автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы"

РГБ Ой 14 АВГ 1995

На правах рукописи

АБАКАРОВА Рукият Кахруманова

ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростоз-нз-Дон7 1595

Работа выполнена в Пятигорском государственном лингвистическом университете.

Научный руководитель - доктор педагогических наук

профессор Раченхо И.П

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Алфероо А.Д.

- кандидат педагогических наук, доцент

Рябченко A.M.

Ведущая организация - Ставропольский государственный

педагогический уиизереггет

Защита состоится OCmJb£fl~X 1995 г- в СС час. па заседании диссертационного совета Д 113.22.01 по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.01 • теория и история педагогики в Ростовском государственном педагогической университете по адресу. 334082 г. Ростов-на-Дону, ул. Б.Садоваз, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан " ; с г.

УчшыП секретарь

диссертационного совета ' ' Г.Ф.Кгрпова

' г Г.<3

I. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. Народы и государства все активнее стремятся к установлению добропорядочных, добрососедских отношений. Однако в это же время происходит резкое обострение национальных отношений, возникновение очагов национальных конфликтов и войн, ведущих к разрушениям, массовой миграции и гибели ни в чем не винных людей.

Актуальность исследования проблемы формирования добрых чело -веческмх отношений (ДЧО) обусловлена необходимостью обновления системы образования в России, ее гуманитаризации, гуманизации и учета национальных традиций. Изучение показало, что в последние годы число диссертационных исследований по проблемам нравственного воспитания резко сократилось, особенно по интернациональному и патриотическому воспитанию. До сих пор нет исследований по формированию у учащихся ДЧО, особенно в сельских многонациональных школах.

Идея формирования таких отношений близка к концепциям, которые разрабатывали Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, Я.Корчак и др. Она получила международное признание в движении педагогов "ВОСПИТАНИЕ Г ДУХЕ ШРА" (1953 г.), имеющем своей целью духезную и нравственную подготовку подрастающего поколения к сознательному участию в решении важнейшей проблемы современности - установления мира, достижения взаимопонимания и доверия между народами, соблюдения прав народов и человека. Это движение связано с формированием личности, уважающей лвдей других национальностей, их культуру и образ жизни, сознающей тесную взаимосвязь всех народов и необходимость мирного диалога, для разрешения возникающих проблем и конфликтов. Осуществляется оно под эгидой ЮНЕСКО и Координационного совета Ассоциированных школ (19у4 г.)

Проблема формирования ДЧО особенно актуальна для республики ДАГЕСТАН, поскольку здесь рядом национальные конфликты проявляются с особой силой (Карабах, Чечня, Южная Осетия, Абхазия). На территории республики проживает около 30 народов и этносов. Это делает Дагестан естественной этнопедагогической лабораторией. В нынешних условиях именно здесь должно быть проявлено особое внимание профилактике, развитии мекду всеми людьми ДЧО.

Все изложенное выше стало основанием для выбора теш нашего исследования: "Формирование добрых человеческих отношений т..

учащихся сельской многонациональной школы (оргаяизадионно-педаго-гический аспект)".

Целью исследования является разработка и обоснование организационно педагогических основ формирования добрых человеческих отношений у учащихся сельских многонациональных школ.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является целостная педагогическая деятельность сельской многонациональной школы. Предметом - организационно-педагогический аспект формирования ДЧО у учащихся.

Проблема доследования. В связи с тем, что этническая специфика наиболее ярко проявляется в сфере культуры и быта и воспроизводится прежде всего через семейное воспитание и систему образования, то ил'енно в этих областях и должны быть сосредоточены как исследования, так и практическая деятельность по формированию ДЧО. К со -калению, пока этого не происходит. В бывшем СССР велись разрозненные исследования по отдельным, хотя и актуальным вопросам политического, нравственного, патриотического, интернационального воспитания, но эти исследования были заидеологизкрованы и политизированы. Сейчас подобного рода исследования прекратились, а вместе с тем сократились и иследования проблем воспитания вообще.

Вопрос о формировании у учащихся многонациональных школ ДЧО .ранее не ставился, т.к. одни считали эту проблему сугубо идеалистической, другие считали, что она решается естественным ходом совместного обучения учащихся, либо является составной частью интернационального воспитания. Не случайно, что в "Педагогической энциклопедии" (М., 1966) нет таких терминов, как "добро" и "зло", "этнопедагогика" и "этнопсихология".

Таким образом, проблему формирования ДЧО мозду людьми разных национальностей мы видим в противоречии между актуализированной социааъно-педагогической потребностью в ее рааррпииии и ее неразработанностью на теоретическом и процессуальном уровнях. Многопс-пектность проблемы требует четкого определения аспектов исследования.

Гипотеза исследования. Для успешного формирования у учащихся ДЧО необходима следующая минимально достаточная совокупность организационно-педагогических факторов: обеспеченность сколы научными разработками по формированию у учащихся ДЧО; профессиональная готовность учителей и учащихся. руководителеХ школы к решению данной проблем*; ориентация всех видов деятельности учащихся на

формирование у них ДЧО; организация деятельности родителей, общественности по формированию у детей ДЧО; использование школой и семьей благоприятного воздействия социальной среды, превде всего, микросоциума школы.

Задачи исследования. Исходя из поставленной цели и с^ -^эмулированы! гипотезы определены следующие задачи :

1. Доказать, что формирование у учащих з многонациональных сельских школ ДЧО - одна из наиболее актуальных совреме: мх де-дагогкческих проблем, составляющих основу нравственного воспитания личности, и решение этой проблемы имеет общечеловеческое значение.

2. Разработан структурную модель целевой комплекс -ной программы (ЦКП) формирования ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы.

3. Создать комплексную диагностическую методику оценки уровня сформированности у учащихся ДЧО, разработать критерии эффективности дформированности ДЧО.

4. Определить и конкретизировать до уровня диагностируемых показателей условия, благоприятствующие формирован™ ДЧО.

Методологической основой исследуемой проблема явились:

- современные философские положения, раскрывающие гуманистическую направленность педагогики, признающих нравственность как сб-дечелове .ескую ценность, а нравственно целостную личность как результат воздействия существенных факторов общественной кизни, общественного развития и прогресса, системы педагогических воздействий;

- концептуальные положения педагогики и психологии о системно организованном творческом характере педагогической деятельности.

Автор исследования руководствовался рекомендациями Научного совета Международного центра методологии РАО, предусматривающих: отказ от догматического использования любой методологии в качестве единственной и универсальной; разносторонний, в основном сис- • темный подход к развитию личности, ее образованию, обучению и воспитанию; признание приоритета общечеловеческих ценностей, фило -софского и гносеологического плюрализма; приверженность общечеловеческим идеалам гуманизма а демократии; обусловленность развития и воспитания "образовательной средой"; отражение достижений отечественной педагогики и ее вклада в мировой педагогический процесс.

Автор учитывал также следующие исходные положения :

- личность - у!шкалъная открытая целостная система с присущей ей возможностью самоактуализации (Л.С.Выготский, А.А.Болдырев, Г.

Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс);

- ядро личности "оставляет система ее отношений к внешнему миру и самому себе (В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин);

- личность развивается и формируется в деятельности и общении; самостоятельность -выступает как специфическая способность отнонен-ия личности к миру, обществу, отдельно вачтым людям.(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев);

- личность относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межинди-видуалъних связен, где взаимоотношения в группах могут трактоваться как носители личности ее участников (А.Г.Асмолов, И.С. Кон, А.В.Петровский);

- воздействия педагога на учащегося проявляются через внутреннее психическое развитие его личности(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинш -тейн, Б.Я.Гальперин);

- главным в педагогической деятельности детей является организаторская жизнедеятельность детей (ЕЛ.Руссо, И.Г.Несталоцци, Л.Н.Толстой, Я.Корчак, Дж.Дыои, П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский);

- личность успешно формируется не в любой деятельности, а лить в целостной, содержательной и высокоорганизованной (И.II. Рачонко);

- системний подход к педагогической деятельности, в том числе и ее организации, позволяет получить ноноо знание (системное), новый метод познания (моделирование ситуаций) и новое качество (ин-тегративное), которое больше суммы слагаемых частей (Н.Винер).

Методы исследования. Для разрешения поставленных задач, проверки исходных предположений и обоснования педагогической деле -сообразности исследуемой проблемы использовались в основном ме -тоды теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы. При разразработке структурной модели целевой комплексной программы (ЦКП) исследования, комплекса диагностических методик, системы понятий применялись методы системного и срганизационно-деятельностного подходов (в том числе и методы НОПТ). Использовались также традиционные методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, педагогический эксперимент, моделирование ситуаций, статистики и др.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось 4-мя этапам:

1. Поисковый (1987-1989) предусматривал предварительное изменив теории и практики воспитания учащихся с целью выявления существа проблемы и ее основных задач;

2. Концептуальный (1389-1990) включал -зрабо-гку концептуального аппарата исследования и проекта ЦКП формирования ДЧО у учащихся сельской многонациональной пголы, диагнос -гические методики, критерии эффективности;

3. Констатирующий и формирующий-

,1390-1994). На этом этапе устанавливались причинно-следственные :вязи и зависимости формирования ДЧО с социально-психологически-5и условиями их осуществления, а также изучалась готовность учителей к проверке ЦКП на практике, определялась эффективность фо-илгрования ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы;

4. Ре зультативный (1992-1995) - обобщение результатов исследования, корректировка и завершение работы, включая •азрзботку организационно-педагогических рекомендаций.

На защиту выносится диссертация как целостное комплексное сследование на организационно-педагогическом уровне, а такне лодувсте основные положения :

1. Формирование добрых человеческих отношений - одна из акту-льных современных педагогических проблем, связанна с сегдцевпной воспитательного процесса - нравственным воспи -аниеи учащихся и имеющая глобальное общечеловеческое значение, т. . направлена на установление доверия, взаимопонимания и доСроже-ггельности между людьми, соблюдения прав народов и человека без 13ЛИЧИЯ расовой, национальной и религиозной принадлежности.

2. Структурная модель целевой комплексной программы фор? яро -шия ДЧО. основной; слагаемый; которой являются: субъекты, зганизуюапе воспитательный процесс, совокупность основных видов

е а те я ь н о с т и . посредством которых осуществляется вос-:тание; совокупность организационных среде-з . при помощи которых организуется творческий поиск учителя. [ащихся п других субъектов воспитания; факторы внешнего »здействил на учащихся, скг-зрдиккрованные и целенаправленные на »рмкрозание у них ДЧС; условия , благоприятствующие нор -1.ТККОП кпзивпвятельности субъектов воспитания и оптимальному -ккциониронаиню системы целостной педагогической деятельности.

3. Диггносгпческая комплексная изтодика определения п оценки

сфорг.ированности у учащихся ДЧО. В качестве основных ее показателей выступает выявленная нами совокупность иктегративных качеств, свойств личности, которые могут быть преобразованы в иерархическую систему целей. Это позволило создать параметрическую диагностическую методику и многомерную шкалу оценивания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования- в результате исследования разрешена следующая совокупность задач:

- доказана педагогическая целесообразность, необходимость и зоз можность формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ;

- определена и обоснована сущность, выявлены поиншшн и методы формирования у учащихся ДЧО;

- разработана и апробирована структура целевой комплексной про граммы формирования ДЧО у учащихся многонациональных школ:

- разработана и апробирована "Диагностическая методика, определения и оценки уровня (состояния) "сформированности добрых человеческих отношении у учадщхся сельских многонациональных школ":

- установлена совокупность социально-педагогических условий, благоприятствуючц'х формированию у учащихся ДЧО,

Достоверность научных результатов обеспечена: основательностью теоретико-методологических предпосылок; использованием в процессе исследования апробированных в многолетней исследовательской практике современных концептуальных подходов ( в том числе НОПТ); наличием структурной модели ЦКП исследования; реализацией совокупности надежных и валидных диагностических методов, адекватных логике, цели и задачам исследования; масштабностью исследования и гласностью его результатов.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана структурная модель ЦКП исследования по формированию у учащихся сельской многонациональной школы ДЧО, которая может быть использована на практике как в Дагестане, так и с определенными коррективами в любом другом регионе страны;

- в кассовой практике учителей используется "Диагностическая методика по определению и оценке уровня (состояния) сформировая-ности у учадщхся сельских многонациональных школ ¿"40". значительно повышающая оперативность и надежность управления педагогическим процессом;

- разработаны организационно-педагогические рекомендации по формирована? у учащихся ДЧО. позволяйте осукесгнить педагоги-

ческую деятельность в этом направлении.

Апробация и внедрение. Работа была включена в план НИР Головной ШО АПН СССР по "Комплексному исследованию проблем НОТ в системе просвещения" (1389). Материалы исследования докладывались и обсуждались на ученом совете Ставропольской лаборатории НОПТ (1990,1991,1992,1993,1994), годичных научных совещаниях исполнителей Головной НТО АПН СССР (1990,1991), Международном научном совещании по проблемам развития педагогического творчества (1994, Пятигорск), экспертном совете Министерства образования республики Дагестан, IX съезде учителей республики (1994).

Решением ученого совета Ставропольской лаборатории НОПТ ЦКП исследования формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ и диагностическая тестовая карта для определения и оценки уровня сформированное™ у учащихся ДЧО в 1992 году были реко -мендованы к изданию. Затем были изданы сначала в Алма-Ата (1992), а после и в Дагестане (1994).

На основе материалов исследования и в связи с популярностью ЦКП и диагностической методики формирования у учащихся ДЧО Приказом Министра образования республики Дагестан за №256 от 07.08.93г. была, создала Каякентская научно-экспериментальная даборет-оркя по формированию ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы. В качестве экспериментальной школы определена Ново-Каякентская средняя школа. В 1993-1994 учебном году на ее базе создана гимназия в составе 1Х-Х1 классов по подготовке педагогов-организаторов - помощников учителей по формированию у учащихся ДЧО. Все это вместе взятое создает хорошую основу дальнейших исследований проблемы формирования ДЧО у учащихся на других ее уровнях.

Структура диссертации» Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во "Введении." показана актуальность исследуемой проблемы, раскрыто ее существо, определена цель, сформулировала гипотеза., задачи, определены объект и предмет исследования, раскрыты методологические аспекты и методы, показаны результаты, теоретическая и пра-:тическая значимость диссертации.

3 первой главе "Теоретико-методологические предпосылки формирования добрых человеческих отношений" обоснованы и раскрыты пять возможных уровней ЦПД по формированию у учащихся ДЧО: фалософско-исто-ркческий, организационно-педагогический, социально-педагогический, . .Яйхшзлого-ледагогическнй и психофизиологический.

Во второй главе "Теория и практика формирования добрых человеческие отношений у учащихся сельских многонациональных школ" подробно рассматривается организационный аспект ЦПД по формированию у учащих с; ДЧО, раскрываются основные его составляющие, вскрываются связи и отношения между ними, определяются основные средства и условия формирования у учащихся ДЧО.

