Становление позитивного "образа Я" студента колледжа

Дегтярева, Ирина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление позитивного "образа Я" студента колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Дегтярева, Ирина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление позитивного "образа Я" студента колледжа"

На правах рукописи

005534156

ДЕГТЯРЕВА Ирина Ивановна

СТАНОВЛЕНИЕ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 ОКТ 2013

Оренбург - 2013

005534156

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ольховая Татьяна Александровна

Позднякова Оксана Константиновна,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Мальгина Татьяна Маркияновна,

кандидат педагопиеских наук, доцент, директор ГАОУ СПО «Колледж сервиса» г. Оренбург

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита диссертации состоится «28»октября 2013 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Автореферат разослан « 24 » сентября 2013г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор , И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Общество быстрого развития (Э. Тофлер) задает параметры новых образовательных ориентиров, отвечающих требованиям ускоряющегося развития всех сфер социального бытия. В современном обществе востребован человек, способный расширять основу своей жизнедеятельности. Данный процесс предполагает наличие активности самого студента, позитивного отношения к себе, готовности к самостоятельному выбору стратегии личностно-профессионального развития. Обучение в колледже является одним из важных этапов в профессиональном становлении личности, когда закладываются основы профессионализма, формируется адекватное представление о самом себе и окружающем мире, которые интегрируются в понятиях «Образ мира» и «Образ Я». Кроме того, становление позитивного «Образа Я» является основой поиска эффективных вариантов самоактуализации личности студентов в контексте получаемой специальности и позволяет актуализировать ценностную составляющую

образовательной и предстоящей профессиональной деятельности.

Задача современного образования заключается в создании условий для обретения студентом личностных ориентиров ценностей своего развития. Значимым результатом образования в этих условиях является развитие способности студента принять образ меняющегося мира и себя как части этого мира.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Внедрение ФГОС СПО, учет требований работодателей предполагает поиск педагогических условий, обеспечивающих активизацию способности студента мобилизовать свои усилия для выполнения образовательных и профессиональных задач, использовать внутренние резервы, максимально развивать способности, определять перспективы собственного профессионального роста, выстраивать собственную стратегию успешной деятельности. Одним из ведущих личностных факторов, обеспечивающих успешность решения обозначенных задач, является структурированный, позитивный «Образ Я» студента колледжа.

Актуальность исследования становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа подтверждена сложившимися к настоящему времени противоречиями:

- между потребностью общества в выпускниках, уверенных в себе, осознающих собственные способности, умеющих их реализовывать в своей деятельности и реальной практикой фрагментарного востребования личностных качеств студентов в образовательном процессе колледжа;

- между значимостью формирования картины мира студентов в условиях образовательного пространства колледжа в целом, становления позитивного «Образа Я» в частности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практике;

- между потребностью практики среднего профессионального образования в актуализации аксиологического ресурса личностно-развивающего пространства современного колледжа и недостаточной научной разработанностью данной проблемы.

Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе колледжа, обеспечивающими ценностное взаимодействие преподавателей и студентов как в учебной, так и во внеучебной деятельности, актуализацию субъектной позиции студентов, ориентацию педагогов на развитие позитивного «Образа Я» студентов. Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки научно-методического сопровождения процесса становления позитивного «Образа Я» студента колледжа.

Ведущая идея исследования - становление позитивного «Образа Я» - предполагает изменения в ценностном отношении студента колледжа к себе, собственной образовательной деятельности и отражает восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям.

Степень разработанности проблемы. В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления исследовательской работы по становлению позитивного «Образа Я» студента колледжа.

В зарубежных исследованиях проблема «Образа Я» рассматривается в основном с позиций психоанализа, гуманистической и социальной психологии. Разработаны такие аспекты проблематики «Образа Я», как соотношение «Я реального» и «Я идеального» (К. Хорни, К. Роджерс, М. Розенберг, S. Brodsky и S. Owens, J. Block и H. Thomas, A. Edwards и P. Horst), значение социального фактора в формировании «Образа Я» (У. Джемс, Д. Мид, М. Розенберг, Т. Шибутани), содержание когнитивного компонента «Образа Я» (Г. Гибш и М. Форверг, F. Miamoto и S. Dornbush, L. Cronbach, L. Leary, M. Grossack, J. Bugeantal, D. Bern, S. Schachter) и некоторые другие проблемы.

В отечественном человекознании рассматривается проблема человека как субъекта - Я (B.C. Агапов, В.А. Вединяпина, A.B. Иващенко). В работах Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, C.JI. Рубинштейна, В.И. Слободчикова проблематика «Я» представлена с позиции субъектного подхода.

Исследование содержательного соотношения различных процессов самосознания и Я - концепции с уровнями активности человека проведено В.В. Столиным. Определены функции «Образа Я» в развитии личности (А.Н. Крылов).

«Образ Я» определяется как сторона ценности личности (Н.И. Непомнящая), соотносится с ценностными ориентациями личности (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов). «Образ Я» соотносится с самооценкой (И.С. Кон), с личностным общением (М.И. Лисина).

Ведется активный поиск педагогических условий оптимизации развития «Образа Я» (Е.В. Бондаревская, Н.Р.Милютина, Т.А.Ольховая, В.В.Сизикова).

Проблеме студенчества, как особой социально-психологической и возрастной категории, посвяшены работы В.А. Акунина, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Л.Б. Шнейдер.

Изучается проектирование личностного и профессионального будущего, специфика содержательных характеристик «Образа Я» студентов на этапе выбора профессии (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, Е.В. Дьяченко, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Р.В. Овчарова, Н.С. Пряжников).

Исследованы аспекты личностно-профессионального развития студентов на ступени начального и среднего профессионального обучения (С.А. Алешина, Т.М.Мальгина, Е.Б. Пичка, М.Г. Попова, И.Ю. Устьянцева). При этом акцент в исследованиях делается либо на выявлении и описании представлений молодых людей о себе в будущем, либо на изучении их способности определять и претворять в жизнь задачи своего развития. Однако проблема становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа до настоящего времени не стала предметом специального изучения.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Становление позитивного "Образа Я" студента колледжа».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студента колледжа.

