автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике

Автореферат диссертации по теме "Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике"

московский ордена лепш1л п ордена трудового красного знамени педагогический государственный университет имеип в. и. ленина

Специализированный совет Д 053.01.03

Па правах рукописи

КРНВОВ ГОрп« Иванович

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

автореферат

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена па кафедре педагогики высшей школы Московского ордена Лешша н ордена Трудового Красного Знамени педагогического государственного университета имени 13. II. Лсшша.

II а у ч и ы р у к о и о д п т е л ь:

чиеи-корреспондепт РАО, доктор педагогических паук, профессор Л. 15. МУДРИК

Оф и ц и а ль п ы е оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор 15. П. ИНЛШЮВСКПП

кандидат педагогических наук' 0. С. ПЛПЛСЕ1ШО

Ведущее учреждение — Калужский государственный педагогический институт.

Защита состоится «.............$.1.1.......1992 г. в ...../..тС часов

на заседании специализированного сонета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических паук при Московском ордена Лешша и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени 1!. II. Ллиша (103051, Мэскза, М. Сухаревский переулок, Д. 0).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119135, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «...........Ъ.1...........1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор

В. А. СИТАРОВ

ОКДАЯ ХА1;А:СГК}ИСТИ:(А глтти

Социализация подрастающих поколений является одной из ведущих функций любого общества. Она включает и себя как конт;олн|усмио, осознанные и направленные, реализуемые через т[адиционные институты/семью, школу/ воздействия, так и спонтанное влияние, осуществляемое но только институционально /средства массовой коммуникации, группы сверстников/, но и через всю совокупность опосре-.дующих развитие ребенка, социальных феноменов.

Процесс становления ребенка полнощ амчгл участником сову сменных ему общественных отношения всегда бит г ср.ере интересов отечественной педагогики, социально:', психологии, социологии воспитания. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в рлзное tij емл в теоретических работах К.А.Лбульхановой-Слевской, Г.М.Ан-.реевой, А.Г.Асмолова, ¿.П.Буевой, Л.С.Выготского, Л.С.'-'опа, А.!:.;:>;онтье-ва, А.В.Петровского, Г.Ф.Порпшола и других известных сшчцкапстов. В последние годы появился ряд публикаций, поошщешшх социализации личности в условиях неустойчивой соцлокультур ной ср'оды/Л.С.Кон, А.В.Мудрик, З.А.Орлова/, а также подготовке педагогом к работе в подобных условиях /В.А.Сластенин/.

Исторически, однако, .приоритет в изучении рассматриваемой проблемы принадлежит зарубехып научным акола'л, чей ста-, исследований в названном направлении исчисляется с конца XIX пека, тогда как в советской наунной литературе сам термин "социализм:;:«" нередко употреблялся лишь в контексте его критики, а первые попытки объективного анализа вопроса были предприняты только в конце 60-х годов в работах Г.Г.Ананьева, Н.З.Андрееьковой, П.СЛебедева, Ю.А.Хевады, П.С.'.'срлина, П.Д.Парыгпна. Интенсивная разработка теоретических аспектов проблемы социализации личности, ] азг.ерн.уп'л.алея в советской науке в 70-е годы и получившая свое продолжение в 80-е годы, способствовала активному обращению отечественных специалистов к зарубежным исследованиям в отой области. Целый ряд работ того периода положил начало ] ацнональному а и а.", из у западных теорий социализации. !1¡ ечде пеего, пто относится к публикациям JI.II.Ai'H'íjoj'or-o.l, .T.II.J'o-кояич, Ji.и.Гоярской, Г.Л.Вульрсона, Г.Г.Гуровой, !'.;i.I2<iiríi£P;i4, Л.Г. Ленина,' А.Д.Коналояя, Э.С.."пр'/арлна, К.Я.Пуг.шон^пого, И.Г.Й'ихй!ока, М.Г.Я]омеьского. Следует, однако, уточнить, по o."j: :,|Г-!гля к згшздл».« разработка?' п]облем:> еоцнали-зацнн ro-.t •<• •.•.•:.ч,л> ' 'Жчлений, гнк щанило, сопутствовали рассмот-I о:;:: ■ \он;-1.:г>\ б многого иорл чка либо щ .¡.<л;г«гч'но.1 тематики

о

и не имели характера непосредственного и развернутого анализа теорий и концепций.

Сегодня, когда известная универсальность-процесса социализации детей, подростков и юношества в индустриальных и инфорлацион-них обществах становится все более очевидной, появляется необходимость во взвешенном анализе научных разработок по данной проблеме западных исследователей и в их конструктивном соотнесении с отечественной социально-педагогической практикой. Приведенные соображения обуславливают актуальность выбора темы исследования -"Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педа- . гогике"..

Объектом исследования являются зарубелшые концепции социализации. В качестве пг-елмета выступает конкретное содержание современных подходов к проблеме социализации подрастающих поколений л Великобритании и США.

Целью исследования стало выявление и характеристика педагогической сущности современных подходов к проблеме социализации подрастающих поколений в Великобритании и США. * .

