Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

Грасс, Татьяна Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

Автореферат

Автор научной работы: Грасс, Татьяна Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии"

На правах рукописи

ООЗ172626

Грасс Татьяна Петровна

Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

13 00 01- Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза 2008

1 9 ИЮН 2008

003172626

Работа выполнена на кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева

Научный руководитель

доктор педа] профессор Петрищев Иннокентьевич

педагогических наук,

Владимир

Официальные оппоненты

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Мудрик Анатолий Викторович

кандидат педагогических наук Рыжова Елена Викторовна

Ведущая организация

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 7 июля 2008 в 1130 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, ауд 234

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского

Автореферат разослан " 6 " июня 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ЛЮ Боликова

Общая характеристика работы Актуальность исследования определяется происходящими существенными преобразованиями в социально-экономической жизни в нашей стране, которые кардинально изменили условия социализации подрастающих поколений. Социализация подрастающих поколений, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, с одной стороны, является, в то же время, непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. С переходом России к экономике рыночного типа возникла острая необходимость исследования экономической социализации подрастающих поколений, которой до этого времени уделялось недостаточно внимания. Современное общество все острее начинает понимать, что наша молодежь, готовящаяся к самостоятельной жизни, должна уметь хорошо ориентироваться в экономических вопросах в условиях рыночной экономики. Общая встревоженность делового мира России по поводу отставания от западных и азиатских стран в экономической социализации подрастающих поколений привела к тому, что уже в 90-х годах в России делаются первые кардинальные шаги по изменению мотивации экономического поведения людей с помощью внедрения экономического воспитания и образования в российских школах

В последние пятнадцать лет появилось множество пособий, учебников, популярных изданий как отечественных, так и зарубежных авторов, раскрывающих основы экономики и предпринимательства (ИВ Ермакова, В Г Засканов, Л М Кларина, Л В Кнышова, Т В Смирнова и др), экономической социализации подрастающих поколений в России (И С Кон (1977),ЕВ Смирнова (1986), ТВ Дробышева (2000, 2002), А Б Фенько (2000), А В Бояринцева (1993), Т В Гусева (2005), Е Н Землянская (2004) и др)

В отечественной психологии и педагогике ряд исследователей, откликаясь на социальный заказ, изучали отдельные аспекты экономической социализации подрастающих поколений и практического опыта развитых зарубежных стран

Для всестороннего изучения проблемы весьма полезным может оказаться анализ опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии, поскольку в этих экономически развитых странах вера населения в предпринимательство формирует своеобразный образ жизни, становящийся движущей экономической силой в данных социумах

Поэтому изучение и научное осмысление этого опыта может оказаться полезным при решении вопросов совершенствования экономической социализации подрастающих поколений в России

Анализ теоретической разработки данной проблемы и ее практической достаточно эффективной реализации в зарубежных странах представляют определенный интерес для отечественной педагогики

В частности, педагогический анализ экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии позволяет проследить не только общие черты, характеризующие экономическую социализацию подрастающих поколений в целом на Западе, но и выявить специфические особенности, присущие только системам экономической социализации Великобритании и Новой Зеландии

Исходя из социально-педагогической значимости проблемы, недостаточной разработанности ряда ее аспектов в отечественной педагогической теории, наличия эффективных теоретических и практических подходов в педагогике зарубежных стран, определена тема исследования "Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии".

Объектом исследования явилась социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

Предметом - содержание и способы экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

Цель исследования - изучить экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и Новой Зеландии

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования предстояло решить следующие задачи

Задачи исследования:

1 Раскрыть современные теоретические подходы к исследованию экономической социализации подрастающих поколений,

2 Охарактеризовать содержание и способы экономической социализации подрастающих поколений в школах Великобритании и Новой Зеландии,

3 Проанализировать роль семьи и общины в процессе экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии,

4 Раскрыть основные направления и организационно-педагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии,

5 Выявить возможности использования позитивного опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии в отечественной практике

Методологическую основу исследовании составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития, о природе и сущности человеческой жизнедеятельности, ее целесообразном и творческом характере, о социализации как социокультурном процессе

Теоретической базой исследования явились- социально-философский анализ сущности человека (ЛПБуева, АМГендин, И С Кон и др), труды, раскрывающие различные аспекты социализации в русле психологии развития (Л С Выготский, Л И Божович, Д Б Эльконин и др), исследования, посвященные изучению отдельных вопросов экономического воспитания в школе (М В Владыка, А Л Дронин, Н А Заиченко, И И Нагуманова,

А С Прутченков, А Н Фалалеев, С Л Чернер и др ), исследования экономического воспитания и образования младших школьников (М JI Алферова, Т М Кондратенко, Е В Савина, О А.Шумакова и др), концептуальные основы изучения социализации личности, разработанные отечественными (ГМ Андреева, ЕП Белинская, РГ. Гурова, И С Кон, А.В. Мудрик, НД Никандров, А.В Петровский, В.И Петрищев и др) и зарубежными учеными (Ф Генрикес, Дж Мид, М Мид, Т Парсонс, Б Малиновский, Ф Фердинанс, Дж Осубель и др), результаты изучения социально-психологических аспектов социальной активности личности (Б.Г Ананьев, Г М Андреева, А Н Леонтьев, Б Д Парыган и др), концепции социализации, рассмотренные отечественными учеными (Г М Андреева, И С Кон, ЮИКривов, А В Мудрик, В И Петрищев, МИ Шилова и др), семейной социализации (А И Антонов, А Г Харчев, М С Мацковский, ЗАЯнкова и др), теории взаимодействия личности с социальной средой (JIИ Божович, JIП Буева, В Г Бочарова, JIИ Новикова, В Д Семенов)

-монографические труды ученых и практиков в изучаемых англоязычных странах по проблемам экономической социализации, официальные государственные документы, относящиеся ко всем аспектам экономической социализации, учебно-методические пособия и материалы периодической печати Великобритании и Новой Зеландии (British Journal of Education and Work, Household Labour Force Survey New Zealand Statistics, Business Herald; Journal of European Industrial Training, Principals Today, Journal of Economic Education, Economics of Education Review, New Zealand Journal of Educational Studies,),

-данные, полученные диссертантом в ходе зарубежных командировок в Великобританию и в Новую Зеландию

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов: теоретический, историографический и сравнительный анализ философской, социально-экономической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, непосредственное изучение диссертантом опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии, в процессе которого использовались диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, 'беседа и тестирование), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение) и анализ документов

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (1998-2000 гг) изучались теория и история исследования проблемы социализации в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и социологической литературе, определялся концептуальный аппарат исследования

На втором этапе (2000-2005 гг.) велось непосредственное изучение опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилась обработка, обобщение, систематизация результатов исследования, коррекция выводов, сделанных на предыдущих этапах, апробация, внедрение и публикации результатов исследования и литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

- охарактеризованы современные теоретические подходы к проблеме экономической социализации подрастающих поколений в исследованиях отечественных и зарубежных ученых,

- раскрыты исторические и этнокультурные факторы становления экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии,

- проведен анализ и раскрыто содержание экономической социализации подрастающих поколений в школах Великобритании и в Новой Зеландии,

- раскрыто влияние семьи и общины на экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии,

- показаны основные направления и организационно-педагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений в исследуемых англоязычных странах

Теоретическая значимость исследования:

В результате анализа экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии расширены имеющиеся теоретические представления об экономической социализации, ее содержании и механизмах Впервые охарактеризован потенциал экономической социализации маорийской семьи в Новой Зеландии В научный оборот введены оригинальные концепции, нормативные документы, отражающие содержание экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем материалов в научно-исследовательской, преподавательской и социально-педагогической деятельности Результаты исследования могут быть использованы в научных исследованиях и в преподавании курсов педагогики, социальной педагогики, сравнительной педагогики и профориентологии в педагогических высших и средних учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров

Материалы диссертационного исследования могут также найти применение в процессе разработки учебных пособий для студентов и учителей, при решении практических вопросов по совершенствованию системы экономической социализации подрастающих поколений в России

объекта исследования и его задачам, обширной источниковой базой исследования, непосредственным изучением диссертантом практики экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

Положения, выносимые на защиту:

1 Проблема экономической социализации в современной зарубежной и отечественной научной литературе рассматривается в рамках двух подходов субъект-объектного и субъект-субъектного, основанных на различии в понимании позиций индивида в процессе экономической социализации

2 Экономическая социализация подрастающих поколений в общеобразовательной школе Великобритании и Новой Зеландии реализует социальный заказ - подготовить креативную личность, обладающую ключевыми компетенциями (социально-коммуникативная, предпринимательская, информационная и т д), для которой характерны инициатива, предпринимательский дух, способность решать проблемы своего трудоустройства, а также создавать собственный бизнес и принимать грамотные решения по экономическим вопросам Реализация заказа осуществляется с помощью специальных дисциплин экономического блока, включение экономических знаний во все общеобразовательные дисциплины, внедрение новых инновационных педагогических технологий в учебный процесс, через концепцию «Предприимчивость в образовании» , предусматривающую организацию в каждой средней школе мини-предприятий с практическим участием в них учащихся

3 Влияние семьи на экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии различается в связи с социокультурным статусом, а в Новой Зеландии и этническим статусом семьи Тем не менее, практически во всех семьях этих стран явно прослеживается тенденция подготовки детей и подростков к жизни в рыночных экономических условиях, создание условий и стимулов с юного возраста приобретать опыт работы, ориентироваться в новых жизненных ситуациях, быстро принимать

экономические решения, приобретать качества предприимчивости, овладевать культурой предпринимателя

4 Община в Великобритании и в Новой Зеландии представляет собой своеобразный исторический, культурный и территориальный феномен, который можно рассматривать как социокультурный и социально-педагогический и экономический контекст экономической социализации подрастающих поколений, который включает в себя многочисленные институты социализации, а также характеризуется общностью интересов и ценностных ориентаций ее жителей В то же время прослеживаются различия в исторических, социально-культурных и экономических условиях, методах и формах реализации эффективной экономической социализации подрастающих поколений в общинах с различным контекстом Межобщинные различия в условиях экономической социализации подрастающих поколений нивелируются в процессе ряда национальных и локальных программ «Молодежная предприимчивость», «Будь собственным боссом», «Рост бизнеса» и тд Эти программы ориентированны на определенную категорию молодежи (например, на недоучившихся в школе, на не имеющих возможности трудоустроиться и др)

5 Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в Великобритании и в Новой Зеландии в последнее десятилетие характеризуется активным практическим участием бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений Он применяет для этого новые организационно-педагогические механизмы (включение школьников в предпринимательскую деятельность, эффективное формирование предпринимательских компетенций, установление партнерских отношений между учащимися и бизнесом и т д), способствующие приобщению школьной молодежи к культуре предпринимательства и созданию собственного бизнеса

6 Анализ опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии имеет определенное значение для осмысления экономической социализации в России и для совершенствования

практики экономической социализации российской школьной молодежи, поскольку имеет ряд универсальных характеристик и механизмов, обусловленных как сопоставимостью уровней их социокультурного развития, так и общностью основных возрастных особенностей подрастающих поколений

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и выводы работы неоднократно докладывались на заседаниях кафедры делового иностранного языка и Центра гуманитарного образования Красноярского государственного университета, кафедры педагогики Красноярского государственного университета, а также на кафедре педагогики и иностранных языков Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева Материалы исследования были использованы в докладах и лекциях, с которыми автор выступал перед учителями и учащимися старших классов школ гг Абакана, Саяногорска, Красноярска, на научно-практических конференциях, проходивших в Красноярске (1999,2001, 2007), Иркутске (2000), Абакане (2003)

Структура и содержание диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, характеризуются его источники, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования и формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы исследования экономической социализации подрастающих поколений в отечественной и зарубежной научной литературе» показана история становления и развития исследований экономической социализации, анализируются основные современные концепции экономической социализации подрастающих поколений

