автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете"

На правах рукописи

Залевская Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара-2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Евгения Ивановна Тихомирова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Семенович Коровин;

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Ивановна Руднева

Ведущая организация — Тверской государственный университет

Защита состоится 19 декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» (443099, г. Самара, ул. М.Горького, д. €5-67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 17 ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Л.В.Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В социально-экономических преобразованиях, происходящих в обществе, воплощаются представления людей о перспективах социального и личностного развития. Определяющим условием данных преобразований является гармонизация пространства отношений, создаваемых и воспроизводимых человеком в деятельности, которая реализуется в адекватной ее содержанию позиции.

Современное общество востребует деятельного, инициативного, ответственного учителя, способного реализовывать идеи, заключенные в концепции модернизации современного образования, творчески воплощать их в педагогическую практику в контексте достижения цели образования: «Дать каждому школьнику базовое образование и культуру, затрагивающие ВСЕ стороны личности на уровне, элементарно достаточном для равного с другими старта саморазвития» (О.С.Газман).

В педагогической практике подобное понимание цели образования должно вывести учителя на понимание важности предвосхищения «потребного будущего», предстающего в качестве предполагаемого отношения-результата или цели, которой надо достичь. В этих отношениях фиксируется нацеленность учителя на ученика, ученика на учителя. Однако осознанность и целенаправленность реализуемых и педагогом, и школьником отношений «не заданы наперед, но принадлежат индивидам как бесконечно становящиеся, развивающиеся в них способности воспроизведения своей человеческой жизнедеятельности» (В.В.Сильвестров), в которую входит и воспроизведение отношений, в своей совокупности образующих адекватную им позицию учителя (ученика).

Воспроизведение учителем отношений — это одна сторона его педагогической деятельности. Другой стороной его деятельности является включение учащихся в систему многообразных отношений, которое должно базироваться на наличии общего основания в данных отношениях, образующих свойственную учителю и ученику субъектную позицию. Суть такого общего заключается в отношении к другому и к людям, составляющем «основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям» (С.Л.Рубинштейн). Знание учителем общего - это знание им того, как формировать способность ученика к целеполаганию, к рефлексии, являющимися ведущими характеристиками субъекта. Исходя из этого одной из ведущих задач образования становится формирование субъектной позиции будущего учителя.

В идее формирования субъектной позиции будущего учителя, с одной стороны, отражаются тенденции развития научного знания о субъекте, кото-

рый «всегда соотносит знания о мире не только с выбираемыми им средствами познавательной деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами, воплощенными в нормах и ценностно-смысловых образованиях личности (как своей, так и других людей)» (В.В.Знаков). С другой стороны, данная идея стимулирует поиск новых педагогических средств формирования субъектной позиции будущего учителя.

Проблема формирования субъектной позиции личности человека — далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», средств и способов ее формирования у будущего учителя. Сформулированная Б.Г.Ананьевым, получившая свое развитие в трудах К.А.Абульхановой, Л.И.Божович, Е.Д.Божо-вич, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, Л.В.Хайкина, она была конкретизирована в педагогических исследованиях Г.М.Аксеновой, А.Г.Гогоберидзе, Н.А.Жест-ковой, А.С.Лебедева, Н.В.Недорезовой, В.А.Сластенина и других ученых.

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема субъектной позиции вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: обосновывается, что субъектная позиция «отражает и развивает индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития; придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие; характеризует способ личностного и профессионального существования человека» (В.А.Сластенин), отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию (А.С.Лебедев), «определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» (А.Г.Гогоберидзе); выявляются характеристики, содержательно определяющие субъектную позицию: долг, инициативность, интерес (к человеку), ответственность, толерантность, проектирование будущих отношений, совместный выбор способов достижения цели, удовлетворенность, способность к компромиссу (Н.В.Недорезова).

Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учителя» осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки далеко не всегда осуществляется с привлечением понятия «субъект» и производного от него термина «субъектный», а вопросы, связанные с формированием субъектной позиции будущего

учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии, не получили должного освещения.

Потребность в восполнении указанного пробела в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения возникающих в образовании противоречий между потребностью педагогической практики в научно-методическом сопровождении процесса формирования субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, между имеющимся потенциалом игровой деятельности и неполным использованием его в процессе формирования субъектной позиции студентов определяют актуальность и проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования субъектной позиции будущего учителя. В практическом плане — проблема создания программы формирования субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии.

Объект исследования — целенаправленный процесс формирования субъектной позиции будущего учителя.

Предмет исследования — содержание, принципы и средства формирования субъектной позиции будущего учителя.

Цель исследования — разработать систему формирования субъектной позиции будущего учителя.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как технологии педагогической деятельности в процессе его обучения в педагогическом университете будет успешным, если:

- конкретизация научного представления о содержании субъектной позиции учителя как относительно постоянной системы его субъектных отношений к миру, к учащимся и к самому себе, которые реализуются в педагогической деятельности и в которых проявляются его личностные качества, осуществляется через осмысление категории субъекта и его характеристик;

- комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы как структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя достигается за счет реализации направлений деятельности преподавателя педагогического университета и программы формирования субъектной позиции будущего учителя;

- реализация преподавателем содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках моделируемого в учебном процессе и реального во внеаудиторной работе студентов игрового

пространства с помощью специально организованных подвижных игр как педагогической технологии;

— развитию способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию способствует такая организация обучения, при которой освоение научного знания как критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика сочетается с овладением студентом опытом реализации субъектных отношений, понятийного оформления цели игровой деятельности;

- реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающейся на идее единства «Я — ОН - МЫ» в игровом пространстве, позволяет ему изменять как свою, так и учащихся систему субъектных отношений.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя».

2. Определить принципы и обосновать содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя.

3. Определить направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя.

4. Разработать программу формирования субъектной позиции студентов и систему подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является развитие способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, позволяющей ему активно и целенаправленно осуществлять обмен способов целе-полагания, рефлексивно отбирать способы достижения цели педагогической деятельности и оценивать их, проектировать предполагаемые отношения-результаты, в которых представлен как сам педагог, так и ученик. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование субъектной позиции будущего учителя, в которой, как в системе субъектных отношений, проявляются характеристики субъекта и личностные качества. В характеристиках субъекта, какими являются целеполагание, рефлексия, воспроизводство отношений, связанное с понятийным оформлением цели, вычленяется нравственный аспект, представленный личностными, нравственными качест-

вами учителя, которые реализуются в субъектных отношениях, образующих содержание его субъектной позиции.

2. Положение о необходимости формирования субъектной позиции будущего учителя не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете. Разработка системы должна быть осуществлена на основе понимания цели (формирование субъектной позиции будущего учителя) и идеи ее создания (развитие и становление субъектных отношений студентов), которые, наряду с функциями компонентов системы, являются системообразующими факторами, приводящими систему к функционированию. Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает ее ком-плементарность. Деятельность преподавателя имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства. Принципами формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементар-ности, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.

3. Деятельность преподавателя, базирующаяся на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов игровом пространстве, становится эффективной тогда, когда осваиваемое студентами знание о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др. как критериальное для практической педагогической деятельности студентов по созданию игрового пространства в образовательных учреждениях во внеаудиторной работе реализуется в рамках адекватной технологии педагогической деятельности. Средством, наиболее адекватным содержательным и процессуальным аспектам системы формирования субъектной позиции будущего учителя в единстве с организацией им игрового пространства как пространства субъектных отношений, является подвижная игра как технология в первую очередь педагогической, а не физической направленности. Подвижная игра отвечает признакам педагогической технологии. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к зада-

чам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют в игровой деятельности. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью, что требует осуществлять целеполагание и оценивание. Алгоритм контроля включает в себя изучение реализованных в игровой деятельности субъектных отношений и личностных качеств.

4. Формирование субъектной позиции будущего учителя должно быть основано на реализации разработанной программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» и системы подвижных игр. Блоками двухуровневой программы являются теоретический, методический и практический блоки, содержание которых интегрировано с содержанием учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Физическая культура», «Философия» в той их части, которая относится к способам: 1) включения научного знания о субъекте, субъектности, субъектной позиции человека в содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя; 2) овладения студентами методикой организации подвижных игр; 3) практической организации студентами игровой деятельности учащихся, создания игрового пространства в образовательных учреждениях. Система подвижных игр, в которой многообразие подвижных игр соединено на основе игровой технологии педагогической направленности, реализуется в рамках стратегий «Я -субъект игровой деятельности», «Ты и Я - субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя» (сущность субъектной позиции учителя заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а в самих отношениях находят свое выражение личностные качества учителя, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимися; содержание субъектной позиции учителя образуют субъектные отношения, в которых реализуются, проявляются характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности);

- разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя и определены принципы реализации (структурными компонентами системы формирования субъектной позиции будущего учителя являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, дополнительность между которыми достигается за счет реализации функций данных компонентов и направлений деятельности преподавателя педвуза; принципы: принцип комплементар-

ности компонентов системы формирования субъектной позиции студентов, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики);

— обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя [содержание процесса формирования, раскрываемое сквозь призму понятия «позиция учителя», обусловлено содержанием явления субъектной позиции учителя, образующими которого (содержания) являются субъектные отношения];

— определены направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства;

— разработана программа формирования субъектной позиции студентов и система подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов (блоками программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» являются теоретический, методический и практический).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, становления его субъектности. Конкретизация научного представления о сущности и содержании субъектной позиции учителя составит основу для новых научных представлений о явлении субъектной позиции учителя. Обоснование содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования в части, относящейся к связям между уровнями общего теоретического представления о субъектной позиции педагога, к содержанию учебных предметов и научного материала, содержащегося в учебных дисциплинах.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и в аспекте его формирования как субъекта педагогической деятельности; определению методов, с помощью которых изучается субъектная позиция студентов. Разработка и апробация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» вошла в ряд реальных предпосылок

обновления содержания образования в педвузе и повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждениях различного типа. Разработана и апробирована система подвижных игр как педагогическая технология формирования субъектной позиции будущего учителя.

Методологической основой исследования являются философские и психологические теории, раскрывающие проблему субъекта; учение ©„рефлексивной природе сознания человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— о человеке как субъекте деятельности и его субъектности (К.А.Абульханова-Славская, Г.В.Акопов, Б.Г.Ананьев, Н.В.Богданович, А.А.Бодалев, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, В.В.Знаков,

A.Н.Леонтьев, Б.ФЛомов, АЛ.Никифиров, И.Г.Петров, А.В.Петровский,

B.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн, Э.В.Сайко, В.В.Селиванов,

B.В.Сильвестров, М.Б.Туровский, В.Л.Хайкин, В.С.Швырев и др.);

— о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Т.А.Колышева, Ю.Н.Кулют-кин, В.А.Лекторский, В.АЛефевр, И.Н.Семенов,

C.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев, Ю.А.Шрейдер и др.);

- о единстве позиции и направленности личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, С.Г.Верш-ловский, А.Г.Гогоберидзе, А.В.Зосимовский, И.С.Кон, А.С.Лебедев, Л.НЛесо-хина, В.Н.Сагатовский, Л.С.Славина, В.А.Сластенин, В.Э.Чудновский, Т.В.Шадрина и др.).