В соответствии с объектом, предметом, целью были определены следующие исследовательские задачи: ■ ■ .'•

- проанализировать исследования западных концепций социализации в отечественной педагогике, философии, социологии, психологии;

- охарактеризовать современные теоретические подходы к проблеме социализации подрастающих поколений в англо-американских исследованиях, выявить их генезис и исследовательские .ориентации;

- обосновать целесообразность включения зарубежных материалов по проблеме социализации подрастающих поколений в содержание профессиональной подготовки российских учителей и отобрать необходимые материалы в процессе опытной работы.

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ' оригинальных источников, сравнительно-сопоставительный и историко-генетический методы, описание, методы обобщения и систематизации; опытно-экспериментальная работа в вузе. •«

Теоретической основой исследования явилась разработанная в-отечественной науке теория взаимодействия личности, коллектива и социальной среды /Л.И.Божович, Г.Г.ГурсЭва, И.В.Дуброяина, Э.В. Ильенков, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев, А.Е.Личко, А;С.Макаренко, А.В.Муд-'

рик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, В.Д.Семенов, С.Т.Чацкий, A.M.Яковлев и. др./, работы отечественных специалистов, посвященные проблемам зарубежной педагогики и психологии /Т.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Б.Л.Вульфсон, Т.А.Гаврилова, А.Н.Джуринский, М.В. Кларин, З.А.Галькова, Н.Д.Пикандров, Л.А.Петровская, В.Я.Пилипов-ский, П.К.Шихирев и др./, а также общая теория профессиональной подготовки'учителя /О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, К.П.Еело-зерцев, В.А.Кан-Калик, В.А.Сластенин и др./. .

Среди подвергнутых анализу разнообразных зарубекшгс источников присутствуют работы ученых Великобритании и США, посвященные проблеме социализации подрастающих поколений и близкие им по тематике исследования, в частности, впервые введенные в научно-педагогическиЯ оборот публикации Дж.Баллантайн, Ф.Д'тар.инга, Дч.Ди Реицо, Дч.Сгбю, Ф.Раштона, Г.Рейнгольда, И.Таллмена, Г.М.Томаса, У.Узнтворта и других специалистов; словарно-справочная литература . по вопроса:," образования и воспитания, энциклопедии, куриальная периодика., в ток числе такие издания, как ^ tc/ucnt '.onii /i.tr/ег -^•р'> ,, The £с4цс.яИс,х Qiynt * t Ph", Qetta К<*р?<хп" „ 77ie Hiyh SzhcoC JouZnat" u Jounntlt of Youth

C1c{ot<LSc<?,iic.*-' , „ JounnnC of tcluenlianat PSy с hc?egy * ^ Scieiii fie. fftnti let >i *

На защиту лпног.ятся слеп.'/!п:;;ие положения:

1. Сопоставление и оценка интерпретаций понятия "социализация" в западной социально-педагогической литературе .подтверждает пред-поло -'.ен;:е о наличии в англo-nv»iхкансклх «сслечоканиях социализации двух оппонирующих Ч]уг Д1угу поводов к проблеме, расходяпих-ся. в понимании роли растущо.1 ллчиостп в процессе социализации: ут~ во]тлашюго пассивную позицию ребенка субъект-объектного подхода /Т.Гареонс, Дч.^аллаптаЗн, Г.Хапигхпрсг, Тс<.Огбю, ?.!.'ак!!е!:л и др./ и подходя субт.окт-оубъогтгого, поттоскинагглого актирное участие jourywit личности в процессе социализации /Л.Бандура, 'ХДт-.иринг, Д.Уаггривс, Г.Рейнгольд, У.Уои'ГВоут-и др./.

2. Тлсемотроине со черепная конкретных современных подходов к щ о£л«п;о (.on:«>j!R3Mwi! noij :тр«гих поколвии?. в педагогике Велико-бр.-.ra! i::i и ;':!!Л »«гггчл-г-ст, что они х^уактр^зупгся: попытками пересмотра традиционно принятого взгляда на подростковый возраст как на некий нарц-зтивши кризис /'Щокальаал t«oj ;ит взросления" Д;с.К.

Коулмена/; требованиями интенсификации контактов впутр! культуры, raj мониаации :жологического окружения растущей личности /"Экология человеческого развития" У.Гронфенбреннера/; стремлением объяснять взаимосвязь между происходящими в обществе изменениями и процессом социализации подрастающих поколений /концепция "социализации дня социальных изменений" И.Таллмена/.

3. Усиливающееся взаимодействие и взаимообогащение культурных традиций и известная универсализация проблем социализации и воспитания no'ijлетающих поколений в современном -мире делают необходимом и целесообразным включение знаний о зарубежных теориях социализации в содержание профессионально", подготовки российского учителя. (

liaучп^':т ноп'.'зчл н теоретическая значимость исследования определяются том, что в нем:

-- впервые вводится в отечественный научно-педагогический оборот ряд ор игпначьных западных источников: работы Дж.Галлантайн, Ф.Джи-ринга, Дх.Ди Ггнцо, Дж.Огбю, Ф.Гагатона, Г.Гсйнгольда, И.Таллмена, У.Угштворта и др.;

- выявляется наличие в англо-американских исследованиях социализации двух оппонирующих друг другу подходов к проблеме, расходящихся в понимании роли растущей личности в процессе социачизации: утвер-ж поющего пассивную позицию ребенка субъект-объектного подхода /Г.Парсонс, ДжЛ'аплантайн, Г.Хавигхарст, Дж.Огбю и др./ и подхода субъект-субъектного, подчеркивающего активное участие растущей личности в процессе социализации /Л.Бандура, Ф.Джиринг, Д.Харгривс, Г.1 ойнгольд, У.Уоншворт и др./;

