Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе

Мальцева, Галина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе

Автореферат

Автор научной работы: Мальцева, Галина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе"

На правах

МАЛЬЦЕВА Галина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень начального образования)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

кандидат педагогических наук, доцент Погорелова Нэлли Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 15 декабря 2006 г. в 15.00 ч. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 15 ноября 2006 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Современные образовательные процессы обусловили кардинальные изменения в стратегии начального образования, что нашло отражение в коррекции приоритетных направлений и содержания естественнонаучного образования младших школьников в малокомплектной сельской школе. На первый план в обучении естествознанию выходит развивающая функция.

В настоящее время сельская школа переживает серьёзные трудности в удовлетворении потребности сельского населения в образовательных услугах на уровне общегосударственных стандартов, в том числе и в начальном естественнонаучном образовании младших школьников. Не удаётся ликвидировать разрыв между уровнем подготовки городских и сельских школьников. При естественнонаучном образовании младших школьников малокомплектных сельских школ недостаточно внимания уделяется специфическим особенностям организации обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса. Поэтому изучение учебной деятельности младших школьников в малокомплектной школе является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить доступность и высокое качество естественнонаучного образования для граждан, проживающих в сельской местности.

Актуальность проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе. Выделение проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы в качестве ключевой в саморазвитии личности младшего школьника определяется рядом причин, а прежде всего, запросом общества, нуждающегося в людях, умеющих самостоятельно ставить цели и решать их на благо государства.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников исходит из потребностей начального образования, а именно из неразработанности теоретических подходов к организации процесса обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

начального естественнонаучного образования (Г.Н.Аквилева, А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, З.А.Клепинина, О.Н.Лазарева, Л.В.Моисеева, А.А.Плешаков, Н.А.Погорелова, Е.А.Постникова и др.). Однако многочисленные работы учёных по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников на уроках естествознания касаются в основном начального звена средней общеобразовательной школы. Причиной обращения к проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников сегодня послужило отсутствие теоретического обоснования и методического обеспечения начального естественнонаучного образования в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить противоречия между:

- возрастающими требованиями общества и государства к уровню и качеству начального естественнонаучного образования сельских школьников и невозможностью реализовать эти требования в традиционно сложившейся системе, когда не создаются необходимые педагогические условия для формирования учебной деятельности у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной сельской школы;

богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием технологии формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске новых подходов к формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе».

Целью исследования являются теоретическое обоснование и апробация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Объектом исследования выступает процесс естественнонаучного образования, ориентированный на формирование учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, возможно, обеспечивается через комплекс педагогических условий, предусматривающий:

- скорректированность программы обучения естествознанию с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами;

- организацию и содержание совместной учебной деятельности учащихся, которая будет содержать приоритеты в выборе вида деятельности, разновозрастное учебное сотрудничество и взаимодействие, способствующие становлению и развитию личности младшего школьника;

- использование в процессе обучения естествознанию учебных заданий, направленных на включение учащихся разновозрастного класса в совместную учебную исследовательскую деятельность.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

2. Определить педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

3. Спроектировать модель учебного занятия по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы.

4. Определить, обосновать и экспериментально проверить на практике эффективность педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.), философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И.Вернадский, Н.М.Мамедов, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др.), основные положения общей теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.П.Павлов, С. Л .Рубинштейн, И.М.Сеченов и др.), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), теоретические положения о личности младшего школьника как субъекта учебной деятельности (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Л.В.Трубайчук и др.); исследования по проблеме учебного сотрудничества (Т.А.Матис, К.Н.Поливанова, Ю.А.Полуянов, Г.А.Цукерман и др.); дидактические основы организации учебного процесса в малокомплектной сельской школе (М.И.Зайкин, А.Е.Кондратенков, В.П.Стрезикозин, Г.Ф.Суворова, А.М.Цирюльников и др.); идеи, обосновывающие процесс естественнонаучного образования

младших школьников (А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, З.А.Клепинина, О.НЛазарева, М.Н.Скаткин и др.), концепции современного естествознания (А.И.Бочкарёв, В.И.Кузнецова, Л.В.Моисеева и др.), методологические основы личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская и др.), идеи об особенностях развития личности в младшем школьном возрасте (Е.В.Бондаревская, Н.Ф.Талызина и

др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, исследований, выполненных в области учебной деятельности младших школьников; эмпирические: изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование школьников, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики, графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений Долговской и Погорельской начальных малокомплектных школ Еткульского района Челябинской области. В исследовании приняли участие 84 ученика младшего школьного возраста — учащиеся разновозрастных классов Долговской начальной малокомплектной школы и учащиеся начальных классов Погорельской начальной малокомплектной школы. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 г.г.) проводился анализ состояния проблемы формирования учебной деятельности путём изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по данному вопросу, а также выявлялся и изучался передовой педагогический опыт учителей малокомплектных сельских школ, работающих над данной проблемой. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, определены педагогические условия, обеспечивающие формирование учебной деятельности у младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы. Разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, определялись исходные уровни сформированное™ учебной деятельности у учащихся в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы.

На втором этапе (2001-2005 гг.) выполнялась опытно-поисковая работа, в процессе которой обобщались полученные данные, уточнялись основные положения исследования, экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, благодаря которым формируется учебная

деятельность у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы в процессе обучения естествознанию, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обрабатывались полученные данные с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались данные, полученные в результате проведения опытно-поисковой работы, формулировались выводы, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- научно обоснованы компоненты учебной деятельности в условиях разновозрастного сотрудничества младших школьников на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе;

- спроектирована и апробирована модель учебного занятия по естествознанию, которая основывается на включении младших школьников разных возрастов в учебное сотрудничество с учётом структурных элементов компонентов учебной деятельности;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий: учебные занятия на основе структурных компонентов учебной деятельности, учебного сотрудничества и взаимодействия, которые способствуют становлению и развитию личности младшего школьника; программа обучения естествознанию, которая скорректирована в виде блоков с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами; учебные задания, направленные на включение учащихся в совместную учебную исследовательскую деятельность, — способствующих эффективному формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено и конкретизировано понятие «совместная учебная деятельность младших школьников в малокомплектной школе», под которой мы понимаем активное сотрудничество учителя и учащихся и разновозрастное учебное взаимодействие самих учащихся в условиях малокомплектной сельской школы, обеспечивающие становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей;

- обоснована дефиниция «разновозрастное учебное сотрудничество младших школьников», понимаемое нами как форма субъект-субъектного взаимодействия, возникающая между учащимися разновозрастной группы в процессе учебной деятельности и характеризующаяся высоким уровнем личностного развития, т.е. осознанием каждым участником совместной учебной деятельности своей активной субъектной позиции.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана модель учебного занятия по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы, в которую входят этапы сотрудничества учащихся разных возрастов в условиях одного класса-комплекта;

- определены и реализованы педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе;

- разработаны и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации, необходимые для организации диагностических исследований, отработана процедура оценки уровня сформированное™ у учащихся навыков совместной учебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная деятельность младших школьников на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе представляет собой целенаправленный процесс обучения естествознанию в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным уровнем развития системы отечественного естественнонаучного образования, и предполагает активное сотрудничество учителя и учащихся и разновозрастное учебное взаимодействие самих учащихся.

2. В отличие от сложившейся системы начального естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе, мы рассматриваем формирование учебной деятельности у младшего школьника в процессе обучения естествознанию на основе компонентов учебной деятельности, учебного сотрудничества и совместной деятельности как условий личностного развития учащихся малокомплектной сельской школы.