В '"Заключении" сделаны обобщения и выводы. Список литературы включает 175 наименований. Диссертация содержит 5 приложений. Общий объем диссертации вместе со схемами, таблицами и приложения -ми 227 страниц.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ философской, педагогической и психологической литературы позволил установить, что в системе целостной педагогической деятельности по формированию у учащихся ДЧО условно можно выделить следующие пять ее' уровней:

- философско-исторический;

- организационно-педагогический;

- социально-педагогический;

- психолого-ледагогический и

- психофизиологический. Каждый из них можот быть предметом отдельного исследования. Все это позволило определить роль, место

и значение в системе ЦПД организационио-подагогичоского уровня формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ.

.ФилосоФско-ксторический уровень исследования позволил увидеть проблему глобально в ее развитии, определить стратегию и главную цель формирования ДЧО. Этот уровень исследования включает п собя краткий исторический анализ возникновения и развития теоретических концепций, раскрывающих сущность морали как обкечоловочоской ценности, характеристику таких ее черт, как гуманность, благо, справедливость, добродетель и др. При этом бшш выявлены основные признаки ДЧО с точки зрения их общечеловеческой направленности. Установлено, что выработка у подраставшего поколения ДЧО - составная часть формирования нравственно-целостной личности.

Сущность организационно-педагогического уровня исследований раскрывается с позиций концепции НОПТ» которая требует целостного подхода к формированию ДЧО я убеядает нас в тем, что с ее по-зютй успешно может быть разрешена любая сложная педагогическая

роблема, а том числе и формирование ДЧО, Это убедительно до-азал как сам автор, так и его многочисленные ученики (Р.Асадова, -Абасов, В.И.Боголюбов, В.А.Василъков. И.К.Шалаев и др.). С пези-ий НОПТ иам удалось разработать структурную модель формирования учащихся сельских многонациональных школ ДЧО, выявить состаала-щие ее субсистемы, связи и отношения между ними. С этих же пози-ий разработана диагностическая методика сформирована сти ДЧО и оотвествующке критерии оценочной деятельности. Концепция НОПТ зята также и за основу организации творческого поиска оптимальных ешений задач, связанных с формированием у учааяхея ДЧО.

Социально-ПбяагогаческиЯ уровень исследования позволил выявить акторы, "условия, способствующие формированию у учащихся сельских тогонацконалышх школ ДЧО. В результате изучения соответствующей 1тературн и опыта автор пришел к убеждению, что такими условиями, одной стороны, являются прогрессивные национальные традиции и пе-агогическое наследие гуманистического воспитания учтшхея (соотве-зтвующие научные концепции, новаторский опыт, научно-методические 1зработкк). С другой стороны - готовность учителей sc творческое >нску и критическое использованию отечеетвенього и зарубежного шта, а такзее налпчио соответствующих условий.

Социальная оради в нолем исследовании продставлена в спросом тиманил как состоящая из нескольких взаимосвязанных я взаимопро-[кэощих друг в друга сфер, что показано на схема I.

С х о ц а I.

Противоречивость как различных компонентов сотиальяоЭ сред:-; э ■той, так л воспитательного процесса, з частности, лорстдавт йодисты. которые нес»бхсдиьго уметь «фно разрезать.

Дсихологе-педягогйчаекиЙ уровень позволил раскрыть таив-к т педагогической творческой деятельности, т.е. установить, что есть б арсенале нравственного воспитания и как его можно использовать для формирования у учащихся ДЧС. В результате чего мы пришли к убеждению, что в этом отношении прежде всего следует использо -вать прогрессивные идеи К.Н.Вентцеля, Л.С.Выготского, ценный опыт н клеи В.А.Сухомлинского, а из зарубежных педагогических психологов воспользоваться изданными в нашей стране книгами А.Маслоу, К.Роджерса, Э. Стоуна,Э.&рне и др.

Психофизиологический уровень дал возможность вскрыть существо формирования психофизиологических и других механизмов, базирующихся на их основе, которые по своей природе могут быть творческими. Механизм творческой деятельности, как и формирования ДЛО, является многоуровневым (психофизиологическим, предметно-методическим, дидактическим, кибернетическим, организационно-педагогическим). Нижний уровень не может быть успешно сформирован без вышестоящих, т.к. он всего лкль элемент системы 1Щ. Вышестоящий может быть сфор-ьтцрозак и без нижестоящих, но без них он не может быть осуществлен. При этом нужна научная организация ЦГЩ, т.к. последняя объединяет в сеое не только организаторскую, но и эвристическую функции, а сш:, в свою очередь, обеспечивают реализацию других функций ЦПД.

Изучение перечисленных уровней ЦГЩ позволило, с одной стороны, получить целостное видение воспитательного процесса, а с друтой -.определить меру готовности учителей к тому или иному уровню ЦПД. Исследование подтвердило, что в процессе системной организации

возможна организация творческого поиска по формированию у учащихся ДЧО на всех уровнях. Если философско-исторический уровень определяет его общую методологию, то организационно-педагогический ~=аетнте и носит характер целостной деятельности, т.к. включает в себя существо содержания и формы. На остальных уровнях целостность педагогической деятельности ограничена областью той или иной отрасли (отраслями) научных знаний, составляющих их научную основу. Вот почему организационно-педагогический уровень мы считаем частно-методологическим.

Во второй главе,раскрывая вопросы теория ярйкгикк форшфова-еш у учащихся седьскас инаровациоиашйЭЕ №Ш ДЧЬ. мы рассмотрели состояние и выяви;..; специфику исследуемой проблемы. .При этом отмечено,-что Дагестан многонациональное образование почта -вааодов..

языков, многих культур. Дагестан дал миру Гамзата цадаса, Расула Гамзатова, златокузкецов Кубачи, ковротхачих и всемирно известных мастеров народных промыслов, видных деятелей науки, литературы л искусства. Не случайно, что здесь родилась идея нормирования ДЧО.

Далее в диссертации рассматриваются основные слагаете структурной модели системы организации ЦДД по гуманистическому восап -танию учащихся, которая показана на схеме 2.

Структурная модель формирования у учащихся добрых человеческих отношений

С х е а а 2.

В данной структурной модели представлены минимально достаточные составляющие ЦЦД по формированию у учащихся ДЧО. если :

1. Субъекты отношений, определяющие организацию функциониро -вания системы формирования ДЧО соответственно подготовлены;

2. Основные виды деятельности, посредством которых осуществляется процесс формирования ДЧО. представлены:

3. Основные организационные средства. при помощи которых организуется и управляется процесс, игкются в наличии;

4. Факторы внешнего воздействия, которые могут быть вовлечены в систему формирования у учащихся ДЧО, скорректированы я целе-направлены;

5. Условия труда я отдыха благоприятствуют'£оргароззяию у ~а-якхся добрых человеческих отношений.

Диагностическая методика определения и оценки уровня сформиро-ванности у учащихся ДЧО основана на проведенном наш отборе 12-ти общих интегративных качеств личности, каждое из которых, в свою очередь, объединяет несколько менее общих качеств, составляющих определенную совокупность соответствуют« им свойств личности. При этом ш исходили из того, что 12 наиболее общих интегральных качэ-ств представляют различные их группы: социальную (человечность, трудолюбие, коллективизм), интеллектуальную (любознательность, объ ективность и эрудированность), этическую (честность, совестливость и объективность) в эмоционально-волевув (милосердие. самостоятельность и оптимизм). Такое деление на группы весьма условно, т.к. ка ядая из них включает в себя элементы других. Формирование ДЧО у учащихся возможно лишь при условии, если в процессе воспитания особое внимание будет обращаться на совокупность именно этих качеств

£ свойсте личности.