Существенное .значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, Е.В.Бережнова, Г.В.Воробьев, М.А.Данилов, В.И.Загвязин-ский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской и др.);

— положения о развитии личности и индивидуальности человека, о становлении его субъектной позиции в различных видах деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Аверин, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Ан-цыферова, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Р.Бернс, Л.И.Божович, Н.Р.Битянова, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Лекторский, В.М. Минияров, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.);

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, И.Я.Лернер, Б.ТЛихачев, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина);

- концепции моделирования воспитывающей среды, включающей игровое пространство, в котором происходит целенаправленное, системное, интегрированное формирование субъектной позиции индивида (Е.С.Заир-Бек, С.С.Коровин, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.Н.Невзоров, М.М.Поташник, Е.И.Тихомирова, А.Н.Ту-бельский, М.Я. Ясвин, Е.А.Ямбург);

- психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога, способного формировать субъектную позицию учащихся в деятельности в целом и игровой деятельности в частности (И.Г.Абрамова, Г.В.Акопов, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, С.С.Коровин, Н.В.Кузьмина, Т.В.Руднева, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.);

— теории и концепции игры и игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, Ф.Бойтендайк, Л.С.Выготский, К.Гроос, Л.Б.Ительсон, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.Спенсер, К.Д.Ушинский, И.Хей-зинга, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.);

— теории и методики подвижных игр (Х.Ф.Анаркулов, О.П.Бауэр, Л.В.Былеева, Е.М.Геллер, В.Е.Гриженя, М.Н.Жуков, С.С.Коровин, И.М.Короткое, М.ВЛейкина, П.Ф.Лесгафт, В.Г.Яковлев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

База исследования: Самарский государственный педагогический университет, Негосударственное образовательное учреждение «Международный институт рынка» (факультет организации работы с молодежью), Школа социального технолога (сводный студенческий отряд) лаборатории субъектной самореализации Самарского государственного педагогического университета, Лицей информационных технологий г. Самары.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений по формированию позиции учащихся, студентов обусловило важность и необходимость осмысления проблемы субъектной пози-

ции будущего учителя и ее формирования средствами игровой деятельности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2002 - 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением и осмыслением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования субъектной позиции будущего учителя.

Третий этап (2006 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике», межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004 г.), международной конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Москва, 2004 г.), на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), всероссийских научно-методических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в

высшей школе» (Самара, 2005 г.), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005 г.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики СГПУ (2005 г.), кафедры физического воспитания СГПУ (2003-2005 гг.), на научно-практических семинарах лаборатории субъектной самореализации СГПУ (2002-2005 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Самарского государственного педагогического университета, во внеурочную деятельность Лицея информационных технологий г. Самары, использовались при чтении лекций и проведении методических семинаров в общеобразовательных школах (2004-2005 гг.), в загородных детских оздоровительных лагерях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования субъектной позиции будущего учителя в теории и практике образования» раскрывается содержание понятия «позиция человека»; конкретизируются сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя»; определяются методы изучения субъектной позиции будущего учителя; обобщаются результаты изучения субъектной позиции студентов; проводится качественный анализ данных, полученных с помощью корреляционного анализа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности» раскрывается сущность игровой деятельности как педагогической технологии формирования субъектной позиции студентов; представлены система формирования субъектной позиции будущего учителя и принципы реализации данной системы; определяются направления деятельности преподавателя педвуза по формированию субъектной позиции будущего учителя; раскрывается содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя; выявляются возможности различных учебных дисциплин в формировании субъектной позиции будущего учителя; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; формулируются выводы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении приводятся анкеты, программа «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности», методические рекомендации для студентов — организаторов игровой деятельности; представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа.

Основное содержание работы

Проблема формирования субъектной позиции студентов педагогического университета — это социально-педагогическая проблема. Ее решение обусловливает подготовку будущего учителя к формированию субъектности ученика, способного к целеполаганию, к рефлексии и к оцениванию результатов деятельности, взаимодействий с людьми с точки зрения реализованных отношений, совокупность которых образует его позицию.

Анализ научной литературы выявил, что понятие «субъектная позиция человека» является междисциплинарным понятием. Мы обосновали, что понятие «субъектная позиция учителя» должно получить содержательное наполнение через осмысление категории «субъект», которая, как и производные от нее «субъектность» и «субъектный», является основополагающим для нашего исследования.

Раскрытие сущности понятия «субъектная позиция учителя» базировалось на идее С.Л.Рубинштейна о том, что субъект не только проявляется в деятельности, но в ней созидается. Однако в педагогической деятельности особое значение имеет воспроизводство отношений, в которые учитель включает учащихся. Такое воспроизводство связано с постановкой цели, следующими за этим целеполаганием и рефлексией. Целеполагание и рефлексия в контексте воспроизводства учителем отношений играют заметную роль, ибо учитель, понятийно оформляя цель, воспроизводит ее и такие отношения, в которых должны проявиться личностные качества учащихся, требующие своего развития и становления. Включение учащихся в систему отношений требует осмысления результатов воспроизведения таких отношений по критерию ученика. Это становится возможно при условии, что педагог является субъектом, который должен при этом устранить свою субъективность, то есть то, что «лежит в основе его бытия», является «формой бытия человека» (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), из этих отношений. Такая «отстраненность» учителя во многом зависит от «нравственных аспектов субъектных отношений». Сущность субъектной позиции учителя заключается в воспроизводстве таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а не средством достижения педагогом цели деятельности.

Определение содержания понятия «субъектная позиция учителя» базировалось на научных положениях о том, что позиция человека есть относительно

И

постоянная система его отношений к миру, к людям и к самому себе, которые реализуются в деятельности и в которых проявляются личностные качества человека (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Аксенова, Л.И.Божо-вич, Б.С.Братусь, С.Г.Вершловский, Л.Б.Волченко, И.С.Кон, А.СЛебедев, Р.П.Петропавловский, В.В.Поляхова, В.Н.Сагатовский, Л.С.Славина, В.А.Сла-стенин, В.Л.Хайкин, В.Э.Чудновский и др.). Опираясь на исследования указанных ученых, мы установили, что субъектная позиция учителя есть результат его становления как субъекта, способного к целеполаганию, к рефлексии, к проектированию и к воспроизводству отношений. Содержание субъектной позиции учителя образуют субъектные отношения, в которых проявляются ответственность, инициативность, открытость и другие личностные качества.

Центральными вопросами нашего исследования были вопросы, связанные с определением средств формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе овладения им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура», с разработкой системы формирования данной позиции в процессе обучения студентов в педагогическом университете.

В исследовании обосновано, что среди многообразия средств, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя при овладении им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура», наиболее адекватным средством является игровая деятельность (на примере подвижных игр) и технологии ее организации. Доминирующим аспектом этой технологии является ее педагогическая, а не физическая направленность. Смысл понятия «технология игровой деятельности» раскрыт через анализ термина «игра»; термин «технология» употребляется в общепедагогическом смысле.

В исследовании обосновано, что игровая деятельность и подвижная игра отвечают признакам педагогической технологии (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса, воспроизводимость и гарантированность результата, система обратной связи — В.И.Загвязинский); показателями реализации данных признаков являются наличие теории или набора отдельных положений; наличие диагностических целей, логически связанной системы предписаний, ведущей от целей к задачам и результатам; наличие системы контрольных заданий, адекватных целям, и алгоритма контроля (В.И.Загвязинский).

В результате осмысления различных подходов к группировке и классификации подвижных игр как способа существования игровой деятельности (Х.Ф.Анаркулов, О.П.Бауэр, Л.В.Былеева, Е.М.Геллер, В.Е.Гриженя, М.Н.Жуков, С.С.Коровин, И.М.Коротков, М.ВЛейкина, П.ФЛесгафт, В.Г.Яковлев и др.) выявлены педагогические возможности подвижных игр в формировании

субъектной позиции будущего учителя, осуществлена новая группировка подвижных игр. В ее основу положена идея о доминировании конкретной стратегии при организации и проведении игр. Первая группа подвижных игр базируется на стратегии «Я — субъект игровой деятельности». Вторая группа — на стратегии «Ты и я — субъекты игровой деятельности». Третья группа — на стратегии «Вместе мы сила».

Приступая к формирующему эксперименту, проводившемуся в течение двух лет на факультете экономики СГПУ, мы разработали систему формирования субъектной позиции будущего учителя. В качестве структурных компонентов системы были выделены учебный процесс (лекции, методические и практические занятия в рамках учебной дисциплины «Физическая культура») и внеаудиторная работа, которая предполагает организацию будущими учителями подвижных игр с учащимися в образовательных учреждениях г. Самары: «Растем, играя», «Учимся играть вместе» для младших школьников; «Богатырские игры», посвященные 23 февраля, «Мисс игры» — 8 Марта, «Помоги другу» для школьников среднего возраста; «Вместе мы сила», «Побеждают сильнейшие» для старших школьников; акция «Дарю игру» для учащихся всех возрастов.

Комплемснтарность компонентов системы достигалась за счет целенаправленного формирования способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и т.д., систематической организации подвижных игр, реализации функций компонентов системы. Функциями учебного процесса являются формирование знаний студентов о субъекте, субъектности, субъектной позиции и другого научного знания; функция оценивания; функция придания педагогической направленности игровой деятельности. Функциями внеаудиторной работы являются функция создания реального игрового пространства; функция обеспечения реальной игровой деятельности; функция практического использования студентами освоенного знания.

Формирование субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Направления деятельности преподавателя взаимосвязаны и взаимодополни-тельны. Так, формирование знаний студентов связано с развитием у них способности к оцениванию и к целеполаганию, а формирование у студентов опыта реализации субъектных отношений осуществляется в организуемом игровом пространстве и связано с развитием у них способности к рефлексии, дополняемой оцениванием результатов целеполагания.

Мы пришли к убеждению, что формирование субъектной позиции будущего учителя должно базироваться на стратегии и тактике, обеспечивающих целенаправленное,- системное формирование субъектной позиции будущего учителя, а система и направления деятельности призваны обеспечить реализацию содержания процесса формирования субъектной позиции студентов.

Стратегия педагогической деятельности базируется на игровом пространстве, создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов с помощью специально организованных подвижных игр. Тактика педагогической деятельности базируется на развитии личностных качеств студентов, реализуемых в отношениях внутри игрового пространства. Методологической основой для разработки понятия «игровое пространство» являются положения Л.В.Вершининой о сущности и содержании аксиологического пространства педагогической деятельности.

Системообразующим компонентом игрового пространства являются субъектные отношения, в которых проявляются субъектность студента, его характеристики как субъекта деятельности, игровой деятельности, личностные качества. Игровое пространство обеспечивает целенаправленное и системное субъектное взаимодействие студентов в игровой деятельности.

