автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа"

На правах рукописи

Чозгиян Ольга Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

27 КОЯ 2014

Москва-2014

005555831

Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Научный руководитель (консультант):

Официальные оппоненты:

Коджаспирова Галина Михайловна, доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный педагогический университет»

Быковская Тамара Егоровна, кандидат педагогических наук, доцент общеуниверситетской кафедры социальной и семейной педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Ведущая организация: ГАОУ ВПО «Московский

государственный областной социально-гуманитарный институт»

Защита состоится 24 декабря 2014 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.06. на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, Туристская ул., д. 19, корп.5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4 и на сайте ГБОУ ВПО МГПУ www.mgpu.ru.

Автореферат разослан _2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Азарова Людмила Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование и развитие личности как субъекта своей жизни и профессиональной деятельности - один из приоритетов и обязательное условие модернизации российского образования. Реализация требований Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) к результатам обучения, отражающим индивидуально-личностные позиции учащихся (готовность и способность к саморазвитию; ценностно-смысловые установки и пр.), предполагает наличие у учителя адекватной субъектной профессиональной позиции. Между тем педагогическая практика свидетельствует о неготовности многих учителей к ее проявлению, что является следствием, с одной стороны, объектно-ориентированной профессиональной подготовки педагогов, и с другой, — недостаточного научного осмысления содержания и технологии формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогических вузов и колледжей.

Научно-теоретический анализ показал, что в теории и истории педагогики имеются необходимые предпосылки для решения проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов. Так, различные аспекты проявления атрибутных характеристик субъекта в профессиональной сфере рассматривались в психолого-педагогических исследованиях Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова,

A.A. Деркача, Д.А. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна,

B.И. Слободчикова, Д.Н. Узнадзе и др. Теоретический материал, раскрывающий сущность субъектной профессиональной позиции педагога, формы, методы и условия ее формирования в процессе обучения, представлен в работах Г.И. Аксеновой, E.H. Волковой, E.H. Залевской, Н.В. Кузьминой, И.Ю. Кузнецовой, A.C. Лебедева, В.А. Сластенина, A.M. Трещова и др. Теоретическое обоснование принципов организации образовательных систем и педагогической среды, развивающих субъектность, представлены в трудах В.В. Давыдова, Т.А. Ольховой, Г.М. Коджаспировой, В.В. Рубцова, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Однако эти и многие другие исследования освещают преимущественно проблемы формирования субъектной профессиональной позиции студентов педагогических вузов, а также ее развития у работающих учителей. Исследования проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогических колледжей практически не ведутся, отсутствует целостная теория этого вопроса, не накоплен совокупный эмпирический материал, не разработана теоретическая модель и не выявлены условия эффективности этого процесса в контексте требований ФГОС СПО.

Анализ состояния проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа в теории и педагогической практике позволил выявить противоречия:

на социально-педагогическом уровне — между общественно-государственной потребностью в учителях со сформированной субъектной

профессиональной позицией и объектно-ориентированной профессиональной подготовкой студентов в педагогическом колледже;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью разработки и реализации научно обоснованной теоретической модели формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа и недостаточным теоретическим осмыслением сущности, структурно-содержательной характеристики субъектной профессиональной позиции педагога и условий ее формирования в педагогическом колледже;

- на научно-методическом уровне — между потребностью в содержательно-методическом обеспечении формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа и недостаточной разработанностью соответствующих учебно-методических материалов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность субъектной профессиональной позиции педагога, теоретико-методологические основания, содержание и организационно-педагогические условия ее формирования у студентов педагогического колледжа? Постановка данной проблемы требует ее научной разработки, что обусловило выбор темы исследования: «Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - содержание и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в педагогическом колледже.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование субъектной профессиональной позиции у студентов в педагогическом колледже будет эффективным, если:

• конкретизированы сущность и структурно-содержательные характеристики субъектной профессиональной позиции педагога;

• выявлены факторы и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, обеспечивающие субъектную контекстность профессиональной подготовки и комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы;

• научно обоснована и внедрена теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, предполагающая:

- теоретическое обоснование формирования субъектной профессиональной позиции педагога как научно-педагогической категории;

- разработку содержания формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа на основе субъектно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов и

актуализации опыта субъектных отношений студентов к профессии, к себе как учителю и своему профессиональному пути;

• разработано учебно-методическое сопровождение формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа;

• определены критерии, показатели и уровни сформированности субъектной профессиональной позиции учителя и выбран диагностический инструментарий ее выявления и оценки у студентов педагогического колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать понятие и структурно-содержательные характеристики субъектной профессиональной позиции педагога с учетом теоретико-методологических подходов и идей, составляющих основу исследования.

2. Выявить и обосновать факторы и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

3. Разработать диагностический инструментарий, экспериментально апробировать теоретическую модель, содержание и технологию формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в педагогическом колледже.

4. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в педагогическом колледже.

5. Определить результативность экспериментальной работы на основе обоснованных критериев, показателей и уровней сформированности субъектной профессиональной позиции педагога.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); субъектно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); рефлексивный (Б.З. Вульфов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.);

методологические принципы педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические положения: теории о человеке как субъекте деятельности и его субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Л. Хайкин и др.); теории и концепции профессионального, в том числе профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.М. Коджаспирова, М.И. Махмутов, H.A. Морева, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); концепции профессионального самоопределения и формирования профессиональной позиции личности (A.B. Батаршев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, П.Г. Щедровицкий и др.); теория контекстного обучения (Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин и др.); теории и концепции проектирования

образовательных систем и пространств, развивающих субъектность (С.Г. Вершловский, Т.А. Ольховая, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др.); теория профессиональной рефлексии и концепция рефлексивного управления (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Н. Борисова, Б.З. Вульфов и др.); теории технологизации образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение и обобщение), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ нормативно-правовой, учебно-методической документации, продуктов деятельности); диагностические (тестирование, анкетирование, экспертная оценка); частные эмпирические (беседа, анкетирование); ретроспективный анализ собственного опыта; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа полученных данных и математической статистики.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО Педагогические колледжи №№ 1, 4, 5 города Москвы. Базовые ГБОУ СОШ №№ 1212, 252, 1287, 96, 1950, 1241, Центры образования №№ 2030, 1874, где студенты проходили практику. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СПО ПК №4, №5 (специальность «Преподавание в начальных классах»). В нем участвовало 247 студентов 1 — 4 курсов, 37 — преподавателей и 24 - учителя начальных классов.

