автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котко, Олеся Викторовна, 1999 год

Введение. 1

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников. И

1.1. Формирование у учащихся экологической культуры как педагогическая проблема. 11

1.2. Особенности процесса формирования экологической культуры у младших школьников. 28

1.3. Состояние экологического образования младших школьников в современной школе. 45

Выводы по 1 главе

Глава 2. Система работы с младшими школьниками по формированию у них экологической культуры. 69

2.1. Овладение младшими школьниками экологическими знаниями в учебном процессе. 69

2.2. Развитие у младших школьников первичных природоохранных умений и навыков в учебной деятельности . 95

2.3. Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников. 113

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности"

Актуальность. Экологический кризис ставит перед обществом принципиально новые задачи, связанные с осмыслением проблем охраны окружающей природной среды, с развитием у людей новых ценностных отношений к жизни, к окружающей среде, к роли человека в природе.

Экологическая ситуация в мире настолько серьезна, что привлекла к себе внимание всей мировой общественности. За последние годы на самом высоком уровне принимались кардинальные решения по развитию мировой экономики и экологическому обеспечению безопасного будущего всей планеты Земля. От успешной реализации принятых решений зависит не только здоровье, но и сам факт существования человечества.

Для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды. Важная роль в этом плане принадлежит принятию экологически грамотных решений в области природопользования на основе создания единой непрерывной системы экологического образования и воспитания. В настоящее время экологическое образование - это не только часть образования, а новый смысл и цель совершенного образовательного процесса, результатом которого выступает экологическая культура с ее ценностным отношением к миру живой природы и ко всей окружающей среде.

Прогрессивная педагогическая мысль во все времена высоко ценила роль природы в формировании личности, утверждая истинность положения о том, что духовная жизнь человека самым неразрывным образом связана с природой (А.Гумбольдт, Ф.Дистервег, Г.Песталоцци, Ж.Руссо). Против бездушного отношения к природе, ее формального изучения, узкого практицизма выступали отечественные просветители (В.Белинский, А.Герцен, Н.Добролюбов, Д.Писарев). Они ратовали за введение в программы преподавания полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности.

Основы философского осмысления взаимодействия человека с природой отражены в трудах известных ученых В.И.Вернадского, Л.Н.Гумилева, Н.Ф.Федорова, Н.Н.Моисеева и др.

Общефилософские вопросы экологического образования и формирования экологической культуры находят отражение в трудах таких ученых, как Э.В.Гирусов, В.А.Лось, Н.М.Мамедов, Е.Ф.Никанорова, А.Д.Урсул и др. Психолого-педагогические основы становления культуры, в том числе экологической культуры раскрываются в работах Б.С.Алеевой, Н.М.Бибик, Л.И.Божович, Я.И.Буровой, С.Н.Глазачева, В.В.Давыдова, М.В.Емельяновой, Л.В.Занкова, Е.И.Игнатьева, З.А.Клепининой, А.С.Макаренко, В.М.Минаевой, И.Н.Пономаревой, О.Н.Пономаревой, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой, А.И.Сорокина, В.А.Сухомлинского, А.П.Сидельковского и др.

В научно-педагогической и методической литературе рассматривались различные аспекты в формировании у учащихся экологической культуры: содержательная суть раскрывается в работах Н.М.Верзилина, ИД.Зверева, ИН.Пономаревой, Н.А.Рыкова и др.; междисциплинарность - в работах А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтака и др.; нравственное воспитание во взаимосвязи его с природой рассматривается в работах С.А.Карпеева, ИС.Матрусова, И.Н.Понмаревой, Л.П.Симоновой, В.М.Сенкевич и др.; эстетическое воспитание как одна из сторон экологической культуры изучалось Е.А.Елизовой, АЖОвчинниковой, Л.П.Печко, А.И.Самарцевым и др.

Теория об экологическом образовании как особом направлении в педагогической науке и практике обучения школьников к настоящему времени достаточно хорошо и полно разработана. Особенно много в этом направлении сделано методистами - биологами Н.М.Верзилиным, А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, З.А.Клепининой, А.А.Плешаковым, И.Н.Пономаревой, Л.П.Симоновой, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтаком и др.

О различных аспектах общего экологического образования учащихся различных возрастных категорий писали такие ученые, как А.А.Вахрушев, Н.М.Верзилин, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, А.В.Миронов, В.М.Назаренко, И.Н.Пономарева, А.А.Плешаков, Н.А.Рыков, И.Т.Суравегина, А.Е.Тихонова, Д.И.Трайтак и др.

Однако, большая часть исследований ориентирована, в основном, на старший и средний школьный возраст. Между тем, вопрос экологического образования и воспитания младших школьников остается все еще мало разработанным. В то же время, учитывая разные возрастные особенности учащихся младших и старших возрастов, своеобразие содержания образовательных процессов в тех и других условиях, нельзя механически переносить положения и выводы некоторых авторов на младший школьный возраст.

В исследовании мы обратились к начальным классам общеобразовательной школы, потому что считаем этот возраст наиболее приемлемым для начала овладения основами экологической культуры, так как дети данного возраста, уже достаточно адаптированные к школе, с интересом овладевают новыми для себя знаниями экологического характера в учебной деятельности, умениями и навыками экологического плана.