Объект исследования: образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования: процесс становления позитивного «Образа Я» в условиях образовательного пространства колледжа.

Гипотеза исследования: становление позитивного «Образа Я» студента колледжа есть процесс аксиологического синтеза реальных и идеальных представлений студента о себе в настоящем и будущем, обусловленный содержательной спецификой его образовательной деятельности. Образовательное пространство колледжа как многоуровневая система, характеризующаяся согласованностью и преемственностью целей, содержания, средств обучения, эффективно обеспечивает становление позитивного «Образа Я» студента, если

- актуализируется аксиологический потенциал личности студента, определяющий характер его образовательной деятельности;

- реализуется программа адаптации студентов к учебной деятельности в колледже, обеспечивающая ориентацию на познание как ценность, развитие рефлексии и коммуникации;

- проводится тренинг личностно-профессионального роста студентов, направленный на минимизацию рисков формирования негативного «Образа Я» и развитие умений создавать и поддерживать благоприятные условия саморазвития;

- осуществляется ценностное взаимодействие «преподаватель -студент», направленное на активизацию субъектной позиции студентов и построение ими перспективы образовательной и профессиональной деятельности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать образовательный процесс колледжа, конструировать его как ценностно-детерминированный и субъектно-ориентированный.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать специфику становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

2. Определить механизмы становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

3. Разработать научно-методическое обеспечение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа.

4. Оценить динамику и дать прогноз становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ

литературы, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере общего образования); экспериментальные (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа в колледжах); методы количественного и качественного анализа и обработки данных (педагогическая статистика, графическое представление информации).

Теоретические основы исследования определены:

- положениями, раскрывающими основные подходы к развитию личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- междисциплинарной аксиологической теорией (В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, JI.B. Моисеева, JI.B. Мосиенко, В.Д. Повзун);

- закономерностями развития «Я - концепции» (В.А. Агапов, Р. Берне, С. Гордон, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Розенберг);

- механизмами становления и проявления «Образа Я» личности (И.С.Кон, Т. А.Ольховая, В.В.Сизикова, И.И.Чеснокова, C.B. Шорохова, В.Я. Ядов);

- исследованием природы сознания и самосознания, ее структуры, личноетно-смысловых образований сознания (В.Н. Зинченко, А.Г. Спиркин, В.В. Столин);

- теорией самоактуализации личности (А. Маслоу, O.K. Позднякова, К. Роджерс, Е.И. Тихомирова, Э. Фромм, В. Франкл);

- общепедагогическими принципами подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (И.П. Белов, Е.П. Белозерцев, И.Д. Беленовская, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, В.Г. Рындак, Н.С.Сахарова, Н.К. Сергеев, Е.В. Ткаченко);

- закономерностями организации единого образовательного пространства в профессиональной школе (К.Я. Вазина, A.C. Гаязов, Э.К. Самерханова);

- педагогическими аспектами социализации личности (A.A. Бодалев, В.А. Караковекий, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова).

Методологической основой исследования являлся

аксиологический подход.

База исследования. Исследование проводилось на базе Оренбургского техникума железнодорожного транспорта, Оренбургского медицинского колледжа, ГБОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина» г. Оренбурга. В исследовании приняли участие 532 студента.

Этапы исследования: исследование проводилось с 2007 по 2013

годы.

На поисково-диагностическом этапе (2007 - 2008) была определена теоретическая база исследования, происходило изучение

трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, социологии, психологии, педагогике, формулирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала и определение концептуально-теоретических основ исследования.

На формирующем этапе (2009-2011) происходило обоснование логики опытно-экспериментальной части исследования, осуществление выбора диагностического инструментария, были реализованы педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студентов в образовательном пространстве колледжа, апробирована структурно-функциональная модель становления позитивного «Образа Я» студента.

На аналитическом этапе (2012-2013) произведены анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, опубликованы результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике:

- определена специфика становления позитивного «Образа Я» студента колледжа, состоящая в установлении и поддержке положительного социального статуса студентов в новом учебном коллективе и в создании дополнительных пространств самореализации личности во внеучебное время;

- установлены педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа: актуализация аксиологического потенциала личности студента; реализация комплексной программы адаптации студентов к учебной деятельности в колледже; проектирование ценностного взаимодействия «преподаватель - студент»; реализация тренинга личностно-профессионального роста студентов как ценностно-ориентированной педагогической технологии;

- разработана структурно-функциональная модель становления позитивного «Образа Я». Модель интегрирует направления, методики и результаты целевого использования становления позитивного «Образа Я» студента колледжа в образовательном процессе, самостоятельной работе, профессиональной практике;

- предложено комплексное научно-методическое обеспечение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа. Разработаны программы занятий для студентов, картотека для консультационной работы педагогов. Программы основаны на сопоставлении реальных событий обучения и возможных событий в средне - профессиональном учебном заведении;

эмпирически подтверждена эффективность применения ценностно-ориентированных технологий образования как фактора,

способствующего становлению позитивного «Образа Я» личности на этапе обучения в колледже.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию развития личности выявлением аксиологических особенностей позитивного развития целостного и ценностного «Образа Я» студентов колледжа, определением специфики образовательного пространства колледжа как фактора становления позитивного «Образа Я» студента; обоснованием статуса тренинга личностного роста как ценностно - ориентированной образовательной технологии, что расширяет границы применимости полученных результатов в педагогическом контексте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано научно-методическое сопровождение процесса становления позитивного «Образа Я», включающее комплексные программы: авторскую программу «Адаптация первокурсников к системе среднего профессионального образования в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта»; авторскую программу «Развитие и воспитание в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта»; авторскую программу «Адаптация студентов к условиям проживания в общежитии»; авторскую программу занятий «Тренинг личностного роста студента».

