Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа

Журавчик, Виталий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Журавчик, Виталий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа"

На правах рукописи 'О^

Журавчик Виталий Николаевич

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-3 ДЕК 2009

ПЕНЗА 2009

003486798

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Беккер Игорь Львович доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник культуры РФ Зарецкая Инесса Исааковна; кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Федоровна

Ведущая организация -

Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара

Защита состоится 15 декабря 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «/Л> ноября 2009 г.

Ученый секретарь '

диссертационного совета Боликова Л.Ю.

Актуальность

В современных условиях развития общества и экономики образование становится ведущим фактором социализации личности. С педагогической точки зрения социализация - это процесс усвоения и использования человеком социального опыта человечества в разнообразных видах общественно и лич-ностно значимой деятельности. Результатом социализации является развитие личности, позволяющее ей успешно решать задачи, встающие перед ней на каждом жизненном этапе.

Исследованию феномена социализации с общефилософских и социологических позиций посвящены труды таких ученых, как Д.М. Болдуин, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Р. Мертон, П. Сорокин, Т. Парсонс, Н. Смелзер, А. Шюц, Н. Таллмен и др. Психолого-педагогические аспекты социализации в отечественной науке рассматривались Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмоловым, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.С. Коном, В.А. Липским, A.B. Мудриком, A.B. Петровским, Д.И. Фельдштейном.

Социализация личности продолжает привлекать современных исследователей как одна из актуальных проблем педагогики переходного периода, который переживает российское общество. Психолого-педагогические проблемы социализации подрастающего поколения в России и за рубежом в условиях образовательных учреждений и внеучебной деятельности рассматривались JI.B. Байбородовой, Т.Ф.Борисовой, И.А. Винтиным,И.И. Зарецкой, В.В. Ка-дакиным, Т.П. Грасс, И.В. Гудковским, Е.В. Дворяниновой, О.В. Дмитриевой, O.E. Ельниковой, В.В. Землянским, H.H. Иорданским, В.В. Кашаевой, O.A. Козловой, Ю.И. Кривовым, И.А. Масловой, А.Н. Нестеровым, М.М. Плоткиным.

Учреждения среднего профессионального образования являются одним из полноправных и наиболее перспективных компонентов системы образования Российской Федерации, Колледж - эффективное учреждение среднего профессионального образования, отвечающее современным требованиям. В связи с модернизацией промышленности, развитием и внедрением в современное производство высоких технологий возрастает роль средних профессиональных образовательных учреждений технического профиля.

Одной из основных задач технического колледжа является создание условий для успешной социализации студентов. Социализация студентов в образо-

вательном учреждении происходит в определенной педагогической системе в процессе ее функционирования, то есть в педагогическом процессе.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитанников в специально организованной среде, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.

Педагогический процесс с различных позиций исследовался в отечественной педагогике Ю.К. Бабанским, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунским, В.И. За-гвязинским, П.Ф. Каптеревым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Б.Т. Лихачевым, А.И. Мищенко, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным, A.B. Хуторским. В рамках настоящего исследования нам представляется целесообразным рассматривать педагогический процесс с образовательных позиций, поскольку в любом образовательном учреждении решаются, прежде всего, образовательные задачи.

Для нашего исследования особое значение имеют работы, посвященные социализации студенческой молодежи в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (СПО). Различные аспекты этой проблемы рассматриваются в работах М.В. Антоновой, Ф.Н. Валиевой, Н.Б. Га-сановой, Д.Е. Егорова, В.И. Ермошина, Л.В. Зудиловой, О.Ю. Мондонен, Л.Л. Плотниковой, Ю.Т. Русакова, Г.А. Смирновой.

Анализ диссертационных исследований и научных статей, посвященных социализации студентов в образовательном процессе учреждений СПО, показал, что в большинстве этих работ описывается профессиональное становление личности и подготовка конкурентоспособного специалиста. Диссертационные исследования, посвященные социализации студентов в образовательном процессе колледжа (техникума) как целостному явлению, немногочисленны. Однако эта проблема актуальна в связи с социальной незрелостью большинства молодых людей, поступающих в колледж. В связи с этим социализирующую роль образовательного процесса колледжа трудно переоценить.

- между осознанием роли образовательного процесса технического колледжа как фактора социализации и невыявленностью его социально-педагогических возможностей и характеристик, обеспечивающих успешную социализацию студентов;

- между необходимостью целенаправленно осуществлять социализацию студентов в образовательном процессе технического колледжа и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели.

Данные противоречия определяют проблему исследования, заключающуюся в том, чтобы выявить и обосновать теоретические, содержательные и организационные основы образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему исследования: «Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа».

Объект исследования - целостный педагогический процесс технического колледжа.

Предмет исследования - социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования

Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа будет эффективной, если:

- выявлены и описаны социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов;

- разработана модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа;

- выявлены и обоснованы критерии и показатели социализированное™ студентов технического колледжа;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:

- рассмотреть проблему социализации студенческой молодежи России в современных условиях, с учетом полученных данных выявить и обосновать социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов;

- осуществить научно-педагогический анализ образовательного процесса технического колледжа как фактора социализации студентов;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа;

- разработать организационную структуру социализирующего образовательного процесса технического колледжа;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения модели.

Методологической основой исследования являются:

- положения современной науки, раскрывающие социальную обусловленность становления личности в процессе освоения социального опыта;

- философско-антропологический, культуроформирующий, личностный, системно-ролевой и средовый подходы к моделированию, организации и оценке результатов образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили:

- современные научные взгляды на социализацию и роль среды в процессе становления личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, С.С. Батенин, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, И.А. Липский, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.М. Плоткин);

- психолого-педагогические концепции, раскрывающие роль и значение деятельности как основного условия становления личности (J1.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системах; о принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Под-ласый, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, A.B. Хуторской);

- современные концепции гуманного личностно ориентированного образовательного процесса (Н.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская);

- исследования, раскрывающие роль образовательной среды и образовательного пространства как факторов воспитания и социализации студентов в образовательном процессе (С.К. Бондырева, И.И. Зарецкая, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин);

- психолого-педагогические теории, обосновывающие закономерную связь между обучением, воспитанием и развитием личности (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);

- современные психолого-педагогические подходы к решению проблемы профессионального самоопределения и самореализации личности в процессе профессиональной подготовки (Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер).

Методы исследования:

междисциплинарный анализ состояния исследуемой проблемы; педагогическое моделирование; изучение опыта теоретического моделирования и практической организации образовательного процесса в учреждениях СПО; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Пензенский машиностроительный колледж (ПМСК).

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2009 г. в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.). Изучались особенности социализации и ценностно-смысловая сфера студенческой молодежи; выявлялись критерии и показатели ее социализированное™; конкретизировались показатели социализированное™ студентов технического колледжа; анализировались существующие подходы к построению образовательной системы и организации образовательного процесса технического колледжа с позиций эффективной социализации студентов; изучались существующие модели социализации учащихся и студентов в образовательном процессе; определялись методологическая и теоретическая основы исследования, объект, предмет, цель, задачи и методы ис-

следования; разрабатывались и формулировались гипотеза и исследовательские задачи; определялись основные направления исследования и содержание экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.). Выявлялись и обосновывались социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа; разрабатывалась программа социализации, организационная структура социализирующего образовательного процесса колледжа и модель социализации студентов в образовательном процессе колледжа; комплектовалась экспериментальная группа; проводился констатирующий эксперимент по определению исходного уровня сформированное™ социального опыта и социально значимых качеств личности студентов колледжа. В эксперименте участвовало 200 студентов, поступивших в колледж после окончания основной школы.

Третий этап (2005-2009 гг.). Осуществлялась экспериментальная проверка модели социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа и педагогических условий ее реализации, обрабатывались и анализировались полученные результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов;

- разработана модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа;

- разработана организационная структура социализирующего образовательного процесса технического колледжа;

- определены критерии и показатели социализированное™ современной студенческой молодежи, обучающейся в технических образовательных учреждениях СПО;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты:

- расширяют круг научных представлений об особенностях социализации студенческой молодежи, обучающейся в образовательных учреждениях СПО технического профиля, об образовательном процессе технического колледжа и его социализирующих возможностях;

- являются научной основой социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены критерии и показатели социализированное™ студенческой молодежи, обучающейся в технических образовательных учреждениях СПО, позволяющие оценивать уровень и качество социализированное™ студентов, отслеживать динамику их социализации в образовательном процессе колледжа;

- разработана организационная структура образовательного процесса технического колледжа, позволяющая целенаправленно формировать социализирующую среду, осуществлять педагогически эффективное управление образовательным процессом и организовывать взаимодействие между его субъектами;

- разработана программа социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией и логикой исследования, разнообразием методов, адекватных цели и задачам исследования; длительностью эксперимента, достаточной для получения необходимых данных; экспериментальной проверкой эффективности модели социализации студентов в образовательном процессе колледжа.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского. Основные положения диссертационного исследования были раскрыты в выступлениях на областных, межрегиональных и всероссийских научно-практических конференциях: «Приоритетный проект "Образование" в школах Пензенской области: результаты и перспективы» (2007), «Гуманная педагогика: по ступеням человечности к ценностям культуры» (2007); «Школа, государство и общество» (2009), а также в статьях, опубликованных в научных журналах «Педагогическое образование и наука» (2008, № 4), «Среднее профессиональное образование» (2009, № 9), «Вестник ПГПУ им. В.Г. Белинского» (2009, № 1). Основные положения и выводы исследования содержатся в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- на уровне целепалагания - в разработке научно обоснованного образа выпускника, обладающего личностными качествами и социальным опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации;

- на уровне теоретико-методологического обоснования образовательного процесса - в сочетании гуманистических и прагматических методологических подходов к разработке, осуществлению и оценке результатов образовательного процесса колледжа;

- на уровне содержания образования — в разноуровневой и разнонаправленной представленности содержания образования в зависимости от уровня образованности, интеллектуального развития и способностей студента, конкретного содержания общих и специальных образовательных задач;

- на уровне технологического обеспечения образовательного процесса - в использовании традиционных, развивающих и личностно ориентированных педагогических технологий, адекватных интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студента;

- на уровне личности педагога - в готовности к воспитанию выпускника колледжа, обладающего личностными качествами и социальным опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации;

- на уровне управления образовательным процессам - в создании и развитии организационной структуры социализирующего образовательного процесса колледжа.

2. Модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа состоит из целевого, содержательного, процессуального, критериального и результирующего блоков. В целевом блоке представлены цель и задачи социализации студентов в образовательном процессе колледжа, методологические подходы и принципы построения образовательного процесса колледжа. В содержательном - содержание образования, получаемого студентами в техническом колледже. В процессуальном - организационная блочно-модульная структура образовательного процесса технического колледжа, этапы социализации студентов, способы и средства включения студентов в образова-

тельный процесс. В критериальном - критерии и показатели социализированное™ студентов, а также уровни сформированности данных показателей. В результирующем - результат социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Наиболее значимыми показателями социализированности выпускника технического колледжа являются:

- личностные - гуманистическая направленность личности; способность к успешному общению и взаимодействию с людьми; успешность в социально значимых видах деятельности; адекватная самооценка; осознание профессиональной, социальной и личной перспективы;

- ценностно-смысловые - стремление к самореализации и самоутверждению в социуме; сформированная ценностно-смысловая сфера, активная гражданская позиция;

- образовательные — научное мировоззрение; устойчивый интерес к образовательной деятельности; стремление к самообразованию и саморазвитию;

- профессиональные - сформированность профессиональных знаний, умений, навыков и опыта деятельности; стремление к самосовершенствованию в профессиональной сфере; ценностное отношение к приобретаемой профессии; готовность к профессиональной деятельности, профессиональная мобильность.

4. Педагогические условия реализации модели:

- перенос опыта социальных взаимоотношений, приобретенного в колледже, в другие сферы жизнедеятельности;

- создание индивидуализированной социально-образовательной траектории для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта;

- психолого-педагогическая помощь в выборе способов социальной, образовательной и профессиональной самореализации и самоопределения;

- совместная разработка преподавателями и студентами социальной и профессиональной перспективы выпускников колледжа.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка (215 источников), иллюстрирована 2 схемами, 16 таблицами, содержит 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; перечислены методы исследования и описаны его основные этапы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа» дан научно-теоретический анализ социализации как основы становления личности; описана ценностно-смысловая сфера современной студенческой молодежи и факторы, влияющие на ее формирование; выявлены и обоснованы критерии и показатели социализированное™ студентов технического колледжа; выявлены и описаны социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов; представлена модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа и педагогические условия ее реализации.

Социализация молодежи в современном российском обществе носит противоречивый характер, обусловленный переходом от экономики и культуры социалистического типа к экономике и культуре буржуазного типа и соответственно от одной системы культурных ценностей к другой.

Ценностно-смысловой сфере современной студенческой молодежи присущи следующие черты: амбивалентность, нестабильность, изменчивость, эклектичность; «приниженность» идеалов, преобладание прагматических установок, ориентация на гедонистические ценности; преобладание инструментальных ценностей над терминальными; отсутствие активной гражданской позиции. В то же время, современная студенческая молодежь оптимистична, коммуникабельна, отличается высоким уровнем притязаний и готовностью брать на себя ответственность за свой жизненный выбор.

Основными направлениями социализации современной студенческой молодежи являются следующие:

- формирование научного мировоззрения и духовно-нравственной сферы, определяющей гуманистическую направленность личности;

- развитие у молодых людей способности к эффективному межличностному общению, взаимодействию и достижению успеха в социально значимых видах деятельности;

- создание условий для освоения профессии и построения личностной профессиональной перспективы;

- формирование активной жизненной позиции не только в рамках достижения личного материального успеха и благополучия, но и социально-политической сфере;

- формирование экологической, валеологической и правовой культуры.

Студенты техникумов и технических колледжей представляют собой особую группу студенческой молодежи. Возраст студентов, поступающих в образовательные учреждения СПО, - 14-16 лет. У них значительно в меньшей степени, чем у студентов вузов, сформировано чувство «взрослости», личной ответственности за результаты своей деятельности и поведения. Перед студентами технического колледжа стоит очень непростая социально-культурная задача: к концу срока обучения они должны сформироваться как профессионалы и осознанно включиться в производственную деятельность. В колледж приходят подростки, не имеющие достаточного жизненного опыта, находящиеся в процессе личностного становления и реально нуждающиеся в социально-педагогической и психологической поддержке. Принимая во внимание социально-психологические особенности студентов, мы пришли к выводу, что социализация студентов в образовательном процессе технического коллежа осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям (критериям): личностному, ценностно-смысловому, образовательному, профессиональному. Наиболее значимыми показателями социализированности выпускника технического колледжа являются:

личностные:

гуманистическая направленность личности; способность к успешному общению и взаимодействию с людьми (коммуникабельность); успешность в социально значимых видах деятельности; адекватная самооценка; осознание

профессиональной, социальной и личной перспективы; сформированность социально значимых качеств личности, таких как толерантность, честность, справедливость, решительность, настойчивость в достижении цели, инициативность, ответственность;

ценностно-смысловые:

стремление к самореализации и самоутверждению в социуме; сформированная ценностно-смысловая сфера с преобладанием социально значимых ценностей; активная гражданская позиция;

образовательные:

научное мировоззрение; устойчивый интерес к образовательной деятельности; стремление к самообразованию и саморазвитию; сформированность навыков учебно-познавательной, профессионально-творческой и научно-исследовательской деятельности;

профессиональные:

сформированность профессиональных знаний, умений и навыков; стремление к самообразованию и самосовершенствованию в профессиональной сфере; ценностное отношение к приобретаемой профессии; готовность к профессиональной деятельности, профессиональная мобильность.

В результате научно-педагогического анализа образовательного процесса технического колледжа как фактора социализации были выявлены его социально-педагогические возможности и характеристики, обеспечивающие успешную социализацию студентов.

Они проявляются в следующем:

- на уровне целеполагания — в разработке научно обоснованного образа выпускника, обладающего личностными качествами и опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации;

- на уровне содержания образования - в разноуровневой и разнонаправленной представленности содержания образования в зависимости от уровня образованности, интеллектуального развития и способностей студента, образовательных задач и конкретного содержания задач социализации;

- на уровне технологического обеспечения образовательного процесса -в использовании традиционных, развивающих и личностно ориентированных педагогических технологий, адекватных интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития личности студента;

- на уровне личности педагога - в готовности к воспитанию выпускника колледжа, обладающего личностными качествами и опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации;

Организационная структура социализирующего образовательного процесса технического колледжа представляет собой единство трех блоков: учебного, производственного и социально-воспитательного. Учебный блок состоит из учебно-образовательного, учебно-методического и научно-исследовательского модулей. Производственный блок состоит из учебно-профессионального, производственно-практического и профессионально-творческого модулей. Социально-воспитательный блок состоит из адаптационного и воспитательного модулей. В рамках каждого блока реализуется конкретное направление образовательного процесса колледжа. Для каждого модуля определены педагогические задачи, функции, содержание деятельности, непосредственные исполнители и показатели педагогической результативности. Такая организационная структура образовательного процесса колледжа является эффективным средством управления, основой для создания социализирующей образовательной среды и организации целесообразного педагогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

Научно обоснованный подход к социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа представлен в соответствующей модели (см. схему 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа» представлены результаты констатирующего эксперимента, раскрыта специфика этапов социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа, построенном на основе разработанной модели; проанализированы результаты опытно-эксперимент&чьной работы.

Схема 1

Модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа

Цель: обеспечить необходимые и достаточные условия, позволяющие студенту успешно социализироваться в образовательном процессе технического колледжа_

сформировать ценностное отношение к самореализации в социуме ♦сформировать ценностное отношение и готовность к профессиональной деятельности ♦ сформировать и развить способности и качества личности, позволяющие достигать социально и личностно значимых результатов

Методологические подходы и принципы построения образовательного процесса колледжа

методологические подходы: антропологический, культуроформирую-щий, личностный, системно-ролевой, сре-довой

принципы:

- связи образования с жизнью;

- центрации воспитания на развитии личности;

- дополнительности воспитания;

- персонификации образовательной среды

Содержание образования технического колледжа

социально-гуманитарные дисциплины, точные и естественнонаучные дисциплины,

общепрофессиональные и специальные дисциплины, интегрированные спецкурсы

Организационная структура образовательного процесса технического колледжа

(блоки/модули)

Учебный

Производственный

Социально-воспитательный

учебно-образовательный

учебно-методичеСКИЙ

научно-нсследо-ватель-скнй

учебно-профес-сиональ-нык

производственно-практи-чес кий

профес-снональ-но-твор-ческнм

адаптационный

воспитательный

Этапы социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа

Этап адаптации Этап интеграции Этап самореализации

Способы и средства включения студентов п образовательный процесс тех, колледжа современные развивающие и личностно ориентированные общеобразовательные и профессионально-образовательные технологии, студенческое самоуправление, коллективные творческие дела; научно-исследовательская деятельность; техническое творчество; профессионально-производственная деятельность; социально-общественная деятельность, художественно_творческая, спортивно-оздоровительная и туристско-краеведческая деятельность_

Критерии и показатели социалнзированности студента

Образовательный

-научное мировоззрение;

- устойчивый интерес к образовательной деятельности, стремление к самообразованию и саморазвитию;

- наличие навыков учебно-познавательной, профессионально-творческой и на-учно-исследователь-ской деятельности

Ценностно-смысловой

- стремление к самореализации и самоутверждению в социуме;

- сформированная ценностно-смысловая сфера с преобладанием социально значимых ценностей;

- активная гражданская позиция

Личностный

- гуманистическая направленность личности;

- сформированность социально значимых качеств личности;

- адекватная самооценка;

- коммуникабельность;

- успешность в социально значимых видах деятельности;

- профессиональная, социальная и личная перспектива

Профессиональный

- сформированность профессиональных знаний и умений;

- навыки самообразования и самосовершенствования в профессиональной сфере;

- ценностное отношение к приобретаемой профессии;

- готовность к профессиональной деятельности и профессиональная мобильность

Уровни сформированности основных показателей социализированное»! студента

_низкий | средний | высокий

Результат

Сформированность опыта и качеств личности, позволяющих студенту успешно социализироваться

Педагогические условия реализации модели

- перенос опыта социальных взаимоотношений, приобретенного в колледже, в другие сферы жизнедеятельности;

- совместная разработка преподавателями и студентами социальной и профессиональной перспективы выпускников колледжа

Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа осуществляется в три этапа. Главная педагогическая задача на этапе адаптации - формирование у студентов ценностного отношения к самореализации в социуме. Необходимо дать почувствовать студентам, что образовательная среда колледжа дружественна по отношению к ним и раскрывает большие жизненные перспективы.

