автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рапоцевич, Ольга Станиславовна, 2002 год

Введение

Глава Ь Жизненные планы старшеклассников - как социально педагогическая проблема.

1.1. Теоретические подходы к формированию жизненных планов старшеклассников в условиях современного образования.

1.2. Особенности жизненных планов старшеклассников на современном этапе развития общества

1.3. Теоретическая модель формирования жизненных планов старшеклассников.1.

Выводы по первой главе

Глава II. Пснхолого - педагогические условия формирования жизненных планов старшеклассников в воспитательно -образовательном процессе школы

2.1. Формирование жизненных планов старшеклассников в учебной деятельности

2.2. Формирование жизненных планов старшеклассников во внеучебной деятельности

2.3. Результаты экспериментальной проверки формирования жизненных планов старшеклассников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования"

Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена социально - экономическими проблемами общества, необходимостью модернизации российской системы образования, изменением отношения государства, общества и личности к среднему образованию.

Важность процесса формирования жизненных планов старшеклассников в современных условиях среднего образования связана со школой, которая последовательно под держивает прогрессивные тенденции общественного развития. Обществу необходима школа выпускники которой будут способны плодотворно жить в современных рыночных условиях, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовностью к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, способные самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности - профессиональной, образовательной, семейной, общественной, духовной и др. Только такая школа, в полной мере, сможет удовлетворить запросы учащихся, педагогов, родителей, а также соответствовать потребностям общества.

Условия современной средней школы, основывающейся на гуманистической принципах, где высшей ценностью является личность школьника, признание ее самоценности, права на индивидуальное развитие, на творческую самореализацию в широкой системе жизнедеятельности, определяют построение будущих жизненных планов старших школьников.

Процесс формирования жизненных планов старшеклассников в современных условиях требует разрешения следующих противоречий:

- между жизненными и профессиональными планами старшеклассников и объективно существующими потребностями рынка труда, когда старшеклассник-выпускник школы после получения профессионалыюго образования не может найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни;

- между возрастающим уровнем личностных притязаний старшеклассников и неготовностью воспитательно-образовательного процесса школы к их осуществлению, его оторванностью от реальных потребностей жизни и др.

Разрешение противоречий делает проблему формирования жизненных планов старшеклассников актуальной для современной школы.

Эти положения обусловливают актуальность поиска новых теоретических подходов и практического решения проблемы формирования жизненных планов, которые определяются следующими обстоятельствами:

- значимостью жизненных планов для личностного становления старшеклассника в связи с расширением возможностей социального выбора;

- необходимостью подготовки к построению жизненных планов личности в условиях быстро меняющейся реальности;

- недостаточной разработанностью теории и практики формирования жизненных планов старшеклассников в рамках личностно-деятельностного подхода и др.

Пониманию процесса формирования жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования содействовало изучение отечественных философских, педагогических и психологических теорий: развития личности (К.А. Абульханова - Славская, JI.H. Коган, Л.С. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В. Франки и др.), индивидуальных различий (Б.Г. Ананьев, В.И. Панов, Л.Н. Собчик и др.); индивидуального стиля деятельности (Л.Я. Дорфман, Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.); личносгно-ориентированного подхода в педагогическом взаимодействии (Е.Л. Богданова, В.М. Галузяк, B.C. Ильин, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина, В.Я. Пилиповский, Е.В. Руденский, В.В. Сериков, Г.А. Сокуров, Ю.И. Турчанинова, A.A. Фомин и др.); возрастных особенностей формирования личности (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Мудрик); профессионального самоопределения школьников (Н.Ф. Гейжан, С.С. Гриншпун, В.И. Журавлев, Н.Э. Касаткина, И М. Кондаков, JI.B. Сохань, А.Н. Тубельский, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова и др); индивидуализации и дифференциации обучения (М.В. Артюхов, Э.Г. Гельфман, Е. Грибенюкова, Г.Ю. Ксензова, А.К. Осницкий, Г.Н. Прозументова, М.А. Холодная, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург); формирования здорового образа жизни (Н.Г. Блинова, Т.В. Ефремова, H.A. Заруба, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, H.A. Литвинова, Э.П. Пономарева, A.B. Сапего и др.).