Как показал анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме, до настоящего времени практически нет специальных исследований, посвященных определению места и роли урочной и внеурочной деятельности младших школьников. Между тем, практика работы учителей школы показывает, что эти формы учебно-воспитательного процесса весьма эффективны в деле формирования экологической культуры. Особенно важно проследить, какова роль этих форм учебной работы в начальной школе для осуществления экологического образования и воспитания. На этом основании мы сочли целесообразным исследовать возможности учебной деятельности младших школьников в формировании у них отношения к природе, становлении экологической культуры. Это позволило определить тему нашего исследования:

Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения)».

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность вопроса о формировании экологической культуры у учащихся начальной школы определили проблему нашего исследования, а также возможности, заложенные в учебной деятельности учащихся начальной школы для формирования у младших школьников экологической культуры. Решение этой проблемы - выявить и обосновать педагогические условия формирования основ экологической культуры младших школьников в учебной деятельности - составляет цель исследования.

Объект исследования: экологическое образование и воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-педагогическое совершенствование экологического образования и воспитания младших школьников в процессе изучения природы, а также определение педагогических условий формирования у младших школьников экологической культуры.

Гипотеза исследования: приступая к исследованию, исходили из предположения о том, что уровень формируемой у младших школьников экологической культуры может быть существенно повышен, если в образовательной деятельности выполняются общие условия эффективности целостного естественно-научного образовательного процесса и специфические условия, непосредственно влияющие на формирование у учащихся основ экологической культуры.

Общие условия эффективности целостного образовательного процесса в начальных классах:

- Отбор естественно-научного учебного материала, обеспечивающего успешность процесса учения школьников;

- Сочетание учения с разнообразной внеучебной деятельностью учащихся;

- Развитие коллективной деятельности учащихся;

Условия, непосредственно влияющие на процесс формирования основ экологической культуры младших школьников:

- Последовательное вооружение учащихся начальной школы экологическими знаниями в системе изучения природоведения (естествознания) в 1-3 классах;

- Воспитание у детей потребности общения с природой, положительного эмоционального восприятия природы, стремления изучать и охранять природную среду;

- Формирование у учащихся элементарных экологических умений и навыков, необходимых для изучения и охраны природы;

- Вооружение экологическими знаниями, умениями и навыками студентов факультета педагогики и методики дошкольного и начального образования.

Проблема, цель, предмет гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание развития экологической культуры младших школьников в процессе обучения природоведению в начальной школе.

2. Обосновать критерии и уровни сформированности экологической культуры у младших школьников.

3. Исследовать своеобразие формирования основ экологической культуры в младшем школьном возрасте.

4. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ экологической культуры младших школьников в обучении природоведению (естествознанию).

Методологической основой исследования является философская концепция развития личности, общества и природы, личности и ее деятельности, социальная обусловленность развития экологической культуры подрастающего поколения, системно-интегративный подход к анализу педагогических явлений и проектированию системы экологической подготовки к формированию экологической культуры младших школьников. Диссертационное исследование опиралось на учение о значимости деятельности для становления человеческой личности и индивидуальности, образовательные программы, государственные стандарты учителя начальной школы, законы об образовании и высшей школе, концепцию непрерывного экологического образования.

Для решения поставленных задач и проверки достоверности гипотезы исследования использовали комплекс адекватных им методов с учетом специфики каждого этапа работы.

Нами применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической, экологической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование и проектирование видов работ с младшими школьниками по формированию у них основ экологической культуры, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий). Исходными теоретическими основаниями исследования послужили: теория познания, принципы единства и взаимосвязи общества и природы (Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.), теория непрерывного экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, С.Н.Глазачев, З.А.Клепинина, А.А.Плешаков, И.Н.Пономарева, Л.П.Симонова, И.Т.Суравегина и др.), теория развития личности (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, И.Ф.Исаев, А.П.Сидельковский, В.А.Сластенин И др.)

На первом этапе работы (1992- 1993 годы) был использован метод теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Этот этап включал также разработку рабочей гипотезы исследования, отбор содержания экспериментального материала для проведения уроков экологической направленности в курсе природоведения и естествознания, разработку анкет, тестов и других диагностических материалов.

На втором этапе работы (1993-1994 годы) проводили констатирующий и обучающий эксперимент на базе щкол № 27, № 32, № 39 г. Белгорода с целью выявления эффективных средств и методов формирования основ экологической культуры младших школьников.

Третий этап (1995-1996 годы) включал обработку и анализ результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических положений и внедрение в практику научно-методических рекомендаций, литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в:

- научном обосновании необходимости и возможности формирования экологической культуры у младших школьников в процессе обучения природоведению (естествознанию);

- определении теоретических основ и направлений экологической подготовки младших школьников;

- установлении основных этапов формирования экологической культуры у младших школьников;

- разработке различных видов эколого-методической работы по формированию экологической культуры у учащихся начальной школы;

- определении видов занятий со студентами факультета дошкольного и начального образования по развитию их готовности к формированию основ экологической культуры у младших школьников;

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке научно обоснованных методических рекомендаций для организации эффективного формирования экологической культуры у учащихся начальных классов в урочной и внеурочной деятельности;

- определении способов экологизации учебной деятельности в начальной школе;

- успешной реализации формирования основ экологической культуры младших школьников в экспериментальных условиях;

- использовании различных видов эколого-педагогической подготовки студентов как будущих учителей начальных классов;

- разработке методических рекомендаций учителям начальной школы по формированию основ экологической культуры у учащихся начальной школы;

Практические рекомендации использовались в работе учителями начальных классов общеобразовательных школ г. Белгорода. Теоретические выводы и положения были использованы на занятиях со студентами факультета дошкольного и начального образования БГУ в рамках спецкурса «Экологическое образование в начальной школе». Предложенные материалы исследования могут быть использованы учителями начальной школы для совершенствования работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников, а так же преподавателями факультетов дошкольного и начального образования.