Настоящая диагностическая методика позволила нам создать параметрическую диагностику и многомерную шкал:/ оценок. Оценочная деятельность может проводиться по двоичной шкале ("да", "нет"), методом полярных баллов к по нотовсксй четырехбалльно;; шкале, где балл - оптимальный, т.е. наилучший е дошках условиях, балл "4" - допустимый. т.е. имеющий несущественные отклонения от оптимального уровня, балл "3" - критический - имеющий существенные отклонения от оптимального уровня (система еще не сложилась или начинает разрушаться), балл'2" - недопустимый - уровень примитивной организг-шш. Точкой отсчета является идеальны!" уровень ("норма-образец"). который в вероятностных системах, как правило, недостижим, но без наго нет оптимизации. Балл "I" не ставится, т.к. полностью дезорганизованной деятельности не быва»т.

в!2явлены и конкретизированы дринщшк бюрмкрованпя у учащихся ДЧО: природосообразность. человечность, бкполярнэсть ?! гармоничность, парадоксальность, стихийная организованность", кнтег -гвативкость. При отборе этих принципов глз исходили из следующего триединого основания: каждый принцип должен нести в себе опредо -ленный камасе,", вдев формирования у учащихся ДЧО, раскриаать заключенную в них совокупность определенных отношений и с итоге позволять сфоршфовать иеханизга этдх отношений.

Б целс: более успешной реализации основных слагаемых системы ЦЩ ко ^орюфоваяпэ у учаазхся ДЧО нама разработан "Теркияологв -чйсг:и£ слозаэь-спрааочнгк к "Диагностической тестовой карте" по

нормированию добрых человеческих отношений между згеашимися много-[ационалъной сельской школы" (1994), а также организационно-педд-■огические рекомендации для учителей, руководителей школ л учеб -ых заведений, связанных с решением исследуемой проблемы. Название материалы прошли опытную проверку во многих школах Дагестана. I также во многих школах Казахстана, в отдельных школах России и 'уркмеяии. Вместе с этим проводилось анкетирование о национальных сношениях среди учащихся, "Я-концепция учащихся". "Как к Вам отно-:ятся?", "Удовлетворены ли Вы происшедшими изменениями в Вашул обга-ювании за .¡ремя занятий з гимназии?" и др. Полученные данные сви-;етельствуют о том, что по мере роста профессионализма и функцио-:альной компетентности учителей возрастала активность, органязо-[анность и эффективность формирования у учащихся ДЧО.

В результате проведенного исследования мы пришли к убеждению, то "дсх5рые человеческие отношения" ото не просто "Добро" "Чало-ечпость" + "Отношения", а нечто большее. Это их интеграция, три-дшгство, целостность, в которой ДОБРО включает в себя все нравст-еннов в личной и общественной жизни ученика,в его стремлении я деалу. ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ - моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к повседневным взаимоотношениям лзцдей. ГНОШЕНИЕ - одна из форм всеобщей связи. В результате их интегра-ии мы получаем единое целое - ДОШЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.

Формирование ДЧО - важнейший компонент целостного всспитг-те.ть-ого процесса. Оно связано прежде всего с нравственным воспитанием патриотическим и интернациональным). Общее между формированием 40 и интернациональным воспитанием - это^^х^гумалистическяя нап-авленность на создание атмосферы добра и мира между народами. Ра-личие состоит в том, что интернациональное воспитание идет, а неедко и'задается" сверху и аплодирует в основном к сознанию. ^оргаг-ование ДЧО в основном связано с внутренними побуждениями личности, ее подсознанием. Это как бы встречные движения сознания к подсоз-ания, кисли и чувств.

Проблема формирования ДЧО, с одной сторош - узкая, локальна?, .к. связана с формированием у каждого учащегося отно-егая добрит увств, а с другой - глобальная, т.:;. обуславливает весь воспитательный процесс.

формирование ДЧО - процесс творческий. Точное - это созместныЯ зучно организованный творческий поиск учителей :: тча^пхсл со::л:-:-ированкый на воспитание нравственно целостной личности.

Как показали исследования, творческий, поиск учителей по форм сованию у учащихся ДЧО, сотрудничество и сотворчество между ними способствуют созданию в коллективе здорового нравственно-психоло-гкческого микроклимата, повышению интереса к знаниям и развитию работоспособности. Благодаря системному целеобразованию у учащихся вырабатывается психологический механизм усвоения знаний, который одновременно является и механизмом творческой деятельности по формированию у 'учащихся ДЧО. Именно цель объединяет учащихся и учителей, а система целей творческой деятельности их механизм.

Формирование ДЧО можно рассматривать как один из специально организованных видов деятельности (что оыло характерно для разработки большинства проблем нравственного воспитания), но такой пут: исследования нам представляется малопродуктивным. Критический анализ теории и практики исследуемой проблемы позволил на!.: установит: что формирование ДЧО должна исследоваться как одна из обшечелове -ческих, глобальных мировых проблем, целью которых является установление доверия, взаимопонимания, отношении добра и дружбы между людьми, соблюдения прав народов и человека в современном противоречивом и бурно развивающемся шфе. Вместе с тем это одна из на-^лее^актуальных педагогдчо с я л ж проблем, существо которой состоит б преодолении противоречий между обострившимися национальными отношениями различных народов и возможности их урегулирования мирными средствами, мевду возросшими потребностями воспитан!« людей в духе мира и слабой разработкой этой важной педагогической проблемы. Данная проблема - одно из важнейших на -рравявкгЁ педагогической теории и практики, имеющая своей целью социальную и нравственную подготовку детей к сознательному и ак -гпвному участию в решении ватинейшей проблемы современности - установления мира, взаимопонимания, добрых доверительных отношений ызгду людьми, соблюдения прав всех народов и человека. Формирование ДЧО - один из приоритетных подходов к воспитанию учащихся в системе целостной педагогической деятельности» Его существо сводится к созданию такой организации, в результате которой каддая из субсистем, кроме своей основной функции, выполняет и дополнительные, связанные с формированием ДЧО. В то же гремя эта проблема - одна из важнейших составляющих целенаправленной педагогической деятельности, позволяющая объо -дикать сбщзй целью внешние и внутренние воспитальные воздействия на учащихся, соединить их разум и болю, чувства, направив их на формирование практических умений, навыков, совокупности положите-

ьных нравственных свойств личности.

Формирование ДЧО - один из ваянейших аспектов развитая падзго-ического творчества и раскрытия творческих возможностей учащихся, аучно организованный творческий поиск учителей и учащихся в асс-эдовании ДЧО позволяет им в определенной мере не только сотруд-ячать, но и сотворчествовать в процессе решения интересующих их адач и достижения желаемых целей. В то же время выработка у уча-;ссся ДЧО - одно из важнейших пвдагогичеохих орадота, позволяющих эздать функционирующую систему целостной педагогической деятель-эсти, объединяющую субъекты воспитательного процесса, основные гаы деятельности, организационные средства, факторы внешнего воэ-'йствия на учащихся и условия их жизнедеятельности, а так_жа надменное социально-педагогическое условие, благоприятствующее ¡вершении добра, выражающегося в миролюбии, дружественности, годности к плодотворному сотрудничеству в духе ?®ра а другой меж-г всеми народами без различия рассовой, национальной я религяоз-¡й принадлежности.

