Формирование чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе

Омаров, Омаркады Магомедзагирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе

Автореферат

Автор научной работы: Омаров, Омаркады Магомедзагирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе"

На правах рукописи

Омаров Омаркады Магомедзагирович

ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ

РЕГИОНЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2005

Работа выполнена в Дагестанском государственном педагогическом университете

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Цахаева Анжелика Амировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Казалиева Абидат Касымовна

Ведущая организация - Пятигорский государственный

лингвистический университет

Защита состоится 22 сентября 2005 года в 14-00 на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская республика, г. Карачаевск, ул. Ленина,29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан 22 августа 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент.

Б.М. Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократические преобразования в России привели к стремительному пробуждению национального самосознания населяющих ее народов, развитию патриотизма. Значительно актуализировалось стремление обратиться к духовным истокам своего народа, заново открыть для себя богатство его традиций, языка и культуры; возросла потребность в приобщении к этнокультурным ценностям других национальных общностей.

Одной из центральных задач современной общеобразовательной школы продолжает оставаться патриотическое воспитание молодого поколения, так как любовь к Родине, к ее процветанию всегда была и есть основой могущества государства.

Актуальность темы продиктована тем, что страна все острее ощущает потребность в формировании человека, способного жить в гражданском обществе и вывести ее из продолжающегося экономического и социального кризиса.

Между тем, как указывается в многочисленных исследованиях, в сознании учащихся образовался некий идеологический вакуум, связанный с утратой значительной частью молодежи духовно-нравственных основ жизни. Причин усиления негативных тенденций в этой области немало. Основная из них - это длительная и неоправданная раскачка в разработке стратегий патриотического воспитания, определения его сущности, соответствующей современным социокультурным условиям.

За последние два десятилетия произошли кардинальные изменения в политической жизни страны. Мы отошли от активной пропаганды активного образа внешнего врага, но зато усилилась волна экстремизма, внутреннего и внешнего терроризма, локальных войн, что актуализирует необходимость обеспечения школьной молодежи соответствующими знаниями и убеждениями, воспитания патриотизма.

В этих условиях необходима новая образовательно-воспитательная стратегия, основанная на освоении общечеловеческих ценностей, национально-культурных традиций народов России, воссоздании и развитии прогрессивных традиций национального воспитания. Национальная школа призвана формировать у учащихся чувства принадлежности к человечеству, осознания себя частью единою целого -«малой» и «большой» Родины - это самое ценное в каждой культуре.

Возможность формирования такой личности предоставляет введенный Законом «Об образовании» национально-региональный компонент, предусматривающий изучение школьниками своеобразия местной культуры, природы в процессе освоения учебных дисциплин, в том числе устного народного творчества, в учебной и во внеучебной работе, изучение краеведческих материалов и средств народной педагогики, сохранившихся в недрах традиционной культуры воспитания.

Воспитание патриотизма привлекает внимание лингвистов, философов, педагогов, социологов. В истории русской философии этой проблеме уделяли внимание в своих работах В.Г.Белинский, H.A. Бердяев, J1.H. Толстой, B.C. Соловьев. Они считали, что личность не может быть самобытной без национального своеобразия. Поэтому задача современной российской школы - воептание национального самосознания, направленного на формирование духовно-нравственной личности, готовой верой и правдой служить Родине. Все это невозможно без знания истории России, ее народа.

POCS НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

гз;

Проблемы национально-патриотического воспитания молодежи освещались в трудах С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, М.В. Ломоносова, A.A. Мусина-Пушкина, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, В. А. Сухомлинского, К. Яроша и др.

Психологические особенности патриотическою воспитания раскрывались в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Различные аспекты патриотического воспитания, формы и методы его реализации, особенности патриотического и гражданского воспитания нашли освещение в работах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, И.С.Марьенко, Э.И. Моносзона, В.А. Разумного, Г.Н. Филонова, И.Ф.Харламова и др".

В определении понятий «патриотическое воспитание», «гражданское воспитание», «патриотически ориентированная личность», «патриотизм» и использовании краеведческого материала большую помощь нам оказали диссертационные исследования последних лет, выполненные такими авторами как A.A. Байчорова, С.Ю. Иванова, Е.В. Кузнецова, В.Т. Татаренко, H.H. Михнев, а также научные публикации A.B. Беляева, С.М. Шакаряна, H.A. Савотиной, Г.Н. Филонова, В.А. Кобылянского, З.Я. Капустиной, О.В. Лебедевой и др.

В уточнении позиций по вопросу о соотношении национального и общечеловеческого помогли работы Г.Н. Волкова, A.B. Даринского, В.А.Кобылянского, М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, П.И. Пидкасистого, Л.Л.Супруновой, В.Ю. Троицкого, Л.В. Тодорова и др.

Во-первых, направления поисковых исследований, увеличивающиеся в последнее время в республике, все чаще касаются влияния традиционной культуры народов Дагестана на формирование других (нравственной, умственной, эстетической, физической и др.) сторон развития личности школьников. Не уделяется достаточное внимание их патриотическому воспитанию на уровне диссертационных исследований. Во-вторых, внимание исследователей еще не привлек в этом направлении такой кладезь народной культуры как устное народное творчество; в-третьих, тема «Патриотическое воспитание» для дагестанцев имеет определенный смысл в связи с тем, что республика многонациональна; в-четвертых, устное народное творчество - как средство, остро реагирующее на события окружающей действительности, явно недооценено в связи с новыми социокультурными условиями развития страны, кардинальными изменениями в области образования в связи с реализацией национально-регионального компонента образования; в-пятых, диверсификация образования, его демократизация приводит к возрастанию трудностей в дифференциации понятий «патриотическое» и «гражданское», «национально-патриотическое» и «государственно-патриотическое», нередко к смещению акцента в сторону удовлетворения местного патриотизма, национализма в ущерб развитию державного начала в воспитании учащихся.

Острота проблемы обуславливается противоречием между потребностями государства и общества в воспитании патриотизма и традиционными подходами к их реализации в массовой практике.

В связи с этим возникает проблема: каковы педагогические условия развития чувства патриотизма у младшего школьника в современной национальной школе.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - патриотическое воспитание в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования чувства патриотизма у младших школьников в полиэтничном регионе.

Гипотеза исследования - процесс формирования чувства патриотизма у младших школьников будет эффективным, если:

- выявить состояние разработанности проблемы патриотизма в зарубежной и отечественной педагогике;

- раскрыть особенности и факторы, способствующие формированию чувства патриотизма;

- показать диалектическую взаимосвязь общечеловеческого и национального в системе нравственных ценностей;

- разработать и внедрить в учебный процесс про!рамму по формированию чувства патриотизма у младших школьников.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ состояния проблемы патриотизма в зарубежной и отечественной педагогике;

- выявить особенности и факторы, обуславливающие формирование чувства патриотизма в младшем школьном возрасте;

- охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников, обусловленные общечеловеческими и национально-культурными ценностями;

- разработать критерии, определяющие уровень сформированности чувства патриотизма у учащихся младших классов;

- разработать и апробировать программу по формированию чувства патриотизма у младших школьников и дать соответствующие рекомендации.

Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений:

- использование философских, гносеологических теорий в оценке культурных, духовно-нравственных и педагогических ценностей;

- признание человека высшей ценностью в обществе;

- о диалектическом единстве национального, общечеловеческого и индивидуального;

-трансформация педагогических ценностей изменениями социально-экономических условий жизни общества и потребностями людей;

- объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов.

Использовались также системный и комплексный подход к исследуемым педагогическим явлениям.

Теоретической основой исследования - явились фундаментальные идеи, концепции, посвященные педагогике и психологии этноса (В.С Библер, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, JI Н Гумилев и др.): изучение творческого наследия прошлого (В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, А.М.Гашимов, М.Б. Гуртуев, З.Г. Нигматов, Я.И. Ханбиков, И.А. Шоров и др.), регионализация образования (И.А. Арабов, Г.Н.Волков, М.А.Кузьмин, П.И. Пидкасистый, Л.Л. Супрунова, В.Ю. Троицкий, В.К. Шаповалов и др.); культура, педагогика и быт народов Северного Кавказа (Х.Х.М.Батчаева, К.И. Бузаров, А.И. Караева, К.Б Семенов, Ш.А.Мирзоев, А.И. Мусукаев, А.И. Першина, К М. Текеев, С.Б Узденова, И.М. Шаманов, И А Шоров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие

методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, историко-этнографической, краеведческой литературы, в том числе устного народного творчества; анализ материалов о регионализации образования, республиканской концепции обновления учебно-воспитательных систем, учебных программ, учебников, пособий; опросы (анкетирование, интервьюирование); наблюдение (непосредственные и опосредованные); тестирование учителей, учащихся и родителей, беседы, методы математической обработки полученных результатов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002 - 2003 г.г.) был проведён теоретический анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической литературы по вопросу развития и становления чувства патриотизма развивающейся личности. Определялись цели и задачи исследования, выдвигалась гипотеза, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На этом же этапе проводились пилотажные исследования, основная задача которых заключалась в апробировании составленных и модифицированных методик.

На втором этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялась комплексная диагностика сформированности начального уровня патриотизма младших школьников, разработка критериев, определяющих уровень развития их чувства патриотизма, и формирующей программы по развитию чувства патриотизма обучающихся, так как исследование, проведённое на констатирующем этапе, показало необходимость разработки такой программы.

На третьем этапе (2004 - 2005 г.г.) осуществлялось формирование чувства патриотизма младших школьников с помощью специальной программы.

Формирующий этап исследования заключался в организации системной работы с учащимися младшего школьного возраста, направленной на оптимизацию формирования их чувства патриотизма в условиях общеобразовательной школы.

В ходе эксперимента осуществлялось также этническое воспитание учащихся, реализуемое на основе педагогики сотрудничества, а также проводился сравнительной анализ результатов констатирующей и контрольной серии исследований, определялись особенности, условия и факторы формирования чувства патриотизма младших школьников.

Для определения уровня сформированности чувства патриотизма использовались разработанные нами критерии, в основу которых были положены основные ее компоненты. Содержание анкетных вопросов строилось с опорой на данные критерии.