Достоверность выводов, сделанных в результате исследования, обеспечивается опорой на современные достижения педагогической, психологической, методической и экологической наук. При решении рассматриваемой проблемы применяли различные методы, адекватные соответствующим целям и задачам, с корректным применением методов обработки полученных данных, рациональным сочетанием качественного и количественного показателей исследования, а также представительностью выборки анализируемых документов. Проведено 50 экспериментальных уроков в курсах природоведения и естествознания, проанализировано более 400 работ учащихся и протоколов их устных ответов, 40 анкет учителей начальной школы и 175 анкет студентов выпускного курса факультета педагогики дошкольного и начального образования БГУ.

Апробация результатов и их внедрение осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в школах № 27, № 32, № 39 г. Белгорода; в образовательном процессе со студентами в Белгородском Государственном университете, в выступлениях на научно-практических конференциях (г.Белгород -1989г., 1993 г., г. С.-Петербург -1994 г.), а также в публикациях:

1. «Человек и природа» в сборнике «Экология в теории и практике». г.Белгород. 1992 г., с.10-11.

2. «Некоторые вопросы экологического воспитания и образования младших школьников» в сборнике «Экология в теории и практике», г. Белгород. 1992г., с.68.

3. «Совершенствование экологической подготовки учителей биологии» в сборнике «Вопросы экологии и охраны природы в подготовке учителя биологии и химии», г. Горно-Алтайск. 1992 г., с. 9-10 (в соавторстве).

4. «Экологическое воспитание - насущная проблема современности» в сборнике «Экологические и генетические аспекты флоры и фауны центральной России». 1996 г., с.63.

5. «Эколого-политехническое образование школьников в ученических производственных бригадах Белгородской области» в сборнике «Материалы научно-практической конференции, посвященной 270-летию Белгородской губернии», г. Белгород. 1997 г., с.41.(в соавторстве).

6. «Экологическое образование - важнейшее направление в педагогической теории и практике работы образовательных учреждений Белгородской области» в сборнике «Материалы научно-практической конференции, посвященной 270-летию Белгородской губернии», г. Белгород. 1997 г., с.42.

7. «Краеведческая работа учащихся при организации школьных заказников лекарственных растений» в сборнике «Материалы научно-практической конференции, посвященной 270-летию Белгородской губернии», г. Белгород. 1997 г., с.48.

8. «Трудовое воспитание учащихся на практических занятиях в курсе биологии (6-7 класс)» в сборнике «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и ВУЗе», г. Белгород. 1997 г.,с.51 (в соавторстве).

9. «Некоторые аспекты экологического образования учащихся» в сборнике «Региональные проблемы прикладной экологии». г.Белгород.1998 г., с.100.

10. «Экологическое образование в ВУЗе» в сборнике «Региональные проблемы прикладной экологии». г.Белгород. 1998 г.,с.112.

На защиту выносятся:

1. Постановка и решение проблемы необходимости и возможности формирования экологической культуры учащихся начальной школы в процессе их учебной (урочной и внеурочной) деятельности (на примере учебных курсов «Природоведение», «Естествознание», «Окружающий мир»).

2. Программа, направления и условия формирования основ экологической культуры у учащихся начальной школы.

3. Система организации учебно-воспитательной работы по эколого-педагогической подготовке студентов факультета дошкольного и начального образования к эффективному развитию экологической культуры у младших школьников (лекции, семинарские занятия, педагогические практикумы).

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, рекомендованные для освоения учителями начальных классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Учебная деятельность является одной из ведущих в приведении учащихся к экологической культуре. Она состоит из определенных потребностей, мотивов, задач, средств, действий, операций и т.д. Педагогами и методистами выделяются три основные задачи: воспитательная, образовательная и развивающая.

Урок играет большую роль в обогащении учащихся экологическими знаниями, но его возможности ограничены. К тому же на уроках происходит в основном вербальное знакомство учащихся с природными объектами и явлениями природы в то время, как важную роль в формировании экологической культуры имеет практическая деятельность младших школьников в природе. Поэтому в ходе исследования эффективными были такие формы деятельности учащихся, где отдавалось предпочтение практическим и самостоятельным работам в природе (экскурсии, прогулки, практикумы, «погружение в природу» и т.д.). При общении младших школьников с природой учителя стремились к сочетанию чувственного опыта учащихся и их теоретических знаний.

Диссертационное исследование подтвердило исходное положение о том, что уровень формируемой экологической культуры младших школьников может быть существенно повышен, если выполняются определенные общие и специальные педагогические условия, непосредственно влияющие на этот процесс. Так же подтвердилось предположение о том, что учащиеся начальной школы могут на определенном уровне накапливать экологические знания и овладевать природоохранительными умениями и навыками, а так же о том, что микросреда, окружающая младшего школьника имеет непосредственное отношение к формированию у него уровня экологической культуры.