На этом этапе ведущую роль в социализации студентов играют адаптационный модуль социально-воспитательного блока, учебно-образовательный и учебно-методический модули учебного блока. Включаясь в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, студенты определяют свое место в коллективе. У них формируются сфера интересов, совершенствуются социально значимые качества, формируется ценностно-смысловая сфера, становится более адекватной самооценка, закладываются основы гуманистического мировоззрения. Педагоги создают социализирующую образовательную среду, соответствующую индивидуально-личностным особенностям, уровню развития и социальному опыту студентов. Преподаватели-предметники в первые недели обучения особое внимание обращают на качество общеобразовательной подготовки студентов, выявляют уровень образования каждого студента и осуществляют образовательную коррекцию, помогая студенту выйти на уровень учебных требований, существующий в колледже. Большое значение на рассматриваемом этапе имеет психолого-педагогическая поддержка со стороны классного руководителя и психолога. Они помогают студенту выстроить взаимоотношения с окружающими его людьми, реализуют программу психологических тренингов, направленных на формирование социально значимых качеств личности, приобретение опыта эффективного межличностного общения и взаимодействия. В результате у студентов появляется интерес к образовательному процессу и внеучебной деятельности, желание самореализоваться и самоут-

вердиться в новой обстановке. Так, на этапе адаптации осуществляется помощь студентам в создании индивидуальной социально-образовательной траектории, в выборе способов социальной, образовательной и профессиональной самореализации с учетом их интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

На этапе интеграции большинство студентов активно включаются в образовательный процесс колледжа, чувствуют себя уверенно и свободно. Основная педагогическая задача этапа интеграции - сформировать и закрепить в структуре личности студента ценностное отношение к профессиональной деятельности и начать подготовку конкурентоспособного специалиста. На этом этапе основную роль в социализации студентов играют воспитательный блок социально-воспитательного модуля, учебно-профессиональный и производственно-практический блоки производственного модуля и научно исследовательский блок учебного модуля. В процессе изучения социально-гуманитарных, естественнонаучных и точных дисциплин продолжается формирование научного мировоззрения и гуманистической направленности личности студентов. Изучая общепрофессиональные дисциплины, студенты овладевают теоретической основой будущей профессии.

Обучение общепрофессиональным и специальным дисциплинам носит практикоориентированный, развивающий характер, осуществляется на высоком уровне трудности. Значительное время студенты посвящают самостоятельной учебной работе. Первичные профессиональные навыки студенты получают на базе производственных мастерских колледжа. В формировании навыков самостоятельной учебной и профессиональной деятельности студентов высока роль учебно-методического модуля учебного блока.

Еще одна педагогическая задача, решаемая на данном этапе, - формирование и развитие профессионально-творческих способностей. Этому способствуют предметные внутриколледжные олимпиады и научно-практические конференции (НПК). На II-III курсах студенты сами предлагают темы исследований, проводят необходимые опыты, эксперименты, анализ полученных данных. Кроме того, в процессе подготовки к НПК осуществляется поиск информации, необходимой для выполнения дипломного проекта.

Меняются приоритеты и содержание внеучебной деятельности. На этапе интеграции студенты не просто участвуют в работе секций и клубов, но явля-

ются инициаторами и организаторами коллективных творческих дел, самоутверждаются как лидеры. Такая организация образовательного процесса обеспечивает развитие социально значимых личностных качеств студентов.

На этапе самореализации продолжается развитие способностей и качеств личности студентов, позволяющих им достигать социально и индивидуально значимых результатов. Особое внимание уделяется совершенствованию профессиональных компетенций. Учебно-познавательная, профессионально-творческая, научно-исследовательская и внеучебная деятельность студентов колледжа приобретает самостоятельный, независимый и творческий характер. Это позволяет студентам чувствовать себя уверенно, свободно, раскрывать и реализовывать свои интеллектуальные и творческие способности.

Продолжается накопление и совершенствование опыта технического творчества, необходимого для успешного создания дипломного проекта. В кружках технического творчества и производственных мастерских студенты изготавливают макеты и действующие модели разнообразных технических конструкций. Овладев основами научно-исследовательской и профессионально-творческой деятельности, студенты участвуют в научно-практических студенческих конференциях и конкурсах профессионального мастерства, представляя результаты своей деятельности в виде технических разработок, проектов, действующих моделей. На этапе самореализации это становится критерием образовательной и профессиональной успешности для большинства студентов.

Практика по профилю специальности, стажировка, преддипломная практика проходят на базе крупных промышленных предприятий города и области. Производственная практика дает студентам возможность осознать свою реальную профессиональную перспективу, приобрести профессионально-организаторские качества, зарекомендовать себя квалифицированными специалистами и получить приглашение на работу после окончания колледжа.

Существенные социализирующие результаты приносят разработка и защита дипломных проектов. Студенты приобретают уверенность в своих силах и способностях, осознают пользу и востребованность выбранной профессии. На данном этапе социализации особенно высока роль производственно-практического и профессионально-творческого модулей профессионального блока и научно-исследовательского модуля учебного блока.

Таким образом, на этапе самореализации в полной мере проявляются творческие способности студентов, завершается формирование их ценностно-смысловой сферы, направленности личности и гражданской позиции. Социально значимые качества (коммуникабельность, адекватная самооценка, честность, справедливость, толерантность и пр.) и организаторские способности становятся устойчивыми характеристиками личности. У студентов появляется осознанное и обоснованное представление о своем профессиональном, социальном и личном будущем. На этом этапе создаются условия для того, чтобы студенты научились переносить опыт социальных взаимоотношений, приобретенных в колледже, в другие сферы жизнедеятельности.

Диагностика эффективности модели социализации студентов в образовательном процессе колледжа осуществлялась по основным критериям и показателям социализированное™. Изменения направленности личности студентов, происшедшие в ходе социализации в образовательном процессе колледжа, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Направленность личности студентов колледжа на начальном и завершающем этапах эксперимента_

Направленность личности Начальный этап Завершающий этап

1 Недостоверная диагностика 8% 2%

2 Гуманистическая направленность личности 20% 32%

а альтруистическая акцентуация 5% 8%

б индивидуалистическая акцентуация 15% 24%

3 Эгоцентрическая направленность личности 37% 44%

а индивидуалистическая акцентуация 25 38%

6 эгоистическая акцентуация 12 4%

4 Социоцентрическая направленность личности 29% 16%

а конформистская акцентуация 23% 13%

б уничижительная акцентуация 6% 3%

5 Негативистическая направленность личности 10% 6%

а мизантропическая акцентуация 7% 5%

б самоуничижительная акцентуация 3% 1%

Снижение недостоверных результатов свидетельствует о возросшем доверии студентов к образовательной среде колледжа и о повышении адекватности самооценки. Увеличение количества студентов с гуманистической направленностью личности и альтруистической акцентуацией, уменьшение числа студентов с социоцентрической и негативистической направленностью личности и, соответственно, ослабление конформистских, уничижительных, самоуни-

чижительных и мизантропических проявлений свидетельствует о благоприятном ходе процесса социализации для абсолютного большинства студентов колледжа. Значительный прирост количества студентов с эгоцентрической направленностью личности происходит преимущественно за счет личностной переориентации студентов с социоцентрической и негативистической направленностью личности. Такая переориентация свидетельствует о повышении уровня социализированное™ личности. Студент, успешно реализуясь в разнообразных видах деятельности в образовательном процессе колледжа, начинает верить в свои силы. Увеличение числа студентов с индивидуалистической акцентуацией (в рамках гуманистической и эгоцентрической направленное™ лич-носта) не является признаком того, что эта студенты - крайние индивидуалисты и эгоисты. Большинство из них успешно сочетают свои собственные интересы и интересы коллектива, включаются в совместную деятельность, берут на себя лидерские функции и обладают высоким чувством ответственности.

В ценностно-смысловой сфере студентов также произошли значительные изменения. Современные базовые ценности, такие как «жизненный успех», «материально обеспеченная жизнь», «любовь» остались наиболее приоритетными. В то же время, резко повысился рейтинг таких ценностей, как «активная деятельная жизнь», «интересная работа», «познание», «творчество». Находясь в образовательной среде колледжа, студенты пришли к осознанию того, что без активной жизненной позиции, любимой и интересной работы, без познания и творчества человек не может состояться как личность, а жизненный успех и материальное благополучие так и останутся неосуществимой мечтой. Результаты ранжирования показали, что если на начальном этапе обучения студенты отдавали безусловное предпочтение качествам характера, отражающим сформированность эмоционально-волевой сферы, то на завершающем этапе они значительно выше стали ценить нравственные качества личности, такие как доброжелательность, искренность, отзывчивость, честность, порядочность, ответственность, толерантность, чувство собственного достоинства.

У большинства студентов экспериментальной группы сформировалась адекватная самооценка (65%); готовность к продуктивному взаимодействию, партнерскому стилю общения (72%). Эти результаты коррелируют с изменением направленности личности и ценностно-смысловой сферы студентов.

