Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа

Васильева, Ольга Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Ольга Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа"

На правах рукописи

□□3172567

ВАСИЛЬЕВА Ольга Валентиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2008

003172567

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Иванова Ольга Анатольевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Суртаева Надежда Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Татьяна Станиславовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тобольский государственный

педагогический институт им ДИ Менделеева»

Защита состоится 2 июля 2008 г в 12 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212. Тел/факс 8-(3812)-23-37-64

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 30 мая 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^/¿^¿/Ь^

кандидат педагогических наук, доцент НАДука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальная направленность российского образования актуализировалась сегодня в связи с глобальной сменой характера общечеловеческой культуры, изменениями в социально-политической и экономической жизни страны, повлекшими за собой повышение роли отдельных личностей в развитии общества

Современное общество нуждается в социально активной, инициативной и предприимчивой личности, способной на коренные преобразования социальных отношений, на творческий созидательный труд по оздоровлению социальной и природной среды В современных условиях здоровье людей зависит не только от экономической ситуации в обществе, от проводимой правительством социальной политики, от экологии, но и от малой социальной общности, в рамках которой проживает человек Задачи, выдвигаемые современностью, не могут быть решены без развития социальной активности личности, как в профессиональной, так и в образовательной среде, направленной на подготовку будущих специалистов в системе начального, среднего, высшего профессионального образования

Проблема развития социальной активности студентов учреждений среднего профессионального образования обусловлена принятыми и реализуемыми в настоящее время национальными проектами «Образование» и «Здоровье», требующими качественно новой подготовки выпускников медицинских колледжей, способных решать различные социальные и медицинские проблемы

Изменение парадигмы подготовки медицинских работников и осмысление понятия «здоровье», как основного показателя качества жизни, предполагает внесение инноваций в процесс профессиональной подготовки студентов медицинских колледжей, повышение социальной активности медицинских работников в оказании лечебно-профилактической, просветительской, социальной помощи человеку

Анализ научно-педагогической литературы, изменившихся социально-экономических, нормативно-правовых, организационных условий системы среднего профессионального образования (СПО) позволяет выделить ряд противоречий между

- потребностью общества в социально активной личности, способной обеспечить его развитие и недостаточной актуализацией внимания на этот аспект в системе традиционной подготовки студентов учреждений СПО,

- возрастающими требованиями к уровню и качеству подготовки медицинских работников и недостаточной разработанностью научных подходов к развитию социальной активности студентов;

- необходимостью реализации здоровьецентрической парадигмы в образовательной системе медицинских учреждений и процессом обучения средних медицинских работников, основанным на болезнецентрической парадигме

Необходимость решения перечисленных противоречий позволяют обозначить проблему исследования: какие пути развития социальной активности студентов медицинского колледжа, учитывающих специфику медицинской профессии и традиций отечественного здравоохранения можно использовать в профессиональной подготовке средних медицинских работников7

В соответствии с обозначенной проблемой была сформулирована тема исследования «Педагогические условия развития социальной

активности студентов медицинского колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс в медицинском колледже

Предмет исследования: педагогические условия развития социальной активности студентов в образовательном процессе медицинского колледжа

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и реализовать педагогические условия развития социальной активности студентов в образовательном процессе медицинского колледжа

Гипотеза исследования: развитие социальной активности студентов в образовательном процессе медицинских колледжей будет эффективным, если

- осуществлять интегрирование традиций отечественного здравоохранения и современных подходов по развитию социальной активности,

- использовать в образовательном процессе медицинского колледжа технологии продуктивного обучения,

- интегрировать деятельность социальных институтов по развитию социальной активности студентов,

- обеспечить непрерывность в цепи «социальная активность медицинского колледжа - социальная активность педагогов - социальная активность студентов - социальная активность практикующих медицинских работников»,

- разработать и внедрить модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, и др

Задачи исследования:

1 Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике через раскрытие сущности понятия «развитие социальной активности студентов медицинского колледжа»

2 Определить возможности использования прогностического потенциала истории отечественного здравоохранения для развития социальной активности студентов медицинского колледжа

3 Выявить педагогические условия развития социальной активности студентов с учетом особенностей медицинских колледжей

4 Разработать и внедрить в практику модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей

5 Разработать критерии развития социальной активности студентов медицинского колледжа

6 Разработать и внедрить в образовательный процесс медицинского колледжа комплекс методических материалов в качестве практико-ориентированной основы развития социальной активности студентов.

Методологической основой исследования являются:

- гуманистическое направление в воспитании человека, опирающееся на личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный, здоровьецентри-ческий подходы,

- принципы открытости, интеграции образовательных, медико-социальных ресурсов социума, ценности всех видов педагогической деятельности, непрерывности в условиях реализации здоровьецентрической парадигмы в образовательном процессе медицинского колледжа.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция среднего профессионального образования (А П Беляева, Н В Кузьмина, А М Новиков, Г М Романцев, Е В Ткаченко, В В Шапкин и др ),

- труды по общим вопросам современной социальной педагогики, в том числе по проблемам социализации личности (В Г Бочарова, Г Н Волков, Р А Литвак, А В Мудрик, В Д Семенов, Г Н Филонов и др ),

- труды, раскрывающие сущность здоровьецентрической парадигмы (Г Л Апанасенко, Э Н Вайнер, В П Петленко, Н К Смирнов, Е В Черносвитов и др ),

- труды по методологии педагогических исследований (Р Атаханов, Н В Бордовская, Ю Г Волков, В И Загвязинский, Н И Загузов, В В Краевский, В С Леднев, А М Новиков, С А Писарева, К Д Радина, А П Тряпицына, Л А Шипилина, Д И Фсльдштейн и др ),

- идеи активного влияния социальной среды на развитие личности (А Г Асмолов, О С Газман, О А Иванова, А А Макареня, Н Г Милованова, Л И Новикова, Н Л Селиванова, С Т Шацкий, Л А Цыганкова и др), о социальной активности образования (Г И Драчева, И А Маврина, Г В Осипов и др),

- идеи интеграции в образовании (В С Безрукова, М Н Берулава, А Я Данилюк, В К Кириллов, Н Н Суртаева, Н В Чекалева, Л А Шипилина и др )

Для решения поставленных задач был и использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы, изучение опыта работы по проблеме, анализ программ образовательных учреждений) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных) Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения, от определения основных понятий по проблеме развития социальной активности до разработки модели развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2008 гг. На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая, социально-педагогическая, культурологическая, нормативно-правовая, медицинская литература с целью определения методологической основы исследования и изучения опыта проектирования и моделирования развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы

Проводилось анкетирование преподавателей и студентов медицинских колледжей На основе анализа информационно-статистических материалов

были выявлены проблемы и тенденции развития социальной активности студентов

На втором этапе (2003-2004 гг.) уточнялась гипотеза, теоретическая основа исследования, определялись и теоретически обосновывались педагогические условия развития социальной активности студентов медицинских колледжей, разрабатывались и апробировались локальные акты, создавалась система взаимодействия колледжа с другими социальными институтами, осуществлялась разработка модели развития социальной активности студентов медицинского колледжа, диагностического аппарата исследования

На третьем этапе (2004-2008 гг.) апробировалась модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, отрабатывались различные организационно-структурные и содержательные компоненты этой модели, выделялись педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа, проводилась проверка эффективности создания педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа, оформлялись материалы диссертационного исследования, формулировались выводы

Базой исследования явились медицинские колледжи г Тюмени, г Тобольска, учреждения практического обучения студентов-медиков (больницы, поликлиники, диспансеры, родильные дома, Центр гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора и др), а также учреждения ближайшего социума Тюменского медицинского колледжа МОУ СОШ № 4, 5, ГОУ СПО Тюменский Политехнический колледж, Областной Центр творчества детей и молодежи «Геолог», Дом ветеранов, Детский дом № 63, МОУ СОШ № 90 «Крепыш», детские сады, ГОУ ВПО Тюменская Государсгвенная медицинская академия

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Интеграция отечественного опыта общественной деятельности медицинских работников (подвижничество, милосердие, волоптерство и др), регионального опыта по привлечению интеллигенции, духовенства к посильному участию в медицинском обслуживании населения, зарубежного опыта «комплексной заботы» о здоровых и пациентах с современными подходами в образовании (личностно-ориентированным, рефлексивно-деятельностным, здоровьецентрическим) - является основой для совершенствования системы медицинского образования при опоре на здоровьецентрическую парадигму, направленной на развитие социальной активности студентов медицинского колледжа и самого учреждения

2 Развитие социальной активности студентов медицинских колледжей понимается как процесс, основанный на реализации здоровьецентрической парадигмы, включающий с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой - приобретение собственного социального опыта, становление активной жизненной позиции, позволяющих добиваться позитивной самореализации в сфере здоровьесбережения

3 Педагогические условия, направленные на развитие социальной активности студентов медицинского колледжа

-интеграция традиций отечественного здравоохранения и современных подходов по развитию социальной активности студентов медицинского колледжа,

- формирование учебных групп, состав которых включает студентов разного возраста (подростковый, юношеский, зрелый),

-использование в образовательном процессе медицинского колледжа технологий продуктивного обучения,

-интеграция деятельности социальных институтов по развитию социальной активности студентов,

-разработка и внедрение спецкурсов, направленных на развитие социальной активности студентов, программы развития медицинского колледжа,

-разработка и внедрение модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы,

-обеспечение непрерывности в цепи «социальная активность медицинского колледжа - социальная активность педагогов - социальная активность студентов - социальная активность практикующих медицинских работников»

4 Модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы включает' управляющий элемент, цель, содержание образовательного процесса медицинского колледжа, охватывающего производственные практики, стажировки, специализации, обучение в профильном классе, средства обучения, организацию общественных объединений, дополнительного образования студентов, содеятельность субъектов образовательного процесса, диагностику и результат деятельности

5 Кригерии развития социальной активности студентов (социально-профессиональный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный) и показатели (инициативность студентов, включенность в социально-значимую деятельность, сформированность активной жизненной позиции по здоровьесбережению нации и др) определяют эффективность педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа

