рейтон Б., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы» № 11 М. — Киев, 1996. - С. 57.

197. Реньге В. Организационная культура и и ее уровни // Alter Ego. 1991. - № 1 - С. 14-17.

198. Рили Э, Гэллап Д.Г., Гэллап A.M. Здоровье планеты. // Социологические исследования. 1992. -№ 12 - С.11-32.

199. Россолимо Г.И. Искусство, больные нервы и воспитание. М., 1901. - 50с.

200. Ростовский В.П. Влияние психологических особенностей личности на ее отношения к альтернативно используемой информации. Автореф.дис.канд.психолог. наук. М.,1990. - С.16

201. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. -328 с.

202. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. -488с.

203. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328с.

204. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. -420с.

205. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 178 — 198.

206. Рыжиков А.И. Заповедное и его восприятие человеком. // Вопросы психологии 1993 №5 С.66 74

207. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. - № 1. С. 3 — 6.

208. Салите И.А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе // Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I. Даугавпилс, 1988. С. 60 — 63.

209. Сардждвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социальные потребности. // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1981. - С.191-201.

210. Саченко Т.Н., Головини Г.М. Восприятие экологической опасности. Труды Ин-та психол., РАН. -1997.-№2-С. 146-155.

211. Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. HI. М., 1996. 164 е.

212. Севруцкая Е.П. Эмоции и чувства в структуре отношения человека к действительности. Афтореф. дис. канд. философ наук. Казань. 1972 -.16с.

213. Семенов-Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 69 — 76.

214. Сен Марк Ф. Социализация природы М.,1977

215. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: «Логос», 1999. 272 с.

216. Сидоренко Е.В Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. 1996 г. - 347 с.

217. Слободчиков В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства.//В кн: Психология саморазвития. Г.А.Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. С.53-65

218. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.:Изд-во МГУ- 1985.-231 с.

219. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.

220. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 91 —97.

221. Сорокин П.А. Основы будущего мира. -Пг., 1917.-32с.

222. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии. -1997.-№ 1. -С 28 — 37.

223. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997. - № 1. - С 6 — 14.

224. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1987. - 24 с.

225. Сухарев A.B. Этнические функции культуры и психические расстройства // Психологический журнал. 1996.- Т.17.-№2. - С. 129-137.

226. Сухарев A.B. Этнопсихотерапевтический подход к человеку в условиях кризиса его экосистемы // Мир психологии и психология в мире. 1994.-№ 10. - С.63-74.

227. Тарасов Г.С. Проблемы духовных потребностей (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. 190с.

228. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979 - 64 с.

229. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучение физике. М.: Просвещение, 1976. - 124с.

230. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси. Изд-во: АН ГрузССР, 1961.-210с.

231. Учителю об экологии детства. / Под ред. В.И.Панова, В.ПЛебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995. - 231 с.

232. Фаустова Э.Н. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний (на основе социологического материала). //Вестник МГУ. Сер. 12. Социология. 1991. - № 4 - С.72-78.

233. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

234. Фокс М. Жестокое отношение человека к животным — это биофашизм .//Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. - С. 137 — 140.

235. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 288с.

236. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. 119с.

237. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. 202 с.

238. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. Прага: Школа и жизнь, 1920 - 115с.

239. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №2(3). - С. 34 — 40.

240. Цокало Е.В. Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации. Автореф.дис.канд. психолог, наук. М.,1998. - 25 с.

241. Цукерман Г.А.Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1995 - 288 с.

242. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989 - 174 с.

243. Чечулин A.B. Автономия индивидуальности в культуре: Автореф. канд.филос. наук. СпбГУ, 1993.- Юс.

244. Шагун Г. Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания подростков и детей. // Психол. журн. 1994.- Т. 15. - № 1 - С.41-49

245. Шарден Тейер Пьер. Феномен человека. М.: 1965. - С. 182-185.

246. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс. 1992. - 572 с.

247. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №2(3). - С. 40 — 53.

248. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.- 179с.

249. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. -223с.

250. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии («декларация ответственности» ) // Психологический журнал 1992 - №3 - С.66-75.

251. Шорохова Е.А. Актуальные проблемы социальной психологии. // Психологический журнал. -1987. №3.- Т.8. -С.3-20.

252. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. М.: Парсифаль, 1993. - 39с.

253. Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) -М.: Психологический институт РАО, 1996. 182 с.

254. Экологическое образование школьников./Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М.¡Педагогика, 1983.-160 с.

255. Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.

256. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - 203с.

257. Эльконин Д.Б. Какая деятельность ведет за собой психическое развитие подростков? В кн: Психология саморазвития. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. М.: Интерпракс, 1995. - С.30-35.

258. Эмерсон Р.У. Сочинение. Трактат о природе и опыты. В 2-х тт. Спб, Редакц.Нового журн.иностр. литератур., 1902 - Т. 1. - 175с.

259. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. - 383 с.

260. Яковлев В.А. Управление процессом нравственного развития детей через систему отношений. // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. / Под ред., Л.К.Белясной -М., 1971. С.252-265

261. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. ~ 224с.

262. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. М., 1996.-С. 541 —570.

263. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог. 1994. - Ноябрь. - С. 33 — 36.

264. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 70 — 73.

265. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук,-Даугавпилс,1993 174с.

266. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., ЦКФЛ РАО, 1997 -248 с.

267. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 19 — 28.

268. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456с.

269. Barker R.G. On the nature of the environment // Jounal of Social Issues, 1963. № 19.

270. Bernard L.L. Introductory statements regarding human ecology and population // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. Vol. 23, № 1. P. 30-34/

271. Bibelrither H. Natur im Nationalpark schützen. Welche ? Fur wen? Wozu? // 20 Jahre Nationalpark Bayerischer Wald. № 68/ 3/ 1990/ Grafenau. 2-8.

272. Carlson A. Nature and Positve aesthetics // Environmental ethics, v. 6,1984/

273. Catton W. R., Dunlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm // Amer./ Sociologist. 1978/ Vol. 13, Nr. 1-P. 41-49.

274. Deijabo S., Ysvin V. Environmental and « Green» Psychology in the Former //States of Mind: American and Post-Soviet Perspectives on Contemporary Issues in Psychology. New York Oxford, 1997. P.391-405/

275. Kellert S.R., Berry J.K. Knowledge, affection and basic attitudes toward animals in American society/ Yale University Press, 1980/

276. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976.

277. Lynch Tony. Deep ecology as an aesthetic movement. //Environs values. 1996. - 5 № 2 - p. 147- 160.

278. LefF H.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.

279. Milbrath L. Environmentalists: Vanguard for a new society/ Albany: New York Univ. Press, 1984.

280. Proshansky H.M. Environmental Psychology: A Methodological Orientation //H/M/ Proshansky, W.H. Ittelson and L.G. Rivlin, eds. Environmental Psychology, Second Edition. New York: Hot, Rinehart, Winston, 1976. P. 59-68.

281. Rüssel H.A. Ward L.M. Environmental Psychology // Annual Review of psychology, 1982, №33/

282. Rüssel I. A., Lanius U.F. Adaptation level and the affective appraisal of environments // J. Environment Psychology/ 1984. - v.4 P.l 19-135.

283. Sebeok Th. How animals communicate. Bloomington, Indiana University Press, 1977.

284. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotional Experiences rate highly with Norheast Wilderness Hikers // J.f. Wohlwill and D.H. Carson, eds., Environment and the Social Sciences, Washington, D.C.: American Psychological Association, 1972. P. 16-207.

285. Yasvin V. The fundamentals of ecological psychopedagogics for pre-school pupils //A teacher at a preschool. What does it mean? Daugavpils, 1995.