- анализируются совремонныо тенденции в изучении проблемы социализации подрастающих поколений педагогов Великобритании и США; показывается, что они характеризуются: попытками пересмотра традиционно принятого взгляда на подростковый возраст как на некий нормативный кризис /"фокальная теория взросления" Дж.К.Коулмена/, требованиями интенсификации контактов внутри культуры, гармонизации теологического окружения растущей личности /"Экология человеческого развития" У.Бронфепбреннера/, стремлением объяснить взаимосвязь между происходящими в обществе изменениями к процессом со- • циолизации подрастающих поколений /концепция "социализации•для социальных изменений" И.Таллмена/.

Практическая значимость исследования обосновывается возмож-

ностью использоьания ого "аториалор:

- р соиериенстрокшшл содержания педагогических дясчишлян •■. педвузах к систске перепэтотот-ка печигогичс •••кях нпщон;

- при разработке теоретических Koiuicmai." я ¡.отопил кот-] етн^х пробле.\: социализация по'Ц астагшх поколения н 1оссии;

- при планировании политики и области воспитания поя] чст^гдас поколений на рсгяонплыиу* ;t/;ui;i oi.'if ит.аон-'льно:: yioni:-ix.

."'остогет üoo'.n, исачечог-янич обоспгчл^ог.тся его о:'ор.о . ни cor-рс:«:ент;е педагогические я coi•йялыго-' оихологичоск;:о кок: '-т.ка изаимодеЛстьия личности я общества, самоцочностя личности и значения ее активности как у слоган р aai атил ortuifjcmi it ca'to:- личности; яспольуо! ;ihh( m коуплскйй научных "cto'iop, nw.»«47m:x i'j::p:oт.е объекта я задача:.! посдечораннн; прикт чение'.' широкого круга ор.я-гиналып;/. з."ту^ехнсх источников; сопостнпк-осгь» о win."',: других кссле дорчн.и,' tío пар уйе»ной пенпгогико, а тауе епро^ш.ио : р < з /ль-татоп зс ел о до раня ч.

/рго''а:ч:ч я инв-j ..нио л пр-.кти^у р.оэульгпто!- л<":./ч.юрчнин прогодилиеь ¡i хоте счу.'инррс;-их закятиЛ по теории росклтачлл со студента:.':'. Г;-го ryi за 1 я»улллч:та педагогики я психологии Vi ТУ IV/• г.х.леихнп дг'г-о г/. îh оснорс гг^ат'лмоь лсглгдо'-йн;::! ; заработан и г$от.:': я»: '■ Пензгнско" госугярст» wov rornrox,:!">:';=:o:.! института ¡"'. J-.I .:>лиисчого /лето; лчоски:! !л."-ультс1 и ¡.ч.-ультег иностранных я:-, :;•:-)?/• cnct.-yj с "Со.-хплиз^лси личности н • и :'. -.;о-ся vhj ч" /Г. Cl г/. "ооб::лч:я.-; по результата? иселе-,о;;а;:ля с 'юла;::;. авторе." на з.чее'зни.чх m :ч:ол научно-иссле-оратольгкчд г;ути пот pyKor-OTcTPO'.t г г : о 1. ;..В.Гур::;-:я /1г-6'*-1Т'1 гг/, постоянно деЛ-стгуучч'"; г' е:,' я на р о "!'г:то"о.тгкчг-ск:'.^' гро<л''-'й го"агогики :v:c::o.": школ:/1 под рукорог-с:: ov ri оф. С.'Л .Архангельского /V-'Jl-i ó2 гг/, регионально1! на.уно-П] актическоЛ roü}грчниин "Гуг.г-.п::з'-:::-.., л до\:о-кр ч'.гизп: яо'. * :: .-'о-голлтлчгского о'\ нъошш я пто"кгс»ц:я в COi ! 0"e:,':44i у-.".Ol Л".'/." /г. : г л г м, V.-r«l г/, а тагхо на ¡ :> чяпион-V')'.' '-,:>{■ ¡ ■■■,(: лу m nrri.-.v нь/ч но-ис-сл о до pi-: <v: ь:: ко Л работн п '.ЖУ ■л-. . ' /лч.ч г/.

i' я я. ~яс:е; тацлл состоят из в^еденяя, двух

;(-у, i ,: (;|ч5ч"а ЙСПОЛ».30!гИ0ЛЭТ<!51турк.

Ul^lSÄtü-iil >cynri;!-3' »••■•'уз.«.нос:" ь: "o¡a :::;следо-

лдь.к:; оярсям-лмтся /:?■) ¡v:cr.;i':7, объект, игль я за~ач<:; х;-.рачте-ö70 tí ■"/:;• •";;!'ifcsr.-i "ч'г.-ч'Л'юс;-,, ;:VTOVH:ÍK;:

и г;Ri-o.au исследования.