Научная новизна исследования состоит в том, что показана возможность использования прогностического потенциала истории медицинского образования, здравоохранения для развития социальной активности студентов медицинских колледжей,

выделены составляющие (социально-профессиональная, индивидуально-ценностная, операционально-деятельностная) развития социальной активности студентов в образовательном процессе медицинских колледжей,

выявлены педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа, включающие интеграция традиций отечественного здравоохранения и современных подходов в образовании,

формирование разновозрастных учебных групп, использование технологий продуктивного обучения, интеграцию деятельности социальных институтов, разработку и внедрение спецкурсов, программы развития медицинского колледжа, и др

разработана и реализована модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, являющаяся основополагающим педагогическим условием,

разработаны кригерин развития социальной активности студентов медицинского колледжа социально-профессиональный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный Теоретическая значимость исследования: обоснованы возможности культурно-исторических предпосылок для совершенствования современной системы медицинского образования на основе здоровьецентрической парадигмы,

уточнено содержание понятия «развитие социальной активности студентов медицинских колледжей» выделением социально-профессиональной, индивидуально-ценностной, операционально-деятельностной составляющих развития социальной активности студентов,

обоснованы принципы организации деятельности медицинского колледжа открытости, интеграции культурно-образовательных, медико-социальных ресурсов социума, ценности всех видов педагогической деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализованы педагогические условия развития социальной активности студентов на примере Тюменского медицинского колледжа, разработаны и внедрены модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, программа развития медицинского колледжа, программы спецкурсов «Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережении нации», «Введение в современные социальные проблемы», методическое пособие «Развитие социальной активности сгудентов медицинского колледжа», предложен диагностический инструментарий определения эффективности педагогических условий развития социальной активности студентов на основе выявленных критериев и показателей

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в образовательных учреждениях среднего профессионального образования медицинского профиля, а также работниками учреждений здравоохранения, социальной защиты населения, преподавателями в системе повышения квалификации

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта, последовательностью проведения педагогического эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности Тюменского медицинского колледжа, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня международной научно-практической «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Духовность и здоровье нации Православные традиции в медицине» (Тюмень, 2007), межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004), «Социальные и психологические проблемы детства» (Тара, 2007), областных научно-практических «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в учреждениях среднего профессионального образования» (Тюмень, 2006), «Технологизация управления образовательным процессом в профессиональной школе» (Тюмень, 2007), на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования

Основное содержание опубликовано в одиннадцати работах (Москва, Санкт - Петербург, Тара, Тюмень)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (253), приложений Общий объем диссертации 167 страниц Текст иллюстрирован таблицами (6) и рисунками (15), отражающими основные результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы в педагогике» определена сущность развития социальной активности студентов медицинского колледжа по здоровьюсбережению нации, проанализирован региональный, отечественный, зарубежный опыт по развитию социальной активности медицинских работников, раскрыта здоровьецентрическая парадигма как основа организации образовательного процесса в медицинском колледже

С целью выявления педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа, проведен анализ понятия «социальная активность», который выявил множественность подходов и определений Учитывая специфику средних профессиональных учебных заведений, нами было уточнено содержание данного понятия социальная активность студентов - это совокупность форм их сознательной

целенаправленной деятельности, ориентированной на преобразование социальных условий и формирование социальных качеств личности

Под развитием социальной активности студентов медицинских колледжей понимается процесс, основанный на реализации здоровъецентрической парадигмы, включающий с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой — приобретение собственного социального опыта, становление активной жизненной позиции, позволяющих добиваться позитивной самореализации в сфере здоровьесбережения

Анализ системы профессиональной подготовки медицинских работников и исторического опыта позволили выделить формы проявления и развития социальной активности медицинских кадров на различных этапах становления системы подготовки в России Результаты анализа представлены в Таблице 1

Таблица 1

Эволюция форм развития социальной активности _медицинских кадров в России_

Годы Название учреждений подготовки медицинских кадров Специалисты Формы развития социальной активности специалистов

ДО 1917 г Школы повивальных бабок Повивальные бабки Подвижничество, милосердие, волонтерство, общественная деятельность, просветительская деятельность и др

Курсы сиделок Сестры-сиделки

Общества (общины) сестер милосердая («Российское общество Красного Креста») Сестры милосердия

Повивально-фельдшерские школы Фельдшерицы

Фельдшерско-акушерские школы (ФАШ) Акушерки, Фельдшерицы

1920 г Фельдшерские школы, ФАШ Медицинские сестры, Фельдшера, Акушерки Волонтерство, общественная деятельность и др

1953 г Медицинские училища (базовый уровень образования) Медицинские сестры, Фельдшера, Зубные врачи Санитарно-просвети-тельная работа, волонтерство, акции регионального и всероссийского уровней, общественно полезная работа, и др

1991 г Медицинские колледжи (повышенный уровень образования) Медицинский лабораторный техник, Медсестра-организатор Создание центра молодежных инициатив, общественной деятельности в домах ребенка и др

1991 г Университеты, академии (высшее сестринское образование) Медицинская сестра-менеджер Благотворительные акции, организация и участие в создании движения «Милосердие», гигиеническое обучение и воспитание детей и взрослых и др

Эволюция форм социальной активности медицинских работников в анализе отечественного опыта представлена следующим образом подвижничество, милосердие, волонтерство, общественная деятельность, просветительская деятельность, санитарно-просветительная работа, акции регионального и всероссийского уровней, создание центра молодежных инициатив, общественной деятельности в домах ребенка, благотворительность, организация и участие в создании движения «Милосердия», гигиеническое обучение и воспитание детей и взрослых и др

В настоящее время социальная активность признается значимой в работе медицинских учреждений, однако ее развитие происходит нецеленаправленно, в основном спонтанно

Анализ программ среднего профессионального образования (Московского №2, Екатеринбургского, Казанского, Тюменского, Тобольского и др медицинских колледжей) свидетельствует, что вопросы развития социальной активности студентов рассматриваются в блоке общественных дисциплин в очень малом объеме и практически не затрагивают аспекты, связанные со здоровьесбережением нации, блок специальных дисциплин предусматривает вопросы здоровьесбережения, но не связывает их с социальной активностью, обозначенные направления реализации национальных проектов требуют обновления (дополнения) рабочих программ учебных дисциплин медицинских колледжей

В программах медицинских учреждений особое внимание уделяется рассмотрению понятий с позиций современной науки «социальное здоровье», «здоровьецентризм», «здоровьецентрическая парадигма», обозначение доминант и основ здоровьецентрической парадигмы для подготовки студентов

В соответствии с обозначенной парадигмой, здоровьецентризм рассматривается как тип сознания, базирующийся на представлении о юм, что здоровье - эквивалент всех ценностей

На основе анализа литературных источников по социальной медицине, медицинской педагогике здоровьецентрическая парадигма определяется как модель-стандарт решения педагогических задач для формирования сознания субъектов образовательного процесса, базируюгцегося на представлении о том, что здоровье — эквивалент всех ценностей

В современных требованиях подготовки специалистов среднего звена определяется активный характер обучения и социальная активность субъектов образования на всех его уровнях В регламентирующих нормативных документах по подготовке специалистов в медицинских образовательных учреждениях, делается акцент на поддержание здоровья нации, обозначается необходимость развития социальной активности студентов через реализацию здоровьецентрической парадигмы

Проведенный анализ опыта подготовки медицинских работников, обзор образовательных программ и нормативной документации позволили выделить следующие составляющие развития социальной активности (социально-профессиональная, индивидуально-ценностная, операционально-

деятельностная) студентов медицинских колледжей с учетом которых

разрабатывались педагогические условия и критерии проверки их эффективности

Социально-профессиональная составляющая предполагает

идентификацию с социокультурной и профессиональной средой практикующих медицинских работников, принятие ее ценностей, осмысление социального и профессионального значения обучения как инструмента, способствующего усвоению общественного опыта, норм, правил, традиций здравоохранения

Индивидуально-ценностная составляющая ориентирована на раскрытие и развертывание «самости» студента в деятельности, его содержательно-результативных и процессуально-динамических характеристик

Операционалыю-деятельностная составляющая включает достижение гармоничного сочетания социально-профессиональной и индивидуально-ценностной составляющих, направленного на сохранение и укрепление индивидуального и общественного здоровья

Данные составляющие находят свое отражение в процессе подготовки студентов медицинского колледжа и определяют переход на новый этап развития медицинского образования, характеризующийся качественно новым подходом к подготовке выпускников медицинских колледжей в условиях реализации приоритетных национальных проектов «Образование» и «Здоровье»

Инновационность подготовки средних медицинских работников, направленной на развитие социальной активности студентов, проявляется в разработке и реализации педагогических условий в рамках здоровьецентрической парадигмы, с учетом требований подготовки специалистов среднего звена, особенностей образовательного процесса медицинского колледжа и форм проявления социальной активности

Во второй главе «Разработка и внедрение педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы» выявлены педагогические условия, представлена модель развития социальной активности студентов, описана практическая реализация и проверка эффективности предложенных путей развития социальной активности студентов медицинского колледжа

Педагогические условия рассматриваем как субъективные и объективные требования и предпосылки, реализация которых приводит к достижению цели в своей деятельности при наиболее рациональном использовании сил и средств

Развитие социальной активности студентов медицинского колледжа может осуществляться при реализации совокупности условий, поскольку случайные, разрозненные условия не могут эффективно решить данную проблему

Совокупность педагогических условий развития социальной активности представлена требованиями к образовательному процессу медицинского колледжа, которые обеспечивают достижение студентами необходимого развития социальной активности

Интеграция традиций отечественного здравоохранения, эволюцинных форм проявления социальной активности медицинских кадров и современных

подходов организации образовательного процесса в условиях здоровьецентрической парадигмы, способствует формированию качеств социально активного студента медицинского колледжа.