Опыт практической работы показал справедливость выдвинутой нами гипотезы. Занятия по специальной программе способствовали значительному повышению уровня экологической культуры у учащихся экспериментальных классов, что проявилось в:

- овладении учащимися определенными экологическими знаниями, умениями и навыками природоохранительной деятельности;

- способности учащихся накапливать знания экологического характера;

- развитии личностных качеств учащихся, а именно: ответственности по отношению к природе, осознания природы как особой ценности;

- активная позиция по отношению к охране природы, умение сформулировать собственную точку зрения по проблеме взаимоотношения человека и природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью повышения экологической культуры учащихся начальной школы, которая в настоящее время, в силу ряда причин, находится на достаточно низком уровне.

Школа является важным этапом в жизни любого человека, так как именно в школе люди получают те знания, которые служат основой для дальнейшего их развития и совершенствования, в том числе знания экологические.

В младшем школьном возрасте учащиеся учатся с наибольшим интересом, у них велика познавательная активность, теоретическое мышление тесно связано с чувственным восприятием действительности, велика потребность общения с природой. Именно этот возраст является наиболее приемлемым для начала формирования правильного отношения к природе, поведения в окружающей природной среде, основанных на экологических знаниях.

На основе анализа существующих программ и учебников для начальной школы было доказано, что они несут в себе определенный экологический потенциал, который далеко не полностью используется учителями начальной школы в учебной деятельности школьников.

Проводимые в массовой школе занятия не соответствуют требованиям современности в плане овладения учащимися экологическими знаниями. Причиной этого является слабая подготовленность учителей начальной школы к проведению такой работы, отсутствие средств наглядности, методического оснащения уроков и т.д.

Экологическая подготовка студентов на факультете дошкольного и начального образования находится сейчас не на должном уровне. В ходе экспериментальной работы выяснилось, что многие студенты выпускного курса не имеют достаточных экологических знаний и плохо представляют собственную работу с младшими школьниками по формированию у них экологической культуры. Это стало основанием для разработки спецкурса, который вооружает студентов экологическими знаниями и методическими приемами проведения экологической работы в начальной школе.

На основании экспериментальной работы было доказано, что в настоящее время необходимо введение в практику массовой школы занятий экологической тематики, проводимых в курсах природоведения, естествознания, а так же экологических занятий с младшими школьниками во внеурочное время. Важная роль при этом отводится практической деятельности младших школьников в природе на основе теоретических экологических знаний, умений и навыков.

В ходе нашего эксперимента решены следующие задачи:

1. Раскрыта сущность и содержание развития экологической культуры младших школьников. Доказано, что для формирования экологической культуры основными элементами являются: экологические знания, рациональная природоохранная деятельность, ценностное отношение к природе и жизни вообще. На основе этого мы выделили четыре компонента в формировании экологической культуры младшего школьника: экологическое сознание, чувственно-эмоциональный, волевой и практически-действенный компоненты. Сформированность этих компонентов определяет уровень экологической культуры.

2. Обоснованы критерии и уровни сформированности экологической культуры младших школьников - полнота проявления, осознанность, устойчивость. На основе данных исследования были выделены и обоснованы пять уровней сформированности компонента: высокий, выше средний, средний, ниже средний, низкий.

3. Выявлены особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте. Учащиеся данного возраста обладают определенными особенностями, к числу которых относятся: повышенная эмоциональность, достаточно высокий познавательный интерес, стремление к общению с природой, доверчивое подчинение авторитету и т.д. Это учитывалось учителями начальной школы при достижении эффективности процесса формирования основ экологической культуры.

Поставленная рабочая гипотеза была доказана выявлением и обоснованием совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ экологической культуры младших школьников в учебной деятельности.

Предложенные в диссертации положения и выводы могут способствовать эффективности процесса формирования основ экологической культуры в практике учителей начальной школы.

Суммируя вышесказанное, можно отметить, что в результате специального педагогического исследования удалось определить условия эффективности развития экологической культуры в доступном для младших школьников варианте и разработать ряд методических рекомендаций для ее осуществления.

Исследование подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы, а сделанные выводы и предложения в процессе апробации получили положительную оценку учителей начальной школы и студентов- выпускников при подготовке к осуществлению экологического образования младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котко, Олеся Викторовна, Москва

1.Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов. Дисс.канд. пед.наук. М. 1989 г-245 С.

2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб. 1994 г.55С.

3. Андреева Е.К. Путь к ноосфере. Принцип воспитания через природу в школе Сухомлинского. Младшие классы. Пущино. 1983 г.- 48 С.

4. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной программы биологии. Дисс.канд.пед. наук. СПб. 1992 г. 148 С.

5. Бабанский Ю.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. Журавлева В.И., М. Просвещение. 1998 г. 97 С.

6. Баранова В.И. Нравственная активность личности в современной экологической ситуации.// Философия и экологическая проблема. М. МГПУ им. Ленина. 1990 г.-313 С.

7. Баранова Л.И. Воспитание бережливости у младших школьников в учебной и внеклассной работе. Дисс.канд.пед.наук. Минск. 1989 г. 193 С.

8. Беккер A.M. Об экологическом образовании.// Химия в школе. 1990 г. № 4. с.24-25.

9. Белых Н.Ш. Результаты оценки уровня природоохранительных знаний учащихся вторых-третьих классов.// Нравственное воспитание младших школьников в процессе учебной и трудовой деятельности. Кр-ярск. 1986г., с.32-36.

10. Бердяев Н.А. Pro et contra. СПб. Изд-во РХГИ. 1994 г. 570 С.

11. Береги природу! Список литературы в помощь учителю и студенту (1961-1972 г.), Л. 1972 г.

