Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Новиков, Владислав Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Новиков, Владислав Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

НОВИКОВ Владислав Викторович

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2004

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ЛЫКОВА Валентина Яковлевна;

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

СИТАРОВ Вячеслав Алексеевич;

доктор педагогических наук, профессор КОРЕПАНОВА Марина Васильевна

Ведущая организация:

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Защита состоится « $ » ^САЯ^^У 200-^в

сов на

заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 214000, г.Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

2004 г.

Н.П.Сенченков

гооб-Ч Швг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Расширение тенденций динамичного развития современного социума, преобразования в социокультурной среде, изменение педагогических ценностей и нарушение механизмов сосуществования межэтнических сообществ, усложнение жизнедеятельности общества требуют наличия социальной компетентности каждого субъекта социального взаимодействия. При этом социальный заказ, отражаясь в воспитании молодой личности, подчеркивает особую значимость общечеловеческих начал каждого индивида, педагогическое взаимодействие с которым, в первую очередь, должно ориентироваться на культивирование народного наследия, возрождение, сохранение и преумножение этнических начал.

Социально компетентный субъект изначально формируется лишь в идентично сформированной среде, и первостепенную важность приобретает использование накопленного богатства народных традиций в воспитании, культивирование национальных ценностей и регионально-этнических стереотипов (В. Ф. Афанасьев, В.Г.Белинский, П.П.Блонский, Г.Н.Волков, М.С.Каган, Е.А.Покровский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой и др.).

Гуманизация образования предопределяет необходимость совершенствования педагогического процесса в направлении осмысления и глубокого анализа роли воспитания в процессе взаимодействия с ребенком. Уровень развития, достигнутый в период дошкольного детства, во многом определяет дальнейшее развитие личности, ее успешность и круг взаимоотношений в социуме.

Анализ современной литературы свидетельствует, что готовность ребенка к социальному взаимодействию всегда волновала исследователей - философов, психологов, педагогов, о чем они неоднократно подчеркивали а своих работах (Е.Н.Герасимова, М.С.Каган, В.А.Караковский, С.А.Козлова, В.Т .Лисовский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.).

Опираясь на индивидуальное своеобразие личности каждого ребенка, воспитание способствует целостному формированию индивида (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, И.СЯкиманская и др.). Поскольку воспитание опирается на собственные личностные составляющие, желания, интересы, способности и возможности личности, возникает необходимость формировать умение адекватно использовать данные способности, а это возможно при наличии у ребенка социальной компетентности. Расширяются рамки социального взаимодействия, увеличивается его темп, усложняется содержание знаний, неуклонно увеличивается их объем (И.Я. Лернер, А.П. Сманцер, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), поэтому прогрессирующее развитие общества не позволяет каждой личности в отдельности плавно и безболезненно, адекватно усваивать нормы, принципы и законы его функционирования.

Возникает необходимость направить взаимодействие педагога с детьми на развитие у ребенка стремления к самосовершенствованию, саморазвитию,

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА _ ,

самоактуализации и самоопределению, на оказание помощи в становлении его личности (В.Б.Бондаревский, О.С.Газман, И.С.Кон, М.В.Корепанова, В.Г.Маралов, А.В.Мудрик, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и ДР-).

Педагогическое взаимодействие ориентируется на формирование способности личности быть динамичной, мобильной, обретающей устойчивость в процессе самореализации, наряду с этим ребенок познает социальный мир и мир внутренний - собственный.

Познание самого себя как путь социализации личности, познание своих особенностей, принадлежности к человеческому роду, овладение умениями управлять своим телом, своими чувствами и поступками, формируют социальные навыки взаимодействия с обществом (О.А.Князева, С.А.Козлова, И.С.Кон, М.В.Корепанова, В.С.Мухина, С.Е.Шукшина и др.).

Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен реальным расширением детских возможностей, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом аспектах, в общении с окружающими, в развитии нравственной, умственной и физической сфер. В этом возрасте нельзя еще говорить о сложившейся иерархии мотивов и связанных с ними устоявшихся способов поведения. Это дает реальную возможность влиять на процесс формирования социальной компетентности наиболее эффективно. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста является сензитивным в формировании социальной компетентности, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.).

Исследователи утверждают идею необходимости изучать детство как самобытную целостность в пространстве социальных общностей, в духовном пространстве культуры (Ш.А.Амонашвили, Т.С.Комарова,

В.А.Сухомлинский и др.).

Культура является богатым воспитательным источником развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), а как ценность, культивируемая народной педагогикой, культура выступает условием совершенствования и развития личности (Г.Н.Волков, Н.О.Лосский, М.Ю.Мартынова, О.Л.Морева, Э.К.Суслова и др.).

Определенные педагогические ориентиры на проблему формирования социальной компетентности позволяют признать доминирующую роль этно-педагогического наследия, поскольку именно в нем сконцентрирована могучая сила конструктивного и созидательного источника формирования ментальной осведомленности через культурную идентификацию личности.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления противоречий:

- между теоретической аксиоматичностью роли этнического наследия и его практическим использованием в практике воспитания дошкольных образовательных учреждений и начальной школы;

-между необходимостью построения целесообразной этнопедагогиче-ской образовательной среды и недостаточным уровнем компетентности педагогов и родителей в решении данного вопроса.

Исходя из этого, сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этнопедагогически-ми средствами.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Этнопедагогичёские основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования - социальная компетентность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - этнопедагогичёские основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель исследования - определение и научное обоснование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе использования воспитательных возможностей этнокультурного наследия.

Гипотеза исследования - этнопедагогическое наследие может выступать эффективным средством формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, если:

- социальная компетентность будет рассматриваться как ценностный компонент образовательного процесса, в рамках которого проектируется социокультурная среда, наполненная воспитательным содержанием народного наследия;

- народное наследие включено в процесс педагогического взаимодействия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста как содержательный компонент разнообразных видов детской деятельности;

- целеполагание педагогического процесса направлено на реализацию аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого, креатив-но-деятельностного компонентов социальной компетентности в организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного и развивающего потенциала народного наследия, основывается на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики;

- осуществляется педагогически целесообразное преемственное взаимодействие воспитателей, учителей и родителей;

- в содержание педагогического просвещения родителей систематически и последовательно включаются этнопедагогические аспекты воспитания.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа изучить ведущие идеи в исследованиях проблемы формирования социальной компетентности и использования этнического наследия в деле формирования социальной компетентности.

2. Определить и обосновать критерии и уровни социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности детей этнопе-дагогическими средствами.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов по использованию этнического наследия в формировании социальной компетентности детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические положения о воспитании как целенаправленном процессе формирования социально-компетентной личности, о человеке как субъекте деятельности, познания, отношения, саморазвития и самореализации, о народности воспитания (Е.П.Белозерцев, Б.И.Каверин, М.С.Каган, В.А.Караковский, Л.Н.Коган, СА. Козлова, Б.Т.Лихачев, Ж.-Ж.Руссо, В.С.Селиванов, К.Д.Ушинский и др.);

- концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, о самоценности детства (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- гуманистические идеи воспитания и личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе (Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, А.С.Макаренко, В.Г.Маралов, К.Роджерс, В.А.Ситаров, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.);

- концепции о социализации личности как основе включения ребенка в систему социальных отношений и формирования социальной компетентности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, С.С.Бахтеева, М.Л.Гайнутдинов, Д.Е. Егоров, С.А.Козлова, О.М.Князева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Н.П.Сенченков, А.Н.Хузиахметов и др.);

- концептуальные положения о культурологическом подходе к воспитанию и образованию личности (Е.В.Бондаревская, Т.В.Боровикова, О.В.Гукаленко, М.С.Каган, И.А.Колесникова, Т.С.Комарова, Н.Е.Щуркова и

др-);

- положения о самоактуализации личностного потенциала детей в условиях личностно-ориентированного полифункционального воспитания в социокультурной среде (Е.В.Бондаревская, О.В.Гукаленко, М.С.Каган, П.Н. Осипов и др.);

- концептуальные положения о реализации преемственности воспитания и образования личности (А.Г.Асмолов, А.В.Запорожец, С.В.Козин,

В.Я.Лыкова, Л.А.Парамонова, Е.А.Сергеев, А.П.Сманцер, Т.В.Тарунтаева и

др-);

- концептуальные идеи о воспитательных ценностях этнического наследия, многообразии средств его проявления (Г.Н.Волков, Ш.И.Джанзакова, Т.В.Зуева, СЛ.Морева, В.Я.Лыкова, З.П.Тюменцева и др.);

- положения об управлении процессом организации образовательно-воспитательного пространства (В.П.Беспалько, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.) и о роли педагога в формировании личностной культуры ребенка (ЕЛ.Белозерцев, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогические наблюдения, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы по вопросам формирования социальной компетентности детей на основе использования средств этнопедагогики; разработка программы опытно-экспериментальйой работы.