Анализ научной литературы, различные аспекты проблемы формирования жизненных планов старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы, ее психолого-педагогическая и практическая значимость, определили выбор темы нашего исследования: «Формирование жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и экспериментально проверить на практике психолого-педагогические условия формирования жизненных планов старшеклассников.

ОБЪЕКТ исследования - жизненные планы старшеклассников.

ПРЕДМЕТ исследования - процесс формирования жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования.

ГИПОТЕЗА исследования. Формирование жизненных планов старшеклассников будет эффективным, если:

- разработать и реализовать теоретическую модель формирования жизненных планов старшеклассников;

- создать в воспитательно-образовательном процессе школы психолого-педагогические условия для включения старшеклассников в деятельность, обеспечивающую. а) формирование направленности жизненных планов на активное самоутверждение; б) организацию личностью - деятельностного взаимодействия учителей и учащихся для осуществления формирования жизненных планов; в) организацию допрофессиональной подготовки старшеклассников;

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих ЗАДАЧ:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования жизненных планов старшеклассников в условиях современного образования.

2. Разработать и экспериментально проверить на практике модель формирования жизненных планов старшеклассников.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования жизненных планов старшеклассников.

4. Разработать для учителей научно-методические рекомендации по формированию жизненных планов старшеклассников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ основу исследования составили философские, психологические и педагогические идеи о личности как о субъекте деятельности, общения и собственного развития. Важными для нас явились: принцип природосообразности, опоры на закономерности возрастного развития; принцип целостности, предполагающий формирование личности как неразрывный процесс единства биологического и психологичеа ского, социального и духовного, сознания и самосознания; принцип лич-ностно - деятельностного взаимодействия, основанный на равноправии, взаимном уважении, взаимопонимании и сопереживании, сотворчестве и сотрудничестве.

Исследование опиралось на теоретические концепции: системно-деятелъностного подхода к развитию личности (Л.С.Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); формирования ценностных ориентации

A.B. Кирьякова, H.A. Корниенко, T.B. Королева, Д.А. Леонтьев, Е.Л. Руднева, B.C. Собкин, Ч.А. Шакеева, М.С. Яницкий и др.); проблем самореализации (Р. Берне, Н.Р. Битянова, Т.Г. Галактионова, С. С. Гиль, У. Глассер, Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Л.А. Коростылева, A.A. Крылов,

A. Маслоу, А.Н. Орлов, Ф. Райе, К. Роджерс, Ю.И. Турчанинова, Л.А. Цы-рева и др.); проблем обоснования социальных подходов к формированию жизненных планов (С.И. Григорьев, Т.В. Ковалева, A.A. Козлов, В.В. Ксе-нофонтова, В.Т. Лисовский, B.C. Магун, Е.Ю. Мещеркина, Ю.П. Петров, П.С. Писарский, В.А. Пономарчук, В.В. Рогачев, М.Н. Руткевич,

B.C. Собкин, Г.Е. Соловьев, O.K. Степанова, М.Х. Тигма, H.H. Толстых, М.А. Хациева и др.);

В настоящем исследовании использовались общие, теоретические и эмпирические МЕТОДЫ исследования.

Общие методы научного исследования: системный анализ, деятель-ностный и исторический подходы. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по теме исследования, анализ отечественного педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со старшеклассниками, родителями, педагогами учреждений образования, пробные выборочные исследования, диагностирование, педагогический эксперимент. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1994 - 1998г.г.) - теоретическое исследование проблемы, определение темы, научного аппарата исследования, методики организации исследования, конструирование теоретической модели формирования жизненных планов старшеклассников, изучение особенностей жизненных планов.

Второй этап (1999 - 2000г.г.) - экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, гипотезы и педагогических условий, теоретической модели формирования жизненных планов старшеклассников, включающая организацию воспитательно-образовательного процесса средней общеобразовательной школы и системы дополнительного образования. Третий этап (2001 - 2002 г.г.) - заключительный этап оформления результатов исследования; осуществление теоретической интерпретации выводов и положений исследования; уточнение научно-методических рекомендаций по формированию жизненных планов старшеклассников в воспитательно-образовательном процессе школы.