Аналитический этап исследования включал в себя интерпретацию полученных результатов, их обобщение, формулировку выводов и заключения, разработку методических рекомендаций по оптимизации формирования чувства патриотизма младших школьников.

Базой исследования явились: средние общеобразовательные школы №5, №15, №17 г. Махачкалы.

Испытуемые - дети младшего школьного возраста и их родители. В экспериментальном исследовании всего приняло участие 219 человек. Из них детей -147, родителей - 72.

В процессе исследования нами были использованы следующие

методы и методики:

- метод анализа научной литературы;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- проективные тесты;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась общим методологическим подходом к изучению формирования чувства патриотизма как сложного динамического образования; подбором методов и методик, адекватных цели и задачам исследования; использованием методов математико-статистического анализа данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны критерии, определяющие уровень сформированное™ чувства патриотизма;

- изучена и обоснована целесообразность развития чувства патриотизма у детей младшего школьного возраста в условиях образовательного процесса во внеурочное время;

- выявлено и доказано эффективное влияние разработанной программы на формирование чувства патриотизма младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и углублении научного опыта в вопросах формирования патриотизма; в выявлении педагогических особенностей, условий, факторов и возрастных закономерностей его становления; в определении взаимосвязи патриотизма с категориями, составляющими и обуславливающими его формирование.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных критериев, определяющих уровень сформированности чувства патриотизма; в использовании программы, направленной на формирование чувства патриотизма младших школьников и методических рекомендаций, способствующих отимизации развития чувства патриотизма в условиях дошкольных учреждений и общеобразовательных школ в полиэтническом регионе.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Чувства патриотизма определяется сформированностью национального самосознания личности, развитием этнической идентичности, которая выступает в качестве главного его компонента.

1. Патриотизм является сложным феноменом, развитие которого зависит от особенностей и факторов, его обуславливающих: этнической общности, в рамках которой ребенок развивается, условий национального воспитания в семье, социальной ситуации развития личности, характера межэтнического взаимодействия в условиях полиэгничного региона.

3. Младший школьный возраст является наиболее сенситивным периодом развития чувства патриотизма, формирования национальных чувств, стереотипов, ценностей, интернационального мировоззрения, развития культуры межнационального общения в многонациональном обществе.

4. Специально разработанная программа по формированию чувства патриотизма способствует активизации интереса детей к представителям других этносов и формированию положительной установки на взаимодействие с ними.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация резулыатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном

процессе Дагестанского государственного педагогического и Дагестанского государственного университетов. Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях работников образования г. Махачкалы. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Дагестанского государственного педагогического и Да1 естанского государственного университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы, а также в работе средних общеобразовательных школ г. Махачкалы.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность исследования, определены цель, задачи диссертационной работы, сформулированы научная новизна, теоретическая значимость полученных результатов исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема» определены теоретические основы патриотического воспитания младших школьников, показаны основные тенденции использования национально-регионального компонента в современной воспитательной практике, а также выделены возрастные аспекты развития патриотизма и обуславливающие его факторы.

Данные исследований убеждают в гом, что к младшему школьному возрасту появляются новообразования, свидетельствующие о наличии психологических предпосылок формирования начал патриотизма у детей младшего школьного возраста. К ним относятся: развитие нравственных чувств, увеличение объема знаний о явлениях общественной жизни и усвоение связей между ними, расширение сферы участия детей в общественно полезной деятельности, способность руководствоваться при этом нравственными мотивами.

Воспитание у детей младшего школьного возраста начал патриотизма представляет собой процесс целенаправленного воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью обогащения их знаний о родном крае, стране, развития положительной эмоциональной отзывчивости на явления общественной жизни, приобретения опыта общественного поведения.

Сформированность начал патриотизма основывается на знаниях детей о родине (родном городе, крае, его природе, труде человека, его культуре и т.д.), эмоционально переживаемом отношении к ним, которое находит отражение в эмоциональных реакциях младших школьников, их творческой деятельности, потребности больше узнать о событиях, происходящих в стране, желании и стремлении участвовать в труде для других людей, осознании важности своего участия в нем.

Знания детей о родине фрагментарны, бессистемны, не отличаются полнотой, глубиной, дети слабо ориентируются в общих понятиях. Дети ситуативно, избирательно проявляют интерес к явлениям окружающей жизни, чувства их неустойчивы, слабо выражены и, как правило, не находят отражения в деятельности. Для большинства детей младшего школьного возраста характерным является отсутствие самостоятельности, инициативы, добросовестности в отношении к труду на общую пользу.

Дети не осознают общественную значимость своего труда. Это свидетельствует о необходимости создания системы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Патриотические чувства и идеи только тогда возвышают человека и народ, когда сопряжены с уважением к другим народам и способствуют изменению психологии национальной исключительности и недоверия в сторону взаимопонимания в межнациональных и межгосударственных отношениях. Этот момент патриотического сознания приобрёл особую актуальность

Большое внимание философы уделяют характеристике особенностей патриотизма (H.H. Азовцев, В.И. Нечипуренко, П.М. Рогачев и М.А. Свердлин и др.). Они подчеркивают, что понятие «родина» и «отечество» сливаются в одно и патриотизм народа характеризуется сочетанием любви к родине с преданностью отечеству.

Анализ исследований по вопросу сущности, структуры и особенностей патриотизма, позволил вычленить теоретические положения, которые определяют подход к рассматриваемой проблеме. Исходя из этого патриотизм определяется как социальное, исторически обусловленное явление духовной жизни народа, результат влияния общественной среды и воспитания. Патриотизм неотделим от понятий «родина» и «отечество». Сущность его определяется отношением к родине (народу, культуре, традициям, языку, истории, природе родного края) и отечеству (существующему общественному строю - социальной, политической, культурной среде).

Отношение "еловека к родине и отечеству проявляется в сфере чувств, деятельности и мышления. Патриотизм отличает сознательный и действенный характер, связь его с культурой межнациональных отношений.

Научное понимание сущности и особенностей патриотизма определяет поиск путей патриотического воспитания подрастающего поколения нашей страны психологами и педагогами.

Наукой доказано, что начала патриотических чувств формируются у детей уже младшего школьного возраста. Эти чувства проявляются в осознании детьми родного края как частицы большой родины, понимании того, как много делается в нашей стране для взрослых и детей, чувстве любви к родному краю, стране, уважении к своему народу, гордости за его боевые и трудовые успехи, культурные достижения, заботливом отношении к людям, бережном отношении к результатам их труда, природе, желании реализовать в творческой деятельности свое отношение к родине.

Одним из нравственных качеств личности, которые формируются в младшем школьном возрасте, является патриотизм. И, как любое нравственное качество личности, оно включает: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический компоненты.

Исследование показало, что нравственные чувства, к которым относится чувство патриотизма, начинают складываться в младшем школьном возрасте на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Нравственные чувства детей формируются на основе интереса и эмоционального положительного отношения к окружающему. Большую роль в развитии чувств младших школьников играют знания, опыт эмоциональных переживаний, пример эмоционального отношения к

окружающему взрослых, упражнение чувств в деятельности. При этом нужно иметь в виду трудности, с которыми приходится сталкиваться воспитателям в процессе формирования у детей чувства любви к родине: конкретность, недостаточную устойчивость и прочность нравственных чувств.

Ученые считают, что воспитание патриотических чувств невозможно без активизации интеллектуальной сферы личности ребенка. Интеллектуальная деятельность личности обеспечивает познание окружающего мира, усвоение разнообразных знаний о явлениях общественной жизни, мышление. Чем глубже человек проникает в действительность, тем дифференцированнее его чувства.

Одной из Существенных особенностей младшего школьного возраста, на которую указывали A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.А.Люблинская, Я.3. Неверович, Д.Б. Эльконин и другие психологи, является то, что в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма младших школьников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности.

Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, нужно иметь в виду, что положительное влияние различных видов деятельности на развитие ребенка во многом зависит от педагогического руководства. Без правильного руководства эти виды деятельности не дадут такого эффекта в нравственном воспитании младших школьников, которого можно ожидать, дети могут длительно задерживаться на одном и том же уровне своего развития.

Таким образом, анализ исследований позволяет вычленить следующие важнейшие особенности развития младших школьников, которые необходимо учитывать в процессе их патриотического воспитания:

- способность младших школьников усвоить достаточно большой объем обобщенных и систематизированных знаний об окружающем мире;

- достаточный уровень развития познавательного интереса к явлениям окружающей действительности;

- тесная взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов;

- формирование нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста сознательности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний, накопления опыта положительных эмоциональных переживаний;

- потребность в самостоятельном действии по отражению накопленных знаний и отношений к окружающему миру;

- усложнение деятельности младших школьников на основе возрастания общей произвольности поведения;

- формирование общественно значимых мотивов деятельности и их зависимость от знаний и практического опыта детей.

Для реализации задач по патриотическому воспитанию в национальных школах используется национально-региональный компонент. Национальное образование трактуется В.К. Шаповаловым более широко, чем национальная школа. Это не только образовательные

учреждения, в которых изучается родной язык и культура. Это система, процесс и результат обучения, воспитания, развития учащегося в многонациональном государстве при условии учета его потребностей как субъекта этноса и гражданина государства. Любая этнокультурная группа, проживающая в российском государстве, объективно заинтересована в определенном содержании образования, которое, с одной стороны, обеспечивает воспроизводство этнического языка, художественной культуры, нравственных ценностей, с другой - служит средством приобщения личности к российской и мировой культуре. Российское государство заинтересовано в том, чтобы юные храждане воспитывались в духе патриотизма. Вместе с тем в составе сильной единой России у этнических сообществ возрастают возможности для наращивания экономического, научного и культурного потенциала. Это является стимулом для включения в HPK содержания образования идей об общности исторической судьбы и равенстве прав народов составляющих Федерацию, об их общей ответственности за будущее государства, о воспитании граждан, способных к творческому сотрудничеству с людьми независимо от их национальной принадлежности.