При реализации личностпо-ориентированпого подхода обеспечивается развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявленных индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности, признание за каждым студентом права выбора собственного пути по развитию социальной активности

Рефлексивно-деятелъностный подход обеспечивает осознание субъектами взаимодействия деятельности по развитию социальной активности студентов и путей координации поведения и деятельности

Реализация здоровьецентршеского подхода способствует формированию сознания субъектов образовательного процесса, базирующегося на представлении о том, что здоровье - эквивалент всех ценностей

Создание разновозрастных студенческих групп обеспечивает передачу витагенного опыта между одногруппниками, создание доверительных отношений, благоприятный психологический микроклимат, поддержание дисциплины, осознание некоторых подростковых, юношеских ситуаций через призму «взрослости», создание неофициального института кураторства

Использование в образовательном процессе медицинского колледжа технологий продуктивного обучения когнитивных, креативных, интерактивных, модульно-рейтинговой, парацентрической, деловых и ролевых игр, проблемно-ситуационных проектов, и др, в сочетании с традиционными формами обучения, позволяют формировать профессионально-личностные качества, обеспечивающие развитие социальной активности (инициативность, партнерство, добровольчество, сопереживание, поддержка, ценностные отношения в системах «студент-студент», «педагог- студент», «студент -пациент»)

Интеграция деятельности социальных институтов по развитию социальной активности, обеспечивает взаимодействие медицинского колледжа с другими средними профессиональными образовательными учреждениями, учреждениями культуры, медицинской академией, лечебно-профилактическими учреждениями для решения проблем развития социальной активности студентов медицинского колледжа (рис 1)

Интеграция деятельности социальных институтов включает совместное проведение мероприятий (всероссийские и региональные акции, благотворительность, обучение элементам взаимопомощи, спортивные мероприятия, разработка памяток, санбюллетеней, разработка и внедрение социальных программ и проектов и др)

Внедрение в образовательный процесс специальных курсов «Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережении нации», «Введение в современные социальные проблемы», в содержании которых положен принцип здоровьецентризма, ориентирующий на учет здоровьесберегающего потенциала каждого студента, на сохранение здоровья коллектива

Геронтоло гический

центр «Красная гвоздика»

Дом

ветеранов

Колледж искусств

ЛПУ г. Тюмени

Оздоровительный центр «Крепыш»

Мемориальный комплекс воинам погибшим в боевых действиях

Центр косметологи ческой хир.'ргии

Детский дом № 63 Ц ГОУ ело

ГР Политехни-

МОУ СОШНа ■'\ ческий

4, 5,37; ДОУ 1К колледж

Областной офтальмоло гический диспансер

Врачебно-физкультурный диспансер

Родильныи дом № 2

ТюмГМА

Аптеки 1 ЦГСЭН

Рис. I. Ин ге! рация деятельности медицинского колледжа с другими социальными институтами

Изучение медико-социальных, экономических, общественных проблем, причин их возникновения и путей устранения, определение роли молодежи в развитии страны, способствует повышению уровня социальной активности студентов медицинского колледжа, формированию ценностного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью пациентов, формированию активной жизненной позиции по здоровьесбсрежению нации.

Подготовка студентов медицинского колледжа представляет не только профессиональную, но и общественную деятельность по сохранению и укреплению здоровья нации, что обеспечивается непрерывностью в цепи «социальная активность медицинского колледжа - социальная активность педагогов медицинского колледжа - социальная активность студентов медицинского колледжа - социальная активность средних медицинских работников». Основу деятельности медицинского колледжа составляют методологические принципы: открытости, что предполагает функционирование медицинского колледжа в активном взаимодействии с социокультурными объектами ближайшего окружения; интеграции культурно-образовательных, медико-социальных ресурсов социума как ведущего фактора при формировании благоприятной среды социализации студентов-медиков; ценности всех видов педагогической деятельности: воспитания, обучения, практической подготовки, социальной работы со студентами, психолого-педагогической помощи студентам.

Практическая реализация педагогического условия по обеспечению непрерывности в цепи «социальная активность медицинского колледжа -социальная активность педагогов медицинского колледжа - социальная

активность студентов медицинского колледжа - социальная активность средних медицинских работников» достигается благодаря организации и проведению совместных мероприятий (защита проектов, встреча выпускников, встреча с ветеранами, благотворительные акции, День открытых дверей, День студента, День науки, День здоровья, конференции, участие в международных образовательных проектах и др) Важными направлениями формирования социальной активности являются организация элевсгива «Введение в специальность», издание газеты, распространяемой среди студентов и педагогов «Аван-Пост», а также оргаттация экскурсий, поисковой работы в музее истории Тюменского медицинского колледжа Значимым моментом при реализации данного условия является содеятельность студентов и практикующих медицинских работников в организации и проведении постоянно действующих семинаров по инновационным формам оказания лечебно-профилактической, просветительской, социальной помощи населению на базе учебно-методического центра колледжа

Разработка и внедрение модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы является основополагающим педагогическим условием развития социальной активности студентов Фрагмент модели представлен на рис 2

Модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы включает управляющий элемент, цель; содержание образовательного процесса медицинского колледжа, охватывающего производственные практики, стажировки, специализации, обучение в профильном классе, средства обучения, организацию общественных объединений, дополнительного образования студентов, содеятельность субъектов образовательного процесса, диагностику и результат деятельности Управляющим элементом модели являются требования Госстандартов СПО, ПНП «Образование», «Здоровье»

Цель построения модели развитие социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы

Содержание образовательного процесса, направленное на развитие социальной активности, представлено интеграцией гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных, специальных, математических, естественнонаучных дисциплин, курсов углубленной подготовки, спецкурсами «Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережении нации», «Введение в современные социальные проблемы» Обозначенные спецкурсы являются системообразующими аспектами реализации здоровьецентрической парадигмы в образовательном процессе Переход от болезнецентризма к здоровьецентризму в содержании общеобразовательных и специальных дисциплин характеризуется актуализацией и активизацией знаний, умений, навыков профилактической направленности

Эффективное управление колледжем осуществляется на основе взаимодействия кадрового, психологического, организационныого, экономического и правового компонентов, где приоритетным является студенческое самоуправление

Требования Госстандартов СПО, ПНП «Образование», «Здоровье»

Развитие социальной активности студентов медицинских

колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы

Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

- философские проблемы медицины

- бноэтика и др

Системообразующие спецкурсы

«Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережеявя нации», «Введение в современные социальные проблемы»

Общепрофессиональные, специальные дисциплины - общественное здоровье - социальная психология и др

Математические и естественнонаучные дисциплины - информационное обеспечение профессиональной деятельности

Технологии продуктивного обучения

Направления углубленной подготовки • семейная медицина - социальная помощь - медицинская сестра организатор

Производственная практика и стажировка, специализация (на базе лечебно-профилактических учреждений)

» г

Профильное обучение

- медицинский класс

Ол ^

Общественные объединения

- волонтерское движение

- реялницмя программы департамента ЗО (реабилитация вншвдоо)

Дополнительное образование

-кружкова» работа; -спортивные секции

Диагностика развития социальной активности студентов

Развитее социальной активности студентов

Рис 2 Фрагмент модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей

Важную роль в развитии социальной активности студентов играют производственные практики, стажировки, специализации, проводимые на базе лечебно-профилактических учреждений Во время которых, помимо закрепления профессиональных знаний и умений, студенты проводят просветительскую деятельность по профилактике заболеваний (чтите бесед и лекций, выступления перед детской и взрослой аудиторией, пропаганда здорового образа жизни, и др)

Значимым в развитии социальной активности студентов медицинского колледжа является организация профильного обучения в медицинском классе общеобразовательной школы, основанная на принципах непрерывности и преемственности

Модель ориентирует на организацию общественных объединений, представленных благотворительными акциями в домах ребенка и в детских домах, лечебно-профилактических и фармацевтических учреждениях в рамках проекта «Центр молодежных инициатив, участие в совместной программе с департаментом здравоохранения «Помощь инвалидам-колясочникам» на базе геронтологического центра «Красная гвоздика» и др Кроме того, ведется целенаправленная работа по привлечению студентов медицинского колледжа в волонтерское движение Сводный отряд «Надежда» в рамках проекта «Эстафета милосердия» работает в свободное от учебы время в лечебно-профилактических учреждениях города и области

Дополнительное образование представлено кружковой работой, спортивными секциями, работа в которых способствует формированию активной жизненной позиции студентов, инициирует к активной деятельности по сохранению здоровья

Другой аспект, отраженный в модели развития социальной активности -технологии продуктивного обучения, подробно описанные как одно из педагогических условий развития социальной активности, способствующее развитию инициативности, партнерства, добровольчества и др

Разработанная модель содержит диагностический блок, включающий совокупность диагностик на выявление отдельных показателей развития социальной активности, позволяющих отслеживать полученные результаты, корректировать, направлять работу участников образовательного процесса для достижения цели - развития социальной активности студентов

Проведение педагогического эксперимента позволило выявить эффективность предложенных педагогических условий Эксперимент проводился с 2002 по 2008г в два этапа (поисково-констатирующий, формирующе-контролирующий)

Основная часть педагогического эксперимента проводилась в Тюменском медицинском колледже, отдельные исследования - в Тобольском медицинском колледже Всего в эксперименте участвовало 400 студентов, 98 педагогов

На поисково-констатирующем этапе осуществлялось выявление состояния проблемы развития социальной активности студентов медицинского колледжа и определения уровня развития социальной активности у студентов

на период начала обучения в колледже Для этого проводились диагностические срезы (анкетирование, наблюдение и др)

Анализ анкетирования показал, что проблема развития социальной активности студентов является значимой в обучении и внедрении в практику колледжей для 26% педагогов Было выявлено, что значительное место в становлении развития социальной активности отводят внеклассной работе кружкам, факультативам, мероприятиям внеурочной деятельности - 44% педагогов. Анализ результатов диагностических срезов по выявлению уровня развития социальной активности студентов, свидетельствует что на начальном этапе обучения высокий уровень социальной активности не имел ни один студент, средний уровень выявлен у 5,5%, низкий у 94,5% студентов первого курса медицинского колледжа

На формирующее-контролирующем этапе (2004-2008гг) осуществлялось внедрение и проверка эффективности предложенных педагогических условий Подробно описанные в содержании I главы составляющие развития социальной активности студентов, позволили выделить критерии социально-профессиональный, профессионально-личностный, профессионально-деятельностный В соответствии с критериями были отобраны показатели, отраженные в таблице 2