Реализация данного научно-методического сопровождения способствует гуманизации практики среднего профессионального образования. Разработанный критериально-диагностический комплекс может служить инструментом мониторинга эффективности становления позитивного «Образа Я» студента колледжа. Материалы исследования могут быть использованы в сфере среднего профессионального образования, в системе педагогического образования и повышения квалификации преподавателей колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались концептуальным синтезом философских и педагогических положений в обосновании гипотезы исследования; применением аксиологического подхода, адекватного цели и задачам диссертации; реализацией корректных методов и приемов современной педагогики, полифункциональным анализом данных эксперимента; представительностью экспериментальной выборки (532 студента).

В диссертации использованы результаты, подтвержденные в практике подготовки студентов колледжей, что обеспечивает воспроизводимость авторских программ в различных условиях среднего профессионального образования. Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных

исследований, проведенных в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта, ГБОУ СПО «Педагогическом колледже им. Н.К.Калугина» г. Оренбурга, Оренбургском медицинском колледже.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Образ Я» студента колледжа - динамичная система ценностных представлений студента о себе в ближайшей и отдаленной временной перспективе, на основе которой он выбирает варианты взаимодействия с людьми и жизненными ситуациями. «Образ Я» является аксиологической основой выбора студентом стратегий собственной образовательной деятельности, трудоустройства и личностно-профессионального роста.

2. Становление позитивного «Образа Я» - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве образования процесс расширения ценностного отношения к себе, другим людям, собственной образовательной и предстоящей профессиональной деятельности. Становление позитивного «Образа Я» предполагает переход студента к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра своей жизнедеятельности.

3. Образовательное пространство колледжа является фактором становления позитивного «Образа Я» студента, определяющим содержание его индивидуальной образовательной траектории, ориентировано на личностно-профессиональное развитие будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий. Процесс становления у студентов колледжа позитивного «Образа Я» включает:

- динамическое моделирование и прогнозирование студентом своих действий в определенных образовательных и профессионально-ориентированных ситуациях на основе ценностных ориентаций;

проблехмный анализ своих достижений в определенных ситуациях с последующим заключением о проявленных качествах «Образа Я» и ведущих мотивах, целях деятельности;

- оценку личностью студента отношений других людей к его поступкам и действиям в реальной ситуации, требующей реализации личностной концепции;

самоисследование личности, предполагающее развитие рефлексивных способностей осмысления себя и своих качеств в соотношении с собственной образовательной и предстоящей профессиональной деятельностью.

4. Механизмом становления позитивного «Образа Я» студента колледжа является ценностное взаимодействие «преподаватель -

студент» в условиях динамичности совместной образовательной деятельности.

5. Критериями и показателями становления позитивного «Образа Я» студента колледжа выступают:

- гносеологический (знания о себе, своей будущей профессии, целях и смыслах образовательной и предстоящей профессиональной деятельности, перспективах личностного и профессионального роста; выбор собственной жизненной позиции);

- праксеологический (совокупность умений целеполагания, планирования, построения собственной учебной деятельности, самоорганизация, само детерминация, самостоятельность в определении стратегии деятельности, ответственность за принятые и реализованные решения, индивидуальный образовательный маршрут, разработки и реализации проектов, самоорганизации, которые раскрываются на основе коммуникативной компетентности);

- аксиологический (ценностные ориентации, самоорганизация, саморазвитие, ценностные приоритеты и перспективы собственной деятельности).

6.Становление позитивного «Образа Я» студента колледжа обеспечивается комплексом педагогических условий:

- колледж реализует программу адаптации студентов к учебной деятельности как целенаправленный, организованный, содержательно и ценностно насыщенный процесс содействия студенту в преодолении объективных и субъективных трудностей взаимодействия с новой социально-образовательной средой. Результатом процесса адаптации является принятие (на личностном уровне) задач учебной деятельности, освоение новых способов ее осуществления, ориентация на ценности образования и личностного роста;

- актуализация аксиологического потенциала личности студента колледжа предполагает направленное изменение характера мотивации учебно-познавательной деятельности от утилитарно-прагматичного к смыслообразующему;

- сущностная характеристика тренинга личностного роста студентов как ценностно-ориентированной педагогической технологии состоит в эмоциональном обогащении процессов самопознания и саморазвития, на которых базируется становление позитивного «Образа Я» студента колледжа. Значение данной технологии состоит в том, что она не только придает устойчивость сформировавшимся ценностным отношениям студента к самому себе, но и сообщает им импульс развития, переводящий их в статус мотивов самореализации и самоактуализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

публикацией докладов на Международных научно-практических конференциях (Москва, 2011, 2012; Новосибирск, 2011; Челябинск, 2011; Санкт-Петербург, 2011; Оренбург, 2012);

- в процессе педагогической деятельности заместителя директора по воспитательной работе в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта;

- методическое сопровождение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа было успешно внедрено в практику Оренбургского техникума железнодорожного транспорта, ГБОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина» г. Оренбурга, Оренбургского медицинского колледжа.

Личный вклад автора состоит в обосновании актуальности исследования, уточнении его базовых понятий, разработке программ, консультаций и определении характера их влияния, осуществлении научно-теоретического анализа по проблеме исследования и уточнении базового понятия «Образа Я», изучении факторов становления позитивного «Образа Я», оценке полученных данных и обосновании основных результатов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи диссертационного исследования, формулируется гипотеза, характеризуются исследовательские методы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы становления позитивного "Образа Я" студента колледжа» представлен развернутый анализ научных работ по проблеме, который позволил сделать вывод о значимости становления позитивного «Образа Я» как важнейшей интегративной составляющей личностно-профессионального развития современного специалиста.

Категориально-понятийный аппарат диссертационного

исследования образует совокупность следующих научных терминов: «Образ Я», «субъектная позиция», «аксиологический потенциал личности», «образовательное пространство колледжа», «личностно-профессиональный рост», «ценностные ориентации», «ценностное самоопределение», «ценностное взаимодействие преподавателей и студентов», «ценностная перспектива личностно-профессионального роста».