Второй этап ' (2002 - 2003 гг.) - осуществление опытно-экспериментальной работы, проверка педагогических условий эффективного формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с использованием этнопедагогического наследия; опытная проверка программы формирования социальной компетентности детей с включением средств этнопедагогики.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для воспитателей, учителей образовательных учреждений и родителей; оформление диссертации.

Базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средние школы №№ 4,33 и дошкольные образовательные учреждения №№17,26,48 г. Смоленска.

стей; на основе аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и креативно-деятельностного компонентов, разработана и научно обоснована система занятий для детей 6-7 лет, направленная на последовательное формирование социальной компетентности этнопедагогическими средствами.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании педагогических условий, способствующих созданию оптимальных возможностей формирования социальной компетентности старших дошкольников и младших школьников средствами народного наследия, в определении критериев, показателей и уровней проявления социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей по использованию средств этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в организации воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе при проведении учебных и досуговых мероприятий, в консультационной работе с родителями, в процессе подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Являясь системообразующим компонентом в структуре личностной культуры ребенка, социальная компетентность как адекватное удовлетворение потребностей на основе организации собственной деятельности, регулируемая уровнем социальной осведомленности личности, представляет собой гармоничное сочетание компонентов, ее определяющих: движущие силы, знания и личностная активность.

2. Эффективность формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивается признанием ценности и полифункциональности этнического наследия как важнейшего компонента образовательно-воспитательного процесса, в рамках которого как субъектное пространство, обеспечивающее самоактуализацию ребенка, его самопознание и саморазвитие, проектируется этноцелесообразная среда, основанная на педагогической поддержке с учетом дифференциации и индивидуализации содержания, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики, повышением педагогической компетентности воспитателей и учителей в деле формирования социальной компетентности личности средствами этнического наследия, систематическим просвещением родителей по вопросам формирования социальной компетентности детей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование национальной культуры педагога на современном этапе» (Смоленск, 1999); Третьей межвузовской научной конференции «Личность в социокультурной среде. Информация и культура» (Смоленск, 2000); научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические проблемы современного образования» (Смоленск, 2001); Международной научно-практической конференции «XXI век: общество и детство» (Смоленск, 2002); Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия» (Казань, 2003); Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004).

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы школ и дошкольных образовательных учреждений города Смоленска и Смоленского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, указываются теоретико-методологические основы исследования, методы и этапы исследования, научная новизна, формируются теоретическая и практическая исследования, определяются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности» раскрыт категориальный аппарат исследования, проанализировано состояние проблемы, определена роль этно-педагогических средств в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Во второй главе «Этнопедагогизация процесса формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» представлено состояние педагогической практики по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выявлены критерии и условные уровни социальной компетентности детей, даны их качественные характеристики.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исходя из значимости социальной компетентности как важнейшей составляющей полноценного развития детей, в исследовании рассмотрены проблемы социализации личности на современном этапе, изучен взгляд философов, освещающих взаимовлияние личности и общества друг на друга, анализируется соотношение объективных условий и субъективных факторов развития личности (Л.Н.Коган, М.С.Каган, Б.И.Каверин, Б.Д.Парыгин, Г.Н.Филонов и др.). Как субъект социальных отношений личность рассмотрена через деятельность (И.В.Бестужев-Лада, А.Г.Здравомыслов, Г.В.Осипов, В.А.Ядов и др.), проанализирован процесс присвоения социально-нравственного опыта, регулирующий воздействие норм и механизмы морального выбора человека. Раскрыты внутренние механизмы социализации личности с опорой на исследования психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.МАндреева, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, Д.Н.Левитов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский и др.).

Представители классической педагогики подчеркивали необходимость приобщения ребенка к обществу в свете гуманистических идей (П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, А.С.Макаренко, Ж.-Ж.Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, СТ. Шацкий, К.Д. Ушинский и др.).

Актуальность социализации ребенка в процессе его включения в систему общественных отношений, нашла отражение в исследованиях, проводимых И.С.Коном, А.В.Мудриком, М.И.Рожковым, Г.В.Мухаметзяновой, Б.З.Вульфовым и др. В диссертации проанализированы взгляды исследователей, освещающих проблемы общения и взаимодействия педагога с ребенком и детским коллективом. В своих трудах А.В.Мудрик уделяет внимание рассмотрению вопроса рационального соотнесения этапов социализации с возрастными периодизациями развития. Освещена роль педагогического процесса, объединяющего воспитание, обучение и образование в трудах Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова и др. Показаны современные подходы к развитию и формированию навыков саморазвития личности в условиях лич-ностно-ориентированного образования и воспитания в анализе взглядов ряда исследователей (Е.В.Бондаревская, В.Я.Лыкова, П.Н.Осипов,

Л.М.Попов, В.В.Сериков и др.). Исследователи отмечают, что социальная компетентность определена умением вырабатывать и организовывать собственную деятельность в соответствии с определенными социальными ориентирами (Е.В.Коблянская, В.Н.Куницына и др.).

Большое внимание уделено изучению процесса осознания самого себя как представителя человеческого рода в свете концепций В.А.Караковского, М.В.Корепановой, С.А.Козловой, О.А.Князевой, С.Е.Шукшиной и др.

Прослежен вклад в решение проблемы ряда исследований (М.М.Кониной, Р.И.Жуковской, Е.И.Радиной, А.П.Усовой и др.), позволив-

ших накопить богатый материал по ознакомлению дошкольников с социальной действительностью.

Анализ литературы показал, что в исследованиях освещены вопросы формирования элемента социальной компетентности - представлений о трудовой деятельности взрослых в ряде работ (И.Д.Власовой, В.И.Глотовой, Н.М.Крыловой, В.И.Логиновой, В.Г.Нечаевой, Е.И.Радиной и др.). Изучены взгляды о механизмах социализации и формирования социально компетентного ребенка ряда исследователей (Т.Н.Антоновой, Е.П.Арнаутовой, Т.Т.Зубовой, И.С.Коном и др.), отмечена роль знакомства детей с трудовой деятельностью взрослых в процессе социализации (М.В.Крулехт), роль особенностей восприятия детьми предметов окружающего мира (О.А.Артамонова).

На основе анализа исторической и современной литерагуры по интересующей нас проблеме мы определили социальную компетентность как адекватное удовлетворение потребностей на основе организации собственной деятельности, регулируемой уровнем социальной осведомленности личности, представляющей гармоничное сочетание компонентов, ее определяющих: движущие силы, знания и личностная активность.

Определяя роль этнопедагогических средств в формировании социальной компетентности детей, мы ориентировались на учет идеала личности, исторически созданного народной педагогикой. Рассматривая этнопедагогику как науку, изучающую народную педагогику и выступающую носителем совокупности идей, системы знаний об относительном идеале человека как цели воспитания, обладающую средствами и факторами обучения и воспитания, мы считаем, что процесс формирования социальной К01шми1мил.ш можно улучшить, если проектирование деятельности детей в образовательном пространстве включает ресурсные возможности этнопедагогического наследия.