12. Бибик Н.М. и др. Ознакомление с окружающим миром в 1-м классе 4-х-летней начальной школы: методическое пособие. Киев. Радяньска школа. 1986г.-100 С.

13. Бинас А.В. Методика учебного эксперимента по биологии (5 класс). Орехово-Зуево. 1986 г. 190 С.

14. Блинова И.К. Методика обучения младших школьников умению решать познавательные задачи природоохранительного содержания.// Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. М.1987 г., с.84-94.

15. Бобылева Л.Д. Повышение уровня экологических знаний младших школьников.// Обучение и развитие младших школьников. Волгоград. 1990 г., с.101-110.

16. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание 6 летних учащихся.// Обучение, воспитание и развитие детей 6-летнего возраста. Тамбов. 1987 г., с. 91-97.

17. Бобылева Л.Д. Эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.// За гармонию взаимоотношений человека с природой. М. 1986г., с. 165-166.

18. Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у 6-летних первоклассников.// Начальная школа. 1989 г. № 5, с. 30-31.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М. Просвещение. 1980 г. 207 С.

20. Божович Л.И. Личность и основы ее формирования в детском возрасте. М. Просвещение. 1968 г. 462 С.

21. Большой энциклопедический словарь. М. Научное изд-во «Большая российская энциклопедия». 1998 г. 1456 С.

22. Борейко В.Е. Как сохранить школьную экологическую тропу.// География в школе. 1989 г. № 4, с. 59-61.

23. Борин А.Г. Воспитание у младших школьников любви к природе в процессе музыкальных занятий. Дисс.канд. пед. наук. М. 1992 г. 183 С.

24. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистических экскурсий в условиях города.// Начальная школа. 1991 г. № 8, с. 46-48.

25. Букин А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранительного воспитания школьников. Пущино. 1983 г., с.9.

26. Букин А.П. Такая долгая дорога.(Об экологическом воспитании школьников).// Семья и школа. 1990 г. № 2, с.24-26.

27. Вахрушев А.А. и др. Ознакомление с окружающим миром. Тетрадь для 2 класса. М. 1998 г. С.

28. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. М. 1991 г. -383 С.

29. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования экологического сознания. Дисс. канд. пед. наук. М. 1991 г. 181 С.

30. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания био-логии.Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Изд-е 3-е. М., «Просвещение», 1976 г. 384 С.

31. Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. Под ред. Ф.И. Юрченко. М. Высшая школа. 1972 г. 552 С.

32. Воронина Л.А. Методы экологического образования учащихся сельских школ.// Школа и производство. 1990 г., с.35.

33. Воронцова Л.Д. Взаимосвязь воспитания, познавательной деятельности и общественной активности младших школьников в учебной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. Магнитогорск. 1989 г. -210 С.

34. Воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к природе (методические рекомендации). Челябинск. Челябинский педунивер-ситет. 1982 г. 96 С.

35. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологическом воспитании дошкольников).// Дошкольное воспитание. 1990 г. №1, с. 71-77.

36. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях. Дисс.канд.пед.наук. М. 1990 г.-168 С.

37. Галкин Ю.Ю. Учащейся молодежи экологическую культуру. // Народное образование. 1988 г. № 1, с. 64-66.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапности формирования умственных действий.// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука. 1966 г., с. 236 277.

39. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М. 1984 г. -190С.

40. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников. Дисс. канд.пед.наук. М. 1991 г. 151 С.

41. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом образовании.// Народное образование. 1989 г. № 4, с. 120-127.

42. Гирусов Э.В. Основания социальной экологии.// Философия и экологическая проблема. Под ред. Мамедова Н.М., М.: МПГУ им. Ленина. 1990г. -313 С.

43. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М. «Современный писатель». 1998 г. 432 С.

44. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М. 1997 г. -208С.

45. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей). Автореф. .дисс.канд пед.наук. М. 1995 г. 20 С.

46. Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего школьного возраста. Дисс.канд. пед. наук. М. 1989 г. 167 С.

47. Гранач Л.В. Воспитание функции дидактической игры в начальной школе. Дисс.канд.пед.наук. М. 1989 г. 164 С.

48. Гредова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дисс.канд.пед.наук.М. 1968 г. 349 С.

49. Грюцева Н.И. Формирование у младших школьников умения применять знания в новой учебной системе. Дисс.канд.пед.наук. Киев. 1992 г. -306 С.

50. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. Том 2. М. «Русский язык». 1979 г. 779 С.

51. Даник O.JI. Формирование диалектико-материалистических представлений о природе у младшего школьника. Дисс.канд.пед.наук. М. 1987г. -193 С.

52. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений (в школьном курсе биологии 6-7 классов). Автореф.дисс.канд.пед.наук. СПб. 1994 г. 16 С.

53. Дерешева Н.М. Система практических работ по ботанике и ее использование в трудовом воспитании дошкольников. Дисс.канд.пед.наук. Л. 1987 г.-186 С.

54. Дмитриева Н.Н., Товпинец И.П. Естествознание. Пробный учебник. М. Просвещение. 1993 г. 158 С.

55. Добрецов А.В. Игра как средство экологического образования.// Биология в школе. 1989 г. № 3, с. 64-67.

56. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат. 1988 г. 239 С.

57. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. Киев. 1987 г. -227 С.