3. Эффективность формирования учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе обеспечивается комплексом педагогических условий, раскрывающих методологический, психолого-педагогический и дидактический аспекты формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

4. Критериями, позволяющими выявить возможность формирования учебной деятельности у младших школьников в рамках учебного занятия по естествознанию в малокомплектной сельской школе являются: выраженность познавательной потребности учащихся, сформированность целеполагания, навыков разновозрастного учебного сотрудничества, действий контроля (самоконтроля и взаимоконтроля) и оценки (самооценки и взаимооценки).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена:

- в опытно-поисковой работе на базе муниципальных образовательных учреждений Долговской и Погорельской начальных малокомплектных школ Еткульского района Челябинской области;

- в проведении открытых занятий по естествознанию, выступлений на семинарах и районных методических объединениях по проблемам естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе;

- в публикациях основных положений и результатов исследования в научных сборниках (г.г. Челябинск, Москва, Южно-Сахалинск, Петрозаводск);

- в выступлениях на научно-методических семинарах при Центре личностно ориентированного и развивающего обучения Челябинского государственного педагогического университета;

- в участии:

в Международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск-Москва, 2004 г.), «Учитель и ученик: проблемы общения в образовательном пространстве» (Петрозаводск, 2006 г.);

во Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003 г., 2004 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006 г.), «Подготовка и переподготовка учителя начальных классов в условиях модернизации образования: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2006 г.);

в межрегиональной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005 г.).

Структура и объём диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего сведения 208 источников, в том числе 2 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологическая основа, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе как педагогическая проблема» рассмотрена динамика развития малокомплектной сельской школы, проведён ретроспективный анализ литературы по исследуемой проблеме, обоснованы научные подходы к исследованию проблемы учебной деятельности младших школьников в малокомплектной школе, определены структурные компоненты учебной деятельности младших школьников в разновозрастном классе малокомплектной школы, рассмотрено учебное сотрудничество в разновозрастном классе как условие развития младшего школьника в малокомплектной школе; создана и теоретически обоснована модель учебного занятия по естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы, выявлены педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы.

Сущность образовательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе, начиная с 20-х годов прошлого столетия и на протяжении

последних десятилетий, претерпевает существенные изменения. Учитывая специфику нашего исследования, мы рассмотрели основные этапы изменения методики преподавания естествознания в сельских школах. Условно историю её становления можно подразделить на три периода в соответствии с основными вехами кардинального изменения социального заказа: дореволюционный, советский и современный.

Дореволюционный период становления школьного естествознания связан с осознанностью прогрессивным обществом необходимости материалистического объяснения явлений природы и популяризацией биолого-эволюционного направления теории Ч.Дарвина. На данном этапе в содержании начального естественнонаучного образования нашёл отражение «эволюционный метод». Вместе с тем необходимо отметить, что наряду с разнообразием преподавания естествознания в учебных заведениях дореволюционной России многие важные вопросы начального естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе не получили должного теоретического обоснования и экспериментальной проработки.

Методика естественнонаучного образования школьников в советский период претерпела различные преобразования, обусловленные особенностями становления социалистического общества и изменениями социального заказа в целом. Акцентировались атеистическая основа преподавания, связь обучения естествознания с социалистическим строительством и трудом, усиление природоохранных и экологических тенденций в подборе и структурировании учебного материала. Значительный вклад в развитие методики преподавания естествознания в начальной школе внесла разработка проблемных направлений естественнонаучного образования: природоведение как начальная ступень политехнического обучения, формирование природоведческих понятий, развитие интереса к природе (П.А.Завитаев, Н.А.Погорелова), воспитание и развитие познавательных способностей детей в процессе обучения природоведению (Л.Ф.Мельчаков, М.Н.Скаткин), разработка учебников и учебных пособий, в том числе «Дневников наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека» (З.А.Клепинина, Л.П.Чистова).

На современном этапе развития общества под влиянием ряда объективных факторов: смена государственного устройства, процесс демократизации в обществе, пересмотр идеологических позиций, интеграция России в мировое сообщество — произошло изменение стратегии начального естественнонаучного образования. В связи с этим современный период становления начального естествознания характеризуется тенденциями реформирования его содержания, принципов отбора содержания, методов, форм и средств учебной деятельности. На первое место в процессе начального обучения естествознанию выходит проблема качества естественнонаучного образования и формирования учебной деятельности у младших школьников, направленные на личностное развитие учащихся и воспитание активного деятеля, способного принимать решения и действовать в окружающей социоприродной действительности.

Анализ содержания общего начального образования показывает, что современное образование, особенно естественнонаучное, слабо отзывается на необходимость формирования совместной учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе. Образовательный стандарт, программы и их методическое обеспечение направлены на формирование учебной деятельности у учащихся на уроках русского языка, математики и не раскрывают методического аспекта формирования совместной учебной деятельности у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной сельской школы в процессе обучения естествознанию. Последние методические разработки по естественнонаучному образованию в сельских школах входят в состав серии «Библиотека «Сельская школа России», издаваемой в рамках Национального проекта «Образование». Необходимость и своевременность разработки «Основ естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний» (Е.А.Постникова) на современном этапе обусловлены спецификой сельскохозяйственного производства и более богатым, нежели у городского школьника, природным окружением, особенностями быта и культуры. Однако эти программы не отражают специфики методики преподавания естествознания младшим школьникам в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем современное начальное естественнонаучное образование в малокомплектной сельской школе через теорию учебной деятельности и её субъектов (В.В.Давыдов, А.АЛеонтьев, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин и др.). Для начального образования, в том числе и в условиях малокомплектной сельской школы, характерно не только усвоение младшим школьником знаний, умений и навыков вообще, а усвоение, происходящее в форме совместной учебной деятельности, в процессе которой осуществляется овладение теоретическими знаниями, обеспечивающее развитие личности учащегося.

На основании ретроспективного анализа философской, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников мы отмечаем, что до недавнего времени целостная учебная деятельность, её объективная структура и закономерности формирования почти не изучались. Имеется ряд исследований, посвящённых частным сторонам учебной деятельности: мотивация учебной деятельности (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, И.С.Славина), оценка (Б.Г.Ананьев), а также изучение проблемы сознательности учения (А.Н.Леонтьев). Но по мнению В.В.Давыдова, в этих работах «не раскрыта ни объективная структура учебной деятельности, ни процесс её формирования, ни её ведущая роль в психологическом развитии».

В настоящее время проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, определяются пути формирования её отдельных компонентов (Ш.А.Амонашвили, В.Д.Давыдов, А.Е.Дмитриев, Д.Б.Дмитриев, Е.И.Машбиц, Д.Б.Эльконин и др.), определяются пути формирования обобщённых приёмов умственной деятельности, выясняется роль межпредметных связей в этом процессе (С.П.Баранов,

Д.Н.Богоявленский, П.Я.Гальперин, И.Д.Зверев, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Я.Лернер, Н.АЛошкарёва, М.Р Львов, А.А.Люблинская, В.Н.Максимова, Т.С.Назарова, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.), изучаются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (Ю.Н.Кулюткин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, В.Н.Пушкин, А.Я.Савченко, Г.С.Сухобская и др.)> раскрывается значимость формирования учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А.К.Дусавицкий, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и др.), рассматриваются вопросы индивидуализации учебной деятельности (А.А.Кирсанов).

Актуальность проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы определяется поиском новых педагогических подходов к организации начального естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе. Современная педагогика и методика начального естественнонаучного образования большое внимание уделяют проблемам обучения естествознанию младших школьников. В программах для общеобразовательных учреждений А.А.Вахрушева, Н.Ф.Виноградовой, Г.Г.Ивченковой, З.А.Клепининой, А.А.Плешакова, О.Т.Поглазовой, И.В.Потапова, А.С.Раутиан, В.Д.Шилина предусматривается обучение естествознанию учащихся сельских школ. Работы авторов Г.Н.Аквилевой, З.А.Клепининой, Е.А.Постниковой, Г.Ф.Суворовой и др. посвящены изучению естествознания в малокомплектной сельской школе с использованием приёмов самостоятельной работы.