Таким образом, проведенное исследование достигло цела - разроняны организационно-педагогические оснгтш формирования у учащпх-сельских много наюшалых школ добрых человеческих отношений. В новном подтверждена рабочая гипотеза. Научное обоснование форкя-вания у учащихся сельской многонациональной школы ДЧО. данное э ссертации, приложении, публикациях, минимально достаточно для ра-ты творческих учителей, руководителей школ. Вместе с тем, наге следование всего лишь начало работы.

Проведенное нами исследование, создание лаякентсяой яаучно-споримонтальной лаборатории по формированию ДЧО у учащихся соль-их многонациональных школ в составе шести сотрудников, открытие -XI классов гимназии по подготовке педагогов-организаторов, а кже создание Министерством республика Координационного совета соципровалных школ по воспитанию э духе мира и соблюдения прав родов я человека, образование республиканского центра по гума-стическому воспитанию учащихся открывает новые перспективы да-нейпих исследований в этом направлении.

3 процессе исследования выявлены приоритетные направлен -»л в ;екая данной проблема. Прежде всего необходимо выяь^ть роль разовательнкх циклов н учебных предметов а формировании Ц1С. менее зажным является ориентирование жнелы на фсс-лгрозаяи» Д"0 учащихся во внеклассной и внезяольяоЗ райоте. В эту деятельность

должны быть вовлечены классные руководители и воспитатели групп продленного дня, детских садов и все те, кто работает с детьми в микрорайоне школы. Не менее важной является и проблема методического и психологического обеспечения творческого поиска по формированию ДЧО. Одновременно требуются коррективы в подготовке и пере -подготовке педагогических кадров. Нами пересмотрен и задействован на формирование у учащихся ДЧО весь арсенал педагогических средств с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, национальных традиций и т.п. с таким рассчетом, чтобы в гармоничную ткань целостного воспитательного процесса вошел дух ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Социально-педагогические условия формирования добрых человеческих отношений мевду учащимися сельской многонациональной школы (.аспект организации). Диагностика и методические советы. Алма-Ата,

Т ООП . 'Л л

, — j .

2. Социально-педагогические условия формирования добрых человеческих отношений между учащимися сельской многонациональной школы (аспект организации). Диагностика и методические советы. Пяти -горек, Махачкала, 1994, - 38 с.

3. Формирование добрых человеческих отношений между учащимися сельской многонациональной общеобразовательной школы // Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвеще -кия. Головная НИО АПН СССР при Пятигорском государственном педагогическом институте иностранных языков (сб., Пятигорск, 1991). - С.35-3

4. От творческого поиска к результатам // Технология развития педагогического творчества. Сб. научных работ ПГПИШ.1994,- С.120-121.

5. Принципы и методы формирования добрых человеческих отношений между учащимися сельской многонациональной школы. Издат-во Пятигорского пединститута иностранных языков, 1994. - 24 с.

6. Терминологический словарь-справочник к "Диагностической тестовой карте" по формированию добрых человеческих отношений между учащимися многонациональной сельской школы. Под рук. И.П.Раченко. Каякентская научно экспериментальная лаборатория по^фэрмироваяш? ДЧО, 1994. - 28 с.

Подписано к печати 09.06.95. Заказ И_v Тираж 100 экз.

Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абакарова, Рукият Кахрумановна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. 1ТОРЕ1ЖО-МВГОДаЛ(ХИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ФОЕШРСВАНИЯ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

1.1. Исторический и методологический подходы к проблеме гуманизма и этики.

1.2. Срганизашонно-педагогические предпосылки формирования добрых человеческих отношений у учащихся.

1.3. Содаально-педагогические условия формирования добрых человеческих отношений у учащихся.

1.4. Психолого-педагогические основания форщрованин добрых человеческих отношений у учащихся.

1.5.Психофизиологические механизмы формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ

Глава 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Ф0ШИР08АНИЯ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ ЖОПЫ (результаты опытно-экспериментального исследования)

2.1. Целевая комплексная программа формирования у учащихся добрых человеческих отношений.

2.2.Д№Мжстинеская методика определения и оценки (самхэценки) уровня сфсрф?рованости добрых человеческих отчюшзний у у^ишихся.

2.3.Система понятий, относящихся к исследуемой проблеме

2.4.Система исходных положений формирования у учащихся добрых человеческих отношений.

2.5. Результаты опытно-экспертентальной работы

2.6. Рекомендации по формированию у учащихся добрых человеческих отношений \.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы"

Актуальность исследуемой проблемы. Человечество вступило в такой период развития, когда воспитание в духе мира, и уважения между нациями и народами стало объективной потребностью, жизненной необходимостью.

Поэты, философы, писатели, начиная с древнейших времен, пытались найти средство избежания конфликтов и войн между народами. Одни приходили к убеждению что мир может спасти красота, другие утвер2\дали, что таким средством является любовь, третьи - терпение и т.п. Но шли годы, века, а вражда, войны как зпиде£*1ия вспькмвали то s одной, то в другой части планеты. Миллионами гибли люди, разрушались города и села, безвозвратно исчезали культурные и исторические ценности. Лишь в конце 20 века, • то ли' испугавшись ядерной войны, в которой не будет победителей, человечество оказалось в состоянии предотвратить новую мировую войну. Вместе с тем, око оказалось не в состоянии разрешить межнациональные военные конфликты, которые по мере крушения военно- бкзрократических режимов и роста демократических свобод продолжаются многие годы.

Есть ли пути и средства их разрешения? Конечно, есть и известны они давно. Существо их состоит в том же - в устранении из арсенала их разрешения оружия, силовых приемов. Надо научить людей видеть в других не противника, а человека и делать для него не ЗЛО, а ДОБРО. Следовательно, для мира между людьми нужны и красота, и любовь, и добрые человеческие отношения. Их можно сформировать лишь каждому у себя. Процесс этот сложный, длительный. Начинать же нравственное воспитание необходимо прежде всего в школе,

Актуальность исследуемэй проблемы диктуется также необходимостью обновления системы образования, ее гуманитаризации, гуманизации, вариативности, учета национальных традиций, особенностей и т. п. К сожалению, морально-этические категории ДОБРА и ЗЛА еще не стали предметом исследования в педагогике.

Идея формирования добрых человеческих отношений близка к концепциям , которые разрабатывали Я. А. Шменский, Ж. Ж. Руссо, Л.Н.Толстой и другие вццакщиеся педагоги. Она получила международное признание в направлении педагогов, под названием "ВОСПИТАНИЕ Б ДУХЕ МИРА", имеющего целью социальную, духовную и нравственную подготовку подрастающего поколения к сознательному участию в решении важнейшей проблемы современности - установления мира., взаимопонимания и доверия между народами, соблюдении прав народов и человека. Это направление связано с развитием личности, уважающей людей других национальностей, их культуру и образ жизни, осоз-накщей тесную взаимосвязь всех народов и государств и необходимость мирного диалога для разрешения возникающих конфликтов и проблем.

В 1974 г. ЮНЕСКО приняла "Рекомендацию о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод" , отразившую основные педагогические концепции многих стран. Рекомендация конкретизировала меры, которые необходимо принять государствам в области образования и воспитания в духе мира, подготовки педагогических кадров, организации научных исследований и международного сотрудничества (см. 16). Идеи воспитания в духе мира стали реолизовывагь-ся еще в 50-е годы в так называемых ассоциированных школах ЮНЕСКО. В Российской Федерации эта идея получила известность лишь во второй половине 80-х ходов. Однако "Координационный центр ассоциированных школ" был создан лишь в 1934 году (в Республике Дагестан также в 1994 г.). Все это подчеркивает не только актуальность, но и реальную возможность разрешения исследуемой дроблены.