Образовательный процесс колледжа благоприятно повлиял на такой важный показатель социализированное™ студентов, как наличие социальной и профессиональной перспективы. Перед защитой дипломного проекта 86% студентов отчетливо представляли свою жизненную перспективу. Из 86% студентов 68% оценивали свое будущее оптимистически; 10% относились к нему спокойно и сдержанно; 8% - оценивали скептически. Диагностика уровня общей образованности проводилась по всем общеобразовательным предметам (таблица 2). При оценке результатов использовались традиционные методы и современное педагогическое тестирование. На основании полученных данных можно сделать вывод, что, по крайней мере, у 84% студентов сформированы основы научного мировоззрения.

Таблица 2

Уровень общей образованности студентов на начальном и завершающем этапах эксперимента_

Уровень обшей образованности Начальный этап Завершающий этап

Высокий 15% 32%

Выше среднего 20% 52%

Средний 45% 12%

Низкий 20% 4%

Результаты производственной практики, выпускных экзаменов и защиты дипломных проектов позволяют оценить уровень овладения студентами специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Высокий уровень показали 26% студентов, выше среднего - 27%, средний - 43%, низкий - 4%. Важным показателем социализированное™ является отношение студентов к научно-исследовательской и профессионально-творческой деятельности. По этому показателю можно судить о наличии стремления к самообразованию и саморазвитию. К концу обучения в колледже устойчиво-положительное отношение к данному виду деятельности продемонстрировали 19% студентов, ситуационно-положительное - 34%, нейтральное - 42%, негативное - 5%.

Образовательный процесс колледжа повлиял на предпочтения студентов в сфере внеучебной активности. Среди выпускников колледжа, участвовавших в эксперименте, почти не осталось студентов, у которых бы отсутствовали ярко выраженные интересы и увлечения (3%); снизилось количество студентов, предпочитающих свободное неформальное (фатаческое) общение (с 12% до 8%), зато увеличилось количество студентов, увлеченных художественным

творчеством (с 8% до 14%), физической культурой, спортом и туризмом (с 7% до 16%). В некоторой степени возрос интерес к общественно-политической жизни (с 5% до 8%). Это свидетельствует о формировании активной жизненной позиции студентов, растущем самосознании и уверенности в своих силах.

Проведенный статистический анализ на основе использования непараметрическою многофункционального критерия согласия % -Пирсона и коэффициента ранговой корреляции - Спирмена показал наличие весьма достоверных различий по распределению уровней общей образованности, самооценки, стиля общения студентов и характера направленности их личности на начальном и завершающем этапах эксперимента (р <0,01). В ходе социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа были решены следующие педагогические задачи: скорректирована направленность личности; сформировано научное мировоззрение; сформирована готовность к профессиональной деятельности и самосовершенствованию; развиты социально значимые способности и качества личности, позволяющие студентам самореализовываться в социуме; расширена и обогащена сфера внеучебных и внепро-фессиональных интересов. Все эти результаты свидетельствуют о том, что образовательный процесс колледжа, построенный на основании разработанной модели, является эффективным фактором социализации.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов, проявляются на следующих уровнях: целеполагания, теоретико-методологического обоснования образовательного процесса, содержания образования, технологического обеспечения образовательного процесса, личности педагога, управления образовательным процессом. Совокупность этих возможностей и характеристик позволяет студентам успешно социализироваться в процессе получения образования в колледже.

задачи социализации студентов в образовательном процессе колледжа, методологические подходы и принципы построения образовательного процесса колледжа. В содержательном - содержание образования, получаемого студентами в техническом колледже. В процессуальном - организационная блочно-модульная структура образовательного процесса технического колледжа, этапы социализации студентов, способы и средства включения студентов в образовательный процесс. В критериальном - критерии и показатели социализирован-ности студентов, а также уровни сформированности данных показателей. В результирующем - результат социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

3. Результаты социализации студентов в образовательном процессе технического коллежа оцениваются по личностному, ценностно-смысловому, образовательному и профессиональному критериям. По каждому критерию выявлены и обоснованы показатели, позволяющие оценивать уровень и качество социализированное™ студентов, динамику социализации студентов в образовательном процессе колледжа.

4. Модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа эффективно реализуется при следующих условиях: перенос опыта социальных взаимоотношений, приобретенного в колледже, в другие сферы жизнедеятельности; создание индивидуализированной социально-образовательной траектории для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта; психолого-педагогическая помощь в выборе способов социальной образовательной и профессиональной самореализации и самоопределения.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: совершенствование педагогических технологий, применяемых в образовательном процессе технического колледжа, повышение профессионально-педагогического мастерства преподавателей и учебных мастеров, поиск эффективных способов дифференциальной психолого-педагогической диагностики. Актуальным представляется выявление возможностей тендерного подхода к решению проблем социализации студентов колледжа. Особого внимания требует выявление особенностей

социализации студентов, поступающих в колледж после окончания полной общеобразовательной школы.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора: в изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Журавчик В.Н., Беккер И.Л. Формирование готовности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования к профессиональной самореализации // Педагогическое образование и наука. 2008. № 4.

2. Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Социализация студентов в образовательном пространстве технического колледжа //Среднее профессиональное образование. 2009. №9. С. 11-15.

А таю/се в следующих публикациях:

3. Журавчик В.Н., Беккер И.Л. Культурно-образовательная среда как условие социальной адаптации студентов техникума // Гуманная педагогика: по ступеням человечности к ценностям культуры : материалы областной НПК « (Пенза, 2007). Ч. 1. Пенза: ПИРО, 2007. С. 23-26.

4. Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Содержание понятия «социализация» и современное образование //Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей международной НПК (Пенза, 2008). Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. С. 42-45.

5. Журавчик В.Н., Беккер И.Л. Модель социализации студентов в педагогическом процессе технического колледжа //Школа, государство и общество: сборник статей II международной НПК (Пенза, 2009). Пенза: Приволжский дом знаний, 2009. С. 122-124.

6. Журавчик В.Н., Беккер И.Л. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория //Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. 2009. № 12 (16). ISSN 1999-7116. С. 132-141.

7. Журавчик В.Н., Беккер И.Л. Проблема социализации студенческой молодежи в современных условиях //Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. 2009. №12(16). ISSN 1999-7116. С. 141 1"

С.68-71.

Подписано к печати 11 ноября 2009 г. Формат 60x84 1/16. Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Журавчик, Виталий Николаевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

1.1. Проблема социализации студенческой молодежи в гуманитарных науках.

1.2. Социально-педагогические возможности образовательного процесса технического колледжа.

1.3. Разработка и теоретическое обоснование модели социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Организация социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социализации студентов в образовательном процессе колледжа.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа"

Актуальность

В современных условиях развития общества и экономики образование становится ведущим фактором социализации личности. С педагогической точки зрения социализация — это процесс усвоения и использования человеком социального опыта человечества в разнообразных видах общественно и лич-ностно значимой деятельности. Результатом социализации является развитие личности, позволяющее ей успешно решать задачи, встающие перед ней на каждом жизненном этапе.

Исследованию феномена социализации с общефилософских и социологических позиций посвящены труды таких ученых, как Д.М. Болдуин, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Р. Мертон, П. Сорокин, Т. Парсонс, Н. Смелзер, -А. Шюц, Н. Таллмен и др. Психолого-педагогические аспекты социализации в отечественной науке рассматривались Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмоловым, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.С. Коном, В.А. Липским,

A.B. Мудриком, A.B. Петровским, Д.И. Фельдштейном.

Социализация личности продолжает привлекать современных исследователей как одна из актуальных проблем педагогики переходного периода, который переживает российское общество. Психолого-педагогические проблемы социализации подрастающего поколения в России и за рубежом в условиях образовательных учреждений и внеучебной деятельности рассматривались JI.B. Байбородовой, Т.Ф. Борисовой, И.А. Винтиным, Т.П. Грасс, И.В. Гудков-ским, Е.В. Дворяниновой, О.В. Дмитриевой, O.E. Ельниковой, И.И. Зарецкой,

B.В. Землянским, H.H. Иорданским, В.В. Кадакиным, В.В. Катаевой, O.A. Козловой, Ю.И. Кривовым, И.А. Масловой, А.Н. Нестеровым, М.М. Плоткиным.

Учреждения среднего профессионального образования являются одним из полноправных и наиболее перспективных компонентов системы образования Российской Федерации. Колледж - эффективное учреждение среднего профессионального образования, отвечающее современным требованиям. В связи с модернизацией промышленности, развитием и внедрением в современное производство высоких технологий возрастает роль средних профессиональных образовательных учреждений технического профиля.

Одной из основных задач технического колледжа является создание условий для успешной социализации студентов. Социализация студентов в образовательном учреждении происходит в определенной педагогической системе в процессе ее функционирования, то есть в педагогическом процессе.

Несмотря на то, что образовательный процесс как фактор социализации личности подробно описан и проанализирован в современной педагогической теории, существует ряд противоречий, осложняющих реализацию его социализирующего потенциала в учреждениях СПО. С позиций проводимого нами исследования наиболее значимыми являются противоречия: между осознанием роли образовательного процесса технического колледжа как фактора социализации и невыявленностью его социально-педагогических возможностей и характеристик, обеспечивающих успешную социализацию студентов; между необходимостью целенаправленно осуществлять социализацию студентов в образовательном процессе технического колледжа и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели.

Объект исследования — целостный педагогический процесс технического колледжа.