Великобритании и в Новой Зеландии охарактеризовано влияние школы, семьи и общины на экономическую социализацию подрастающих поколений, выявлены и охарактеризованы основные направления и организационно-педагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений

В заключении формулируются основные выводы исследования и намечаются возможные перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы, показаны возможности использования опыта Великобритании и Новой Зеландии для совершенствования экономической социализации подрастающих поколений в России

Основное содержание диссертации

Социализация подрастающих поколений относится к числу актуальных проблем, над разрешением которых постоянно работает общество, независимо от его социально-экономического и культурного потенциала Выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, она является, в то же время, непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества

Обращение к экономической социализации подрастающих поколении началось достаточно давно Первоначальные идеи о роли и значении эффективности торговли, развитии ремесел, оказывающих существенное влияние на ведение хозяйства, а, следовательно, и на экономическую социализацию подрастающих поколений можно обнаружить еще в трудах древнегреческих философов Платон, формулируя положение о труде гражданина, настаивал на том, чтобы каждый ремесленник имел всего лишь одно какое-нибудь свое дело, которым он мог бы зарабатывать себе на жизнь1 Другими словами, гражданин должен быть активно включен в экономическую жизнь общества Более глубокий взгляд на экономическую жизнь высказал другой знаменитый философ Аристотель, который считал, что «люди должны заниматься приобретением и продажей предметов первой необходимости, а в

1 Plato The Laws L, I960 P.235

обязанности государства входит забота о том, чтобы экономика гармонировала с добродетелями жизни»2 Интерес к экономической социализации подрастающего поколения проявил английский философ и педагог Джон Локк, который одним из первых высоко оценил роль экономического воспитания в подготовке подростка к жизни (другими словами, экономической социализации) Он призывал молодого человека изучать бухгалтерию, ибо она, по его мнению, является высшим способом приумножения его состояния3

Как видим, экономическое воспитание по Локку нацелено на приобретение определенных экономических знаний, которые были бы полезны и необходимы молодому человеку для ведения его дел и хозяйства.

Другой британский ученый Адам Смит, создатель учения, охватывающего практически все стороны экономической жизни, также четко обозначил свое видение индивидуума на рынке труда, его ориентации в экономических вопросах и проблемах, его адаптации к условиям зарождающейся рыночной экономики

Аналогичный вклад в развитие системы экономической социализации подрастающего поколения сделал Мартин Лютер, который связал образование с тремя институтами социализации церковью, государством и семьей Он рационально подходил к деловой активности человека, которая по Лютеру, являлась спасением, а «экономическая деятельность выступала как один из аспектов его личного поведения»4

В диссертации раскрываются взгляды ученых антропологов ДжМида, Ф Генрикеса и Б Малиновского, исследовавших культуру и социализацию, как взрослых, так и подрастающих поколений островов в Южном Полушарии Эти ученые, отмечали, что в данных обществах основная ответственность за

2 Aquinas Т Summa Theological Part 2 L , 1929 P 103

3 Локк Д Педагогические сочинения М, 1939 С 221

4 Preus Н, Smiths Е The Doctrine of Man m Classical Lutheran Theology Minneapolis 1962 P 29

экономическую социализацию подрастающих поколений лежала на отцах, которые учили детей отвечать за свои экономические решения, поощряя их стремление к самостоятельному заработку средств для семьи При этом именно отцы старались воспитывать в детях стремление к деловой инициативе Таким образом, можно констатировать, что экономическая социализация прививала молодежи общепринятые образцы экономического и трудового поведения в конкретном обществе Молодежь рассматривалась как активный субъект потребления, что способствовало ее экономической независимости от взрослых

В диссертационном исследовании уточняются признаки понятия «экономическая социализация» подрастающих поколений и дается характеристика разнообразных концепций экономической социализации в англоязычных странах (социолингвистической и психолого-педагогической)

Одно из последних определений понятия «экономическая социализация» можно встретить в работе Е Н Землянской, которая понимает под этим процесс и результат формирования у школьников экономически значимых качеств личности, знаний, умений, системы социальной жизни5

В основе нашего понимания экономической социализации лежит процесс, направленный на усвоение экономической культуры, развитие таких качеств, как предприимчивость, деловитость, честность, расчетливость, приобретение экономических знаний, ценностей и поведения, необходимых для работы в рыночных условиях, способствующих формированию экономического мышления, способности самостоятельного принятия эффективных решений и аргументированных суждений по экономическим вопросам

В диссертации подробно анализируется деятельность государственных и частных школ в Великобритании и в Новой Зеландии, направленная на экономическую социализацию подрастающих поколений

5 Землянская Е Н Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников Дис доктора пед наук М, 2004 С 52

Анализ нормативных актов, изучение опыта работы школ позволили сделать вывод о том, что перед современной общеобразовательной в этих странах поставлен совершенно четкий социальный заказ - создать новую модель обучения, которая позволит подготовить креативную личность, обладающую ключевыми компетенциями (информационная, социально-коммуникативная, предпринимательская и т д), для которой характерны инициатива и предпринимательский дух, способную решать проблемы своего трудоустройства или создавать собственный бизнес, принимать грамотные решения по экономическим вопросам В диссертации подробно характеризуются пути решения этого заказа

Исследование показало, что основными путями можно считать следующие (они подробно проанализированы в диссертации) включение в учебный план специальных дисциплин экономической направленности, включение экономических знаний во все общеобразовательные дисциплины; внедрение новых инновационных педагогических технологий в учебный процесс (кейс-технологии, методы проектов, ролевые игры, активно используемые на занятиях и др), реализация концепции «Предприимчивость в образовании», предусматривающей организацию в каждой средней школе мини-предприятий (например, в школе Гомерсол, графства Вест- Йоркшир в Великобритании и в одной из общеобразовательных школ г Окленда в Новой Зеландии) с практическим участием в них учащихся

Как показало исследование, одной из тенденций решения проблем экономической социализации в общеобразовательных школах Великобритании и Новой Зеландии является реализация концепции предприимчивости и культуры предпринимательства, которые активно пропагандируются в этих странах как экономические, социокультурные и психологические феномены Это способствует формированию особой системы ценностей, направленной на воспитание автономной и финансово независимой личности с довольно раннего возраста Данная концепция последовательно реализуется в учебных школьных

программах, а также в расширении и углублении непосредственного участия бизнеса в делах школ

Сравнительный анализ данных по реализации экономической социализации подрастающих поколений в рамках общеобразовательных школ в Великобритании и в Новой Зеландии свидетельствует о том, что в школах этих стран осуществляется тесная связь с промышленными предприятиями и бизнесом (создание в школах мини-предприятий с реальным управлением школьниками этими небольшими бизнесами) Сами школьники зачастую выступают в роли предпринимателей, создавая атмосферу творчества, постоянно занимаясь поиском нетрадиционных решений, своевременно реагируют на требования рынка и тд Предприятия, которыми руководят молодые люди, представляют сеть мелкого бизнеса (производство и ремонт игрушек, прачечная, уборка мусора, переработка отходов и тп), которая вносит свою лепту в общую систему предпринимательства и бизнеса в изучаемых странах При этом школа всемерно способствует развитию духа предприимчивости и деловой активности подрастающих поколений

Материалы исследования показывают, что в целом модернизация учебных программ в общеобразовательных школах Великобритании и Новой Зеландии позволила создать педагогические условия экономической социализации, сформировать у большинства школьников экономическое мышление, научить их брать на себя ответственность за управление школьными мини-предприятиями с целью приобретения предпринимательских навыков, обретая определенную финансовую независимость Участие школьников в работе этих предприятий имеет целью не столько заработок денег, сколько адаптация их к жизни, ибо профессиональные знания и умения, полученные в школе, помогают выпускникам грамотно вести свое собственное дело или успешно трудоустроиться По справедливому замечанию исследователя Г Хитчкок, лучше испытать банкротство в 16 лет и извлечь из него какие-то уроки, чем думать о том, что заниматься бизнесом очень просто6

' Hitchcock G Education and Training 14-18 A Survey of New Initiative L Academic Press, 1988 -P 171

Согласно данным нашего анкетирования, 40% опрошенных школьников Великобритании и 33% новозеландских школьников позитивно оценили помощь школы в развитии их инициативы и предприимчивости

В работе представлены характеристики влияния семей с различным социокультурным и экономическим уровнем на экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии На основании анализа научно-педагогической литературы, документации и личных наблюдений в диссертации показано, что в целом на Западе существует реальная система практических подработок (заработка денег) школьной молодежью в возрасте 14-18 лет Более того, в традициях англоязычных семей четко прослеживается система воспитания самостоятельности и трудолюбия у подрастающих поколений Согласно нашим эмпирическим данным, в Великобритании 67% школьной молодежи, а в Новой Зеландии около 50% молодежи того же возраста отмечают, что в целом они осведомлены об экономическом мире взрослых Более того, к этому возрасту практически 75 % из них уже имели собственный опыт заработка денег (работая в магазинах, кафе, автозаправочных станциях и т д) При этом они уже сумели самостоятельно открыть себе банковские счета Ряд старших школьников подумывали открыть или уже открыли свой небольшой собственный бизнес (например, стрижка и выгуливание собак, стрижка газонов и деревьев, уборка домов и т п) Эта экономическая активность получала поддержку родителей школьников

В нашем исследовании показаны и особенности участия маорийской семьи в Новой Зеландии в экономической социализации и воспитании детей Маорийцы - это местные жители, которые заселили новозеландские острова почти 1000 лет назад В настоящее время в Новой Зеландии проживает свыше 400 тыс маорийцев, которые имеют свой язык и культуру Личные наблюдения и анализ новозеландской научной литературы позволили прийти к выводу о том, что в большинстве маорийских семей не складываются обстоятельства, способствующие откровенному разговору детей и родителей о бизнесе или

предпринимательской деятельности, поскольку большинство родителей, как и 100 лет назад, достаточно равнодушны к формированию у подрастающего поколения таких качеств, как предприимчивость и деловитость Согласно нашим данным, лишь 15% маорийской молодежи признаются, что в их семье говорят об этих составляющих жизненного успеха В диссертации показывается, что традиционно индивидуальные качества, связанные с успехами и академическими достижениями, личные амбиции не ценились в маорийской культуре, в ней не ценятся богатство, стремление к успешному экономическому поведению ее членов. Этому способствует ряд причин, к которым мы можем условно отнести пассивность и недостаточную образованность определенной части маорийских родителей, их непонимание важности получения образования вообще, равнодушие к академическим успехам своих детей Кроме того, многочисленные программы по оказанию социальной помощи местному населению, включая и маорийцев, в Новой Зеландии существенным образом ослабили их заинтересованность в развитии собственных сил, психологически способствовали иждивенческой позиции у определенной части этого населения, не формировали в должной мере у маорийской молодежи прагматических качеств, таких, как деловитость, предприимчивость и пр

Однако, несмотря на то, что маорийские семьи непосредственно не уделяют внимания развитию экономических представлений у детей (по сравнению с семьями пакеха - так, маорийцы называют белое население страны), большинство маорийской школьной молодежи достаточно хорошо осведомлены о многих экономических понятиях, таких как бюджет, банковский счет, доход, расход, а некоторые старшие школьники маори уже имеют свои собственные банковские счета Согласно официальным данным, среди маорийцев не очень много предпринимателей и бизнесменов по сравнению с представителями других национальных меньшинств в Новой Зеландии

Сравнивая подходы семей к экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии, можно констатировать, что

независимо от своего социально-экономического и этнического статусов, британская и новозеландская семьи успешно решают задачу подготовки детей к жизни в обществе Эта задача решается, главным образом, благодаря формированию качеств хозяина, воспитания ответственного отношения к экономическим ценностям, к частной собственности и знакомству с банковской системой, участию в домашнем хозяйстве и в самостоятельном заработке денежных средств

Как показало исследование, школьники в Великобритания и в Новой Зеландии довольно рано и успешно усваивают важные экономические категории, получают практический опыт подработок, умело общаются с банковской системой