Существо исследуемой проблемы. Характерной особенностью современного общественного развитая является наличие в национальных отношениях двух противоборствующих тенденций: с одной стороны, стремление народов и государств к единению, устранению государственных границ, к ликвидации социально-политических и экономических барьеров, установлению нормальных, добропорядочных, добрососедских отношений; с другой - резкое обострение межнациональных отношений, возникновение очагов военных конфликтов, войн, ведущих к разорению, разрушению, убийствам, массовой гибели и миграции людей и т.п. Последнее наиболее характерно для слаборазвитых государств Африки и Азии, а также многих постсоциалистических стран Европы. Особенно это ярко проявляется в таких многонащюнальных регионах, как Кавказ и Средняя Азия.

Актуальность цроблемы форг^ирования добрых человеческих отношений для Республик!;! Дагестан диктуется не столько тем, что здесь эти конфликты обострились больше, чем где-либо в Российской Федерации, Однако и здесь тлеют угли межнациональных междоусобиц, а главное состоит в том, что эти угли раздуваются тровоцирукщим окружением и националистическими элементами внутри республики. На небольшой территории Дагестана проживает около 30 народов и этносов и в нынешних условиях здесь должно быть проявлено максимум вниькния и заботы профилактике, развитию между всеми населякщими ее людьми добрых человеческих отношений (ДЧО) .

В связи с тем, что этническая специфика наиболее наглядно проявляется в сфере культуры и быта и воспроизводится прежде всего через семью и образование, то именно в этих областях и должно быть прежде всего сосредоточено, как исследование, так и практическая деятельность по Формированию ДЧО. К большому сожалению, этого пока не случилось. Нельзя сказать, чтобы в этом плане в бывшем СССР не вались исследования, в том числе и педагогические. Но это были частные, разрозненные исследования по вопросам политического , нравственного, патриотического, интернационального воспитания, из которых невозможно сложить целого. Почти все эти исследования были идеологизированными и политизированными. Сейчас они почти прекратились.

В педагогике вопрос о формировании ДЧО учащихся многонациональных школ в научном плане даже не ставился, Не случайно, что даже в "Педагогической энциклопедии", выпущенной в свет в года так называемой "хрущевской оттепели"', таких слов, как "нация", "этнос", "этнопедагогика", ^этнопсихология", не оказалось, но там есть термин "институт национальных школ'7. Кстати, функции последнего были ограничены в основном "вопросами методики преподавания русского и родного языков и литературы в национальных школах" и разработкой ажтвететвукших пособий (см. 121,3,72) .

Воспитание добрых человеческих отношений в сельской школе имеет свою специфику. Ока определяется не тем, что в сельской местности нет театров, музеев, концертных залов, возможности выбора школы. Здесь нередко отсутствуют детские дошкольные и внешкольные учреждения. Сущность вопроса состоит в том, в какой социокультурной среде живет и формируется сельский школьник. Сельская среда не только экологически, но и духовно более здорова, нежели городская. Горожане нередко не знают друг друта не только живущих в одном микрорайоне, но и в одном доме и даже подъезде. О появлении каждого ребенка на селе в тот же день узнают все и с тех пор, он, как говорят, на виру у всех.

Специфика сельской школы и ее учащихся определяется характером сельскохозяйственного производства, отношениями живущих на селе людей. Б отличие от городских,. сельские школьники довольно часто бывают вместе со своими родителями, не только отдахая, но и участвуя в зруде в личном и общественном хозяйстве. Родители учащихся сельской школы, как цр&вило, гордятся своей школой и своими учителями, т.к. это действительно их школа, их учителя. В свою очередь, учителя задолго до школы знают своих будущих учеников, которые вместе с родителями общаются с ними. Родители, учителя и учащиеся нередко трудятся совместно, чтобы вовремя завершить те или иные сельскохозяйственные работы, сберечь,- сохранить урожай. Все это и многое другое создает особую атмосферу, в которой все сельские жители без различия национальной и религиозной принадлежности сотрудничают, живут в основном дружно.

Сейчас, когда в Азербайджане и Чечне идут национальные погромы и даже войны, осложнились национальные отношения в пограничных районах, встает проблема формирования у учащихся ДЧО. Существо проблемы заключается в противоречии между потребностью в формировании у учащихся ДЧО и отсутствием исследований, разработок по данное* вопросу.

Целью исследования является разработка и обоснование организационно -педагогического аспекта формирования добрых человеческих отношений у учащихся сельских многонациональных школ.

Объект и предмет исследования. ОЕЬЕКТШ нашего исследования является целостная педагогическая деятельность сельской многонациональной шкалы. ПРЕДИЕЯШ исследования мы избрали организационно - педагогический аспект формирования ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы.

Гипотеза исследования. Предварительное изучение литературных источников и имеющегося опыта позволили нам предположить, что для успешного формирования у учащихся ДЧО необходим следующая минимально достаточная совокупность оршнизашонно-педагогических факторов: обеспеченность школ научными разработками по формированию у учащихся ДЧО; профессиональная готовность учителей к уу^^,- руtf Ы у" ководителеи школы к решению данной проблемы; ориентация всех видов деятельности учащихся на формирование у них ДЮ; организация дея-тдтткнпгти гонителей, общественности по формированию у детей ДЧО; использование школой и семьей благоприятного воздействия сотшальипй гт^вттал ттпояггм erervi 1ллпг\ ajs tmpnmi f *ч*V1 * ^v-■■■ - w f t'M-цijk-fc-tj tif v ■ япятти иггпрппвят!ид Исходя из поставленной цели и сфор^-лированной гипотезы определены следующие задачи:

1. Доказать, что формирование у учащихся многонациональных сельских школ ДЧО - одна из наиболее актуальных современных педагогических проблем, составляющих основу нравственного воспитания личности, и решение этой проблемы имеет общечеловеческое значение.

2. Разработать структурную модель палевой комплексной пга-гоаммы (РКГП Формирования ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы.

3. Создать комплексную диагностическую методику оценки уровня сформированное™ у учащихся ДЧО. разработать критерии эффективности с4х;рмированности ДЧО.

4. Определить и конкретизировать до уровня диагностируемых показателей условия, благоприятствующие <Ьормированию ДЧО.

МетододопаческоЙ основой исследуемой проблемы явились:

- современные философские положения, раскрывающие хуьанисти-чесхую направленность педагогики, признакщих нравственность как общечеловеческую ценность, а нравственно целостную личность как. результат воздействия существенных факторов общественной жизни, общественного развития и прогресса, системы педагогических воздействий;

- концептуальные nomygfrsp урт-оогики и психопатии о системно организованном творческом характере педагогической деятельности.

Автор исследования руководствовался рекомендациями Научного совета Международного центра методологии РАО, цредусштриваадих: отказ от дэпетического использования любой методологии в качестве единственной и универсальной; разносторонний, в основном системный подход к развитию личности, ее образованию, обучению и воспитанию; признание приоритета общечеловеческих ценностей, философского и гносеологического плюрализм; приверженность общечеловеческим идеалам гуманизма и демократии; обусловленность развития и воспитания "образовательной средой"; отражение достижений отечественной педагогйки и ее вклада в мировой педагогический цроцесс.