В prr.ro!': главе - "Западине исследования социализации личности и их опенка в отечественной научной литературе" - рассматривается анализ западных теорий социализации, предпринимавшийся в отечественной педагогике, философии, социологии, социальной психологии; на основе анализа точек зрения специалистов йнтеракционистс-ко.", необихевиористской, неофрейдистской ориентация, теоретиков структурного функционализма дается теоретическая оценка интерпретаций понятия "социализация" в западно!': социально-педагогической науке.

Во гтотой главе - "Современные теоретические подходы к проблеме социализации подрастающих поколений в англо-американских социально-педагогических исследованиях" - анализируются западные исследовательские тенденции последнего времени, моделирующие отношения социализации по субъект-субъектному типу, однако рассматривающие процесс и результаты социализации детей и подростков в различных научных аспектах - "психологическом" /Дж.К.Коулмен/, "социологическом" /И.Таллмен/, "педагогическом" /У.Бронфенбреннер/; обосновывается целесообразность включения зарубежных концепций социализации в содержание профессиональной подготовки российских учителе!':, приводятся данные, полученные в ходе апробации материалов исследования.

Л заключении представлены вытекающие из исследования выводи, определены проблемы, требующе дальнейшей разработки.

ОСНОВНОЕ СОДЕШГЛЕ ДИССЕГТАЦ1ГЛ

Опыт обращения отечееттенной науки к западным исследованиям проблем социализации личности включает попытки систематизации теоретических подходов к проблеме за рубежом, предпринимавшиеся в рамках философии /Е.Б.Столбун, Л.К.Синцова, Л.Б.Шестопал и др./, социологии /Л.Г.Ионии, Л.Д.Ковалев и др./, социальной психологии /Г.М.Андреева, Л.И.Анциферова, И.Н.Богомолова, Л.А.Петровская, П.Н.Шихирев, !,\Г.Ярошевеки;"| и др./, педагогики Д'.Л.Вульфсон, Т.Е. Гурова, З.А.Калькова, В.Я.Пилиповский и др./; попытки выяснить/ особенности трактовки понятия "социализация" национальными научными школами /Н.В.Анцреенкова/, а также показать теор етнческу-ч основу и механизм социализации школьной молоде;-;-л на Западе Д.С.Ппна-сенко/, в "ом числе социализации политичг.бкой /Е.Е.Гр.ебг.нюк, Л.З.,

Ходчаева, Л.Г.ЛИсстогал/.

Пссле«01-8!!кя последних лот характеризуйся уходом от идеологиям, а такче стремлением тасшщить -jyr анализа за счет i»iи-влечения новых научных пе;соналий /Г.А.Таврило! а/, обращения к проблеме ресоциализации личности в эапальих исследованиях /A.C. Болович/. Благодаря усилиям ИРЛКа "НЬ'ола-'ч!"; oia'!on"/0.r.Koi ови-кова, JI.F.Foi'iекая, Т.Ф.Л]пина и др./ реальшг-и становится по-гытки конструктивного соотносевин загадного опита н^члыю/. социализации детей и почт ост ко в с .'рункииониро? ч» яки отечественной школы как. института социализации го"растак:тпх поколений.

Тем не менее, i ]оизраденннй аналитический обзор показал, что все прет1'] Hhn;/ai ся до последнего «¡weint в рачках собственно педагогики oäji-тшя к зарубежным иссле'-онанлчг: тоблемм социализации не и"ели xajaKT'na актугишзопанного и ; азвер нутого анализа теорий и ¡ониепций, а, как праглло, сопут jti от*али ¡ас-e:'OTie.4.;ij ''опросов более ¡юцокого по;я»'-я либо щ.кбличоеюй тематики.

Известно, что термин "оринализацк"'* появился г. научно;': ли-Tejату' и социально-1''- гагогич'-.ской ре>-; агле"Р0С1 и в rij»j< У1У -H.'i4iU.e УХ 1Н:"Я. Спв:<\НГу> '/ НИМ область ЗНГ-НИЛ J 03} «.б"Т!;»-ЧЯИ Дт.,;'.Еол-'уин, Гпорг i-i'. •••'ль, Г'агриг-ль ?.•!• д. ^.t'/rov^Tn*!»^ -и нолт,-зо1 алея i.'ii;1: те]•.•ином : -гль Днргг< 1". !;!оги"ма сокка.гнзе.лгл дис-кутщ jpajiacr, -Ip.' it-.TKi'O": }'.Т>Д"ПНГсом, '' НО" '"и: •-•о, а особш-ьо ппо-'о o6cy-"vwcb е'мот :скп"н и .vei ихарси' и üccjH'до' - тел.-:";: в üC.-t. - 70-1 год'.-. V. т< 7 не нее, гон-'. и* "'.оцлаллчм.лл", yi от{ •<.,:ч<г"2Р г;;: : accvori пг.'.'л л; оцесся стано1 лени:' и t аз: /тин личности, остается о"!'::-: из ра/Сол«.« croj -х '-он-rj "• со'мсмен-н;'х н'-уких о чело1 «.кв.