Период младшего школьного возраста, с позиции Ю.В. Бромлей, характеризуется сравнительно осознанным отношением к своему народу, своей национальной общности, следовательно, более интенсивно происходит формирование чувства патриотизма

Осознание детьми чувства патриотизма значительно варьирует от того, живут они, по мнению Т.Г. Стефаненко, в полиэтнической или моноэтнической среде, происходят из национально-смешанной или моноэтнической семьи.

Многие исследователи в области образования (педагоги, социологи, психологи) определяют как приоритетное для национальных школ формирование чувства патриотизма учащихся.

Чувства патриотизма представляет собой психосоциальный феномен, на формирование и функционирование которою огромное влияние оказывает социокультурный контекст.

Во второй главе «Организация экспериментального исследования по формированию чувства патриотизма у младших школьников» определены методы и методики экспериментального исследования, реализация формирующей программы по развитию чувства патриотизма у младших школьников и проведен сравнительный анализ результатов исследования и их интерпретация.

Формирующая программа предусмотрена для детей младшего школьного возраста (7-10 лет ) и может быть использована как методическое руководство по организации учебно-воспитательной работы в условиях общеобразовательных учреждений.

Патриотизм является составным элементом самосознания личности и оказывает влияние на общий уровень её психического развития. Более

всего это проявляется в \шогонациональном регионе, каковым является Дагестан. Основной целью данной программы является формирование чувства патриотизма школьников, которое оказывает решающее влияние на самые разнообразные этнические процессы, происходящие в современном обществе.

Формирующая программа направлена на решение таких задач как: дать общее представление о народах, населяющих Дагестан и мир в целом; вооружить обучающихся системой этнических знаний, свойственных их возрасту, привить любовь и интерес к обычаям и традициям своего и других этносов; сформировать чувство национального патриотизма и идентификации со своей этнической общностью; изучить особенности и уровень сформированности чувства патриотизма у младших школьников.

В качестве основных направлений реализации данной программы выступают' диагностика, направленная на выявление начального уровня сформированности чувства патриотизма с помощью специально разработанных анкет и «Методики незаконченных предложений», выявляющих степень осведомлённости в области этнических вопросов и проблем. Просвещение подразумевает просветительскую работу, направленную на информированность детей в области этнокультурных явлений в соответствии с их возрастом. К этнокультурным явлениям относятся, просвещение в области национальных обычаев, ритуалов, традиций, этикета; новые сведения об элементах устного народного творчества разных этнических общностей (загадки, поговорки, пословицы, сказки и т.д.); информированность по вопросам национальных праздников, игр, забав и нравов различных этносов; повышение этнической компетентности в знании зарубежных стран, особенностей развития национальных языков и т.д.

Обучение заключается в овладении системой этнокультурных знаний, умений, навыков, необходимых в межнациональном общении; в формировании идентичности в полном объёме, в умении отличать особенности разных национальных общностей, уникальность истории их развития, специфику традиционно-бытовой культуры, национальные языки и т.д.

Исследование педагогических условий формирования чувства патриотизма проводилось в несколько этапов, в основу которых была положена система организационно-методических средств и принципов исследования.

На первом этапе (2002 - 2003 г.г.) был проведён теоретический анализ философской, психолого-педагогической и этнопсихологической литературы по вопросу развития и становления чувства патриотизма развивающейся личности. Определялись цели и задачи исследования, выдвигались гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На этом же этапе проводились пилотажные исследования, основная

задача которых заключалась в апробировании составленных и модифицированных методик.

На втором этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялась комплексная диагностика сформированности начального уровня чувства патриотизма младших школьников, разработка критериев, определяющих уровень развития их патриотизма, и формирующей программы по развитию чувства патриотизма обучающихся, так как исследование, проведенное на констатирующем этапе, показало необходимость разработки такой программы.

На третьем этапе (2004 - 2005 г.г.) организовывалось формирование чувства патриотизма младших школьников с помощью специальной программы, включающей в себя 20 часов занятий.

В опытно-экспериментальной работе использовались следующие виды анализа:

- компонентный анализ, позволивший выделить структурные компоненты формирования чувства патриотизма. изучить их качественные характеристики;

- уровневый анализ, позволивший изучить особенности сформированности чувства патриотизма на начальном и конечном этапах исследования;

- сравнительный анализ, позволивший выделить особенности развития чувства патриотизма младшего школьника, определить общее и особенное в его функционировании.

Базой исследования были выбраны МОУ № 15, №5, №17 г Махачкалы. Испытуемыми явились дети младшего школьного возраста, учащиеся третьих классов.

В опытно-экспериментальной работе всего приняло участие 219 испытуемых: учащиеся младших классов и их родители. Из них детей -147, родителей - 72. Экспериментальной группой были выбраны учащиеся 3-х классов МОУ № 15 в количестве 72 детей. Контрольной группой были выбраны учащиеся 3-х классов МОУ № 17 в количестве 75 детей.

В диагностике чувства патриотизма были использованы следующие методы и методики:

- наблюдение - как один из основных методов применяемых нами в процессе развивающей серии занятий формирующей программы эксперимента;

- анкетирование, которое проводилось как с детьми, так и с их родителями.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась общим методологическим подходом к изучению формирования чувства патриотизма как сложного динамического образования: подбором методов и методик, адекватных цели и задачам исследования: использованием метода математико-статистического анализа данных.

Для определения уровня развития чувства патриотизма были разработаны критерии его сформированности. Данные критерии легли в основу содержания анкетных вопросов.

Критерии сформированное™ чувства патриотизма.

1. Идентификация.

2. Язык.

3. Отношение к своей национальности и осведомленность в области ее национальных вопросов и проблем.

4. Отношение к другим национальностям и осведомленность в области их национальных вопросов и проблем.

5. Чувство патриотизма и культура межнациональных отношений. Высокий уровень оценивался в 3 балла, средний в 2 балла, низкий в

1 балл за каждый компонент из 5 названных критериев.

Уровни Идентификация Язык

Высокий (3 балла) Полностью отождествляет себя со своей национальностью Имея право выбора национальности, выбрал бы только свою. Знает и любит родной язык Умеет свободно говорить, читать и писать Проявляет живой интерес к истории родного языка.

Средний (2 балла) Частично отождествляет себя со своей национальностью Мог бы выбрать и другую национальность. Знает родной язык. Понимает, может читать и изъясняться, но не умеет писать. Интересуется историей и особенностями родного языка.

Низкий (1 балл) Не отождествляет себя со своей национальностью. Имея право выбора, обязательно бы выбрал любую другую национальность Не знает языка. Не умеет говорить и писать. Не интересуется историей и особенностями родного языка

Уровни Отношение к другим национальностям и осведомлённость в области их национальных вопросов и проблем

Высокий (3 балла) Положительное. Толерантное. Имеет друзей другой национальности. Не имел конфликтов с, представителями других национа льностей. Готовность принять человека другой национальности как друга Готовность прийти на помощь в трудной ситуации. Знает обычаи, традиции, национальные праздники и игры других этносов. Знает национальный фольклор других народов. Готовность поделиться сокровенным, открыть душу. Интересуется проблемами других этносов.

Средний (2 балла) Нейтральное. Индифферентное. Готовность принять человека другой национальности как соседа, или гражданина. Частично знает обычаи, традиции, праздники и игры других этносов. Имеет кое-какие сведения о национальном фольклоре других народов Мог бы пригласить человека другой национальности в гости. Не проявляет особого интереса к проблемам других этносов.

Низкий (1 балл) Негативное отношение Были конфликты с представителями других этносов. Совсем не знает обычаев, традиций, праздников и национальных игр других народов. Не знает национального фольклора других народов. Принимает другого человека как врага, агрессора. Не желает иметь друзей дру| ой национальности Совсем не интересуется национальными проблемами других этносов.

Уровня Чувство патриотизма и культура межнациональных отношений

Высокий (3 балла) Дает адекватное определение понятию национальной Родины. Знает, что такое национальный характер и особенности его проявления Знает отличия людей разных национальностей и характер их влияния на взаимоотношения. Знает источники информации, предоставляющие сведения о различных национальных вопросах и проблемах. Знает факторы, обуславливающие развитие национальных отношений.

Средний (2 балла) Не дает полного определения понятию национальной Родины. Недостаточно хорошо знает, что такое национальный характер и особенности его проявления. Частично знает отличие людей разных национальностей и их влияние на этнические отношения. Не испытывает потребности в здании источников информации, касающихся национальных вопросов и проблем. Недостаточно владеет системой факторов, обуславливающих развитие современных национальных отношений

Низкий (I балл) Не может сформулировать понятие национальной Родины. Не дает определение понятию национального характера. Не знает отличия людей разных национальностей и характер их влияния на взаимоотношения между людьми. Совершенно не знает источников информации по национальным проблемам и вопросам. Не знает факторы, обуславливающие развитие современных национальных отношении.

Формирующая программа направлена на решение следующих задач:

1. Дать общее представление о народах, населяющих Дагестан и мир в целом.

2. Вооружить обучающихся системой этнических знаний, свойственных их возрасту.

3. Привить любовь и интерес к обычаям и традициям своего и других этносов.

4. Сформировать чувство национального патриотизма и идентификации со своей этнической общностью.

5. Изучить особенности и уровень сформированности чувства патриотизма у младших школьников.

Особенностью развивающей программы является её практическая направленность. Программа проводится с использованием методов активного обучения (ролевые игры, упражнения тренинга, творческие задания и т.д.).

Личностно-ориентированная направленность занятий

предусматривает развитие не только чувства патриотизма школьников, но и их личностный рост, развитие Я-концепции ребёнка.

Организация серии занятий, направленных на формирование чувства патриотизма, предусматривает использование следующих принципов:

1. Принцип демократичности, позволяет самим обучающимся решать вопрос о продолжительности занятий, подборе тех или иных упражнений, выборе тематики, которая их интересует в большей степени и т.д.

2. Принцип систематичности знаний предполагает, что занятия проводятся 1-2 раза в неделю, продолжительностью 40-60 минут.

3. Принцип активности направлен на активное участие и проявление

самостоятельной инициативы каждого обучающегося в совместной деятельности, реализуемой в ходе занятий (подбор элементов национальной атрибутики, обычаев, обрядов, различного рода иллюстраций и т.д.).