Этапы исследования:

Рефлексивно-поисковый этап (2009-2010 гг.). Изучены и осмыслены теоретико-методологические основы научно-педагогического исследования; проанализировано состояние проблемы в теории и практике профессионально-педагогического образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; спроектирована модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в педагогическом колледже; определены методы исследования.

Экспериментальный этап (2010-2012 гг.). Осуществлена экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы) по апробации и исследованию эффективности теоретической модели формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в педагогическом колледже, куда включены разработка и реализация психологического практикума для студентов, коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа и спецкурс.

Обобщающий этап (2012-2013 гг.). Проведен контрольный этап эксперимента; осуществлены систематизация, интерпретация, математическая и статистическая обработка данных мониторинга и самомониторинга формирования субъектной профессиональной позиции у студентов; сформулированы основные выводы; завершено литературное и техническое оформление диссертации, материал которой отражен в авторских публикациях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы сущность и структурно-содержательные характеристики понятий «субъектная профессиональная позиция педагога» и «субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа».

2. Разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, включающая блоки: методологический, концептуально-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический, контрольно-оценочный и результативный.

3. Разработаны содержание и технология формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, последовательная реализация которых позволяет обеспечить сформированность таких ее компонентов, как мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-регулятивный.

4. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжа: условия индивидуализации, креативности, практико-ориентированной образовательной среды, коммуникативные и дидактические условия, мониторинг и самомониторинг.

5. Определены с учетом структуры профессиональной позиции педагога критерии сформированности субъектной профессиональной позиции студентов педколледжа: мотивационно-ценностный компонент - самопонимание и самоутверждение; когнитивно-деятельностный компонент - самореализация и саморазвитие; рефлексивно-регулятивный - самооценка и саморегуляция. Степень сформированности данных компонентов описана уровнями проявления: низкий, средний и высокий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- полученные результаты вносят вклад в теорию профессионального педагогического образования конкретизацией понятий «субъектная профессиональная позиция педагога» и «субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа», а также детализацией структурно-содержательной характеристики их компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-регулятивный);

- теория и методика профессионального педагогического образования дополнена новыми знаниями о мониторинге и самомониторинге качества педагогического образования в части оценки сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа;

- теоретически обосновано и экспериментально доказано позитивное влияние выявленных организационно-педагогических условий (условия индивидуализации, креативности, практико-ориентированной образовательной среды, коммуникативные и дидактические условия, мониторинг и самомониторинг) на формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в нем теоретические идеи и полученные практические результаты послужили основой для разработки примерных программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ для укрупненной группы педагогических специальностей системы СПО;

- разработанный диагностический инструментарий для мониторинга и самомониторинга сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов был использован в практике педагогических колледжей для оценки качества профессиональной подготовки выпускников;

- разработанное и апробированное в ходе исследования учебно-методическое обеспечение психологического практикума, коррекционно-развивающей психолого-педагогической программы и спецкурса использовано в образовательном процессе педагогических колледжей, а также на курсах повышения квалификации педагогических работников системы СПО.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается выбором адекватных теоретико-методологических основ диссертации; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; целенаправленным и системным характером экспериментальной работы, мониторингом и анализом ее результатов, в том числе с использованием методов математической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа представляет собой интегративную характеристику личности, отражающую систему ее отношений к педагогической профессии, к себе как начинающему учителю, к обучению, своему будущему профессиональному пути и проявляющуюся: в учебно-профессиональной активности; самостоятельности целеполагания; мотивации и способности к самоопределению, построению и реализации собственной траектории профессионального развития; способности к рефлексии и самомониторингу, к продуктивному педагогическому взаимодействию. Структура субъектной профессиональной позиции студента педагогического колледжа включает компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-регулятивный.

2. Теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа представляет собой единство структурных компонентов профессиональной позиции и субъектности личности, принципов формирования, направлений работы и критериев сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов и включает блоки: 1) методологический (философские и психолого-педагогические концепции субъектности); 2) концептуально-целевой (цель и задачи формирования субъектной профессиональной позиции, теоретические подходы, принципы и условия), 3) структурно-содержательный (подструктуры формирования субъектной профессиональной позиции будущих учителей: мотивационно-ценностная, компетентностная, рефлексивная), 4) рефлексивно-оценочный (методы

диагностики, критерии, показатели и уровни сформированности субъектной профессиональной позиции); 5) организационно-коммуникационный (направления деятельности педагогического коллектива) и 6) результативный (планируемые результаты).

3. В качестве основных факторов, фасилитирующих процесс формирования субъектной профессиональной позиции студента педколледжа, выступают: реализуемая в ходе обучения установка преподавателей на формирование субъектности каждого студента; применяемая технология формирования субъектной профессиональной позиции студентов, включающая в себя систему педагогических методов и приемов организации субъект-субъектного взаимодействия и проявления активности; мониторинг и самомониторинг основных компонентов субъектной профессиональной позиции, способствующие осознанию студентами собственной субъектности и позволяющие корректировать траекторию своего профессионального развития.