База исследования: общеобразовательные школы Рудничного района г.Кемерово: № 24,34,16,51,лицей № 89, «Центр досуговой и трудовой деятельности», «Центр социальной адаптации», Оздоровительный центр «Бор», «Профконсультационный пункт», филиал городского психолого-медико-педагогического центра Городского Управления Образования, «Центр компьютерных технологий». В исследовании приняло участие 350 учащихся старших классов и 160 учителей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

- выявлены психолого-педагогические подходы к формированию жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования, которые включали реальные условия развития общества; возможности социальной среды региона проживания; способности и потенциал личности, ее установки;

- определены особенности формирования жизненных планов старшеклассников на современном этапе развития общества: а) направленность на активное самоутверждение способностей и возможностей личности и связь с подготовкой к будущей профессиональной деятельности; созданием семьи; социально-экономическим благополучием; б) несоответствие профессиональных планов старшеклассников возможностям региона; в) несоответствие уровней самопознания старшеклассников и степени сформированности жизненных планов; г) исключение старшеклассниками трансляции жизненных планов родителей и принятии их способов реализации жизненных планов;

-выявлены и экспериментально проверены психолого - педагогические условия формирования жизненных планов старшеклассников: а) формирование направленности жизненных планов старшеклассников на активное самоутверждение; б) личностно-деятельностное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию жизненных планов старшеклассников; в) допрофессиональную подготовку старшеклассников; овладение учащимися базисными умениями построения и реализации жизненных планов;

- разработана и реализована теоретическая модель формирования жизненных планов старшеклассников.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в определении педагогических основ формирования жизненных планов старшеклассников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке организационного и методического обеспечения формирования жизненных планов старшеклассников, включающие: программы, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающие направленность жизненных планов старшеклассников на активное самоутверждение; личностно - деятельностное взаимодействие учителей и учащихся; допрофессиональную подготовку старшеклассников и формирование личностных качеств.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Жизненные планы старшеклассников как компонент самореализации личности, связаны с осознанием личностных особенностей старших школьников, индивидуальными установками, соотнесением их с потребностями, со становлением «Я» в ценностно-смысловом и временном пространстве будущей жизни.

2. Теоретическая модель формирования жизненных планов старшеклассников основана на личностно-деятельностном подходе и включает становление и реализацию познавательной активности, творческих способностей, межличностного взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса, образовательную среду.

3. Формирование жизненных планов старшеклассников обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, включающих:

- направленность жизненных планов старшеклассников на активное самоутверждение,

- личностно-деятельностное взаимодействие учителей и учащихся для осуществления формирования жизненных планов старшеклассников,

- допрофессиональную подготовку старшеклассников; овладение учащимися базисными умениями построения и реализации жизненных планов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на современные данные психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической информации; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом педагогической практики и положительного педагогического опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

ОБОСНОВАННОСТЬ научных результатов и выводов исследования определяется сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования и их репрезентативностью; исходными методологическими позициями, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные выводы и положения других исследований: длительной экспериментальной работой, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов, личным участием автора в экспериментальной работе.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ осуществлялась в выступлениях автора на всероссийских, областных, городских, районных научно-практических конференциях, семинарах по охране здоровья детей: «Организация охраны здоровья детей и подростков, реабилитационной службы и специального образования» ( 1995 ), «Валеологичес кие подходы к проблеме здоровья и развития детей в системе образования г.Кемерово» (1998), «Валеологизадия образовательной среды. Управленческие аспекты» (1999г.), «Организация охраны здоровья детей и подростков»(2000); в выступлениях автора во Всероссийской научно-практической конференции «Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях» (1999), во II Российских педагогических чтениях памяти H.H. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (2000); заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на курсах в ИУУ, а также через публикацию печатных работ.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНЫ в практику работы средних общеобразовательных школ № 16, 24, 34, 51, лицея № 89 г. Кемерово; методических объединений учителей лицея и средних общеобразовательных школ; областного ИУУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В диссертацию включены 33 таблицы, 5рисунков, 2 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Психолого - педагогическими условиями формирования жизненных планов старшеклассников являются: предоставление старшеклассникам более широкого выбора образовательных программ за счет довузовской подготовки старшеклассников, овладении компьютерными технологиями и Интернет; организация факультативного курса «Личность и ее жизненные планы»; реализация субъект-субъектного взаимодействия учителей и учащихся; стимулирование активности старшеклассников при организации разнообразной учебной деятельности, которая содействует формированию личностно-значимых качеств, изменению профессиональных, образовательных и других планов.