Изучение состояния педагогической практики по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этнопедагогическими средствами показало недостаточную сформированность социальной компетентности детей, что во многом обусловлено ситуативностью, поверхностью и бессистемностью воспитательно-образовательной работы, недостаточным осуществлением преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

Результаты констатирующего этапа исследования позволили определить педагогические приоритеты в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, показали необходимость работы по обогащению знаний учителей, воспитателей и родителей о воспитательной ценности народного наследия в формировании социальной компетентности.

Анализ теоретических источников и современной педагогической практики позволил выявить критерии социальной компетентности, которыми явились: знания о личностном «Я», общечеловеческих ценностях, возможностях человеческого общения, биосоциальном окружении; движущие силы,

основанные на выявлении собственных потребностей, распознавании целесообразности потребностей, определении актуальности и адекватности собственной реакции при удовлетворении потребностей; личностная активность, основанная на накоплении опыта движущих сил в совокупности со знаниями, и саморегуляцией собственной активности.

При выделении критериев учитывались аксиологический, когнитивный, эмоциональный, креативно-деятельностный и поведенческий компоненты проявления социальной компетентности. Аксиологический компонент рассматривался нами через понимание и принятие этнических ценностей детьми, уважительное отношение к ним и наличие желания сохранять их, использовать в различных видах собственной деятельности, в общении с окружающими. Когнитивный компонент определялся умением детей характеризовать и раскрывать биологические и социальные компоненты жизнедеятельности человека, собственные внутренние (интересы, потребности, чувства) и внешние характеристики (внешние данные, окружение, принадлежность к определенному этносу); наличием желания и потребности познавать, обогащать свои представления о жизни общества, населения города, страны, профессиях и различных науках; традициях своего народа и представителей других этносов, его ценностях и культуре; знаниями о биологическом мире и мире, созданном трудом человека; стремлением к общению со взрослыми и сверстниками, осознанием и анализом своих действий, поступков.

Содержанием эмоционального компонента явилось наличие у детей готовности откликаться на эмоциональное восприятие окружающего, не оставаясь равнодушным и безразличным, осознавать свои чувства и соотносить их с чувствами окружающих людей, выражать свои эмоции и чувства, владеть своими эмоциональными проявлениями в общении с представителями своего этноса и представителями других народов.

Поведенческий компонент характеризовался наличием способности рефлексировать свое поведение, соотносить его с социально одобряемым и с традиционно установленным в культуре народа; позитивно относиться к представителям различных этносов; проявлять уважительное отношение к просьбам взрослых, находить способы самоактуализации, учитывая интересы, традиции и культуру своего этноса.

Креативно-деятельностный компонент рассматривался, как способность переносить знания в идентичную ситуацию, варьируя и преобразуя их; применять сформированные навыки в различных ситуациях, объединяя их, выбирая при этом наиболее рациональные для преобразования и обогащения собственной деятельности, поступков, опираясь на собственные интеллектуальные, социальные и этнические знания; использовать знания особенностей представителей различных народов в общении с ними; применять, преобразуя собственным восприятием, полученные знания в игровой, учебной и до-суговой деятельности.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил выделить условные уровни сформированности социальной компетентности: низкий, средний и достаточный.

Низкий уровень характеризуется наличием незначительной осведомленности ребенка, отсутствием желания и потребности в получении новой информации, в общении со сверстниками и взрослыми, затруднением определить и словесно обозначить собственные желания и интересы, неумением оценивать и анализировать совместно с взрослыми свои действия и поступки.

Интерес к познавательной деятельности ситуативен и неустойчив. Восприимчивость к просьбам и поручениям взрослых выражена не ярко. Активный словарный запас не велик и ограничен словами и словосочетаниями стандартизированного произношения, речь отрывистая, напряженная, либо излишне тихая, либо неоправданно громкая.

Ребенок затрудняется в рассказах о себе и своем организме, окружающей живой и неживой природе. Просьбы рассказать о труде взрослых и социальном окружении, созданном трудом человека, ставят ребенка в затруднительную ситуацию. В процесс коммуникации он вступает только по инициативе других людей (сверстников, взрослых). Затрудняется в прочтении стихов, не знает детских стихов, загадок, присказок. Знания ребенка о жизни народа, о его традициях и особенностях фрагментарны или отсутствуют вообще.

Игровые сюжеты бедны и однообразны; движения сжатые, резкие либо не скоординированные и импульсивные.

Средний уровень характеризуется наличием у ребенка желания познавать себя как представителя общества, знакомиться с объектами биологического и социального происхождения. Ребенок стремится к расширению своих взаимоотношений, однако часто испытывает затруднения различного характера (неуверенность в себе, ограниченный кругозор, наличие большого числа фобий) и не пытается даже при помощи взрослого их преодолевать.

Ребенок легко вступает в процесс взаимоотношений со сверстниками, родителями, учителями и воспитателями, однако все время занимает статус «ведомого»; не отстаивает собственные интересы, являясь, как правило, исполнителем чужих идей.

Знания о себе, о своем организме, окружающем биологическом и социальном мире ситуативны и поверхностны, однако интерес к овладению ими проявляется как в познавательной, так и в других видах деятельности.

Ребенку свойственно возникновение желания запомнить (заучить) стихотворение; он владеет рядом сказочных сюжетов, знает пословицы, поговорки и загадки. Время от времени проявляется интерес к миру взрослых, знакомству с ним, однако данные интересы кратковременны и неустойчивы. Знания ребенка о своем народе, России, традициях и образе жизнедеятельности россиян неглубокие, но с интересом воспринимаются и анализируются им.

Достаточный уровень характеризуется тем, что ребенок часто проявляет инициативу, он отзывчив на когнитивное восприятие; увлеченно знакомится с социальной действительностью, сам при этом выступая инициатором познания. Интересуется окружающим, трудом взрослых, проявляет устойчивую любознательность.

Обладает широким спектром игровых интересов, с легкостью видоизменяет и усложняя варьирует игровые сюжеты. Часто вовлекается в дискуссионные беседы-рассуждения. Бережен и способен анализировать свои поступки, действия; давать оценку действиям своих сверстников.

Чувствителен к просьбам и поручениям взрослых, миролюбив, послушен, авторитетно и положительно воспринимаем сверстниками.

Обладает богатым словарным запасом, знает большое количество стихотворений, загадок, пословиц, песен; может предложить сюжет игры, основанный на средствах народного фольклора. Всегда стремится к анализу и проявляет склонность к лидерству. Сюжеты игр всегда обогащает фольклорными, сказочными, песенными текстами.

Движения ребенка экспрессивны, речь характеризуется последовательностью и логичностью изложения мыслей. Наблюдается сознательная регуляция собственного поведения, сформированность мотивов достижения успехов и мотивов избежания неудач. Самостоятельность и трудолюбие постепенно закрепляются как привычное, осознанное явление жизнедеятельности. Знания ребенка о народе, своей родине и городе, традиционной культуре, традиционных народных праздниках устойчивы и с интересом обогащаются.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования у детей экспериментальных и контрольных групп находятся на одинаковом уровне, в каждой группе было преобладание детей с низким уровнем сформированности социальной компетентности.

Полученные результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки программы формирующего эксперимента. Формирование социальной компетентности старших дошкольников и первоклассников базировалось на следующих принципах: природосообразности, эмоционального стимулирования, индивидуально-личностного подхода в воспитании, доверия и поддержки, личной заинтересованности в судьбе каждого ребенка.

Акцент в формирующем этапе эксперимента делался на представлении социальной компетентности как единства трех элементов: движущих сил, знаний и собственной активности. Действенными средствами этнопедагоги-ческого подхода в формировании социальной компетентности оказались народные игры, стихи, песни, поговорки, пословицы, подвижные и сюжетно-ролевые игры, специально разработанная программа занятий, где каждая тема включала в себя теоретические и эмпирические дидактические единицы. Занятия были направлены на обогащение представлений детей о собственном организме, окружающем биологическом и социальном мире, человеческом обществе, этносе - носителе русской культуры и его культурного наследия, традициях, духовном и бытовом устройстве жизни; на воспитание положительного отношения к социально активной и одобряемой деятельности; на мотивацию стремления детей познавать и использовать этнический опыт в собственной социальной активности. Эффективными оказались такие формы

работы с детьми, как игровая деятельность, совместные с родителями праздники, беседы, занятия и др.