Для оценки развития социальной активности студентов использованы методики Е Н Степанова, А Мехрабиена, Н Эшптейна, У Геллера, динамика показателей за 2004-07гг, 3-х балльные оценочные шкалы и др

Таблица 2

Критерии, показатели развития социальной активности студентов ___медицинского колледжа__

Критерии Показатели

социально-профессиональный - уровень инициативности студентов в общественной деятельности (методика Е Н Степанова) - сформированность активной жизненной позиции по здоровьесбережению нации

профессионально-личностный -проявление эмпатии (опросник А Мехрабиена, Н Эппггейна) -установка на ЗОЖ (тест У Геллера)

профессионально-деятельностный учебная деятельность -уровень освоения учебных дисциплин -динамика достижений УИРС

профессиональ -пая деятельность -готовность оказывать лечебно-профилактическую помощь населению -умение оценивать состояние здоровья пациента

общественная деятельность - уровень готовности к активной профилактической работе с населением (умение читать лекции, выступать перед детской и взрослой аудиторией, вести и пропагандировать ЗОЖ, и др )

Указанные в таблице 2 показатели развития социальной активности студентов регистрировались в «Индивидуальной карте развития социальной активности студента медицинского колледжа»

Инициагивность студентов в общественной деятельности колледжа мы оценивали по методике Е Н Степанова Если в 2004г высокий уровень

инициативности составлял 11%, (средний уровень -36%, низкий уровень - 53%) среди первокурсников, то в 2007г. высокий уровень составил 45% (средний уровень - 51%, низкий уровень - 4%) среди выпускников (см. рис.3).

двыссмм шсрелш П пои''

переокуромт вьлуа*м« (2007) СМИ)

Рис.3. Динамика уровня инициативности студентов (%) Тюменского медицинского колледжа (2004-2007гг.)

Сформированность активной жизненной позиции по здоровьесбережению нации оценивалась по участию студентов в общественных мероприятиях (ежегодные акции «Здоровые легкие», «Проверь свое давление», «Живи в ритме здорового сердца», «Стоп СПИД» и др., защита проектов и др.), а также по показателям здоровья студентов, характеризующим позитивное отношение к собственному здоровью (увеличение количества практически здоровых студентов на 6 %).

Профессионально-личностный критерий оценивался по показателям проявление эмпатии студентов (опросник А.Мехрабиена, Н.Эпштейна). Полученные результаты показали небольшую динамику высокого уровня проявления эмпатии студентами (6%).

Установку студентов на здоровый образ жизни мы оценивали по тесту У.Геллера. На первом курсе установка была незначительной, только 4% студентов были привержены к здоровому образу жизни, на выпускных курсах этот показатель составил 23%.

Профессионально-деятельностный критерий оценивался по показателям учебной деятельности: уровень освоения учебных дисциплин (динамика среднего балла успеваемости, достижения учебно-исследовательской деятельности студентов); профессиональной деятельности (готовность оказывать лечебно-профилактическую помощь населению /по результатам итоговой государственной аттестации/ и умение оценивать состояние здоровья пациента /заполнение истории болезни/). По всем показателям получена положительная динамика.

Реализация содержательного аспекта модели позволила влиять на высокий уровень общественной деятельности - готовность к активной

профилактической работе с населением (умение читать лекции, выступать перед детской и взрослой аудиторией; вести и пропагандировать здоровый образ жизни и др.), который на первом этапе эксперимента практически отсутствовал, на втором этапе вырос до 22%, динамика среднего уровня с 28% в 2004г. до 52% в 2007г., динамика низкого уровня с 72% первокурсников до 26% у выпускников.

Определение эффективности педагогических условий, направленных на развитие социальной активности студентов осуществлялись сравнением уровней развития социальной активности выпускников медицинских колледжей г.Тюмени (экспериментальные группы) и г.Тобольска (контрольные группы) по двум показателям: уровень активности студентов в общественной деятельности, уровень г отовности к активной профилактической работе с населением, результаты которого представлены в таблице 3, рис. 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ уровня развития социальной активности выпускников медицинских колледжей, %

Показатели МК г.Тюмени МК г. Тобольска

выс. ср. низ. выс. ср. низ.

Высокий уровень активности студентов в общественной деятельности (волонтерство, акции милосердия и др.) 43 48 9 23 56 21

Высокий уровень готовности к активной профилактической работе с населением (умение читать лекции, выступать перед детской и взрослой аудиторией, пропагандировать здоровый образ жизни и др.) 22 52 26 6 49 45

мк мк

г.Тюмени-.Тобольека

@ высокий уровень активности студентов в общественной деятельности

■ высокий уровень готовности к профилактической работе

Рис.3. Сравнительный анализ показателей развития социальной активности студентов (%) медицинских колледжей гг.Тюмени, Тобольска

Тенденции уровня развития социальной активности студентов, полученные в ходе формирующе-контролирующего этапа педагогического эксперимента, а также данные сравнительного анализа показателей развития социальной активности студентов Тобольского и Тюменского медицинских колледжей подтверждают обоснованность и эффективность разработанных педагогических условий.

Полученные результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1 Отечественный и зарубежный опыт общественной деятельности медицинских работников (подвижничество, милосердие, волонтерство, привлечение интеллигенции, духовенства к посильному участию в медицинском обслуживании населения, опыт «комплексной заботы» о здоровых и пациентах) является основой для совершенствования современной системы медицинского образования в контексте здоровьецентрической парадигмы, а его интеграция с современными подходами (личностно-ориентированным, рефлексивно-деятельностным, здоровьецентрическим) обеспечивает дальнейшую эволюцию форм социальной активности студентов медицинских колледжей

2 Под развитием социальной активности студентов медицинских колледжей понимается процесс, включающий с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой - приобретение собственного социального опыта, становление активной жизненной позиции, позволяющих добиваться позитивной самореализации в сфере здоровьесбережения Инновационность подготовки средних медицинских работников, направленной на развитие социальной активности студентов, мы связываем с реализацией педагогических условий в рамках здоровьецентрической парадигмы

3 Педагогическими условиями развития социальной активности студентов медицинского колледжа являются интеграция традиций отечественного здравоохранения и современных подходов, формирование разновозрастных учебных групп, использование технологий продуктивною обучения, интеграция деятельности социальных институтов, разработка и внедрение спецкурсов, программы развития медицинского колледжа, и др

Построение модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы является основополагающим педагогическим условием

4 Практическая реализация предложенных педагогических условий, направленных на развитие социальной активности, актуализирующих различные формы и виды содеятельности разновозрастных участников процесса на основе технологий продуктивного обучения и интеграции социальных институтов позволяют получить позитивную динамику в исследуемом феномене

5 Критериями развития социальной активности студентов медицинского колледжа выступают социально-профессиональный, профессионально-деятелыюстный, профессионально-личностный

Полученные результаты педагогического эксперимента доказали эффективность разработанных и реализуемых педагогических условии развития социальной активности студентов медицинского колледжа, что доказывает правильность выдвинутой гипотезы

В заключение текста диссертации обозначены проблемы дальнейшего исследования реализация технологий продуктивного обучения как условие развития социальной активности студентов и др

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1 Васильева О В, Жвавый П Н Система развития социальной активности будущих медицинских работников // Среднее профессиональное образование -Москва, 2007 - №4 - С 13-14 (0,2пл)(авт 0,15 п л)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2 Васильева О В Проблема развития социалыгой активности образования на современном этапе //Теория и методология современного научного исследования Тюменского региона (Сборник статей аспирантов и соискателей) - Тюмень ТОГИРРО, 2003 - С 100-101 (0,2 п л)

3 Васильева О В Использование компетентностного подхода при развитии социальной активности студентов медицинского колледжа //Материалы 5-й межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» - СПб, 2004 - С 83-85 (0,3 п л)

4 Васильева О В Отечественный опыт подготовки медицинских работников -основа развития социальной активности студентов медицинского колледжа //Материалы областной научно-практической конференции «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в учреждениях среднего профессионального образования» - Тюмень, 2006 - С 55-56. (0,2 п л)

5 Васильева О В , Жвавый П Н. Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа // Материалы международной научно-практической конференции «Современное обеспечение учебного процесса» / Успехи современного естествознания - Москва, 2007 - № 3 - С 4041 (0,2 п л ) (авт 0,15 п.л)

6 Васильева О В Здоровьецентрический подход - основа подготовки средних медицинских работников //Материалы всероссийской научно-практической конференции «Духовность и здоровье нации Православные традиции в медицине» - Тюмень, 2007 - С 134 - 137 (0,3 п л)

7 Васильева О В Здоровьецентрическая парадигма - основа подготовки студентов медицинского колледжа //Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы детства» -Тара,2007 - С 31-33 (0,3 п л)

8 Васильева О В, Миллер ГА О системе методической работы по внедрению педагогических технологий // Материалы областной научно-практической конференции «Технологизация управления образовательным процессом в профессиональной школе» -Тюмень, 2007 - С 15-16 ( 0,2 п л) (авт 0,1 п л)

Учебно - методические материалы:

9 Васильева О В Программа спецкурса «Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережении нации» - Тюмень Тюменский медицинский колледж - 2005. - 8с (0,4 п л)

10 Васильева О В , Жвавый П Н. Программа развития Тюменского медицинского колледжа на 2006-2011гг - Тюмень Тюменский медицинский колледж, 2006 - 38 с (1,9пл)(авт 1,0пл)

11 Васильева О В Методическое пособие «Развитие социальной активности студентов медицинского колледжа» - Тюмень ТОГИРРО, 2008 - 66 с (3,3 п л)

Подписано в печать 17 05 2008 Объем 1 п л Тираж 100 экз

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Ольга Валентиновна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты развития социальной активности студентов на основе здоровьецентрической парадигмы в педагогике.

1.1. Анализ регионального, отечественного и зарубежного опыта подготовки медицинских работников в аспекте развития социальной активности. ^

1.2. Сущность понятия «развитие социальной активности студентов медицинских колледжей», рассматриваемая в психолого-педагогической литературе.