2. Реализация личностно- деятельностного подхода к формированию жизненных планов происходит при изменении личностных и профессиональных установок учителей, основанных на использовании диалогической направленности в общении; формировании личностных качеств; психолого-педагогической подготовки учителя к педагогической деятельности по формированию жизненных планов старшеклассников.

3. Формирование жизненных планов старшеклассников во внеучеб-ной деятельности включает: допрофессиональную подготовку; индивидуальные и групповые консультации; помощь специалистов; участие в трудовых объединениях; изучение старшими школьниками жизненных планов различных поколений; коррекцию самооценки в группах личностного роста; организацию научно-исследовательской работы; формирование установок на здоровый образ жизни; опыт общественной деятельности и социальной работы.

4. Результаты экспериментальной работы по формированию жизненных планов старшеклассников отразили изменения до и после формирующего эксперимента, которые проявлялись в: оптимистическом отношении старшеклассников к своему будущему; изменении установок на получение высшего образования; увеличении процентных показателей мотивации построения профессиональных планов; положительной динамике психо-функционального состояния организма после коррекции эмоциональной сферы старшеклассников; дополнении способов проведения старшеклассниками свободного времени; перераспределении старшеклассников по группам в зависимости от типа школ, с учетом уровня сформированности жизненных планов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объективные условия перехода России к правовому государству, к » демократическому обществу, к рыночным отношениям, вызвали изменение потребностей рынка труда, смену ценностей и социальных приоритетов молодежи, экономические и политические трудности. В этих условиях к образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования, которые обнаруживают несоответствие жизненных планов старшеклассников и возможностей их реализации. Причины несоответствия заключаются в объективно существующих потребностях регионального рынка труда; в разнообразии жизненных планов старшеклассников, особенностях функционирования образовательных учреждений, различий образовательной среды и др. Все это способствует актуализации проблемы формирования жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования.

Жизненные планы рассматриваются нами как один из компонентов самореализации личности, связанные с познанием личностных особенностей, индивидуальных установок, соотнесения их с потребностями, со становлением «Я» в ценностно-смысловом и временном пространстве будущей жизни.

Под формированием жизненных планов мы понимаем создание условий, системы психолого-педагогических воздействий для проявления активности личности в значимых сферах жизнедеятельности и межличностного взаимодействия, которые способствуют удовлетворению мотиваци-онно - потребностных основ личности.

Теоретическое исследование показало наличие личностно- деятель-постного подхода к формированию жизненных планов старшеклассников в условиях современного образования, который обусловлен реальными условиями развития общества, возможностями региона проживания, способностями и возможностями личности. В личностно-деятельностном подходе мы рассматриваем жизненные планы как один из элементов жизненного пути личности, конкретизирующий жизненную перспективу, как средство достижения цели, в основе которого лежат мотивационно — потребностные основы личности. Личностно-деятельностный подход рассматривает систему взаимодействия педагогов и учащихся, создавая установки на способность к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению, самореализации, рассматривая личность учащегося как субъекта собственного развития. Включает межличностный, познавательный, творческий компонент. Создание образовательной среды, имеющей высокий уровень методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; использование всех образовательных ресурсов данной среды; направленность на раскрытие личностного потенциала старшеклассника; удовлетворение потребностей жизненного планирования; адаптацию к условиям изменяющейся реальности.

Исследование выявило наличие особенностей жизненных планов старшеклассников на современном этапе развития общества, характеризующиеся направленностью на активное самоутверждение способностей и возможностей личности, связанных с подготовкой к профессиональной деятельности; созданием семьи; социально-экономическим благополучием; несоответствием уровней самопознании старшеклассников и их жизненных планов; несоответствием профессиональных планов старшеклассников возможностям региона; исключением старшеклассниками трансляции жизненных планов родителей и принятии их способов реализации жизненных планов.