Содержание процесса формирования субъектной позиции раскрыто сквозь призму содержания понятия «субъектная позиция учителя». Данное содержание осваивается студентами в процессе обучения, когда они овладевают знанием о субъектной позиции, о субъекте, о способах и технологиях формирования такой позиции у учащихся; во внеаудиторной работе студентов, когда они самостоятельно ставят цели, осмысливают достигнутые результаты, определяют новые цели совместной деятельности, которые предстают как проблемы, требующие своего решения. Это предопределило раскрытие содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя на уровне научных дисциплин и научного материала, содержащегося в них. Были выявлены возможности таких учебных дисциплин, как «Философия», «Этика», дисциплин психолого-педагогической подготовки в формировании знаний студентов о субъекте, о субъектности человека и др. Совместно с преподавателями педвуза, проводящим занятия по данным дисциплинам, были внесены коррективы в их содержание в части, относящейся к содержанию научного материала. Учитывая, что учебная дисциплина «Физическая культура», преподаваемая на протяжении первых двух лет обучения студентов, не обладает в полной мере возможностью формировать представления (знания) студентов о субъекте, субъектной позиции и другое знание, а это знание необходимо для овладения ими опытом субъектных отношений, для организации игрового

пространства и т.д., мы разработали программу по физической культуре «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности». Эта программа, рассчитанная на два года обучения, состоит из теоретического, методического и практического блоков. В рамках теоретического блока студентам первого курса читаются лекции (6 часов) на темы «Субъект и его характеристики», «Субъектная позиция студента: сущность и содержание», «Игровая деятельность как фактор формирования субъектной позиции будущего учителя»; студентам второго курса — «Технология игровой деятельности: сущность и признаки», «Способы классификации подвижных игр», «Педагогические возможности игровой деятельности в формировании субъектной позиции учащихся» (6 часов).

Реализация программы на первом курсе (первый уровень) обеспечивает поэтапное вхождение студентов в игровое пространство путем постепенного увеличения количества подвижных игр, проводимых преподавателем на занятиях по физическому воспитанию. Включение подвижных игр в занятия по физической культуре представляло собой определенную последовательность действий, операций преподавателя по разработке, отбору, подготовке подвижных игр, технологии включения студентов в игровую деятельность, по осуществлению самой игры и подведению итогов. Методическая часть включала в себя указания по подготовке к проведению подвижных игр, по подготовке места проведения игры и инвентаря, по предварительному анализу игры, по руководству игрой, по определению места руководителя в игре и др. Практическая часть состояла из организации подвижных игр и участия студентов в формировании игрового пространства, активного освоения ролей игровой деятельности и перехода студентов от роли зрителя к роли организатора игровой деятельности.

Все практические занятия по физическому воспитанию будущих учителей проходили в соответствии с осуществленной нами группировкой подвижных игр. Практическая часть программы второго уровня включала в себя посещение и последующее проведение студентами практических занятий по физическому воспитанию, которые были направлены на повышение уровня их подготовленности к целенаправленной организации игровой деятельности учащихся. Мы стремились, чтобы студенты, самостоятельно организуя и проводя подвижные игры, транслируя игровую деятельность в иную образовательную среду, осваивали специально разработанные игровые действия. В организованной нами экспериментальной работе студенты обучались формулировать или сознательно принимать извне цели игровой деятельности, видеть, учитывать и организовывать игровое пространство, разрабатывать технологии игровой деятельности, строить программы действий, использовать информа-

цию о достигнутых результатах, оценивать их, корректировать свои дальнейшие действия в предстоящей игровой деятельности.

Рассматривая активность как базовую составляющую субъектной позиции студентов, формируемую средствами игровой деятельности, мы используем такие способы формирования и развития субъектной позиции студентов, как выбор личностной стратегии в субъектной самореализации («стратегический выбор субъектной позиции»); делегирование игровой роли («ролевое определение субъектной позиции»); диагностика личностных достижений в игровой деятельности («личностные достижения субъектной позиции») (Е.И.Тихомирова).

Наш опыт показывает, что развитие способности будущего учителя к це-леполаганию, к оцениванию, к рефлексии обеспечивается организацией обсуждения каждой проведенной подвижной игры в форме диспутов, бесед, направленных на развитие способности студента к выражению суждений об игровой деятельности с точки зрения осознания себя как субъекта этой деятельности.

При организации игровой деятельности, подвижных игр, при создании игрового пространства во время внеаудиторной работы студенты сталкиваются с противоречиями между ориентацией учителя на развитие способности ученика к целеполаганию, к рефлексии и недостаточным пониманием им того, что отношения, возникающие в игровой деятельности, опосредуются школьником таким образом, что становятся основанием взаимодействия с учителем; между пониманием значения реализации игровых технологий, обеспечивающих развитие субъектности ученика, и сохраняющимися тенденциями традиционного образования, в рамках которого результат заранее известен, и др.

Трудности, с которыми сталкиваются студенты во внеаудиторной работе, используются нами в качестве предмета специального анализа. В экспериментальной работе мы стремились, чтобы осмысление трудностей, с которыми сталкивается рефлексирующий студент, формирующий субъектную позицию учащихся, осуществлялось на основе освоенного научного знания как критериального для практической педагогической деятельности; на основе обретения опыта субъектных отношений, позволяющих понятийно формировать цель игровой деятельности; на основе стратегии педагогической деятельности, базирующейся на идее единства «Я — ОН — МЫ» в игровом пространстве.

В экспериментальной работе проводится исследование личностного развития студентов в игровой деятельности при освоении ими игровых ролей. Центром игровой деятельности является роль, которую берет на себя играющий. Она определяет всю совокупность тех действий, которые в воображаемой

или реальной ситуации производит студент. В понятие игровая роль мы включаем два компонента. Первый компонент характеризует игровую роль (роль в игре) как таковую и определяется нами как предписанная правилами игры система игровых действий. Второй компонент характеризует роль игровой деятельности, то есть добровольно принятая на себя роль организатора, лидера, участника или зрителя. Роль в игровой деятельности определяет, выражает отношение студентов к окружающим людям, к деятельности и к себе как субъекту игровой деятельности. Исследованием выявлено продвижение студентов в ролях игровой деятельности на протяжении одного (каждого) занятия. Оно составляло 28,7 — 35,2%. При подведении итогов экспериментальной работы нами получены следующие результаты динамики освоения ролей игровой деятельности студентами (N=74).

Таблица 1. Динамика игровых ролей (в %)

Игровые роли, предпочитаемые студентами в игровой деятельности Этапы обучения в вузе

I II III IV V

Организатор 7,6 8,2 9,7 19,4 27,8

Лидер 24,8 26,5 38,3 37,3 30,5

Участник 39,2 46,5 44,8 43,3 41,7

Зритель 17,8 10,4 5,1 — —

Индифферентный наблюдатель 10,6 8,4 2,1 — —

Где: 1 — первый семестр; И — второй семестр (программа первого уровня); III — третий семестр; IV — четвертый семестр (программа второго уровня); V - трансляция игровой деятельности (внеаудиторная работа).

Исследованием установлено увеличение общего числа организаторов на 20,2% и числа лидеров на 14,5% на третьем этапе, затем отмечается снижение числа студентов, принимающих на себя роль лидера игровой деятельности на 7,8% и постепенный их переход в роль организатора. Организатору игровой деятельности в большей мере принадлежат качества субъекта деятельности -активность, инициативность, способность к целеполаганию, рефлексии, самореализации в игровом пространстве. Ответственность, которую готов принять на себя организатор игровой деятельности характеризует его субъектную позицию.

Мы делаем выводы о результативности экспериментальной работы на основании результатов, полученных после проведения формирующего этапа эксперимента, которые сравнивались с данными констатирующего этапа эксперимента, полученными в экспериментальной и контрольной группе, в качестве которой выступали студенты института физического воспитания и спорта

СГПУ (Ы = 83 и N = 81 на первом курсе, N = 74 и N = 78 на втором курсе соответственно). Логика программы исследования и последующего теоретического анализа полученного эмпирического знания была продиктована пониманием сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», характеристик субъекта и личностных качеств, проявляемых в субъектных отношениях студентов к учащимся, к социальной и педагогической реальности.

Исследованием установлено, что главным для студентов из экспериментальной группы (первая группа) во взаимодействии с учащимися как субъектами деятельности является конструктивное сотрудничество. В контрольной группе конструктивное сотрудничество имеет третий ранг. В определении будущими учителями из первой группы значимости тех или иных характеристик субъекта в ситуации их взаимодействии с учащимися, с людьми имеется определенная логика. Ее суть заключается в том, что в ситуации взаимодействия с учащимися будущие учителя в рамках конструктивного сотрудничества, предполагающего воспроизведение цели, осознают, во имя чего осуществляется деятельность, и цель, на достижение которой направлены действия будущего учителя. Конструктивное сотрудничество связано с определением такого общего, которое приводит их действия к общему знаменателю. Таким общим для студентов из первой группы, как показывают наши наблюдения и беседы с ними и с учителями школ, является взаимопонимание, которое строится на признании человеческого достоинства, характеризующего «человека с точки зрения внутренней ценности, соответствия собственному предназначению» (Р.Г.Апресян). Студенты предписывают ученику быть достойным. Предписание ученику, а, следовательно, и себе быть достойным человеческому предназначению есть императив.

Обнаружение прямых связей между конструктивным сотрудничеством и совместным поиском способов и средств разрешения противоречий, возникающих в деятельности (Я = 0,4089), между совместным поиском способов и средств разрешения противоречий, возникающих в деятельности, и стремлением познать и оценить человека, а через это и посредством этого осуществить оценку своих действий (Я = 0,2549) свидетельствует об ориентированности студентов из первой группы на следование золотому правилу нравственности.

Исследованием установлены изменения в структуре личностных качеств студентов из обеих групп. В экспериментальной группе добросовестность как личностное качество переместилась с третьего ранга на первый, а толерантность с последнего ранга на восьмой. В контрольной группе добросовестность имеет третий ранг. Перемещение добросовестности (добро-совестность) на первый ранг является значимым результатом экспериментальной работы. Налицо упрочение представлений студентов из экспериментальной группы о критериях оценки верности ученика своим обязательствам, поскольку добро-

совестность как качество личности означает честное выполнение своих обязанностей и обязательств. Благодаря соприсутствию в добросовестности добра и совести становится возможным осуществлять реальную гуманизацию отношений между людьми.

Значимым результатом экспериментальной работы является сохранение прямой связи между добротой и милосердием. Милосердие — это положительная сторона альтруизма (В.С.Соловьев), который находит свою определенность в золотом правиле нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступили с тобою».

В результате изучения способов достижения студентами поставленной цели установлено: хотя особых изменений в иерархии способов достижения цели студентами из обеих групп не произошло, студенты из экспериментальной группы в большей мере, чем студенты из контрольной группы, осознают роль и возможность компромисса в ситуации решения проблем. Благодаря доминированию такого способа достижения цели, как компромисс, можно говорить о толерантности студентов, которая как личностное качество занимает далеко не ведущий ранг, и считать, что обнаруженное противоречие между открытостью и толерантностью будет разрешаться.

Будущие учителя из экспериментальной группы ориентированы на выполнение своих обязанностей и обязательств (добросовестность занимает первый ранг в иерархии личностных качеств), которое происходит из «чувства долга». Взять на себя ответственность — это «этически-реальная позиция» (Н.Гартман). Благодаря доминированию конструктивного сотрудничества совесть, хотя она по-прежнему занимает далеко не ведущий ранг в иерархии способов достижения цели, становится голосом истинного «Я» студента как субъекта деятельности. Совесть — это «уметь ручаться за себя и с гордостью, стало быть, сметь говорить Да самому себе» (Ф.Ницше).