4. Выявленные организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции студентов выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: условия индивидуализации (создание ситуаций успеха, фасилитация профессионально-познавательной мотивации); коммуникативные условия (профессионализация и гуманизация образовательной среды, субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей); дидактические условия (оптимизация форм и методов учебно-профессиональной деятельности студентов); условия креативности (обеспечение ситуаций творчества, признание уникальности личности).

5. Учебно-методическое обеспечение формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа включает комплекс субъектно-ориентированных заданий по учебным дисциплинам «Педагогика» и «Психология», учебные программы и учебно-методические комплексы практикума, коррекционно-развивающую психолого-педагогическую программу и спецкурс.

6. Сгруппированные с учетом структуры профессиональной позиции педагога критерии сформированности субъектной профессиональной позиции студентов педколледжа включают: мотивационно-ценностный компонент — самопонимание и самоутверждение; когнитивно-деятельностный компонент -самореализация и саморазвитие; рефлексивно-регулятивный - самооценка и саморегуляция. Степень их сформированности описана уровнями проявления: низкий, средний и высокий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии школьной педагогики ГБОУ СПО ПК №5, заседаниях общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО МГПУ, на научно-практических конференциях ГБОУ ВПО МГПУ (2011г.; 2012 г., 2013 г.), а также демонстрировались во время мастер-классов в ГБОУ ВПО МГППУ и МГПУ по проблеме применения в образовательном процессе методов и форм активного обучения студентов (2012 г., 2013 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (303 источника), приложений. Работа иллюстрирована 9 рисунками и 31 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая база и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражена новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дана характеристика сферы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования у студентов педагогического колледжа субъектной профессиональной позиции» раскрыта сущность субъектности как психолого-педагогической категории; представлена структурно-содержательная характеристика субъектности педагога; уточнено содержание понятий «субъектная профессиональная позиция педагога» и «субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа»; выявлены и охарактеризованы факторы и условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа; представлена теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

Теоретическое исследование классических (Н. Бердяев, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, К. Ясперс и др.) и современных (В.О. Волкова, Д.А. Зубова и др.) философских концепций субъектности показало, что субъектный подход является основой современных психолого-педагогических концепций и имеет статус методологического принципа.

Изучение и анализ психологических трудов Б.Г. Ананьева,

A.B. Брушлинского, E.H. Волковой, И.В. Зайцевой, А.К. Осницкого,

B.А. Петровского, C.JI. Рубинштейна, В.И. Степанского и др. позволили выделить общее ядро: рассмотрение субъектности как сложной характеристики личности, непосредственно выражающей отношение человека к себе как деятелю, преобразователю, творцу своей истории. При этом к основным сущностным характеристикам субъектности (К.А. Абульханова-Славская. Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, E.H. Волкова, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, В.Ф. Сафин, М.Г. Ярошевский и др.) относятся: активная потребность человека изменять окружающую действительность и себя; свобода выбора цели, способов и средств ее реализации; продуктивность, ответственность, уникальность; самодетерминация, самоорганизация, саморазвитие. Эти характеристики, подробно рассмотренные в диссертации, в полной мере отвечают приоритетам профессиональной подготовки педагога, определенных ФЗ РФ «Об образовании в РФ», требованиям ФГОС СПО и цели нашего исследования.

Теоретический анализ показал, что структура субъектности детерминирована основными процессами, осуществляемыми человеком (познание мира и себя, отношение к миру и к себе, преобразование мира и себя) и включает гносеологическую, аксиологическую и праксиологическую подструктуры. В

контексте именно этой структурной модели в диссертации осуществлен анализ механизмов становления и функционирования субъектности, а также представлены результаты изучения факторов субъектности (мотивация с гуманистической направленностью и внутренним локусом контроля; нозитивная, гибкая, открытая Я-концепция), которые определяют внутренние условия развития отношения человека к себе.

Теоретические выводы определили логику исследования сущности и структурно-содержательной характеристики субъектности педагога. В частности, изучение и анализ работ Т.И. Артемьевой, E.H. Волковой, JT.A. Григорович, A.A. Деркача, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, JI.M. Митиной, A.A. Реана, В.Э. Чудновского и др. показали, что субъектность рассматривается как основа профессионализма педагога, интегративная характеристика его личности, ведущими детерминантами которой выступают: осмысленность профессиональной деятельности, содержание и структура ценностных ориентации, творческая активность. Специфика субъектности педагога заключается в отношении одновременно и к себе, и к учащимся как к субъектам собственной деятельности. В диссертации представлены результаты исследования различных подходов к выделению структуры субъектности педагога, ее основных характеристик, динамических механизмов становления и показано, что одной из форм проявления субъектности педагога как профессионала является его профессиональная позиция.

Профессиональная позиция рассматривается как сложный процесс циклического характера, проявляющийся в совершенствовании знаний, умений, способностей человека и в выработке на их основе отношения к профессии, принципов, правил профессионального поведения, определенной устойчивой точки зрения на основные вопросы, касающиеся конкретной профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Т.Д. Марцинковская и др.). В диссертации раскрыта семантическая связь профессиональной позиции с такими категориями, как профессиональное познание, интересы, направленность и ценности; отношение к профессиональной деятельности; профессиональное самоопределение; профессиональная компетентность и пр.

Специфика педагогической профессии определяет своеобразие профессиональной позиции педагога. Несмотря на различия в определениях этого понятия разными авторами (Н.М. Борытко, А.К. Маркова, Т.Д. Пашкевич, В.А. Сластенин, Т.П. Фомичева и др.), общим в них является то, что позиция определяется как проявляемое в деятельности отношение педагога к профессии и к себе в ней; как формируемое профессионально-личностное качество, которое базируется на развитии ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии и определяет индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога.