Исследование показало необходимость реализации теоретической модели формирования жизненных планов старшеклассников, включающей цели, функции, этапы эксперимента, формы, методы, средства, критерии организации воспитательно - образовательного процесса

В ходе исследования были определены и экспериментально проверены психолого - педагогические условия формирования жизненных планов в учебной и внеучебной деятельности: организация довузовской подготовки старшеклассников; предоставление старшеклассникам более широкого выбора образовательных программ за счет освоения новых компьютерных технологий и интернет; реализация факультативного курса «Личность и ее жизненные планы»; реализация субъект-субъектного взаимодействия педагога и учащегося; допрофессиональная подготовка; индивидуальное и групповое консультирование; помощь специалистов; участие в трудовых объединениях; изучение жизненных планов поколений; коррекция самооценки в группах личностного роста; организация научно - исследовательской работы; формирование установок на здоровый образ жизни; опыт общественной деятельности и социальной работы.

Проведенное исследование и анализ опыта экспериментальной работы позволяет утверждать, что работа по формированию жизненных планов старшеклассников очень сложна, многогранна, она сопровождается постоянным анализом результатов, сопоставлением планируемых целей и полученных результатов.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы о формировании жизненных планов старшеклассников. Полученные данные не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический материал требует дальнейшего изучения и уточнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рапоцевич, Ольга Станиславовна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. 299с.

2. Агапов B.C. Генезис изучения Я концепции в современной науке. Учебно-методическое пособие. - М.: Государственный университет управления, 1999. - 19с.

3. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 16-178.

4. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе: Монография / Академия творческой педагогики, Департ. Образования Администр.,Обл ИУУ; Отв. ред. Т.Н. Шалавина.- Кемерово, 1977. 232с.

5. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. канд. пед. наук. Томск, 1994. - 145с.

6. Балясная JI.K. Изучение, анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации) // Научно-методический журнал. Классный руководитель. М., 1999. - № 6. - С. 3844.

7. Барабанова В.А., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем, как аспект их социализации // Психологическая наука и образование (Психол. ин-т РАО Международный образовательный и психол. колледж), 1998.- № 1. С. 52-58.

8. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-421с.

9. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64с.

10. Блинова Н.Г., Литвинова H.A. и др. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса // Ва-леология, 1997. № 3. - С. 21-24.

11. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. М., 1987.- 189с.

12. Бодана Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. М.: Школьная Пресса, 2000.- 96с. (Б-ка журнала «Воспитание школьников». Вып. 11).

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -209с.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика 1997. - № 4. - С. 11-17.

15. Бочкарева Л.П. Профессиональная психологическая консультация: Учебно-методическое пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Пензенский гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза, 1999.-23с.

16. Братченко С Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М. . Смысл, 1999. 137с.

17. Братченко С.Л. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта // Частная школа. 1997. - № 6. - С. 15-22.

18. Бубнова B.C. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. Изд-во "Институт психологии РАН", 1998. - 27с.

19. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. канд. пед. наук. -Калининград, 1997,- 114с.

20. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1971. - 22 с.

21. Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Э. Касаткина, В.П. Михайлова, М.С. Яницкий; Ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, В.П. Михайлова, М.С. Яницкий и др. Кемерово: Кузбассвузиздаг, 1999.- С. 327-334; 354-360.

22. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. / Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г.Москвы. / Филиал МИПКРО (Центр инноваций в педагогике), М., 1994,- 118с.

23. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1982 - 1985.

24. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. С-Пб: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156с.

25. Галузяк В.М., Смет энский Н.И. Проблема личностной референтности педагога. //Педагогика-1998. № 3. - С. 19-24.

26. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1984,- 17с.

27. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 129с.

28. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личности самоопределения старшеклассников // Психологическое условие формирования социальной ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1987. - С. 18-22.

29. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения I/ Вопросы психологии. 1994. - № 3.

30. Глассер У. Школа без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пименовского. -М.: Прогресс, 1991. 184с.

31. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1988. - 144с.

32. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социс. — 1998.-№9.-С.123-127.

33. Горячева Е.И. Идея самоактуализации гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике. Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 158с.

34. Грибенюкова Е. Адаптивная модель: цель самореализация учащегося // Директор школы (приложение), 2000. - № 1,- С. 13-17.

35. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентации // Социс. 1998. № 8. - С.36-46.

36. Гриншпун С.С. Методика психологического изучения личности школьника. М., 1998. - 128с.

37. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: «Школа», 1994.

38. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учебное пособие. Тамбов: Издательство 11 У им. Г.Р. Державина, 1999. - 155с.

39. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб-к научных трудов / Отв. ред. B.C. Собкин М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С.72-95.

40. Жизненные планы молодежи (социологические исследования) -Свердловск, 1966. 245с.

41. Жизненные пути молодого поколения: Опыт и методика генетического исследования в социологии. Таллин: Ээсги раамат, 1983. - 222с.

42. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х.Титма/; Рос. АН, Ин-т социологии. М.: Наука, 1992. - 184с.

43. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. /Авторы: B.C. Собкин, П.С. Писарский. — М.: Центр социологии РАО, 1994. - 151с.

44. Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования / под ред. Л.В. Сохань. Киев, 1987. -С.78.

45. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов - на - Дону : РГУ, 1972. - 199с.

46. Зайцев С. Трудный отказ от традиционных стереотипов // Директор школы, 2001. № 5. - С.56-63.

47. Заруба H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения. Авто-реф. дис. канд. пед. наук, Кемерово, 1995. - 21с.

48. Заруба H.A. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности // Здоровье, личность, образование. -Кемерово, 1996. -С. 84-89.

49. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского Государственного Университета. -Кемерово, 2001. -273с.

50. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. Ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160с.

51. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи. И Со-цис., 1998. № 8.-С.47-55.

52. Изучение ценностно-смысловой сферы личности. Кем. Гос.социально психологический факультет. Методические рекомендации. Кемерово, 1997, (составитель канд. психол. наук, доцент Яницкий М.С.), - С. 4-9.

53. Ильин Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология: (Анализ понятия и практики применения) Научный доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24с.

54. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. канд. дис. М., 1992. 14с.

55. Итоги социологических исследований. Удовлетворение потребностей социума в образовательных услугах. // Педагогический вестник (официальное информационно-справочное, научно-методическое издание МО-УДПО «НМЦ»), 2001. выпуск 17. С. 114-131.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Мысль, 1974. 236с.

57. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Подгорный А Н. и др. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся // Валеология, 1997. № 3. - С. 9-16.

58. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - С. 109.

59. Касаткина Н.Э. Жизненные и профессиональные планы современной молодежи на этапе выбора профессии. // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Э. Касаткина,

60. B.П. Михайлова, М.С. Яницкий; Кемерово. Кузбассвузиздат, 1999.1. C.304-316.

61. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы потребности. О результатах одного исследования ценностных ориентации старшеклассников И Директор школы (приложение) 1999. - № 1. - С.34-36.

62. Кирьякова A.B. Ориентация на социальные ценности. JI., 1991. - 53с.

63. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогики: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176с.

64. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Н Педагогика 1996. - № 2. - С. 14-21.

65. Ковалева Т.В. Степанова O.K. "Подростки смутного времени" (К проблеме социализации старшеклассников) Социс.,1998. № 8. - С.57-64.

66. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

67. Козлов A.A. Молодые патриоты и граждане новой России: Социологический очерк. СПб, Издательский дом "ОМ-Экспресс", 1999. - С. 183189.

68. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. //Вопросы психологии, 1998. № 1. С. 124-129.

69. Кон И.С. Открытие "Я" М. Политиздат, 1978. - 443с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207с.

72. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

73. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассника к деловому общению. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 164с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29. 12. 2001г., № 1756 р.

75. Корниенко H.A. Психологическое изучение личности в юношеском возрасте. Учебное пособие по общей психологии. Новосибирск: Изд-во Сибирского кадрового центра, 1993. - 129с.

76. Коротун O.A. Формирование личных жизненных планов как фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук. -М., 1982. 197с.

77. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.-96с.

78. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. -М., 2001. 231с.

79. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972. - 255с.

80. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224с.

81. Ксенофонтова В В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация. Автореф. дис. канд. фил. наук. Свердловск, 1972. - 20с.

82. Кузнецова Л.М. Учебный план объект научного исследования. // Образование в современной школе. 2001. - № 1. - С.21-28.

83. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология, 1996. С. 7-18.

84. Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. / Сост. и общ. Ред. A.A. Кроника; М.: Изд. Группа «Прогресс» - «Культура», 1993,- С. 54-59; 175-189.

85. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс -1998. -№5.-С.98-104.