Исследование показало, что большинство родителей в изученных странах считают подработку во внеурочное время благом для своего ребенка, воспринимая ее как механизм приобретения определенного жизненного опыта, самостоятельности, самоутверждения, умения строить взаимоотношения с командой и работодателем, самостоятельно зарабатывать деньга Однако ряд исследователей (Д Дэвис, Е Гринбергер, Л Стайнберг и др ) высказывают иное мнение, отмечая некоторые негативные явления такой деятельности школьной молодежи

Диссертационное исследование выявило, что община является важным фактором экономической социализации подрастающих поколений Великобритании и Новой Зеландии

Анализ ее социализирующего потенциала, изучение опыта работы с молодежью в общинах Великобритании и Новой Зеландии позволили охарактеризовать территориальную общину как специфический фактор экономической социализации подрастающих поколений. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что территориальная община в англосаксонской культурно-исторической традиции рассматривается как своеобразный социально-педагогический феномен, имеющий определенные характеристики относительную автономность жизнедеятельности, социально-культурную

однородность насетения, определенную общность интересов и ценностных ориентаций жителей Община, независимо от своего социально-экономического и этнического статуса, достаточно эффективно решает вопросы экономической социализации подрастающих поколений и всемерно способствует их подготовке к осознанному участию в экономической жизни сначала своей общины, а затем и общества

Как показало исследование, в Великобритании реализуются многочисленные национальные и локальные программы, целью которых является оказание помощи школьной молодежи в возрасте 13-15 лет в рамках территориальной общины в приобретении качеств предприимчивости и обучении ее навыкам предпринимательства Наряду с национальными программами, например «Молодежная предприимчивость», в диссертации подробно анализируются многочисленные локальные программы, реализуемые на общинном уровне К ним следует отнести программы «Навыки предпринимателя», «Будь собственным боссом», «Рост бизнеса» и др Они построены на принципе модульного обучения и позволяют молодежи развивать такие качества, как уверенность, мотивацию, приобрести навыки в конкретной профессии Молодежь обучают составлять бизнес-планы, поиску нестандартных решений и ниш в бизнесе Главная задача подобных программ заключается в осуществлении успешной экономической социализации подрастающих поколений в общинах

В новозеландских общинах также существуют многочисленные программы, обучающие местную молодежь принципам организации ведения своего бизнеса Одной из них является программа «Введение в малый бизнес» Данная программа построена на модульном принципе обучения Она способствует пониманию молодежью культуры рыночных отношений, умению вести переговоры с клиентом, практическим знаниям бухгалтерии и менеджмента, развивает навыки предпринимательства

В то же время материалы исследования показывают, что, несмотря на все усилия, в экономической социализации у некоторой части молодежи имеются

определенные проблемы и дефекты Так, согласно британской статистике, около 9% молодежи были безработными в 2005 году, а государство в этой связи ежедневно теряло на социальные выплаты свыше 10 миллионов фунтов стерлингов7

Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в Великобритании и в Новой Зеландии в начале нового тысячелетия, характеризуется активным практическим участием бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений В диссертации показано, что бизнес целенаправленно способствует формированию у школьной молодежи качеств предприимчивости и культуры предпринимательства, необходимых для успешного трудоустройства и создания собственного бизнеса Для решения этой задачи бизнес активно внедряет в школах, общинах, СМИ и т д концепцию «Взгляд на предпринимательство изнутри», способствующую формированию у молодежи экономических компетенций, предприимчивости и культуры предпринимательства, оказанию ей помощи в приобретении большей экономической свободы в сфере бизнеса и поощрении ее экономической активности Многие частные компании (туристические компании, банки и пр) размещают заказы на выполнение школьниками конкретных исследовательских проектов (например, туркомпании просят подготовить дизайн буклетов для туристов и написать текст самого буклета) Такие исследовательские проекты способствуют творческому поиску школьников, позволяют им проявлять инициативу при выполнении заданий Выполнение проекта по заданию компании вызывает у школьников чувство гордости за свою работу и по достоинству оценивается самой фирмой

Полученные в процессе полевых и теоретических исследований данные и их анализ свидетельствуют о том, что поставленные задачи в целом решены, что позволяет сделать следующие выводы

The Cost of Exclusion Counting the Cost of Youth Disadvantage m the UK The Prince's Trust.2007 P 12

Разработанные в зарубежной и отечественной педагогической науке теоретические подходы к исследованию экономической социализации как социально-педагогического феномена позволяют утверждать, что она направлена в первую очередь на формирование у подрастающих поколений качеств предприимчивости и культуры предпринимательства, освоение ими сложных экономических категорий, приобретение соответствующих практических знаний и навыков в этой сфере с целью быть востребованными на рынке труда, иметь возможность трудоустроиться или открыть свое собственное дело

На экономическую социализацию, на формирование качеств предприимчивости и культуры предпринимательства у подрастающих поколений большое влияние оказывают общеобразовательные школы Представленные материалы показывают, что в целом модернизация учебных программ в общеобразовательных школах позволила создать педагогическую систему экономической социализации, помогающую сформировать у большинства школьников экономическое мышление, предприимчивость и культуру предпринимательства, научить навыкам брать на себя ответственность за управление школьными мини-предприятиями с целью приобретения предпринимательских навыков для создания в будущем своего собственного бизнеса На примерах деятельности мини-предприятий в школах моделируются различные экономические процессы, свойственные реальным большим компаниям

Исследование позволило охарактеризовать влияние семей на экономическую социализацию в Великобритании и в Новой Зеландии Традиционно в англоязычных странах семья оказывает значительное влияние на экономическую социализацию подрастающих поколений, способствуя воспитанию у них самостоятельности, уважения к частной собственности, трудолюбия, деловых качеств

В исследовании дается характеристика маорийской семьи и этапов ее эволюционного становления после колонизации Новой Зеландии

англосаксонцами и ее влияние на экономическую социализацию подрастающих поколений Полученные данные свидетельствуют о том, что в маорийских семьях не уделяют достаточного внимания формированию качеств предприимчивости, деловитости, что во многом связано с общими ценностями маорийского общества, его культурой, традициями и не очень высоким социально-экономическим статусом самой семьи Вместе с тем, у некоторой части маорийской школьной молодежи все же существует практическая возможность активного участия в экономической жизни новозеландского общества (имеющаяся система подработок, возможность открытия своего бизнеса и т д) Социализирующиеся функции маорийской семьи заключаются в том, что она продолжат сохранять свою нравственную ценность, остается хранительницей народной культуры и языка, традиций, исторической памяти предков

Исследование показало, что развитие социально-экономической ситуации в Великобритании и в Новой Зеландии на рубеже третьего тысячелетия в целом способствовало созданию благоприятного психологического и экономического климата в общинах, который позволил заниматься бизнесом, как взрослому населению, так и его подрастающей части Мелкое предпринимательство в общинах этих стран стало не только экономическим, но и социокультурным, психолого-педагогическим феноменом, поскольку оно тесно связано с формирование особой системы ценностей и мотивации, распространением предприимчивости и предпринимательской культуры, направленной на воспитание автономной и финансово независимой личности В общинах реализуются разнообразные программы, направленные на оказание помощи школьной молодежи в открытии своего бизнеса

Особое внимание уделяется программам новозеландского правительства по приобщению маорийской молодежи к предпринимательской деятельности, воспитанию у нее необходимых качеств, позволяющих ей организовывать свое дело и правильно выбирать нишу рынка

Бизнес, применяя новые организационно-педагогические механизмы (включение школьников в предпринимательскую деятельность, эффективное формирование предпринимательских компетенций, установление партнерских отношений между учащимися и бизнесом и т д) способствует формированию у школьной молодежи качеств предприимчивости и культуры предпринимательства для успешного трудоустройства и создания собственного бизнеса

Анализ и осмысление опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии может оказаться полезным с учетом принципа культуросообразности для прогнозирования и совершенствования экономической социализации и экономического образования российской школьной молодежи в новом тысячелетии в условиях перехода страны к рыночной экономике

Взаимообогащение педагогических систем различных стран один из путей развития современной цивилизации, и он не может быть ограничен только изучением опыта Великобритании и Новой Зеландии

Проведенное исследование не является исчерпывающим За его пределами остались особенности экономической социализации подрастающих поколений во многих других странах, например, в США и Китае, в результате чего могут быть получены данные и сделаны выводы, позволяющие использовать с учетом принципа культуросообразности воспитания и социализации опыт этих стран для оптимизации процесса экономической социализации подрастающих поколений в России

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Грасс, Т.П Из опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии // Сибирский педагогический журнал - 2008 -№3 - С. 266-274

Статьи и тезисы докладов научно-практических конференций

2 Грасс, Т П Особенности экономической социализации школьной молодежи в маорийской семье//Научное обозрение - 2008-№1 -С 172-176 (в соавторстве).

3 Грасс, ТП Роль семьи в экономическом воспитании подрастающего поколения в Новой Зеландии // Актуальные проблемы современной педагогики Сб научных трудов -Пенза, 111 НУ им В Г Белинского, 2001 -С 54-56

4 Грасс, Т П К вопросу о культуре предпринимательства подрастающего поколения в Великобритании Сб научных трудов -Пенза, ПГПУ им В Г Белинского, 2001 - С 40-42

5 Грасс, ТП Осмысление философии экономического воспитания и образования подрастающего поколения в Великобритании // Вестник Красноярского госуниверситета -Красноярск, 1999—№1- С 27-31 (в соавторстве)

6 Грасс, Т П Эффективные формы развития экономического воспитания подрастающих поколений в общинах англоязычных стран // Вестник Красноярского государственного университета -Красноярск, 2000 -№2 - С 60 - 65 (в соавторстве)

7 Грасс, ТП Экономическое воспитание школьников в англоязычных странах (на примере Великобритании и Новой Зеландии) // Образование и социализация личности в современном обществе Материалы V Всероссийской научной конференции в 3 т /МИ Шилова (отв ред) Т 3 -Красноярск 2007, -С 210-215

Подписано к печати 05 06 08 г Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая Печать методом ризографии Гарнитура Times New Roman Объем 1,0 уел печ л Тираж 100 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в ИП Поповой М Г «Копи-Ризо» Пенза, ул Московская, 74, к 302 Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грасс, Татьяна Петровна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования экономической социализации подрастающих поколений в отечественной и зарубежной научной литературе

1.1. Проблема экономической социализации подрастающих поколений как предмет научного исследования

1.2. Концепции экономической социализации подрастающих 32 поколений

Выводы по главе

Глава 2. Основные направления экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии

2.1. Экономическая социализация в общеобразовательной школе

2.2 Влияние семьи на экономическую социализацию подрастающих поколений

2.3 Влияние общины на экономическую социализацию подрастающих поколений

2.4 Основные направления и организационно-педагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений 113 Выводы по главе 2 127 Заключение 130 Библиографический список

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии"

Актуальность исследования определяется происходящими существенными преобразованиями в социально-экономической жизни нашей страны, которые кардинально изменили условия социализации подрастающих поколений: С одной стороны, социализация подрастающих поколений; выступает универсальным фактором становления и развития-каждой личности, а с другой- она является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой' ■ функцией жизнедеятельности любого общества. С переходом России к- экономике рыночного типа возникла острая необходимость. исследования экономической социализации подрастающих поколений, которой до этого времени уделялось недостаточно внимания. Современное общество все острее начинает понимать, что. наша молодежь, готовящаяся- к самостоятельной- жизни, должна уметь хорошо ориентироваться в экономических вопросах в условиях рыночной экономики. Общая встревоженность делового мира России по поводу отставания от западных и азиатских стран в экономической социализации подрастающих поколений привела к тому, что уже в 90-х годах в России делаются первые кардинальные шаги по изменению мотивации экономического поведения людей с помощью внедрения экономического воспитания и образования в российских школах.