Предмет исследования — социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования

Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа будет эффективной, если:

- разработана модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа;

- выявлены и обоснованы критерии и показатели социализированное™ студентов технического колледжа;

- разработать организационную структуру социализирующего образовательного процесса технического колледжа;

Методологической основой исследования являются:

- положения современной науки, раскрывающие социальную обусловленность становления личности в процессе освоения социального опыта; философско-антропологический, культуроформирующий, личностный, системно-ролевой и средовый подходы к моделированию, организации и оценке результатов образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили: современные научные взгляды на социализацию и роль среды в процессе становления личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, С.С. Батенин, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, И.А. Липский, A.B. Мудрик,

A.B. Петровский, М.М. Плоткин); психолого-педагогические концепции, раскрывающие роль и значение деятельности как основного условия становления личности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системах; о принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Под-ласый, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, A.B. Хуторской); современные концепции гуманного лично стно ориентированного образовательного процесса (Н.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский,

B.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); исследования, раскрывающие роль образовательной среды и образовательного пространства как факторов воспитания и социализации студентов в образовательном процессе (С.К. Бондырева, И.И. Зарецкая, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин); психолого-педагогические теории, обосновывающие закономерную связь между обучением, воспитанием и развитием личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже);

- современные психолого-педагогические подходы к решению проблемы профессионального самоопределения и самореализации личности в процессе профессиональной подготовки (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова).

Методы исследования: междисциплинарный анализ состояния исследуемой проблемы; педагогическое моделирование; изучение опыта теоретического моделирования и практической организации образовательного процесса в учреждениях СПО; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Пензенский машиностроительный колледж (ПМСК).

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2009 г. в три этапа.

Первый этап (2003—2004 гг.). Изучались особенности социализации и ценностно-смысловая сфера студенческой молодежи; выявлялись критерии и показатели ее социализированное™; конкретизировались показатели социализированное™ студентов технического колледжа; анализировались существующие подходы к построению образовательной системы и организации образовательного процесса технического колледжа с позиций эффективной социализации студентов; изучались существующие модели социализации учащихся и студентов в образовательном процессе; определялись методологическая и теоретическая основы исследования, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; разрабатывались и формулировались гипотеза и исследовательские задачи; определялись основные направления исследования и содержание экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.). Выявлялись и обосновывались социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа; разрабатывалась программа социализации, организационная структура социализирующего образовательного процесса колледжа и модель социализации студентов в образовательном процессе колледжа; комплектовалась экспериментальная группа; проводился констатирующий эксперимент по определению исходного уровня сформированности социального опыта и социально значимых качеств личности студентов колледжа. В эксперименте участвовало 200 студентов, поступивших в колледж после окончания основной школы.

Научная новизна состоит в том, что:

- разработана модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа;

- разработана организационная структура социализирующего образовательного процесса технического колледжа;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты:

- являются научной основой социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Вестник 111 НУ им. В.Г. Белинского» (2009, № 1). Основные положения и выводы исследования содержатся в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов, проявляются в следующем: на уровне целеполагания — в разработке научно обоснованного образа выпускника, обладающего личностными качествами и социальным опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации; на уровне теоретико-методологического обоснования образовательного процесса — в сочетании гуманистических и прагматических методологических подходов к разработке, осуществлению и оценке результатов образовательного процесса колледжа; на уровне содержания образования — в разноуровневой и разнонаправленной представленности содержания образования в зависимости от уровня образованности, интеллектуального развития и способностей студента, конкретного содержания общих и специальных образовательных задач; на уровне технологического обеспечения образовательного процесса — в спользовании традиционных, развивающих и лично стно ориентированных педагогических технологий, адекватных интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студента; на уровне личности педагога — в готовности к воспитанию выпускника колледжа, обладающего личностными качествами и социальным опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации; на уровне управления образовательным процессом — в создании и развитии организационной структуры социализирующего образовательного процесса колледжа.

2. Модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа состоит из целевого, содержательного, процессуального, критериального и результирующего блоков. В целевом блоке представлены цель и задачи социализации студентов в образовательном процессе колледжа, методологические подходы и принципы построения образовательного процесса колледжа. В содержательном — содержание образования, получаемого студентами в техническом колледже. В процессуальном — организационная блочно-модульная структура образовательного процесса технического колледжа, этапы социализации студентов, способы и средства включения студентов в образовательный процесс. В критериальном — критерии и показатели социализированное™ студентов, а также уровни сформированности данных показателей. В результирующем - результат социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Наиболее значимыми показателями социализированное™ выпускника технического колледжа являются: личностные — гуманистическая направленность личности; способность к успешному общению и взаимодействию с людьми; успешность в социально значимых видах деятельности; адекватная самооценка; осознание профессиональной, социальной и личной перспективы; ценностно-смысловые — стремление к самореализации и самоутверждению в социуме; сформированная ценностно-смысловая сфера, активная гражданская позиция; образовательные — научное мировоззрение; устойчивый интерес к образовательной деятельности; стремление к самообразованию и саморазвитию; профессиональные — сформированность профессиональных знаний, умений, навыков и опыта деятельности; стремление к самосовершенствованию в профессиональной сфере; ценностное отношение к приобретаемой профессии; готовность к профессиональной деятельности, профессиональная мобильность.

4. Педагогические условия реализации модели: перенос опыта социальных взаимоотношений, приобретенного в колледже, в другие сферы жизнедеятельности; создание индивидуализированной социально-образовательной траектории для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта;

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка (215 источников), иллюстрирована 2 схемами, 29 таблицами, содержит 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Для обоснования необходимости построения модели социализации студентов в образовательном процессе колледжа был проведен констатирующий эксперимент. Цель эксперимента — выявить личностные особенности и уровень социализированное™ студентов на момент их поступления в колледж.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

- развитие личности большей части абитуриентов, ставших студентами колледжа, дисгармонично: это проявляется в преобладании эгоцентрической и негативистической направленности личности;

- у них не сформирована ценностно-смысловая сфера, отсутствует адекватная самооценка;

- многие студенты имеют низкий уровень образованности; у них не сформированы в достаточной степени навыки и потребность в учебно-познавательной деятельности;

- большинство студентов, поступающих в колледж, не имеют четкого представления о той профессии и специальности, которую им предстоит получить, а также о характере и содержании их будущей производственной деятельности;

- отсутствие позитивной информации и реальной жизненной перспективы порождает апатию, неуверенность, безразличное или негативное отношение к процессу обучения и колледжу как образовательному учреждению;

- студенты, приходящие в колледж, в массе своей аполитичны и инертны, их мировоззрение противоречиво и эклектично;

- зачастую они отягощены опасными социально-политическими и бытовыми предрассудками и негативным опытом.

Эти студенты реально нуждаются в социально-педагогической и психологической поддержке.

Результаты констатирующего эксперимента подтверждают необходимость разработки научно обоснованной модели социализации студентов в образовательном процессе колледжа.

Социализация студентов в образовательном процессе колледжа проходит в три этапа - адаптации, интеграции и самореализации.

На этапе адаптации студентам необходимо помочь осознать собственные возможности и способности; успешно включиться в учебно-познавательную и учебно-производственную деятельность; определить наиболее предпочтительные для себя направления внеучебной активности; приобрести друзей; выстроить продуктивные отношения с преподавателями и классным руководителем; сформировать позитивное отношение к предъявляемым им требованиям. На этом этапе педагогический коллектив колледжа и студенческий актив помогают студентам-первокурсникам найти свой собственный путь социального и профессионального становления с учетом интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

На этапе интеграции у студентов совершенствуются умения и навыки учебно-познавательной деятельности; закладываются основы готовности к профессиональной, научно-исследовательской деятельности и профессионально-техническому творчеству; закрепляется устойчивое позитивное отношение к избранной профессии; стабилизируется круг интересов и увлечений; определяются виды непрофессиональной деятельности, в которых студент может максимально самореализоваться и самоутвердиться; появляется референтное окружение из числа студентов; определяется место в структуре коллектива. На этой основе активно формируется ценностно-смысловая сфера и направленность личности, ближайшая и дальняя социально-личностные перспективы, Я-концепция (самооценка, уровень притязаний, видение личной и профессиональной перспектив, отношение к себе и окружающим), совершенствуются социально значимые качества и черты характера.

На этом этапе педагогический коллектив колледжа помогает студентам найти наиболее предпочтительные способы социальной и профессиональной самореализации и самоопределения.

На этапе самореализации в полной мере реализуются творческие способности в профессиональной и непрофессиональной сфере, завершается формирование ценностно-смысловой сферы, направленности личности и гражданской позиции. Социально значимые качества личности (коммуникабельность, толерантность, уверенность в себе, организаторские, лидерские, а также социально-нравственные качества — честность, справедливость и пр.) становятся устойчивыми. У студентов появляется четкое осознание индивидуальной перспективы, возникает видение своего профессионального, социального и личного будущего, имеющее характер не просто юношеской мечты, а осознанного представления, для которого есть вполне определенные основания. На этом этапе педагогический коллектив колледжа создает условия для переноса опыта социальных взаимоотношений, приобретенного в колледже, в другие сферы жизнедеятельности — производственную, гражданскую, личную — и способствует созданию для каждого студента реальных социальной и профессиональной перспектив.

Результаты психолого-педагогической диагностики, проведенные на завершающем этапе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что в структуре личности большинства студентов произошли значительные позитивные изменения. Они приобрели социальный опыт и качества личности, позволяющие им успешно социализироваться. Проведенный статистический анализ на основе использования непараметрического многофункционального 2 критерия согласия % -Пирсона и коэффициента ранговой корреляции у5

Спирмена показал наличие весьма достоверных различий по распределению уровней общей образованности, самооценки, стиля общения студентов и характера направленности их личности на начальном и завершающем этапах эксперимента (р<0,01). В ходе социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа были решены следующие педагогические задачи: скорректирована направленность личности; сформировано научное мировоззрение; сформирована готовность к профессиональной деятельности и самосовершенствованию; развиты социально значимые способности и качества личности, позволяющие студентам самореализовываться в социуме; расширена и обогащена сфера внеучебных и внепрофессиональных интересов. Все эти результаты свидетельствуют о том, что образовательный процесс колледжа, построенный на основании разработанной модели, является эффективным фактором социализации.