86. Литвинова Н.А., Панина Т.С. Здоровье учителя как важный фактор жизнедеятельности школы // Проблемы функционирования и развития системы образования г.Кемерово. -Кемерово: ОблИУУ, 1996. С. 129-132.

87. Личностно ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация. (Тезисы докладов и сообщения научно-практической конференции 22-24 апреля 1997 г.). - Екатеринбург, 1997. - С.6-12.

88. Луговская И.Р. Формирование жизненных целей старшеклассников в классном коллективе 9-10 классы: Дис. канд. пед.наук. Л., 1989. - 161с.

89. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Отв. ред.: А.Ф. Кудряшов. Изд-во «Петроком» - Петрозаводск. 1992.- С.115-119.

90. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологиии и практика инновационного образования // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1998. - № 2. - С.88-97.

91. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 196с.

92. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гилпенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд. Моск. университета, 1982.-С. 108-117.

93. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. 448с.

94. Мещеркииа Е Ю. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / Под ред. В.С.Магуна // Социологический журнал, 1999. № 1/2. - С.211-215.

95. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии 1998.- № 1. С.24-35.

96. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: «Дело», 1994. 216с.

97. Мудрик A.B. Социализация и воспитание (Библиотека директора школы). -М.: сентябрь, 1997. 96с.

98. Национальная доктрина образования в РФ // Педагогический поиск. -2000. -№41.-С. 6.

99. Новик И.Б. Новый тип можельного познания. // Вопросы психологии -1980.-№7.-С.134.

100. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. // Вопросы психологии 1998. - № 6. - С. 142-146.

101. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуализации: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287с.

102. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения. // Вопросы психологии -1998. № 3. - С. 137-148.

103. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития личности учителя. / Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999.- С.131-135.

104. Педсовет: идеи, методики, формы / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.

105. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М.: Знание, 1985. - 80с.

106. Первушина О.Н. Методическое пособие по курсу «Общая психология» (для спецфакультетов психологии). Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1994. - 57с.

107. Пилиповский В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика 1997. № 5. - с. 97-103.

108. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

109. Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы // Социс., 1994. - № 12. - С.59-76.

110. Права ребенка: Сб-к международных и российских законодательных актов. -М.: "Новая волна", 1999. 127с.

111. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 307с.

112. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. Научно-методическое пособие. Кемерово, 1999. - 302с.

113. Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово: коллективная монография. / Департ. образования Администрации, ОблИУУ, Упр. образования администрации г.Кемерово. Кемерово, 1996. -С. 77-82; 95-98; 102-110; 117-120.

114. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1991. - 48с.

115. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и дополн. М.: МООД и М.: "Новая цивилизация" Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

116. Психологические исследования стилей индивидуальности: Сб-к научных трудов / Под ред. Г.А.Берулава. Сочи: НОЦРАО, 1997. - 38с.

117. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. - С. 3-19; 186-201.

118. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной 5-е издание. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 128с. (Руководство психолога).

119. Психологический универсум образования человека ноэтического = Psychology Universum of poetic man creation / М-во общ.проф. обр-я РФ и др.; научн. ред. Кабрин В.И., Мещерякова Э.И. Томск, 1999. - С. 162-221.

120. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно методическое пособие. / Под ред. д-ра психол. наук JIM. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 179с.

121. Психология XXI века (Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология XXI века») / Подред. A.A. Крылова. СПб.: Издательство С.-Петерб. университета, 2000. С. 23, 24; 88-90; 110-112; 168-170; 186-188.

122. Психология личности и образ жизни / АН СССР «Ин-т психологии», отв. ред. д-р фил. наук Е.В.Шорохова / М.: Наука, 1987. - С. 145-148; 153158.

123. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

124. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: (Материалы 1-2 симп.) -М.: Рос. психол. общ-во, Психологический институт РАО, 1997. -С.91-109.

125. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). Ю.В. Шаронин. -М. МГИУ, 1998. 321с.

126. Психолого-педагогические проблемы образования: Межвуз сб-к научных статей. Кемерово: изд-во ОблИУУ, 1998. - 230с.

127. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов, Ин-т педаго-гич. инноваций РАО, М., 1999. С. 16-22; 23-28; 44-48.

128. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624с.: ил. - ( Серия «Мастера психологии»)

129. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994 - 186с.

130. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека, 1994.