В последние пятнадцать лет появилось множество, пособий, учебников; популярных изданий как отечественных, так и- зарубежных авторов, раскрывающих основы экономики и предпринимательства (И.В.Ермакова, Г.Г.Засканов, Л:М:Кларина; ЛВ.Кнышова, А.А.Подмазенко, Т.В.Омирнова и др.), экономической', социализации подрастающих поколений, в России (И.С.Кон (1977), Е.О.Смирнова (1986), Т.В.Дробышева (2000; 2002), А.Б.Фенько (2000), А.Д.Карнышев (2000, 2001), А.В.Бояринцева (1994), Т.В.Гусева (2005), Е.Н.Землянская (2004) и др.

В. частности педагогический анализ экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии позволяет проследить не только общие черты, характеризующие экономическую социализацию подрастающих поколений в целом на Западе, но и выявить' специфические особенности, присущие только системам экономической социализации Великобритании и Новой Зеландии.

Исходя из социально-педагогической значимости проблемы, недостаточной разработанности ряда ее аспектов! в отечественной педагогической теории, наличия эффективных теоретических и практических подходов в педагогике зарубежных стран, определена" тема исследования^ «Экономическая социализация^ подрастающих поколений в Великобритании и в Повой Зеландии».

Объектом исследования, явилась социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

Предметом - содержание и способы экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

Цель исследования - изучить экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования предстояло решить следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Раскрыть современные теоретические подходы к исследованию экономической социализации подрастающих поколений;

2. Охарактеризовать содержание и способы экономической социализации подрастающих поколений в школах Великобритании и Новой Зеландии;

3. Проанализировать роль семьи и общины в процессе экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии;

4. Раскрыть основные направления и организационно-педагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

5. Выявить возможности использования позитивного опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии в отечественной практике.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития; о природе и сущности человеческой жизнедеятельности, ее целесообразном и творческом характере, о социализации как социокультурном процессе.

Теоретической базой исследования' явились: социально-философскиш анализ сущности человека (Л.П.Буева, А.М.Гендин, И.С.Кон и др.); труды, раскрывающие различные аспекты социализации в русле психологии развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.); исследования, посвященные изучению отдельных вопросов экономического воспитания в школе (М.В.Владыка, А.Л.Дронин, Н.А.Заиченко, И.И.Нагуманова, А.С.Ирутченков, А.Н.Фалалеев, С.Л.Чернер и др.); исследования экономического воспитания и образования младших школьников

М.Л.Алферова, Т.М'.Кондратенко, Е.В.Савина, О.А.Шумакова и др.); 1 концептуальные основы изучения, социализации личности, разработанные отечественными (Р.М.Андреева, Е.И.Белинская, Р:Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, В.И.Петрищев и др.) и зарубежными учеными (Ф.Генрикес, Дж.Мид, М.Мид, Т.Парсонс, Б.Малиновский, Ф.Фердинанс, Дж.Осубель и др.); результаты изучения социально-психологических аспектов социальной активности* личности (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Н.Леонтьев; Б.Д.Парыгин и др.); концепции социализации, рассмотренные отечественными учеными (Г.М.Андреева; И.С.Кон, Ю.И.Кривов, А.В.Мудрик, В.ИЛетрищев, М.И.Шилова и др.), семейной социализации (А.И.Антонов, А.Л.Харчев, М.С.Мацковский, З.А.Янкова и др.); теории взаимодействия личности с социальной средой (Л.И.Божович, Л.П.Буева, В.Г.Бочарова, Л.И.Новикова, В.'Д.Семенов).

Информационную базу исследования, позволившую проследить генезис и современное состояние экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии составили: монографические труды ученых и практиков в изучаемых англоязычных странах по проблемам экономической социализации, официальные государственные документы, относящиеся ко всем, аспектам экономической социализации, учебно-методические пособия и материалы периодической' печати Великобритании и Новой- Зеландии (British Journal of Education andi Work; Household Eabour. Force Survey. New Zealand' Statistics; Business Herald; Journal of European Industrial Training; Principals Today; Journal of Economic Education; Economics of Education Review; New Zealand Journal of Educational); данные, полученные диссертантом в ходе зарубежных командировок в Великобританию и в Новую Зеландию для изучения экономической социализации подрастающих поколений.

Для* решения поставленных задач использовалась совокупность методов:, теоретический, историографический и сравнительный анализ философской, социально-экономической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной1 литературы; непосредственное изучение диссертантом опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии, в процессе которого использовались: диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа и тестирование), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение) и анализ документов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998—2000 гг.) — изучались теория и история исследования проблемы социализации в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и социологической литературе; определялся концептуальный аппарат исследования.

На втором этапе (2000-2005 гг.) - велось непосредственное изучение опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

На третьем этапе (2006-2008 гг.).— проводилась обработка, обобщение, систематизация<результатов исследования, коррекция, выводов; сделанных на предыдущих этапах, апробация, внедрение* и публикации, результатов исследования, литературное оформление диссертации.-.

Научная новизна исследования!заключается в том, что в нем:

- охарактеризованы современные теоретические подходы к проблеме экономической социализации подрастающих поколений в исследованиях отечественных и зарубежных ученых;

- раскрыты исторические и этнокультурные факторы становления экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии;

- проведен анализ и раскрыто содержание экономической социализации подрастающих поколений в школах Великобритании и в Новой Зеландии;

- раскрыто влияние семьи и общины-на экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии;

- показаны, основные направления и организационно-педагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений в исследуемых англоязычных странах.

Теоретическая значимость исследования:

В результате анализа экономической социализации подрастающих: поколений в Великобритании и в Новой Зеландии расширены имеющиеся теоретические представления1 об экономической социализации; ее содержании, и механизмах. Впервые охарактеризован ' потенциал экономической социализации маорийской семьи в Новой Зеландии. В научный оборот введены оригинальные концепции, нормативные документы, отражающие содержание экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

Практическая значимость исследования определяется^ принципиальной возможностью использования содержащихся» в нем. материалов в научно-исследовательской, преподавательской-- и социально-педагогической деятельности. Результаты исследования» могут быть-использованы в научных исследованиях, в, преподавании курсов педагогики,, социальной педагогики, сравнительной' педагогики и профориентологии, в. педагогических высших и средних учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, основанных на социально-психологических и педагогических концепциях взаимодействия личности и общества, использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта исследования» и его задачам, обширной источниковой базой исследования, непосредственным изучением диссертантом практики экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии.

Положения, выносимые на защиту:

1 Проблема экономической социализации в современной зарубежной и; отечественной научной литературе рассматривается в рамках двух подходов: субъект-объектного и субъект-субъектного, основанных на различии Bi понимании позиций индивида в процессе экономической социализации.

2. Экономическая социализация подрастающих поколений в общеобразовательной школе Великобритании и Новой * Зеландии реализует социальный заказ - подготовить креативную личность, обладающую ключевыми компетенциями (социально-коммуникативная, предпринимательская, информационная и т.д.), для которой характерны инициатива, предпринимательский дух, способность решать проблемы! своего трудоустройства, а также создавать собственный бизнес и принимать грамотные решения по экономическим вопросам. Реализация заказа-осуществляется: с помощью специальных дисциплин, экономического блока; включение экономических знаний во все общеобразовательные дисциплины; внедрение новых инновационных педагогических технологий в учебный процесс; через концепцию «Предприимчивость в образовании», предусматривающую организацию в каждой средней школе мини-предприятий с практическим участием в них учащихся.

3. Влияние семьи на экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии различается в связи с социокультурным статусом, а в Новой Зеландии и этническим статусом семьи. Тем не менее, практически во всех семьях этих стран явно прослеживается тенденция подготовки детей и подростков к жизни в экономических условиях, создание условий и стимулов с юного возраста приобретать опыт работы, ориентироваться в новых жизненных ситуациях, быстро принимать экономические решения, приобретать качества предприимчивости, овладевать культурой предпринимателя.

4. Община в Великобритании и в Новой Зеландии представляет собой своеобразный исторический, культурный и территориальный феномен, который можно рассматривать как социокультурный, и социально-педагогический и экономический контекст экономической социализации подрастающих поколений, который включает в себя многочисленные институты-социализации, а также характеризуется общностью интересов и ценностных ориентаций ее жителей. В то же время прослеживаются различия в исторических, социально-культурных и экономических условиях, методах и формах реализации эффективной экономической социализации подрастающих поколений в общинах с различным контекстом. Межобщинные различия в условиях экономической социализации подрастающих поколений нивелируются в процессе ряда национальных и локальных программ: «Молодежная предприимчивость», «Будь собственным боссом», «Рост бизнеса» и т.д., которые ориентированы на определенную категорию молодежи -(например; на недоучившихся в, школе, на не имеющих возможности трудоустроиться-и др.).

5. Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в Великобритании и в Новой Зеландии в последнее десятилетие характеризуется активным практическим участием бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений. Он применяет для этого новые организационно-педагогические механизмы (включение школьников в предпринимательскую деятельность; эффективное формирование предпринимательских компетенций; установление партнерских отношений между учащимися и бизнесом и т.д.), способствующие приобщению школьной молодежи к культуре предпринимательства^ созданию собственного бизнеса.

6. Анализ опыта экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии имеет определенное значение для осмысления экономической социализации в России, и для совершенствования практики экономической социализации российской школьной молодежи, поскольку имеет ряд универсальных характеристик и механизмов, обусловленных как сопоставимостью уровней их социокультурного развития, так. и общностью основных возрастных особенностей подрастающих поколений.

Апробация и внедрение результатовисследования:

Основные теоретические положения и выводы работы неоднократно докладывались на заседаниях кафедры делового иностранного языка1 и Центра гуманитарного образования Красноярского государственного университета, кафедры педагогики Красноярского государственного университета, а также на кафедре педагогики и иностранных языков Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. Материалы исследования были использованы в докладах и лекциях, с которыми автор выступал перед учителями и учащимися старших классов школ гг. Абакана, Саяногорска, Красноярска, на научно-практических конференциях, проходивших в, Красноярске (1999* 2001, 2007), Иркутске (2000); Абакане (2003).

Структурами содержание диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, характеризуются его источники, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования и формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Во второй главе «Основные направления экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии» на основе анализа научной литературы и непосредственного изучения опыта в Великобритании и в Новой Зеландии охарактеризовано влияние школы, семьи и общины на экономическую социализацию подрастающих поколений. Выявлены и охарактеризованы основные направления и организационнопедагогические механизмы практического участия бизнеса в экономической t социализации подрастающих поколений.

В заключении формулируются основные выводы исследования и намечаются возможные перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы, показаны возможности использования опыта Великобритании и Новой Зеландии для- совершенствования экономической социализации подрастающих поколений в России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Проведенный анализ влияния ряда институтов социализации: школы, семьи, общины- и бизнеса на экономическую социализацию подрастающих поколений в Великобритании и в Новой; Зеландии показал, что процесс: экономической социализации; имеет много' общих черт и в* то> же время наблюдаются* существенные различия; Исследование подтвердило наличие; национально-культурологических особенностей такого* типа социализации в этих странах.

Заметим, что школа (государственная и частная)? как институт социализации всемерно способствует экономической? социализации* подрастающих поколений в Великобритании и в Новой' Зеландии; активно внедряя в образование модернизированную комплексную концепцию* предприимчивости совместно с культурой предпринимательства;: органично вошедшей в учебные, планы, школ. Следует отметить, что общая тенденция; ориентированная на. успешную экономическую социализацию; достаточно сильна и, весьма; приближена- к реальным трудовым условиям в этих странах-Реализациях концептуальной модели; подготовки учащейся молодежи осуществляется, с одной стороны, с помощью экономического блока; проходящего через все общеобразовательные и специальные дисциплины и внедрением современных инновационных педагогических технологий в учебный процесс (кейс-стади, методы проектов; деловые;игры, мастер-классы»и? т.д), а с другой стороны, через организацию мини-предприятий с практическим; участием в них школьной молодежи.