Многогранность и динамичность педагогической профессии обусловили существование различных подходов к определению структуры профессиональной позиции педагога (JI.A. Григорович, A.B. Гуторова, Е.Б. Качалина, A.M. Трещев и др.). Тем не менее, можно выделить спектр ее инвариантных компонентов:

эмоционально-ценностный (мотивационный, аффективный, аксиологический); интеллектуально-содержательный (когнитивный, содержательный);

поведенческий; рефлексивный. Опираясь на выделенные инварианты, в диссертации определены три структурных компонента субъектной профессиональной позиции студентов педколледжа: мотивационно-ценностные, когнитивно-деятельностные и рефлексивно-регулятивные отношения. При этом субъектная профессиональная позиция студента педколледжа рассматривается как интегративная характеристика личности, отражающая систему ее отношений к педагогической профессии, к себе как начинающему учителю, к обучению, своему будущему профессиональному пути и проявляющаяся в учебно-профессиональной активности; в самостоятельности целеполагания; мотивации и способности к самоопределению, построению и реализации собственной траектории профессионального развития; в способности к рефлексии и самомониторингу, к продуктивному педагогическому взаимодействию.

Теоретическое исследование привело нас к выводу, что процесс формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжа следует рассматривать в контексте формирования их профессионально-педагогической компетентности. В диссертации предпринято соотнесение содержания и структуры профессиональной педагогической компетентности (В.А. Адольф, Л.И. Анцыферова, И.А. Зимняя, Е.Б. Качалина, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Г.С. Сухобская, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и др.) со структурой субъектной профессиональной позиции, которое обнаружило присутствие компонентов последней во всех видах профессиональной компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной, методической, аутопеихологической и пр.).

В диссертации под формированием субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа мы понимаем:

• во-первых, организацию системы педагогической работы со студентами, обеспечивающей самопонимание, самоутверждение, самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самооценку и саморегуляцию будущих специалистов, и создание для этого оптимальных условий;

• во-вторых, личностно и профессионально развивающий процесс погружения студентов в различные практико-ориентированные образовательные ситуации (в аудиторное и внеаудиторное время), требующие активного проявления субъектного педагогического отношения к ним и к себе, а также целенаправленного овладения профессионально значимыми устойчивыми личностными качествами и компетенциями, необходимыми для успешной самостоятельной творческой педагогической деятельности.

Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжа, в отличие от студентов педагогического вуза, имеет специфические особенности, обусловленные такими объективными факторами, как возрастные особенности обучающихся колледжей, которые становятся студентами в 15-16 лет; различие в требованиях ФГОС ВПО и ФГОС СПО к уровню подготовки выпускников; организационно-педагогические условия

образовательного процесса в колледже, характеризующиеся меньшими академическими свободами студентов.

Успешность формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжа призваны обеспечить определенные педагогические условия, понимаемые как один из компонентов педагогической системы и совокупность специально, целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса. В качестве общепедагогаческих организационно-педагогических условий формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжа были определены следующие: системность, непрерывность и направленность данного процесса на развитие всех компонентов субъектной профессиональной позиции; продуктивное педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов; комплементарность теоретического и практического обучения, аудиторной и внеаудиторной работы студентов; направленность обучения на самоанализ; внедрение методов активного обучения, моделирующих отработку профессиональных функций в типовых и нестандартных ситуациях; мониторинг и самомониторинг сформированное™ субъектной профессиональной позиции на основе разработанных критериев и показателей, сочетающихся с коррекцией индивидуальной траектории профессионального развития.

Специфическими организационно-педагогическими условиями

формирования субъектной профессиональной позиции у студентов выступают: условия индивидуализации (ситуации успеха, фасилитация профессионально-познавательной мотивации); коммуникативные условия (профессионализация и гуманизация образовательной среды, субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей); дидактические условия (оптимизация форм и методов учебно-нрофессиональной деятельности студентов); условия креативности (ситуации творчества, признание уникальности личности).

На основе проведенного анализа теоретико-методологических аспектов исследуемой нами проблемы была разработана теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа. В диссертации обоснованы выбор типа модели, этапов и принципов ее построения.

Основными структурными компонентами данной модели являются блоки: методологический (философские и психолого-педагогические основы субъектности); концептуально-голевой (цель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, теоретические подходы, принципы и условия); структурно-содержательный (подструктуры формирования субъектной профессиональной позиции педагога: мотивационно-ценностная, когнитивно-деятельностная, рефлексивно-оценочная); процессуально-технологический (этапы, формы, методы, технологии субъектно-ориентированного обучения); контрольно-оценочный (методы диагностики, критерии, показатели и уровни сформированности субъектной профессиональной позиции студентов педагогического колледжа); результативный (планируемые результаты). Графически модель представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа

В диссертации подробно рассмотрено содержание каждого компонента модели, а в приложениях представлены: детализированное описание критериев и показателей сформированное™ субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, а также уровней их проявления (низкий, средний и высокий). Низкий уровень констатирует слабое развитие всех или большинства критериев реализации каждого из трех компонентов субъектной профессиональной позиции, средний - неравномерность развития выделенных в каждом компоненте критериев, высокий - свидетельствует о полноценном, качественном развитии всех или большинства критериев.

Во второй главе диссертации «Экспериментальная работа по формированию субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа» представлены характеристика субъектной профессиональной позиции студентов на начальном этапе ее формирования (констатирующий эксперимент); программа эксперимента по реализации теоретической модели; содержание преобразующего эксперимента по формированию субъектной профессиональной позиции у студентов в практико-ориентированной образовательной среде педагогического колледжа; оценка результатов экспериментальной работы на основе данных мониторинга.