Заключение

В данной работе сделана попытка решить одну из актуальных проблем современной педагогики — выявить и обосновать теоретические, содержательные и организационно-деятельностные основы образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов. Актуальность этой проблемы подтверждается повседневной педагогической практикой: в противоречивых социально-экономических и политических условиях жизни нашей страны современная молодежь испытывает реальные трудности в процессе социального и личностного становления, нуждается в психолого-педагогической помощи и поддержке. Одной из наиболее социально уязвимых категорий современной молодежи является студенчество средних специальных образовательных учреждений, особенно та ее часть, которая поступает в техникум (колледж) после окончания базовой общеобразовательной школы. Именно для них педагогический процесс образовательного учреждения, в которое они поступили, является одним из важнейших и наиболее продуктивных факторов социализации.

В процессе исследования нам удалось выявить наиболее общие тенденции и противоречия процесса социализации современной студенческой молодежи, а также некоторые социально-психологические особенности молодых людей, поступающих в технический колледж.

С учетом полученных данных были выявлены и обоснованы социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов, основные направления (аспекты) социализации, критерии и показатели социализированное™ студентов, обучающихся в технических образовательных учреждениях СПО.

Социально-педагогические возможности и характеристики образовательного процесса технического колледжа, обеспечивающие успешную социализацию студентов, проявляются в следующем: на уровне целеполагания — в разработке научно обоснованного образа выпускника, обладающего личностными качествами и социальным опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации; на уровне теоретико-методологического обоснования образовательного процесса — в сочетании гуманистических и прагматических методологических подходов к разработке, осуществлению и оценке результатов образовательного процесса колледжа; на уровне содержания образования — в разноуровневой и разнонаправленной представленности содержания образования в зависимости от уровня образованности, интеллектуального развития и способностей студента, конкретного содержания общих и специальных образовательных задач; на уровне технологического обеспечения образовательного процесса — в использовании традиционных, развивающих и лично стно ориентированных педагогических технологий, адекватных интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студента; на уровне личности педагога — в готовности к воспитанию выпускника колледжа, обладающего личностными качествами и социальным опытом, позволяющими ему успешно решать задачи социализации; на уровне управления образовательным процессом — в создании и развитии организационной структуры социализирующего образовательного процесса колледжа.

Основными, наиболее важными направлениями социализации современного студенчества в целом и студентов образовательных учреждений СПО технического профиля в частности являются следующие: формирование у молодых людей целостного научно обоснованного мировоззрения; формирование экологической и валеологической культуры; воспитание духовно-нравственной сферы, определяющей гуманистическую направленность личности;

- формирование правовой и гражданской культуры молодых людей, преодоление скептицизма и нигилизма.

Важнейшим направлением социализации является развитие у молодых людей способности к эффективному межличностному общению и взаимодействию в социально значимых видах деятельности, прежде всего, в профессионально-производственной. Для достижения успеха в этой сфере жизни необходимы такие качества, как целеустремленность (способность к концентрации волевых усилий), «прагматичность» (трезвость) мышления, готовность и способность к высоким производственным нагрузкам, жесткой дисциплине и индивидуально-инициативным действиям, умение принимать решения и нести ответственность за полученный результат. При этом стратегия достижения цели и выбор средств должны отличаться гибкостью и вариативностью. Здесь проявляется одно из объективных противоречий современной социализации: сочетание альтруизма и бескорыстия как ведущих нравственных качеств личности и прагматического стиля мышления, деятельности, поведения как основных способов достижения жизненного успеха.

Еще одним существенным направлением социализации является создание личностной профессиональной перспективы для каждого выпускника профессионального образовательного учреждения. В рамках этого направления необходимо не только формирование системы профессиональных знаний, но и формирование «инструментальных» практических умений и навыков, необходимых на конкретном рабочем месте, готовность и потребность к повышению профессиональной квалификации и переобучению. На этой основе молодой специалист выстраивает свою личную профессиональную траекторию.

Весьма важным направлением социализации нам представляется формирование активной жизненной позиции современной молодежи не только в рамках достижения личного материального успеха и благополучия, но и в социально-политической сфере. В связи с этим остро встает проблема вовлечения современной молодежи в разнообразные формы социальной активности (волонтерство, благотворительность, иные формы общественно полезной деятельности, соответствующие духу времени и настроениям современной молодежи).

Результаты социализации студентов в образовательном процессе технического коллежа оцениваются по личностному, ценностно-смысловому, образовательному и профессиональному критериям.

Наиболее значимыми показателями социализированности выпускника технического колледжа являются: личностные — гуманистическая направленность личности; способность к успешному общению и взаимодействию с людьми; успешность в социально значимых видах деятельности; адекватная самооценка; осознание профессиональной, социальной и личной перспективы; ценностно-смысловые — стремление к самореализации и самоутверждению в социуме; сформированная ценностно-смысловая сфера, активная гражданская позиция; образовательные — научное мировоззрение; устойчивый интерес к образовательной деятельности; стремление к самообразованию и саморазвитию; профессиональные — сформированность профессиональных знаний, умений, навыков и опыта деятельности; стремление к самосовершенствованию в профессиональной сфере; ценностное отношение к приобретаемой профессии; готовность к профессиональной деятельности, профессиональная мобильность.

Модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа состоит из целевого, содержательного, процессуального, критериального и результирующего блоков. В целевом блоке представлены цель и задачи социализации студентов в образовательном процессе колледжа, методологические подходы и принципы построения образовательного процесса колледжа. В содержательном — содержание образования, получаемого студентами в техническом колледже. В процессуальном - организационная блочно-модульная структура образовательного процесса технического колледжа, этапы социализации студентов, способы и средства включения студентов в образовательный процесс. В критериальном — критерии и показатели социализированное™ студентов, а также уровни сформированности данных показателей. В результирующем — результат социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Модель социализации студентов в образовательном процессе колледжа может быть реализована максимально эффективно, если:

- студенты научатся переносить опыт социальных взаимоотношений, приобретенный в колледже, в другие сферы жизнедеятельности;

- каждый студент в процессе получения образования в колледже будет двигаться по индивидуализированной социально-образовательной траектории созданной с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта;

- каждому студенту будет обеспечена психолого-педагогическая помощь в выборе способов социальной, образовательной и профессиональной самореализации и самоопределения;

- в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов для каждого выпускника колледжа будет создана социальная и профессиональная перспектива.

Модель социализации студентов в образовательном процессе технического колледжа и педагогические условия ее реализации отражают объективные характеристики данного процесса и позволяют выстроить и реализовать его с научно-педагогических позиций.

Практическая реализация разработанной модели в образовательном процессе технического колледжа доказала ее обоснованность, эффективность и педагогическую целесообразность.

Полученные результаты:

- расширяют круг научных представлений об особенностях социализации студенческой молодежи, обучающейся в образовательных учреждениях СПО технического профиля, и о социализирующих возможностях образовательного процесса технического колледжа;

- позволяют определять основные направления и содержание социализации студентов; объективно оценивать уровень их социализированное™ на всех этапах обучения; прогнозировать их личную, социальную и профессиональную перспективы; обоснованно разрабатывать эффективные социально-образовательные технологии.

В то же время, полученные результаты позволили не только решить, но и поставить ряд новых вопросов, требующих рассмотрения и определяющих перспективу дальнейшего исследования.

Остаются актуальными проблемы дальнейшего совершенствования педагогических технологий, применяемых в образовательном процессе технического колледжа, профессионально-педагогического мастерства преподавателей и учебных мастеров, дифференциальной психолого-педагогической диагностики. Это объясняется тем, что некоторая часть студентов, несмотря на усилия педагогического коллектива, студенческого актива и администрации колледжа, не смогла достичь желаемых результатов и успешно социализироваться J в образовательном процессе колледжа. Темой отдельного исследования может послужить проблема использования тендерного подхода к решению проблем социализации студентов колледжа. Особого внимания требует выявление особенностей социализации студентов, поступающих в колледж после окончания полной общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Журавчик, Виталий Николаевич, Пенза

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская //Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. С. 19^44.

2. Авраамова, Е.М., Шабунова, A.A., Логинов, Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания Текст. / Е.М. Авраамова, A.A. Шабунова, Д.М. Логинов // Социологические исследования. 2005. № 9. С. 98-104.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие Текст. / B.C. Агеев. М. : Мысль, 1991. 229 с.

4. Аксененко, Т. А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.А. Аксененко. Пенза, 2002. 24 с.

5. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации : человек и общество Текст. / Б.Г. Ананьев // Проблемы социализации : учен. зап. Ленингр. ун-та. Л. : ЛГУ, 1971. Вып. 9. С. 144-151.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. //Избранные психол. труды в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. Т. 1. 232 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2001. 375 с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Андриенко /под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2000. 190 с.

9. Антонова, М.В. Формирование патриотических ценностей у студентов ССУЗ в процессе обучения иностранному языку (на материале французского) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Антонова. Пенза, 2007. 24 с.

10. Артюхов, Ю.В. Ценности и воспитание Текст. ЯО.В. Артюхов //Педагогика. 1999. № 4. С. 117-121.

11. Асадуллин, P.M., Иванов, В.Г. Системный подход в профессиональной подготовке студентов Текст. / P.M. Асадуллин, В.Г. Иванов //Среднее профессиональное образование. 2004. № 4. С. 40-42.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М. : МГУ, 1976. 86 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Смысл — Академия, 2002. 416 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192с.

15. Байбородова, JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст. : дис. . докт. пед. наук / JI.B. Байбородова. Ярославль, 1995. 431 с.

16. Бакштановский, И., Согомонов, Ю. Социология морали: нормативно-ценностные системы Текст. / И. Бакштановский, Ю. Согомонов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 8-20.

17. Батаршев, A.B. Темперамент и характер: психологическая диагностика Текст. / A.B. Батаршев. М. : Владос, 2001. 336 с.

18. Батенин, С.С. Социализация в антропогенезе Текст. // Социальная психология и философия / С.С. Батенин. Д., 1971. 190 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. 414 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. /В.П. Бес-палько. Воронеж: Воронежский университет, 1977. 304 с.

21. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. /В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. № 2. С. 12-17.

22. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

23. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

24. Бодалев, A.A. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. М. : МГУ, 1988. 188 с.

25. Божович, Л.И. Личность и общение Текст. : избр. труды / Л.И. Божович. М. : Педагогика, 1983. 217 с.

26. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. : МГУ, 1981. С. 136-138.

27. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004. 186 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. 352 с.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. С. 29—36.

30. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды Текст. / С.К. Бондырева. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.'

31. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / Т.Ф. Борисова. М., 1999. 204 с.

32. Боровик, Г.А., Конюхов, A.M. Развитие исследовательских способностей студентов колледжа как фактор формирования конкурентоспособного специалиста Текст. / Г.А. Боровик, A.M. Конюхов //Среднее профессиональное образование. 2004. № 5. С. 9-11.

33. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст. : дис. . докт. пед. н. / В.Г. Бочарова. М., 1991. 401 с.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978. 325 с.

35. Бурдуковская, Е.А. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Бурдуковская. Комсомольск-на-Амуре, 2004. 24 с.

36. Валиева, Ф.Н. Место средних специальных учебных заведений в социализации личности Текст. / Ф.Н. Валиева //Среднее профессиональное образование. 2003. № 9. С. 40^2.

37. Василенко, О.В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе (социально-философский аспект исследования) Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Василенко. Чебоксары, 2003. 152 с.

38. Введение в практическую социальную психологию Текст. : учебное пособие /под ред. Ю.М. Жуковой, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е изд. М. : Смысл, 1996. 373 с.

39. Винтин, И.А., Кадакин, В.В. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях Текст. / под ред. П.А. Гагаева / И.А. Винтин, В.В. Кадакин. Саранск : МГУ, 2003. 140 с.

40. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Парадоксальный молодой человек Текст. / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко //Социологические исследования. 2006. № 6. С. 26-35.

41. Волгунов, В.А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Волгунов. Пенза, 2004. 26 с.

42. Воронцов, Н.Б. Социальная ответственность: понятие и структура Текст. / Н.Б. Воронцов // Проблемы познания социальных явлений. Саратов : СГУ, 1973. С. 12-24.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации Текст. /под ред. E.H. Степанова. М. : Сфера, 2001. 128 с.

44. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика й процесс формирования личности Текст. / Б.З. Вульфов //Теория и практика социальной работы. М., 1993. Т. 1. 189 с.

45. Выборнова, В.В., Дунаева, Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи Текст. / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 51—56.

46. Гасанова, Н.Б. Социально-психологический подход к профессиональному воспитанию студентов Текст. /Н.Б. Гасанова //Среднее профессиональное образование. 2004. № 1. С. 18-22.

47. Гаязов, A.C., Хамитов, Э.Ш., Каримов, Э.Ш. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании Текст. : монография / A.C. Гаязов, Э.Ш. Хамитов, Э.Ш. Каримов. Уфа, 2005. 248 с.

48. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.H. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001.250 с.

49. Гранкина, P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-е гг. XX в. Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / P.M. Гранкина. Пятигорск, 2000. 18 с.

50. Грасс, Т.П. Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и Новой Зеландии Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.П. Грасс. Пенза, 2008. 24 с.

51. Гудовский, И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук/И.В. Гудовский. Красноярск, 1999. 16 с.

52. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р.Г. Гурова. М., 1981. 176 с.

53. Дворянинова, Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Дворянинова. Пенза, 2007. 167 с.

54. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И.Д. Демако-ва // Народное образование. 2001. № 4. С. 167-172.

55. Демиденко, Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э.С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 80-87.

56. Демидюк, Н.В., Барсукова, JI.C. Воспитательная система в колледже Текст. / Н.В. Демидюк, JI.C. Барсукова //Среднее профессиональное образование. 2004. № 1. С. 17-19.

57. Дмитриева, О.В. Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / О.В. Дмитриева. Оренбург, 2004. 170 с.

58. Дружинин, В.Н. Личность и группа в социально-психологических исследованиях Текст. / В.Н. Дружинин. М., 1994. Вып. 1. 158 с.

59. Дубицкий, В.В. Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа Текст. : дис. . докт. соц. н. : 22.00.04 / В.В. Дубицкий. М., 2004. 393 с.

60. Думчене, А., Даукилас, С. О сочетании прагматических и гуманистических ценностей студентов Текст. / А. Думчене, С. Даукилас // Социологические исследования. 2007. № 5. С. 132-136.

61. Егоров, Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Д.Е. Егоров. Казань, 2003. 163 с.

62. Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики Текст. / И.Д. Егорычева //Мир психологии. 1999. № 1. С. 264—277.

63. Ельникова, O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте Текст. : автореферат дис. . канд. псих, наук / O.E. Ельникова. Курск, 2004. 18 с. : ил.

64. Ермошин, В.И. Подготовка к профессиональному самоопределению ciyIдентов ссуз в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.И. Ермошин. Пенза, 2007. 24 с.

65. Жданова, И.В. Психологические особенности адаптации студентов первого курса Текст. / И.В. Жданова // Среднее профессиональное образование.2008. № 5. С. 83-86.

66. Загвязинский, В. И., Емельянова, И.Н. Общая педагогика Текст. : учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М. : Высшая школа, 2008. 391 с.

67. Запесоцкий, A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор Текст. /

68. A.C. Запесоцкий//Социологические исследования. 2006. № 12. С. 98-104.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального обучения Текст. : учебное пособие для студ. высш. уч. заведений /Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. 240 с.

70. Землянский, В.В. Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

71. B.В. Землянский. Пенза, 2002. 18 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. 384 с.

73. Зудилова, Л.В. Педагогическое сопровождение социализации студентов колледжа Текст. / Л.В. Зудилова //Среднее профессиональное образование.2009. № 3. С. 30-32.

74. Иванова, М.Н. Образовательный процесс колледжа Текст. / М.Н. Иванова //Среднее профессиональное образование. 2006. № 12. С. 25-27.

75. Иорданский, H.H. Основы и практика социального воспитания Текст. / H.H. Иорданский. 4-е изд., испр. и доп. М., 2000. 220 с.

76. Калимулина, C.B., Ковалева, C.B. Профессиональная адаптация как важная составляющая социально-психологической адаптации студентов Текст. / C.B. Калимулина, C.B. Ковалева // Среднее профессиональное образование. 2008. № 12. С. 77-81.

77. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс : избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев / под ред. А.М. Арсеньева. М., 1989.

78. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Л.Н. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова. М. : Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

79. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. М. : МП «Новая школа», 1993. 80 с.

80. Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся : автореф. дис. . д. пед. н. Текст. / В.Г. Каташев. Казань, 1996.32 с.

81. Катаева, В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Кашаева. Пенза, 2000. 16 с.

82. Квеско, Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: фи-лософско-методологический анализ Текст. / Р.Б. Квеско. Томск, 1998. 186 с.

83. Клевцова, С.Н. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Клевцова. Ростов-на-Дону, 2005. 23 с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учебное пособие /Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. 304 с.

85. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1984. 252 с.

86. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук. /О.М. Кодатенко. Саратов, 1998. 18 с.

87. Козлова, O.A. Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /O.A. Козлова. Пенза, 2007. 24 с.

88. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 2000. 36 с.

89. Колобова, О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета на примере изучения иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Колобова. Рязань, 2003. 152 с.

90. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки учащегося Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Колоколова. Ростов-на-Дону, 2001. 198 с.

91. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. 335 с.

92. Кон, И.С. Какими они себя видят Текст. / И.С. Кон. М. : Знание, 1975. 96 с.

93. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. 255 с.

94. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива Текст. / И.С. Кон. М. : Наука. 1988. 270 с.

95. Копцева, O.A. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся Текст. / O.A. Копцева // Социологические исследования. 2005. №2. С. 113-120.

96. Коротких, O.A., Даринская, Г.Р. Роль педагогического партнерства в формировании профессиональной культуры специалиста Текст. / O.A. Коротких, Г.Р. Даринская //Среднее профессиональное образование. 2004. № 4. С. 36-39.

97. Косенок, С.М. Педагогический процесс как система Текст. /С.М. Косенок //Среднее профессиональное образование. 2006. № 1. С. 41-43.

98. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Социализация и воспитание Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону : изд-во Ростовского педуниверси-тета, 1997. 144 с.

99. Красовский, Ю.Н. Информационная образовательная среда учебного заведения — необходимое условие перехода к непрерывному образованию Текст. / Ю.Н. Красовский // Среднее профессиональное образование. 2005. № 6. С. 34-35.

100. Кривов, Ю.И., Воробьев, В.П. Императивы современной теории социализации Текст. / Ю.И. Кривов, В.П. Воробьев. Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2003. 138 с.

101. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. № 10. М.: Народное образование, 2000. 269 с.

102. Куницына, З.Т. Компетентностный подход — основа качественной подготовки специалистов среднего звена Текст. / З.Т. Куницына // Среднее профессиональное образование. 2008. № 9. С. 116-121.

103. Леонова, О. Образовательное пространство как педагогическая реальность Текст. /О. Леонова //Aima mater. 2006. № 1. С. 5-11.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. 304 с.

105. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психологии личности Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1974. 247 с.

106. Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ Текст. : учебное пособие / И.А. Липский. М. : ТЦ «Сфера», 2004. 320 с.

107. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики Текст. /Б.Т. Лихачев. Самара, СИУ, 1998. 200 с.

108. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию воспитательных ценностей Текст.I

109. Б.Т. Лихачев. Самара, 1998.

110. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования Текст. / Б.Т. Лихачев. Рязань : РГПУ, 1999. 288 с.

111. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. : специальный курс : учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995. 282 с.

112. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия : руководство для врачей Текст. / А.Е. Личко. Л. : Медицина, 1985. 416 с. : ил.

113. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания Текст.: дис. в виде научного доклада . докт. пед. наук / ЛМ. Лузина. СПб., 1998. 88 с.

114. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. : соч. в 7 т. Т. 5. М. : АПН, 1958. 558 с.

115. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. : соч. в 7 т. Т. 5. М. : АПН, 1958. 558 с.

116. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. : дис. . докт. пед. наук / Ю.С. Мануйлов. М., 1997. 493 с.

117. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / К.И. Маслов. Краснодар, 2008. 253 с.

118. Маслова, И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования Текст. : дис. . к. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Маслова. Магнитогорск, 2007. 176 с.

119. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб., 1999. 479 с.

120. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

121. Митрошенков, O.A. Пространство российской духовной культуры: испытание переменами Текст. / O.A. Митрошенков // Социологические исследования. 2005. № 11. С. 37-46.

122. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. / А.И. Мищенко. М., 1993.

123. Мкртчян, Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления Текст. / Г.М. Мкртчян // Социологические исследования. 2005. №2. С. 104-113.

124. Могилина, И.А. Основные аспекты системного построения процесса воспитания в колледже Текст. / И.А. Могилина //Среднее профессиональное образование. 2003. № 10. С. 21-23.

125. Мондонен, О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Ю. Мондонен. СПб., 2006. 212 с.

126. Москаленко, В.В. Социализация личности Текст. / В.В. Москаленко. Киев : Binja шкода, 1986. 200 с.

127. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время Текст. /A.B. Мудрик. М., 1991.40 с.

128. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих Текст. / A.B. Мудрик. М. : Просвещение, 1990. 191 с.

129. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. : дис. . докт. пед. наук / A.B. Мудрик. М., 1980. 414 с.

130. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М. : Академия, 2000. 192 с.

131. Муслимова, А.Ф. Личностно ориентированный подход как условие подготовки квалифицированного специалиста Текст. / А.Ф. Муслимова //Среднее профессиональное образование. 2004. № 5. С. 17—18.

132. Мухина, B.C. Возрастная психология : феменология развития детства, отрочества : учебник для студентов вузов Текст. / B.C. Мухина. М. : Академия, 2000. 456 с.

133. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст. : монография / А.Я. Найн. Шадринск, 1999. 328 с.

134. Немов, P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива Текст. / P.C. Немов. М., 1992. 200 с.

135. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика Текст. : учебное пособие / Н.И. Непомнящая. М.: Владос, 2001. 192 с.

136. Нестеров, А.Н. Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / А.Н. Нестеров. Карачаевск, 2005. 22 с. : ил.

137. Никонова, JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования Текст. / JI.B. Никонова. Киев : Наукова думка, 1989. 116 с.

138. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. 75 с. '

139. Новикова, Л.И., Кулешова, И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / Л.И. Новикова, И.В. Кулешова //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

140. Общая социология Текст. : учебное пособие / под общей ред. А.Г. Эфендиева. М.: ИНФРА-М, 2002. 654 с.

141. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5-19.

142. Основы социальной философии Текст. : уч. пос. для вузов / под ред. A.A. Ивина. М. : Высшая школа, 2005. 440 с.

143. Педагогика Текст. : учебное пособие студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

144. Перминова, Л.М. Учебный предмет как предмет дидактического конструирования Текст. / Л.М. Перминова //Педагогика. 2008. № 8. С. 16-21.

145. Петров, A.B. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика тенденции изменений Текст. / A.B. Петров // Социологические исследования. 2008. № 2. С. 83-90.

146. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология Текст. : учебное пособие / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. 496 с.

147. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. 255 с.

148. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М., 1988. 552 с.

149. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников Текст. : монография / М.М. Плоткин. М. : Институт педагогики социальной работы, 2003. 200 с.

150. Плотникова, Л.Л. Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего специального педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01; 13.00.08 / Л.Л. Плотникова. Челябинск, 2003. 134 с.

151. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учебник для студентов высших педагогических заведений / И.П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. 631 с.

152. Покровский, Н.Е. Что происходит с гуманитарным образованием Текст. / Н.Е. Покровский // Социологические исследования. 2006. № 12. С. 95-98.

153. Политнева, Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Э. Политнева. М., 2009. 24 с.

154. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Полуйкова. Омск, 2000. 24 с.

155. Прихожан, A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания Текст. // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. 12 с.

156. Проблемы теории воспитания Текст. /под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филоновой. Ч. I. М. : Педагогика, 1977. 258 с.

157. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация Текст. : учебное пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М. : Академия, 2005. 496 с.

158. Психологические тесты Текст. /под ред. A.A. Карелина. В 2 т. М. : Владос, 2000. Т. 1. 312 с. Т. 2. 248 с.

159. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. 266 с.

160. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. /Под ред. Н.Л. Селивановой. М. : Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

161. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. /Е.И. Рогов. М. : Владос, 1996. 529 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с. : ил. Т. 2. М-Я. (статьи «Принципы воспитания», «Принципы обучения», с. 190-194; «Социализация», с. 359-361).

163. Росстальной, A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /A.C. Росстальной. Ростов-на-Дону, 1998. 205 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. В 2 т. М. : Педагогика, 1989. Т. 1. 488 с.

165. Русаков, Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.Т. Русаков. Магнитогорск, 2006. 191 с.

166. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г.К. Селевко //Школьные технологии. 1996. № 6. С. 3-44.

167. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М. : Народное образование, 2002. 176 с.

168. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. / В.Е. Семенов // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 37-43.

169. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С. 105-109.

170. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика моделирования педагогических систем. Текст. /В.В. Сериков. М., 1999.

171. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. /Т.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. 464 с.

172. Синцова, JI.K. Социализация личности и ее исторические формы Текст. : дис. . канд. фил. наук/ JI.K. Синцова. Л., 1986. 181 с.

173. Скутнева, C.B. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере Текст. / C.B. Скутнева // Социологические исследования. 2006. № 10. С. 88-94.

174. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов /под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2007. 576 с.

175. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. /В.А. Сластенин,1. A.И. Мищенко. М., 1997.

176. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков //Новые ценности образования. М., 1995. С. 177-184.

177. Слободчиков, В.И., Исаев, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъектности Текст. /

178. B.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М., 1995.

179. Смелзер, Н. Социология Текст. : пер. с англ. / Н. Смелзер. М. : Феникс, 1994. 688 с.

180. Солодовникова, И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни Текст. /И.В. Солодовникова // Социологические исследования. 2007. № 2. С. 48-59.

181. Социальная педагогика Текст. : монография /под ред. В.Г. Бочаровой. М. : Владос, 2004. 368 с.

182. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. 303 с.

183. Степанов, E.H., Лузина, JI.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

184. Столбун, Е.Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.Б. Столбун. М., 1977. 26 с.

185. Столетов, В.Н. Становление личности Текст. / В.Н. Столетов. М. : Мысль, 1987. 336 с.

186. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст. : пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М. : АПН СССР, 1991. 183 с.

187. Тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. /сост. Н.Б. Крылова//Новые ценности образования. № 1. М. : Народное образование, 1995.

188. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. 352 с.

189. Тульчннский, Г.Л. Культура в шопе Текст. / ГЛ. Тульчинский //Нева. 2007. № 2. С. 128-149.

190. Управление современной школой Текст. : пособие для директора школы /ММ. Поташник /под ред. М.М. Поташника. М. : АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

191. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. 208 с.

192. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 1998. № 1. С. 6-7, 11.

193. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Флинта, 1997. 160 с.

194. Фролов П.Т. Школа молодого директора Текст. : учебное пособие / П.Т. Фролов. М. : Просвещение, 1988. 224 с.

195. Фролов, И.Т. Перспективы человека Текст. / И.Т. Фролов. М. : Политиздат, 1983. 350 с.

196. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. 7-е изд. Минск : Университетское, 2002. 560 с.

197. Харчев, А.Г. Социология воспитания : о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности Текст. / А.Г. Харчев. М., 1990. 220 с.

198. Хузиахметов, А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника Текст. : учебное пособие / А.Н. Хузиахметов. Казань : ГУП «По-лиграфическо-издательский комбинат», 1998. 290 с.

199. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М. : Высшая школа, 2007. 639 с.

200. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

201. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности : основные положения, исследования и применения Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001. 608 с. : ил. (Серия «Мастера психологии»).

202. Цаплин, B.C. Постиндустриализм: оправданы ли претензии Текст. /B.C. Цаплин // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 124-130.

203. Цветаева, H.H. Ценности в биографическом дискурсе: от романтизма к прагматизму Текст. / H.H. Цветаева // Социологические исследования. 2005. №9. С. 116-123.

204. Чумичова, P.M., Редько, JI.JI. Теоретйческие подходы и проектирование образования в современных условиях Текст. / P.M. Чумичова, JI.JI. Редько. Ставрополь : ИРО, 1996. 24 с.

205. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. М. : Владос, 2001. 512 с.

206. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании : учебное пособие Текст. / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1995. 544 с.

207. Шурлаева, Ю.В. Педагогические условия формирования ценности самореализации у студентов Текст. / Ю.В. Шурлаева //Среднее профессиональное образование. 2007. № 3. С. 39^1.

208. Щуркова, Н.Е. Теория воспитания Текст. // Педагогика: учебное пос. для студентов педагогических вузов и колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

209. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания Текст. : учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб. : Питер, 2005. 366 с.

210. Ядова, М.А. Поведенческие установки молодежи постсоветского поколения Текст. / М.А. Ядова // СОЦИС. 2006. № 10. С. 78-87.

211. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. 176 с.

212. Якупова, А.Р. Формы организации профессиональной социализации студентов техникума Текст. /А.Р. Якупова // Среднее профессиональное образование. 2008. № 2. С. 15-28.

213. Яннцкнй, О.Н. Россия как общество риска: методология анализа и контуры концепции Текст. /О.Н. Яницкий //Общественные науки и современность. 2004. №2. С. 5-15.

214. Ясвнн, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. 365 с.