Итак, на примере результатов, полученных при изучении характеристик субъекта, личностных качеств, способов достижения цели деятельности, установлено, что субъектная позиция второкурсников из экспериментальной группы антиномична. Однако это уже другие антиномии, чем те, что имели место в момент поступления студентов в педвуз. Налицо тенденция как разрешения антиномий, так и перехода одних антиномий в другие антиномии. Задача обеспечения перехода одних антиномий в другие решалась нами с помощью использования технологии подвижной игры. Благодаря данной технологии педагогической деятельности, которая становится технологией развития субъектной позиции студентов, созданы условия для дальнейшего перехода одних антиномий в другие.

Будущие учителя включались в игровую деятельность, в этически-реальные отношения, в которых они воспроизводили понятийно оформляемую цель деятельности. Само понятийное оформление цели деятельности и взаимодействия с учащимися осуществлялось по критерию добросовестности и доброты. Этот критерий и есть путь милосердия, являющегося одной из сторон золотого правила нравственности.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования субъектной позиции студентов становится успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) овладение студентами научным знанием сочетается с опытом формирования субъектной позиции в создаваемом ими игровом пространстве, системообразующим компонентом которого являются субъектные отношения;

2) воспроизведение будущими учителями отношений-результатов, осуществляемое как в учебном процессе, так и во внеаудиторной работе, которые являются структурными компонентами системы формирования у них субъектной позиции, основывается на развитии способности к оцениванию, к рефлексии, обеспечивающей постановку цели, понятийное ее оформление и следующее за этим целеполагание;

3) разрешение возникающих в процессе обучения и во внеаудиторной работе трудностей при создании игрового пространства, при формировании субъектной позиции учащихся обеспечивается благодаря использованию освоенного студентами научного знания в качестве критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика; благодаря обретению опыта субъектных отношений; благодаря реализации стратегии педагогической деятельности, базирующейся на идее единства «Я — ОН - МЫ» в игровом пространстве;

4) реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающаяся на идее единства «Я - ОН — МЫ» в игровом пространстве, становится основой для изменения своей субъектной позиции и позиции учащихся;

5) система подвижных игр реализуется в рамках стратегий «Я - субъект игровой деятельности», «Ты и Я — субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий, реализуемых с помощью адекватных их содержанию подвижных игр, формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества.

Выводы:

1. Конкретизировано научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя». Сущность субъектной позиции учителя заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а в самих отношениях находят свое выражение личностные качества учителя, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимися. Содержание субъектной позиции учителя образуют субъектные отношения, в которых реализуются характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности.

2. Формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии, предполагающее развитие у него способности к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию, к воспроизводству отношений, к понятийному оформлению цели деятельности в создаваемом игровом пространстве, становится достаточно результативным при реализации системы формирования данной позиции, структурными компонентами которой (системы) являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов.

Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементар-ность компонентов системы. Принципами реализации системы формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.

3. Формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности обеспечивается реализацией разработанной программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности». Программа рассчитана на два года обучения студентов, состоит из теоретического, методического и практического блоков.

4. Исследованием установлено, что:

1) доминирование конструктивного сотрудничества, воспроизведение цели, которую надо достичь, во имя чего осуществляется деятельность, достаточно четко фиксируют способность будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности. Организация будущими учителями игровой деятельности с учащимися базируется на взаимопонимании в ситуации взаимодействия с учащимися;

2) доминирование в иерархии личностного качества добросовестности обеспечивает присутствие добра в совести;

3) доминирование такого способа достижения цели, как компромисс, способствует разрешению обнаруженных противоречий, возникающих при рефлексивном отборе будущими учителями способов формирования субъектной позиции учащихся;

4) в субъектной позиции студентов, поскольку она антиномична, происходит как разрешение антиномий, так и переход одних антиномий в другие антиномии. Постоянный переход одних антиномий в другие есть становление субъектной позиции будущего учителя, есть его развитие, которому нет предела;

5) факт того, что будущие учителя при включении учащихся в игровую деятельность, в реальные субъектные отношения понятийно оформляют цели деятельности и взаимодействия с учащимися по критериям добросовестности, милосердия как стороны золотого правила нравственности, — признак успешности экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя в процессе его обучения в педагогическом университете.

Выполненное нами исследование проблемы формирования субъектной позиции будущего учителя педагогического университета вносит определенный вклад в возможность развития у него способности быть субъектом педагогической деятельности в целом и игровой деятельности в частности. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как учитель формирует субъектную позицию учащихся, развивает у них способность к целеполаганию, к рефлексивному анализу достигнутых результатов деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Залевская E.H. Идеальное в физической культуре // Проблемы физического воспитания и спорта в вузе: Материалы II научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2001. С. 64-66.

2. Залевская E.H. Подвижные игры как феномен развития общества // Философские, технические, методические и социальные аспекты преподавательской и научной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск № 9. — Самара: МГУС, Самарский филиал, 2004. С. 57-61.

3. Залевская E.H. Самореализация личности в процессе субъектного взаимодействия // Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции. — Самара: СГУ, 2004. С. 92-94.

4. Залевская E.H. Субъектная самореализация студентов в игровой деятельности как средство их эффективного обучения // Состояние и перспективы

развития сервиса: Образование, управление, технологии: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Самара: СГГ1У, 2004. С. 303-308.

5. Залевская E.H. Подвижные игры как элемент профессионально-прикладной подготовки студентов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы международной конференции в 2-х ч. - Ч. 1 - М.: УРАО, 2004. С. 184-186.

6. Залевская E.H. Активизация деятельности студентов во внеаудиторной работе как средство их субъектной самореализации // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: Материалы Всероссийского совещания-семинара: В 2-х ч. - Ч. 1. - Казань: КГПУ, 2004. С. 290-294.

7. Залевская E.H. Субъектная самореализация студентов в игровой деятельности // Учить учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 2004. С. 216-223.

8. Зачевская E.H. Субъектная самореализация студентов в игровой деятельности как средство повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе // Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе: Материалы третьей всероссийской научно-методической конференции: В 2-х кн. — Кн. 1. — Самара: СЮИ ФСИН, 2005. С. 139-143.

9. Залевская E.H. Исследование субъектности студентов средствами игровой деятельности //' Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. С. 226-229.

10. Залевская E.H. Сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя» // Образование в XXI веке: Сборник научных статей. — Самара: СГПУ, 2005. С. 53-68.

11. Запевская E.H., Тихомирова E.H. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Самара: СНЦ РАН, 2006. С. 163-173. (Публикация в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений диссертаций.) (Авторский текст — 5 страниц.)

Подписано к печати 14.11.2006. Бумага ксероксная Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Типография «Инсома-пресс» Ул. Советской Армии, 217.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Залевская, Елена Николаевна, 2006 год

Введение

Глава I Проблема формирования субъектной позиции будущего учителя в теории и практике образования

§ 1. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии

§ 2. Сущность и содержание понятия «субъектная позиция 35 учителя»

§ 3. Изучение субъектной позиции будущего учителя

Выводы по главе I

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности

§ 1. Игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя

§2. Система формирования субъектной позиции будущего учителя

§3. Результативность экспериментальной работы по 154 формированию субъектной позиции будущего учителя

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете"

В социально-экономических преобразованиях, происходящих в обществе, воплощаются представления людей о перспективах социального и личностного развития. Определяющим условием данных преобразований является гармонизация пространства отношений, создаваемых и воспроизводимых человеком в деятельности, которая реализуется в адекватной ее содержанию позиции.

Современное общество востребует деятельного, инициативного, ответственного учителя, способного реализовывать идеи, заключенные в концепции модернизации современного образования, творчески воплощать их в педагогическую практику в контексте достижения цели образования: «Дать каждому школьнику базовое образование и культуру, затрагивающие ВСЕ стороны личности на уровне, элементарно достаточном для равного с другими старта саморазвития» (О.С.Газман).

В педагогической практике подобное понимание цели образования должно вывести учителя на понимание важности предвосхищения «потребного будущего», предстающего в качестве предполагаемого отношения-результата или цели, которой надо достичь. В этих отношениях фиксируется нацеленность учителя на ученика, ученика на учителя. Однако осознанность и целенаправленность реализуемых и педагогом, и школьником отношений «не заданы наперед, но принадлежат индивидам как бесконечно становящиеся, развивающиеся в них способности воспроизведения своей человеческой жизнедеятельности» (В.В.Сильвестров), в которую входит и воспроизведение отношений, в своей совокупности образующих адекватную им позицию учителя (ученика).

Воспроизведение учителем отношений - это одна сторона его педагогической деятельности. Другой стороной его деятельности является включение учащихся в систему многообразных отношений, которое должно базироваться на наличии общего основания в данных отношениях, образующих свойственную учителю и ученику субъектную позицию. Суть такого общего заключается в отношении к другому и к людям, составляющем «основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям» (С.Л.Рубинштейн). Знание учителем общего - это знание им того, как формировать способность ученика к целепола-ганию, к рефлексии, являющимися ведущими характеристиками субъекта. Исходя из этого одной из ведущих задач образования становится формирование субъектной позиции будущего учителя.

В идее формирования субъектной позиции будущего учителя, с одной стороны, отражаются тенденции развития научного знания о субъекте, который «всегда соотносит знания о мире не только с выбираемыми им средствами познавательной деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами, воплощенными в нормах и ценностно-смысловых образованиях личности (как своей, так и других людей)» (В.В.Знаков). С другой стороны, данная идея стимулирует поиск новых педагогических средств формирования субъектной позиции будущего учителя.

Проблема формирования субъектной позиции личности человека - далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», средств и способов ее формирования у будущего учителя. Сформулированная Б.Г.Ананьевым, получившая свое развитие в трудах К.А.Абульхановой, Л.И.Божович, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, Л.В.Хайкина, она была конкретизирована в педагогических исследованиях Г.М.Аксеновой,

A.Г.Гогоберидзе, Н.А.Жестковой, А.С.Лебедева, Н.В.Недорезовой,

B.А.Сластенина и других ученых.

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема субъектной позиции вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: обосновывается, что субъектная позиция «отражает и развивает индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития; придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие; характеризует способ личностного и профессионального существования человека» (В.А.Сластенин), отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию (А.С.Лебедев), «определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» (А.Г.Гогоберидзе); выявляются характеристики, содержательно определяющие субъектную позицию ученика: долг, инициативность, интерес (к человеку), ответственность, толерантность, проектирование будущих отношений, совместный выбор способов достижения цели, удовлетворенность, способность к компромиссу (Н.В .Недорезова).

Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учителя» осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки далеко не всегда осуществляется с привлечением понятия «субъект» и производного от него термина «субъектный», а вопросы, связанные с формированием субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии, не получили должного освещения.

Потребность в восполнении указанного пробела в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения возникающих в образовании противоречий между потребностью педагогической практики в научно-методическом сопровождении процесса формирования субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, между имеющимся потенциалом игровой деятельности и неполным использованием его в процессе формирования субъектной позиции студентов определяют актуальность и проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования субъектной позиции будущего учителя. В практическом плане - проблема создания программы формирования субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии.

Объект исследования - целенаправленный процесс формирования субъектной позиции будущего учителя.

Предмет исследования - содержание, принципы и средства формирования субъектной позиции будущего учителя.