4. Принцип творческой позиции способствует вовлечению школьников в совместные с педагогом формы творчества (составление кроссвордов, ребусов, придумывание загадок и т.д.) и поиск новых путей его реализации (проигрывание ролевых национальных сценок и т.д.), выбор форм стимуляции, побуждающих детей к проявлению творческой активности, к самостоятельному поиску новой информации.

В процессе занятий реализовывались следующие психолого-педагогические характеристики совместной деятельности обучающихся:

1. Целенаправленность, предполагала настрой детей на общие интересы, идеалы, ценности и т.д., а также определялась состоянием группы, в котором цель оказывала решающее влияние на совместную деятельность обучающихся, подчиняя её себе.

2. Мотивированность представляла собой активное заинтересованное отношение школьников к предложенной в рамках занятия проблеме.

3 Организованность означала упорядоченность, подчинённость учащихся порядку выполнения совместной деятельности (по предложенной схеме занятия).

4. Согласованность проявлялась во взаимной сработанности, сыгранности обучающихся, в умении подчинять свои действия большинству (речевые инсценировки).

5. Самостоятельность заключалась в побуждении детей по собственной инициативе продолжить поиск информации, которая представляла для них наибольший познавательный интерес.

6. Результативность выявляла способности детей достигать положительного результата совместными усилиями, удовлетворяя как педагога, так и самих школьников.

Предложенная программа по формированию чувства патриотизма включила в себя занятия по 12 темам, рассчитанные на 18-20- часов.

Каждое занятие дополнительно снабжалось специальным педагогическим инструментарием (иллюстрации, элементы национальной атрибутики, национальная музыка, кроссворды, ребусы и т.д.). Программа может быть рекомендована учителям, школьным психологам, воспитателям группы продлённого дня социальным работникам и т.д.

Проведение занятий строилось по следующей схеме: 1. Актуализация имеющихся знаний по теме осуществлялась с помощью серии вопросов, направленных на выявление начальной информированности в рамках заданной тематики; этнических характеристик на отдельно взятую страну; заданий для самоконтроля знаний учащихся и т.д.

2. Информационный магериал был представлен мини-лекциями, рассчитанными на 20-30 минут, дающими представления об основных терминах и категориях, этнокультурных явлениях, сведениях об определённых эшических общностях и истории их развития, особенностях национального языка и т.д.

3. Закрепление полученных знаний по теме осуществлялось с помощью вопросов, направленных на выявление усвоенного учащимися этнического материала.

4. Творческие задания включали разгадывание кроссвордов и ребусов, этнических характеристик изучаемых народов; конкурсы рисунков, поделок, инсценировки и т.д.

5. Домашнее задание было направлено на закрепление материала, актуализацию поисковой деятельности, самостоятельное знакомство с традициями и обычаями различных этносов; подготовку сообщений, рассказов, элементов устного народного творчества, поделок, рисунков.

6. Итог занятия давал возможность сделать заключение о результатах деятельности учащихся на занятии и в процессе подготовки к нему дома. В конце каждого занятия отмечались лучшие работы, поощрялись творческие, нестандартные варианты выполнения заданий.

Содержание информационного материала занятий включало: мифы, легенды, фольклор изучаемых этносов; обычаи, традиции, особенности национального этикета; описание национальных праздников, игр и забав; специфику развития национального языка; описание отдельных зарубежных стран и этнических общностей, проживающих на территории Северного Кавказа и т.д.

Характеризуя специфику проведения занятий по формированию чувства патриотизма младших школьников, следует отметить, что предложенная программа представляет особый интерес для детей, за счёт своей новизны, неординарности и актуальности.

В констатирующей серии эксперимента, как и в контрольной, для детей младшего школьного возраста были использованы одни и те же методы исследования.

На начальном этапе исследования проводилась анкета для родителей детей, являющихся участниками формирующего эксперимента.

Данная анкета проводилась с целью соотнесения уровня сформированное™ чувства патриотизма родителей и их детей. Так как основы формирования чувства патриотизма у детей начинают закладываться в условиях семейного воспитания, мы предполагали, что уровень сформированное™ чувства патриотизма у детей во многом определяется уровнем его сформированное™ у родителей, которые являются главными трансляторами этнокультурных ценностей своей и других этнических общностей.

Родители испытуемых контрольной и экспериментальной групп в достаточной степени просвещены в вопросах этнокультурных проблем как

своего, так и других этносов. В целом они придерживаются традиций и обычаев своего народа, не дифференцируя признаки, которые их роднят со своим этносом. С уважением относятся к культурным ценностям других этнических групп, называя ряд наиболее важных качеств, которые привлекают их в представителях других национальностей, что свидетельствует о патриотизме.

Большинство респондентов (более 80 %) позитивно относятся к представителям других этнических общностей, однако, не исключают конфликты с ними в сфере деловых и межличностных отношений.

Родители выражают готовность принять человека другой национальное ги как друга и многие из них имеют близких друзей среди представителей других этнических групп.

100 % респондентов высказались против межэтнических конфликтов, способом их урегулирования считают только мирный путь, предлагая свои варианты решения конфликтных ситуаций.

Большая часть опрошенных (более 60 %) указывает на позитивную роль национального воспитания в развитии личности, и как результат этого-поддержание доброжелательных межнациональных отношений.

На констатирующем этапе исследования большинство испытуемых имели представление о своей национальности. На это указали 91,6 % детей из экспериментальной группы и 84% из контрольной. При этом были и ответы, свидетельствующие о непонимании своей этнической принадлежности: 4% испытуемых отождествляли свою национальность с вероисповеданием (мусульманка) - контрольная группа; 4,2% испытуемых из экспериментальной группы идентифицировали себя со страной (Россия), в которой они проживают.

На контрольном этапе респонденты обеих групп определились полностью со своей национальной принадлежностью. Доминирующая часть испытуемых на начальном срезе соотносила себя со своей национальной принадлежностью. На это указали 83,4 % детей из экспериментальной группы и 80% из контрольной. Не идентифицировали себя со своим этносом 16,6% из экспериментальной группы и 4 % из контрольной. Затруднились с ответом 12% опрошенных контрольной группы.

На конечном срезе позитивные изменения произошли в обеих группах. Однако в экспериментальной группе только 4,2 % испытуемых указали вариант ответа: «не совсем», в то время как в контрольной группе затруднились с ответом 8 % респондентов и указали вариант: «нет» - 4%.

Полученные результаты свидетельствует о том, что большинство испытуемых обеих групп отождествляют себя со своим этносом.

Подводя ито1 и проведённой методики «Незаконченное предложение» можно в целом констатировать, что позитивные сдвиги произошли в обеих группах. Однако, существенная тенденция, обнаруживающая позитивную динамику в формировании чувства патриотизма, была отмечена в экспериментальной группе. В процессе формирующего эксперимента, направленного на оптимизацию развития чувства патриотизма, большинство респондентов экспериментальной группы научились давать обобщающие понятия наиболее важных

этнокультурных феноменов, таких как: национальный характер. Родина и др.; выделять факторы, обуславливающие развитие национального характера и его специфику; показали высокий уровень идентификации со своей собственной национальностью (83,3 %).

Однако у испытуемых экспериментальной группы всё ещё наблюдается разброс мнений по ряду вопросов. Это свидетельствует, прежде всего, о том, что процесс формирования чувства патриотизма не завершен, и он ещё будет продолжаться на последующих возрастных этапах развития личности.

Следует отметить, что пробуждённый интерес к заявленной проблеме, даёт свои положительные результаты - уважение, заинтересованное толерантное отношение к другим этносам, формирование чувства гордости, любви к своему народу, к его этнокультурным корням, осознание себя частью Человечества, не зависимо от нации, расы, вероисповедания и т.д.

Позитивные изменения в контрольной группе можно объяснить с позиции новизны и актуальности поставленной перед детьми проблемы и заинтересованностью учащихся ее содержанием.

На основе разработанных критериев определен уровень сформированное™ чувства патриотизма каждого испытуемою экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента.

В ходе исследования нами было опрошено 147 учащихся МОУ № 15, № 17. В результате было получено нормальное распределение со средним 74,97 + 1,42 и стандартным отклонением 14,05. На основании этих данных выведены баллы, соответствующие разработанным уровням сформированности чувства патриотизма: до 61 балла - низкий уровень; от 61 до 89 баллов - средний уровень; свыше 89 баллов - высокий уровень.

Полученные данные, соответствующие уровням сформированности национального самосознания, отражены в таблицах 1,2,3,4,5,6,7,8 -начальный срез; в таблицах 9,10,11,12,13,14,15,16 - конечный срез.

Сводные показатели уровня сформированности чувства патриотизма обеих групп до и после формирующе1 о эксперимента отражены в табл. 1.

Показатели сформированности чувства патриотизма экспериментальной и контрольной групп в тестовом и ретестовом

исследовании

_Таблица 1

№ Группы Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровни Тест Ретест Тесг Ретест

Абс. % Абс % Абс. % Абс %

1. Низкий 4 16 67 - - 9 36 8 32

2. Средний 19 79.17 12 50.00 13 52 15 60

3. Высокий 1 4 16 12 50.00 3 12 2 8

Как видно из табл. 1 на начальном и конечном срезах в контрольной и экспериментальной группах имеются отличия в распределении испытуемых по уровням сформированности чувства патриотизма. Для проверки значимости этих изменений мы воспользовались одним из статистических критериев. Так как в ретестовом исследовании показатели низкого уровня в экспериментальной группе отсутствуют, то мы не можем воспользоваться наиболее удобным в этом случае непараметрическим критерием хи-квадрат. Поэтому нами был применён ^критерий Стьюдента с использованием группового средне1 о и стандартного отклонения, помещённых в табл. "2.