Базовым для нашего исследования является понятие «Образ Я». В психолого-педагогической и социально-философской литературе приводится ряд определений, каждое из которых раскрывает различные стороны базового понятия: «Образ Я» рассматривается как совокупность направленных на самого себя установок, комплекса представлений о себе (Р. Берне), «Образ Я» характеризуется целостностью (на когнитивном уровне), степенью обобщенности, диалогичностью, незавершенностью, открытостью, устремленностью в будущее; одной из основных функций «Образа Я» является целеполагание, «Образ Я» - «порождающая модель», задающая перспективы развития личности (И.С.Кон, И.И.Чеснокова). «Образ Я» напрямую зависит от уровня развития самосознания. Человек с низким уровнем развития самосознания обладает интуитивным ощущением себя и того, что с ним происходит. Высокий уровень самосознания проявляется в осмысленном, осознанном представлении о себе. Он предполагает наличие у человека рефлексии, постоянного диалога с самим собой, наблюдения и самоанализа своих чувств, поступков, действий. Только в этом случае формируется целостная концепция - Я (В.В.Столин). Глобальный «Образ Я» личности служит основой становления «Образ Я - будущий профессионал», который является одним из главных факторов профессионального развития (С.Т. Джанерьян, Т.А. Ольховая). Профессиональным развитием можно управлять через влияние на «Я - концепцию», сознание и самосознание личности. Удовлетворенность профессией зависит от того, в какой мере человек может реализовать свои способности, интересы, личностные свойства в профессии (Д. Сьюпер).

В педагогических исследованиях обоснована взаимосвязь становления позитивного «Образа Я» и образовательной деятельности; в понятии «Образ Я» аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов восприятия, мышления, переживания и действия, а также в виде знаний, ценностей, способов и критериев оценки, нормативов, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности, передающийся от поколения к поколению (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.В. Сизикова).

В рамках диссертационного исследования «Образ Я» рассматривается как динамичная аксиологическая характеристика, формирующаяся на протяжении всего процесса обучения студента в колледже и имеющая содержательные особенности структуры на каждом этапе этого процесса.

В диссертации рассмотрены составляющие «Образа Я» студента колледжа такие, как «социальное Я», «физическое Я», «идеальное Я», «актуальное Я», «будущее Я», «профессиональное Я».

Концептуально значимым для нашего исследования явилось обозначение аксиологического компонента «Образа Я» студента колледжа. «Образ Я» является структурой аксиологического порядка, ценностные ориентации - ведущий компонент его становления -фиксируют отношение личности студента к себе, к внешнему миру, к образовательной реальности и своей будущей профессиональной деятельности. Становление позитивного «Образа Я» носит поэтапный характер, направленный на преобразование личности в процессе развития его ценностных ориентаций.

Изучение представлений студентов колледжа о себе и достижениях в конкретном будущем потребовало обращения к понятию «ценностная перспектива» (Д.А. Леонтьев), поскольку ценности, будучи смысловым образованием, «связывают» когнитивную и мотивационную сферы личности, придавая ей определенную целостность. Ценностная перспектива обозначает способность человека отражать ситуацию предстоящего в двух формах - вероятностного прогноза и программирования «потребностного будущего» (Н. А. Бернштейн). С этих позиций ценностная перспектива «Образа Я» в исследовании рассмотрена как форма существования ценностей в структуре личности, которая определяет представление о должном, направляет жизнедеятельность и выступает источником личностных смыслов образовательной и предстоящей профессиональной деятельности студентов. Проблемные зоны, выявленные в содержании структурных компонентов ценностной перспективы образа «возможного Я» у студентов на разных этапах обучения, отражают трудности, связанные с проектированием собственного будущего (K.M. Щербакова).

Особенность «Образа Я» личности в студенческом возрасте -сочетание того, что есть сейчас, и того, что планируется в будущем. Для студентов колледжа в образе «возможного Я» большее значение имеет социальный, профессиональный статус, который они приобретут, а также собственное эмоциональное состояние; они проявляют стремление к независимости, к реализации своих возможностей, развиваются способности к прогнозированию, планированию событий своего будущего в профессиональной сфере.

Идея становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа в нашем исследовании заключается в том, что обучающийся рассматривается как носитель активности, уникального индивидуального опыта, он стремится к раскрытию, реализации и развертыванию своих внутренних потенциалов. Задача преподавателя состоит в создании соответствующих педагогических условий, в помощи студенту понять самого себя, осознать и реализовать потребность в самосозидании, самосовершенствовании. Образовательное пространство колледжа

превращается в предмет и ресурс совместной деятельности преподавателя и студента. Образовательное пространство колледжа в существенной степени детерминирует личностное и профессиональное развитие студента, который является активным субъектом отношений и процесса обучения, реализующегося в учебной среде.

В исследовании доказано, что образовательное пространство «колледж — вуз» является фактором становления субъектности будущих педагогов при реализации следующих педагогических принципов: аксиологичности, вариативности, полисубъектости, уникальности, дополнительности, транспективности.

Логика взросления студента колледжа предполагала обращение к взаимосвязи актуального и потенциального в становлении позитивного «Образа Я» и учет перспективных линий развития в глобальном «Образе Я» «Образ Я в будущем» («Я - будущий профессионал»). Поэтому педагогические условия были рассмотрены не только с позиции настоящего, но и с позиции взаимосвязи «настоящее-будущее», то есть в общем контексте развития жизненной перспективы.

Педагогический аспект решения проблемы становления позитивного «Образа Я» студента колледжа состоит в определении критериев проявления исследуемого феномена, условий развития потенциальных сил личности, актуализации субъектной позиции. В качестве критериев становления субъектности будущих педагогов мы выделяем гносеологический, праксеологический, аксиологический.

В рамках диссертационного исследования нами выделены три уровня становления позитивного «Образа Я» студента колледжа: ситуативно-фрагментарный, неустойчиво-конструктивный, креативно-ценностный. Выявленный педагогический комплекс условий становления позитивного «Образа Я» в образовательном пространстве колледжа представлен в содержании структурно-логической модели (стр.17).