! О.'.'П.МО ТК ОЧИл, О-НЭ ' ИЗ КЧИН ПОКОЙНОЙ И«'91»|

i i л Mi v с я то, v;;. понятие тол'-'у./тся ]азл/чно, зависимости от те: ! <-глче> ко.; ориентации пселедокп елч. ; .л'рглкзм запад»! х ¡аз-р ы'о:ом о^'ч'Р !'•• '.'Я в 1 ал.;1:.:;: разнообрузн"ч научных пкол и на!';.':! • i'- 'И.1, <•: ех> И'* ''ovo; "х но лег. ет не'остатка в ч";<ч:т-I п.>■:•:< г 0ir,fpnBt<7C~r.'A. ' отом л:!'':> немногие еп'Ч.да,; петы п о !'f -/.h/ir-iH':- уел/!Гл !') : ОГО1 "."а1 .r f-ii Л '■') И ■ Л!"'е'атлзакнл ¡; РЛПЧН.-'Х то-чг-: 4j 1л.

.>■ •/. »•-no.'-Kiv- г-] ехтяпать кчгл'А

........,, :.-,! ; [, , !. ij i'i ■;.< ¡v-.iT? , ЧТО УСР Т'ч-пи

- В -

и исследования социализации содержат ряд переменных, среди которых: . ,

- индивидуальные вариации /возраст, сиблинговый порядок, место рождения и проживания, пол, особенности созревания и развития, раса и народность, уровень интеллекта, внешность/;

- агенты /культура, нация, семья, формальная организация, технология (телевидение, компьютеры), лидеры (кумиры), литература /;

- методы трансмиссии /язык, механизмы контроля, общественный класс, ритуалы, законы, идентификация, дисциплина, психологические методики и воспитательные приемы/;

- паттерны и ценности /половая роль, агрессия, мораль, достижения, этика бизнеса, альтруизм, аффилиация, политические убеждения/.

Очевидно, таким образом, что общенаучный смысл понятия "социализация" представляется обращенным к проблеме объяснения отношений индивида и общества.

Теоретический анализ ряда исследований позволяв? выделить наличие в западных работах социально-педагогической тематики двух оппонирующих друг другу подходов, каждый из которых имеет собственную историю.

Предтечей первого концептуального подхода к пониманию проблем социализации можно считать Эмиля Дюркгейма. В своих известных исследованиях отношений человека и общества он неоднократно обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающих поколений, практически не разводя эти термины. Боепитание в каждом общество, по мнению Дюркгейма, фокусируется на некоем установленном идеале чоловека, который не только в моральном и интеллектуальном, но даже и в физическом отношении до некоторой степени универсален, одинаков для всех членов данного общества. Функция воспитания, по версии Дюркгейма, состоит в формировании у ребенка:

- опредгленного набора физических и ментальных характеристик, потерю которых современное ребенку общество считает неприемлемой ни для одного из своих членов;

- определенных физических и ментальных характеристик, которые специфическая социальная группа /каста, класо, семья, профессия .../ полагает в равной степени необходимыми для всех, кто ее /группу/ • составляет.

Результаты теоретических изысканий Дюркгейма во многом сознательно усвоены представителями школы структурного функционалаз-

ма, чьи попытки создать всеобъемлющую теорию функционирования общества и его институтов нашли отражение в известных работах Талкотта Парсонса и его последователей.

Го мнению Парсонса, в ходе школьной социализации развивается "пререквизит" будущей ролевой деятельности, главное содержание которого составляют возможности /правз/ личности и ее обязанности. Последние включают два ведущих требования:

- руководствоваться главными ценностями общества;

- исполнять специфический тип роли в пределах социальной структуры.

Универсальная задача всех институтов социализации - сформировать у вступающих в общество "новичков", как минимум, чувство ло-. яльностн и, как максимум, чувство преданности по отношению к системе. Моделирование теоретиками функционализма отношений сошали- ' зации по субъект-объектному типу становится еше более очевидным при непосредственном обращении к дефинициям. Социализация понимается как "освоение рейзита ориентация для удовлетворительного функционирования в роли", кап "интернализахшя культуры общества-, в котором ребенок родился" и т.п. . •

Влияние взглядов Парсонса и структурно-функциональной теории -в целом ощущается в ряде работ, посвященных проблеме социализации. К таким следует отнести исследования /ж Л.Галла нт а;! н, Дж.У.Огбп, Дк. и О.Перри, Р.Дж.Хавигхарста. Аналогичный, по сути, философский подход лежит в основе концепции социализации, предлагаемой .З.Г.'ак--Нейлом, а также представленного авторами предметной классификации "Общее описание культурных материалов категориального содержания понятия "социализация" /вельский университет, США/.

Своеобразным индшеатором доминирования той или иной тенден-. ции в толковании наукой различных понятий слуяит слогарно-спрявоч-ная литература. Анализ данных источников покязнгает, что болъпин-ство авторов /Б.Ч.Гуд, Р.Дерек, Б.Уолмен я др./ придерживается в трактовке понятия "социализация" ппрсонспанской традиции. В качестве примера можно обратиться к определению, присутствующему в меж-' дународном словаре образовательных терминов Г.Терри Пейджа, Дк.Б. Томаса, Алана РХзраалла /1Я77 г/. "Социализация, - сообщает авторы, - это процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях -с семьей и обчреттт я развития удовлетворительннх связей с другими людьми".