Показатели тестирования чувства патриотизма

__Таблица 2.

Экспериментальная группа Контрольная группа

Тест Ретест Тест Ретест

Среднее 73.17±2.4б 86.92+1.54 70.00±2.94 75.26±2.51

Стандартное отклонение 12.05 7.55 14.72 14.88

Таким образом, эмпирическое значение ^критерия больше критического, равного 2,02 при уровне достоверности 95 % и числе степеней свободы 46. Это свидетельствует о том, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения в развитии чувства патриотизма младших школьников. Мы считаем, что сущест венный рост в повышении уровня сформированности чувства патриотизма произошел благодаря применению формирующей программы, направленной на активизацию этого феномена.

Исследование позволило выделить некоторые выводы:

1. Важным направлением в работе по патриотическому воспитанию младших школьников является развитие опыта действенного отношения к окружающему.

2. Простое усвоение знаний еще не дает положительного воспитательного результата. Имеющиеся у младших школьников знания будут оказывать действенное влияние на их поведение тогда, когда они будут освоены практически, когда станут применяться ими в деятельности.

3. Организация воспитательной работы, включающая детей в разнообразные виды деятельности (игровая, трудовая, изобразительная) оказала существенное влияние на патриотическое воспитание детей, т.к. эти виды деятельности способствуют расширению, обогащению и углублению знаний, полученных в процессе занятий, выработке эмоционального отношения к полученной информации, формированию умения применять полученные знания на практике, руководствуясь мотивами пользы для других людей в своей деятельности, помогая формированию нравственных привычек поведения.

4. Участие младших школьников в разнообразных видах деятельности, в которых находят отражение их представления о родине,

способствует формированию у них патриотических чувств (любви к родному краю, стране, гордости за свой народ, уважения к старшим, дружбы к другим народам и т.д.), привычек нравственного поведения (заботливого отношения к окружающим людям, бережного отношения к результатам их труда, окружающей природе).

5. Важным условием повышения эффективности процесса формирования начал патриотизма у младших школьников является дифференцированный подход к воспитанникам на основе учета уровня их нравственной воспитанности, потребностей, интересов и возможностей младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Омаров, О.М. Современный учитель: вопросы качества подготовки педагога к осуществлению патриотического воспитания / О.М. Омаров // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып. 4. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2004. - 0.4п.л.

2. Омаров, О.М. Технологии в педагогике патриотического воеишания / О.М. Омаров // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып. 4. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2004. - 0.5п.л.

3. Омаров, О.М- Изучение факторов развития патриотизма в условиях Дагестана / О.М. Омаров // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып. 4. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. - 0.4п.л.

4. Омаров, О.М. Анализ общечеловеческого и национального в сознании младшего школьника / О.М. Омаров // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып. 4. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. -0.4п.л.

5. Омаров, О.М. Формирование патриотизма в полиэтнической образовательной среде / О.М. Омаров // Учебно-методическос пособие. Изд-во ДГПУ, 2005. - 2 п.л.

Омаров Омаркады Магомедзагирович Автореферат

ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ

Подписано в печать 09.08.2005 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Уел печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниверситета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46.

»15308

РНБ Русский фонд

2006-4 19686

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Омаров, Омаркады Магомедзагирович, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1.Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема.

1.1 Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников.

1.2 Основные тенденции использования национально-регионального компонента в современной воспитательной практике.

1.3Возрастные аспекты развития патриотизма и обуславливающие его факторы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию чувства патриотизма у младших школьников.

2.1 Организация исследования. Методы и методики.

2.2 Реализация формирующей программы по развитию чувства патриотизма у младших школьников.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе"

Демократические преобразования в России привели к стремительному пробуждению национального самосознания населяющих ее народов, развитию патриотизма. Значительно актуализировалось стремление обратиться к духовным истокам своего народа, заново открыть для себя богатство его традиций, языка и культуры; возросла потребность в приобщении к этнокультурным ценностям других национальных общностей.

В этих условиях необходима новая образовательно-воспитательная стратегия, основанная на освоении общечеловеческих ценностей, национально-культурных традиций народов России, воссоздании и развитии прогрессивных традиций национального воспитания. Национальная школа призвана формировать у учащихся чувства принадлежности к человечеству, осознания себя частью единого целого - «малой» и «большой» Родины — это самое ценное в каждой культуре.

Воспитание патриотизма привлекает внимание лингвистов, философов, педагогов, социологов. В истории русской философии этой проблеме уделяли внимание в своих работах В.Г.Белинский, H.A. Бердяев, Л.Н. Толстой, B.C. Соловьев. Они считали, что личность не может быть самобытной без национального своеобразия. Поэтому задача современной российской школы — воспитание национального самосознания, направленного на формирование духовно-нравственной личности, готовой верой и правдой служить Родине. Все это невозможно без знания истории России, ее народа.

Проблемы национально-патриотического воспитания молодежи освещались в трудах С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, М.В. Ломоносова, A.A. Мусина-Пушкина, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К. Яроша и др.

Психологические особенности патриотического воспитания раскрывались в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - патриотическое воспитание в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе.

- выявить состояние разработанности проблемы патриотизма в зарубежной и отечественной педагогике;

- раскрыть особенности и факторы, способствующие формированию чувства патриотизма; показать диалектическую взаимосвязь общечеловеческого и национального в системе нравственных ценностей;

- разработать и внедрить в учебный процесс программу по формированию чувства патриотизма у младших школьников.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ состояния проблемы патриотизма в зарубежной и отечественной педагогике;

- выявить особенности и факторы, обуславливающие формирование чувства патриотизма в младшем школьном возрасте; т , охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших J г школьников, обусловленные общечеловеческими и национально-культурными

•Г г. ценностями; * к

Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений:

- признание человека высшей ценностью в обществе;

- о диалектическом единстве национального, общечеловеческого и индивидуального;

-I /

- объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов.

Использовались также системный и комплексный подход к исследуемым педагогическим явлениям.

Теоретической основой исследования - явились фундаментальные идеи, концепции, посвященные педагогике и психологии этноса (В.С.Библер, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев и др.); изучение творческого наследия прошлого (В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, А.М.Гашимов, М.Б. Гуртуев, З.Г. Нигматов, Я.И. Ханбиков, И.А. Шоров и др.); регионализация образования (И.А. Арабов, Г.Н.Волков, М.А.Кузьмин, П.И. Пидкасистый, Л.Л. Супрунова, В.Ю. Троицкий, В.К. Шаповалов и др.); культура, педагогика и быт народов Северного

Кавказа (Х.Х.М.Батчаева, К.И. Бузаров, А.И. Караева, К.Б. Семенов, Ш.А.Мирзоев, А.И. Мусукаев, А.И. Першина, K.M. Текеев, С.Б. Узденова, И.М. Шаманов, И.А.Шоров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, историко-этнографической, краеведческой литературы, в том числе устного народного творчества; анализ материалов о регионализации образования, республиканской концепции обновления учебно-воспитательных систем, учебных программ, учебников, пособий; опросы (анкетирование, интервьюирование); наблюдение (непосредственные и опосредованные); тестирование учителей, учащихся и родителей, беседы, методы математической обработки полученных результатов.

Основные этапы исследования:

Базой исследования явились: средние общеобразовательные школы №5, №15, №17 г. Махачкалы.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы и методики:

- метод анализа научной литературы;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- проективные тесты;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны критерии, определяющие уровень сформированности чувства патриотизма;

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных критериев, определяющих уровень сформированности чувства патриотизма; в использовании программы, направленной на формирование чувства патриотизма младших школьников и методических рекомендаций, способствующих оптимизации развития чувства патриотизма в условиях дошкольных учреждений и общеобразовательных школ в полиэтническом регионе.

2. Патриотизм является сложным феноменом, развитие которого зависит от особенностей и факторов, его обуславливающих: этнической общности, в рамках которой ребенок развивается, условий национального воспитания в семье, социальной ситуации развития личности, характера межэтнического взаимодействия в условиях полиэтнического региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе Дагестанского государственного педагогического и Дагестанского государственного университетов. Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях работников образования г. Махачкалы. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Дагестанского государственного педагогического и Дагестанского государственного университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы, а также в работе средних общеобразовательных школ г. Махачкалы.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Развитие чувства патриотизма личности отражает в целом степень её' зрелости. Патриотизм является составным элементом самосознания личности и оказывает влияние на общий уровень её психического развития. Более всего это проявляется в многонациональном регионе, каковым является Дагестан. Поэтому , работа по данной программе имеет профилактическую и развивающую направленность.

Основной целью данной программы является формирование чувства патриотизма школьников, которое оказывает решающее влияние на самые разнообразные этнические процессы, происходящие в современном обществе.

Формирующая программа направлена на решение таких задач как: дать общее представление о народах, населяющих Дагестан и мир в целом; вооружить обучающихся системой этнических знаний, свойственных их возрасту; привить любовь и интерес к обычаям и традициям своего и других этносов; сформировать чувство национального патриотизма и идентификации со своей этнической общностью; изучить особенности и уровень сформированности чувства, патриотизма у младших школьников.

В качестве основных направлений реализации данной программы выступают: диагностика, направленная на выявление начального уровня сформированности чувства патриотизма с помощью специально разработанных анкет и «Методики незаконченных предложений», выявляющих степень осведомлённости в области этнических вопросов и проблем. Просвещение подразумевает просветительскую работу, направленную на информированность детей в области этнокультурных явлений в соответствии с их возрастом. К этнокультурным явлениям относятся: просвещение в области национальных. обычаев, ритуалов, традиций, этикета; новые сведения об элементах устного народного творчества разных этнических общностей (загадки, поговорки, пословицы, сказки и т.д.); информированность по вопросам национальных праздников, игр, забав и нравов различных этносов; повышение этнической компетентности в знании зарубежных стран, особенностей развития национальных языков и т.д.

Обучение заключается в овладении системой этнокультурных знаний, умений, навыков, необходимых в межнациональном общении; в формировании идентичности в полном объёме; в умении отличать особенности разных. национальных общностей, уникальность истории их развития, специфику традиционно-бытовой культуры, национальные языки и т.д.

Профилактика состоит в психолого-педагогической поддержке детей различной национальности, проживающих в многонациональном регионе, помощи в понимании этнических процессов, происходящих в нашей стране и в мире в целом; в налаживании системы бескорыстных толерантных национальных отношений и, в конечном счете, развитии чувства патриотизма.