В диссертации раскрыты педагогические условия, при которых образовательное пространство колледжа как многоуровневая система, характеризующаяся согласованностью и преемственностью целей, содержания, средств обучения, эффективно обеспечивает становление позитивного «Образа Я» студента. К ним относится актуализация аксиологического потенциала личности студента; реализация комплексной программы адаптация студентов к учебной деятельности в колледже; проектирование ценностного взаимодействия «преподаватель - студент»; реализация тренинга личностно-профессионального роста студентов как ценностно-ориентированной педагогической технологии.

Образовательное пространство колледжа является фактором становления позитивного «Образа Я» студента, определяющим

содержание его индивидуальной образовательной траектории, ориентировано на личностно-профессиональное развитие будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий. Процесс становления у студентов колледжа позитивного «Образа Я» включает:

- проблемный анализ своих достижений в определенных ситуациях с последующим заключением о проявленных качествах «Образа Я» и ведущих мотивах, целях деятельности;

Разработанная модель является основанием для выстраивания поступательного и направленного процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа, педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели. В своей совокупности модель и условия определяют содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа.

Вторая глава «Опытно - экспериментальная работа по реализации педагогических условий становления позитивного "Образа Я" студента колледжа». Во второй главе описываются логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается методика процесса становления позитивного «Образа Я» студента колледжа, анализируются и обобщаются полученные результаты.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности педагогических условий становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа.

Цель Методология

Компоненты «Образа Я»

Педагогические условия

Становление позитивного «Образа Я» студентов колледжа

Педагогический инструментарий

Критерии

Подход: Принципьпаксиологичности,

аксиологическин вариативности,

полисубъектности,

уникальности,

дополнительности,

транспективности

Самопознание

Самоотноше пне

Саморегуляция

В образовательном пространстве колледжа

актуализируется аксиологический потенциал личности студента, определяющий характер его образовательной деятельности;

- реализуется программа адаптации студентов к учебной деятельности в колледже, обеспечивающая ориентацию на познание как ценность, развитие рефлексии и коммуникативных качеств, повышение уверенности в профессиональном выборе;

- проводится тренинг личностио-професснонального роста студентов, направленный на минимизацию рисков формирования негативного «Образа Я» и развитие умений создавать и поддерживать благоприятные условия саморазвития;

- осуществляется ценностное взаимодействие «преподаватель - студент», обеспечивающее активизацию субъектной позиции студентов н построение ими аксиологической перспективы собственной образовательной н предстоящей профессиональной деятельности.

ТЕ

Тренинг личностного роста, проектные технологии, технология коллективных творческих дел, портфолио достижений, субъектно-ориентированные образовательные ситуации

Уровни становления позитивного «Образа Я»

Результат

Гносеологический: знания о себе, своей будущей профессии, целях и смыслах образовательной и предстоящей профессиональной деятельности, перспективах личностного и профессионального роста, выбор собственной жизненной позиции

Пракгеологнческий: совокупность умений целеполагання, планирования, построения собственной учебной деятельности, самоорганизация, самодетерминация, самостоятельность в определении стратегии деятельности, ответственность за принятые н реализованные решения, индивидуальный образовательный маршрут, разработки и реализации проектов,

самоорганизации, которые раскрываются на основе коммуникативной компетентности_

Аксиологический: ценностные ориентации, самоорганизация, саморазвитие, ценностные приоритеты и перспективы собственной деятельности

Ситуативно-фрагментарный

Heyeтончиво-конструктивный

Креативно-ценностный

Позитивный «Образ Я»

Модель становления позитивного «Образа Я» студента колледжа

Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: разработать диагностический инструментарий; экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели становления позитивного «Образа Я»; обобщить и проанализировать полученные данные.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Оренбургского техникума железнодорожного транспорта, ГБОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина» г. Оренбурга, Оренбургского медицинского колледжа в 2007 -2013 гг.

В соответствии с теоретическими представлениями, целями и задачами исследования был сформирован комплекс методик, направленных на изучение структуры и психологического содержания ценностной перспективы образа «возможного Я». Для изучения когнитивного компонента применялись методики: тест 20-ти высказываний «Кто Я» (М. Кун и Т. Макпартленд в адаптации В. Л. Ситникова), методика «Якорь карьеры» (Э. Шейн), метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в адаптации Н. Н. Толстых), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова), методика «Исследование настроений» (А.Н. Лутошкина), методики: «Больше всего меня радует (огорчает) в самом себе, в окружающем мире, в учебном заведении», мини - сочинения «Я вчера, сегодня, завтра», методика «Тест оценки коммуникативных умений» (A.A. Корелина). Для количественного анализа данных экспериментального исследования нами использовался статистический пакет SPSS 11.0 for Windows. Измерялись корреляции различных показателей сложности «Образа Я» с показателями выраженности мотивации достижений студентов, с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (rs).

Результаты констатирующего этапа позволили нам сделать следующие выводы: отмечается потребность у большей части студентов в улучшении процесса коммуникации и интеракции, стремление к общественной активности и профессиональному и личностному росту, повышению собственного статуса, что является важной предпосылкой для становления позитивного «Образа Я» студента колледжа; не выявлена зависимость результатов исследования от срока обучения, пола и возраста студентов, т.е. представленные выводы касаются всех опрошенных студентов. В то же время уровень знаний, умений и мотивации студентов является недостаточным для становления позитивного «Образа Я», что подтвердило предположение о низком уровне сформированности позитивного «Образа Я» студента колледжа и целесообразности поиска путей решения этой педагогической проблемы.