Анализируя современные тенденции в организации обучения естествознанию младших школьников в малокомплектной сельской школе, мы отмечаем, что при традиционном обучении организационные формы и методы конструируются на основе установленного содержания естественнонаучного образования. В организации процесса обучения естествознанию младших школьников в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы в рамках одного урока большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся в одном из классов в то время, когда учитель работает с другим классом. Такая организация урока, по нашему мнению, не способствует развитию личности ребёнка и изменению ученика как субъекта обучения, что противоречит требованиям современного начального образования.

Логика нашего исследования предполагает рассмотреть понятие «учебная деятельность» младших школьников. При разработке содержания и структуры учебной деятельности младших школьников мы придерживались трактовки изучаемого понятия, представленного в разных концепциях. Исследователи определяют учебную деятельность как «приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности» (В.А.Крутецкий), «приобретение опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями» (А.В.Петровский), «деятельность, имеющую своим содержанием овладение

обобщёнными способами действия в сфере научных понятий» (Д.Б.Эльконин), «особую форму активности ребёнка, направленную на изменение самого себя как субъекта учения» (В.В.Давыдов). Очевидно, что указанные определения учебной деятельности предложены авторами на разных основаниях и связаны с психологическими особенностями развивающейся личности младшего школьника. Однако перечисленные определения не отражают целостного подхода к формированию учебной деятельности у младших школьников на основе активного сотрудничества учащихся в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы. Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы, а с другой стороны, о недостаточной её разработанности.

В рамках нашей работы мы определяем учебную деятельность в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы как активное учебное сотрудничество самих учащихся, направленное на изменение ученика как субъекта учения.

Рассматривая структурный состав учебной деятельности, мы выделили основные компоненты, обеспечивающие, по нашему мнению, возможность формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы. К ним относятся:

1. Познавательная потребность, характеризуемая как один из адекватных мотивов учения и проявляющаяся в том, что учащийся стремится расширить опыт, знания, упорядочить то и другое, стремится быть компетентным, развивает способность свободного оперирования знаниями, фактами, стремится понимать существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий, стремится создавать логически непротиворечивую и обоснованную картину мира;

2. Мотив, являющийся, с точки зрения Л.В.Трубайчук, «внутренним побудителем деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности»;

3. Целеполагание — необходимый компонент учебной деятельности, выражающийся в изменении, продвижении, развитии ученика, в развитии его взглядов и убеждений, его практических умений и навыков;

4. Учебное сотрудничество как форма субъект-субъектного взаимодействия учителя и учащихся и самих учащихся, что даёт возможность в условиях разновозрастного класса целенаправленно строить отношения не только между педагогом и учениками, но и между самими учащимися;

5. Действия контроля, самоконтроль и взаимоконтроль как компоненты учебной деятельности младших школьников в условиях разновозрастного сотрудничества на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе;

6. Действие оценки, функция которого состоит в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности её конечной цели.

В контексте нашего исследования мы рассмотрели дефиниции «самооценка» и «взаимооценка» как наиболее подробные характеристики действия оценки деятельности младших школьников в разновозрастном классе малокомплектной школы.

Теоретический анализ литературы позволил нам выделить педагогические условия, необходимые для формирования учебной деятельности, направленной на повышение эффективности обучения естествознанию младших школьников в разновозрастном классе малокомплектной школы: осуществление учебной деятельности на основе её структурных компонентов, учебного сотрудничества и взаимодействия, что способствует становлению и развитию личности младшего школьника, коррекция программ обучения младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы с учётом тематики и преемственности между разновозрастными классами, использование учебных заданий, направленных на включение учащихся в исследовательскую деятельность.

Первое педагогическое условие — осуществление учебной деятельности на основе её структурных компонентов, учебного сотрудничества и взаимодействия, способствующих становлению и развитию личности младшего школьника — определялось на основе исследований А.Б.Воронцова, В.В.Давыдова, Е.В.Заики, В.В.Репкина, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконина и др.

Значимым для нашей работы явилось определение учебной деятельности младших школьников в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы как учебного сотрудничества не только учителя и ученика, но и самих учащихся.

Вслед за исследователями: М.Г.Булановской, В.К.Дьяченко, В.Д.Моргуновой, А.Г.Ривиным, М.Н.Скаткиным, В.Н.Фёдоровой и др. — мы рассматриваем субъект-субъектное взаимодействие как процесс, в котором учащиеся разных возрастов, объединенные в один класс-комплект в равной мере признаются субъектами совместной учебной деятельности. Л.С.Выготский, В.К.Дьяченко, Г.А.Цукерман говорили о необходимости организации сотрудничества между учащимися разных возрастов, что, по их мнению, обеспечивает лучший эффект обучения и развития ребёнка.

Эффективность второго педагогического условия — коррекция программ обучения естествознанию младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы с учётом тематики и преемственности между разновозрастными классами — определяется идеями О.С.Габриелян, М.А.Мельникова, Н.И.Михайловой, Л.В.Моисеевой, Е.А.Постниковой, В.П.Стрезикозина, Г.Ф.Суворовой, Л.А.Царёвой, И.М.Чередова о значимости совершенствования учебного процесса, о своеобразии методики ведения уроков, о поисках эффективных методов и форм естественнонаучного образования в малокомплектной сельской школе.

Мы поддерживаем идею П.М.Эрдниева, который с 60-х годов прошлого столетия начал разрабатывать теорию укрупнения дидактических единиц, представляющую собой систему крупноблочного построения программного материала. Её ядром является положение об укрупнённом подходе к организации содержания учебного материала, согласно которому, рассматривая взаимосвязи и взаимопереходы, следует выделить крупными блоками целостные группы родственных единиц этого содержания. Вслед за П.М.Эрдниевым, мы видим сущность введения укрупнения дидактических единиц при организации учебной деятельности на занятиях по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной школы в объединении знаний во времени или пространстве. По нашему мнению, элементы знания по естествознанию, по традиции разведённые ранее по разным разделам и годам обучения, необходимо объединить в блоки, образующие целостный сплав структурно новых знаний.

Третье педагогическое условие — использование в учебной деятельности учебных заданий, направленных на включение учащихся в исследовательскую деятельность — определялось на основе исследований Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, В.Оконя, Н.А.Погореловой, А.И.Савенкова, М.Н.Скаткина и др. В работах вышеназванных учёных исследовательская деятельность младших школьников рассматривается как одно из обязательных условий процесса познания ими окружающего мира.

Анализ категориального аппарата нашего исследования убедительно показал, что совместная учебная деятельность, организованная в процессе обучения естествознанию младших школьников в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы наиболее полно способствует принципам такого личностно ориентированного подхода, который в центр образовательной системы ставит личность ребёнка, обеспечение условий её разностороннего развития, реализацию её природных потенциалов.

Типология учебного занятия по естествознанию определяется его структурой — строением и последовательностью поэтапного распределения материала. С учётом возрастных особенностей младших школьников мы представляем дробную структуру учебного занятия, объединившую все традиционные этапы в три: адаптационный, формирующий и творческий. Поскольку на современном этапе урок рекомендуется рассматривать с позиции эффективности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, мы попытались структурировать материал в условиях учебного занятия на основе разновозрастного сотрудничества учащихся разных классов, объединённых в один класс-комплект.

Предлагаемая нами схематическая структура учебного занятия отражает специфику обучения естествознанию младших школьников на основе совместной учебной деятельности учащихся разновозрастного класса малокомплектной школы, ее основные компоненты, а также деятельность младших школьников с различными естественнонаучными источниками информации, проведение совместных экскурсий, совместную учебную исследовательскую деятельность и т.п. (табл.).