Предметом аналитической деятельности в ходе констатирующего эксперимента явилось определение фактического уровня сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов. Для измерения критериев и показателей компонентов субъектной профессиональной позиции нами были использованы: нарративный метод (сочинения, эссе и пр.), наблюдение (прямое, косвенное, включенное), индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование (методика «Педагогические ценности» Л.А. Григорович, опросник для изучения ведущих мотивов будущей профессиональной деятельности Л.А. Верещагиной, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева и др.), анализ продуктов деятельности (дневники практик, программы личностно-профессионального роста, творческие работы и пр.). В констатирующем эксперименте приняли участие 247 студентов (98 чел.-2 курса, 77 чел.-З курса и 72 чел.- 4 курса) ГБОУ СПО Московских педагогических колледжей №№4 и 5.

Анализ результатов диагностического исследования всех компонентов субъектной профессиональной позиции студентов, проведенного по установленным критериям, позволил сделать следующие выводы:

• наличие значительного числа студентов, не уверенных в правильности профессионального выбора и предполагающих сменить специальность (21% - в ПК№4 и 25 % — в ПК№5) является препятствием для формирования субъектной профессиональной позиции у студентов;

• абстрактность, идеализированность представлений о педагогической профессии, слабая выраженность потребности в самореализации и самоутверждении как учителя свидетельствуют о несформированности у студентов субъектной профессиональной позиции.

Полученные в ходе диагностического исследования эмпирические данные, обработанные с помощью методов математической статистики, представлены в диссертации в виде таблиц и диаграмм.

Результаты констатирующего эксперимента определили программу формирующего эксперимента, проходившего в течение 2011-2013 гг. в ГБОУ СПО Педагогическом колледже №5. В ходе эксперимента мы стремились соблюсти баланс между уникальной неповторимостью, потребностями и ценностями студентов как субъектов образования, требованиями ФГОС СПО и требованиями работодателей к качеству подготовки выпускников, создавая для этого практико-ориентированную субъектную образовательную среду в педагогическом колледже, т.е. специально организованное педагогическое пространство, структурированную систему педагогических факторов и условий формирования у студентов субъектной профессиональной позиции.

Формирующий эксперимент включал начальную и основную стадии. На начальной стадии были осуществлены:

• организация работы в колледже исследовательской творческой группы «Пути и средства формирования субъектной профессиональной позиции у студентов специальности «Преподавание в начальных классах»» и обсуждение результатов исследования на теоретических семинарах, заседаниях научно-методического и педагогического советов;

• проведение психолого-педагогических консилиумов с целью разработки системы мер по созданию практико-ориентированной среды и условий для формирования субъектной профессиональной позиции у студентов;

• организация просветительской работы с родителями студентов об особенностях формирования субъектности личности (родительские собрания в учебных группах, беседы специалистов, дискуссии, круглые столы и пр.);

• проведение обучающих семинаров и практикумов для преподавателей методики по проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса формирования субъектной профессиональной позиции студентов.

На основной стадии формирующего эксперимента была осуществлена обучающая и коррекционно-развивающая работа со студентами, направленная на формирование у них рефлексивной компетентности и создание психолого-педагогических, коммуникационных и креативных условий для становления и развития субъектной профессиональной позиции. В основу эксперимента была положена личностно-ориентированная педагогическая технология: создание условий для свободы выбора в образовательном процессе; опережающая самостоятельная работа; побуждение к рефлексивно-исследовательской деятельности — самоанализу результатов учебной, профессиональной и учебно-исследовательской работы, выявлению собственных уникальных особенностей, способностей, а также затруднений и ошибок; обучение умениям и навыкам самоорганизации, саморазвития путем «погружения» в профессиональную деятельность; психологическая поддержка в самоопределении; формирование критического мышления, креативности, успешности и потребности в успехе.

При моделировании содержания и структуры занятий со студентами мы придерживались принципа обеспечения психо-эмоциональной и поведенческой коррекции посредством субъект-субъектного профессионального взаимодействия и сотрудничества преподавателей и студентов.

Таким образом, главным условием успешности экспериментальной работы стало осуществление субъектно-деятельностного и компетентностного подходов.

Оптимизации форм и методов учебной деятельности студентов осуществлялась с учетом фаз профессиональной подготовки и этапов становления субъектной профессиональной позиции студентов. Соотношение фаз профессиональной подготовки, этапов становления субъектной профессиональной позиции студентов и адекватных им форм и методов учебно-профессиональной деятельности студентов, апробированных в процессе эксперимента, представлено в диссертации в виде формальной комбинаторной таблицы.

Для студентов 1 курсов в рамках адаптационной недели был разработан психологический практикум «Altius. Citius. Fortius.», при проектировании которого мы отошли от традиционной формы профориентации, основанной на триаде Е.А. Климова с акцентом на выборе профессии, и базировались на концептуальной модели профессионального развития личности JI.M. Митиной, где акцент переносится с выбора профессии на развитие интегральных личностных характеристик: направленности, компетентности, гибкости. В практикуме используется коучинг, как психотехнология, побуждающая личность к рефлексивно-исследовательской деятельности, направленной на выявление своих профессиональных целей, планирование путей их достижения за счет мобилизации внутреннего потенциала и развития необходимых для самоактуализации личностных данных. Программой практикума

предусматривается информационно-справочное обеспечение студентов по вопросам личностного и профессионального становления и развития, а также включенность в данный процесс родителей, педагогов и специалистов.

Для студентов 2-3 курсов была разработана коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Успешный студент ~ успешный учитель», цель которой — содействие становлению субъектной профессиональной позиции посредством выявления и преодоления эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем студентов. При создании программы мы исходили из того, что общение является ведущим видом деятельности в юношеском возрасте и его эффективность детерминирует и учебную успешность, и субъектную профессиональную позицию будущего учителя, его личностно-профессиональный рост и жизненный успех.