В ходе исследования было отмечено, что учет результатов диагностики условно выделенных уровней сформированности социальной компетентности у детей создает реальную возможность индивидуально-дифференцированного подхода к воспитательной работе с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, преемственности в интенсификации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Процесс взаимодействия с детьми строился на учете изменений и тенденций, наметившихся в индивидуальных проявлениях каждого ребенка, на основе перспективности их развития, динамично развивающегося социума, непреложности ценности этнического наследия.

Опытно-экспериментачьная работа доказала актуальность взаимодействия воспитателей, учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования социальной компетентности средствами народного воспитания. Большое внимание в формирующей части исследования было направлено на целенаправленное повышение компетентности родителей по вопросам социализации ребенка, формирования его социальной компетентности, раскрытия сущности ценностного смысла этнопедагогического наследия, его роли и возможностей в развитии и воспитании детей, уделялось внимание обучению родителей конкретным приемам использования эт-нопедагогических средств в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

С учетом результатов диагностики детей были определены приоритетные формы работы с родителями: подготовка педагогических вестников по проблеме, открытые занятия, тематические собрания, индивидуальные беседы, совместные с детьми праздники, консультации. Все это позволило создать стабильную базу знаний и рациональных практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, обогатить их опыт в деле формирования социальной компетентности ребенка, согласовать воспитательные возможности семьи и образовательного учреждения.

Работа с педагогами была ориентирована на осмысление специфики формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, сущности преемственности в деле формирования социальной компетентности ребенка средствами этнопедагогического подхода.

Основными формами работы с педагогами были презентации собственного опыта, педагогические брейнсторминги, диспуты по проблеме, индивидуальные консультации, педагогические мастерские. Это позволило пополнить опыт педагогов необходимым арсеналом средств и методов по использованию этнопедагогического наследия в деле формирования социальной компетентности детей, выстроить собственную педагогическую модель формирования социальной компетентности старших дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику как в представлении детей о социальном окружении, собственном внутреннем и внешнем мире, специфике человеческих взаимоотношений, так и в проявлении ими осознанной устойчивой мотивации познания и проявления созидательной активности. Эффективность использования средств этнопедагогиче-ского наследия в воспитании и обучении детей подтвердилась ростом уровней социальной компетентности.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о роли этнопедагогических условий в воспитании социально компетентной личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлено, что предложенная система педагогической работы по формированию социальной компетентности детей на основе личностно- ориентированного взаимодействия, педагогической поддержки, целенаправленной организации различных видов деятельности, учета возрастных особенностей детей, способствовала достижению положительных результатов, развитию у детей стремления проявлять собственную активность, ответственно относиться ко взрослым, сверстникам, собственному «Я», к предметам социального и биологического мира. Контрольный эксперимент позволил увидеть динамику роста готовности педагогов раскрыть смысл мудрости источников народного наследия, проявить возможность варьировать формы этнопедаго-гической мудрости, интерпретировать их детям, познакомить родителей с ними. Так, в констатирующем эксперименте данную готовность показали 34% опрошенных воспитателей и 32% учителей начальной школы. В контрольном эксперименте данные показатели возросли до 84% и 80% соответственно

Существенным выступил и показатель, отражающий повышение осознанности роли этнического наследия в процессе формирования социальной компетентности детей. Так, на этапе констатирующего эксперимента сфор-мированность осознания данной роли подчеркнули 54% воспитателей и 48% учителей начальной школы. Контрольный этап исследования позволил проследить динамику данных показателей, которые составили 92% и 88% соответственно.

Контрольный этап эксперимента показал существенные количественные и качественные отличия в сформированности социальной компетентности у детей экспериментальных и контрольных групп. Число детей дошкольного возраста со средним уровнем социальной компетентности увеличилось с 32,3% до 33,2%, но существенно возросло количество детей с достаточным уровнем сформированном^ социальной компетентности (с 14,5% на констатирующем этапе до 63,5% на контрольном). Сократилось количество детей с низким уровнем сформированном^ социальной компетентности с 53,3% до 3,3%.

Среди детей младшего школьного возраста (первоклассников) такие изменения выстроились следующим образом: количество детей со средним уровнем снизилось с 36,5% до 30,3%, что объясняется переходом части детей на более высокий уровень. Сократилось число детей с низким уровнем с

48,2% до 3,9%. Возросло количество детей, обладающих достаточным уровнем социальной компетентности с 15,3% до 65,8%.

Вместе с тем показатели в контрольных группах, как у старших дошкольников, так и у первоклассников на контрольном этапе исследования практически не отличаются от результатов констатирующего этапа.

Полученные данные показали, что проведенный формирующий эксперимент оказал положительное влияние на формирование социальной компетентности детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста эт-нопедагогическими средствами.

Проведенное исследование дало возможность сделать выводы о реализации предложенной нами программы по формированию готовности педагогов к использованию средств этнопедагогики в процессе формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая позволила:

обогатить знания педагогов о воспитательной ценности и полифункциональности средств этнопедагогики в деле формирования социально компетентной личности ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

сфокусировать внимание педагогов на значимости взаимодействия с родителями, роли погружения их в среду, наполненную этнопедагоги-ческим наследием;

определить перспективные возможности педагогических коллективов, сформулировать научно-методические рекомендации по использованию этнопедагогического наследия, интегрировать усилия воспитателей, учителей и родителей в деле формирования социальной компетентности детей средствами народной мудрости;

оптимизировать условия создания социокультурной среды, в рамках которой происходит формирование социальной компетентности детей этнопедагогическими средствами в сензитивный период старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты осуществления преемственности формирования социальной компетентности детей между начальной и средней школой; вопросы использования воспитательных возможностей русского этноса в условиях пребывания многочисленных межэтнических сообществ; исследование ценностей региональных этнических компонентов и их роли в развитии и воспитании детской личности. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Новиков В.В. Актуальная проблема воспитания национального самосознания будущих специалистов - педагогов //Формирование национальной культуры педагога на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: Комитет по образованию администрации Смоленской области, 1999. - С. 100-101.

2. Новиков В.В. Выразительность движений - невербальное средство общения личности в социуме // Личность в социокультурной среде. Инфор-

мация и культура. Материалы третьей межвузовской научной студенческой конференции. - Смоленск: СГИИ, 2000. - С. 31-32.

3. Новиков В. В. К вопросу о влиянии народной педагогики на формирование социальной компетентности ребенка в современном образовательном пространстве // XXI век: общество и детство. Материалы Международной научно-практической конференции. - Смоленск: ЭП «Экология детства», 2002. - С. 62-65.

4. Новиков В.В. Многофакторность взаимодействия ребенка с социумом как педагогическая трудность в формировании социальной компетентности // Аксиологические проблемы педагогики: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 2003. - С. 149-155.

5. Новиков В.В. Полифункциональность учебного заведения региона и ее роль в формировании социально-компетентной личности // Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: КГТУ, 2003. - С. 72-74.

6. Новиков В.В. Социальная компетентность детей 6-7 лет как цель педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. - Смоленск: СГПУ-СПЭК,2003.-27с.

7. Новиков В.В. Многосценарность роли этнопедагогизации игровой деятельности в процессе формирования социальной компетентности ребенка // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции: В 2ч. - Смоленск, 2004. - Ч. 2. - С. 64-67.