Проведенный анализ результатов диагностики личностных отношений по параметру самооценки студентами себя как субъекта межличностных отношений показал, что 45% студентов могут охарактеризовать качества своей личности, 10% говорят, что им трудно судить о себе. Нельзя не обратить внимания на то, что 30% студентов говорят о своей закомплексованности, неуверенности в себе, 15% считают, что могут добиваться поставленной цели, и 5% радуются своей жизнестойкости. Эти результаты указывают на низкую отхеггку студентами своих творческих сил, возможностей и на тенденцию развития негативною отношения к себе. По данным исследования, 30% студентов стремятся реализовать себя как личность, 40% студентов отмечают свои коммуникативные способности достаточно высоко, однако 10% полагают, что они, скорее, не умеют общаться. Нередко студент оказывается в ситуации, когда окружающие не видят в нем личность, индивидуальность, что пережинается молодым человеком весьма болезненно. Также, по результатам исследования, 15% студентов не знают себя или никогда о себе не задумывались, это позволяет нам судить о том, что они находятся в нейтрально-пассивной позиции по отношению к себе и к миру.

Таким образом, для современных студентов характерен внутренне противоречивый профиль личности, что отражает противоречия социального бытия современной молодежи. Было доказано, что одним из важнейших факторов, влияющих на становление позитивного «Образа Я», является положение студента в группе. Психологический дискомфорт, вызванный неблагоприятным социометрическим положением в группе, вызывает негативное отношение к колледжу, отражается на познании студентом себя и, в целом, на становлении позитивного «Образа Я» (коммуникативный аспект). Зафиксирована тесная взаимосвязь между оценочной деятельностью преподавателя и самооценкой студента колледжа, между самооценкой студента колледжа и результатами его учебно-познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась по нескольким направлениям.

Первое направление - внедрение авторских программ: «Адаптация первокурсников к системе среднего профессионального образования в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта», «Развитие и воспитание в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта», «Адаптация студентов к условиям проживания в общежитии». Программы ориентированы на социальную, педагогическую и профессиональную адаптацию студента.

Колледж реализовывал программу адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности как целенаправленный, организованный, содержательно и ценностно насыщенный процесс содействия студенту в преодолении объективных и субъективных трудностей взаимодействия с новой социально-образовательной средой. Результатом процесса адаптации является принятие (на

личностном уровне) задач учебной деятельности, освоение новых способов ее осуществления, ориентация на ценности образования и личностный рост.

В реализации данной программы принимали участие 60 преподавателей и мастеров производственного обучения. Как ведущий объективный показатель успешной адаптации к учебно-познавательной деятельности в исследовании рассмотрены результаты контрольных срезов учебных достижений студентов.

Второе направление опытно-экспериментальной работы -актуализация аксиологического потенциала личности студента колледжа, предполагающая направленное изменение характера мотивации учебно-познавательной деятельности от утилитарно-прагматичного к смыслообразующему. В исследовании рассмотрен процесс развития ценностных ориентации как фактор становления позитивного «Образа Я» через исследование фиксирующего отношения к себе как личности и будущему специалисту, к своему будущему, к внешнему миру, образовательной и профессиональной реальности.

Проведенное исследование показало, что развитие ценностных ориентаций становится фактором формирования позитивного «Образа Я» при организации целенаправленного обучения студента анализу жизненных целей, прогнозированию своей образовательной и предстоящей профессиональной деятельности. Актуализация аксиологического потенциала личности обеспечивала ориентацию студентов на познание как ценность, осмысление личностью своих возможностей, выбор личностной и профессиональной позиций, построение перспективных планов своего личностно-профессионального саморазвития; развитие рефлексивных способностей осмысления себя и своих качеств с позиций будущего. Студентами осваивались умения на основе ориентационно-ценностных технологий (проект-технология, портфолио, тренинги), которые способствовали целеполаганию и самоактуализации. Проведенное исследование подтвердило целесообразность введения в образовательный процесс колледжа программы занятий «Тренинг личностного роста студента».

В третьем направлении опытно-экспериментальной работы мы рассмотрели взаимодействие педагога и студента как условие развития позитивного «Образа Я» студента. Взаимодействие между педагогом и студентом есть особый тип связи, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению (специфической форме субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфической форме субъект-объект-субъектного взаимодействия).

В опытно-экспериментальной работе прослежены функции взаимодействия «преподаватель - студент»: познавательная, коммуникативная и аксиологическая; подчеркнуто, что во взаимодействии особую роль играют следующие позиции, которые выводят за рамки занятий в более широкую плоскость Человек-Человек: взаимопонимание; субъектная позиция студента; расширение ценностного круга познания; открытая, личностная позиция педагога, его общекультурный кругозор; способы взаимодействия.

Исследование взаимосвязей (по данным линейного корреляционного анализа) позитивности когнитивных компонентов «Образа Я» по разным объектам самоотражения (понятие «Я» как субъекта познания, общения, внеучебных видов деятельности и обобщенный «Образ Я») по совокупной студенческой выборке показал, что между ними имеет место слабая положительная зависимость.

Также в ходе опытно - экспериментальной работы было осуществлено развитие ценностного отношения студентов к себе как будущему профессионалу. Технологическую основу реализации данного направления составили творческие проблемные семинары: «Я в профессии», «Ценности профессионального пути», «Моя стратегия в профессии».

По результатам исследования обозначились следующие наиболее яркие варианты проявления позитивного «Образа Я» студентами колледжа (таблица).

Представленные в таблице результаты свидетельствуют о возрастании качественных показателей, подтверждающих положительную динамику становления позитивного «Образа Я» у студентов колледжа.

В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и итогов опытно-экспериментальной работы. На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны и образовательное пространство колледжа действительно является фактором позитивного «Образа Я» студентов.

Динамика становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа

Уровни «Образа Я» Конст. этап Форм, этап Прогноз будущей проф. деятельности

Креативно-ценностный (осознанность, проективность самосознания; принятие себя; высокий уровень учебных достижений; системное видение собственной образовательной и предстоящей профессиональной деятельности) 3,1% 17,2% Прогнозирование успешности трудоустройства. Интенсивное саморазвитие личностных и профессиональных качеств. Продолжение обучения в ВУЗе.

Неустойчиво-конструктивный (мотивация достижений не высока, но обладают способностями, реализация которых позволяет достигнуть успеха; ориентация на практическую деятельность, но рассогласования между целями и вариантами их достижений) 55,1% 67,5 % Прогноз успешного личностного и профессионального развития, хотя не исключены определенные трудности, связанные с самореал изацией.