1.3. Состояние проблемы развития социальной активности студентов на основе анализа образовательных программ медицинских колледжей. ^

1.4. Здоровьецентрическая парадигма как основа развития социальной активности студентов медицинских колледжей.

Выводы к первой главе.

Глава II. Разработка и внедрение педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы.

2.1. Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа.

2.2. Реализация педагогических условий развития социальной активности студентов на основе здоровьецентрической парадигмы.

2.3. Проверка эффективности педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа на

- 120 основе здоровьецентрической парадигмы. LjLKJ

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа"

Современное общество нуждается в социально активной, инициативной и предприимчивой личности, способной на коренные преобразования социальных отношений, на творческий созидательный труд по оздоровлению социальной и природной среды. В современных условиях здоровье людей зависит не только от экономической ситуации в обществе, от проводимой правительством социальной политики, от экологии, но и от малой социальной общности, в рамках которой проживает человек. Задачи, выдвигаемые современностью, не могут быть решены без развития социальной активности личности, как в профессиональной, так и в образовательной среде, направленной на подготовку будущих специалистов в системе начального, среднего, высшего профессионального образования.

Проблема развития социальной активности студентов учреждений среднего профессионального образования обусловлена принятыми и реализуемыми в настоящее время приоритетными национальными проектами «Образование» и «Здоровье», требующими качественно новой подготовки выпускников медицинских колледжей, способных решать различные социальные и медицинские проблемы.

- необходимостью реализации здоровьецентрической парадигмы в образовательной системе медицинских учреждений и процессом обучения средних медицинских работников, основанном на болезнецентрической парадигме.

Необходимость решения перечисленных противоречий позволяет обозначить проблему исследования: какие пути развития социальной активности студентов медицинского колледжа, учитывающие специфику медицинской профессии и традиций отечественного здравоохранения можно использовать в профессиональной подготовке средних медицинских работников?

В соответствии с обозначенной проблемой была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс в медицинском колледже.

Предмет исследования: педагогические условия развития социальной активности студентов в образовательном процессе медицинского колледжа.

Гипотеза исследования: развитие социальной активности студентов в образовательном процессе медицинских колледжей будет эффективным, если: осуществлять интегрирование традиций отечественного здравоохранения и современных подходов по развитию. социальной активности; использовать в образовательном процессе медицинского колледжа технологии продуктивного обучения; интегрировать деятельность социальных институтов по развитию социальной активности студентов; обеспечить непрерывность в цепи «социальная активность медицинского колледжа - социальная активность педагогов - социальная активность студентов - социальная активность практикующих медицинских работников»; разработать и внедрить модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы; и др.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике через раскрытие сущности понятия «развитие социальной активности студентов медицинского колледжа».

2. Определить возможности использования прогностического потенциала истории отечественного здравоохранения для развития социальной активности студентов медицинского колледжа.

3. Выявить педагогические условия развития социальной активности студентов с учетом особенностей медицинских колледжей.

4. Разработать и внедрить в практику модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей.

5. Разработать критерии развития социальной активности студентов медицинского колледжа.

6. Разработать и внедрить в образовательный процесс медицинского колледжа комплекс методических материалов в качестве практико-ориентированной основы развития социальной активности студентов.

Методологической основой исследования являются:

- гуманистическое направление в воспитании человека, опирающееся на личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный, здоровьецентрический подходы;

- принципы открытости; интеграции образовательных, медико-социальных ресурсов социума; ценности всех видов педагогической деятельности; непрерывности в условиях реализации здоровьецентрической парадигмы в образовательном процессе медицинского колледжа.

Теоретическую основу исследования составили: концепция среднего профессионального образования (А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); труды по общим вопросам современной социальной педагогики, в том числе по проблемам социализации личности (В.Г. Бочарова, Г.Н. Волков, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семёнов, Г.Н. Филонов и др.); труды, раскрывающие сущность здоровьецентрической парадигмы (Г.Л. Апанасенко, Э.Н.Вайнер, В.П.Петленко, Н.К.Смирнов, Е.В. Черносвитов и др.); труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, Н.В. Бордовская, Ю.Г. Волков, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, С.А. Писарева, К.Д. Радина, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи активного влияния социальной среды на развитие личности (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, О.А. Иванова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкий, Л.А. Цыганкова и др.); о социальной активности образования (Г.И. Драчёва, И.А. Маврина, Г.В. Осипов и др.); идеи интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.К. Кириллов, Н.Н. Суртаева, Н.В. Чекалева, Л.А. Шипилина и др.).

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: от определения основных понятий по проблеме развития социальной активности до разработки модели развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы.

Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2008 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая, социально-педагогическая, культурологическая, нормативно-правовая, медицинская литература с целью определения методологической основы исследования и изучения опыта проектирования и моделирования развития социальной активности студентов медицинского колледжа на основе здоровьецентрической парадигмы.

Проводилось анкетирование преподавателей и студентов медицинских колледжей. На основе анализа информационно-статистических материалов были выявлены проблемы и тенденции развития социальной активности студентов.

На втором этапе (2003-2004 гг.) уточнялась гипотеза, теоретическая основа исследования; определялись и теоретически обосновывались педагогические условия развития социальной активности студентов медицинских колледжей; разрабатывались и апробировались локальные акты, создавалась система взаимодействия колледжа с другими социальными институтами; осуществлялась разработка модели развития социальной активности студентов медицинского колледжа, диагностического аппарата исследования.

На третьем этапе (2004-2008 гг.) апробировалась модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, отрабатывались различные организационно-структурные и содержательные компоненты этой модели; реализовывались педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа; проводилась проверка эффективности создания педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа; оформлялись материалы диссертационного исследования, формулировались выводы.

Базой исследования явились медицинские колледжи г.Тюмени, г.Тобольска, учреждения практического обучения студентов-медиков (больницы, поликлиники, диспансеры, родильные дома, Центр гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора и др.); а также учреждения ближайшего социума Тюменского медицинского колледжа: МОУ СОШ № 4, 5; ГОУ СПО Тюменский Политехнический колледж, Областной Центр творчества детей и молодежи «Геолог», Дом ветеранов, Детский дом № 63, МОУ СОШ № 90 «Крепыш», детские сады, ГОУ ВПО Тюменская Государственная медицинская академия.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция отечественного опыта общественной деятельности медицинских работников (подвижничество, милосердие, волонтёрство и др.), регионального опыта по привлечению интеллигенции, духовенства к посильному участию в медицинском обслуживании населения, зарубежного опыта «комплексной заботы» о здоровых и пациентах с современными подходами в образовании (личностно-ориентированным, рефлексивно-деятельностным, здоровьецентрическим) — является основой для совершенствования системы медицинского образования при опоре на здоровьецентрическую парадигму, направленной на развитие социальной активности студентов медицинского колледжа и самого учреждения.

2. Развитие социальной активности студентов медицинских колледжей понимается как процесс, основанный на реализации здоровьецентрической J парадигмы, включающий с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой - приобретение собственного социального ' опыта, становление активной жизненной позиции, позволяющих добиваться позитивной самореализации в сфере здоровьесбережения.

3. Педагогические условия, направленные на развитие социальной активности студентов медицинского колледжа:

-интеграция традиций отечественного здравоохранения и современных подходов по развитию социальной активности студентов медицинского колледжа;

-формирование учебных групп, состав которых включает студентов разного возраста (подростковый, юношеский, зрелый);

-использование в образовательном процессе медицинского колледжа технологий продуктивного обучения;

-интеграция деятельности социальных институтов по развитию социальной активности студентов;

-разработка и внедрение спецкурсов, направленных на развитие социальной активности студентов; программы развития медицинского колледжа;

-разработка и внедрение модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы.

4. Модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы включает: управляющий элемент; цель; содержание образовательного процесса медицинского колледжа, охватывающего производственные практики, стажировки, специализации, обучение в профильном классе; средства обучения; организацию общественных объединений, дополнительного образования студентов; содеятельность субъектов образовательного процесса; диагностику и результат деятельности.

5.Критерии развития социальной активности студентов (социально-профессиональный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный) и показатели (инициативность студентов, включенность в социально-значимую деятельность, сформированность активной жизненной позиции по здоровьесбережению нации и др.) определяют эффективность педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- показана возможность использования прогностического потенциала истории медицинского образования,, здравоохранения для развития социальной активности студентов медицинских колледжей;

- выделены составляющие (социально-профессиональная, индивидуально-ценностная, операционально-деятельностная) развития социальной активности студентов в образовательном процессе медицинских колледжей;

- выявлены педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа, включающие: интеграцию традиций отечественного здравоохранения и современных подходов в образовании; формирование разновозрастных учебных групп; использование технологий продуктивного обучения; интеграцию деятельности социальных институтов; разработку и внедрение спецкурсов, программы развития медицинского колледжа; и др.

- разработана и реализована модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, являющаяся основополагающим педагогическим условием;

- разработаны критерии развития социальной активности студентов медицинского колледжа: социально-профессиональный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы возможности культурно-исторических предпосылок для совершенствования современной системы медицинского образования на основе здоровьецентрической парадигмы;

- уточнено содержание понятия «развитие социальной активности студентов медицинских колледжей» выделением социально-профессиональной, индивидуально-ценностной, операционально-деятельностной составляющих развития социальной активности студентов;

- обоснованы принципы организации деятельности медицинского колледжа: открытости; интеграции культурно-образовательных, медико-социальных ресурсов социума; ценности всех видов педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализованы педагогические условия развития социальной активности студентов на примере Тюменского медицинского колледжа; разработаны и внедрены модель развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы, программа развития медицинского колледжа, программы спецкурсов «Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережении нации», «Введение в современные социальные проблемы», методическое пособие «Развитие социальной активности студентов медицинского колледжа»; предложен диагностический инструментарий определения эффективности педагогических условий развития социальной активности студентов на основе выявленных критериев и показателей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательностью проведения педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности Тюменского медицинского колледжа, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: международной научно-практической «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Духовность и здоровье нации. Православные традиции в медицине» (Тюмень, 2007); межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004), «Методологическая культура педагога: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях современного образовательного процесса в ВУЗе и школе» (Тара, 2007); областных научно-практических «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в учреждениях среднего профессионального образования» (Тюмень, 2006), «Технологизация управления образовательным процессом в профессиональной школе» (Тюмень, 2007); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

Основное содержание опубликовано в одиннадцати работах (Москва, Санкт - Петербург, Тара, Тюмень).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (253), приложений. Общий объем диссертации 167 страниц. Текст иллюстрирован таблицами (6) и рисунками (15), отражающими основные результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе:

Педагогическими условиями развития социальной активности студентов медицинского колледжа являются:

- формирование учебных групп, состав которых включает студентов разного возраста (подростковый, юношеский, зрелый);

-использование в образовательном процессе медицинского колледжа технологий продуктивного обучения;

-интеграция деятельности социальных институтов по развитию социальной активности студентов;

-разработка и внедрение модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы;

-обеспечение непрерывности в цепи «социальная активность медицинского колледжа — социальная активность педагогов - социальная активность студентов - социальная активность практикующих медицинских работников».