Цель исследования - разработать систему формирования субъектной позиции будущего учителя.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как технологии педагогической деятельности в процессе его обучения в педагогическом университете будет успешным, если:

- конкретизация научного представления о содержании субъектной позиции учителя как относительно постоянной системы его субъектных отношений к миру, к учащимся и к самому себе, которые реализуются в педагогической деятельности и в которых проявляются его личностные качества, осуществляется через осмысление категории субъекта и его характеристик;

- комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы как структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя достигается за счет реализации направлений деятельности преподавателя педагогического университета и программы формирования субъектной позиции будущего учителя;

- реализация преподавателем содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках моделируемого в учебном процессе и реального во внеаудиторной работе студентов игрового пространства с помощью специально организованных подвижных игр как педагогической технологии;

- развитию способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию способствует такая организация обучения, при которой освоение научного знания как критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика сочетается с овладением студентом опытом реализации субъектных отношений, понятийного оформления цели игровой деятельности;

- реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающейся на идее единства «Я - ОН - МЫ» в игровом пространстве, позволяет ему изменять как свою, так и учащихся систему субъектных отношений.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя».

2. Определить принципы и обосновать содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя.

3. Определить направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя.

4. Разработать программу формирования субъектной позиции студентов и систему подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является развитие способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, позволяющей ему активно и целенаправленно осуществлять обмен способов целеполагания, рефлексивно отбирать способы достижения цели педагогической деятельности и оценивать их, проектировать предполагаемые отношения-результаты, в которых представлен как сам педагог, так и ученик. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование субъектной позиции будущего учителя, в которой, как в системе субъектных отношений, проявляются характеристики субъекта и личностные качества. В характеристиках субъекта, какими являются целеполагание, рефлексия, воспроизводство отношений, связанное с понятийным оформлением цели, вычленяется нравственный аспект, представленный личностными, нравственными качествами учителя, которые реализуются в субъектных отношениях, образующих содержание его субъектной позиции.

2. Положение о необходимости формирования субъектной позиции будущего учителя не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете. Разработка системы должна быть осуществлена на основе понимания цели (формирование субъектной позиции будущего учителя) и идеи ее создания (развитие и становление субъектных отношений студентов), которые, наряду с функциями компонентов системы, являются системообразующими факторами, приводящими систему к функционированию. Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Деятельность преподавателя имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства. Принципами формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности компонентов системы, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.

3. Деятельность преподавателя, базирующаяся на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов игровом пространстве, становится эффективной тогда, когда осваиваемое студентами знание о субъекте, субъектной позиции, игровом пространстве и др. как критериальное для практической педагогической деятельности студентов по созданию игрового пространства в образовательных учреждениях во внеаудиторной работе реализуется в рамках адекватной технологии педагогической деятельности. Средством, наиболее адекватным содержательным и процессуальным аспектам системы формирования субъектной позиции будущего учителя в единстве с организацией им игрового пространства как пространства субъектных отношений, является игровая деятельность (на примере подвижных игр) как технология в первую очередь педагогической, а не физической направленности. Подвижная игра отвечает признакам педагогической технологии. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют в игровой деятельности. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью, что требует осуществлять целеполага-ние и оценивание. Алгоритм контроля включает в себя изучение реализованных в игровой деятельности субъектных отношений и личностных качеств.

4. Формирование субъектной позиции будущего учителя должно быть основано на реализации разработанной программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» и системы подвижных игр. Блоками двухуровневой программы являются теоретический, методический и практический блоки, содержание которых интегрировано с содержанием учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Физическая культура», «Философия» в той их части, которая относится к способам: 1) включения научного знания о субъекте, субъектности, субъектной позиции человека в содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя; 2) овладения студентами методикой организации подвижных игр; 3) практической организации студентами игровой деятельности учащихся, создания игрового пространства в образовательных учреждениях. Система подвижных игр, в которой многообразие подвижных игр соединено на основе игровой технологии педагогической направленности, реализуется в рамках стратегий «Я - субъект игровой деятельности», «Ты и Я - субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя» (сущность субъектной позиции учителя заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а в самих отношениях находят свое выражение личностные качества учителя, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимися; содержание субъектной позиции учителя образуют субъектные отношения, в которых реализуются, проявляются характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности);

- разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя и определены принципы реализации (структурными компонентами системы формирования субъектной позиции будущего учителя являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, дополнительность между которыми достигается за счет реализации функций данных компонентов и направлений деятельности преподавателя педвуза; принципы: принцип комплементарности компонентов системы формирования субъектной позиции студентов, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики);

- обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя [содержание процесса формирования, раскрываемое сквозь призму понятия «позиция учителя», обусловлено содержанием явления субъектной позиции учителя, образующими которого (содержания) являются субъектные отношения];

- определены направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства;

- разработана программа формирования субъектной позиции студентов и система подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов (блоками программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» являются теоретический, методический и практический).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, становления его субъектности. Конкретизация научного представления о сущности и содержании субъектной позиции учителя составит основу для новых научных представлений о явлении субъектной позиции учителя. Обоснование содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования в части, относящейся к связям между уровнями общего теоретического представления о субъектной позиции педагога, к содержанию учебных предметов и научного материала, содержащегося в учебных дисциплинах.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и в аспекте его формирования как субъекта педагогической деятельности; определению методов, с помощью которых изучается субъектная позиция студентов. Разработка и апробация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования в педвузе и повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждениях различного типа. Разработана и апробирована система подвижных игр как педагогическая технология формирования субъектной позиции будущего учителя.

Методологической основой исследования являются философские и психологические теории, раскрывающие проблему субъекта; учение о рефлексивной природе сознания человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о человеке как субъекте деятельности и его субъектности (К.А.Абульханова-Славская, Г.В.Акопов, Б.Г.Ананьев, Н.В.Богданович, А.А.Бодалев, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, В.В.Знаков,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Л.Никифиров, И.Г.Петров, А.В.Петровский,

B.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн, Э.В.Сайко, В.В.Селиванов, В.В.Сильвестров, М.Б.Туровский, В.Л.Хайкин, В.С.Швырев и др.);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулют-кин, Т.А.Колышева, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев, Ю.А.Шрейдер и др.);

- о единстве позиции и направленности личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, С.Г.Верш-ловский, А.Г.Гогоберидзе, А.В.Зосимовский, И.С.Кон, А.С.Лебедев, Л.Н.Лесохина, В.Н.Сагатовский, Л.С.Славина, В.А.Сластенин, В.Э.Чудновский, Т.В.Шадрина и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, Е.В.Бережнова, Г.В.Воробьев, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской и др.);

- положения о развитии личности и индивидуальности человека, о становлении его субъектной позиции в различных видах деятельности (А.Н.Аверин, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Ан-цыферова, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Р.Бернс, Л.И.Божович, Н.Р.Битянова, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко,

B. А. Лекторский, В.М. Минияров, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий,

C.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков,

A.П.Тряпицына и др.);

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.ПБеспалько, Б.П.Битинас, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский,

B.С.Ильин, В.М.Коротов, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина);

- концепции моделирования воспитывающей среды, включающей игровое пространство, в котором происходит целенаправленное, системное, интегрированное формирование субъектной позиции индивида (Е.С.Заир-Бек,

C.С.Коровин, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.Н.Невзоров, М.М.Поташник, Е.И.Тихомирова, А.Н.Ту-бельский, М.Я. Левин, Е.АЛмбург);

- психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога, способного формировать субъектную позицию учащихся в деятельности в целом и игровой деятельности в частности (И.Г.Абрамова, Г.В.Акопов, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, С.С.Коровин, Н.В.Кузьмина, Т.В.Руднева, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.);

- теории и концепции игры и игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, Ф.Бойтендайк, Л.С.Выготский, К.Гроос, Л.Б.Ительсон, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.Спенсер, К.Д.Ушинский, И.Хей-зинга, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории и методики подвижных игр (Х.Ф.Анаркулов, О.П.Бауэр, Л.В.Былеева, Е.М.Геллер, В.Е.Гриженя, М.Н.Жуков, С.С.Коровин, И.М.Ко-ротков, М.В.Лейкина, ПФ.Лесгафт, В.Г.Яковлев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

База исследования: Самарский государственный педагогический университет, Негосударственное образовательное учреждение «Международный институт рынка» (факультет организации работы с молодежью), Школа социального технолога (сводный студенческий отряд) лаборатории субъектной самореализации Самарского государственного педагогического университета, Лицей информационных технологий г. Самары.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений по формированию позиции учащихся, студентов обусловило важность и необходимость осмысления проблемы субъектной позиции будущего учителя и ее формирования средствами игровой деятельности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2002 - 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением и осмыслением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования субъектной позиции будущего учителя.

Третий этап (2006 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике», межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004 г.), международной конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Москва, 2004 г.), на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), всероссийских научно-методических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005 г.), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005 г.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики СГПУ (2005г.), кафедры физического воспитания СГПУ (2003-2005 гг.), на научно-практических семинарах лаборатории субъектной самореализации СГПУ (2002-2005 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Самарского государственного педагогического университета, во внеурочную деятельность Лицея информационных технологий г. Самары, использовались при чтении лекций и проведении методических семинаров в общеобразовательных школах (2004-2005 гг.), в загородных детских оздоровительных лагерях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II:

1. Обосновано, что среди многообразия технологий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя при овладении им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура», наиболее адекватной является технология игровой деятельности. Доминирующим аспектом этой технологии является педагогическая ее направленность, которая предопределена содержательными и процессуальными аспектами как собственно данной учебной дисциплины, так и спецификой самой игровой деятельности.

2. В результате анализа научной литературы, выявившего различные точки зрения ученых относительно определения ими понятий «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», раскрыто, что смысл технологии игровой деятельности как педагогической технологии заключается в том, что игровая деятельность, в которую включаются студенты, становится технологией формирования будущими учителями субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность приобретает смысл лишь в ориентации студентов на ее использование в аспекте формирования субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность в арсенале средств будущего учителя для формирования субъектной позиции учащихся становится технологией педагогической деятельности.

3. Исследованием установлено, что игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя, отвечает ее признакам, какими являются цель, реализация содержания учебной дисциплины, воспроизведение предполагаемого результата, показателями которых (признаки) являются наличие теории или набор отдельных положений; наличие диагностических целей, логически связанной системы предписаний, ведущей от целей к задачам и результатам; наличие системы контрольных заданий, адекватных целям, и алгоритма контроля. Технология игровой деятельности имеет цель - отношения, которые предстают как определенные результаты, достигаемые в процессе организации подвижных игр студентами. Посредством игровой деятельности реализуется содержание учебной дисциплины «Физическая культура». В игровой деятельности возможно воспроизвести предполагаемый результат.

Теоретическими положениями являются положения о том, что игра есть деятельность, что содержанием игры является система отношений. Как деятельность, игра есть определенный тип отношений студентов к действительности и к субъектам, с которыми они взаимодействуют в процессе игры. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью. Алгоритм контроля включает в себя изучение субъектной позиции будущего учителя, его личностных качеств, его способности к выбору, оцениванию и рефлексии.

4. Обосновано, что включение студентов в систему отношений, связанное с осмыслением результатов воспроизведения таких отношений по критерию студента, возможно при условии, что педагог является субъектом, устраняющим свою субъективность из этих отношений.