Таблица

Схематическая структура учебного занятия по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной школы

Этапы занятия Структура занятия

2 класс | 3 класс

I Адаптационный Актуализация знаний, мотивация деятельности: целеполагание (совместная постановка задач и целей, определение способов совместного достижения цели и совместного решения поставленных задач), совместная деятельность учащихся по «Дневнику наблюдений» на основе разновозрастного сотрудничества учащихся, взаимопроверка домашнего задания (работа в парах сменного состава)

II Формирующий (основной) Усвоение нового материала — совместное открытие знаний: учебное разновозрастное сотрудничество учащихся в парах сменного состава по изучению новых понятий, чтение и анализ текста учебника «Окружающий мир», проведение исследовательских и практических работ по естествознанию; первичный контроль усвоенного материала (самоконтроль и взаимоконтроль в организации совместной деятельности)

III Творческий (закрепление) Практическая, творческая работа по самостоятельному, либо совместному применению полученных знаний и способов действия на практике: индивидуальная и совместная деятельность школьников в виде ответов на взаимные вопросы и совместного выполнения заданий по изученной теме, творческой работы; закрепление и применение изученного, обобщение: повторение основных понятий, установление связи с ранее изученным материалом через взаимопроверку и работу в парах сменного состава; подведение итогов, анализ и самоанализ совместной деятельности учащихся, выставление оценок (самооценка и взаимооценка); информация о домашнем задании, совместная помощь учащихся в разъяснении этапов подготовки и выполнения домашнего задания

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе»

рассматриваются содержательные основы опытно-поисковой работы, даётся общая характеристика экспериментальных и контрольной групп, приводятся экспериментальные данные и осуществляется их анализ, выявляются тенденции, условия и факторы естественнонаучного образовательного процесса, его противоречия, трудности и способы их преодоления.

Структура опытно-поисковой работы традиционна для педагогических исследований. Диагностирование динамики уровня сформированное™ компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию осуществлялось во 2-4 классах малокомплектных школ в начале и конце каждого учебного года. В контрольной группе обучение на уроках естествознания осуществлялось по традиционной программе. В экспериментальных группах использовалась совместная учебная деятельность младших школьников в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

Для выявления уровня сформированное™ компонентов совместной учебной деятельности у младших школьников в условиях разновозрастного класса-комплекта был разработан комплекс диагностических заданий. Уровень сформированное™ компонентов совместной учебной деятельности у младших школьников разновозрастного класса определялся, исходя из требований стандарта, с учётом выделенных нами критериев. Мы выявили, что в обследуемых группах на высоком уровне выраженность познавательной потребности имеют 11,1% учеников в ЭГ-1, 10,4% в ЭГ-2 и 14,3% детей в КГ. Высокий уровень сформированное™ целеполагания отмечен у учащихся ЭГ-1 - 3,8%, ЭГ-2 - 6,9%, КГ - 3,6%. Сформированное^ навыков учебного сотрудничества как компонента совместной учебной деятельности на высоком уровне показали 3,7% учеников в ЭГ-1, в ЭГ-2 и КГ - 0% учеников. Сформированность действий контроля как компонента учебной деятельности на высоком уровне отмечена в ЭГ-1- 22,3%, в ЭГ-2 -17,2% и в КГ — 24,9% детей. Сформированность действия оценки на высоком уровне отмечена у 11,1% учащихся в ЭГ-1; 17,2% - ЭГ-2; 10,7% - КГ. Сведения представлены на рисунках 1-2.

Качественная характеристика исходного диагностирования показала, что в экспериментальных и контрольной группах примерно одинаков первоначальный уровень сформированное™ учебной деятельности.

Анализ и результаты явились основанием для апробации определённых нами педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию. Совместная учебная деятельность младших школьников в экспериментальных группах на занятиях по естествознанию организовывалась так, что, выполняя общее задание, учащиеся вступали в активное сотрудничество и взаимодействие друг с другом. Процесс совместной учебной деятельности основывался на активной позиции учащихся во имя достижения поставленной цели. Учащимся предлагались

разнообразные виды заданий на овладение навыками разновозрастной совместной учебной деятельности, совместные учебные исследовательские задания, работа с текстом учебника, проводились совместные экскурсии. В целом процесс обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса-комплекта сводился к выработке у школьников навыка учебного сотрудничества в процессе выполнения конкретных практических и теоретических заданий. Особенно эффективной стала совместная учебная исследовательская деятельность, которая требовала совместного решения многих задач: сбора и оценки данных, выдвижения альтернативных гипотез, обоснованного выбора способов накопления недостающей информации. При организации совместной учебной исследовательской работы учитывались психологические особенности каждой возрастной группы, давалось посильное и соответствующее их интересам задания, создавались благоприятные условия, мотивирующие деятельность учеников каждой возрастной группы. У учащихся появлялась возможность реализовать свои способности, проявить инициативу, удовлетворить познавательную потребность, внести свой «вклад» в общее решение задачи, почувствовать ответственность, «войти во вкус» исследовательской работы в процессе выполнения общего задания, увидеть свои личные достижения и «выстроить» индивидуальную траекторию дальнейшего развития. Практические работы обеспечивали углублений знаний, формирование необходимых умений, а также способствовали решению задач контроля и взаимоконтроля, коррекции и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Использование совместных игр помогало превращать учебный процесс в саморазвивающее учение.

В процессе организации разновозрастного учебного сотрудничества на занятиях по естествознанию учащиеся проявляли коммуникативные умения регулировать возникающие конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в содержательно-предметный план; умения понять и принять точку зрения другого, содержательно оценивать достоинства и недостатки действий и суждений другого ученика; умение координировать разные точки зрения и достигать совместных результатов.

На наш взгляд, совместная учебная деятельность и разновозрастное учебное сотрудничество младших школьников на занятиях по естествознанию обладают стимулирующим воздействием, инициируют совместную учебную исследовательскую деятельность. В процессе организованной нами совместной учебной исследовательской деятельности у учащихся вырабатываются навыки нахождения совместного решения поставленных учебных задач, зарождается стремление к конструктивному диалогу, построенному на научной аргументации своей позиции.

На завершающем этапе опытно-поисковой работы вновь были выполнены диагностические срезы, которые позволили выявить общую положительную динамику в сформированности компонентов совместной учебной деятельности у учащихся экспериментальных групп. Сравнительные данные показателей высокого уровня сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения

естествознанию на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы представлены на рисунках 1—2.

¡ВЭГ-1 ■ ЭГ-2 ПКГ

Начальный этап Итоговый этап

Рис. 1-2. Сравнительные данные показателей высокого уровня сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию Цифрами вдоль горизонтальной оси обозначены показатели высокого уровня сформированности: 1 - познавательной потребности, 2 — целеполагания, 3 — навыков учебного сотрудничества, 4 — действий контроля, 5 - действия оценки

Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы, показал, что проведённое исследование дало положительный результат.

Таким образом, объективность и достоверность полученных результатов позволили установить наличие статистически значимого влияния комплекса выделенных нами педагогических условий на формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в условиях малокомплектной сельской школы.

Результаты проведённых исследований являются основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы конкретизировано определение «учебная деятельность» применительно к младшему школьному возрасту в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы, рассматривается нами как активное сотрудничество учителя и учащихся и разновозрастное учебное взаимодействие самих учащихся, обеспечивающее личностное развитие младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

2. В результате изучения проблемы исследования и опытно-поисковой работы был определён комплекс педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, предусматривающий

скорректированность программы обучения естествознанию с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами, организацию и содержание совместной учебной деятельности учащихся, которая будет содержать приоритеты в выборе вида деятельности, разновозрастное учебное сотрудничество и взаимодействие, способствующие становлению и развитию личности младшего школьника, использование в процессе обучения естествознанию учебных заданий, направленных на включение учащихся разновозрастного класса в совместную учебную исследовательскую деятельность.

3. Современное начальное естественнонаучное образование в малокомплектной сельской школе предполагает использование учебного занятия, которое будет включать разнообразные формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества не только учителя и учащихся, но и учащихся разных возрастных групп друг с другом; в этих условиях осуществляется внимание к личности ученика через совместную деятельность, где и учитель, и старший ученик выступают в роли наставника и партнёра по совместной работе.

4. Эффективность педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию была проверена в ходе опытно-поисковой работы в малокомплектных сельских школах Еткульского района Челябинской области.