Занятия проходили во внеаудиторное время в группах смешанного состава по 15-20 человек. Для каждой группы было проведено 12 практических и 2 диагностических занятия - всего по 14 часов. В структуре занятий можно выделить 4 основных этапа. Первый - информирование о психо-физиологических особенностях или умениях, имеющих важное значение для становления субъектной профессиональной позиции. Второй - диагностика уровня

сформированное™ компонентов субъектной профессиональной позиции. Третий - обсуждение памяток и рекомендаций по совершенствованию тех или иных профессионально важных качеств, свойств личности, условий их реализации в реальных учебных и профессиональных ситуациях. Четвертый этап - выполнение студентами развивающих индивидуальных и групповых упражнений, заданий.

Центральное место в эксперименте занял разработанный нами спецкурс «Становление и развитие субъектной профессиональной позиции учителя начальных классов», где максимально были учтены результаты констатирующего эксперимента, требования ФГОС СПО, пожелания и рекомендации работодателей (учителей и руководителей общеобразовательных школ), преподавателей колледжа и руководителей практики, студентов, а также обобщен уже имеющийся научный и педагогический опыт решения проблем формирования субъектной профессиональной позиции студентов.

Разрабатывая программу спецкурса, мы исходили из предположения, что потребность у студентов в формировании субъектной профессиональной позиции может возникнуть только тогда, когда личность осознает несоответствие своего поведения с требованиями, предъявляемыми профессией к специалисту. Этой цели можно добиться, погружая студента в ситуации, имитирующие профессиональную деятельность (квазипрофессиональную деятельность). В этой связи наш спецкурс основывается на трех компонентах (ценности, неповторимости каждой человеческой личности, концептуальных знаниях о субъектности, профессиональной позиции и субъектной профессиональной позиции педагога) и базируется на знаниях, умениях и практическом опыте, полученных студентами на занятиях по учебным дисциплинам: «Педагогика», «Психология», а также адаптационном тренинге и программе «Успешный студент — успешный учитель».

Содержание спецкурса включают в себя два блока, реализуемых аудиторно (работа студентов под руководством преподавателя на лекционных, семинарских и практических занятиях) и внеаудиторно (самостоятельная работа студента, в ходе которой прослеживается связь педагогической теории и практики, формируется педагогическое самосознание и готовность к самореализации в познавательной и будущей профессионально-педагогической деятельности).

Блок 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя современной начальной школы

Блок 2. Профессионально-личностные качества современного учителя.

В качестве педагогических средств формирования субъектной профессиональной позиции у студентов выступали базовые личностно-развивающие ситуации: ситуация избирательности; ситуация рефлексии и самооценки; ситуация поиска смысла; ситуация ответственного решения; ситуация волевого усилия; ситуация креативности; ситуация свободы и автономности.

В целом спецкурс рассчитан на 72 часа, из которых аудиторные занятия составляют — 36 часов, из них 18 часов - теории и 18 часов - практических занятий. Кроме того, курс предусматривает определенный объем заданий для

самостоятельной внеаудиторной работы - 36 часов. Изучение спецкурса завершалось защитой проекта по теме: «Моя профессиональная позиция», форма представления которого избиралась самими студентами (реферат, презентация, постер, доклад, статья, портфолио, \УеЬ-страница и т.д.).

Особое внимание мы уделили организации учебной и производственной практик, которые, с одной стороны, представляют собой неотделимый компонент профессиональной подготовки студентов, совершенствования и оценки уровня сформированности профессиональных и общих компетенций, а с другой -выступают в качестве важнейшего механизма формирования и оценки сформированности субъектной профессиональной позиции студентов.

Креативные условия использования исследовательской деятельности студентов как средства формирования их субъектной профессиональной позиции и творческого подхода к делу осуществлялось через деятельность научного студенческого общества «КИТ: Культура. Интеллект. Творчество» и издание рукописного журнала «В поисках идеального учителя». Об эффективности работы НСО как фактора формирования субъектной профессиональной позиции студентов свидетельствует положительная динамика роста числа участников ежегодной научно-практической конференции «На подступах к вершине профессионального мастерства», количества публикаций в сборниках научно-практических конференций, научно-теоретическом журнале «Среднее профессиональное образование», газете «Вестник среднего профессионального образования».

Оценка результатов экспериментальной работы в ходе контрольного эксперимента осуществлялась по установленным критериям с использованием комплекса разнообразных методик. В контрольном эксперименте приняли участие студенты 4 курсов, прошедшие все этапы формирующего эксперимента. Обобщенные результаты экспериментальной группы (ЭГ) мы сравнивали затем с результатами студентов ГБОУ СПО Педагогического колледжа №4 (КГ), которые обучались в традиционном для этого учебного заведения режиме. Результаты исходной и итоговой диагностики сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов представлены в таблице 1.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов показал позитивную динамику повышения уровня сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов по всем критериям как в экспериментальных, так и контрольных группах. Однако увеличение доли студентов с высоким уровнем субъектной профессиональной позиции в КГ произошло преимущественно за счет ее уменьшения в подгруппе с низким уровнем. В ЭГ перераспределение произошло за счет значительного снижения как подгрупп с низким, так и средним уровнями сформированности субъектной профессиональной позиции, что мы расцениваем как следствие проведенного формирующего эксперимента.