Такая «отстраненность» преподавателя во многом зависит от нравственных аспектов субъектных отношений, образующих содержание его субъектной позиции. В субъектных отношениях преподавателя проявляются его личностные качества, которые позволяют ему реально «отстраниться» от своей субъективности по отношению к студенту. Педагог в данном случае устраняет себя из содержания отношений именно как субъект педагогической деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие ученика. Благодаря рефлексии, субъективное и субъектное сопрягаются, обогащают друг друга. Целеполагание как характеристика субъекта связано с постановкой цели, определением ее содержания. Целеполагание, осуществляемое субъектом, представлено в опыте, а целесообразность деятельности является продуктом отношения преподавателя через посредство опыта». В этом и заключается суть сопряжения субъектного (целеполагающий характер деятельности) и субъективного (целесообразный характер деятельности).

5. Разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс (лекции, методические и практические занятия в рамках учебной дисциплины «Физическая культура») и внеаудиторная работа студентов, предполагающая организацию будущими учителями игровой деятельности учащихся или подвижных игр с учащимися в различных образовательных учреждениях. В содержании структурных компонентов находит свою определенность сущность субъектной позиции студентов (воспроизводство будущим учителем таких отношений-результатов, в которых ученик, с одной стороны, представлен целью собственного развития, а, с другой стороны, в этих отношениях находят свое выражение нравственные качества студента, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимися), которая в силу своей (сущность) специфики, пронизывает, соприсутствует в данных компонентах. Учебный процесс и внеаудиторная работа совмещаются, благодаря чему процесс формирования субъектной позиции становится комплементарным. Комплементарность компонентов системы достигается за счет реализации их функций.

Функциями учебного процесса в аспекте формирования субъектной позиции будущего учителя являются формирование знаний студентов о субъекте, субъектности, субъектной позиции и другое научное знание, функция оценивания, функция придания педагогической направленности игровой деятельности. Функциями внеаудиторной работы являются функция создания реального игрового пространства, функция обеспечения реальной игровой деятельности, функция практического использования студентами освоенного знания.

Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Деятельность преподавателя имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства. Принципами реализации системы формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности, принцип реальности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.

6. Установлено, что стратегия педагогической деятельности должна базироваться на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов с помощью специально организованных подвижных игр игровом пространстве. Игровая деятельность (на примере подвижных игр) представляют собой педагогическую технологию. Подвижная игра отвечает признакам педагогической технологии. Системообразующим компонентом игрового пространства, создаваемого преподавателем педагогического университета в аспекте формирования субъектной позиции будущего учителя, являются субъектные отношения, в которых проявляются субъектность студента, его характеристики как субъекта деятельности, игровой деятельности, личностные качества. В целенаправленности и целесообразности формирования субъектных отношений и заключается сущность игрового пространства. Содержание игрового пространства в аспекте формирования субъектной позиции будущего учителя составляют собственно субъектные отношения.

Тактика педагогической деятельности базируется на развитии личностных качеств студентов, проявляемых и реализуемых в отношениях «внутри игрового пространства». Инициативность, ответственность и другие качества развиваются в процессе реализации разработанных студентами игровых технологий, в процессе рефлексии достигнутого в игровой деятельности результата.

7. Обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции, которое раскрыто сквозь призму содержания понятия «субъектная позиция учителя». Данное содержание осваивается студентами в процессе обучения, когда они овладевают знанием о субъектной позиции, субъекте, о способах и технологиях формирования такой позиции у учащихся, во внеаудиторной работе студентов, когда они самостоятельно ставят цели, осмысливают достигнутые результаты, определяют новые цели совместной деятельности, которые предстают как проблемы, требующие своего решения.

8. Установлено, что формированию субъектной позиции будущего учителя, наряду с овладением содержанием образования, заключенном в различных учебных дисциплинах, в том числе и в учебной дисциплине «Физическая культура», способствует реализация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности», состоящей из теоретического, методического и практического блоков, а также реализация следующей логики педагогической деятельности: 1) Формирование установки будущих учителей на самореализацию в игровой деятельности. Результатом этого этапа являются практическое участие студентов в подвижных играх, выбор и исполнение ими игровых ролей. 2) Формирование направленности студентов на субъектное взаимодействие в процессе подвижных игр. Результатом этого этапа является стремление взаимодействовать с другими участниками игр, вовлекать в игровую деятельность новых субъектов. Студенты инициируют субъектное взаимодействие в игре, расширяют игровое пространство за счет вовлечения других участников. 3) Формирование субъектности будущего учителя. Результатом этого этапа является самостоятельная разработка студентами технологий игровой деятельности.

9. В результате сравнения результатов, полученных при изучении способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, установлено, главным для студентов из экспериментальной группы во взаимодействии с учащимися как субъектами деятельности и общения являются конструктивное сотрудничество, воспроизведение цели, которую надо достичь и во имя чего осуществляется деятельность.

Студенты из экспериментальной группы осознают роль рефлексии в выборе способов и средств достижения цели, способов разрешения противоречий, возникающих в деятельности, в воспроизведении цели, которую надо достичь. В педагогических действиях студентов из экспериментальной группы прослеживается логика при определении значимости тех или иных характеристик субъекта в ситуации их взаимодействии с учащимися, с людьми. В ситуации взаимодействия с учащимися будущие учителя в рамках конструктивного сотрудничества, предполагающего воспроизведение цели, которую надо достичь, осознают, что вслед за этим следует «во имя чего осуществляется деятельность», что заключает в себе и «цель, на достижение которой направления мои действия». Организация будущими учителями игровой деятельности с учащимися базируется на общем, каким являются взаимопонимание и соучастие, содействие другому в ситуации взаимодействия. Такое общее есть пространство отношений между субъектами деятельности.

10. В результате сопоставление данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, с результатами, установленными на констатирующем этапе эксперимента, установлено, что связь между «Я» как объектом деятельности и «Я» как субъектом деятельности значительно усилилась по сравнению с аналогичной связью в момент поступления студентов в педвуз. В ситуации взаимодействия с учащимися студенты из экспериментальной группы конструктивное сотрудничество сопрягается с совместным поиском способов и средств разрешения противоречий, возникающих в деятельности. Наличие прямой связи между совместным поиском способов и средств разрешения противоречий, возникающих в деятельности, и стремлением познать и оценить человека, а через это и посредством этого осуществить оценку своих действий свидетельствует об ориентированности будущих учителей на следование золотому правилу нравственности.

11. Исследованием установлены изменения, произошедшие в структуре личностных качеств у студентов из обеих групп.

В экспериментальной группе добросовестность как личностное качество переместилось с третьего ранга на первый, а толерантность с последнего ранга на восьмой ранг.

Выявленные прямые связи между личностными качествами, реализуемыми в субъектных отношениях будущих учителей, свидетельствуют, о том, что при организации подвижных игр они ориентированы на реализацию золотого правила нравственности. Обнаруженные в исследовании обратные связи между парами личностных качеств свидетельствуют об антиномичности субъектной позиции студентов, которая будет разрешаться, благодаря тому, что добросовестность (добро-совестность) и доброта занимают ведущие ранги.

12. В результате изучения способов достижении будущими учителями поставленной цели установлено, что, не смотря то, что особых изменений в иерархии способов достижения цели студентами из обеих групп не произошло, студенты из экспериментальной группы в большей мере, чем студенты из контрольной группы осознают роль и возможности компромисса в ситуации решения проблем. Благодаря доминированию такого способа достижения цели, как компромисс, обнаруженное противоречие между открытостью и толерантностью будет разрешаться. Студенты, как это установлено исследованием, благодаря тому, что ответственность занимает первый ранг в иерархии способов достижения цели, способны ручаться за себя. Им остался еще один шаг, суть которого заключается в умении говорить себе «Да». Данный шаг будет пройден ими, ибо конструктивное сотрудничество является для них как субъектов педагогической деятельности наиболее значимо, а добросовестность и доброта наиболее значимыми личностными качествами, реализуемыми в субъектной позиции.

В субъектной позиции студентов, не смотря на то, что она антиномична, происходит как разрешение одних антиномий, так и переход одних антиномий в другие антиномии. Постоянный переход одних антиномий в другие есть развитие будущих учителей, которому нет предела. Будущие учителя включаются в игровую деятельность, в этически-реальные отношения, в которых они воспроизводят понятийно оформляемую цель деятельности. Само понятийное оформление цели деятельности и взаимодействия с учащимися осуществлялось по критерию добросовестности и доброты. Этот критерий и есть путь милосердия, являющейся одной из сторон золотого правила нравственности.

Заключение

Проблема формирования субъектной позиции студентов педагогического университета - это социально-педагогическая проблема. Ее решение связано с подготовкой будущего учителя к формированию субъектности ученика, способного к целеполаганию, к рефлексии и к оцениванию результатов деятельности, взаимодействий с людьми с точки зрения реализованных отношений, совокупность которых образуют свойственную ему позицию.

Осмысление проблемы потребовало раскрыть сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя». В результате анализа научной литературе, выявившего, что понятие «субъектная позиция человека» является междисциплинарным понятием, поскольку оно входит в категориальный аппарат философии, этики, психологии, социологии, педагогики, обосновано, что содержательное наполнение понятие «субъектная позиция учителя» должно получить через осмысление категории «субъект», который, как и производные от него термины «субъектность» и «субъектный», является основополагающим для нашего исследования, через соотнесение с понятием «позиция человека».

Выявлены философский, психологический и педагогический уровни анализа понятия «позиция личности человека».

На философском уровне позиция личности исследуется как целостное духовно-практическое образование личности, характеризующее способы её включения в жизнедеятельность. На социологическом уровне раскрывается место человека в социальном пространстве, или в социальной структуре, которое ассоциируется с набором прав и обязанностей, выявляются роли, которые выполняет человек как педагог, муж, отец, сын, друг, шахматист и т.д. На психологическом уровне выявляется система отношений личности (к обществу в целом, общностям, к которым она принадлежит: к труду, людям, к самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, система целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность. На педагогическом уровне позиция учителя исследуется с точки степени внутреннего принятия (усвоения) педагогом социальной роли учителя, отношение к новому социальному положению.

Исследованием установлено, что категория «субъект», используемая в научной литературе в связи с деятельностью, общением, активностью, не является дополнением по отношению к данным категориям. Субъект всегда занимает определенную позицию в пространственно-временном континууме, учитель как субъект - в социальной и педагогической действительности. Субъектная позиция учителя определяет направленность его деятельности на ученика. Педагог, реализуясь в деятельности, обнаруживает свою позицию в отношении к деятельности, проявляет себя как субъект преобразования и созидания отношений. В педагогической деятельности не меньшее значение имеет еще и воспроизводство отношений, в которые учитель включает учащихся. Такое воспроизводство связано с постановкой цели, следующим за этим целеполаганием и рефлексией. Целеполагание и рефлексия в контексте воспроизводства учителем отношений начинают играть заметную роль, ибо учитель, понятийно оформляя цель, воспроизводит ее и такие отношения, в которых должны проявиться личностные качества учащихся, требующие своего развития и становления. В субъектных отношениях учителя проявляются его личностные качества, которые позволяют ему реально «отстраниться» от своей субъективности по отношению к ученику. Педагог в данном случае устраняет себя из содержания отношений именно как субъект педагогической деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие ученика.