Подписано к печати 27.10.2004 Сдано в печать 01.11.2004 Формат бумаги 60 х 90/16 Тир. 100 Заказ №. 352 Печ. л. 1,6 Отпечатано в типографии Смоленского промышленно-экономического колледжа Лиц ИД № 02808 от 11 сентября 2000 г. 214018 г. Смоленск, проспект Гагарина, 56, т. (0812) 55-41-04 E-mail, snckiâ'snck key town com

»21925

РНБ Русский фонд

2005-4 19262

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новиков, Владислав Викторович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования.

1.2. Особенности формирования социальной компетентности детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

1.3. Ценностно-смысловой аспект этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности

• детей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Этнопедагогизация процесса формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

2.1. Анализ педагогической практики по проблеме исследования.

2.2. Педагогические условия использования этнопедагогических средств в формировании ф социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

Расширение тенденций динамичного развития современного социума, преобразования в социокультурной среде, изменение педагогических ценностей и нарушение механизмов сосуществования межэтнических сообществ, усложнение жизнедеятельности общества требуют наличия социальной компетентности каждого субъекта социального взаимодействия. При этом социальный заказ, отражаясь в воспитании молодой личности, подчеркивает особую значимость общечеловеческих начал каждого индивида, педагогическое взаимодействие с которым, в первую очередь, должно ориентироваться на культивирование народного наследия, возрождение, сохранение и преумножение этнических начал.

Социально компетентный субъект изначально формируется лишь в идентично сформированной среде, и первостепенную важность приобретает использование накопленного богатства народных традиций в воспитании, культивирование национальных ценностей и регионально-этнических стереотипов (В.Ф. Афанасьев, П.П. Блонский, Г.Н. Волков, М.С. Каган, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.).

Анализ современной литературы свидетельствует, что готовность ребенка к социальному взаимодействию всегда волновала исследователей - философов, психологов, педагогов, о чем они неоднократно подчеркивали в своих работах (Е.Н. Герасимова, М.С. Каган, В.А. Караковский, С.А. Козлова, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Ж-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов и др.).

Опираясь на индивидуальное своеобразие личности каждого ребенка, воспитание способствует целостному формированию индивида (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский и др.). Поскольку воспитание опирается на собственные личностные составляющие, желания, интересы, способности и возможности личности, возникает необходимость формировать умение адекватно использовать данные способности, а это возможно при наличии у ребенка социальной компетентности. Расширяются рамки социального взаимодействия, увеличивается его темп, усложняется содержание знаний, неуклонно увеличивается их объем (И.Я. Лернер, А.П. Сманцер, П.И. Третьяков, Т.И. Ша-мова и др.), поэтому прогрессирующее развитие общества не позволяет каждой личности в отдельности плавно и безболезненно, адекватно усваивать нормы, принципы и законы его функционирования.

Возникает необходимость направить взаимодействие педагога с детьми на развитие у ребенка стремления к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и самоопределению, на оказание помощи в становлении его личности (О.С. Газман, И.С. Кон, М.В. Корепано-ва, В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).

Познание самого себя как путь социализации личности, познание своих особенностей, принадлежности к человеческому роду, овладение умениями управлять своим телом, своими чувствами и поступками, формируют социальные навыки взаимодействия с обществом (О.А. Князева, С.А. Козлова, И.С. Кон, М.В. Корепанова, B.C. Мухина, С.Е. Шукшина и др.).

Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен реальным расширением детских возможностей, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом аспектах, в общении с окружающими, в развитии нравственной, умственной и физической сфер. В этом возрасте нельзя еще говорить о сложившейся иерархии мотивов и связанных с ними устоявшихся способов поведения. Это дает реальную возможность влиять на процесс формирования социальной компетентности наиболее эффективно. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста является сензи-тивным в формировании социальной компетентности, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Элько-нин и др.).

Культура является богатым воспитательным источником развития ребенка (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин), а как ценность, культивируемая народной педагогикой, культура выступает условием совершенствования и развития личности (Г.Н. Волков, Н.О. Лосский, М.Ю. Мартынова, О.Л. Морева, Э.К. Суслова и др.).

Определенные педагогические ориентиры на проблему формирования социальной компетентности позволяют признать доминирующую роль этнопедагогического наследия, поскольку именно в нем сконцентрирована могучая сила конструктивного и созидательного источника формирования ментальной осведомленности через культурную идентификацию личности.

- между необходимостью построения целесообразной этнопедаго-гической образовательной среды и недостаточным уровнем компетентности педагогов и родителей в решении данного вопроса.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования - социальная компетентность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

- целеполагание педагогического процесса направлено на реализацию аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого, креативно-деятельностного компонентов социальной компетентности в организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного и развивающего потенциала народного наследия, основывается на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики;

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа изучить ведущие идеи в исследованиях проблемы формирования социальной компетентности личности и использования этнического наследия в формировании социальной компетентности детей.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности детей этно-педагогическими средствами.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические положения о воспитании как целенаправленном процессе формирования социально-компетентной личности, о человеке как субъекте деятельности, познания, отношения, саморазвития и самореализации, о народности воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.И. Каверин, М.С. Каган, В.А. Караковский, JI.H. Коган, С.А. Козлова, Б.Т. Лихачев, Ж.-Ж. Руссо, B.C. Селиванов, К.Д. Ушинский и др.);

- концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, о самоценности детства (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- гуманистические идеи воспитания и личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, А.С. Макаренко, В.Г. Маралов, К. Роджерс, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- концепции о социализации личности как основе включения ребенка в систему социальных отношений и формирования социальной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, С.С. Бахтее-ва, М.Л. Гайнутдинов, Д.Е. Егоров, С.А. Козлова, О.М. Князева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.П. Сенченков, А.Н. Хузиахметов и др.);

- концептуальные положения о культурологическом подходе к воспитанию и образованию личности (Е.В. Бондаревская, Т.В. Боровикова, О.В. Гукаленко, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Т.С. Комарова, Н.Е. Щур-кова и др.);

- положения о самоактуализации личностного потенциала детей в условиях личностно-ориентированного полифункционального воспитания в социокультурной среде (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, М.С. Каган, П.Н. Осипов и др.);

- концептуальные положения о реализации преемственности воспитания и образования личности (А.Г. Асмолов, А.В. Запорожец, С.В. Козин, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.А. Сергеев, А.П. Сманцер, Т.В. Та-рунтаева и др.);

- концептуальные идеи о воспитательных ценностях этнического наследия, многообразии средств его проявления (Г.Н. Волков, Ш.И. Джанза-кова, Т.В. Зуева, О.Л. Морева, В .Я. Лыкова, З.П. Тюменцева и др.);

- положения об управлении процессом организации образовательно-воспитательного пространства (В .П. Беспалько, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) и о роли педагога в формировании личностной культуры ребенка (Е.Л. Белозерцев, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.).

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы по вопросам формирования социальной компетентности детей на основе использования средств этнопедагогики; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - осуществление опытно-экспериментальной работы, проверка педагогических условий эффективного формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с использованием этнопедагогического наследия; опытная проверка программы формирования социальной компетентности детей с включением средств этнопедагогики.

Третий этап (2003-2004 гг.) - анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для воспитателей, учителей образовательных учреждений и родителей; оформление диссертации.

Базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средние школы №№ 4, 33 и дошкольные образовательные учреждения №№ 17, 26, 48 г. Смоленска.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнено и конкретизировано содержание понятия «социальная компетентность» применительно к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту как сензитивному периоду детства, разработаны этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей, выявлены принципы и обоснованы возможности построения образовательного пространства с включением в содержание процесса формирования социальной компетентности детей этнокультурных воспитательных ценностей; на основе аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и креативно-деятельностного компонентов разработана и научно обоснована система занятий для детей 6-7 лет, направленная на последовательное формирование социальной компетентности этнопедагогическими средствами.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей по использованию средств этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и 4 младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в организации воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе при проведении учебных и досуговых мероприятий, в консультационной работе с родителями, в процессе подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Являясь системообразующим компонентом в структуре личностной культуры ребенка, социальная компетентность как адекватное удовлетворение потребностей на основе организации собственной деятельно-♦ сти, регулируемая уровнем социальной осведомленности личности, представляет собой гармоничное сочетание компонентов, ее определяющих: движущие силы, знания и личностная активность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе использования этнопедагогических средств проводилась на трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.