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование доказывает общедидактическую значимость внедрения полученных результатов в практику малокомплектной начальной школы, однако не исчерпывает всех вопросов, касающихся проблемы исследования. Перспективным представляется определение и внедрение иного комплекса педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, разработка комплекса диагностик уровня её сформированности.

Основные положения диссертации представлены в следующих публикациях:

Статьи, рекомендованные ВАК для публикации основных результатов исследований по диссертационным работам:

1. Мальцева, Г. Г. Особенности сотрудничества учащихся в малокомплектной школе / Г. Г. Мальцева // Серия 3 : Актуальные проблемы образования : вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Центр личностно ориентированного и развивающего обучения. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 46-49.

2. Мальцева, Г. Г. Учебное сотрудничество учащихся в разновозрастном классе современной малокомплектной школы как форма педагогического взаимодействия / Г. Г. Мальцева // Серия 3 : Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе: вестник ЧГПУ. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - С. 178-181.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Мальцева, Г. Г. Организация учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г. Г. Мальцева // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы I Всерос. науч.-практ. конф., Москва — Челябинск, 25 июня 2003 г. : в 4 ч. / Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр. ; Южно-Уральск. гос. ун-т ; Челяб. гос. пед. ун-т ; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; редколл.: Д. Ф. Ильясов, А. А. Попова, М. Г. Ковтунович и др. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — Москва — Челябинск : Изд-во «Образование», 2003. - 4.4. - С. 74-78.

4. Мальцева, Г. Г. Педагогическая стратегия совершенствования учебного процесса на занятиях естественнонаучного цикла в современной малокомплектной школе / Г. Г. Мальцева // Проблемы и перспективы развития образования. — Москва : Центр по сопровождению эксперимента, 2003.- С. 130-139.

5. Мальцева, Г. Г. Учебное сотрудничество как форма педагогического взаимодействия / Г. Г. Мальцева // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., Москва - Челябинск, 25 июня 2004 г. : в 5 ч. / Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр. ; Южно-Уральск. гос. ун-т ; Челяб. гос. пед. ун-т ; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — Москва — Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. — 4.2. — С. 135-138.

6. Мальцева, Г. Г. Учебное сотрудничество как условие развития младших школьников в современной малокомплектной школе / Г. Г. Мальцева // Инновационные процессы в образовании : материалы VIII Международной науч.-практ. конф., Челябинск, 22-23 апреля 2004 г. : в 3 ч. / Мин. образ. РФ ; Челяб. гос. пед. ун-т ; редколл. : А. Ф. Аменд, И. Е. Садовникова, JI. В. Трубайчук, Н. Н. Тулькибаева. — Челябинск — Москва: Изд-во «Образование», 2004. - 4.1. - С. 229-236.

7. Мальцева, Г. Г. Учебное сотрудничество младших школьников в малокомплектной школе как форма педагогического взаимодействия / Г. Г. Мальцева // Начальное образование : Проблемы и перспективы развития в условиях модернизации : материалы межрегиональной научн. - практ. конф., Челябинск, 20-21 октября 2005 г. : в 2 ч. / Челяб. гос. пед. ун-т ; под рук. Е. Ю. Никитиной. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - Ч. I. -С. 87-92.

8. Мальцева, Г. Г. Учебное занятие по естествознанию в малокомплектной школе как альтернатива традиционной форме урока / Г. Г. Мальцева // Подготовка и переподготовка учителя начальных классов в условиях модернизации образования : проблемы и перспективы : материалы Всероссийской науч.-практ. конф., Ю.-Сахалинск, 18-21 апреля 2006 г. / Сахалинск, гос. ун-т. - Ю.-Сахалинск, 2006. - С. 121-125.

9. Мальцева, Г. Г. Организация разновозрастного сотрудничества на занятиях по естествознанию в малокомплектной начальной школе / Г. Г. Мальцева // Учитель и ученик : проблемы общения в образовательном пространстве : материалы Международной научно-практической конферен-

ции, Петрозаводск, 1-5 сентября 2006 г. / Карельский гос.пед.ун-т. — Петрозаводск, 2006. - С. 78-82.

10. Мальцева, Г. Г. Учебное занятие по изучению естествознания в мало комплектной школе / Г. Г. Мальцева // «Педагогические науки». — № 5. — Москва : Изд-во «Компания Спутник +» , 2006. — С.72-78.

Подписано в печать 13.11.2006. Формат 60x80 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано ризографом. Усл.печл. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 10457.

Отпечатано в ООО «Прессто» Г. Челябинск, ул. Энгельса, 43-105 Тел.: 264-69-64

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцева, Галина Геннадьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ состояния и динамика развития современной малокомплектной сельской школы.

1.2. Ретроспективный анализ литературы по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников в малокомплектной сельской школе.

1.3. Педагогические условия формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Задачи, этапы и методика проведения опытно-поисковой работы.

2.2. Организация экспериментального исследования педагогических условий формирования учебной деятельности у учащихся на занятиях по естествознанию в малокомплектной сельской школе.

2.3. Обработка и анализ статистических результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе"

На научно-методическом уровне актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что в области естественнонаучного образования отсутствуют технологии формирования учебной деятельности у младших школьников в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы. В исследованиях, посвященных естественнонаучному образованию младших школьников в малокомплектной сельской школе, раскрываются отдельные аспекты обозначенной проблемы. Разработаны концептуальные основы, программно-методическое и технологическое обеспечение в области начального естественнонаучного образования (Г.Н.Аквилева, А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, З.А.Клепинина, О.Н.Лазарева, Л.В.Моисеева, А.А.Плешаков, Н.А.Погорелова, Е.А.Постникова и др.). Однако многочисленные работы учёных по проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников на уроках естествознания касаются в основном начального звена средней общеобразовательной школы. Причиной обращения к проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников сегодня послужило отсутствие теоретического обоснования и методического обеспечения начального естественнонаучного образования в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

- теоретическим обоснованием содержания естественнонаучного образования в современной начальной школе и неразработанностью подходов к организации учебной деятельности младших школьников на занятиях по естествознанию в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы; богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием технологии формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе.

- скорректированное^ программы обучения естествознанию с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами;

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.), философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И.Вернадский, Н.М.Мамедов, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др.), основные положения общей теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, И.М.Сеченов и др.), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), теоретические положения о личности младшего школьника как субъекта учебной деятельности (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Л.В.Трубайчук и др.); исследования по проблеме учебного сотрудничества (Т.А.Матис, К.Н.Поливанова, Ю.А.Полуянов, Г.А.Цукерман и др.); дидактические основы организации учебного процесса в малокомплектной сельской школе (М.И.Зайкин, А.Е.Кондратенков, В.П.Стрезикозин, Г.Ф.Суворова и др.); идеи, обосновывающие процесс естественнонаучного образования младших школьников (А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, З.А.Клепинина, О.Н.Лазарева, М.Н.Скаткин и др.), (Б.Г.Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская и др.), идеи об особенностях развития личности в младшем школьном возрасте (Е.В.Бондаревская, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, исследований, выполненных в области учебной деятельности младших школьников; эмпирические: изучение педагогического опыта, опытнопоисковая работа (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование школьников, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики, графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений Долговской и Погорельской начальных малокомплектных школ Еткульского района Челябинской области. В исследовании приняли участие 84 ученика младшего школьного возраста - учащиеся разновозрастных классов Долговской начальной малокомплектной школы и учащиеся начальных классов Погорельской начальной малокомплектной школы. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 г.г.) проводился анализ состояния проблемы формирования учебной деятельности путём изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по данному вопросу, а также выявлялся и изучался передовой педагогический опыт учителей малокомплектных сельских школ, работающих над данной проблемой. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, определены педагогические условия, обеспечивающие формирование учебной деятельности у младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы. Разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, определялись исходные уровни сформированности учебной деятельности у учащихся в разновозрастном классе малокомплектной сельской школы.