Методы исследования. Для разрешения поставленных задач, проверки исходных предположений и обоснования педагогической целесообразности исследуемой проблемы использовались в основном методы теоретического анализа философской.педагогической и психологической литературы. При разработке структурной модели целевой комплексной программы (ЦКП) исследования, комплекса диагностических методик, системы понятий применялись методы системного и отоганиза-пионно-деятельноствого приходов (в том числе и методы НОПТ) . Использовались также традиционные методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, педагогический эксперимент, моделирозание ситуаций, статистики и др.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось 4-мя этапами:

1. Поисковый (1937-1989) предусматривал гфедзарительное изучение теории и практики воспитания учащихся с целью выявления существа проблемы и ее основных задач;

2. Концептуальный (19 39 -1990) включал разработку концептуального аппарата исследования и проекта ЦКП формирования ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы, диагностические методики, критерии эффективности;

3. Констатиружщий и формируоций (1990-1994). На этом этапе устанавливались г^зичинно-следственные связи и зависимости формирования ДЧО с социально-психологическими условиями их осуществления, а также изучалась готовность учителей к проверке ЩП на практике, определялась эффективность формирования ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы;

4. Результативный (1992-1995) - обобщение результатов исследования, корректировка и завершение работы, включая разработку организационно - педагогических рекомендаций.

На Ъгзшгу выносится диссертация как целостное комплексное исследование на организационно - пела югическом уровне, а также следующие основные положения:

Формирование добрых: человечегпшх отношений - одна из актуальных современных педагогических проблем, связанных с сердце-' виной воспитательного процесса - нравственным воспитанием учащихся и имевдая глобальное общечеловеческое значение, т.к. натравлена на установление доверия, взаимопоки&вния и доброжелательности между людьми, соблюдения прав народов и человека без различия расовой, национальной и религиозной принадлежности.

2. структурная модельцелевой комплексной программы Формирования ДЧО, основными слагаемыми которой являются: субъекты. организующие воспитательный процесс. совокупность основных видов деятельности, посредством которых осуществляется воспитание: совокупность организационных средств, при помощи которых организуется творческий поиск учителя. учащихся и других субъектов воспитания; факторы внешнего воздействия на учащихся, скоординированные и целенаправленные на формирование у них ДЧО; уело

ВИЯ,благоприятствующиенормальнойжизнедеятельности субъектов воспитания и оптимальному функционированию системы целостной педагогической деятельности.

3. Диагностическая комплексная методика определения и опенки сФорииоованности v учаяихся ДЧО. В качестве основных ее показателей выступает выявленная нами совокупность интегративных качеств, свойств личности,, которые могут быть преобразованы в иерархическую систему целей. Это позволило создать параметрическую диагностическую методику и многомерную шкалу оценивания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В результате исследования разрешена следующая с о в о купно с т ь з адач:

- показана педагогическая целесообразность, необходимость и возможность Формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ:

- определена и обоснована сущность, выявлены принцип ц методы Формирования v учащихся ПЧО:

- разработана и апробирована структура целевой комплексной программы Формирования ДЧО у учащихся многонациональных школ;

- разработана и апробирована ^Диагностическая методика определения и оценки уровня (состояния) сформированности добрых человеческих отношений v учащихся сельских многонациональных школ";

-установленасовокупностьсоциально-педагогических условий, благоприятствующих Формированию у учащихся ДЧО. достоверностьнаучныхрезультатовобеспечена: основательностью теоретике-методологических предпосылок; использование:'! в процессе исследования апробированных в многолетней исследовательской практике современных концептуальных подходов {в том числе НОПТ); наличием структурной модели ЦКП исследования;" реализацией совокупности надежных и валидных диагностических методов, адекватных логике, цели и задачам исследования; масштабностью исследования и гласностью его результатов.

Практическая значимостьрезультатов исследования :

- "Разработана структурная модель ЦКП исследования по формированию у учащихся сельской многонациональной школы ДЧО, которая может быть использована на практике как в Дагестане, так и с определенными коррективами в любом другом 'регионе страны; в массовой практике учителей используется "Диагностическая методика по определению и оценке уровня (состояния) сформированности у учащихся сельских многонациональных школ ДЧО", значительно по вышающая опаратив-ность, надежность управления педагогическим процессом;

- разработаны организационно-педагогические рекомендации ПО Формированию У УЧМИХСЯ ДЧО, позволяющие осуществить педагогическую деятельность б.этом направлении.

Апробация и внедрение. Работа была включена в план НИР Головной КИО АПН СССР по "Комплексному исследованию Проблем НОТ В система Просвещения* (19 89). Материалы исследования докладывались и обсуждались на ученом совете Ставропольской лаборатории НОПТ (199 0, 1991, 1992, 1993, 1994) , годичных научных совещаниях исполнителей Головной НЙО АПН СССР {1990, 1991), Международном научном совещании по проблемам развития педагогического творчества (1994, Пятигорск), экспертном совете Министерства образования республики Дагестан, IX съезде учителей республики (1994) .

Решением ученого совета Ставропольской лаборатории НОПТ ЦКП исследования формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ и диагностическая тестовая карта для определения и оценки уровня сформированности у учащихся ДЧО в 1992 году были рекомендованы к изданию. Затем были изданы в Алма-Ата (1992) , а после в Махачкала (1994) .

На основе материалов исследования и в связи с популярностью ЦКП и диагностической методики формирования у учащихся ДЧО Приказом Министра образования республики Дагестан за й25ё от 07.08.93г. была создана Каякентская научно-экспериментальная лаборатория по формированию ДЧО у учащихся сельской многонациональной школы. В качестве экспериментальной школы определена Ново-Каякентская средняя школа. В 1993-1994 учебном году на ее базе создана гимназия в составе IX-XI классов по подготовке педагогов-ооганизатооов - помощников учителей по формированию у учащихся ДЧО. Все это вместе взятое создает хорошую основу дальнейших ис следо ваний про блемы формиро эания ДЧО у учащихся на других ее уровнях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения , двух глав, заключения, списка литературы и приложений .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования организационно-педагогического аспекта формирования ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ у учащихся сельских многонациональных школ нами решена следующая совокупность задач:

1. Разработана, апробирована и обоснована "Целевая комплексная программа формирования добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы", включая и ее системно-организованную структурную модель1';

2. Создана, апробирована и обоснована "Диагностическая методика определения и оценки уровня (состояния) сформированности у учащихся добрых человеческих отношений", а также "Тер^о-шолюгический словарь-справочник* к ней;

3. Еыявлены социально-педагогические условия творческой деятель-кости педагогического коллектива, бдагоприятствукзцие формированию у учащихся сельской многонациональной школы ДЧО;

4. Разработаны организацгюнно-педагогические рекомендации руководителям школ, учреждений, ведущих подготовку и переподготовку учителей, и самим учителям по формированию у учащихся сельской многонациональной школы ДЧО;

5. Выявлены проблемы и задачи, которые требуют первоочередных исследований и практического разрешения.

Современные научно-методические исследования проблем воспитания не дают обстоятельного ответа на вопросы, как выйти из тупика прежних идеологических ориентаций, как в условиях обновления общественного развития решать проблему формирования нравственно-целостной личности, в том числе патриотического и интернационального воспитания. Диссертационные исследования по обозначенным проблемам резко сократились, а по интернациональному воспитанию вовсе отсутствуют. Нет исследований и по формированию у учащихся дчо.

В связи с тем, что по главам и каждому параграфу диссертации даны соответствующие выводы, в заключении ограничимся обобщениями, присущими диссертационно*^ исследованию в целом, а также постановкой задач, вставших в процессе исследования, которые требуют первоочередного разрешения,

Нами раскрыта сущность понятия "формирования добрых человеческих отношений". Системный анализ проблемы позволил нам установить следующее:

ФОРМИРОВАНИЕ (в контексте исследуемой проблемы) представляет собой порождение, создание системы организа-ц и о н н о-п едагог и ческой деятельности, в пределах которой можно успешно разрешить исследуемую проблему.