Практическая реализация педагогических условий развития социальной активности студентов Тюменского медицинского колледжа включает проведение мероприятий (всероссийские и региональные акции, благотворительность, обучение элементам взаимопомощи, спортивные мероприятия, разработка памяток, листовок, санбюллетеней, разработка и внедрение социальных программ и проектов и др.), использование продуктивных технологий в образовательном процессе ТМК, содеятельность социальных институтов, апробацию спецкурсов «Я, Ты, Сообщество в здоровьесбережении нации», «Введение в современные социальные проблемы», внедрение модели развития социальной активности студентов медицинских колледжей на основе здоровьецентрической парадигмы и др.

Разработаные критерии развития социальной активности студентов медицинского колледжа (социально-профессиональный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный) и показатели уровня социальной активности студентов медицинского колледжа (уровень инициативности студентов в общественной деятельности; сформированность активной жизненной позиции по здоровьесбережению нации; проявление эмпатии; установка на ЗОЖ; уровень освоения учебных дисциплин; динамика достижений УИРС; готовность оказывать лечебно-профилактическую помощь населению; умение оценивать состояние здоровья пациента; уровень готовности к активной профилактической работе с населением) послужили основой создания диагностического инструментария для исследования эффективности педагогических условий развития социальной активности студентов.

Анализ полученных результатов в ходе педагогического эксперимента показал эффективность педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа, что доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социальной направленности образования, повышения социальной значимости личности, ее роли в решении различных социальных проблем, в профессиональной подготовке медицинских работников придается большое значение формированию качеств личности, обеспечивающих их социальную активность (инициативность, партнерство, добровольчество, эмпатия, поддержка, доверительные отношения и др.).

Благодаря реализации совокупности предложенных педагогических условий развития социальной активности студентов в образовательном процессе Тюменского медицинского колледжа, в октябре 2006г. на Всероссийском конкурсе «100 лучших ССУЗов России» колледж был награжден золотой медалью «Европейское качество».

Созданные педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа могут быть предложены для внедрения в других медицинских колледжах.

Дальнейшее исследование мы видим в реализации технологий продуктивного обучения в образовательном процессе колледжа, как условие развития социальной активности студентов.

Полученные результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Отечественный и зарубежный опыт общественной деятельности медицинских работников (подвижничество, милосердие, волонтерство, привлечение интеллигенции, духовенства к посильному участию в медицинском обслуживании населения, опыт «комплексной заботы» о здоровых и пациентах) является основой для совершенствования современной системы медицинского образования в контексте здоровьецентрической парадигмы, а его интеграция с современными подходами (личностно-ориентированным, реф лексивно-деятельно стным, здоровьецентрическим) обеспечивает дальнейшую эволюцию форм социальной активности студентов медицинских колледжей.

Под развитием социальной активности студентов медицинских колледжей понимается процесс, включающий с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой - приобретение собственного социального опыта, становление активной жизненной позиции, позволяющих добиваться позитивной самореализации в сфере здоровьесбережения. Инновационность подготовки средних медицинских работников, направленной на развитие социальной активности студентов, мы связываем с реализацией педагогических условий в рамках здоровьецентрической парадигмы.

Педагогическими условиями развития социальной активности студентов медицинского колледжа являются:

- формирование учебных групп, состав которых включает студентов разного возраста (подростковый, юношеский, зрелый);

-использование в образовательном процессе медицинского колледжа технологий продуктивного обучения;

-интеграция деятельности социальных институтов по развитию социальной активности студентов;

-обеспечение непрерывности в цепи «социальная активность медицинского колледжа - социальная активность педагогов - социальная активность студентов — социальная активность практикующих медицинских работников».

Практическая реализация предложенных педагогических условий, направленных на развитие социальной активности, актуализирующих различные формы и виды содеятельности разновозрастных участников процесса на основе технологий продуктивного обучения и интеграции социальных институтов позволяют получить позитивную динамику в исследуемом феномене.

Критериями развития социальной активности студентов медицинского колледжа выступают: социально-профессиональный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный.

Полученные результаты педагогического эксперимента показали эффективность разработанных и реализуемых педагогических условий развития социальной активности студентов медицинского колледжа, что доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Ольга Валентиновна, Тюмень

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение. — Ростов/Дону: Феникс, 2006.- 332с.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Просвещение, 1998. - 208с.

3. Андреев А.А. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. - №6. - С.20-29.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань : КГУ, 1998 -Т.2. -318с.

5. Ананьев Б.Г.Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избр. психологические труды: в 2 томах, Т.2. М., 1980.- С.44.

6. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 55 - 58.

7. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Соматическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Терапия и практика физической культуры. 1986. - № 4.- С. 29-31.

8. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология /серия «Гиппократ», Ростов/Дону: Феникс, 2000.-248с.

9. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация. -М.: Высшая школа, 1984.-3 Юс.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384с.

11. И. Асмолов А.Г. Социальная биография культурно-исторической психологии /Под ред. А.Г.Асмолова / Культурно-историческаяпсихология и конструирование миров.- М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.- 768с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.- 342с.

13. Багишев Э.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития //Педагогика.-2003.-№9.- С. 10-14.

14. Базарный В. Главная опасность для цивилизации здоровых людей единицы //Народное образование. 1998. - № 9/10 - С. 157 - 165.

15. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы //Школьные технологии.-1999.-№3.- 4.- С.56-65.

16. Банникова Н.В. Общественные объединения как форма гражданского участия в решении социальных проблем (на примере региональных антинаркотических объединений): Автореф. дис . канд. соц. наук: 05.15.10.- М., 2002.- 22с.

17. Банщиков В.М. Медицинские кадры и их подготовка. М.: «Медицина», 1931.-178с.

18. Баранов А., Сухарева JL Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков //Народное образование 1998. № 9-10. - С. 177 - 180.

19. Барчукова Г.А., Локосова JI.P. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья. http://school667.narod//conctr.Htm/.

20. Бахтина И.С., Бойко А.Т., Овсянников Э.М, Саркисова В.А. Сестринское дело. Менеджмент и лидерство.- СПб, 2003.-216с.

21. Безрукова В. Образовательные технологии: Ориентиры для выбора. // Управление. 1999. - № 8. - С. 25-30.

22. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152с.

23. Бейер П., Майер Ю. Теория и практика сестринского дела в контексте здоровья взрослого человека. ГОЭТАР медицина, 2001.-306с.

24. Берулава М.Н. Интегративные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: сб. науч. тр. / Сост. Ю.И. Салов. Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1994. - С.З - 9.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-213с.

26. Бим-Бад Б.М., Безруких М.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

27. Бирюков И.А., Семовских Ю.Н. Здравоохранение РФ, 1965.-189с.

28. Блинов А.С. Учить здоровому образу жизни //Педагогика. 1993. -№4.-С.31-35.

29. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность //Современные проблемы истории и педагогической науки. Т.1.- М., 1994.- С. 68-78.

30. Бондаревская Е.В.Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика.- 1999.-№3.-С.37-42.

31. Бордовская Н.В, Реан А.А. Педагогика и психология. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. - 432с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Пособие М.: SvR-Аргус, 1994,- 207с.

33. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики //Педагогика.- 2003.-№9.- С.3-9.

34. Бочкарёв В.И. Государственно-общественное управление образованием, каким ему быть //Педагогика.- 2001.-№2.-С.9-13.

35. Бржевский В. Врач декабрист //Тобольская правда . - 1984. - № 162.- с 2-4.

36. Буштуева К. А., Случайно И.С. Методы и критерии оценки состояния здоровья населения в связи с загрязнением окружающей среды. — М.: Медицина, 1979.-312с.

37. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 25.00.15.-Тюмень, 1999.- 25с.

38. Вайнер Э.Н. «Культура здоровья» как правопреемница специальности «Валеология» в профессиональном педагогическом образовании// Материалы Ш Международного конгресса валеологов.- СПб, 2002.-36-37.

39. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998.- №4.- С. 12-18.

40. Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. М.: Логос, 2006. -183с.

41. Вербицкий А.А., Щенников С.А., Теслинов А.Г. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования.-М.: Дрофа,2006.-591с.

42. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./ Вст. ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-С.328-334.

43. Видута В.К. Из истории среднего медицинского образования в Зауралье// Фельдшер и акушерка.-1982.- № 8.- с. 66.

44. Виноградов Н.И. Подготовка медицинских сестер в США //Сестринское дело,- 2006.- № в.- С. 10-11.

45. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. Экономические и социальные проблемы.- М.: Наука, 1989.-252с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. 168 с.

47. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие. -М.: Гардарика , 2001.- С. 134.

48. Волкова Г.Е., Резников С.М. Организация работы в средних медицинских учебных заведениях. Москва, «Медицина», 1963.

49. Воронков Н.А. Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителей. — М.: Агар, 1999.-428с.

50. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации (Под ред. Е.Н.Степанова).- М.:Т.Ц. «Сфера».- 2001.128 с.

51. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее //Советская педагогика.- 1990.- №7.- С.38-44.

52. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии.- 1957.-№6.-19-25.

53. ГАТОТ, ф 352, оп.1, ед.хр. 101, л. 1 и 2.