Выяснилось, что семьям в Великобритании и в.Новой Зеландии присущи многие универсальные черты; которые характерны для всех культур и стран., Основное отличие заключается; прежде всего, в подходах: к экономической социализации подрастающих поколений. Семьи в исследуемых англоязычных странах более эффективно и практично осуществляют экономическую социализацию школьной молодежи. Вместе с тем, ясно одно, что тип семей и их социально-экономическое положение может в определенной степени повлиять на более или менее успешную экономическую социализацию школьной молодежи. Однако осознанное понимание и усвоение многих экономических категорий происходит лишь на основе личного участия школьной молодежи в реальных делах.

Как видим, в Великобритании и в, Новой Зеландии наблюдается прагматичный и эффективный подход к экономической социализации. Следует отметить, что молодежь на Западе получает не знаниевый, а практический опыт экономической социализации, имея возможности применять полученные экономические знания на практике.

Заметим, однако, что здесь также не все безоблачно. У определенной части молодежи на Западе все же существуют проблемы с отторжением этой философии.

Доминированность. рыночного типа экономических отношений в-Великобритании и в Новой Зеландии свидетельствует о том, что политика этих государств в отношении малого бизнеса является- важным системным направлением в их социально-экономической5 политике, которая активно реализуется в рамках общин, т.е. той среды, в которой проживают подрастающие поколения исследуемых англоязычных стран.

В настоящее время в общинах Великобритании и Новой Зеландии существуют многочисленные фонды и программы, по оказанию^ помощи подрастающим поколениям в открытии своего собственного дела- и приобщения молодежи к навыкам предпринимательской деятельности с целью помочь им преодолеть переходную фазу от школы к работе, которая для многих является достаточно сложной.

Хотя в западных странах давно сформировалась система обучения? предпринимательству (существуют разнообразные программы и методики и т. п.) подрастающих поколений. Британская и новозеландская молодежь живет и

129 воспитывается в обществах, где созданы достаточно; благоприятные социально-экономические условия,* для осуществления такого рода деятельности, тем не менее, не вся школьная: молодежь даже в этих экономически развитых стран готова заниматься предпринимательством и открыть свой собственный бизнес.

Вместе с тем очевидно* что задача и способы; формирования качеств, предприимчивости и навыков предпринимательской деятельности ,у подрастающих поколению англоязычных стран заслуживают уважения.

В; новом тысячелетии внимание бизнеса в Великобритании и в Новой? Зеландии1: к экономической социализации подрастающих поколений существенно возросло: Перед высокоразвитыми странами > встала общая задача - создать определенную среду, включающую социокультурные: и. экономические компоненты; способствующую подготовке современного молодого человека; который может стать активным участником экономической деятельности в обществе. Эффективность, экономической социализации подрастающих поколений, по мнению западных бизнесменов, тесно связана с личностными качествами; самой молодежи, помогающими1 им- приобщиться* к; культуре предпринимательства и развить качества предприимчивости.

Как видим, влияние социальных институтов (школы, семьи, общины и бизнеса) на успешную экономическую социализацию подрастающих поколений во многом зависит от социо-культурологических особенностей и традиций- в системе социализации и воспитания; принятых в исследуемых странах.

Следует подчеркнуть,, что представленные- в исследовании? материалы, дают возможность осознать г активизацию огромного потенциала, социальных институтов и их влияние: на экономическую социализацию; подрастающих поколений'в-англоязычных странах, которая, может представлять существенный! интерес для отечественных ученых.

Заключение

Анализ полученных материалов; в процессе полевых и теоретических исследований, свидетельствует о том, что поставленные в нем задачи в целом» решены, что позволяет сделать следующие выводы.

История социализации и особенно экономическая социализация, как неотъемлемая часть мировой истории непредвзято показывает всю сложность становления этого «вида; социализации, зародившегося еще в торгово-денежных отношениях между людьми^ и государствами, обусловленное началом формирования рыночной экономики.

Разработанные в зарубежной и отечественной педагогической науке теоретические подходы к исследованию экономической социализации как социально-педагогического феномена, позволяют утверждать, что они направлены, в первую очередь, на формирование у подрастающих поколений качеств предприимчивости; а так же культуры предпринимательства,.освоение ими сложных экономических категорий, на приобретение соответствующих практических знаний и навыков в этой сфере с целью быть востребованными на рынке труда, на возможность трудоустройства или на открытие своего собственного дела.

Анализ представленных в диссертации концепций зарубежных и отечественных исследователей, которые занимаются вопросами экономической социализации, свидетельствует, с одной- стороны, о существенной,разнице в степени разработанности данной^проблемы у нас и» у них, а с другой — в. определенном совпадение тенденций' рассмотрения экономической' социализации в русле- субъект-субъектного и субъект-объектного- подходов, что отражает определенную общность социокультурного* контекста- экономической социализации, а также универсальность многих возрастных характеристик школьной молодежи и свидетельствует об определенном сходстве в развитии научного познания социально-педагогической реальности в этих странах.

В диссертации подробно анализируется деятельность государственных и частных школ в англоязычных странах, направленной на совершенствование экономической социализации, развитие экономической культуры и предприимчивости, поскольку новое тысячелетие требует от подрастающих поколений все большего уровня образованности, овладения экономическими знаниями, умения создавать конкуренцию на рынке труда. Исследование показывает, что в целом, модернизация учебных программ в общеобразовательных школах позволила создать педагогическую систему экономической социализации, помогающую сформировать у большинства школьников экономическое мышление, предприимчивость и культуру предпринимательства, научить брать на себя* ответственность за управление школьными мини-предприятиями с целью приобретения предпринимательских навыков* для создания в будущем своего собственного бизнеса. На примерах деятельности мини-предприятий в школах моделируются различные экономические процессы, свойственные реальным большим компаниям.

Знакомство с опытом новозеландских школ свидетельствует о том, что школа как микросреда в целом способствует эффективной экономической социализацией подрастающего поколения. Вместе с тем нельзя не отметить, что в отношении маорийской молодежи школа не совсем успешно решает эту задачу, поскольку определенная ее-часть зачастую бросает школу, не получив, соответствующего сертификата об окончании.

Представленные материалы исследования показывают, что в целом образовательные школы в Великобритании и в. Новой Зеландии продолжают выполнять социальный заказ, создают новую модель обучения. Данная модель позволяет готовить, личность с ключевыми компетенциями, для которой характерна инициатива и предпринимательский дух, способную самостоятельно решать вопросы своего трудоустройства создавать свой собственный бизнес и принимать грамотные решения по экономическим вопросам.

Диссертационное исследование позволило охарактеризовать влияние семей на экономическую социализацию в двух странах приблизительно с одинаковой социально-культурной и экономической системами. Традиционно в англоязычных странах семья оказывает значительное влияние на экономическую социализацию подрастающих поколений, способствуя' воспитанию у них самостоятельности, уважения к частной собственности, f трудолюбия, деловых качеств. Совершенно очевидно, что основная часть родителей заинтересована в приобщении школьной молодежи к экономической культуре и практическим экономическим знаниям. Особенности влияния англоязычных семей на экономическую социализацию школьной молодежи в этом направлении больше проявляются на практике. Как показывают данные нашего исследования, многие школьники указанных стран, принимавшие участие в нашем опросе, имели свой банковский счет или опыт его открытия, некоторые обладали кредитной карточкой. Как видим, значительная часть зарубежных школьников имеют личный опыт работы с банковской системой (открытия банковского счета, получения кредитов и т.п.) практически* разбираются в непростых экономических понятиях.

В диссертационном исследовании дается анализ разнообразных точек зрения на систему заработка денег школьной молодежью на Западе. При этом отмечаются как положительные, так и отрицательные стороны частичной-занятости (т.е. подработок) школьной молодежи.

В диссертации охарактеризованы достаточно широкие возможности I семей англоязычных стран в отношении повышения успешности экономической социализации подрастающих поколений. Выявлена устойчивая ориентация приобщений подрастающих поколений к экономическим знаниям.

В1 исследовании дается характеристика маорийской семьи и этапов ее эволюционного становления после колонизации Новой Зеландии англосаксонцами и ее влияние на экономическую социализацию подрастающего поколения. Полученные данные свидетельствуют о том, что в маорийских семьях не уделяют достаточного внимания формированию качеств предприимчивости, деловитости, что во многом связано с общими ценностями маорийского общества, его культуры, традициями и не очень высоким социально—экономическим статусом самой маорийской семьи. Вместе с тем, у некоторой части маорийской школьной молодежи все же существует практическая возможность активного участия в экономической жизни новозеландского общества (система подработок, открытия своего бизнеса и т.д.). Социализирующие функции маорийской семьи заключаются в том, что она продолжает сохранять свою нравственную ценность, остается хранительницей народной культуры, традиций, исторической памяти предков. При сравнении подходов влияния семей на экономическую социализацию-подрастающих поколений в Великобритании и Новой Зеландии обнаруживается следующее. Главным образом, в англоязычных странах эта задача осуществляется через формирование у школьной молодежи таких качеств, как качества хозяина, уважения частной собственности, доброго отношения к экономическим ценностям общества, знакомству с банковской системой, участием в домашнем хозяйстве, в самостоятельном заработке денежных средств, нередко в оказании молодежи помощи при организации собственного малого бизнеса, воспитанию трудолюбия, целеустремленности, ориентации на перспективу, формированию духа предприимчивости и культуры предпринимательства.

Как показало исследование, развитие социально-экономической ситуации в Великобритании и Новой Зеландии на рубеже третьего тысячелетия в целом способствовало созданию благоприятного психологического и экономического климата в общинах, который позволил заниматься бизнесом, как взрослому населению, так и его подрастающей части. Мелкое предпринимательство в общинах этих стран стало не только экономическим, но и социокультурным, психолого-педагогическим феноменом, поскольку оно тесно связано с формированием особой системы ценностей и мотивации, распространением предприимчивости и предпринимательской культуры, направленной на воспитание автономной и финансово независимой личности.

В диссертации анализируются разнообразные национальные и региональные программы («Молодежная' предприимчивость», «Будь собственным боссом», «Рост бизнеса» и т.д.) направленные на оказание, в первую очередь, помощи школьной молодежи, которая, не доучившись 1—2 года, бросила школу и не имеет возможности трудоустройства. Данные программы построены на модульном обучении, позволяющие молодежи развивать такие качества, как уверенность, мотивацию, приобретать практические навыки конкретной профессии. Молодежь обучают составлению бизнес-планов, поиску нестандартных решений, прогнозированию негативных-, моментов в бизнесе и.д. Однако главная задача многих программ заключается в реализации успешной экономической социализации подрастающих поколений i в общинах англоязычных стран. Особое внимание в работе уделяется программам новозеландского правительства по приобщению маорийской молодежи к предпринимательской деятельности, воспитанию у неё необходимых качеств, позволяющих ей организовывать свое дело и правильно выбирать нишу рынка.

Материалы исследования позволили определить, что община англоязычных стран как социально-педагогический феномен, являясь составным элементом макросреды, основана на социально-экономическом фундаменте этих обществ, обладает мощным социализирующим потенциалом, направленным на приобщение молодежи к современным ценностям их обществ, включая экономическую социализацию.

В диссертации подробно характеризуются направления и организационно-педагогические механизмы (включение школьников в предпринимательскую деятельность; эффективное формирование предпринимательских компетенций; установление партнерских отношений между учащимися и бизнесом и т.д.) участия бизнеса в экономической социализации подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зеландии. Бизнес в западных странах заинтересован в. совершенствовании экономической социализации подрастающих поколений, способствует формированию * у школьной5 молодежи качества предприимчивости и культуры предпринимательства для успешного трудоустройства и создания^собственного* бизнеса. Одним из подходов бизнеса являетсяфеализация концепции «Взгляд на предпринимательство изнутри», преследующую = цель привить школьной молодежи экономические компетенции, развить качества предприимчивости, культуры предпринимательства, поощрить ее экономическую активность. Местные предприятия и компании, понимая, что молодежь обладает свежими инновационными идеями, которые она может реализовать с помощью» финансовой поддержки фирм; с удовольствием привлекают молодежь к участию в различных проектах.