Таблица 1

Динамика сформированное™ субъектной профессиональной позиции у

— Критерии Уровни Мотива ционно-ценностный

начало ОЭР конец ОЭР динамика

ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ КГ

низкий 9,6 10,2 7,5 8,2 -2,1 -2,0

средний 58,6 56,2 38,7 46,2 -19,9 - 10

высокий 31,8 33,6 53,8 45,6 +22,0 +12,0

Итого 100 100 100 100

...................................... Критерии Уровни Когнитивно-деятелыюстный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

низкий 15,0 14,5 3,3 4,3 - 11,7 - 10,2

средний 44,8 45,4 14,5 20,6 -30,3 -20,8

высокий 40,2 40,1 82,2 75,1 + 42,0 + 35,0

Итого 100 100 100 100

..................... Критерии Уровни Рес! >лексивно-регулятивный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

низкий 24,3 28,8 4,3 13,1 -20,0 - 15,7

средний 38,9 37,9 36,9 53,1 -2,0 + 15,2

высокий 36,8 33,3 58,8 33,8 + 20,0 + 0,5

Итого 100 100 100 100

Всего Уровни Уровни сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжей

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

низкий 16,3 17,8 5,0 8,5 -11,3 -9,3

средний 47,4 46,5 30,1 39,9 - 17,3 -6,6

высокий 36,3 35,7 65,9 51,6 + 29,6 + 15,9

Итого 100 100 100 100

Кроме того, нами был проведен корреляционный анализ влияния используемых форм и методов работы (по критерию Макнамары) на уровень субъектной профессиональной позиции студентов.

В целом анализ полученных в ходе эксперимента данных, приведенных в диссертации, показал, что у студентов экспериментальной группы произошли достоверные изменения в уровнях сформированности субъектной профессиональной позиции. Расчет достоверности изменений в измеряемых показателях был произведен по "I - критерию (р < 0,001).

Анализ полученных статистических данных свидетельствует о том, что динамика процесса формирования субъектной профессиональной позиции у студентов имеет нелинейный характер, он осуществляется непрерывно и ему свойственны гибкость, динамичность, системность, комплексность, учет всех факторов, влияющих на профессиональное становление педагогов. Тем не менее, проведенное исследование подтвердило предположение о том, что процесс формирования субъектной профессиональной позиции является управляемым, и работа в этом направлении позволяет повысить качество подготовки выпускников.

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основания считать, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Теоретический анализ сущности субъектной профессиональной позиции с позиций философии, психологии, педагогики подтверждает сложность и многоаспектность этого феномена, необходимость применения системного подхода к его исследованию. Авторская трактовка понятия субъектной профессиональной позиции студентов заключается в утверждении, что данный феномен представляет собой интегративную характеристику личности, отражающую систему ее отношений к педагогической профессии, к себе как начинающему учителю, к обучению и своему будущему профессиональному пути и проявляющуюся в учебно-профессиональной активности; самостоятельности; мотивации и способности к самоопределению, построению и реализации собственной траектории профессионального развития; способности к рефлексии и самомониторингу, к продуктивному педагогическому взаимодействию.

2. Структура субъектной профессиональной позиции студентов включает компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-регулятивный. В качестве основных факторов, фасилитирующих процесс становления субъектной профессиональной позиции будущего учителя, выступают: реализуемая в ходе обучения установка преподавателей педколледжа на развитие субъектности каждого студента; применяемая технология формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, включающая в себя систему педагогических приемов организации субъект-субъектного взаимодействия и проявления учебно-профессиональной и творческой активности; мониторинг и самомониторинг развития основных компонентов субъектной профессиональной позиции, способствующие осознанию студентами собственной субъектности и позволяющие корректировать траекторию своего профессионального развития.

3. Модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в образовательной среде педагогического колледжа включает блоки: 1) методологический (философские и психолого-педагогические концепции субъектности); 2) концептуально-целевой (цель и задачи формирования субъектной профессиональной позиции, теоретические подходы, принципы и условия), 3) структурно-содержательный (подструктуры формирования субъектной профессиональной позиции будущих учителей: мотивационно-ценностная, компетентностная, рефлексивная), 4) процессуально-технологический (этапы, формы, методы, технологии, направления деятельности педагогического коллектива и студентов); 5) контрольно-оценочный (методы диагностики, критерии, показатели и уровни сформированности субъектной профессиональной позиции); 6) результативный (планируемые результаты).

4. Выявленные организационно-педагогические условия реализации модели формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педколледжа выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: условия индивидуализации (ситуации успеха, фасилитация профессионально-познавательной мотивации); коммуникативные условия (профессионализация и гуманизация образовательной среды, субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей); дидактические условия (оптимизация форм и методов учебно-профессиональной деятельности студентов); условия креативности (ситуации творчества, признание уникальности личности).

5. Критерии сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов сгруппированы с учетом структуры профессиональной позиции, включающей: мотивационно-ценностный компонент — самопонимание и самоутверждение; когнитивно-деятельностный компонент - самореализация и саморазвитие; рефлексивно-регулятивный - самооценка и саморегуляция. Степень сформированности компонентов субъектной профессиональной позиции описана уровнями проявления: низкий, средний и высокий.

6. Экспериментальная работа по реализации теоретической модели формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа показала, что управление данным процессом должно строиться на основе системного, субъектно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, рефлексивного и технологического подходов, обусловливающих необходимость овладения профессией как культурно-исторической моделью деятельности человека; рассматривающих субъектную профессиональную позицию как важнейшее условие качества подготовки специалистов, социальной защиты выпускника педагогического колледжа, его конкурентоспособности на рынке труда; обеспечивающих развитие личности с учетом самооценки своих возможностей, удовлетворение ее личных запросов и потребностей в профессиональном становлении и самореализации.

7. Об эффективности созданной модели, используемых форм и методов формирования субъектной профессиональной позиции свидетельствуют данные педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными уровнями, критериями и показателями. Была выявлена устойчивая тенденция к существенному уменьшению студентов, имеющих низкий уровень субъектной профессиональной позиции, рост профессиональной успешности выпускников колледжа, позитивная динамика творческой, научно-исследовательской и рефлексивной активности студентов. Вместе с тем в ходе исследования мы не обнаружили прямой зависимости между успеваемостью студентов и уровнем их субъектной профессиональной позиции.