54. ГАТОТ, ф. 352, on 1., ед.хр. 1098, л. 42 и 43.

55. ГАТОТ, ф. 352, on 1., ед.хр. 1098, л. 49.

56. Гвишиани Д.Н., Лапина Н.И. Краткий словарь по социологии.- М.: Политиздат, 1989.-285с.

57. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее.-Новосибирск,1993.- 313с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века.-М.: Совершенство, 1998.- 608с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: Школа-пресс, 1995.- 147с.

60. Гигиена детей и подростков. Учебник /Под редакцией академика Сердюковой Г.Н. -М.: Медицина, 1989.-379с.

61. Гимадеев М. М., Шеповских А. И. Экологический энциклопедический словарь. — Казань: Природа, 2000.-296с.

62. Глазунова О. Громыко Ю. Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Народное образование.-1989.- №5.- С.32-38.

63. Горбунова В.М. Европейская подготовка медицинских сестер //Сестринское дело.- 2004.- № 2- С. 30-31.

64. Госархив в Тюменской области, в Тобольске (ГаТОТ); ф 352, оп 573, ед.хр 20.

65. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования /ВУНМЦ.- Москва, 2002.-48с.

66. Григорьев С.И. Взаимосвязь образования и социального развития региона //Регионология.-1989.- №2,- С.7-12.

67. Грицак Е.Н. Популярная история медицины. Москва, ВЕЧЕ, 2003.-356с.

68. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии.- М.: Знание, 1995.-135с.

69. Гумилёв JI.H. Конец и вновь начало. М.: ACT, 2006. - 416с.

70. Гурьянова М. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования //Педагогика.- 2002.- №6.- С.3-8.

71. Давыдов Ю.С. Образование 2002: взгляд изнутри //Педагогика.-2002.- №9.- С. 11-19.

72. Данилюк А .Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции // Педагогика. 2003. - N 1.- С. 82-88.

73. Данюшенков B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве //Педагогика. -2004.- №9.- С.28-33.

74. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие.- М.: Владос, 2004.- 240с.

75. Драчёва Г.И. Социальная среда и формирование личности. Дисс. на соиск. учён. степ. канд. фил. наук. Свердловск, 1967.- 170с.

76. Дубилей Г.С., Новоселова И.В. О валеологическом компоненте в профессиональной подготовке учителя // Материалы Ш

77. Международного конгресса валеологов.- Спб, 2002.- С.81-82.

78. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. М.: Академия пед.наук СССР, 1989.- 140с.

79. Дьячков В.И. Революционное прошлое первого медицинского учебного заведения в Сибири // Фельдшер и акушерка.- № 19.- 1979 г.- с 55-56.

80. Если хочешь быть здоров: Сборник / Сост. А.А. Исаев. М.: Мол. Гвардия, 1987. - 367с.

81. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Спб.: РГПУ.-1999.-246с.

82. Желейко А. Декабристы боролись с царизмом и холерой //Медицинские вести. 1998. - № 9.- 17с.

83. Жук Е. Просветительская деятельность врача //Медицинская газета.-№ 8.- С.5.

84. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии М., 1995г. -184 с.

85. Забродин В.Ю. Социология. Учебное пособие. Спб.: Питер, 2008.-160с.

86. Заблудовский П.Е. История медицины.-Москва, «Медицина»,-1981.-345с.

87. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности: Педагогика и психология. М.: Академия, 2001. 206с.

88. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика. Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 2008.-391с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.:Новая школа, 1996.-63с.

90. Звягина В.В. Здоровьесберегающие методики организации образовательного процесса.- Тюмень: ТОГИРРО, 2004. -128с.

91. Змеёв С. Образование взрослых в России и в мире //Педагогика.-1999.-№6. -С.105-108.

92. Измеров Н. Ф., Суворов ГА., Куралесин Н.А. и др. Физические факторы. Эколого-гигиеническая оценка и контроль. Практическое руководство: в 2 т. — М.: Медицина, 1999.-213с.

93. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Организм и среда. Кемерово, 1991-75с.

94. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 127с.

95. Камерилова Г С. Экология города: Урбоэкология. — М.: Просвещение, 1997.-118с.

96. Калесникова А. Социальное партнерство в реформировании образования взрослых //Новые знания.- 2003.- № 4.- С. 24-28.

97. Кацнельбоген А.Г. Врачи декабристы //Клиническая медицина.-1980.-№4.- С.21.

98. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Дисс. д-ра пед.наук: 13.00.08. М., 1990. 399с.

99. Клячко Т. Модернизация российского образования: Проблемы и решения //Отечественные записки.- 2002.- №2.- С.48-55.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 132с.

101. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник, для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений. М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

102. Колбанов В.В. Валеология. СБ., 2000.-342с.

103. Колесникова М.В. Развитие социальной активности студентов в процессе профессионального становления (на примере педагогического вуза): Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 -Омск, 2007.- 22с.

104. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие. М.: «Академия», 2006. - 256с.

105. Кузьмин М.К. Советская медицина в годы Великой Отечественной поймы.- Москва, «Медицина», 1979.- 234с.

106. Кузьминов Я.И. Якобсон Л.И. Стратегия для России образование //Открытое образование.- 2001.- №5.- С.13-19.

107. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / Научный центр здоровья РАМН. — М., 2001.-221с.

108. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. — М.: Медицина, 2000.-312с.

109. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2003.- 301с.

110. Лапин Н., Грабовский П.А. К столетию со дня рождения. Газета «Советское Зауралье» от 11ЛХ 1964 г., № 216 (П 384).

111. Левит М.М. Становление общественной медицины в России -Москва, «Медицина», 1974.-312с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 369с.

113. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях. Русская школа. Сентябрь 1909 /Памяти Петра Францевича Лесгафта. Под ред. Совета С-Петербургской Биологической лаборатории П.Ф.Лесгафта. СПб.: Издание газеты "

114. Школа и жизнь",- 1912. С. 11-34.

115. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс //Педагогика,- 2001.-№1.-С.24-32.

116. Литвак Р.А. Социальная педагогика.- Челябинск: ЧГПИ, 1994.- 152с.

117. Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования //Наука и школа,- 2002.- №2,- С.52-58.

118. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000 316с.

119. Максимович-Амбодик Н.М. Анатомо-физиологический словарь. — Санкт-Петербург, 1783.- Ч. 1-2.-160с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. - 308с.

121. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (педагогическая наука в реформе школы). - М.: Просвещение, 1988.-246с.

122. Материалы всероссийской научно-практической конференции «Духовность и здоровье нации. Православные традиции в медицине». Тюмень, 2007.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

124. Медицинские проблемы экологии (лекции для студентов) / Под ред. Н.А.Матвеевой. Н. Новгород: Изд-во НГМА, 1992.-145с.

125. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.:Наука, 1964. - 340с.

126. Милованова Н.Г. Педагогические технологии как здоровьесберегающие технологии обучения (статья). Здоровье и образование: Материалы междунар.конгресса валеологов и 3-й Всеросс.научн.-практ.конф. -СП6.-.1999.-С. 39-43.

127. Милованова Н.Г. Профессиональное образование в условиях рыночной экономики (статья). Инновации как фактор развития профессиональной школы: Матер, облает, педагог, чтений.- Тюмень: ТОГИРРО, 2005.-48с.

128. Милованова Н.Г. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся в вопросах и ответах. Тюмень.: ТОГИРРО, 2004 52 с.

129. Милованова Н.Г. Современные технологии обучения (дидактические материалы). -Тюмень, 1997.- 43с.

130. Миропольский С.И. Школа и общество.- СПб, 1983.-99с.

131. Мирский М.Б. Медицина России XVI-XIX веков — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1996. 400 с.

132. Митина JI.M., Митин Г.В. Профессиональная деятельность и здоровье педагога М.: «Академия», 2005. - 368с.

133. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.: Просвещение, 1997.- 229с.

134. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие,- М.: Педагогическое общество России.- 2001.-320с.

135. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб для студ. пед. вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-184с.

136. Мухин Е.О. Первые начала костоправной науки.- М., 1806 134с.

137. Национальный проект «Здоровье» // Менеджер здравоохранения.- № 10.-2006 .-47с.

138. Национальный проект «Здоровье» Анализ нормативной базы // Менеджер здравоохранения.- № 2.- 2006.-65с.

139. Национальный проект «Здоровье» и новые задачи в управлении кадровыми ресурсами на этапе первичной медико-санитарной помощи // Менеджер здравоохранения.- № 3.- 2006.-98с.

140. Национальный проект «Образование»: Нормативные правовые документы /Цветкова М.: Сфера, 2006. - 80с.

141. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды: Учебное пособие. — М.: Высш. шк., 1997.-346с.

142. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательном учреждении. (Приложение к письму Минобразования России от 02.04.02. № 13-51-28/13).

143. Обзор Тобольской губернии за 1914 г.- Тобольск, 1916.-117с.

144. Общедоступное руководство по здоровому образу жизни / Под ред. Е.Г. Жука. Смоленск: Универсум, 2003.-231с.

145. Ожогов С.И., Шведова С.Ю. Толковый словарь русского языка: Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е изд. дополненное, 1997 - 944 с.

146. О социальном партнерстве в России: процессы становления и развития. (Приложение к письму Мишина А.К. «Издательство Алтайского университета, 1997.-С. 115).

147. Осипов Г.В. Россия: национальная идея, социальные интересы и приоритеты. М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1997.- 208с.

148. Основы психологии. Практикум / Под ред. Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону: Феникс, - 1999 - 576с.

149. Педагогика /Под ред. Сластенина В.А. М.: «Академия», 2007.-286с.

150. Педагогика в сестринском деле. Учебное пособие /Под ред. Л.Ф.Пшеничной. Ростов на Дону: Феникс, 2002.- 352с.

151. Петленко В.П. Здоровье любовь - красота. В 2-х книгах, 5 томах. СПб: «Петроградский и К», - 1998. -1515 с.

152. Петров Б.Д. История медицины СССР.- Москва, «Медицина», 1964.-318с.

153. Пидкасистый П.И. Учебник нового поколения. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 604с.

154. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1985. 495с.

155. Писарева С. А. Образовательная среда профильного обучения: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпициной. Спб.: КАРО, 2005.-128с.

156. Постановление Правительства РФ от № 868 от 31.12.2005.

157. Прибыльский Ю.П. Колыбель просвещения.- Тобольск: Изд-во Общественного Фонда «Возрождение Тобольска», 2001.-97с.

158. Приказ Минздравсоцразвития России № 188 от 22.03.2006.

159. Приказ Минздравсоцразвития России № 255 от 22.11.2004.

160. Психолого-педагогический словарь / Составитель Е.С.Рапацевич, Мн.: Современное слово, 2006 -928с.

161. Рабочий учебный план для всех специальностей медицинского профиля «Ульяновский фармацевтический колледж», 2007.-10с.

162. Рабочий учебный план специальности «Сестринское дело» Казанский базовый медицинский колледж, 2007.-8 с.

163. Рабочий учебный план специальности «Сестринское дело» Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова, 2007,- 6с.

164. Рабочий учебный план специальности «Сестринское дело» Тюменский медицинский колледж, 2008.-12с.

165. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 -Екатеринбург, 1999.- 23с.

166. Родина Л.И., Мичина О.В. Развитие социальной активности обучающихся.- Самара, http//www.glossari.ru/

167. Сайтбагин А.Р. Социально-педагогические условия развития благотворительной деятельности общественных объединений. Атореферат дисс. на соиск. учён. степ, канд.пед. наук. СПб, 2002.-18с.

168. Самойлович Д.Ф.- Москва: Университет, 1780. 96с.

169. Сборник нормативных правовых актов, регулирующих отношения в сфере образования Тюменской области.- Тюмень, 2005.- Ч.1,2.-78с.

170. Сборник нормативных правовых актов, регулирующих отношения в сфере образования Тюменской области, Тюмень, 2006, 4.1,2.-112с.

171. Секреты успеха Ури Геллера "Здоровье и счастье в ваших руках" //Студенческий меридиан, 1991, № 11. С. 73-74.

172. Семенов А. Если врач вместе с педагогом //Медицинская газета. -1995. № 62.- С.17.

173. Сиземская И.Н. Новикова Л.И. К.П. Победоносцев.Школа и общество //Педагогика.- 1999.- №3.- С.80-85.

174. Слободчиков В.И., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития //Директор школы.- 2000.-№2.- С.3-12.

175. Слободчиков В.И. Новое образование — путь к новому сообществу //Народное образование.- 1998.- №5.- С.3-11.

176. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии.- 1986,- № 6.- С. 22-30.

177. Словарь по общественным наукам. http//slovari.yandex.ru|dict|gl-social.

178. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии. -М.: АРКТИ, 2003.-272 с.

179. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования).- М.: Издательский центр АПО, 2003.-280с.

180. Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей. -М.:»Академия», 2005. -208 с.

181. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. 1600 с.

182. Сорокина Т. С. История медицины.- Москва, 1994.-323с.

183. Спирина И.Г. Социокультурные процессы современного российского общества. Автореф. дисс.канд.социол. наук,- Курск, 2002.- 18с.

184. Среднее медицинское образование. БМЭ. Изд. 2-е, т 17. С. 837.

185. Сточик A.M. Избранные лекции по курсу истории медицины и культурологии. Вып. 1. -М.: Медицина, 1991.- 231с.

186. Стратегия государственной молодежной политики Российской Федерации. Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006. № 17601. Р

187. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения. — Тюмень: ТОГИРРО, 2003 225с.

188. Сухомлинский В. А. О воспитании /Сост. и автор вступит, очерков С. Соловейчик 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988.-270с.

189. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 288с.

190. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме в сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тез. докладов Всерос.научн.-практич. конф. МОРФ.РИПКРО.-М., 1992.- С. 9-12 .

191. Теоретические основы сестринского дела. Сборник материалов Первой Всероссийской научно-практической конференции по теории сестринского дела. Голицино -1993.

192. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад на Российско-Американском семинаре по проблемам образования. Екатеринбург: Уральск, пед. ин-т, 1993. -22 с.

193. Торлопов В. Основные модели социального партнёрства //Человек и труд.- 1998.- №6.-С.4-8.

194. Торлопов В. Социальное государство: сущность и генезис //Человек и труд.- 1998.- №5.- С.10-13.

195. Торохова Е.И. Валеология: Словарь М.: Флинта: Наука, 1999. -248с.201. .Трофимов В.В. Здравоохранение Российской Федерации за 50 лет.-Москва, «Медицина», 1967.-112с.

196. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в . процессе обучения /Гуманитаризация образования. -Л.ЛГПИ, 1990,- С.133-135.

197. Турбовский Я.С. Созидательные силы общества, каковы они? //Образование и общество.- 2003.- №5.- С.54-56.

198. Уткина A.M. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования. Автореферат дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук.- Кемерово: Кемеровский государственный университет.- 2000.-18с.

199. Ушакова В. Семейная политика основа оптимизма //Социальная педагогика.- 2003.- №4.- С. 16-22.

200. Ушинский К.Д. Избранные труды М.: Дрофа, 2005. - 541с.

201. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 2 М.: Изд. Академии педагогических наук, 1950.- 627с.

202. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития): учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ, 1990. 82 с.

203. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878 -1918). -М.: Педагогика, 1980. - 144с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.- Московский психолого-социальный институт , 2004.-670с.

205. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.,1995.

206. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2002. - 159 с.

207. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-839с.

208. Флиер А .Я. Социальный опыт как основа функционирования и исторического воспроизводства сообществ //Общественные науки и современность,- 2002.- №1.- С.166-183.

209. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года //Народное образование.- 2004.- №1. -С 7-12.

210. Харди И. Врач, сестра, больной. Будапешт, 1981.-129с.

211. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения.-Спб.: Питер.-2004.-541 с.

212. Царегородцев Г.И., Полис А.Ф. Социальные проблемы медицины. -М.: Медицина, 1968.-349с.

213. Царегородцев Г.И. Социализация.- М.: Медицина, 1974.-168с.

214. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения // Наука и образования, вып. 18/ Под ред

215. Н.В.Чекалевой. Омск. - 2000. - С.8-19.

216. Черносвитов Е.В. Лекции по социальной медицине. М.: Владос,2000.-186с.

217. Черносвитов Е.В. Лекции по социальной медицине. М.: МГСУ,2001.-254с.

218. Черносвитов Е.В. От эпидемии здоровья к институту социальной медицины //Психология зрелости и старения. 2000.-№5.-С.27-31.

219. Черносвитов Е.В. Прикладная социальная медицина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-254с.

220. Черносвитов Е.В. Социальная медицина. М.: Владос, 2000.-231с.

221. Чугунова О. Д. Общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков. Дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук.- Кострома: Костромской гос. университет им. Некрасова.- 2000.- 197с.

222. Шаламова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-22с.

223. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Академия, 2007. - 384с.

224. Шапкин В. Учреждение профессионального образования в системе социального партнёрства //Новые знания.- 2002.- №2 -С. 11-14.

225. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика // Педагогические соч. в 4-х тт.-Т.З.-М- 1964.- С. 242-243.

226. Шевчик Н.А. Управление развитием образования региона в период социально-экономических реформ. Дисс. на соиск. учён. степ. канд. социол. наук.- Тюмень, 1999.-186с.

227. Шевчук З.С. Опыт подготовки медицинских сестер в Болгарии // Сестринское дело.- 2006.- № 7.- С. 16.

228. Шипилина JI.A. Методология психолого-педагогических исследований.- Омск: ОмГПУ, 2007. 204с.

229. Энциклопедия социологии. http//slovari.yandex.ru|dict|gl-sociologi.

230. Ядринцев Н.М. «Сибирь как колония».- СПб.: Питер, 1882.- 464с.

231. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. — 639с.

232. Allchin, D. Professional reflection on teaching. Retrieved April 3, 2002, from University of Texas at El Paso.

233. Allchin, D. Teaching philosophy. Retrieved April 3, 2002, from University of Texas at El Paso.

234. Bradshaw, M. Effective learning: What teachers need to know. In Fuszard s innovative teaching strategies in nursing (3 ed.). Gaithersburg, MD: Aspen Publishers, Inc.- 2001.

235. De Voung, S. Teaching strategies for nurse educators. Upper Saddle River, NJ: Prentige Hall 2003.

236. Gleit, C. Theories of learning. In M. Boyd, B. Graham, C. Gleeit, & N. Whitman (Eds.), Health teaching in nursing practices (pp. 65-98) Stanford, 1998. CT: Appieton & Lange.

237. Graham, B. The environment. In Health teaching in nursing practice (3 ed.) Stamford, CT: Appieton & Lange, 1998. pp. 101-106.

238. London, F. No time to teach? A nurse's guide to patient and family education. New Vork: Lippinconcott.- 1999.

239. Rankin, S.H., & Stallings, K.D/ Patient education: Principles and practices4 ed.). New Vork: Lippincott. 2001 .-239p.

240. Goodson I., Hargreaves A. Teachers' professional lives. London: Publishing House "Falmer", 1996. - 137 p.

241. Hadfield J.A. Childhood and adolescence. Penguin Books Ltd., 1962. -286 p.

242. Lawn M. From Responsibility to Competence: a new context fro curriculum studies in England and Wales II Journal of Curriculum Studies. UK, 1990, vol. 22, 4. - pp. 388-392.

243. Schon D. The Reflective Practitioner: how professional think in action. -NY: Basic Books, 1983. 117 p.

244. Troman G. The Rise of the New Professionals // British journal of sociology of education. UK: Abingdon, 1996, vol. 4. — pp. 473-487.

245. Trca Stanislav Umeni Zdrave Zit, Praha, 1980. 232.

246. Valentine C.W. Psychology and its bearing on education. Methuen & Co Ltd., 1965.-649 p.

247. Vosniadou S. How children learn. Brussels: IAE, 2001. - 31 p.

248. Welsh G S. Perspective in the study of creativity // The journal of Creative Behavior, 1973, vol 7. p. 231-246.