Исследование подтвердило, что, несмотря на богатые по количеству и качеству теоретические и практические разработки в области патриотического воспитания, существовавшие в доперестроечные времена, на современном этапе, в силу отсутствия разработок, соответствующих новым мировоззренческим установкам и педагогическим реалиям, сохраняется тревожность депатриотизации подрастающих поколений.

Востребованность практикой таких понятий как «патриотизм», «патриотически ориентированная личность», «гражданское воспитание» требует теоретической обоснованности этих понятий в науке. Между тем, как стало видно из феноменологического анализа этих понятий в литературе послеперестроечного периода, нет единства мнений в педагогических исследованиях.

Анализ многочисленной литературы привел нас к выражению авторской позиции по определению этих феноменов. Патриотизм, на наш взгляд, это чувство любви к «большой» и «малой» Родине, уважение к их общечеловеческим и национально-культурным ценностям, готовность беречь и приумножать их достояние, верность им и защите их безопасности. Патриотическое воспитание молодежи — это воздействие на нее с целью формирования чувства любви к малой Родине, к своей семье, Отечеству, стремление защищать их честь и достоинство. Воспитание патриотически ориентированной личности — это есть воздействие на ее деятельность, направленную на активное освоение ею патриотических знаний, выработку соответствующих убеждений и поступков.

H.A. Радищев, В.Г. Белинский, В.Г.Чернышевский, H.A. Добролюбов, А.Г. Герцен, К.Д. Ушинский), и современных (В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Ф.Ф. Королев, И.Т.Огородников, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.) исследователей, делается попытка разграничения понятий патриотизма и гражданственности. Солидаризуясь с позицией H.A. Савотиной, в исследовании признается правомочность вывода о том, что будет педагогически корректным определить гражданственность как качество гражданственно-политическое, важной составляющей которого является патриотизм. В такой трактовке гражданственность интегрирует общечеловеческие духовные ценности: высокий строй души и чувств, социальную направленность мыслей (H.A. Савотина).

Таким образом, гражданское воспитание является более ёмким, широким по содержанию и направленности понятием, в отличие от патриотизма, который является его составной частью.

Исследование показало присутствие особого интереса к проблеме соотношения национально-патриотического и общечеловеческого не только у русских философов, просветителей П.П. Блонского, С.И. Гессена, П.О. Девина, М.М. Рубинштейна, В.Н. Сороки-Росинского, но и известных просветителей других народов, в том числе и Дагестана.

В работе показано, что проблема соотношения национального и общечеловеческого в последние годы снова стала возрождаться, но уже на другой методологической основе и иных исходных позициях. Это и понятно. С принятием нового Закона «Об образовании», национально-регионального компонента образования, появились новые возможности в раскрытии этого феномена.

На основе анализа взглядов отечественных ученых последних трех столетий делается вывод о том, что при формировании у учащихся историко-культурных ценностей, на первом месте должно стоять изучение родного народа, затем родного края и общечеловеческих ценностей.

Исследователи подчеркивают при этом важность правильного отбора содержания образовательного материала, методов, приемов его подачи, формирования у детей интереса к окружающему, действенного освоения полученных сведений.

Патриотизм как идейно-нравственное качество личности включает в себя интеллектуальный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Интеллектуальный компонент предполагает сформированность у младших школьников представлений и понятий о родине. Эмоциональный включает переживание детьми разнообразных чувств, эмоций, появление стремлений и • интересов, деятельностный компонент - наличие у детей умений отразить полученные знания в творческой деятельности, сформированноеть умений и навыков нравственного поведения, желание принимать участие в труде на общую пользу.

Исходя из понимания сути структурных компонентов патриотизма, были определены критерии воспитанности начал патриотизма у детей младшего школьного возраста (обществоведческий кругозор, эмоциональная отзывчивость, общественная активность), разработаны соответствующие каждому критерию показатели, составлена характеристика трех уровней воспитанности начал' патриотизма у старших дошкольников.

На втором этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялась комплексная диагностика сформированности начального уровня чувства патриотизма. младших школьников, разработка критериев, определяющих уровень развития их патриотизма, и формирующей программы по развитию чувства патриотизма обучающихся, так как исследование, проведённое на констатирующем этапе, показало необходимость разработки такой программы.

Формирующий этап исследования заключался в организации системной работы с учащимися младшего школьного возраста, направленной на • оптимизацию формирования их чувства патриотизма в условиях общеобразовательной школы.

В ходе эксперимента осуществлялась также этническое воспитание обучающихся, реализуемое на основе педагогики сотрудничества. Проводился сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной серии исследований, определялись педагогические особенности, условия и факторы формирования чувства патриотизма младших школьников.

Для определения уровня сформированности чувства патриотизма использовались разработанные нами критерии, в основу которых были положены • основные ее компоненты. Содержание анкетных вопросов строилось с опорой на данные критерии.

В опытно-экспериментальной работе использовались следующие виды анализа:

- компонентный анализ, позволивший выделить структурные компоненты формирования чувства патриотизма, изучить их качественные характеристики;

Базой исследования были выбраны МОУ № 15, №5, №17 г. Махачкалы. Испытуемыми явились дети младшего школьного возраста, учащиеся третьих классов.

В опытно-экспериментальной работе всего приняло участие 219 испытуемых: учащиеся младших классов и их родители. Из них детей - 147, родителей - 72.

Экспериментальной группой были выбраны учащиеся 3-х классов МОУ № 15 в количестве 72 детей.

Контрольной группой были выбраны учащиеся 3-х классов МОУ № 17 в количестве 75 детей.

Выбор испытуемых был обусловлен тем, что период младшего школьного возраста является наиболее сенситивным для формирования основных компонентов патриотизма, этнообъединительных и этноразличительных признаков, толерантного отношения к представителям разных этнических групп, приобщения детей к системе общечеловеческих ценностей. При этом ведущая роль в формировании чувства патриотизма принадлежит школе как важнейшему социальному институту наряду с семьей.

В диагностике чувства патриотизма были использованы следующие методы и методики:

- анкетирование, которое проводилось как с детьми, так и с их родителями.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась общим методологическим подходом к изучению формирования чувства патриотизма как сложного динамического образования; подбором методов и методик, адекватных цели и задачам исследования; использованием метода математико-статистического анализа данных.

Критерии сформированности чувства патриотизма.

1. Идентификация.

2. Язык.

3. Отношение к своей национальности и осведомленность в области ее национальных вопросов и проблем.

4. Отношение к другим национальностям и осведомленность в области их национальных вопросов и проблем.

5. Чувство патриотизма и культура межнациональных отношений.

Данные критерии сформированности чувства патриотизма могут быть использованы для обучающихся разных возрастных групп, с необходимой их интерпретацией для каждого возраста.

На основе разработанных критериев мы определили уровень сформированности чувства патриотизма каждого испытуемого экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента.

В ходе исследования нами было опрошено 147 учащихся МОУ № 15, № 17. В результате было получено нормальное распределение со средним 74,97 + 1,42 и стандартным отклонением 14,05. На основании этих данных мы смогли вывести баллы, соответствующие разработанным уровням сформированности чувства патриотизма: до 61 балла - низкий уровень; от 61 до 89 баллов - средний уровень; свыше 89 баллов - высокий уровень.

Полученные данные, соответствующие уровням сформированности национального самосознания, отражены в таблицах 1,2,3,4,5,6,7,8 - начальный срез; в таблицах 9,10,11,12,13,14 - конечный срез.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у детей младшего школьного возраста появилась потребность использовать полученные знания в доступных им видах деятельности. Интерес и эмоциональное отношение к окружающему нашли отражение не только в характере эмоциональных реакций детей, интересе к занятиям по ознакомлению с родной страной, стремлении пополнить свои знания в этой области, но и в содержании игр детей, их продолжительности, росте числа участников таких игр, в тематике творческих работ по изобразительной деятельности (рисунках), стремлении ребят поделиться своими знаниями и впечатлениями. Дети с большим желанием участвовали в труде на общую пользу, проявляя при этом самостоятельность, активность, руководствуясь социально значимыми мотивами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развернувшиеся в России демократические изменения в обществе обнажили серьезные недостатки в области воспитания молодого поколения. Изменения в социальном положении общества вызывают крайнюю тревогу, связанную с утратой значительной частью молодежи духовно-нравственных начал в развитии личности. Особенно утратой школьной молодежью таких социально-нравственных качеств как долг, ответственность, патриотизм,, гражданственность и др.

Востребованность практикой таких понятий как «патриотизм», «патриотически ориентированная личность», «гражданское воспитание» требует, теоретической обоснованности этих понятий в науке. Между тем, как стало видно из феноменологического анализа этих понятий в литературе послеперестроечного периода, нет единства мнений в педагогических исследованиях.

Анализ многочисленной литературы привел нас к выражению авторской позиции по определению этих феноменов. Патриотизм, на наш взгляд, это чувство любви к «большой» и «малой» Родине, уважение к их общечеловеческим и национально-культурным ценностям, готовность беречь и приумножать их достояние, верность им и защите их безопасности. Патриотическое воспитание . молодежи — это воздействие на нее с целью формирования чувства любви к малой Родине, к своей семье, Отечеству, стремление защищать их честь и достоинство. Воспитание патриотически ориентированной личности - это есть воздействие на ее деятельность, направленную на активное освоение ею патриотических знаний, выработку соответствующих убеждений и поступков.

Патриотизм неотделим от гражданственности, но эти понятия не тождественны. В исследовании на основе разностороннего анализа понятий гражданственности, приведенных в «Педагогической энциклопедии» и прошлых (H.A. Радищев, В.Г. Белинский, В.Г.Чернышевский, H.A. Добролюбов, А.Г. Герцен, К.Д. Ушинский), и современных (В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Ф.Ф. Королев, И.Т.Огородников, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.) исследователей, делается попытка разграничения понятий патриотизма и гражданственности. Солидаризуясь с позицией H.A. Савотиной, в исследовании признается правомочность вывода о том, что будет педагогически корректным определить гражданственность как качество гражданственно-политическое, важной составляющей которого является патриотизм. В такой трактовке гражданственность интегрирует общечеловеческие духовные ценности: высокий строй души и чувств, социальную направленность мыслей (H.A. Савотина).