58. Дрязгунова В.А. О фиксации наблюдений за явлениями природы в д/с и школе.// Воспитательно-образовательная работа с детьми до 6 лет. Тула. 1989г., с. 67-75.

59. Елизова Е.А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. М. 1989 г. 228 С.

60. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся.// Начальная школа. № 10. 1989 г., с. 78-81.

61. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М. Педагогика. 1984 г. 175 С.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие. Тюмень. Изд-во тюменского ун-та. 1975 г. 56 С.

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.Просвещение. 1996 г.-158 С.

64. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. М.Просвещение. 1977 г. -208С.

65. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естетсвознания «Природа и мы».// Биология в школе. 1990 г. № 4, с. 26-31.

66. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М. Педагогика. 1981 г. 184 С.

67. Захлебный А.Н., Зверев И.Д. и др. Теоретические основы формирования отношения школьников к природе.// Отношение школьников к природе. М. Педагогика. 1988 г., с.5-21.

68. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования.// Проблемы экологического образования в школе (м-лы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению). М. 1979 г.-149 С.

69. Зверев И.Д. Летняя экологическая школа на Байкале.// Биология в школе. 1990 г. № 6, с. 76-78.

70. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. М. Педагогика. 1983 г. 160 С.

71. Зинченко Н.А. Формирование культуры отношений младших школьников во внеклассной воспитательной работе. Дисс.канд.пед.наук. Киев. 1989 г.-242 С.

72. Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения. Дисс. .канд.пед.наук. М. 1989 г. -133 С.

73. Интегрированный курс «Естествознание»:за и против (обсуждение школьного курса для 1-7 классов). // Биология в школе. 1989 г. № 3, с.48-52.

74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.-Белгород. 1993 г. -218 С.

75. Кабанова- Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. Просвещение. 1968 г.- 298С.

76. Кавтарадзе Д.Н. Иммитационные игры в экологическом образовании школьников.//Биология в школе. 1990 г. № 3, с.32-34.

77. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. М. 1992 г. 203 С.

78. Картамышева Н.В. Социально-философские вопросы экологического образования.//Экология,культура,образованием. 1992 г. -203 С.

79. Китежева Д.М. Педагогические условия формирования интереса к познанию природы у младших школьников.// Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М. 1987 г.,с.93-99.

80. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни на материале ознакомления с птицами. Дисс.канд.пед.наук. М.1993 г. 167 С.

81. Клепинина З.А. К урокам природоведения: 4 класс (методические рекомендации). // Начальная школа. 1989 г. № 8, с. 58-63.

82. Клепинина З.А. Примерное тематическое планирование учебного материала по природоведению в курсе «Природа и люди». // Начальная школа. 1989 г. № 10, с. 54.

83. Клепинина З.А. Природоведение. Учебник для второго класса трехлетней начальной школы.М.: «Просвещение». 1991 г. 128 С.

84. Коган М.С. Философия и культура. СПбГУ. 1996 г. 416 С.

85. Кокшайская О.Н. Приемы и методы экскурсионной работы со школьниками младших классов и дошкольниками.// Тр.Гос.Ист.музея. 1987 г., вып.66, с. 103-122.

86. Колбасенко М.Н. Формирование и развитие в процессе обучения первоначальных знаний о единстве природы. Дисс. канд.пед.наук. JI. 1979 г. -188 С.

87. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. Под ред. С.В.Алексеева. СПб.: Крисмас +. 1998 г. - 150 С.

88. Костылев Ф.В. К вопросу о формировании ответственных отношений у младших школьников.// Особенности нравственного воспитания и обучения учащихся различных типологических групп. М. 1972 г. - 164 С.

89. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе. // Методические рекомендации и разработки МП РСФСР, сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь. 1988 г. 200 С.

90. Критерии оценки и качества эффективности педагогических исследований (рекомендаций).// МП СССР. Управление учебных заведений. М. 1987 г.-44 С.

91. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. «Просвещение». 1976 г. 302 С.

92. Кузьмина Н.В., Бобер Л.П. Многофакторный анализ в педагогических исследованиях.// Методология и методы исследования проблем педагогики Высшей школы. Тюмень. 1980 г., с. 29-35.

93. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт.// Проблемы обучения и воспитания студентов в ВУЗе. Д.: Изд-во ЛГУ, 1976 г., с. 3-9.

94. Кулев А.В. Как правильно организовать наблюдение за животными (в помощь руководителю биологического кружка).// Биология в школе. 1988 г. №6, с. 61-65.

95. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. М. 1974 г. 32 С.

96. Кучменко B.C. Экологическое образование в школах РСФСР.// Биология в школе. 1990 г. № 3, с. 23-27.

97. Кыверяяг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. Валчус. 1990 г. 334 С.

98. Лебедь А.В. Психологические особенности усвоения природоведческих знаний школьниками городской и сельской школы. Авто-реф.дисс. .канд.пед. наук. М. 1976 г. 22 С.

99. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. 1971 г. 227 С.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.Просвещение.1987 г. -465 С.

101. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельхозтруда.// Начальная школа. 1990 г. № 9, с. 45-50.

102. Лось В.А. Некоторые методологические аспекты взаимоотношения человека и природы. Дисс.канд.пед.наук. 1972 г. 206 С.

103. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Минск. 1975 г. 16 С.

104. Люблинская А.А. Возможности нравственного воспитания младших школьников.// Обучение, воспитание и развитие младших школьников. Л.: Пед. ин-т им. А.Г.Герцена. 1976 г. 235 С.