Достаточно очевидным, таким образом, предстает вывод о том, что в современных западных социально-педагогических теориях во взглядах на социализацию преобладающей является точка зрения, согласно кот.орой общество полагается некоей антропоморфизирован-ной детер*<инантой, а личность, по сути, выступает своеобразным "кондуитом", в который заносятся действия структуры. Не случайно,- что ключевыми понятиями в внализе процесса социализации теоретиками названного направления являются "интернализация", "приятие", "освоение", "адаптация", Денный подход делает все подобные теории, по существу, теориями конформности. Последние, с нашей точки зрения, практически .монопольно представлены в аналитических обзорах отечественных специалистов по западной социологии, социальной психологии, педагогике.

Гораздо реже встречаются упоминания тех исследователей, чьи работы содержат контрвгрсии трактовки понятия "социализация", согласно которым растущая личность признается непассивным участником процесса. Будучи отличными друг от друга го задачам и методам, большинство исследований зтой ориентации имплицитно придерживается принципа, предложенного еще в 1!<18 году .У.И.Томасом и Слорианом Знанецки. В соответствии с ним, причиной социального или инпигидуального феномена является не социальный или индивидуальный феномен в отдельности, а, как правило, их комбинация. Иначе говоря, подобный подход подразумевает моделирование отношений социализации по субъект-субъектному типу.

Попыткой предложить серьезную альтернативу концепции социализации Т.Парсонса можно считать работу профессора социологии Клемсонского университета /Клная ;';;р.олина, США/ Уильяма М.Уэнт-ворта.

Производя детальный критический разбор теории Пг-рсонса, Уэнтворт полемизирует с ним го ряду крупных проблем. Так, по мнению Узнтворта, концепция социализации как интернализащга содержит неполноценное понимание культуры. Критикуя пар.сонсиакское определение культуры как некоей совокупной данности-ценностей, •идей и других символических систем, не приняв и не усвоив которую ч.еловек не сможет эффективно функционировать в качестве • полноправного члена общества, Уонтюрт трактует культуру как "конструкцию для жизни". Его подход в целом. сонпг-дает с точкой зрйния Э.Маркаряна, рассматривавшего феномен культуры в качество

- И -

"общей функции общественной жизни людей, то есть специфического способа их деятельности/существования/".^ Подчеркивая историчность и изменчивость феномена культуры, Уэнтворт использует понятие "контекст", трактуя его как "натуральную единицу культуры". Последняя, по словам Уэнтворта, "проявляется в социальной активности, включая социализацию".^ Процесс же социализации, будучи частью реальной культуры, является по своей природе интерсубъектным.

В целом, можно констатировать, что содержание подхода У.Уэнтворта базируется на двух очевидных положениях:

- общество не является главенствующей детерминантой в' процессе социализации личности; '

- личность и общество "взаимопроникают".

Анализ источников показывает, что Уэнтворт не одинок в подобии взглядах на процесс социализации. В рамках антропологии вое- . мтания попытку представить трансактную модель социализации как "культурной трансмиссии" предпринял Ф.О.Джиринг. Стремление к субъект-субъектному моделированию отношений социализации продемонстрировали в рамках социологии воспитания теоретики .так называемой "интерпретивной социологии"/Б.Бернштейн, Д.Харгривс и др./. Сходные философские позиции лежат и в основе "теории социального научения" А.Бандуры, концепции социализации через развитие альтруистических личностных установок Ф.Дж.Раштона. Однако ценность тех или иных теоретических разработок измеряется не только их нетра- • диционностью и научным новаторством. Особенно ваяны;': качеством разного рода исследовательских концепций является их социальная актуальность и педагогическая полезность.

Указанным требованиям в значительной степени соответствуют подвергнутые рассмотрению современные теоретические подходы к проблеме социализации подрастающих поколений, содержащиеся в работах Джона Кристофера Коулмгна/Великобритания/, Ирвина Таллмена/США/, Ури Бронфенбреннера/США/. Концепцйи социализации, представленные

1 Маркарян Э.С. К проблеме элементного состава человеческого общества. Доклад на УП международном социологическом конгрессе., -

' М., 1970. - С.7. •.

2 У/епЬмг ¿Ь Со*иЛ я,и анАельЫч^'.пу . С1„ пшч'чу мй? (.>сп Икогу. - А1~У -0*(е->с/

ЕЬс«.**. , 'ЭМ' , Г .

названными специалистами, по существу иллюстрируют описанную вы-, ше новую тенденцию в западных исследованиях данной проблемы. Однако общность исходных теоретических позиций не помешала каждому из авторов следовать собственной научной логике.

"Фокальная теория" Дж.К.Коулмена содержит оригинальную концепцию подростничества, являющуюся попыткой согласования противоречий, которые обнаружились между "классической" и "эмпирической" оценками процесса взросления в западной науке в последние десятилетия. Представители"классического" направления/С.Холл, А.Фрейда П.Елос, Э.Эриксон, Г.Элдер и т.д./ традиционно склонны полагать подростковый возраст периодом некоего "нормативного кризиса". Их оппоненты в принципе отвергают подобный подход, основываясь на результатах эмпирических исследований/А.Бандура, Д.Оффер, Ф.Элкин, У.Уистли и др./. Констатируя наличие противоречия между рядом глубоких психофизических изменений, переживаемых взрослеющими подростками, с одной стороны, и относительной стабильностью, минимальной внутренней напряженностью большинства из тех, кто включен ■ в этот процесс изменений, с другой, "фокальная теория" показывает, как это противоречие разрешается в реальности.