Исследование показало присутствие особого интереса к проблеме соотношения национально-патриотического и общечеловеческого не только у русских философов, просветителей П.П. Блонского, С.И. Гессена, П.О. Девина, М.М. Рубинштейна, В.Н. Сороки-Росинского, но и известных просветителей горских народов Северного Кавказа Ш.Б.Ногмова, У.Х. Берсея, К.-Г.М. Хан-Гирея, И.П. Крымшамхалова и др.

Исследование проводилось на базе факторов, являющихся основными' предпосылками воспитания патриотически ориентированной личности старшеклассника. В первую очередь, принятие Закона «Об образовании», привлекшего внимание учащихся к освоению историко-культурных традиций народов. Исходными позициями образования, стимулирующими оптимальное усвоение идей патриотического воспитания в народной педагогике, явились гуманизация, вариатизация, индивидуализация, дифференциация, демократизация, деидеологизация и др.

Исследователи подчеркивают при этом важность правильного отбора содержания образовательного материала, методов, приемов его подачи,' формирования у детей интереса к окружающему, действенного освоения полученных сведений.

Патриотизм как идейно-нравственное качество личности включает в себя интеллектуальный, эмоциональный и деятельности ый компоненты. Интеллектуальный компонент предполагает сформированность у младших школьников представлений и понятий о родине. Эмоциональный включает переживание детьми разнообразных чувств, эмоций, появление стремлений и интересов, деятельностный компонент - наличие у детей умений отразить полученные знания в творческой деятельности, сформированноеть умений и ' навыков нравственного поведения, желание принимать участие в труде на общую пользу.

Исходя из понимания сути структурных компонентов патриотизма, были определены критерии воспитанности начал патриотизма у детей младшего школьного возраста (обществоведческий кругозор, эмоциональная отзывчивость, общественная активность), разработаны соответствующие каждому критерию показатели, составлена характеристика трех уровней воспитанности начал патриотизма у старших дошкольников.

Исходя из выявленных структурных компонентов патриотизма как идейно-нравственного качества, были определены основные направления воспитательной работы: обогащение знаний школьников о родной стране; воспитание на этой основе эмоциональной отзывчивости, патриотических чувств; накопление опыта действенного отношения к окружающему.

Исследование показало, что одним из важных направлений работы по патриотическому воспитанию младших школьников является овладение ими представлениями и понятиями о родине. Эти знания обеспечивают детей доступной им информацией о жизни общества, способствуют формированию осмысленного оценочного отношения к окружающему, интереса к явлениям общественной жизни, потребности в новых знаниях. Формирование представлений и понятий детей о родной стране происходит на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни.

Наиболее полная реализация воспитательных возможностей, заключенных в содержании знаний, обеспечивается при следующих условиях:

- отбор и систематизация доступного интересного материала о крае, стране и рациональное распределение его во времени;

- планирование разнообразных форм проведения занятий с учетом их педагогической целесообразности;

- использование на занятии комплекса методов и средств в их сочетании;

- осуществление предварительной подготовительной работы к каждому занятию с целью обогащения знаний, активизации чувств и накопления опыта поведения;

- обеспечение эмоциональной и познавательной активности дошкольников в процессе усвоения знаний об общественной жизни;

- активное применение знаний в других видах деятельности.

Работа по осмыслению и усвоению знаний о родине позволила сделать доступным детям младшего школьного возраста достаточно большой объем сведений, сформировать определенные понятия и субъективное положительное эмоциональное отношение к окружающей общественной жизни. Важным направлением в работе по патриотическому воспитанию младших школьников явилось развитие опыта действенного отношения к окружающему.

Установлено, что простое усвоение знаний еще не дает положительного воспитательного результата. Имеющиеся у младших школьников знания будут оказывать действенное влияние на их поведение тогда, когда они будут освоены практически, когда станут применяться ими в деятельности.

Организация воспитательной работы, включающая детей в разнообразные виды деятельности (игровая, трудовая, изобразительная) оказала существенное влияние на патриотическое воспитание детей, т.к. эти виды деятельности способствовали расширению, обогащению и углублению знаний, полученных в процессе занятий, выработке эмоционального отношения к полученной информации, формированию умения применять полученные знания на практике, руководствуясь мотивами пользы для других людей в своей деятельности, помогая формированию нравственных привычек поведения.

Проведенное исследование показало, что при организации опыта действенного отношения младших школьников к окружающему необходимо учитывать следующие условия:

- комплексное использование воспитательных возможностей всех видов деятельности младших школьников;

- применение детьми в деятельности приобретенных знаний о родине;

- обеспечение активного участия каждого ребенка в процессе деятельности;

- систематическое и последовательное включение младших школьников в разнообразные виды деятельности;

- целенаправленное педагогическое руководство и участие воспитателя в деятельности детей;

- стимулирование интереса и эмоционально-положительного отношения детей к деятельности;

- развитие мотивационной сферы личности младших школьников;

- педагогически целесообразное использование стимулирующей роли оценки результатов деятельности детей;

- осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации деятельности.

Участие младших школьников в разнообразных видах деятельности, в которых находили отражение их представления о родине, способствовало формированию у них патриотических чувств (любви к родному краю, стране, гордости за свой народ, уважения к старшим, дружбы к другим народам и т.д.), привычек нравственного поведения (заботливого отношения к окружающим людям, бережного отношения к результатам их труда, окружающей природе).

Важным условием повышения эффективности процесса формирования начал патриотизма у младших школьников является дифференцированный подход к воспитанникам на основе учета уровня их нравственной воспитанности, потребностей, интересов и возможностей младших школьников.

Изучение данной проблемы позволило выявить ряд вопросов, не получивших освещения в работе. К ним относятся: особенности патриотического воспитания детей старшего, среднего школьного возраста, роль семьи в успешном осуществлении этого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Омаров, Омаркады Магомедзагирович, Махачкала

1. Абилов A.B. В дружной семье народов. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 1965.-96с.

2. Агаев А.Г. Интернационализм и патриотизм советского человека. -Махачкала: Даг. Кн. изд-во, 1973. 224с.

3. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания. — М.: Воениздат, 1988.-С. 123-146.

4. Алямикина Ж.Г. Этнопедагогизация учебно-воспитательной работы в полиэтническом ученическом коллективе. Сб. научн.статей. М., 2003. -С.12.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.

6. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. Сб. научн. Работ АН СССР. М., 1991.

7. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. - Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996. - 104 с.

8. Арутюнян С.Г. Социальные традиции в системе военно-патриотического воспитания призывной молодежи и подготовки ее к службе в Вооруженных Силах СССР. — М.: ВПА, 1980.

9. Ахмедов Д. Дагестан: вера, надежда, любовь. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001.-224с.

10. Белинский В.Г. О детских книгах // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982.

11. П.Белинский В.Г. Опыт системы нравственной философии // Собр. соч. в 9томах.- М., 1977.

12. Бердяев H.A. Судьба России // Опыты по психологии войны и национальности. М., 1990. - 240 с.

13. Бларамберг И.Ф. Кавказская рукопись. Ставрополь: кн. изд-во, 1992. -740с.

14. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания, 1915, №4.- С. 45-58.

15. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 288с.

16. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М., 1979. - 184 с.

17. Богусловский М.В. общечеловеческие и национальные ценности традиции отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика.1998.-№7.- С.82-87.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

19. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д., 1999. - 560с.

20. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1979. - С. 98.

21. Бутаев М. Слово о Дагестане. — Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. 64с.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 196с.

23. Вендеровская Р.Б. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы. Педагогика, 1996, № 3.

24. Веселовский А. Несколько географических и этнографических сведений . о древней России из рассказов итальянцев. СПб, 1870.

25. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. 288 с.

26. Волков Г.Н. Вечность // Народное образование. 1994. - № 4.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. — 376с.

28. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6.

29. Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры: • Материалы межвузовской научно-практической конференции, 23-26 сентября 1996 г. Нальчик: изд-во КБГУ, 1996. - 324 с.

30. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч. ч. 4. - М.: Педагогика, 1984.-242 с.

31. Гамзатов Р. Мой Дагестан. Книга 1 и 2. Том 2. - Махачкала, 1989. -413 с.

32. Гаранин JI.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственно-образовательного стандарта. — М., 1997.-140с.

33. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика. 2001. - № 5.

34. Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика. Баку, 1970. -84 с.

35. Гончаров И.Ф. Духовное сердце грядущей России // Народное образование, 1994, № 4.

36. Горький A.M. Собр. соч. в 30-ти т. М.: Госиздат, худ. литературы. -1953-Т. 27.

37. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан' Российской Федерации на 2001 2005 годы». - М.: Российский гос.военный историко-культурный центр, 2001.

38. Гумилев J1.H. От Руси к России: очерки этнической истории. М.: Экоопрос, 1994. - 336с.

39. Джатиев B.C. Государственное и языковое строительство в многонациональном регионе // Актуальные проблемы государственного строительства и совершенствования законодательства: Сб. науч. тр. Юрид.фак. Владикавказ, 1997. - Вып.2. - С. 13-36.

40. Девин П.О. О национальном русском воспитании // Русская школа, 1916, № 2-3.

41. Демков М.И. Начальная педагогика для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян. М., 1913.

42. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. 1973, № 5.

43. Ефимов Е.Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам Министерства народного просвещения // Вестник воспитания. 1916, № 3.46.3агвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999, № 5 С. 8-13.

44. Закон РФ «Об образовании». — 2-ое изд. М.: изд-во «Ось - 89», 2001. — 48 с.

45. Зеленская O.A. Национальное самосознание как фактор сохранения национальной самобытности. Курск, 2002. - С. 5.

46. Иванова С.Ю. Взаимодействие этнического и общечеловеческого в современной культуре. Диссер.канд. филос. наук. - Ставрополь, 1999.- 174с.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия «Мастера психологии». СПб: Питер, 2000,-512 с.

48. Ильин И.А. О национальном воспитании. Собр. соч. в 10 т. — Т. 1, М., 1993.-С. 142-167.

49. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика, 1996, № 3.

50. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Задачи и основы семейного воспитания. СПБ, 1913. - 180 с.

51. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 120 с.

52. Кобылянский В.А. Национальный идеал и воспитание патриота. // Педагогика, № 5.

53. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд.3-е, перераб. и дополн. - М.: ' Пресвещение, 1969.-391 с.

54. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. - 195с.

55. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания — Минск, 1980.-256 с.

56. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М., 1988. — 224 с.

57. Кокиев Г.А. Военное воспитание у кабардинцев в прошлом. УЗКНИИ. - Т. 1.-Нальчик, 1946.

58. Кон И.С. Психология старшеклассника.М.: Просвещение, 1982. 207 с.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Уч. пособ. Для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

60. Конституция Российской Федерации. М., 1996.

61. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992, № 3, С. 16-20.

62. Концепция национальной политики РФ. М., 1996.

63. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество: Учебник для фил. спец. институтов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшаяшкола, 1983.-448 с.

64. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.:, Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

65. Краткий психологический словарь. / Сост. A.A. Карпенко / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.

66. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1982. - 432 с.

67. Краткий словарь по эстетике / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983.

68. Кривошеин В.Ф. Особенности воспитательной работы. — «Советская педагогика», изд-во «Педагогика», М., 1989, № 7. С. 51-57.

69. Крупное Е.И. Древняя история Северного Кавказа. М.: изд-во АПН. СССР, 1960.

70. Крупская Н.К. Общественное воспитание // Пед. соч. в 10-ти т. Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.2. -С.7-18.

71. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

72. Кузнецов Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. 21с.

73. Кузьмин М.Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты. содержания образования. М.: ИНПО, 1994. - С. 3-11.

74. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника. Диссер. канд. пед. наук. М., 1999. - 208с.

75. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков. Диссер. канд. пед. наук. - М., 1992. - 207 с.

76. Лебедева О.В. Патриотическое воспитание — верноподданическое или гражданское // Педагогика, 203, № 9.

77. Левада Ю. Уходящая натура. Человек советский // Знание, 1992. №6. -С. 208.

78. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Известия Российской Академии образования. М., 1999, с.66.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1997. — 304 с.

80. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: изд-во СИУ, 1997.

81. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192с.

82. Ломоносов М.В. Избранная проза. -М.: Советская Россия, 1986 541 с.

83. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика, 1997, № 3. С. 32-56.

84. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415с.

85. Магомедов З.А. Правовой статус горца по дагестанским адатам. -Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. 224с.

86. Магомедов P.M. Единство народов великое благо Дагестана. -Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2004. - 80с.

87. Магомедов P.M. История Дагестана: очерки и документы. Избранные труды в 6-ти томах, т.2. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2004. - 432с.

88. Магомедов P.M. Даргинцы в дагестанском историческом процессе. В 2-х томах. Т. 1. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. - 448с.

89. Магомедов P.M. Даргинцы в дагестанском историческом процессе. В 2-х томах. Т.1. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. - 520с.

90. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика, 1999,№4.-С. 3-10.

91. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса, пед.соч. в 8 тт., т1, М., 1983, с. 267-329.

92. Макаренко A.C. Воспитание в труде. Соч. т.4, с. 305-405.

93. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. // Пед. соч. / Под ред. Г.С. Макаренко, В.Н. Колбановского. Минск: Пар. асвета, 1969.

94. Мамедов A.M. Традиции кавказских горцев. Духовно-нравственное воспитание. Махачкала: изд-во «Юпитер», 1999. - 344 с.

95. Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве. Т.2. - М., 1957.

96. Мартынов О.П. Методологические средства патриотического воспитания. Рязань, 1996.

97. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1980. - 224 с.

98. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» / Под ред. Шиянова E.H. Ставрополь, 2002. - 467 с.

99. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика. / Словесные средства воспитания. Махачкала, 1984. - 124с.

100. Михнев М.М. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона). Диссер. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 177 с.

101. Можно ли считать здоровым государство, если в нем больные дети? // Педагогика. М., 1998, № 1.

102. Мудуев Ш.С. Неселение и хозяйство Дагестанана рубеже веков. -Махачкала: Даг. Кн. изд-во, 2003. 304с.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: издательский центр «Академия». —1987. - 456 с.

104. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. — 1957. №5. - С. 142-155.

105. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990.-301 с.

106. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

107. M.: Просвещение, 1968. 384c.

108. Никондров H.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998, № 4. С. 3-8.

109. Никондров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998, № 3. С. 3-10.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: «Русский язык», 1983. -815 с.

111. Першиц А.И. Смирнова A.C. Геронтотимия почитание старших. (Этнографический аспект). // Природа, 1986, № 5.

112. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. - 112 с.

113. Пидкасистый П.И. Содержание общего образования. Педагогика. Учеб. Пособие для студ-ов. М., 1995. - 306с.

114. Права и свободы личности. Международные документы и комментарии. Вып. 11. И., 1995. - 224 с.

115. Примерное содержание воспитания школьников. Под ред. И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1976.

116. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Вестник образования. 1999, № 6.

117. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 199. - 256 с.

118. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

119. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Избранное. — Куйбышев, 1982.

120. Рамазанов А.Х. Россия и Дагестан в 19 начале 20-го веков: государственно-политические, социально-экономические и культурные взаимовлияния. - Махачкала: Даг. Кн. изд-во, 2003. - 224с.

121. Роков Г. О выработке идеала в нравственном отношении // Вестник воспитания, 1896, № 3.

122. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции. Нальчик: изд-во К.-Б. ИПК, 1993. — 155 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. 608 с.

124. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,' 1973.-423с.

125. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с педагогической точки зрения // Вестник воспитания, 1916. № 8.

126. Рунаев Ю.В. Военно-патриотические традиции казачества. История и современность. Дисс. .канд. филос. наук. -М.: ГАВС, 1994. -214с.

127. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002, № 4.

128. Салихов A.B. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. Янтарный сказ. Калининград,' 2001.

129. Симонов П.С. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. — 93 с.

130. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина). М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512с.

131. Словарь по этике.-М.: Изд-во политической литературы, 1989.-448 с.

132. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли. Пятигорск, 1998. - 93 с.

133. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. -М.: Наука, 1983.-264 с.

134. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография. 1982. -№1. - С. 80-88.

135. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. — М.,г1998.-С.44.

136. Социология молодежи. М., 1995.-166 с.

137. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос. Идентичность. Образование. Том 5. Вып.6. М., 1998. -С.96.

138. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Вып.З. М., 1998. - С. 18.

139. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Вып. 1. М., 1998. — С.21.

140. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность. — «Педагогика». М., 1998, № 6. - С. 3-10.

141. Султанова Г. Многонациональный театр Дагестана. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 1993. - 184с.

142. Супрунова J1.J1. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе / Л.Л.Супрунова // Педагогика. 2001, № 5.

143. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.

144. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. — М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

145. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990.

146. Сухомлинский В.А. О воспитании (Сост. и автор вступительных очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

147. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. произведения. — Киев: Радянська школа. 1988. - Т.З. - С. 301-627.

148. Талалуева Т.А. Особенности самосознания и межэтнических отношений детей в период образования нового государства на территории бывшего СССР: Дисс. канд. психол. наук. — М.,1997. 209с.

149. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: • Просвещение, 1982.

150. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессиональноговоспитания военнослужащих по контракту. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. - 22с.

151. Толстой Л.Н. О народном образовании. Пед. соч., Т.1, 1963.

152. Топоркова Ж.В. Особенности этнического самосознания детей 6-10 лет в условиях межэтнического взаимодействия: Дисс. Канд. Псих. Наук. М., 1997.-137с.

153. Тресков И.В. Фольклорные связи Северного Кавказа. Нальчик, 1963.

154. Троицкий В.Ю. Русская нация: социалистическое преобразование и обновление. М.: Советская Россия, 1989. - 289 с.

155. Тудупова Т.И. Этнопсихологический фактор в структуре направленности личности современного подростка: Дисс. канд. п. наук. -М., 1997.-135с.

156. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла. Автореф. канд. диссер. М., 1996. - 18с.

157. Учебные стандарты школ России. М., 1999, с. 11

158. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 6-ти томах. Т.2.: Педагогика, 1988. -320 с.

159. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. — Собр. соч. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. Т.2.

160. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика, 1999, № 8.

161. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технология разработки Педагогика, 2001, № 9. - С. 7.

162. Фольклорно-литературные и языковые связи как фактор развития культур народов Северного Кавказа. // Тезисы докладов региональной научно-практической конференции на базе КЧРИПКРО. Ч.Н. -Черкесск, 1994. 57 с.

163. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // «Я» и «Оно». Т. 1. Тбилиси, 1991. - С.71 -139.

164. Хабибуллин К.Н. Этническое самосознание в современных национальных движениях России. СПб., 1995.-336с.

165. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика, 1999, № 2. С. 51-57.

166. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. — Минск, 1972. -364 с.

167. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М.: Народная педагогика, 1993.- 132с.

168. Хуторский A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. - 544с.

169. Чамкин В.Ф. Методологические основы патриотического воспитания. -Рязань, 1996.

170. Чивилихин В.А. Память. Роман-газета. 1982, № 16.

171. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. М.: Наука, 1986.

172. Шакарян С.М. Русская народная педагогика о патриотизме как основе нравственного воспитания. // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1998.

173. Шамхалов Ш. Дагестан: моя любовь и судьба. Махачкала: Даг. Кн. изд-во, 1998.-392с.

174. Шаповалов В.К. Проблемы национального образования на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1998.

175. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // Педагогика, 1999, № 3.

176. Шуркова Н.Е. Формирование духовной культуры школьника. — Петрозаводск, 1992.

177. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971, № 4.

178. Энциклопедия народной мудрости / Сост. В. Воскобойников. -СПб.:' Респекс, 1997.-420 с.

179. Энциклопедия русских праздников / Сост. В. Воскобойников, Н. Голь. СПб.: Респекс, 1997. - 444 с.

180. Эстетика: Словарь /Под общ.ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.

181. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М., 1986.-160 с.