105. Люблинская А.А. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника.// Развитие учащихся вторых классов в процессе обучения и воспитания. Л. 1970 г. 325 С.

106. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты (в помощь лектору). М. 1989 г. 42 С.

107. Манин Ю.М. Нравственно экологическое воспитание в обществе развитого социализма. 1981 г. - 23 С.

108. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание. 1976 г. 64 С.

109. Медоуз Д., Рандерс И. И др. За пределами роста. М. Прогресс. 1994 г.-304 С.

110. Методология педагогических исследований.// Сборник научных трудов АПН СССР НИИОП. Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: НИИОП. 1980 г. - 165 С.

111. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. Под ред. Кузьминой Н.В. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980 г. 172 С.

112. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т. 1 и 2. М.,Прогресс. 1993 г.-1994 г.-256 С. и 336 С.

113. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: пособие для учителя. Минск.: Народна Асвета. 1987 г. 112 С.

114. Минкявичус Я.В. Место и роль культуры во взаимодействии общества и природы.// Философия и культура. М.: Наука. 1987 г. 218 С.

115. Миронов А.В. Не приближаться к роковой черте. Беседы об экологическом воспитании.// Воспитание школьников. 1990 г. № 2, с.46-49.

116. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов.// Начальная школа. 1993 г. № 9, с. 48-56.

117. Миронов А.В. Эстетика биологических объектов и экологическое воспитание школьников.// Биология в школе. 1987 г. № 5, с. 39-42.

118. Митрошина Г.А. Ознакомление детей с охраной природы (в детском саду).// Воспитательно-образовательная работа с детьми 6-ти лет. Тула. 1989 г., с. 67-75.

119. Мягкова А.Н., Орлова В.А. Дифференцированность в обучении биологии в школе.// Биология в школе. 1990 г. № 4, с. 22-25.

120. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. Автореф.дисс.докт.пед. наук. М. 1994 г.-48 С.

121. Натали В.Ф. Экскурсионно- исследовательский метод в преподавании биологии.// Вопросы преподавания естествознания. М. 1992 г., с. 38-46.

122. Научные ведомости БГУ. 1996 г. № 3 150 С.

123. Николаева С.Н.Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу.// Начальная школа. 1993 г. № 9, с. 6-11.

124. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей (в детском саду). // Дошкольное воспитание. 1988 г. № 12, с. 51-54.

125. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско социологический аспект проблемы. Автореф.дисс. докт. филос. наук. М. 1994 г. М. 1994 г. - 50 С.

126. Овчинникова А.Ж. Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников. Дисс.канд.пед.наук. М. 1989 г. 261 С.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1984 г. 816 С.

128. Организация экологического образования в школе. Под ред. Звере-ваИ.Д., Суравегиной И.Т. Пермь. 1990 г. 149 С.

129. Пасечник В.В. Проблема преемственности в развитии методики природоведения и биологии.// Проблемы преемственных связей в развитии методики природоведения и биологии: Сборник материалов научно-практической конференции. М.: МПУ. 1994 г., с. 6-8.

130. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 класс. М.: Дрофа. 1998 г.-64 С.

131. Педагогическая энциклопедия. М. 1966 г., Т.З, с.879.

132. Педагогическая энциклопедия. М. 1966 г., Т.4, с.362.

133. Петрищева С.Г. Системное использование учебника на уроках биологии в разделе «Растения». Дисс.канд.пед.наук. JI. 1990 г. 175 С.

134. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания.// Советская педагогика. 1983 г. № 6, с. 71-77.

135. Петровский А.В. Общая психология. М. Просвещение. 1977 г. 479 С.

136. Плешаков А.А. Программа факультативного курса «Экология для младших школьников».// Начальная школа. 1993 г. № 7, с. 38.

137. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе. Дисс.канд.пед.наук. М. 1990 г.-187 С.

138. Плешаков А.А. Учебник природоведения 2 (1-3), 3(1-4). М. 1997 г. -168 С.139 а. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. С.-Пб.: СОЮЗ, 1997 г.-282 С.

139. Погорелова Н.А. Формирование любознательности учащихся второго класса в процессе обучения природоведению. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Л. 1976 г. -22 С.

140. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Дисс.докт.пед.наук. Л. 1980 г. 391 С.

141. Пономарева О.Н. Экология. Задания и упражнения. Пенза. 1996 г. -152 С.

142. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение. 1994 г. 160 С.

143. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. М.: Просвещение. 1994 г. 160 С. (сост. Федосова)

144. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. М.: Просвещение. 1996 г. 152 С. (Дмитриева Н.Я., Товпинец Я.П.)

145. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. М.: Просвещение. 1996 г. 284 С. (сост. А.А.Плешаков).

146. Программа действий (повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении). Сост. М.Китинг. Женева. 1993 г.-70 С.

147. Психологический словарь. М.: Педагогика. 1983 г. 447 С.

148. Психология младшего школьника. Под ред. Е.И.Игнатьева. М. 1960 г.- 149 С.

149. Пугал Н.А. Экология растений. М.: изд-во «Генжер». 1997 г. 151 С.

150. РаевА.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1976 г. 134 С.

151. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М. Изд-во МНЭПУ. 1993г.-262 С.

152. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.: Наука. 1982 г. 235 С.

153. Романенко Л.В., Романенко Н.М. Экологическое воспитание школьника как целостное качество личности.// Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. Волгоград. 1989 г., с. 59 67.