По мнению Коулмена, большинство подростков в целом благополучно минуют период взросления потому, что в некий конкретный момент времени каждый подросток имеет дало с одной наиболее значимой, "вошедшей в фокус" проблемой и, разрешая ее, встречает очередную. Стрессы и отклонения возникают тогда, когда, не успев npé-одолеть одного препятствия, подросток сталкивается с еще одним. Задача воспитателей и взрослых - не обострять естественные проблемы подростков чрезмерной требовательностью или попуститаяь-ством, а терпеливо помогать им развязыпать жизненные узлы, преодолевать возникающие трудности.

Taiutv образом, концепция Коулмена подчеркивает связь процесса социализации подростка с динамикой tro внутреннего психическо-

б

го состояния на тех или иных этапах взр-осления. Последнее обстоятельство позволяет хар:актеривовать "фокальную теорию" как вер>-сию психологического анализа процесса социализации.

И..Таллмен, напротив, рассматривает.'отношения семейной социализации подростков в США и Мексике в связи с явлениями макропорядка - происходящими в этих странах социально-экономическими .изменениями. Предмет его интереса - механизм семейной социали-

задай в условиях нестабильной социокультурной среды. Полагал,что содержание, форма, качество процесса социализации и его результат во многом определяются условиями общества, в котором живет семья, Таллмен кладет в основу теории следующее предположение: "Чем лучше человек учится разрешать проблемы в собственном окружении будучи подростком, тем лучше он способен переживать стремительные изменения, непредсказуемость мира, когда становится взрослым".*' В целом, пять понятий - "социализация", "разрешение проблем", "общество", "семья", "социальная структура" - образуют "краеугольные камни" теории Таллмена. ■

Работа Таллмена имеет глубокий педагогический смысл. Она позволяет понять, что повседневные отношения социализации в каком-либо первичном социальном объединении /семье, классе и т.д./ tie . только испытывают на себе влияние разного рода изменений в обществе, но и сами способны в какой-то мере их стимулировать. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что педагогическая деятельность, наряду с разреаенпем тактических задач воспитания и социализации, должна развиваться в русло движения к целям стратегичес-. кого толка, чутко реагируя на каждое социальное изменение. В целом, будет корректным утверждение о выделении И.Таллмвном социологического аспекта проблемы социализация. ■ ' -

У.Бронфенбреннер в "Экология человеческого развития" предлагает свой вариант структурирования экологической среды, включающоЯ в себя растущую личность /микро-, мезо-, экзо~, макро-система/, а также разветвленную гипотетическую конструкцию, содержащую пятьдесят допускающих эмпирическую проверку постулатов. Последние, по существу, и являют собой концептуальный взгляд Еронфенбреннера на проблему социализации.

В отлично от "фокальной теории", рассматривающей названный-процесс сквозь призму индивидуально-личностных изменений, и теории Таллмена, тяготеющей к анализу макро-процессов, Бронфенбрен-нор концентрируется на, условно говоря, "связи между "Я" и "Мы" п на способах совершенствования этой связи. 'Главное внимание в этой концепции уделяется анализу взаимодействия растущей личности с ее социальным окружением мгперо- и мезо-уровня, исследованию

1. Tatimcn' к rOctioiz - 8яс{еп Я PinJai Р.

adoCcicent ьс<иа £>2ciUcr\ т Cics% - lu'iiuiat nezsp^'v* /ai 50c.!<3(€ сЛяиде . - U-X. • aW<Kn.'c ftess, ISSi,p Y.l

характера и динамики этого взаимодействия, рассмотрению путей и / условий его гармонизации с целью более безболезненной интеграции подрастающих поколений в современные им общества. Подобный под-'ход можно, с нашей точки зрения, считать педагогическим подходом к изучению гроблемы социализации.

Таким образом, обращение к западным исследованиям социализации, условно говоря, "психологической", "социологической" и "педагогической" направленности позволяет получить относительно целостное представление о состоянии и тенденциях изучения данной проблемы в Великобритании и США.

Рассматриваемые теоретические подходы содержат положения не только справедливые и интересные с общенаучной точки зрения. Многие из них представляются чрезвычайно актуальными в свете сегодняшней ситуации в России вообще и социально-педагогической ситуации в частности.

- Так, заслуживает внимания требование Дж.К.Коулмена отказаться от стереотипного отношения к подростковому возрасту как к некоему изначально патогенному, и даже криминогенному, периоду в жизни человека. Определенные негативные аспекты поведения подростков, а также та их незначительная часть, которая в это поведение включена, вызывают неадекватно пристальный интерес у средств массовой информации, предающих гласности чаще Есего материалы именно такого рода. Благодаря этому в глазах взрослых поведение ■ меньшинства становится общей характеристикой всей подростковой субкультуры, а для 'последней, вольно или невольно, формируется некий "соционормативный канон" поведения, имеющий, по сути, антисоциальную окраску.