В Приложениях приведены описание диагностических методик, данные о результатах диагностического исследования; программа факультативного курса, методические разработки учебных занятий и рекомендации.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее

рассмотрение проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения заключаются в реализации предложенных рекомендаций, а также в изучении следующих аспектов проблемы: научно-методического обоснования содержания и методики различных видов внеаудиторной самостоятельной работы студентов; разработки пособий, программных средств, дидактических материалов для преподавателей колледжа и студентов; совершенствования методик определения уровня сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа; подготовки педагогических кадров колледжей и учителей начальных классов для управления процессом формирования субъектной профессиональной позиции будущих педагогов.

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации

0.П. Чозгиян, отражены в следующих публикациях общим объемом 6,6 п.л.:

1. Чозгиян, О.П. Субъектность будущего учителя как условие формирования готовности к взаимодействию с младшими школьниками. [Текст] /О.П. Чозгиян // Вестник МГПУ. Журнал Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». — 2011. -№2.- С. 99-111.- 0,6 п.л.

2. Чозгиян, О.П. Проблемы профессиональной позиции субъектности и специфика мотивации студента педагогического колледжа. [Текст] /О.П. Чозгиян //Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 3. - С. 24 - 27. -0,3 п.л.

3. Чозгиян, О.П. Студенческий журнал как путь формирования профессиональной субъектности будущих учителей. [Текст] /О.П. Чозгиян //Начальная школа. - 2012. - № 7. - С. 88 - 90. - 0,25 п.л.

4. Чозгиян, О.П. Становление и развитие профессиональной позиции субъектности учителя начальных классов на примере организации спецкурса в педагогическом колледже. [Текст] /О.П. Чозгиян //Среднее профессиональное образование. — 2013. - № 11. - С. 35 — 37. - 0,4 п.л.

5. Чозгиян, О.П. Мониторинг н оценка формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа. [Текст] /О.П. Чозгиян //Среднее профессиональное образование. — 2014. - № 2. — С. 24 -30.-1,2 п.л.

6. Чозгиян, О.П. Соотношение профессиональной мотивации и личной значимости выбранной профессии у будущих учителей/ О.П. Чозгиян// Использование современных технологий обучения с позиций технологичности образовательного процесса и формирования мотивации студентов на педагогическую деятельность. Материалы городской научно-практической конференции, посвященной памяти д.п.н., проф. Семушиной Л.Г. - М.: «Издательский дом «Русский врач», 2009. - С. 9 —12. - 0,25 п.л.

7. Чозгиян, О.П. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя в условиях образовательного пространства педагогического колледжа/О.П. Чозгиян// Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования: Сборник статей. - М.: МГПУ, 2009. - С. 121 - 128. -0,6 п.л.

8. Чозгиян, О.П. Интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла как путь достижения целей подготовки учителя в процессе формирования его субъектности/О.П. Чозгиян// Обучение как процесс образования личности: историко-педагогические детерминанты, теоретические поиски и технологические решения/ Материалы Шестых межрегиональных педагогических чтений, посвященных памяти И.Я. Лернера /Отв.ред. E.H. Селиверстова. - Владимир: ВГГУ, 2010. - С. 277- 287. - 0,65 п.л.

9. Чозгиян, О.П. Профессиограмма как средство измерения составляющих педагогической субъектности/О.П. Чозгиян// Ребенок в современной образовательной среде: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 9декабря 2010г.)/Сост.и отв.ред. С.Н. Вачкова.- М.:Экон-Информ, 2011,- С. 136 - 142. - 0,4 п.л.

10. Чозгиян, О.П. Формирование профессиональной субъектности студентов педагогического колледжа. [Текст] /О.П. Чозгиян // Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 8 апреля 2010г.) / Сост.и отв.ред.С.Н. Вачкова - М.:Экон-Информ, 2010. - С. 136 - 140. - 0,2 п.л.

11. Чозгиян, О.П. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор формирования субъектной профессиональной позиции будущих учителей. [Текст] /О.П. Чозгиян //Сборник «Инновации в науке: пути развития» МО и молодежной политики Чувашской Республики (3 октября 2011 года). - Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011— С. 277 — 286. — 0, 5 п.л.

12. Чозгиян, О.П. Проблемы субъектной профессиональной позиции и специфики мотивационной сферы современного студента педагогического колледжа. [Текст] /О.П. Чозгиян //Сборник «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» Южного федерального университета и Педагогического университета Ростова-на-Дону (2425 ноября 2011 г.). - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - С. 233 - 239. - 0,3 п.л.

13. Чозгиян, О.П. Формирование субъектной профессиональной позиции будущего учителя на пути к новой школе. [Текст] /О.П. Чозгиян //Материалы городской научно-практической конференции. Современное образование: традиции и инновации. - М.: Цифровичок, 2011. - С. 4 - 8. - 0,25 п.л.

14. Чозгиян, О.П. Гуманистические основы преподавания курса педагогики в условиях подготовки будущего учителя и формирования его субъектной профессиональной позиции. [Текст] /О.П. Чозгиян //Сборник статей научно-практической конференции ГБОУ СПО ПК № 5. - 2012. - С. 29 - 37. - 0,45 п.л.

15. Чозгиян, О.П. Учет в подготовке будущих учителей основных положений процесса формирования профессиональной позиции субъектности. [Текст] /О.П. Чозгиян // Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России: Доклады и тезисы выступлений участников Форума педагогических вузов России 21-22 ноября 2011 года / Сост.: Б. Н. Бессонов и др. - М.:МГПУ, 2012. - С.305 - 306. - 0,25 п.л.

Подписано в печать 16.10.2014 г. Формат А4/2 Бумага офсетная. Печать цифровая. Тираж 110 Экз. Заказ № 4805-10-14 Типография ООО "Ай-клуб" (Печатный салон МДМ) 119146, г. Москва, Комсомольский пр-кт, д.28 Тел. 8-495-782-88-39