Обращаясь к изучению зарубежного опыта экономической социализации подрастающих поколений и рассматривая степень его соотнесения с нашей социально-экономической ситуацией, культурно-историческими традициями и опытом подобной работы, следует подчеркнуть, что вопросам экономической социализации подрастающих поколений в последнее время в России уделяют большое внимание.

Тем не менее, анализ и осмысление опыта экономической социализации подрастающих поколений в, Великобритании и в> Новой Зеландии может оказаться полезным с учетом принципа культуросообразности для прогнозирования и совершенствования экономической социализации и экономического образования российской школьной молодежи в рыночных условиях в новом тысячелетии.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. За его пределами остались особенности экономической социализации подрастающих поколений во многих других странах, например, в США и Китае, в результате чего могут быть получены данные и сделаны выводы, позволяющие использовать с учетом принципа культуросообразности воспитания и социализации опыт этих стран для оптимизации процесса экономической социализации подрастающих поколений в России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грасс, Татьяна Петровна, Красноярск

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления /Л.И. Абалкин. — М.: Экономика, 1987. 191 с.

2. Алферова, М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования Дис. .канд. пед.наук / М.Л. Алферова. Челябинск, 1999. - 170 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1968.-233 с.

4. Австралия и Новая Зеландия. Лингвострановедческий словарь. — М.: Знание, 1998. 250 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Педагогика, 1997. 320 с.

6. Аменд, А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников / А.Ф. Аменд. М.: Педагогика, 1982. - 180 с.

7. Антонов, А.И. Социология семьй / А.И. Антонов, В.А. Медведков. — М. Наука, 1996.-239 с.

8. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. М.:^ Московский психолого-социальный институт / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. - Воронеж: Изд-во НПО Модек, 2000. - 208 с.

9. Бочарова, В.Г. Об исследовании процесса взаимодействия школы и социальной среды / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин. М.: Педагогика, 1983. — 196 с.

10. Бояринцева, А.Б. Психологические проблемы экономической социализации / А.Б. Бояринцева // Педагогика. — 1994. — № 4. С. 15.

11. И. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 468 с.

12. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

13. Буковский, В.И. И возвращается ветер. Письма русского путешественника / В .И. Буковский. М.: Изд-во полиграф, фирма «Оригинал», 1990: -488 с.

14. Валеева, Т.В. Социализация подрастающего, поколения» в семьях Великобритании: автореферат дис. . канд. пед. наук / Т.В. Валеева. — Красноярск, 1987. 19 с.

15. Владика, М.В. Формирование основ экономической' культурьъ старшеклассников: автореферат дис. . канд. пед. наук / М.В. Владика. — Белгород, 1998. 24 с.

16. Васильев, Ю:К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 250 с.

17. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990Я-- 790 с.

18. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер. М.: Избр. произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 790 с.20: Выготский, J1.C. Собр. соч. В 6 т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4*.-С. 322-323:

19. Вульфов; Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В:Д. Семенов. М.: Знание; 1981. - 185 с.

20. Тендин, А.М: Эволюция' ориентаций школьников на ценности духовной культуры^ В' условиях формирования рыночных отношений^ / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, А.Н. Фалалеев//Образование в Сибири. 1995. - №2> С. 20 -26.

21. Гиддингс, Ф. Теория социализации: пер. с англ. / Ф; Гиддингс. Mi: Прогресс, 1898.-215. с.

22. Грохольская, О.Г. . Становление и развитие экономического образования: в российской общеобразовательной; школе ( 1917-1997 гг.): автореферат дис—д-ра пед. наук / О.Г.Грохольская. М., 1997. — 34 с.

23. Гозман, Л .Я. Психологические* аспекты торможения социальных изменений / Л.Я. Гозман // Вопросы психологии. 1988. ~№ 6.

24. Гурова^ Р.Г. Социологическиешроблемы воспитания / Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

25. Гусева,. Т.В; Потребительское поведение детей старшего дошкольноговозраста в процессе, социализации: автореферат дис.канд. псих, наук / Т.В.

26. Гусева:.-Ярославль, 2005.- 18 с.

27. Дьюи, Дж. Введением философию / Дж. Дьюи. М.: Госиздат, 19231 — 60 с.

28. Дронин, А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Дис. . канд.пед. наук/ А.Ш Дронин-М:,Л995:-205 с;

29. Заиченко, Н.А. Методологические основы школьного экономического образования / Н.А. Заиченко // Экономика в школе. 2000: - № К - С. 21-29.

30. Зарубежный: и отечественный опыт подготовки школьников к. труду в условиях рыночных отношений. Аналитический; обзор: — М АПН СССР НИИ ТПиПО, 1992.-44 е.

31. Засканов, В.Г. Экономика. 3 класс / В.Г. Засканов, Н.Н. Османкин -Самара: Издательский дом «Федоров», 1994 32 с.

32. Землянская, Е.Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников: дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Землянская. — М., 2003.-409 с.

33. Землянская, Е.Н. Педагогические проблемы социализации школьников: научно-методическое пособие / Е.Н. Землянская. М.: ИОСО РАО, 2001.-64 с.

34. Ермакова, И.В. Начала экономики. Первый год обучения: Учебно-методическое пособие / И.В. Ермакова, Т.А. Протасевич // Науч. Ред. С.А. Равичев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. — 90 с

35. Иконникова, С.Н. Социология о молодежи / С.Н. Иконникова. JL: Наука, 1985.- 168 е.

36. История буржуазной социологии XIX начала XX в / отв. ред. И.С. Кон. - М.: Наука, 1979. - 230 с.

37. Кларина, М.М. Экономика и экология для малышей / М.М. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1995.- 143 с.

38. Кнышова, JI.B., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для-малышей или Миша стал бизнесменом / — JI.B. Кнышова, О.И. Меньшикова, T.JI. Попова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 128 с.

39. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

40. Кон, И.С. ПТР и проблема социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1988. - 220 с.

41. Кремнева, T.JL Опыт подготовки кадров для социальной работы в странах Британского Содружества: автореферат дис. . д-ра. пед. наук / Т.Л. Кремнева. М., 2006. - 34'с.

42. Кириллова, Е.И. Экономическое воспитание как средство формирование трудовой дисциплины старшеклассников: автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.И. Кирилова. М., 1991. - 16 с.

43. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: автореферат дис. . кан. пед. наук / Ю.И: Кривов. М., 1992.-18 с.

44. Лапчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии / В.П. Лапчинская.-М.: Педагогика, 1977. — 178 с.

45. Лихачев; Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. —М.: Прометей, 1993- G.260.

46. Логуа, Р.А. Молодежь и рынок. Проблемы социализации / Р.А. Логуа. -М.:РАУ, 1992.-230 с.

47. Локк, Д; Мысли о воспитании / Д. Локк.- Соч. в 3-х т. М;, 1988. Т.З. - С. 439.

48. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. М., 1939. - С. 221.

49. Максакова; В-И- Экономическая культура личности: Базовая культура личности. Теоретические и методически: проблемы / В .И. Максакова. — М:: Знание, 19891 С. 99 - 104.t,

50. Мид, М. Культура и миф детства / М. Мид. -М.: Наука; 1988. 250 с. '"

51. Мудрик, А.В'. Введение в социальную педагогику. Часть 1 / А.В. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 190 с. чЬ

52. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное» время / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

53. Мудрик, А.В. Социализированность. Воспитанность / А.В; Мудрик: научные труды Московского; педагогического государственного университета. Серия «Психолого-педагогические науки». М.: Прометей, 2001. - 120 е.

54. Никандров, Н.Д. Школа и педагогическая наука в современной Великобритании / Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

55. Новикова, Л.И. Воспитание* как педагогическая категория система школы: исходные позиции / Л.И. Новикова // Педагогика, 2000. № 6.

56. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров.— М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

57. Нагуманова, И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: автореферат дис. . канд. пед. наук / И.И.

58. Нагуманова. М., 1999. - 16 с.t

59. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. М.: Аспект-Пресс, 1998. - С. 103.

60. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М. Изд-во политической литературы, 1971. — 348 с.

61. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодежи-на1 рубеже 90-х годов>ХХ века / В.И. Петрищев. Красноярск: Изд-во КГУ, 1992. - 160 с.

62. Петровский; А.В. Всегда ли правы родители / А.В. Петровский, В.А. Петровский. М.: Изд-во Аст. 2003. - 32 с.

63. Пилиповский, В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности / В .Я. Пилиповский. — М.: Просвещение, 1985. 160 с.

64. Поляков В.Д. Непрерывное экономическое образование молодежи / В.Д. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. № 4. - С. 19 - 26.

65. Рыжов, В:А Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании / В.А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1991. - 158 с.

66. Рюттингер, Р. Культура предпринимательства / Р. Рюттингер. М.: Наука, 1989. - 290 с.

67. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.П. Рябинина. Челябинск 1989. - С. 9.

68. Савина, Е.В: Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессегдис. канд.пед.наук / Е.В. Савина. Челябинск, 1999. - 157 с.

69. Семенов, В.Д. Социальная педагогика / В.Д. Семенов. М.: Высшая школа, 1999.-210 с.

70. Свиридон, Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании: автореферат дис. . канд. пед. наук / Р.А. Свиридон. Красноярск, 1996. - С. 14.

71. Смирнова, Е.В. Первые шаги к рынку: (На уроках чтения и письма в 1-4 классах) / Е.В.Смирнова, М.В.Милевская // Научн. Ред. Ю.Ф.Катханова. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. 64 с.

72. Смирнова, Т.В. Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2—3 (2-4) классы / Т.В.Смирнова, Т.Н. Проснякова // Федер.научно- ~ методич. Центр им. Л.В.Занкова. Москва-Самара: Корпорация «Федоров», 1997.- 112 с.

73. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов /А. Смит. М.: Ламартис, 2006. - 455 с.

74. Спенсер, F. Воспитание умственное, нравственное, физическое / Г. Спенсер. СПб, 1906. - С. 32.

75. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Наука, 1994. - С. 5.

76. Социология. -М.: Наука, 1990. 350 с.

77. Туманян, Э. Язык как система социо-лингвистических систем / Э. Туманян. М.: Наука, 1985. - С. 162.

78. Ушинский, К.Д. О камеральном, образовании // Собр. соч. / К.Д. Ушинский. М. Л., 1948. Т.З. - С. 232 - 233.

79. Фенько, А.Б. Дети и деньги. Особенности экономической социализации / А.Б. Фенько // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42.

80. Хизрич, Р. Предпринимательство"или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1 / Предприниматель и предпринимательство / Р. Хизрич, М. Питере. М.: 1991. - 210 с.

81. Черепанов, М.С. Имитация как средство экономической социализации, личности на уроках экономики / М.С. Черепанов. М.: Наука, 2005. - 120 с.

82. Чернер, С.А. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательных школ: монография / С.А. Чернер. — М:, 1997. 155 с.

83. Шумпетер, И. Теория экономического развития / пер. с англ / И.в

84. Шумпетер. М.: Прогресс, 1982*. - 455 с.

85. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы1 теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

86. Шилова, М.И. Социализация и воспитание школьников / М.И.» Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. - 193 с.

87. Щедрина, Е.В. Исследование экономических представлений у детей '/ Е.В Щедрина // Вопросы психологии. 199.- № 2. - С. 157 - 164.

88. Экономика в школе. 2006. - № 1.

89. Экономическое воспитание школьников / под ред. П.А. Шемякина. — Свердловск, 1976. С. 10.

90. Advanced Learner's Dictionary of Current English. Ed by A. Hornby. — Oxford:: Oxford Univ.Press, 1982. P. 191.

91. Abramovitch, R. Freedman J., Pliner P. Children and4 Money: Getting an. Allowance, Credit versus. Cash, and Knowledge of Pricing / R. Abramovich, J. Freedman, P. Pliner // J. of Economic Psychology, 1991. V.12.-N 1 -P. 1010 -1012.