Фрагментарно-ситуативный (отсутствие мотивации достижений; неумение выстраивать перспективу; иллюзорность жизненных планов; низкие учебные достижения) 41,8 % 15,3 % Затрудненная адаптация к профессиональной деятельности. Возможна смена профессионального выбора.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Дегтярева И.И. Развитие коммуникативности в студенческом возрасте / И.И. Дегтярева//Европейский журнал социальных наук. - Москва - 2013г. - № 11 (27) Т.2. - С. 53-58 (Реестр ВАК)

2. Дегтярева И.И. Эмоции и личность студента /И.И. Дегтярева//Образование. Наука. Научные кадры.- 2013.- №1. - С. 88-90 (Реестр ВАК)

3. Дегтярева И.И. Становление позитивного «Образа Я» студента колледжа/И.И. Дегтярева // Школа будущего. - Москва. -2013. - № 2. - С. 94 - 101 (Реестр ВАК)

4. Дегтярева И.И. Педагогический анализ становления позитивного «Образа Я» студента колледжа. / И.И.Дегтярева //Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы V Международной научно-практической конференции : Москва, 2011. - С. 53-57

5. Дегтярева И.И. Социально-психологические аспекты развития личности студента / И.И. Дегтярева //Практическая психология и педагогика: от фундаментальных исследований до инноваций: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Челябинск: ООО МАТРИЦА , 2011. - С . 33-36

6. Дегтярева И.И. Влияние эмоционального благополучия на развитие коммуникативной сферы становления позитивного «Образа Я» студента колледжа / И.И.Дегтярева//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сборник материалов XXI Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Под. общ. ред.С.С. Чернова - Новосибирск: Издательство НГТУ,2011. Часть 1/ - С. 76-80

7. Дегтярева И.И. Взаимодействие преподавателя и студента как условие развития позитивного «Образа Я» студента / И.И. Дегтярева// Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции /Под. общ. ред. С.С. Чернова - Новосибирск: Издательство НГТУ,2011. - С. 63-68

8. Дегтярева И.И. Аксиологические условия развития позитивного «Образа Я» студента / И.И. Дегтярева // Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития общества: материалы III Международной научно-практической конференции. - Москва: Изд-во «Спецкнига», 2012,- С. 158-162

9. Дегтярева И.И. Успех и жизненное благополучие: теоретический анализ / И.И. Дегтярева //Успех. Благополучие. Глобализация: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под.общ. ред. E.H. Барышника, C.B. Барышниковой. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - С. 62-72

10. Дегтярева И.И. Факторы развития позитивного «Образа Я» / И.И. Дегтярева//Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2013. - № 2 (80).- С.83-86

11. Дегтярева И.И. Коррекционно-развивающая работа в аспекте формирования эмоционально - коммуникативной сферы личности студента / И.И. Дегтярева // Психология. Социология. Педагогика. Научно-практический журнал. - М. - № 2(27). - 2013. -С. 21-24

Методические пособия:

12. Дегтярева И.И. Становление позитивного «Образа Я» студента колледжа: учебно-методическое пособие / И.И. Дегтярева/. -Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 123 с.

13.Дегтярева И.И. Программа «Адаптация первокурсников к системе среднего профессионального образования в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта» / И.И. Дегтярева/. -Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 15 с.

14. Дегтярева И.И. Программа «Развитие и воспитание в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта» / И.И. Дегтярева/. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 20 с.

15. Дегтярева И. И. Программа «Адаптация студентов к условиям проживания в общежитии» / И.И. Дегтярева/. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 15 с.

16. Дегтярева И.И. Программа занятий «Тренинг личностного роста студента»/ И.И. Дегтярева/. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013.-19 с.

Подписано в печать 20.09.2013 г. 1

Формат 60x84 / . Бумага писчая. Цена свободная. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 224.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk_universitet@mail.nl Тел./факс: (3532) 90-00-26

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дегтярева, Ирина Ивановна, Оренбург

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

04201363Т35

На правах рукописи

ДЕГТЯРЕВА Ирина Ивановна

СТАНОВЛЕНИЕ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СТУДЕНТА

КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ольховая Т.А.

Оренбург -2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ 18 ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я»

СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА....................................................

1Л. Проблематика становления позитивного «Образа Я» в 18 современном человекознании..............................................

1.2. Образовательное пространство колледжа как фактор 37 развития позитивного «Образа Я» студента колледжа.............

1.3. Педагогические условия становления позитивного 51

«Образа Я» студента колледжа............................................

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 75 РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА......................................................................

2.1 Диагностика ценностных ориентаций студента колледжа 75 как компонента «Образа Я» студента колледжа......................

2.2. Реализация научно-методического сопровождения 91 процесса становления позитивного «Образа Я» студента колледжа..........................................................................

2.3. Динамика становления позитивного «Образа Я» студента 122

колледжа..........................................................................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................. 134

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................139

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................................................160

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития, с изменением СПО и внедрением ФГОС СПО наметились новые образовательные ориентиры, отвечающие требованиям всех сфер социального бытия. В современном обществе востребован человек, способный расширять основу своей жизнедеятельности. Данный процесс предполагает наличие активности самого студента, позитивного отношения к себе, готовности к самостоятельному выбору стратегии личностно-профессионального развития. Обучение в колледже является одним из важных этапов в профессиональном становлении личности, когда закладываются основы профессионализма, формируется адекватное представление о самом себе и окружающем мире, которые интегрируются в понятиях «Образ мира» и «Образ Я». Образовательная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки студента колледжа, поэтому педагог должен знать психологические особенности студентов и учитывать индивидуальные особенности самооценки в образовательном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Кроме того, становление позитивного «Образа Я» является основой поиска эффективных вариантов самоактуализации личности студентов в контексте получаемой специальности и позволяет актуализировать ценностную составляющую образовательной и предстоящей профессиональной деятельности. Проблема заключается в том, что недооценка студентом себя как личности отрицательно сказывается на мотивации к образовательной деятельности.