Конкретизировано научное представление о сущности субъектной позиции учителя, которая заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в которых ученик представлен целью собственного развития, а не средством достижения педагогом цели деятельности. Требованием к такому воспроизводству отношений, в которых ученик предстает как цель, является устранение учителем из данных отношений своих интересов, целей, мотивов, оценок и т.д.

Субъектная позиция учителя есть результат его становления как субъекта, который способен к целеполаганию, к рефлексии, к проектированию и воспроизводству отношений. Развитие такой способности у будущего учителя становится отправным моментом для становления у него субъектной позиции, содержание которой образуют субъектные отношения. В этих отношениях находят свое выражение его способность быть субъектом, проявляются ответственность, инициативность, открытость и другие качества, реализуемые в этих отношениях.

В результате анализа научной литературы, сочетавшегося с обобщением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе их включения в различную деятельность, определены средства формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе овладения им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура». В исследовании обосновано, что среди многообразия средств, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя при овладении им содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Физическая культура», наиболее адекватным средством является игровая деятельность (на примере подвижных игр) и технологии ее организации. Доминирующим аспектом этой технологии является педагогическая ее направленность, а не физическая направленность, которая предопределена содержательными и процессуальными аспектами как собственно данной учебной дисциплины, так и спецификой самой игровой деятельности.

В результате анализа научной литературы, выявившего различные точки зрения ученых относительно определения ими понятий «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», раскрыто, что смысл технологии игровой деятельности как педагогической технологии заключается в том, что игровая деятельность, в которую включаются студенты, становится технологией формирования будущими учителями субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность приобретает смысл лишь в ориентации студентов на ее использование в аспекте формирования субъектной позиции учащихся. Игровая деятельность в арсенале средств будущего учителя для формирования субъектной позиции учащихся становится технологией педагогической деятельности.

Игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя, отвечает признакам технологии, какими являются цель, реализация содержания учебной дисциплины, воспроизведение предполагаемого результата. Технология игровой деятельности, подвижной игры имеет цель - отношения, которые предстают как определенные результаты, достигаемые в процессе организации подвижных игр студентов. Посредством игровой деятельности реализуется содержание учебной дисциплины «Физическая культура». Показателями признаков технологии игровой деятельности (на примере подвижных игр) являются положения о том, что игра есть деятельность, что содержанием игры является система отношений. Как деятельность, игра есть определенный тип отношений студентов к действительности и к субъектам, с которыми они взаимодействуют в процессе игры. В качестве диагностических целей выступают личностные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную систему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, которые будущие учителя выбирают и выполняют. Выполнение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, целенаправленностью и целесообразностью. Алгоритм контроля включает в себя изучение субъектной позиции будущего учителя, его личностных качеств, его способности к выбору, оцениванию и рефлексии.

Обосновано, что включение студентов в систему отношений, связанное с осмыслением результатов воспроизведения таких отношений по критерию студента, возможно при условии, что педагог является субъектом, устраняющим свою субъективность из этих отношений. Такая «отстраненность» преподавателя во многом зависит от нравственных аспектов субъектных отношений, образующих содержание его субъектной позиции. В субъектных отношениях преподавателя проявляются его личностные качества, которые позволяют ему реально «отстраниться» от своей субъективности по отношению к студенту. Педагог в данном случае устраняет себя из содержания отношений именно как субъект педагогической деятельности, ориентированной на воспитание, обучение и развитие ученика. Благодаря рефлексии, субъективное и субъектное сопрягаются, обогащают друг друга. Целеполагание как характеристика субъекта связано с постановкой цели, определением ее содержания.

Опытно-экспериментальная работа, базировавшаяся на реализации разработанной системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой, являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, функционирование которой, обеспечивается системообразующими факторами и реализуемыми направлениями деятельности преподавателя педагогического университета, на стратегии педагогической деятельности, основывающейся на создаваемом как в процессе обучения, так и во внеаудиторной работе студентов с помощью специально организованных подвижных игр игровом пространстве, в основном подтвердила исходную гипотезу исследования. Согласно этой гипотезе, процесс формирования субъектной позиции будущего учителя идет таким образом, что овладение им технологией игровой деятельности, подвижной игры становится отправным моментом для организации им игрового пространства в образовательном учреждении, в контексте которого студент, включая учащихся в систему субъектных отношений, формирует у них субъектную позицию.

Чтобы этот процесс шел успешно, необходимо создавать такие педагогические условия, чтобы овладение будущими учителями знанием о субъекте, субъектной позиции, технологии подвижной игры и другим научным знанием, осваиваемым ими в процессе овладения содержанием образования, заключенном в учебной дисциплине «Физическая культура» и в других учебных дисциплинах, в двухуровневой программе «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности», реализовывалось в практической деятельности по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, подвижной игры как педагогической технологии.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования субъектной позиции студентов, предполагающий развитие у них способности к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию, к воспроизводству отношений, понятийному оформлению цели деятельности в создаваемом игровом пространстве, становится успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) овладение студентами научным знанием сочетается с опытом формирования субъектной позиции в создаваемом ими игровом пространстве, системообразующим компонентом которого являются субъектные отношения;

2) воспроизведение будущими учителями отношений-результатов, осуществляемое как в учебном процессе, так и во внеаудиторной работе, которые являются структурными компонентами системы формирования у них субъектной позиции, основывается на развитии способности к оцениванию, к рефлексии, обеспечивающей постановку цели, понятийное ее оформление и следующее за этим целеполагание;

3) разрешение возникающих в процессе обучения и во внеаудиторной работе трудностей при создании игрового пространства, при формировании субъектной позиции учащихся обеспечивается, благодаря использованию освоенного студентами научного знания в качестве критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика; благодаря обретению опыта субъектных отношений; благодаря реализации стратегии педагогической деятельности, базирующейся на идее единства «Я - ОН - МЫ» в игровом пространстве;

4) реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающаяся на идее единства «Я -ОН - МЫ» в игровом пространстве, становится основой для изменения своей субъектной позиции и позиции учащихся;

5) система подвижных игр реализуется в рамках стратегий «Я - субъект игровой деятельности», «Ты и Я - субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий, реализуемых с помощью адекватных их содержанию подвижных игр, формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества.

4. Исследованием установлено, что:

1) доминирование конструктивного сотрудничества, воспроизведение цели, которую надо достичь, во имя чего осуществляется деятельность, достаточно четко фиксируют способность будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности. Организация будущими учителями подвижных игр с учащимися базируется на взаимопонимании в ситуации взаимодействия с учащимися;

2) доминирование в иерархии личностного качества добросовестности обеспечивает присутствие добра в совести;

3) доминирование такого способа достижения цели, как компромисс, способствует разрешению обнаруженных противоречий, возникающих при рефлексивном отборе будущими учителями способов формирования субъектной позиции учащихся;

4) в субъектной позиции студентов, поскольку она антиномична, происходит как разрешение антиномий, так и переход одних антиномий в другие антиномии. Постоянный переход одних антиномий в другие есть становление субъектной позиции будущего учителя, есть его развитие, которому нет предела;

5) факт того, что будущие учителя при включении учащихся в игровую деятельность, в реальные субъектные отношения понятийно оформляют цели деятельности и взаимодействия с учащимися по критериям добросовестности, милосердия как стороны золотого правила нравственности, - признак успешности экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя в процессе его обучения в педагогическом университете.

Выполненное нами исследование проблемы формирования субъектной позиции будущего учителя педагогического университета вносит определенный вклад в возможность развития у него способности быть субъектом педагогической деятельности в целом и игровой деятельности в частности. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как учитель формирует субъектную позицию учащихся, развивает у них способность к целеполаганию, к рефлексивному анализу достигнутых результатов деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Залевская, Елена Николаевна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-337с.

3. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты). М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - С. 36-53.

4. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002.-С. 37-50.

5. Аганяц Е.К. Физиология человека: учеб. для магистратов и аспирантов вузов физ. культуры и спорта. М.: Советский спорт, 2005. - 334с.

6. Аксенова Г.М. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-43с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.338с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-232с.

9. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Бишкек, 1998.-38с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности п/р Л.И.Анцыферовой. М., 1985. - 390с.

12. Бархаев Б.П. От учебной деятельности к субъективному подходу // Инновации в образовании. 2003. - №2. - С.44-64.

13. Басов М.Я. Общие основы педагогики. Изд. 2-е., М.-Л., 1931.650с.

14. Бауэр О.П. Подвижные игры: организация и методика проведения: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. Спб. Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004. - 1 Юс.

15. Бездухов В.П. Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СамГПУ, 2000. - 185с.

16. Бердяев Н. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

17. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «Алеф», 1992.-93с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы /Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Прогресс, 1988. -399с.

19. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Пер. с англ. А.А.Грузберга. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. -320с.

20. Бершадский М.Е. Мониторинг когнитивного развития // Школьные технологии. 2004. - №3. - С.23-31.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

22. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В.Брушлинского и В.А.Кольцовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 416с.

23. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие Красноярск, 1996.-224с.

24. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

25. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: «Владос», 2000. - 287с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304с.

27. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: истории и современное состояние. М.: Институт психологии РАН, 2005. -С. 58-84.

28. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324с.

29. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. -М., 1968. 464с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М: НПО «Модек», 1997. -450с.

32. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах) / Гл. ред.A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1977. Т. 27. - 624 с.

33. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему) М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 240с.

34. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н.Леонтьев и современная психология. -М., 1983.-С. 212-219.

35. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Мысль, 1994.-370с.

36. Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9 - 36

37. Былеева Л.В. Подвижные игры. Практический материал: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 279с.

38. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд.5-е., - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224с.

39. Былеева Л.В. Русские народные игры. М.: Сов. Россия, 1988.84с.

40. Веденяпина В.А. Субъект Я как педагогическая проблема. Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 36с.

41. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003. - 150 с.

42. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество Росси, 2004. 192с.

43. Вилькин Я.Р. К Вопросу о классификации подвижных игр для детей и подростков // Респ. науч.- метод, конф. по проблемам использования подвижных игр в физическом воспитании пионеров и школьников. Минск, 1997. - С.101-102.

44. Волченко Л.Б., Поляхова В.В. Нравственная позиция личности // Моральный выбор. М., 1980.- С. 54-67.

45. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-78с.

46. Вундт В. Этика. Спб.,1887.

47. Выготский Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1996. №6 - С.26-38.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология Л., 1931. - 348с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Соч. в 6 т. М.: Мысль, 1989.

50. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 224с.

51. Гаврикова О.Ю. Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно -когнитивной и субъектной сфер: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004. - 251с.

52. Газман О.С. Каникулы. Игра. Воспитание. М.: Просвещение, 1999.- 160с.

53. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор // Моральный выбор. -М.: МГУ, 1980.-С. 172-194.

54. Гартман Н. Этика. СПб.: Владимир Даль, 2002. - 707с.

55. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979. -М.: Наука, 1980. - С. 7-28.

56. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 4 т. Т. 3. - Философия духа. - М.: Мысль, 1977. - 471с.

57. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. -Минск: Вышэйная школа 1977. 175с.

58. Геллер Е.М. Коротков И.М. Актуальные проблемы преподавания курса подвижные игры в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996. - №4 - С.51-53.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998. - 608с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. -447с.