Весьма актуальным для отечественной общественно-воспитательной практики представляется ряд теорем и гипотез И.Таллмена, касающихся семейной социализации подростков для разрешения проблем в социальном окружении. Так, допустим, уже сегодня многим педагогам в напей стране приходится сталкиваться с явлением, которое .Таллмен в свое Еремя теоретически сформулировал, а затем эмпирически подтвердил. Речь идет о феномене преобладания у подростков, "входящих" в модернизирующиеся общества, ориентации на достижение личного успеха в ущерб межличностным отношениям. Особого внимания заслуживает анализ Таллменом Еопрх>са о связи хода и результатов социализации с информационным процессом, о дет ер.-

минантах уровня информированности семьи и степени интеграции информации в планирование карьеры подростком. Эта проблема, нашедшая свое отражение и в работах У.Бронфенбреннера, Дк.С.Коулмена*, других западных исследователей, пока слабо представлена в отечественной педагогической науке, хотя, без сомнения, требует глубокого изучения.

Констатируя растущую в современном обществе тенденцию к дезорганизации, разобщению, подробно анализируя причины, её породившие, У.Бронфенбреннер предлагает целый ряд акций, направленных на противостояние разрушающей общество тенденциям. Весьма- злободневен его совет исходить при этом из того, что конструктивное воздействие на развитие детей возможно только тогда, когда воздействию подверг-гаются 'не одни лишь дети, но и те люди, которые образуют их постоянное окружение. В обществе смешанного типа, на пороге которого . " фактически стоит сегодня Россия, становится актуальным указание Бронфенбреннера на необходимость создания "работающего альянса" между частным и общественным секторами /и на мастном, и на общенациональном уровне/ с целью выстраивания продуктивных связей между различными институтами социализации, дабы но превратить общее-' ■ тво в "фабрику отчуждения личности".

Рассмотренные в исследовашш теоретические подходи «-проблеме социализации содергтт немало дискуссионных положений и отнюдь не соверпешш. Часть п.з них, как ужо отмечаюсь, критиковалась и критикуется за привнесониа излпгано конформистского взгляда ,на. социализацию, за игнорированио автономного и творческого компонентов личности. Теории жо, долающпо акцент иа автономности и креативности личности, чаще всого но приходят к осмыслению социального устройства л процесса преемственности поколет!«.

Срзштташшй анализ различных подходов и концепций позволяет сделать льтод о том, то. адекватная теория социализации должна объяснять как конформность личности, так и ео автономность таки-г.та, каюэя ora проявляются в социальных группах. Одновременно," с учетом соццоталыю.Ч порспектипн, -теория должна объяснять влияние : социализации кап на поддержание, стабильности общества, так и на динамику социальных псмененпЯ. Создание подобной теории остается актуальной задачей кек для отечественных, так и югя западных спо-

* Джеймс Сомгзл Коулмен - однофамилец Дж.К.Коулмена, профессор чикагского университета, крупнейший специалист в области социологии воспитания.

циалистов в этой области.

Усиливающееся взаимодействие и взаимообогащение культурных традиций и известная универсализация проблем воспитания и социализации подрастающих поколений в современном мире делают все более актуальным вопрос об интеграции западных теорий социализации в содержание профессиональной подготовки учителей в России. Справедливость и своеовременность подобной постановки вопроса подтвердилась и и процессе апробации материалов исследования. Так, в ходе анкетного опроса студентов Пензенского пединститута /68 респондентов/ выяснилось, что 42 из них /около 62£/ считают крайне низким уровень представленности зарубежных исследований в общем спектре материалов по психолого-педагогаческим-дисциплинам, а еще 1В /26,5$/ полагают его недостаточным.

Культурологический подход к формированию содержания высшего образования невозможен без существенного расширения доступного для личности спектра новых знаний, ценностей, позиций. Как попытку движения в данном направлении можно рассматривать подготовленный и апробированный в процессе данного исследования спецкурс "Социализация личности в меняющемся мире", куда вошли темы, освещающие ' не только общие тенденции изучения проблем социализации отечественной и зарубежной наукой, но и содержание конкретных теорий. В ходе семинарски^ занятий по темам спецкурса значительное место было уделено роли учителя как агента социализации подрастающих поколений. Опыт апробации спецкурса, а также внедрения материалов исследования в теоретические курсы преподавателями кафедр педагогики Вологодского /Н.С.Оботурова/ и Пензенского /С.Г.Разуваев/ пединститутов, показали, что включение названных материалов в содержание профессиональной педагогической подготовки следует осуществлять скорее интенсивным, нежели экстенсивным путем.

Рассмотрение проблемы социализации в целом, а также концептуальных подходов к ее анализу на Западе, позволяет обозначить ряд проблем, нуждающихся сегодня в серьезном внимании со стороны специалистов в нашей стране: разработка концепции школы как социального института, теоретическое осмысление комплекса профессиональных характеристик педагога как агента социализации подрастающих поколений, а также вопрос о способах фор'ирования указанных характеристик в процессе подготовки будущих учителей, воспитателей.

N , ,

Основные положения работы отражены и публикациях:

1. Современное понимание роли и места школы как института социализации подрастающих поколений // Гуманизация и демократизация общественно-политического образования и просвещения в современных условиях. Тезисы региональной научно-практической конференции. — Вологда, 1991. — С. 105-108.

2. Моя встреча с Броифепбренпером // Магистр 1, 1991, сентябрь. — С. 23—30.

Псдп. к иеч. 29.,10.92. Объем 1 и. л. Зак. Ш. Тир. 100

Типография МПГУ пм. В. II. Ленппа