Задача современного образования заключается в создании условий для обретения студентом личностных ориентиров ценностей своего развития. Способность студента принять изменения, происходящие в мире, и себя в качестве части этого мира является значимым результатом образования в созданных условиях.. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Внедрение ФГОС СПО, учет требований работодателей предполагает поиск педагогических условий, обеспечивающих активизацию способности студента мобилизовать свои усилия для выполнения образовательных и профессиональных задач, использовать внутренние резервы, максимально развивать способности, определять перспективы собственного

профессионального роста, выстраивать собственную стратегию успешной деятельности. Одним из ведущих личностных факторов, обеспечивающих успешность решения обозначенных задач, является структурированный, позитивный «Образ Я» студента колледжа.

Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе колледжа, обеспечивающими ценностное взаимодействие преподавателей и студентов, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, актуализацию субъектной позиции студентов, ориентацию педагогов на развитие позитивного «Образа Я» студентов. Решение заявленных противоречий актуализирует проблему исследования, заключенную в необходимости разработки научно-методического сопровождения процесса становления позитивного «Образа Я» студента колледжа.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные, структурно-содержательные и динамические характеристики позитивного «Образа Я» личности студента колледжа, его влияние на становление личности студента и каковы педагогические условия формирования данного Образа в образовательном процессе колледжа. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Ведущая идея исследования - становление позитивного «Образа Я» - предполагает изменения в ценностном отношении студента колледжа к себе, собственной образовательной

деятельности и отражает восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям.

Степень разработанности проблемы. В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления

исследовательской работы по становлению позитивного «Образа Я» студента колледжа.

В отечественном человекознании рассматривается проблема человека как субъекта - Я (B.C. Агапов, В.А. Вединяпина, A.B. Иващенко). В работах Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова проблематика «Я» представлена с позиции субъектного подхода.

«Образ Я» определяется как сторона ценности личности (Н.И. Непомнящая), соотносится с ценностными ориентациями личности (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов). «Образ Я»

соотносится с самооценкой (И.С. Кон), с личностным общением (М.И. Лисина).

Ведется активный поиск педагогических условий оптимизации развития «Образа Я» (Е.В. Бондаревская, Н.Р. Милютина, Т.А. Ольховая, В.В. Сизикова).

Продуктивная Я - концепция рассматривается как основа личностно-профессионального развития (A.A. Деркач). Описаны содержательные компоненты профессионального «Образа Я» личности (С.Т. Джанерьян, H.H. Лупенко, Л.М. Митина, Ф.К. Свободный, Л.Б. Шнейдер). Проблеме студенчества, как особой социально-психологической и возрастной категории, посвящены работы В.А. Акунина, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Л.Б. Шнейдер. Изучается проектирование личностного и профессионального будущего, специфика содержательных характеристик «Образа Я» студентов на этапе выбора профессии (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, Е.В. Дьяченко, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Р.В. Овчарова, Н.С. Пряжников). Исследованы аспекты личностно-профессионального развития студентов на ступени начального и среднего профессионального обучения (С.А. Алешина, Т.М. Мальгина, Е.Б. Пичка, М.Г. Попова, И.Ю. Устьянцева). При этом акцент в исследованиях делается либо на выявлении и описании представлений молодых людей о себе в будущем, либо на изучении их способности определять и претворять в жизнь задачи своего развития. Однако проблема становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа до настоящего времени не стала предметом специального изучения.

Объект исследования: образовательный процесс колледжа.

- осуществляется ценностное взаимодействие «преподаватель - студент», направленное на активизацию субъектной позиции студентов и построение ими перспективы образовательной и профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать специфику становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

2. Определить механизмы становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

4. Оценить динамику и дать прогноз становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере общего образования); экспериментальные (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа в колледжах); методы количественного и качественного анализа и обработки данных (педагогическая статистика, графическое представление информации).

Теоретические основы исследования определены:

- положениями, раскрывающими основные подходы к развитию личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- междисциплинарной аксиологической теорией (В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Моисеева, Л.В. Мосиенко, В.Д. Повзун);

- закономерностями развития «Я - концепции» (В.А. Агапов, Р. Берне, С. Гордон, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Розенберг);

- механизмами становления и проявления «Образа Я» личности (И.С. Кон, Т.А. Ольховая, В.В.Сизикова, И.И.Чеснокова, С.В. Шорохова, В.Я. Ядов);

- исследованием природы сознания и самосознания, ее структуры, личностно-смысловых образований сознания (В.Н. Зинченко, А.Г. Спиркин, В.В. Столин);

- теорией самоактуализации личности (А. Маслоу, O.K. Позднякова, К. Роджерс, Е.И. Тихомирова, Э. Фромм, В. Франкл);

- общепедагогическими принципами подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (И.П. Белов, Е.П. Белозерцев, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, В.Г. Рындак, Н.С. Сахарова, Н.К. Сергеев, Е.В. Ткаченко);

- педагогическими аспектами социализации личности (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова).

Методологической основой исследования являлся аксиологический подход.

База исследования. Исследование проводилось на базе Оренбургского техникума железнодорожного транспорта, Оренбургского медицинского колледжа, ГБОУ СПО

«Педагогический колледж им. Н.К. Калугина» г. Оренбурга. В исследовании приняли участие 532 студента.

Этапы исследования: исследование проводилось с 2007 по 2013 годы.

1. На поисково-диагностическом этапе (2007 - 2008) была определена теоретическая база исследования, происходило изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, социологии, психологии, педагогике, формулирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала и определение концептуально-теоретических основ исследования.

2. На формирующем этапе (2009 - 2011) происходило обоснование логики опытно-экспериментальной части исследования, осуществление выбора диагностического инструментария, были реализованы педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студентов в образовательном пространстве колледжа, апробирована структурно-функциональная модель становления позитивного «Образа Я» студента.

3. На аналитическом этапе (2012 - 2013) произведены анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, опубликованы результаты исследования.

студентов как ценностно-ориентированной педагогической технологии;

- предложено комплексное научно-методическое обеспечение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образо