На втором этапе (2001-2005 г.г.) выполнялась опытно-поисковая работа, в процессе которой обобщались полученные данные, уточнялись основные положения исследования, экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, благодаря которым формируется учебная деятельность у младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы в процессе обучения естествознанию, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) обрабатывались полученные данные с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались данные, полученные в результате проведения опытно-поисковой работы, формулировались выводы, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий: учебные занятия на основе структурных компонентов учебной деятельности, учебного сотрудничества и взаимодействия, которые способствуют становлению и развитию личности младшего школьника; программа обучения естествознанию, которая скорректирована в виде блоков с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами; учебные задания, направленные на включение учащихся в совместную учебную исследовательскую деятельность, -способствующих эффективному формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в условиях разновозрастного класса малокомплектной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена:

- в участии: в Международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск-Москва, 2004 г.), «Учитель и ученик: проблемы общения в образовательном пространстве» (Петрозаводск, 2006 г.); во Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003 г., 2004 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006 г.), «Подготовка и переподготовка учителя начальных классов в условиях модернизации образования: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2006 г.); в межрегиональной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведённой нами опытно-поисковой работы позволили сделать следующие выводы:

1. Начальный этап показал, что процесс формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе осуществляется не эффективно: учителя начальных классов на уроках естествознания недостаточно внимания уделяют организации совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества учащихся в условиях разновозрастного класса, использованию форм обучения, направленных на включение школьников в исследовательскую деятельность.

2. Содержание работы на формирующем этапе эксперимента заключалось в частичном и комплексном применении выявленных нами педагогических условий для дальнейшего сопоставления результатов и определения их необходимости и достаточности. Методическими аспектами опытно-экспериментальной работы явились:

3. Решение проблемы формирования учебной деятельности у младших школьников на занятиях естествознания было связано с разработкой критериев, позволяющих судить об эффективности образовательного процесса в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы.

4. Педагогические условия: осуществление учебной деятельности на основе структурных компонентов, учебного сотрудничества и взаимодействия, способствующих становлению и развитию личности младшего школьника; коррекция программ обучения естествознанию младших школьников разновозрастного класса малокомплектной школы с учётом тематики, перспективности и преемственности между разновозрастными классами; использование в учебной деятельности учебных творческих заданий, направленных на включение учащихся в рефлексивную деятельность определены нами на основе анализа психолого-педагогической литературы, собственного опыта работы в малокомплектной школе, результатов констатирующего эксперимента как необходимые. Достаточность их доказана результатами опытно-экспериментальной работы.

5. Анализ полученных результатов позволил установить наличие статистически значимого влияния используемого комплекса педагогических условий на уровень сформированности критериев, обеспечивающих формирование совместной учебной деятельности младших школьников на занятиях естественнонаучного цикла в условиях разновозрастного класса малокомплектной школы.

6. Сравнение результатов формирующего эксперимента с начальным этапом выявило динамику уровней сформированности компонентов учебной деятельности. Так, в ЭГ-1 уровень выраженности познавательной потребности на высоком уровне имеют 55,5% учащихся, в ЭГ-2 - 58,5%. Высокий уровень сформированности целеполагания отмечен в ЭГ-1 - 40,7%, в ЭГ-2 - 41,4%. Высокий уровень сформированности навыков учебного сотрудничества имеют в ЭГ-1 29,6% учеников, в ЭГ-2 - 31,0%. Сформированность действий контроля на высоком уровне отмечена в ЭГ-1 -66,7%. Результаты формирующего эксперимента показали, что в ЭГ-1 высокий уровень сформированности действия оценки - 51,9%), а в ЭГ-2 -51,8%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. В результате изучения проблемы исследования и опытно-поисковой работы были определён комплекс педагогических условий формирования учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе, предусматривающий скорректированность программы обучения естествознанию с учётом тематики и преемственности между разновозрастными группами, организацию и содержание совместной учебной деятельности учащихся, которая будет содержать приоритеты в выборе вида деятельности, разновозрастное учебное сотрудничество и взаимодействие, способствующие становлению и развитию личности младшего школьника, использование в процессе обучения естествознанию учебных заданий, направленных на включение учащихся разновозрастного класса в совместную учебную исследовательскую деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцева, Галина Геннадьевна, Челябинск

1. Айзарова, J1. И. Маленькие школьники и родной язык / Л. И. Айзарова. -М., 1983.-95 с.

2. Аквилева, Г. Н. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: пособие для учителя начальной школы / Г. Н. Аквилева, Е. А. Постникова, Г. Ф. Суворова. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990.-95 с.

3. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

4. Алиева, С. Ш. Интеграция научных знаний и концепция устойчивого развития : автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. философ, наук / С. Ш . Алиева. Москва, 1998.-21 с.

5. Аль-Масри, Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения: дисс. . канд. психол. наук / Валид Аль-Масри. М., 1992. -170 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -296 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества и перспективы -вопросы образования / Ш. А. Амонашвили. М., 1990. - 102 с.

8. Аналитическая записка «О центре методологии вариативного образования Российской академии образования», подготовленная в президиум РАО членом-корреспондентом РАО А.Г.Асмоловым. Ротапринт, 2000.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1967.

10. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андрейко, А. 3. Сельская школа-комплекс новый тип учебного заведения / А. 3. Андрейко // сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозёрской сельской экспериментальной школы-комплекса. - Петрозаводск, РИПКО, 1996.

12. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985.-208 с.

13. Базаров, Ц. Р. Социально-педагогические основы развития бурятских сельских школ в современных условиях: дисс.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999.

14. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. М. : Просвещение, 1981.- 143 с.

15. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 160 с.

16. Богоявленский, Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.25-39.

17. Божович, Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста / JI. И. Божович // Проблемы формирования личности. М., 1995.

18. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. - 1456 с.

19. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

20. Варданян, А. У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления школьников в учебной деятельности / А. У. Варданян, Г.А. Варданян // Межвузовск. сб. научн. трудов. Уфа : Изд-во Башкирск. пед. ин-та, 1985.-С.23-39.

21. Вахрушев, А. А. Мир и человек / А. А. Вахрушев. М. : Новая школа, 1996.

22. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста : В 2 кн. М. : Наука, 1975. - Кн. 1 : Пространство и время в неживой и живой природе. -1975.- 174 с.

23. Веселкова О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников : Авто-реф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 21 с.

24. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе : беседы с будущим учителем / Н. Ф. Виноградова. М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

25. Витковская, И. М. Формирование учебной деятельности в групповых формах организации обучения : дисс. . канд. пед. наук / И. М. Витковская. Воронеж, 1997,- 153 с.

26. Вифлеемский, А. Образовательный комплекс России на современном этапе реформ / А. Вифлеемский // Народное образование. 2002. - №5. -С.11-20.

27. Возрастная психология: личность от молодости до старости : учебное пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-272 с.

28. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, 10. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М. : Изд-во Московского университета, 1987.-215 с.

29. Воронцов, А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся / А. Б. Воронцов // Вестник. 1996. -№ 1.-С. 43-45.

30. Выготский JT. С. Возрастная и педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Академия, 1998. - 325 с.

31. Габриелян, О. С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии / О. С. Габриелян // Химия в школе. 1990. - № 6. -С. 35-37.

32. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я.Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 51 с.

33. Гилязова, О. Г. Сельская школа на современном этапе развития образования / О. Г. Гилязова // Проблемы повышения качества подготовки учителей : материалы междунар. науч. конф., Шуя, / ШГПУ -Шуя, 1999.-С.44-46.

34. Гладрих, В. Г. Целеполагание в деятельности директора школы : автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / В. Г. Гладрих. М., 1991.-17с.

35. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие. Л., 1991.-77 с.

36. Гурьянова, М. П. Сельская школа и общество / М. П. Гурьянова // сборник научно-методических материалов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-160 с.

37. Гурьянова, М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. П. Гурьянова. М., 2001. -412 с.