154. Рыжаков М.В. и др. Образовательная область «Земля». Временный государственный образовательный стандарт (Проект). М.: МО РФ. 1993 г. -51С.

155. Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб. 1994 г. 105 С.

156. Самарцев А.И. Воспитание эстетического восприятия природы у детей младшего школьного возраста. Дисс. .канд.пед.наук. Минск. 1968 г. 294 С.

157. Сарыбеков М.К. Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе (на примере обучения курсам природоведения 2-4 классов). Дисс.канд.пед.наук. 1984 г. 197 С.

158. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника.// Советская педагогика. 1989 г. №5, с. 15-19.

159. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Дисс. .докт.пед.наук. Ставрополь. 1986 г. 496 С.

160. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учебное пособие. М. 1987 г. 86 С.

161. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. Ставрополь. 1975 г. 167 С.

162. Симонова JI.B. Формирование и развитие системы экологических знаний учащегося в курсе природоведения. Дисс. .канд.пед.наук. Л. 1987 г. 220 С.

163. Симонова Л.П. Экологическое образование младших школьников.// Проблемы экологического образования в школе. Материалы Всесоюзного пленума. М. 1979 г. 149 С.

164. Симонова Л.П. Ключи от природы. Учебно-методическое пособие. М. Агар. 1997 г. 143 С.

165. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз. 1953 г. 192 С.

166. Скрипка А.П. Формирование экологической культуры личности: социально- философский аспект. Дисс.канд.пед. наук. Киев. 1990 г. 187 С.

167. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. 1997 г. 512 С.

168. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. Минск. Народна Асвета. 1973 г. 95 С.

169. Соколова Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства. Дисс. .канд.пед.наук. М. 1988 г. 209 С.

170. Соловьев С.С. Перспективы развития природоохранительной деятельности младших школьников.// За гармонию взаимоотношений человека с природой. М. 1989 г., с. 163-164.

171. Стасенко JI.H. Влияние самостоятельной работы учащихся 1-3 классов на усвоение знаний о живой природе. М. 1975 г. 28 С.

172. Степин B.C. Философия и образ будущего.// Вопросы философии. 1994г. №6, с. 10-12.

173. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение. 1995 г.-95 С.

174. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. М. Новая школа. 1994 г. 125 С.

175. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе.// Советская педагогика. 1990 г. № 12, с. 47.

176. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск. Народна Асвета. 1981 г.-286 С.

177. Сущих М.М. Формирование познавательной потребности младшихшкольников в условиях гуманизации обучения. Дисс.канд.пед.наук. Волгоград. 1991 г. 194 С.

178. Тарасова Т.Н. Учим охранять природу (на уроках природоведения).// Начальная школа. 1989 г. № 5, с. 27-30.

179. Тарасова Т.И. Формирование природоохранительных знаний у учащихся второго класса на уроках природоведения.// Межпредметные и внутри-предметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. М. 1987 г., с. 84-94.

180. Тихонова А.Е. Педагогические основы экологической подготовки в начальной школе.//Экологическое образование в школе и педвузе. СПб. 1993 г., с. 18-19

181. Трайтак Д.И. Естествознание: каким ему быть в начальной шко-ле.//Педагогика. 1995 г. № 2, с. 39-43.

182. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. Пособие для учителей. 2-е изд-е. М.: Просвещение. 1979 г. 144 С.

183. Трайтак Д.И. Современные проблемы начального естествознания.// Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии: Сборник материалов научно-практической конференции. М.: МПУ. 1994г., с. 4-5.

184. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика. 1975 г. 71 С.

185. Урсул А.Д. Экологическая перестройка и ускорение прогресса.// Философия и экологические проблемы. Под ред. Н.М.Мамедова. М.: МГЛУ им.Ленина. 1990 г. 313 С.

186. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика. 1986 г. 174 С.

187. Философия и экологические проблемы. Под ред. Н.М.Мамедова. М.: МГПУ им. Ленина. 1990 г. 313 С.

188. Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Мари в экологическом воспитании младших школьников. М. 1990 г. 196 С.

189. Фролов И.Т. Экология и культура.// Человек и природа. М.: Знание. 1984 г. № 10, с.14-15.

190. Фролова Т.В. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры.// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М. 1989 г., с. 68-78.

191. Харченко Н.А., Козлов А.Т. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии. Изд-во Воронежского университета. 1992 г. 104 С.

192. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Высшая школа». 1990 г. 576 С.

193. Червонецкий В.В. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся.// Биология в школе. 1990 г. № 5, с.18.

194. Червонецкий В.В. Реализация учения о биосфере в практике экологического образования в школах ведущих кап. стран.// За гармонию взаимоотношений человека с природой. М. 1989 г., с. 167 169.

195. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание в педагогике: философско-методологические аспекты.// Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск. 1988 г., с. 105-110.

196. Шубенкова Е.И. Этико-гуманистический контекст экологической проблемы.// Философия и экологическая проблема. Под ред. Н.ММамедова. М.МГПУ им. Ленина. 1990 г. 313 С.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика. 1979 г. 160 С.

198. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика. 1984 г. 135 С.

199. Экологическое образование в школе: Концепция. Московский центр межнационального и сравнительного образования. 1994 г. 30 С.

200. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М. 1989 г. 804 С.

201. Homo sapiens против homo technocraticus. Под. Ред. З.Братко, И.Харченко. Киев. 1991 г. -245 С.