Задачей констатирующего этапа эксперимента было выявление состояния педагогической практики по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста и первоклассников эт-нопедагогическими средствами. Анализ практики позволил сделать вывод о недостаточной степени сформированности у детей социальной компетентности и использования народного наследия русского этноса в процессе воспитания детей в подготовительных группах детских дошкольных образовательных учреждений и первых классах начальной школы.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа, направленная на этнопедагогизацию формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, при этом воспитательно-образовательный процесс рассматривался как субъект-субъектная деятельность воспитателей, учителей и детей.

На контрольном эксперименте осуществлялась проверка эффективности проведенной работы, выявлялся уровень сформированности социальной компетентности детей в контрольных и экспериментальных группах.

Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня социальной компетентности детей, обогащении их представлений о народном наследии как ценности.

Результаты эксперимента указывают на эффективность проведенной работы при соблюдении предложенных в исследовании педагогических условий и их систематической, последовательной реализации в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста и первоклассниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы в историческом и современном аспектах рассмотрения проблемы позволил нам сформулировать определение социальной компетентности применительно к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту как интегративное образование личности, характеристикой которого выступает совокупность трех составляющих: движущих сил, знаний и практической деятельности (собственной активности), необходимых для личностного развития, вхождения ребенка в социальную жизнь, вступления в процесс коммуникации и взаимодействия в рамках социокультурного пространства, проектируемого на этно-педагогической основе.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические условия, способствующие эффективности формирования социальной компетентности старших дошкольников и младших школьников:

- социальную компетентность необходимо рассматривать как ценностный компонент образовательного процесса, в рамках которого проектируется социокультурная среда, наполненная воспитательным содержанием народного наследия;

- народное наследие должно включаться в процесс педагогического взаимодействия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста как содержательный компонент разнообразных видов детской деятельности;

- целеполагание педагогического процесса необходимо направить на реализацию аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого, креативно-деятельностного компонентов социальной компетентности при организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного и развивающего потенциала народного наследия, основываясь на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм, методов формирования социальной компетентности средствами этнопедагогики;

- необходимо осуществлять педагогически целесообразное преемственное взаимодействие воспитателей, учителей и родителей;

- в содержание педагогического просвещения родителей необходимо систематически и последовательно включать этнопедагогические аспекты воспитания.

Реализация данных педагогических условий в формирующем эксперименте способствовала расширению представлений детей об общечеловеческих ценностях, окружающем мире, возможностях человеческого общения, социальном окружении, собственном внутреннем и внешнем мире; формированию устойчивой мотивации и потребности в собственной активности, готовности анализировать и оценивать собственные поступки, осознавать ответственность за них.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеется определенный объем знаний, позволяющий установить уровень их когнитивной осведомленности, определить степень обладания умениями и навыками установления взаимодействия со взрослыми и сверстниками; проявление определенной активности для достижения своих собственных целей и с целью выполнения просьб и поручений взрослых.

На основе результатов констатирующего эксперимента были выявлены условные уровни проявления социальной компетентности, в определении которых основными критериями были: наличие стремлений у детей к познавательной активности; самостоятельное установление коммуникативных отношений и участие в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; проявление желания действовать автономно, но с учетом общепринятых норм; стремление расширять собственные представления о культуре своего народа через включение в игровую, художественную, трудовую, эстетическую и другие виды деятельности; потребности в признании, одобрении и учете собственных желаний окружающими; стремление к положительным эмоциональным впечатлениям; интерес к родному краю, городу, семейным традициям и культурному наследию, его лаконичному, зрелищному, поэтичному, мелодичному, поучительному и ненавязчивому сюжету и слогу.

Развитие социальной компетентности базировалось на единстве и взаимодействии принципов гуманизации, природосообразности, культуро-сообразности, положительного эмоционального стимулирования, индивидуально-личностного подхода, доверия и педагогической поддержки, учета детских интересов, преемственности в воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; с учетом аксиологического, креативно-деятельностного, поведенческого, когнитивного и эмоционального компонентов развития социальной компетентности старших дошкольников и первоклассников.

Действенными этнопедагогическими средствами оказались: народные игры, стихи, песни, поговорки, пословицы, подвижные и сюжетно-ролевые игры, сказки, специально разработанная программа занятий, где каждая тема включала в себя теоретические и эмпирические дидактические единицы. Занятия были направлены на обогащение представлений детей о собственном организме, окружающем биологическом и социальном мире, человеческом обществе, этносе - носителе русской культуры и его культурном наследии, традициях, духовном и бытовом устройстве жизни; на воспитание положительного отношения к социально активной и одобряемой деятельности; на мотивацию стремления детей познавать и использовать этнический опыт в собственной социальной активности.

Процесс взаимодействия с детьми строился на учете изменений и тенденций, наметившихся в индивидуальных проявлениях каждого ребенка, на основе перспективности их развития, динамично развивающегося социума, ценности этнического наследия.

Опытно-экспериментальная работа доказала значимость творческого взаимодействия воспитателей, учителей и родителей. Большое внимание в формирующей части исследования было направлено на целенаправленное повышение компетентности родителей по вопросам социализации ребенка, развитию его компетентности, раскрытию сущности ценностного смысла этнопедагогического наследия, его роли в воспитании детей, уделено внимание обучению родителей конкретным приемам использования этнопедагогических средств в деле формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. С учетом результатов диагностики были определены приоритетные формы работы с родителями: подготовка педагогических вестников по проблеме, открытые занятия, тематические собрания, индивидуальные беседы, совместные с детьми праздники, консультации и др. Это позволило создать стабильную базу знаний и рациональных практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, обогатить их опыт в деле формирования социальной компетентности ребенка, согласовать воспитательные возможности семьи и образовательного учреждения.

Работа с педагогами была ориентирована на осмысление специфики формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, важности преемственности в деле формирования социальной компетентности ребенка этнопедагогическими средствами.

Основными формами работы с педагогами были: презентация собственного опыта, педагогические брейнсторминга, диспуты по проблеме, индивидуальные консультации, педагогические мастерские. Это позволило пополнить опыт педагогов необходимым арсеналом средств и методов по использованию этнопедагогического наследия в формировании социальной компетентности детей, выстроить собственную педагогическую модель формирования социальной компетентности старших дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику как в представлениях детей о социальном окружении, собственном внутреннем и внешнем мире, специфике человеческих взаимоотношений, так и в проявлении ими осознанной устойчивой мотивации познания и созидательной активности. Эффективность использования средств этнопедагогического наследия в воспитании и обучении детей подтвердилась ростом уровней социальной компетентности.

Таким образом, мы пришли к выводу, что реализация предложенной нами программы по формированию готовности педагогов к использованию этнокультурного наследия в формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволила:

- обогатить знания педагогов о воспитательной ценности и полифункциональности средств этнопедагогики в деле формирования социально компетентной личности ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

- сфокусировать внимание педагогов на значимости взаимодействия с родителями, роли погружения их в среду, наполненную этнопеда-гогическим наследием;

- определить перспективные возможности педагогических коллективов, сформулировать научно-методические рекомендации по использованию этнопедагогического наследия, интегрировать усилия воспитателей, учителей и родителей в деле формирования социальной компетентности детей средствами народной мудрости;

- оптимизировать условия создания социокультурной среды, в рамках которой происходит формирование социальной компетентности детей этнопедагогическими средствами в сензитивный период старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о роли педагогических условий в воспитании социально компетентной личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлено, что предложенная система педагогической работы по формированию социальной компетентности детей, стремлению проявлять собственную активность, ответственно относиться ко взрослым, сверстникам, собственному «Я», к предметам социального и биологического мира, с позиций личностно-индивидуального взаимодействия, педагогической поддержки, на основе целенаправленной организации различных видов деятельности, учета возрастных особенностей детей, способствует достижению положительных результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новиков, Владислав Викторович, Смоленск

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2000. - 416 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -365 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - № 4. -С. 39.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции: В 2 ч. Смоленск: СГПУ, 2004. - Ч. 1. - 192 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

11. П.Андреева Г. М. Социальная психология. Изд. 3 М.: Наука, 1994. -325 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб.заведений. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 376 с.