61. Горохова Т.В., Загузова С.А. Зарубежные спортивные и подвижные игры: методические рекомендации. Тамбов, Изд-во ТГУ, 2004. - 67с.

62. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учеб.-метод, пособие по курсу дисциплины «Подвижные игры». М.: Советский спорт, 2005. - 36с.

63. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998.-472 с.

64. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: «Логос», 2000. - 224с.

65. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т. 2. М,: Тер-ра, 1955.-С.197.

66. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1990.-403с.

67. Жарикова Е.Л. Подвижная игра как педагогическая проблема: Пособие для студентов. -М.: РГАФК, 1995. 16с.

68. Жесткова H.A. Формирование субъектной позиции первоклассника: Дис. . канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2004. - 278с.

69. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студентов пед. вузов. -М., Издательский центр «Академия», 2000. 157с.

70. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1968. 330с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

72. Залевская E.H. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2006. - 212с. С.163-173.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384с.

74. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. -М.: Институт психологии РАН, 2005. С. 9-44.

75. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. - 248с.

76. Игры народов СССР/Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев. М.: Физкультура спорт, 1985.-269с.

77. Ильин E.H. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 509с.

78. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 431 с.

79. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 208с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

81. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205с.

82. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998.- 192с.

83. Калачев Г.А. Физиология мышечной деятельности и спорта: Учеб. пособие для студентов физ. фак. вузов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. -224с.

84. Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. -М.: Логос, 2003.-352с.

85. Кант И. Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995.528с.

86. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях: Избр. пед. сочинения. В 5 т. М.: Педагогика, 1982.Т.5. С. 109 196.

87. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГУ, 1996. 190с.

88. Козлова B.C. Подвижные игры и проблемы их классификации: Метод, пособие. -М.: РГАФК, 1997. 16с.

89. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

91. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого - социальный институт. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -560с.

92. Коровин С.С. Подвижные игры в физическом воспитании. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 120с.

93. Коровин С.С. Кравец А.Г. Подвижные игры в тренировке юных гимнастов Метод, рекомендации для организации внеклассной и внешкольной работы. Оренбург, 1981. - 42с.

94. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 120с.

95. Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и судов физической культуры. М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 229с.

96. Кравченко А.И. Социология. М.: «Академический Проект», Издательская корпорация «Логос», 1999. - 320с.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: По-соб. для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165с.

98. Краевский В.В. Методология научного исследования: СПБ: СПбГУП, 2001.- 148с.

99. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства /Р. Л. Кри-чевский, M. M Рыжак. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224с.

100. Кузьмичева Е.В., Голубева В.В., Савина A.M. Адаптация принципиальной схемы подвижных игр к решению конкретных задач физкультурно-спортивной работы: Пособие для студентов. М., 1996. - 27с.

101. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Дону: Творческий Центр «Учитель», 2001. - 160с.

102. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

103. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. - 400с.

104. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод, пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. - 216с.

105. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. - 233с.

106. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно познавательной деятельностью: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1989.- 18с.

107. Лебедев A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. -179с.

108. Левитес Д.Г. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 320с.

109. Лейкина М.В. Подвижные игры М.: Физкультура и спорт. 1982. -180с.

110. Лекторский В.А. Диалектика субъекта и объекта в деятельности и познании // Теория познания: В 4-х т. Т.2. - М.: Мысль, 1991. - 420с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 303с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М., 1983. Т. 2. С.158.

113. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии: Школа А.Н.Леонтьева. М.: Мысль 1999.- 429с.

114. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч. - М.: Физкультура и спорт, 1953. Т. 4. -369с.

115. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры М.: Просвещение, 1986. - 79с.

116. Лихачев. Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-220с.

117. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СамИУ, 1997. - 85с.

118. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н.Калюткин, Б.С.Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 1996. -175с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350с.

120. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -Т.1. -М.: Педагогика, 1978. -400с.

121. Мамардашвили М.К.Философские чтения. СПб.: Азбука - классика, 2002. - 832с.

122. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта М.: Аспект пресс, 1995. -317с.

123. Маслоу А. Мотивация и личность СПб.: Питер, 2003. - 352с.

124. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании. М., 1993.1. С.24.

125. Мерлин В. С. Принципы психологической характеристики типов личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -354с.

126. Методология педагогики: Сб. статей. / Ред. сост. В.В.Краевский. -М.: Педагогика, 1997. - 104с.

127. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград: Перемена, 2003. - 311с.

128. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: АПН ССР Педагогика, 1991. - 152с.

129. Миновская O.B. Ситуационно ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков: Дис. .канд. пед. наук. - Кострома КГУ им. Н.А.Некрасова, 2002. - 237с.

130. Момов В. Активная жизненная позиция молодежи: нравственные и политические аспекты // Методологические проблемы исследования социалистической морали и нравственного воспитания. М.: МГУ, 1987. - С. 211225.

131. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

132. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М.: Наука, 1985.142с.

133. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды. Москва - Воронеж, 1995. - 356с.

135. Недорезова Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе: Дисс. .канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2002. - 208с.

136. Немов P.C. Путь к коллективу: Книга для учителей Психологии ученического коллектива/ Р. С. Немов, Л. Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988.- 144с.

137. Никифоров А.Л. Общее индивидуальное в деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 187-194

138. Ницше Ф. К генеалогии морали / Сборник. Мн.: ООО «Попурри», 1997.-С. 299-452.

139. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Ред. кол.: А.И.Титаренко (отв. ред.) и др. М.: Мысль, 1982. 295с.

140. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.-191с.

141. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. -СПб.: НИИ Химии СпбГУ, 2001. 273с.

142. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.-360с.

143. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

144. Оливова В. Люди и игры. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 240с.

145. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Издательский центр « Эль - фа», 1996.-127с.

146. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. 1996. №1. - С. 5-19.

147. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Автор-составитель Т.П.Сальникова. М.:ТЦ Сфера, 2005. - 128с.

148. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр « Академия», 2005.- 176с.

149. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н /Д, 1996. - 512с.

150. Петропавловский Р.П. Значение и ценность морали для личности //Мораль: сознание и поведение.-М.: Наука, 1986.-С. 151-181.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1969. - 659с.

152. Пивоваров Б.Н. Игры в тренировке легкоатлетов. М.: ФиС, 1989.-76с.

153. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2.: Процесс воспитания. - 256с.

154. Позднякова O.K. Гуманистическая позиция студента будущего учителя (теория и практика). Монография. - Самара: СамГПУ, 2001. - 191с.

155. Позднякова O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 168с.

156. Покровский Е.А. Физическое воспитание у разных народов преимущественно России. М., 1884. С. 213-215.

157. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.- 160с.

158. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. М.: ФИСО. 1994. - 118с.

159. Проблема субъекта в психологической науке /Отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Изд-во «Академ. Проект», 2000. - 427с.

160. Психология: Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского 2-е Изд. М., 1990. - 431с.

161. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

162. Психолого-педагогический словарь. Ростов н./Д.: Феникс, 1998. -350с.

163. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений. Т. 2. 525с.

164. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под. ред. Е.Д.Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400с.

165. Разин A.B. Этика: Учебник для вузов. М.: Академический проект, 2003. - 624с.

166. Розин В.М. «Новая философская энциклопедия». М., 2001.724с.

167. Рубинштейн С.JT. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 340с.

168. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Литер», 1999.-770с.

169. Рыбкина Т.В. Подвижные игры: Методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 92с.

170. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): В 3 ч. Ч. 1. - Введение: философия и жизнь. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 224с.

171. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264с.

172. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ООО «ТКВелби», 2003.-336с.

173. Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288с.

174. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. -272с.

175. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. М.: ЦТ Л, 2004. - 128с.

176. Серебряков A.B., Пономарев Н.И. Социология спорта США на службе капитализма. М.: Физкультура и спорт, 1987. 222с.

177. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350с.

178. Сильверстов В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. - 478с.

179. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

180. Сластенин В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории / В.А.Сластенин // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб. научн. тр. -М., 1999. С. 5-24.

181. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

182. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1981.430с.

183. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.З. М.: Русский язык, 1987.750с.

184. Советский Энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 5-е М.: Сов. энциклопедия, 2001. - 1600с.

185. Современный словарь иностранных слов. М.: «Русский язык», 1992.-740с.

186. Соловьев B.C. Оправдание добра: нравственная философия. М.: Республика, 1996.-479с.

187. Спенсер Г. Основания психологии. Спб., 1897. - 547с.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: ЛГУ, 1988.- 168с.

189. Тихомирова Е.И. Лидерство в молодежной среде: Монография. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. 150с.

190. Тихомирова Е.И. Субъектная самореализация школьников в социально ориентированном объединении. Технология успеха: Учеб. пособие. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 224с.

191. Тихомирова Е.И. Солнечное ожерелье: Учеб. пособие для социальных технологов. Самара: СГПУ, 2004. - 218с.

192. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

193. Толковый словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред. проф. Д.Н.Ушакова. М., 1939. Т.З. 630с.

194. Толстых В.И. Этос глобального мира // Этика: новые старые проблемы. К шестидесятилетию Абдусалама Абдулкеримовича Гусейнова / Отв. ред. Р.Г. Апресян. -М: Гардарики, 1999. 256с.

195. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н.Леонтьева. М.: Мысль, 1999. - 429с.

196. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОССПЭН, 1997.-440с.

197. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. -160с.

198. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т.5. - С.461-468.

199. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719с.

200. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 448с.

201. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 222с.о

202. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. -464с.

203. Черемисин В.П. Теоретико-методологические основы спортивных и подвижных игр Малаховка: Изд-во МГАФК, 2002. - 284с.

204. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437с.

205. Чуракова Р.Г. Педагогические игры. Пермь, 1991. - 82с.

206. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М.: Просвещение, 1964.

207. Швырев B.C. Деятельностный подход к пониманию «феномен человека» (Попытка современного осмысления) // Наука глазами гуманитария. -М., 2005.-С. 345 -383.

208. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. О некоторых философских проблемах этики // Предмет и система этики. Москва - София: Институт философии РАН, 1973.-С. 92-131.

209. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-204с.

210. Шрейдер Ю.А. Этика. -М.: Текст, 1998. -271с.

211. Щедровицкий Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности. В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. Т.1.- М, 1977.

212. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

213. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1998. - 358с.

214. Этика: Энциклопедический словарь /Под ред. Р.Г.Апресяна, А.А.Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671с.

215. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445с.

216. Ядов В.А. Социология: словарь справочник. В 3-х т. Т.2. - М., 1990.-375с.

217. Яковлев В.Г. Ратников В.П. Подвижные игры: Учеб. пособие для студентов фак. физ. восп. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1977. 143с.

218. Ярмакеев И.Э., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография. Казань: Изд-во Казан.пед.ун-та, 2003. - 464с.

219. Allmer Henning. Bewegung, Spiel und Sport im Alter Ein Handb. zur Planung u. Organisation attraktiver Angebot. Stuttgart etc. Kohlhammer, 2000. -114p.

220. Harvey S.A. Sandra: the case of an adopted, sexually abused child. In Dance and Other Expressive Arts Therapies, ed. F. Levy, P. 36-46. New York: Rutledge, 1995.

221. Gill E. The Healing Power of Play. New York: Guilford, 1991. 87p.