38. Давыдов, В. В. Основные положения теории учебной деятельности / В.В.Давыдов // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1996. - № 1. - С. 73-79.

39. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск : Пеленг, 1992. - 116 с.

40. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - 204 с.

41. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломншера, А.К.Марковой. М. : Педагогика, 1982. - С. 10-21.

42. Данилов, М. А. Сельская школа Якутии : организационно-педагогическое обеспечение / М. А. Данилов. Якутск, 1988. - 57 с.

43. Дашошенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе : монография / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров : Изд-во ВГПУ, 2000. - 141 с.

44. Демчинская, А. П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А. П. Демчинская // Советская педагогика. -1990. -№4.-С.25.

45. Денисова, JI. Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села / Jl. Н. Денисова. М.: Наука, 1988. - 176 с.

46. Деятельность: теории, методология, проблемы / сост. И. Т. Касавин. -М.: Изд-во политической литературы, 1990.-351 с.

47. Дидактика средней школы : некоторые вопросы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

48. Дмитриев, Д. Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками / Д. Б. Дмитриев // Вопросы психологии, 1985. № 2. - С.60-67.

49. Дусавицкий, А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. псих, наук / А. К. Дусавицкий. М., 1975.-24 с.

50. Дусавицкий, А. К. Исследование развития познавательных интересов в различных условиях обучения / А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С.92-103.

51. Дьяченко, В. К. Диалоги об образовании / В. К. Дьяченко // Школьные технологии.-2001.-№ 1.-С. 41-64.

52. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн.для учителя / В. К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991.- 192 с.

53. Евдокимова, Н. А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: автореф. дисс. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук / Н. А. Евдокимова. J1., 1991. - 24 с.

54. Жарова, J1. В. Формирование самоконтроля / Л. В. Жарова // Народное образование. 1971. - № 3. -С.74-76.

55. Завитаев, П. А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе / П. А. Завитаев. М., 1965.

56. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982.

57. Зайкин, М. И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью: дисс.д-ра пед. наук / М. И. Зайкин. М., 1993. - 234 с.

58. Зайкин, М. И. Обучение в малочисленных классах / М. И. Зайкин // Советская Педагогика. 1990. - №2. - С.34-38.

59. Зайкин, М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. Н. Новгород : Волго-Вятское кн.изд-во, 1991. - 182 с.

60. Закон РФ «Об образовании». М.: Омега-Л, 2005. - 45 с.

61. Законодательство об образовании : сборник нормативных документов. -Екатеринбург, 1998. 220 с.

62. Звягин, Н. А. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: автореф. дис. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук / Н. А. Звягин -; ЧГПИ. Челябинск, 1978. - 19 с.

63. Иванов, С. В. Типы и структура уроков / С. В. Иванов. М. : Педагогика, 1952. - 232 с.

64. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить / Э. В. Ильенков // Народное образование. 1964. - № 1. - С. 13-25.

65. Ильин, Е. Н. Искусство общения: из опыта работ учителя лит. 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

66. Интеграция и координация естественнонаучных знаний в опыте зарубежных школ // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе / ответ, ред. И.Д.Зверев. М. : Изд-во АПН СССР, 1973.-С.27-31.

67. Ительсон, Л. Б. Об особенностях формирования самоконтроля / Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. 1961. - № 2. - С.5-17.

68. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

69. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Коган. М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 328 с.

70. Казанцев, И. Н. Урок в советской школе / И. Н. Казанцев. М. : Просвещение, 1956. - 378 с.

71. Калинина, И. Г. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе : дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Калинина. М., 2001. -168 с.

72. Кишеев, В. А. Развитие сельской малокомплектной школы Калужской области на 1996-1999 гг. Программа / В. А. Кишев. Брянск : БИПКРО, 1996.-28 с.

73. Клепинина, 3. А. Окружающий мир в вопросах, задачах, заданиях: 1-4 кл.: учебное пособие. Тула : Изд-во «Родничок». - 2001. - 200 с.

74. Клепинина, 3. А. Природа и люди : книга для учителя начальных классов. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 352 с.

75. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

76. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -496 с.

77. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. - 76 с.

78. Комплексная программа «Сельская школа» / научный рук-ль Г.Ф.Суворова. М., 1993. - 32 с.

79. Кондратенков, А. Е. Сельская школа: проблемы и перспективы /

80. A. Е. Кондратенков // Советская Педагогика. 1984. - № 10. - С.34.

81. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.

82. Кудрявцев, В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетия /

83. B. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 3-22.

84. Кудрявцев В.Т. Онтогенез субъекта деятельности / В.Т.Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Преемственность ступеней в системе развивающегося образования: сб. нач. метод, статей / под ред. В. Т. Кудрявцева. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 264 с.

85. Кузнецова, В. И. Методика преподавания природоведения / В. И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990.

86. Кузнецов Г. Совершенствовать деятельность малокомплектных школ / Г. Кузнецов // Народное образование, 1982. № 9. - С. 11-13.

87. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. 111 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

89. Леонтьев, А. Н. Избранные педагогические произведения / А. Н. Леонтьев.-М., 1983.- Т.1.-287 с.

90. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1972.-575 с.

91. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 35-45.

92. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. -64 с.

93. Лозинг, В. Р. Начало теории построения практики развивающего обучения / В. Р. Лозинг.-Кемерово, 1981.-91 с.

94. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педологической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1991. - 295 с.

95. Лошкарёва, Н. А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся ср. школы: автореф. дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук. / Н. А. Лошкарёва. М., 1985. - 30 с.

96. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пособие / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. М. : Просвещение, 1987.-415 с.

97. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

98. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение / В. Я. Ляудис. М., 1992. -50 с.

99. Максимова, В. Н. Межпредметные связи как условие формирования познавательных интересов учащихся. Уч. записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / В. Н. Максимова, Н. А. Шмелёва. Л., 1970 — Т. 391. -С.36-55.

100. Мамедов, Н. М. и др. Основы общей экологии : Учебник для старш. кл. общеобраз. шк. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: МДС, 1998.-271 с.

101. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. -М.: Просвещение, 1990. С.21.

102. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С.47-60.

103. Матвеева, JI. А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / JI. А. Матвеева. Л., 1989. -68 с.

104. Матис, Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: автореф. дисс. на соиск. учён. степ, канд. психол.наук / Т. А. Матис. М., 1977. - 19 с.

105. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения /

106. B. Оконь // Основы проблемного обучения. М. : Просвещение, 1968.1. C. 186-203.

107. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

108. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М., 1975.

109. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев : Выща школа, 1987. - 224 с.

110. Мельников, М. А. Организация и методы работы учителя с несколькими классами / М. А. Мельников. М.: Учпедгиз, 1953. - 103 с.

111. Мельчаков, Л. Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей / Л. Ф. Мельчаков. Свердловск, 1972.

112. Методика преподавания естествознания. Часть 1. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальных классах / сост. О.Н.Лазарева. Екатеринбург, 1999.

113. Ш.Минаева, В. М. Экологическое воспитание в начальной школе /

114. B. М. Минаева. Минск, 1987.

115. Моисеева, JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. Екатеринбург, 1996.

116. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-47 с.

117. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // «Психологическая наука в СССР».-М., I960. т. 11. — С. 110-115.

118. Назарова, Т. С. Реализация межпредметных связей в работе с учебником на уроке (1 класс) /Т. С. Назарова // Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении / под ред. Т. Г. Рамзаевой. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981.-С. 98-115.

119. Национальный проект «Образование»: нормативные документы. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 80 с.

120. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ. научн. Фонд ; Научно-ред. Совет : преде. В. С. Степин. М. : Мысль, 2000-Т. 1.-721 с.

121. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989.-280 с.

122. Обучение в малокомплектной сельской школе : книга для учителя / под ред. Г. Ф. Суворовой. М., 1990. - 78 с.

123. Обучение и развитие : Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л. В. Занкова. М., 1975. - 420 с.