92. Acquinas, N. Summa Theological: Part 11 / N. Acquinas — L.: Cambridge Univ. Press, 1929.

93. Alexander, W., Jaforullah MI, Explaining Efficiency Differences of New Zealand / W. Alexander, Mi Jaforullah. -Dimedin: University- of Otago; 20041 -150? .Pi- • ;

94. Amariglio, J., Gullenberg S., Ruccio D. (Eds.) Post-Modernism; Economics and Knowledge / J. Amariglio, S. Cullenberg, D. Ruccio. -L.: Routledge, 2001-213 p.

95. Aronfreed, J. Conduct and Conscience: The Socialization of Internalized Control over Behavior / J! Aronfreed. -N;Y.: Academic Press, 1968.-325 p?

96. Ashford, S., Bynner J1 Whither the "Enterprise Culture: An Examination of. Young People's Job Values / S. Ashford, J. Bynner // British Journal of Education and Work. 4 (3), 1999.- P. 53 62.

97. Atherton; J. www.doceo.co.uk/languagecodes.htnr v

98. Ausubel, D. Theory and Problems of Adolesccnt Development / D. Ausubel. -N. Y.: Academic, 1954. 270 p.1041 Barrington, Jl, Beaglehole T. Maori Schools in a Changing Society / Jl Bairington; T. Beagle; Wellington: Lassa; 1974.- 430 p;

99. Business Guide to Youth Employment: — New Zealand: Business Council: Auckland, March, 2003. 310 p.

100. Building an Enterprise Culture // Enterprise Brief. 2005. N 3.

101. Business in the Community Limited. United Kingdom (undated): Guidelines for Youth Enterprise, 2006. 180 p.

102. Bonnett, C., Furnham A. Who Wants to be an Enterpreneur?: A Study of Adolescents Interested in Young Enterprise Scheme / C. Bonnet, Av Furnham // Journal of Economic Psychology, 1991, 12. P. 465 - 478.

103. Boyd, N., Cibulka J. Private Schools and Public Policy / N. Boyd, J: Cibulka. L: Longman, 1986.- P. 350.

104. Building on the Best. Final Report and Implementation Plan of the Review of 14-19 Work Related Learning. - L.: Cambridge Univ. Press; 2006. - P.12. . . V'

105. British Innovators: Developing World-Class; Enterpreneurs for a Compatitive Future. Ed. by R. Chemow, D. Lash. Dec, 2005. 150 p.119^ British Journalsof Educatiomandi-Work. N. 7. — N 3^ - 2004;

106. British Journal of Education and Work. V 4. - N 1 - 1990.

107. Bronfenbrenner,, U. The Ecology of Human Development / U. Bronfenbrenner. — Mass.: Harper Perennial, 1979. 290 p.

108. Brown, В. Cultural Diversity and Academic Achievement / B. Brown. — Chicago: Illinois, 1994. 257 p.

109. Business and New Zealand Society Ed. By J. Deeks, P. Enderwick.-Auckland: Hodder Moa Beckett, 1994. 180 p.

110. Business Herald. July 18, 2001. P. 2.

111. Butterworth, G. and S. Reforming Education. The New Zealand Experience 1984-1996 / G. and S. Butterworth. Palmerston North: Academic, 1998.-370 p.

112. Callaghan, G. Locality and Localism // Youth and Policy. Dec. 1992. N 39.-P. 23-33.

113. Casson, M. The Coincise Encyclopedia of Economics / M. Casson. -Liberty Fund, Inc. Ed. By D.Henderson, 2007. 350 p.

114. Children at Work. NZW Commission for Children and Young People. -Sydney: Free Press, 2005. 404 p.

115. Childhood and Socialization. Ed.by D. Elkind. N.Y: McGraw-Hill, 1973.-P. 22.

116. Chigunta, F. Youth Enterpreneurship: Meeting the Key Policy Challenges, Wolfson College / F. Chigunta. Oxford University: Oxford Univ. Press, 2002. -320 p.

117. CBI Time Well Spent Embedding Employability in Work Experience. -CBI: Dorsey, 2007. 190 p.

118. Coleman, J. The Adolescent Society / J. Coleman. N.Y: Macmillan, 1961.-245 p.

119. Coffield, F. et all. Growing up at the Margin / F. Coffield at all. OUP: Longman, 1986.-320 p.

120. Collins Dictionary of Sociology. Ed.by D. Jary, J. Jary. Mass.: HarperCollins Publishers, 1995. - P. 221.

121. Community Issues in New Zealand Ed. By C.Bell. Auckland: Papakura, 1997.-P. 67.

122. Corrigan, P. Schooling the Smash Street Kids / P. Corrigan. — L.: Cambridge Univ. Press. 1987. P. 92.

123. The Cost of Exclusion. Counting the Cost of Youth Disadvantage in the UK. The Prince's Trust. L: Routledge and Kegan Paul, 2007. - 120 p.

124. Davies, B. Youth and Condition of Britain. Images of Adolescent Conflict / B. Davies. L: Longman, 1990. - 309 p.

125. Danziger, K. Children's Earliest Conceptions of Economic Relations / K. Danziger // Journal of Social Psychology. 1958, 47. P. 231 - 240.

126. Department for Education and Skills, 14 19 Education and Skills: Implementation Plan, Department for Education and Skills. - L: The Penguin Press, 2005.-220 p.

127. Drucker, P. Enterpreneurship / P. Drucker. N.Y.: Springer, 1966. - P.25.

128. Education Policy Analysis Archives V. 5. N 10, April 8, 1997.

129. The Economist Magazine. March 11, 2006. P. 67.

130. Economics of the New Zealand Maori by R. Firth. Wellington: Learning Media, 1972.-P. 32.

131. Employment (Towards an Active Employment Policy). New Zealand.

132. Planning Council. Wellington: Free Press, Oct. 1980. - 160 p.

133. Enterpreneurship Education in Europe: Fostering Enterpreneurial Mindsets through Education and Learning. Final Proceeding. Oslo 26 27 Oct. 2006. European Commission. — 210 p.

134. Enterprise Education: A Briefing Paper. Foundation for Small and Medium Enterprise Development (FSMED). Durham: University of Durham. Nov. 2002.-200 p.

135. Ernest & Young Enterpreneur of the Year Award Program 2005. New Zealand. — Auckland: Learning Media; 2005. — 59 p.

136. Feldman, D., Bolino M. Who Wants to be an Enterpreneur? Young Adults Attitudes to Enterpreneurship as a Career / D. Feldman, M. Bolin // Career Development International, 2000, 5 (6), 279 287.

137. Fergusson, D., Hornwood A. Gender Differences in Educational Achievement in New Zealand Birth Cohort / D. Fergusson, A. Hornwood // New Zealand Journal of Educational Studies, 1997, 32 (1). P. 83 - 96.

138. The Fourth Sector. Adult and Community Education in Aotearoa. New Zealand: Palmerston North, 1996. 235 p.

139. Fermandez, R. Sorting, Education and Inequality. WBER.wp#8101. http//www.uber.org/ papers/w8101, 2001.

140. Frontier Approach // Economics of Education Review, 2004, 10. P. 19 —27.

141. Foley, D. Ogbu's Theory of Academic Disengagement: its Evolution and its Critic / D. Foley // Intercultural Education. V. 15. 4 Dec 2004. P. 387.

142. Foray, D., Lundvall B. The Knowledge based Economy: from the Economics of Knowledge to the Learning Economy / D. Foray, B. Lundvall. -OECD: Geneva, 1996. - P. 11 - 32.

143. Firth, R. Introduction to Social Anthropology / R. Firtyh. N.Y.: Mentor books, 1980. - 360 p.

144. Furham, A. School Children's Perception of Economic Justice: A Cross-Cultural Comparison / A. Furham// J. of Economic, 1987.8 P. 457 - 467.

145. Furnham, A., Cleare A. School Children's Conceptions of Economics. Price, Wages, Investments / A. Furnham, A. Cleare // Journal of Economic Psychology. 1988. 9. P 467 - 479.

146. Furham, A. Children's Understanding of the Economic World / A. Furnham // Australian J. of Education. 30. N, 1986. - P. 219- 240.

147. Furth, H.G. The World of Grown-ups / H.G. Furth. N.Y: Elsevier, 1980.-278 p.

148. Gibb, A. Stimulating Enterpreneurship and New Business Development / A. Gibb. Geneva: International Labor Office. Switzerland, 2000. - P. 35.

149. Gibb, A. Enterprise Culture- its Meaning and Implications for Education and Training / A. Gibb // Journal of European Industrial Training. V. 11 N 2, 1987. -P.3.

150. Grossman, G., Helpam E. Innovation and Growth in the Global Economy / G. Grossman, E. Helpam. Cambridge. M.A: MIT Press, 1993. - P. 302.

151. Gregg, P. The Impact of Youth Unemployment on Adult Unemployment in the NGDS / P. Gregg // Economic Journal, 11, 2001. P. 626 - 653.

152. Gregg, P.,Tominey E. The Wage Scar from Youth Unemployment, 2004. CMPO Working Paper Series 24/097. University of Bristol. Forthcoming in Labour Economics.

153. Greenberg, E., Steinberg L. When Teenagers Work / E. Greenberg, L. Steinberg // The Psychological and Social Costs of Adolescent Employment. — N.Y., 1986.-220 p.

154. Giddens, A. Modernity and Self-Identity / A. Giddens. Cambridge: Harvard Univ. Prtess, 1991.-290 p.

155. Gibson, M., Ogbu J. Minority Status and Schooling / M. Gibson, Ji Ogbu. L.: Cambridge Univ. Press, 1991. - 265 p.

156. Gill, J., Wallace C. Youth, Family and Citizenship / J. Gill, C. Wallace. -L.: Buckingham, 1982. 178 p.

157. Griffin, C. Representations of Youth: The Study of Youth and Adolescence in Britain and America / C. Griffin. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1993. - 297 p.

158. The Guardian. 27 Sep. 2000.

159. Harper, M. World Development Report 1991 / M. Harper // Small' Enterprise Development. — Vol. 2. No 4. Dec. 1991.

160. Hayek, F. Individualism and Economic Order / F. Hayek. Chicago: Chicago Univ. Press, 1948: - 290 p.

161. Hammond, B. Out of Work: Proving Youth Employment Service / B. Hammond. Canberra: Australian Government Publishing Service, 1988. - 240 p.

162. Harding, R., Cowling M., Ream M. Achieving the Vision. Female Entrepreneurship / R. Harding, M. Cowling, M. Ream. 2003. Published by the British Chamber of Commerce.

163. Harbaugh, W.T., Krause K., Liday S. Bargaining by Children Economic Department Working Papers / W.T. Harbaugh, K. Krause, S. Liday. USA: Univ. of Oregon, 2004. -210 p.

164. Hendry, L. Young People's Leisure and Lifestyle / L. Hendry. L.: Cambridge Univ. Press, 1993. - P. 120.

165. Hendry, L. Growing up and Growing out: Adolescents and Leisure / L. Hendry. Great Britain: Aberdeen Univ. Press, 1983. - 255 p.

166. Hendriques, F. Family and Color in Jamaica / F. Hendriques. L.: Cambridge Univ. Press, 1968. - P. 119.

167. Hepburn, C. The Case for Social Choice: Models from the United States, New Zealand, Denmark, and Sweden. Fraser Institute Critical Issues Bulletin, 1999. http//www. fraserinstitute.ca.

168. Hitchcock, G. Education and Training 14-18. A Survey of New Initiatives / G. Hitchcock. L.: Academic Press, 1988. - P. 171.

169. Howieson, C., Semple S. Effectiveness of Careers Service / C. Howieson, S. Semple. Edinburgh: Centre for Educational Sociology. Univ. of Edinburgh, 2001.-310 p.