13. Арсентьева В.П. Приобщение дошкольников к истокам национальной истории культуры // Формирование национальной культуры педагога на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-3 декабря 1999 года. Смоленск, 1999. - С. 88.

14. Асмолов А.Г. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1994. - № 4. - С. 12.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 103 с.

16. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 20 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Материалы экспериментального курса; Ч. 1. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.-73 с.

19. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 144 с.

20. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-319 с.

22. Бердяев Н.А. Сочинения / Сост. А.В. Гулыга. М.: Раритет, 1994. -413 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. В.Я. Пилипов-ского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования. М.: Мысль, 1970. - 269 с.

26. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // щ. Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-10.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3-8.

28. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы / Избр. педагогич. произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-271с.

31. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. Московского университета, 1988.- 188 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ. Ребер Артур. Т. 2 (П Я). - М: ООО ACT; Вече, 2001. - 560 с.• 34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированноговоспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 -35.

34. Бондаревская Е.В., Берлиус Г.А. Теория и практика личностно-ориен-тированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. — С. 72-80.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001.-304 с.

36. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

37. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Изд-во МГУ, 1994.-96 с.

38. Брук С.И. Население мира: этнодемографический справочник. М.,1986.-830 с.

39. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека. Сборник статей. М.: Наука, 1978. - 123 с.

40. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М.: Наука, 1983.-232 с.

41. Булгаков Н.С. Язык как составная часть культуры // Книжное обозрение.- 1990. -№ 7. С.9.

42. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособ. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

43. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1987.-400 с.

44. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994. - 255 с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000.- 176 с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогические заметки // Советская педагогика, 1991.- № 9. С. 89-94.

47. Воловикова М.И. Представления о русском человеке // Психология личности: новые исследования. М.: ИП РАН, 1998. - С. 147-160.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. пособ. М.: УРАО, 1999.-616 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

50. Выготский JI.C. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. - 416 с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

52. Гайнутдинов М.Л. Проблемы социализации школьников. Казань: ФОРТ ДИАЛОГ, 1996. - 44 с.

53. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. СПб., 2002. - 39 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, изд. при Киевском университете ИО Вища-школа, 1986.-200 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Школьные технологии, 1999. № 4. Новые ценности образования, 1999. - № 9: Совместный выпуск. - С. 4-59.

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

57. Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев, 1984.

58. Голошумова Г.С., Свинина Н.Г. Этнокультурное образование младших школьников // Начальная школа. 2003. - № 8. - С. 22-27.

59. Горбачев В.Г. Основы философии. М.: ВЛАДОС, 1998. - 352 с.

60. Городок в табакерке. Сказки русских писателей. / Сост. и вступ. статья С .Я. Серова. М.: Правда, 1996. - 656 с.

61. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 17 с.

62. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Монография. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 2003. - 512 с.

63. Гумилев JI.H. Этносфера: История людей и история природы. М.: Прогресс; «Пангея»; «Экопрос», 1993. - 543 с.

64. Давидчук А. Индивидуально-ориетированное обучение детей 3-5 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2000. 150 с.

65. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник: В 2-х т. Т. 2 / Послесл. В. Аникина. М.: Худ. лит., 1984. - 399 с.

66. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Нар. образование, 1999.-208 с.

67. Душков Б.А. Психосоциология человекознания. М.: ПЕР СЭ, 2003. -480 с.

68. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 2003. 18 с.

69. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер., 2001. - 560 с.

70. Жаворонкова Т. А. Один из аспектов постижения нравственности при изучении фольклора: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24 25 марта 2004 г. - Арзамас: АГПИ, 2004. - 587 с.

71. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М., 1990.- 104 с.

72. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984. - 251 с.

74. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

75. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЧ «Перспектива», 1998. - 12 с.

76. Зеленов В.А., Владимиров А.А. Основы философии. М.: Владос, 2000. - 160 с.

77. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.

78. Знаков В.В. Понимание правды и лжи в русской историко-культурной традиции // Этническая психология и общество. СПб.: ГУ, 1994. -168 с.

79. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор. 6-е изд., испр. - М.: Флинта; Наука, 2003. - 400 с.

80. Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый) / Под ред. В.И. Бородулина, А.П. Горкина, А.А. Гусева и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1039 с.

81. Ильин Е.П. Оценивание успешной учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Российский Государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - 1997. -201 с.

82. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

83. Каверин Б.И., Демидов И.В. Философия: Вопросы и ответы. — М.: Юриспруденция, 2000. 144 с.

84. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - С. 192.

85. Калугина И.Ю., Клюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Каптерев П.Ф. Дети конца XIX века // Воспитание и обучение. 1984. -№4. -С. 175.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

90. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Инст. национальной модели экономики, 1994. - 367 с.

91. Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. М.: Мысль, 1997.

92. Князева О.А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -21 с.

93. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1995.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. - 176 с.

95. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях (на материале школ-пансионатов г. Москвы): Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000. -201 с.

96. Козлова С.А. «Я Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 6. - С. 59-65

97. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками Л.И. Катаева. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с.

98. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.

99. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф дисс. . докт. пед. наук. М., 1988. - 39 с.

100. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1994.-С. 37-45.

101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

102. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

103. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология: Сб. статей / АПН СССР, История всеобщей истории / Под ред. Б.Ф. Поршнева. М.: Наука, 1971. - 384 с.

104. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

105. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

106. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 268 с.

107. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 448 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

109. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 2001. -40 с.

110. ПЗ.Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.

111. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

112. Кочергин Г.Д. Ключи творчества: мысли, суждения, примеры. Смоленск: Комитет по делам молодежи Администрации Смоленской обл.; Дворец творчества детей и юношества города Смоленска. 56 с.

113. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс - Энциклопедия», 1994. - 586 с.

114. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

115. Крысько В.Г. Социальная психология. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -208 с.

116. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. - 172 с.

117. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 448 с.

118. Культурология / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.480 с.

119. Куницына В. Н. Трудности межличностного общения. Дисс. . кан. псих. наук. СПб.: СПбГУ, 1991.

120. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.: СпбГУ, 1995. № 2., вып. 1. - Ч. 1, с. 48-61.

121. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение.-СПб.: Питер, 2001.-544 с.

122. Кэлвин С.Х., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун.- М.: ЗАО «Изд-во ЭКСМО-Пресс», 1999. 592 с.

123. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию.- М.: Ключ-С, 1999. 223 с.

124. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций / РАН, Институт этнологии и антропологии. М.: ИЭИА, 1997. - 333 с.

125. Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения. -М., 1976. С. 212-236.

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х. т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

127. Леоньтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

128. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Издат.щ центр «Академия», 2001. 256 с.

129. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Академия педагогических и социальных наук, НПО МОДЭК и др., 1997. - 383 с.

130. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1999.- 146 с.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.

132. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1971. - 415 с.

133. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этнической культуры у дошкольников и младших школьников (на традициях народной педагогики бурят): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Институт развития личности РАО, 1997. - 17 с.

134. Лосский Н.О. Характер русского народа: В 2 кн. М.: Ключ, 1990. -124 с.ф 140. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992. 20 с.

135. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992.-32 с.

136. Лыкова В .Я. Педагогика здоровья. Смоленск: СГИИ, 1999. - 96 с.

137. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании. Смоленск: СГИИ, 2001. - 132 с.

138. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.- 175 с.

139. Мальми В.В. Канон и импровизация // Народное творчество. 1990. -№ 3. - С. 3-5.

140. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. - С. 461.

141. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: ВЛАДОС, 1988.- 272 с.

142. Марютина Т.М. Об использовании понятия «критический» и «сензитив-ный» период индивидуального развития // Психологический журнал. -1981.-№ 1.-Т.2.-С. 145-153.

143. Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. М.Ю. Мартыновой, В.А. Тишкова, Н.М. Лебедевой. М.: Изд-во РУДН; Институт этнологии и антропологии РАН, 2003. - 406 с.

144. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. -1995.-№5.-С. 61-68.

145. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 137 с.

146. Метелягин А.С. Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры. Псков: Изд. Псковского обл. института повышения квалификации работников образования, 1995. - 68 с.

147. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.- 240 с.

148. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М.: Аспект Пресс, 2000. -207 с.

149. Морева О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

150. Морозова О.П. Педагогический практикум: учеб. задания, задачи и вопросы: Учеб. пособ. для студ. высших уч. заведений. М.: Академия, 2000. - 320 с.

151. Мудрик А.В. Курс социальной педагогики. М.: Академия, 2001. -480 с.

152. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 200 с.

153. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

154. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

155. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 139 с.

156. Мыльников А.С. О ментальности русской культуры: моноцентризм или полицентризм / Гуманитарий: Ежегодник. — СПб., 1996. № 1.

157. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М., 1997.

158. Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева / Вступ. статья В.А. Аникина. М.: Правда., 1982. - 576 с.

159. Науменко Л.И. Язык и представления белорусов о значении этнической принадлежности: 3-й Конгресс этнографов и антропологов России // Тезисы докладов. М.: ИЭА РАН, 1999. - С. 356.

160. Немов Р.С. Психология. В 3-кн. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

161. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

162. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

163. Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

164. Парамонова П.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет: Авторф. дисс. . док. пед. наук. М., 2001. - 45 с.

165. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

166. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -604 с.

167. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебов и др. М.: Научное издательство: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

169. Петренко В.Ф., Алиева JI.A. Исследование этнических стереотипов с использованием методики «множественность идентификаций» // Психологический журнал. 1987. - № 6. - С. 21-34.

170. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. 253 с.

171. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -435 с.

172. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. - 32 с.

173. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

174. Полозова Т.Д. Как реализовать воспитательные возможности литературы // Начальная школа. 1990. - № 12. - С. 64-67.

175. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

176. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, пер-«I спективы / Пер. с англ. изд. 2-е. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

177. Радугин А.А. Философия. М.: ВЛАДОС, 1995. - 300 с.

178. Реан А.А. Психология познания педагогики личности учащегося. М., 1990.-80 с.

179. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432 с.

180. Ребенок в мире культуры / Под общей ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

181. Репина Г.А. Теория воспитания Константина Вентцеля. Смоленск:1. СГПУ, 1999. 102 с.

182. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с. - Педагогическая мастерская.

183. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.-М., 1994.-480 с.• 192. Рождественская С.Б. Место народной культуры в общественном прогрессе // Ориентиры культурной политики. 2001. - № 6. - С. 14-20.

184. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. - 275 с.

185. Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики. М.: ВЛАДОС, 2001.- 176 с.

186. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дисс. . канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

187. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1983. - Т. 1. -165 с.

188. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

189. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М., 1981. - 653 с.

190. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание. 2003. - № 6. - С. 44-55.

191. Самойленко П.И., Герши Т.В., Барер Т.Д. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.: Мин. образования РФ; Институт проблем развития СПО, 2002. - 176 с.

192. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. для студ. высших учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

193. Селиванов B.C. Педагогика. Смоленск, 2001. - 151 с.

194. Сент-Экзюпери А. де. Маленький принц / Сост. Губман Б.Л. М.: Высшая школа, 1992. — 336 с.

195. Ситаров В.А. Обучение ненасилию как психолого-педагогическая проблема // Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тезисы докладов Всероссийской конференции. Киров: Издательство Вятского госпеду-ниверситета, 1996. - С. 3-5.

196. Ситаров В.В. Дидактика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

197. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

198. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск: ИПК образования, 1995.-288 с.

199. Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2001. - 512 с.

200. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 1600 с.

201. Современная философия: словарь и хрестоматия / Под. ред. В.П. Коха-новского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

202. Современный словарь иностранных слов: 20000 слов, СПб.: Дуэт, 1994. -752 с.

203. Современный словарь по педагогике / Составитель Рапацевич Е.С. -Минск.: Современное слово, 2001. 928 с.

204. Сонин В.А. Словарь персоналий. Психологи от А до Я. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1997. - 160 с.

205. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Под ред. В.М. Гамезо. -М.: Просвещение, 1979. С. 127-132.

206. Спиркин А.Г. Основы философии. М: Политиздат, 1988. - 592 с.

207. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

208. Степанов Ю.С. Язык и метод: к современной философии языка. М.: Язык русской культуры, 1998. - 779 с.

209. Стефаненко Т.Г. и др. Методы этнопсихологического исследования. -М.: МГУ, 1993.-79 с.

210. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Ин-т психол. РАН: Академ, проект, 1999.-320 с.

211. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

212. Суслова Э.К. Воспитание у дошкольников этики межнационального общения: Учеб. пособ. М.: Академия, 192 с.

213. Су соколов А. А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы: Ежегодник. Вып. 20. - М.: Наука, 1990. - С. 5-36.

214. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т., Т. 5. Киев, 1980. -С. 102.

215. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. Соловейчик С. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

216. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа. -1974.-287 с.

217. Тагирова Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: Мэйн. - 22 с.

218. Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: ОАО Прогресс, 2002. - 572 с.

219. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: «Петроградский и К», 1995. - 352 с.

220. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

221. Ткач Л.Т. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2002. 23 с.

222. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. - 1989. -544 с.

223. Толстой Н.И. Некоторые проблемы и перспективы славянской и общей этнолингвистики // Известия АН СССР. Серия литературы.

224. Третьяков П.И. Управление общеобразоватльной школой в крупном го* роде. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.

225. Тульчинский Г.Л., Шекова Е.Л. Менеджмент в сфере культуры: Уч. пособие. СПб.: Лань, 2003. - 528 с.

226. Туранина Н.А. Этнокультурологические основы формирования языковой компетенции школьника // Начальная школа. 2003. - № 7. - С. 5455.

227. Успенский Б.А. Из истории литературного языка XVIII XIX века: Языковая программа Карамзина и ее исторические корни. - М., 1985. - 216 с.

228. Уфимцева Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознаниерусских // Языковое сознание: формирование и функционирование. М.: РАН; Инст. языкознания, 1998. - 255 с.

229. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракело-ва. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

230. Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. - 1999. - Т.20. - № 3. - С. 59-69.щ 244. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 М.:1. Педагогика, 1974. 583 с.

231. Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // Сочинения: В 11 т. Т. 3. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.

232. Филонов Т.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика, 1995. № 6.-С. 26-31.

233. Фролов С.С. Социология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.-256 с.

234. Фромм А. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой. Л.: Лен-издат, 1991.-319 с.

235. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Высшая школа, 1990.-512 с.

236. Холикова Р. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. 1988. - № 5. - С. 13-17.

237. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. - 216 с.

238. Художественный мир Смоленщины. Смоленск: Городская типография, 1998.- 195 с.

239. Хузиахметов А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника. Казань, 1997. - 48 с.

240. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. -Тбилиси, 1969. Т. 1. - 380 с.

241. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.: П.Э.Т.; Алетейя: Кренов, 1996.- 153 с.

242. Шукшина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 22 с.

243. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. — Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996. 60 с.

244. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 111 с.

245. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

246. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 287 с.

247. Этническая психология и общество / СПб.: Изд. СПб. ГУ, 1994. 168 с.

248. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 343 с.

249. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.

250. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 5-16.

251. Bronfenbrenner U. Developmental research, policy and the ecology of childhood // Child Development, 1974. V. 45.