124. Павлов, И. П. Физиология пищеварения / И. П. Павлов. Избр. пед. соч. -М, 1949.-287 с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. ; под ред. С. А. Смирнова. М. : Издательский центр «Академия», 1998. -512 с.

126. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М. : Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

127. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. М. : Советская энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.

128. Педагогический словарь: в 2-х т. / отв. ред. И. А. Каиров. М. : Изд-во АПН, 1960.-774 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2003. - 252 с.

130. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности /

131. A. В. Петровский. М.: Педагогика, 1997. - 268 с.

132. Петросова, P. JI. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р. Л. Петросова. М.: Академия, 1999. -176 с.

133. Плешаков, А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1988. - № 8. - С. 40.

134. Плешаков, А. А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения / А. А. Плешаков // Начальная школа. 1988. - № 9.

135. Поглазова, О. Т. Окружающий мир, 1 кл. / О.Т. Поглазова,

136. B. Д. Шилин.-Ч. 1.-М. :ИНПРО-РЕС, 1996.

137. Погорелова, Н. А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения / Н. А. Погорелова // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. М.: Просвещение, 1981.

138. Полуянов, Ю. А. Дети рисуют : (Пед. всеобуч родителей). М. : Педагогика, 1988.-(Педагогика-родителям). - 173 с.

139. Помыкалова, И. А. Самооценка и самоконтроль как важнейшие компоненты учебной деятельности / И. А. Помыкалова // Серия 3. Актуальные проблемы образования. 2004. - № 22.- С. 54-57.

140. Постникова, Е. А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению в сельской школе / Е. А. Постникова // Начальная школа. 1992. - № 7. - С. 14.

141. Пушкин, В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности / В. Н. Пушкин // Вопросы психологии, 1977.-№5.-С. 74-85.

142. Пышкало, А. М. Некоторые проблемы малокомплектной начальной школы / А. М. Пышкало, Г. Ф. Суворова // Советская педагогика. 1972. - № 9. - С. 13-15.

143. Рахимов, А. 3. Психодидактика : учеб. пособие. — Уфа : Издат-во «Творчество», 2003. — 400 с.

144. Реймерс, Н. Ф. Природоведение / Н. Ф. Реймерс. М., 1990.

145. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. Томск : «Пеленг», 1993. - 61 с.

146. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск : «Пеленг», 1997. - 288 с.

147. Репкин, В. В. Строение учебной деятельности / В. В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. 1976. - Вып. 9. - № 132. - С.3-10.

148. Репкин, В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. 1978.-№ 171.

149. Рогачёв, С. А. Есть школа живёт село, живёт село - живёт Россия / С. А. Рогачёв // Народное образование. - 1997. - № 8. - С. 134-139.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 672 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. М. : Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. -608 с.

152. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1957.-328 с.

153. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.

154. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1973.

155. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987.

156. Рубцов, В. В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей /

157. B. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1980. - № 4.

158. Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников: научно-методический и информационно-публицистический журнал. 2002. -№ 1.-С. 34-45.

159. Савченко, А. Я. Совершенствование учебной деятельности младших школьников / А. Я. Савченко // Советская педагогика. 1981. - № 10.1. C.35-38.

160. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / А. М. Пышкало и др. М.: Педагогика, 1974. - 107 с.

161. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№1.-С. 61-77.

162. Семёнов, В. Д. Быть собой / В. Д. Семёнов. М.: Знание, 1989. - 78 с.

163. Семёнов, В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект / В. Д. Семёнов. Свердловск : Изд-во УрГУ, 1990. - 709 с.

164. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М., 1947.

165. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. -М., 1977.-264 с.

166. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. С. 65-66.

167. Скрипова, Н. Е. О реструктуризации сельских школ / Н. Е. Скрипова // Начальная школа.-2003.-№ 1.-С. 84-91.

168. Слободчиков, В. И. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Слободчиков В.И. и др. // Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. - С.14-19.

169. Степанова, И. Н. Однопредметный и однотемный урок в сельской малокомплектной школе / И. Н. Степанова // Начальная школа. 2003. -№ 7. - С. 46-49.

170. Стрезикозин, В. П. Актуальные проблемы начального обучения: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

171. Стрезикозин, В. П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы / В. П. Стрезикозин. М. : Просвещение, 1972. - 272 с.

172. Стрезикозин, В. П. Урок в сельской малокомплектной школе / В. П. Стрезикозин. М.: Педагогика, 1972. - 231 с.

173. Суворова, Г. Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе / Г. Ф. Суворова. М., 1995. - 87 с.

174. Суворова, Г. Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе : дисс.докт. пед. наук : 13.00.01 / Г. Ф. Суворова. Москва, 1984.-383 с.

175. Суворова, Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г. Ф. Суворова. М.: Педагогика, 1980.-88 с.

176. Суханов, А. Д. Лекции по квантовой физике : Учебное пособие для инж.-техн. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1991. - 382 с.

177. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 347 с.

178. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : книга для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

179. Трубайчук, Л. В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника : учеб. пособие. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001. -250 с.

180. Трубайчук, Л. В. Сущность инновационных процессов российского образования / Л. В. Трубайчук // Инновационные процессы в образовании : в 3 ч. Челябинск : Издательство «Образование», 2004. -Ч. 1. -С.5-14.

181. Урсул, А. Д. Природа информации: Философ, очерк. М. : Политиздат, 1968. - (Над чем работают и спорят философы). - 287 с.

182. Усова, А. В. Формирование у школьников обобщённых умений и навыков при осуществлении межпредметных связей / А. В. Усова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / под ред. В. Н. Фёдоровой. М.: Педагогика, 1980. - С.40-53.

183. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

184. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. - № 12. - С.18-119.

185. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224 с.

186. Филиппов, В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / В. М. Филиппов // Народное образование. 2000. - № 2. -С.46.

187. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. М. : Изд-во «Политическая литература», 1996. - 589 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2000. -576 с.

189. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982.

190. Фридман, JI. М. Логико-педагогический анализ школьных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

191. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

192. Хуторской, А. В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

193. Царёва, С. Е. Проверка решения задач и формирование самоконтроля у учащихся / С. Е. Царёва // Начальная школа. 1984. - № 2. - С.31-35.

194. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993.-268 с.

195. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дисс.д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. Москва, 1992. - 364 с.

196. Чередов, И. М. Сельская школа / И. М. Чередов. Омск : Книжное издательство, 1989. - 88 с.

197. Чередов, И. М. Формирование учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. М., 1988. - 107 с.

198. Чудинова, Е. В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности мл. школьников методом включённогонаблюдения / Е. В. Чудинова // Вестник. Международная ассоциация «Развивающее обучение». 1997. - № 3. - С. 32.

199. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

200. Щукина, Г. И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

201. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. № 4. -С. 6-20.

202. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Эльконин // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1996. -Октябрь. -№ 1. -С.56-68.

203. Эльконин, Д. Б. Психологические условия развивающего обучения / Д. Б. Эльконин // Обучение и развитие младших школьников. М. : Просвещение, 1970. - 302 с.

204. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. / Д. Б. Эльконин // Серия «Педагогика и психология». М. : Знание, 1974. -Вып. 10.- 64 с.

205. Эрдниев, П. М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике / П. М. Эрдниев. -М.: Учпедгиз, 1957. 36 с.

206. Эрдниев, П. М. Укрупнённые знания как условие радостного учения / П. М. Эрдниев // Начальная школа. 1999. - № 11. - С. 4-12.

207. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М., 1986.

208. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимента : квалиметрический аспект : монография. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

209. Яковличева, А. Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся / А. Ф. Яковличева // В межвузовском сборнике научных трудов:

210. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. Ростов-на-Дону, 1980.-С.79-85.

211. Krohmann, Е. Das Problem der Individualitet im Selbstverstandnis der Padagogik / E.Krohmann. Bonn, 1963.

212. Wagner, A. S. Schulerzentrierter Unterricht / A. S. Wagner. Munchen, 1976.