170. Household Labour Force Survey. New Zealand Statistics. December 2007

171. In Place of Work. Ed-.by R. Fidday. N.Y.: Greenwood Press, 1993. - P.

172. Interview with Stefan Warfhating, Prince's Trust Business Programme. -L.: Oxford Univ. Press, Apr. 2004.

173. Intercultural Education. Vol.15. - N 4, Dec. 2004.

174. Jamieson, I., Lightfoot M. Schools and Industries / I. Jamieson, M. Lightfoot. L.: The Penquin Press, 1982. - P. 13

175. Krause, K., Harbaugh W. Children's Contributions in Public Good Experiments: The Development of Altruistic and Free — Riding Behaviors / K. Krause, W. Harbaugh // Economic Inquiry Jan. 2000. 38 (10). P. 95 - 109.

176. Kets, de Vries The Anatomy of the Enterpreneur: Clinical Observation / de Vries Kets // Human Relations. 49 (7) 1996. P. 853 - 883.

177. Kamvounias, P. Students as Consumers and Higher Education as Industry: A review of the Literature and the Legal Implications / P. Kamvounias // Academy of Educational Leadership Journal. V.3. - N1, 1999. - P. 32 - 34.

178. Kenyon, P., White S. Young People and Self-Employment in Australia / P. Kenyon, S. White. Canberra: Ministry of Education, 2001. - 308 p.

179. Lichtenstein, G., Lyons T. Incubating New Enterprises: A Guide to Successful Practice. The Aspen Institute. Rural Economic Policy Program1 / G. Lichtenstein, T. Lyons. N.Y.: Newbury House, 2001. - 320 p.

180. Liberating the Enterpreneurial Spirit. 2001. L. :The Penguin Press, 2001.-P. 53.

181. Lang, J., et al. Catching the Wave. Framework for Youth Entrepreneurship Success / J. Lang et al. Canada: Ministry of Education, 2002. -150 p.

182. Latsis, S. Methods and Appraisal in Economics / S. Latsis. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 167 p.

183. Lassarres, D. Consumer Education in French Families and Schools: Econ. Socialization / D. Lassarres. Cheltenham: Edward Edgar, 1996. — 305 p.

184. Lavalette, V. et al. Children Employment in Britain // Youth and Policy -N. 47 Winter 1994/95. P. 2.

185. Lewis, К. Assistance and the Young Self-Employed in New Zealand / K. Lewis. Auckland: Massey University, Unpublished Research Report, 2000. - 328 P

186. Littlejhon, S. Theories of Human Communication / S. Littlejhon. — Albuquerque: Wadsworth, 2002. P. 178.

187. Linking Schools with Industry. Ed. By D. Warwick. Oxford: Oxford Univ. Press, 1999. - 160 p.

188. Lillydahl, J.H. Academic Achievements and Part-Time Employment of High School Students / J.H. Lilly dahl // Journal of Economic Education. 1990. 21 (3) -P. 307-316.

189. MacDonald, R., Coffield F. Risky Business? / R. Macdonald, F. Coffield. L.: Cambridge Univ. Press, 1990. - P. 19:

190. McClelland, D. The Urge to Achieve / D. McClelland: Mass: IBM, 1996.-P. 45.

191. Malinowski, B. Argonauts of the Western Pacific / B. Malinowwski. L.: Oxford Univ. Press, 1978. - P. 1960.

192. Maori in> Education Ed. by L. Davis, K. Nicholl. Wellington: Learning Media. 1993.-350 p.

193. Mcintosh, S. Further Analysis of the Returns to Academic and Vocational Qualifications / S. Mcintosh // CEO Discussion Paper 35, 2004. 210 p.

194. Meadows, P. Young Men on the Margins of Work / P. Meadows. L.: YPS 2001.-220 p.

195. Mini-Companies in Secondary Education. Final Report of the Expert Group. Sep.2005. P. 11.

196. Morris, T. Ail Enterprise Culture of Youthful Crime. The Observer 23 Feb1992.

197. Moon, P. Maori Social and Economic History to the End of the 19thl Century / P. Moon. Wellington: Ministry of Education, 1998. - 208 p.

198. Monthly Labor Review Online. Sept., 2000. Vol.123.- N 9.

199. Mroz, Т., Savage T. The Long Term Effects of Youth Unemployment / T. Mroz, T. Savage // Journal of Human resources, 41,2, 2006. P. 259 - 293.

200. Myths and Realities: Schooling in New Zealand Ed by A. Jones et.al. -Palmerston North: Massey Univ. Press, 1990. P. 78.

201. National Small Firms Policy and research Conference. Cranfield. Nov.,2003. P. 38.

202. Note on Proceeding. Tripartie Meeting on Youth Employment: the Way Forward. Geneva: International Labor Organization, 13-15 Oct. 2004. - 210 p.

203. National's Youth Plan. Wellington: Ministry of Education, 2007. - Pi15.

204. NZQA. Framework Explained. Retrieved Nov. 20, 1999 from the World. Wellington: Ministry of Education, 1999. - 120 p.

205. National Education Business Partnerships Network, www.nebpn.org

206. Network for Teaching Enterpreneurship (NFTE) . www.Nfte.co.uk

207. New Zealand Journal of Educational Studies. 2007. № 3.

208. OECD Putting the Young in Business: Policy Challenges for Youth Entrepreneurship. The LEED Program, Territorial Development Division, Paris, 2001.-350 p.

209. OECD Towards and Enterprising Culture: A Challenge for Education and Training. 9 Paris, 1989. - 298 p.

210. Ostrom, E., Walker J. (Eds) Trust, Reciprocity and Gains from Association: Interdisciplinary Lessons from Experimental Research. — N.Y.: Russell Saga Foundation, 2002. 322 p.

211. Olson, L. Worries of a Standard Blacklash Grow / L. Olson // Education Week. 19(30), 1, 2000 Apr. 6, 12 13. http // www.edweek.org/ew/enstory.efm.

212. Organization for Economic Cooperation and Development. Putting the Young in Business: Policy Challenges for Youth Enterpreneurship. France: OECD, 2001.-430 p.

213. Patel, R. Creating an Enterprise Culture. Understanding the National Mission / R. Patel // Enterprise Insight, Aug 2001 P. 4.

214. Parata, H. The Maori of New Zealand. Past. Present and Future / H. Parata. Auckland: Papakura, 1911. - P. 34.

215. Plato, The Laws / Plato. L.: Penguin Press, 1960. - P. 62.

216. Priestly, M., Higham J. New Zealand's Curriculum and Assessment Revolution / M. Priestly, J. Higham. UK.:Univ. of Leeds, 2001. - 190 p.

217. Pountney, C. School Plan Barely Passes. Nov.9, 1998. NZ Herald.

218. Poole, Y. Maori Groups / Y. Poole. Auckland: Massey Univ. Press, 1968.-310 p.

219. Parsons, Т., Bales R. Family, Socialization and Interaction Process / T. Parsons, R. Bales. L.: Routhledge and Kegan Paul, 1956. - 422 p.

220. The Prince's Trust. Reaching the Hardest to Reach // Report, March 2004

221. Preus, H., Smits E. The Doctrine of Man in Classical Lutheran Theology / H. Preus, E. Smits. Minneapolis: Newbury House, 1962. - P. 29.

222. The Role of Parents and Families in Enterprise in Education. The Centre for Studies in Enterprise, Career Development and Work. Edinburgh: Univ. of Edinburgh, Jan.2004. - P .22.

223. Railey, T. Economics / T. Railey.-L.: Cambridge Univ. Press, 2005.650 p.

224. Rayner, F. Meeting International Standards Oct. 1999. // Principals Today.

225. Richardson D. Curriculum Catch 22. Aug 6, 1999 // NZ Education Review.

226. Rudman, R. Human Resources Management in New Zealand / R. Rudman. Auckland: Papakura, 1999. - 190 p.

227. Ritchie, J. Explaining Enterprise Culture / J. Ritchie. L.:Oxford Univ. Press.1987.-200 p.

228. Sapir, E. Culture, Language and Personality / E. Sapir.-Univ. of Calif., 1956.-290 p.

229. Sianesi, B. Returns to Education: A Non-Technical Summary of CEE

230. Work and Policy Discussion. Institute for Fiscal Studies, 2003. Mimeo.i

231. Stimulating Youth Entrepreneurship: Barriers and Incentives to Enterprise Start-up by Young People. By U. Schoof, K. Haftendorn. Geneva : International Labor Office, 2006. - 370 p.

232. School Curriculum Design and Review. From New Zealand Curriculum to School Curriculum. Wellington: Ministry of Education, 2007. — 210 p.

233. Schoof, U., Haftendorn K. Stimulating Youth Enterpreneurship: Barriers and Incentives to Enterprise Start-up by Young People. Paper N76 / U. Schoof, K. Haftendorn. Geneva: International Labor Organization, 2006. — P. X.

234. Scottish Executive. Determined to Succeed. Enterprise in Education. Scottish Executive Response. Edinburgh: The Stationary Office, 2003. - 230 p.

235. Shepherd, D. Learning from Business Failure: Proposition of Grief / D. Shepherd. L.: Oxford Univ. Press, 2005. - 180 p.

236. Smith, A. Wisdom Lost in Knowledge / A. Smith. UK: Bristol Polytechnic, 1976. - P. 25.

237. Social Exclusion Unit Transitions: Young Adults with Complex Needs. Office of the Deputy Prime Minister. L.: HMSC, 2005.

238. Steinmueller, W. Virtual Communities and the New Economy / W. Steinmuller // in R. Mansell (ed.) Inside the Communication Revolution. L.: Oxford Univ. Press, 2001.-360 p.

239. Stevenson, H., Roberts M., Grousbeck H. Business Ventures and the Entrepreneur / H. Stevenson, M. Roberts, H. Grousbeck. Irvin: Homewood, 1989. -210 p.

240. Stone, J., et al. Youth Rub Enterprises: Successes, Barriers and Policy Implications / J. Stone and et all. Minessota: Greenwood House, 2002. - 300 p.

241. Support from Families and Friends. Edinburgh: Centre for Educational Sociology, Univ. of Edinburgh, 2006. - 298 p.

242. Recovery for the Self-Employed // Academy of Management Review, 28, 2003.-P. 318-328.

243. Sociological Theory. Ed. by W. Wallace. L.: Penguin Press, 1997. - 1801. P

244. Thomas, C., Morris S. Cost of Depression among Adults in England in 2000 / C. Thomas, S. Morris // British Journal of Psychiatry, 183, 2003. P. 514 -519.

245. Von Hippel, E. The Sources of Innovation / E. Von Hippel. L.: Oxford University Press, 1988.- 190 p.

246. Vaugham, K., Gardiner В., Careers Education in New Zealand Schools / K. Vaugham, B. Gardiner. New Zealand: Council for Educational Research, 2007. -321 p.

247. Walford, G. Life in Public School / G. Walford. L.: Oxford Univ. Press, 1986.-P. 185.

248. Webley, P. Children's Understanding of Economics // In M. Barrett and*" E. Buchanan Barrow (Eds). Children's Understanding of Society. - Hove: Psychology Press, 2005. - 230 p.

249. White, S., Kenyon P. Enterprise-based Youth Employment Policies, Strategies and Programs. Initiatives for the Development of Enterprise Action and Strategies / S. White, P. Kenyon. UK: Academic, 2005. - 200 p.

250. White, G. Socialization / G. White. L.: Longman, 1977. - P. 25.

251. Winchester I. Some Challenges to Publicly Funded Education in the Millennium / I. Winchester // The Journal of Economical Thought. V.34, 21, 2000. -P. 3- 12.

252. Wide Web:http://www.nzqa.govt.nz/service/frameworkexplained.html.

253. Willis, P. Common Culture / P. Willis. L.: Open Univ. Press. 1990.250 p.

254. Windows on Family Life. Teenager Sons: Parents and Sons Talk about Family Life during the Early Teen Years. Report 1. Ed. By A. Andrew, et al. — Auckland: Massey Univ. Press, 2002. 190 p.

255. Young, M., Willmot P. Family Kinship in East London / M. Young, P. Willmot. L.: Cambridge Univ. Press, 1996. - 210 p.