131. Роджерс К. Р. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. - № 5,6.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Главн. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. т.1. - 608с.

133. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

134. Руднева E.JI. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: Дис. канд.пед. наук. -Кемерово, 1997.-231с.

135. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы. // Социс, 1994. № 10. - С.30-42.

136. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. // Социс, 1994. № 12. - С.53-59.

137. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов. // Вопросы психологии 2000. - № 1. - С. 142-149.

138. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994.-№5.-С. 16-21.

139. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа (рабочая книга преподавателя). М., 1998. № 2. -С. 11-16.

140. Сколько Вам лет? Линия жизни глазами психолога. М.: Школа — Пресс, 1993. - 112 с. - (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

141. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 1998. - 19с.

142. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120с.

143. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. — М. : Институт прикладной психологии, 1998. С. 13-54.

144. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // жур. кл. рук-ль, 1998. № 3. - С.24-29.

145. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания лично* стных перспектив старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург,1994. 163с.

146. Солодова Г.Г. Зуева С.П. Развитие личности школьников и проблемы совершенствования образовательного процесса: Методическое пособие / Департ. образования Администрации, ОблИУУ. Кемерово, 1997. - 64с.

147. Стиль Человека: психологический анализ / Дорфман Л.Я. и др. М.: Смысл, 1998.-С.109-124.

148. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика 1996. - № 5. - С.72-80.

149. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1985.

150. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у учащихся старшего подросткового возраста в условиях инновационной школы: Дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 1996. 236с.

151. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии 1984. - № 3. - С.79-86.

152. Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. / Выпуск первый., Мин-во Просвещения Кем ГПИ, Кемерово, 1974. С. 3-11; 41-55; 107-116; 142-153; 186-237.

153. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании. Проблемы преодоления // Директор школы 1996. - № 5. - С.32-38, - № 6. - С.60-65.

154. Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить // Директор школы1997.-№1.-С.38-47.

155. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. - С.З -19.

156. Формирование личности старшеклассника // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 163с.

157. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. / Под ред. М.В. Артюхова, Т.И. Шалавиной. Изд-во ИПК, Новокузнецк, 1998. 297с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

159. Хациева М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа: Монография. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. - 119с.

160. Холодная М.А. Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика 1998. - № 1. - С.54-60.

161. Цырева JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дис. М., 1992. 18с.

162. Апрель 2001г./ Ред. коллегия: С.Н. Чистякова, И.ИТрубина, В.И. Сахарова, Кемерово. Изд-во обл.ИУУ, 2001. -С. 14-16.

163. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя. // Вопросы психологии, -1999. № 2. - С. 107-109.

164. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. M.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1988. - С.9-42.

165. Школа самоопределения. Шаг второй (Ред. И сост. А.Н. Тубельский. -М.: 1994.-480с.

166. Шпалак H.A. Категория «жизненные планы» // философские науки, 1974. №5,- С. 139-142.

167. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. 48с.

168. Экология личности. Материалы российской научной конференции. (Санкт-Петербург, 6-7 апреля 1999 г.) / Под научн. ред. проф. В.В. Карпова, H.A. Селезневой. М., СПб., 1999. - С.22-25.

169. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО, 1997. - 147с.

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

171. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

172. Ambert, Anne-Marie. The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY. Haworth Press. 1992.

173. Elkind, D. Children and Adolescents: Interpretive Essays on Jean Piaget. 3rd ed. New York: Oxford University Press. 1981.

174. Frude, N. Understanding Family Problem: A Psychologikal Approach. New York: Wiley. 1991.

175. Gellen L. The failure of self-actualization theory // J. of Humanistic Psychology. 1982. Vol.22, № 2. P.56-73.

176. Jewis Genealogikal Family Finder, сотр. by G. MokotofT. New York, Jewis Genealogikal Society, 1992.

177. The encyclopedic dictionary of psychology. Ed. by Rom Harre Rogers Lamb. Oxford. 1983. 713p.

178. Wexler, D. The Adolescent Self: Strategies for Self-Management, Self-Soothing, and Self-Esteem in Adolescents. New York: W.W.Norton. 1991.

179. Worden, N. Adolescents and Their Family: An Introduction to Assessment and Intervention Binghamton, N Y Haworth Press. 1991.