СИСТЕМА, формирования ДЧО в нашем исследовании включала в себя:

- минимальную достаточность для исследуемой щюблемы ее частей, составных слагаемых, закономерно организованных и развитых до уровня функционирования, а также скоординированных как между собой, так и с большой системой, частью которой данная система является.

Разработанная нами в процессе исследования модель системы формирования ДЧО у учащихся сельских многонациональных школ представлена следующими субсистемами:

- субъектами формирования ДЧО;

- видами совместной деятельности ;

- средствами организации жизнедеятельности;

- факторами внешнего воздействия на учащихся;

- условиями, благоприятствующими успешному формированию у учащихся ДЧО.

Словосочетание "добрые человеческие отношения" в контексте исследуемой проблемы - это не просто три стоящие рядом слова и даже не их сумма (Добро + Человечность + Отношение). Это их триединст -во, целостность, в которой ДОБРО включает в себя все нравственно положительное в личной и общественной жизни в его стремлении к идеалу. ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ - моральное качество, вытекакщее из общего принципа гу>вниз>е применительно к повседневным взаимоотношениям детей, ОШСШЕНИЕ - одна из форм всеобщей связи. В результате интеграции этих понятий достигается единое целое, которое называют ДОБРЫМИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ ОГНСШЕНИЯМИ. Для каждого конкретного учащегося эти отношения одновременно являются и отношениями человеческого добра: целое, как правило, болыне суммы слагаемых.

Формирование ДЧО - важнейший компонент целостного педагогического процесса. Оно связано прежде всего с нравственным воспитанием, всеми его слагаемыми задачами. Без него нравственное воспитание если и возможно, то ущербно. Формирование ДЧО теснее всего связано с интернациональным воспитанием. Общее между ними - это их гуманистическая направленность на создание атмосферы мира и добра в отношениях между народами, без различия их национальной, рассо-вой принадлежности, политических или религиозных убеждений, а также направленность на защиту прав отдельного человека и народа. Различие состоит в тем, что интернациональное воспитание зачастую программируется сверху и апеллирует в основном к сознанию. Формирование ДЧО в основном идет снизу, т.к. связано с внутренними побуждениями человека, с его подсознанием (хотя это весьма упрощенно) . Это как бы встречные движения сознания и подсознания, слияние мысли и чувств, отражавшие единство двух основных составляющих деятельности человеческого мозга. Бот почему формирование ДЧО -это глубинное основание интернационального воспитания. Без него успешное интернациональное воспитание невозможно или недостаточно эффективно.

Следовательно, проблеме формирования ДЧО, с одной стороны узкая, локальная, т.к. связана с формированием у каждого конкретного учащегося отношения добрых чувств, а с другой - глобальная, т.к. лежит в основе формирования нравственно целостной личности.

ФОШИТОВАШЕ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ШВДИЕНЙЙ - это щэежде всего педагогическая проблема, которая в нашей стране до сих пор не исследовалась . Существо ее состоит в противоречии между обострившейся потребностью в ее разрешении и отсутствием научного обоснования. Следовательно, проблема формирования ДЧО может и должна стать предметом исследования и практического разрешения. Мы лишь предприняли попытку первыми проложить путь к этому.

ФОНДИРОВАНИЕ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОГНШЕНШ - это профессиональное творчество. Вместе с тем, это не творчество вообще, а совместный творческий поиск учителя и учащихся, сориентированный на решение конкретных задач, в решении которых они взаимно заинтересованы. Само сотрудничество, сотворчество немыслимо без ДЧО. Более того, оно этому всемерно способствует.

Как показало исследование, ДЧО между учащимися могут проявиться лишь после того, как они сформированы у каждого или хотя бы у большинства школьников, т.к. проявиться может лишь то, что уже сформировано. Развитие сотрудничества, а тем более сотворчества учителя с учащимися, способствует решению следуших педагогических задач;

- превращению исполнительской деятельности в познавательную и в конечном счете поисковую;

- повышению интереса к знаниям, удовлетворенности трудом, укреплению работоспособности;

- созданию в коллективе здорового нравственно - психологического микроклимата;

- более успешном/' развитию творческого потенциала личности.

В свою очередь, творчество превращается в инструмент формирования ДЧО, т.к. благодаря целеобразованию у учащихся формируется психологический механизм, облегчающий формирование необходимых для этого качеств личности. Цель объединяет учителей и учащихся на совместный творческий поиск, направленный на разрешение поставленных задач.

ФОНДИРОВАНИЕ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОШСШННИЯ может быть эффективным при условии, если творческий поиск учителей и учащихся будет научно организованным, т.е. осуществляется на основе концепции НОПТ И.П.Раченко (другой концепции у нас фактически нет) . Саьв. НОПТ -это непрерывно саморазвивающаяся система, направленная на постоянное совершенствование учебно - воспитательно го процесса, а в каждом конкретном случае - на ликвидацию слабого звена в педагогическом процессе и в связи с этим - на решение конкретной педагогической проблемы на современном тучном уровне, Педагогическое творчество и НОПТ раздельно существуют лишь в теории. В практике они едины. Это доказано в исследованиях И.П.Раченко. Творчество в системе НСПТ всего лишь инструмент, создающий механизм решаемой проблемы, задачи. Наше исследование - лишнее тому подтверждение: с . позиций НОПТ действительно можно не только проанализировать, спроектировать, но и спрогнозировать дальнейшее развитие исследуемой проблемы. Формирование ДЧО, если его осуществлять научно организованно, это триединый процесс решаемой проблемы, творческого поиска и научной организации труда. Формирование ДЧО - предмет творческой деятельности, творчество учителя и учащихся - процесс формирования ДЧО, а НОПТ - организационно -педагогическая основа, своеобразный инструмент целостной педагогической деятельности как конкретного учителя, так и школы в целом.

Из сказанного вытекает, что наше исследование является частно-методологическим, т.к. в нем разработан в основном организационно-педагогический уровень деятельности. Для творчески работающих руководителей и учителей школы этого вполне достаточно, т.к. исходя из концепции НОПТ, предмета, цели и специфики исследуемого предмета и конкретных условий они вполне самостоятельно могут решить задачи формирования ДЧО у учащихся. Нужны исследования всех аспектов целостной педагогической деятельности, в тем числе преподавания каждого учебного предмета, воспитательной деятельности классных руководителей в целях выявления возможности формирования ДЧО в конкретных видах жизнедеятельности учащихся. Не менее важно сориентировать на формирование ДЧО у учащихся все виды внеклассной и внешкольной воспитательной работы учащимися. Здесь имеются большие неиспользованные резервы. К их использованию необходимо привлечь предметные методические объединения учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, организаторов внеклассной работы, актив общественности, работающий с учащимися в микрорайоне школы. В микрорайоне школы, как правило, имеются внешкольные и дошкольные учреждения системы образования, как есть и учреждения культуры, заинтересованные работать с детьми. Их деятельность следует изучить и помочь их руководителям сориентироваться на формирование у учащихся ДЧО.

Не менее важной является проблема методического и психологического обеспечения творческого поиска по формированию у у&щихся ДЧО. Здесь не только можно, но и необходимо привлечь к решению рассматриваемой проблем^ учителей-методистов и практических психологов. Вместе с тем, сейчас они сами в этом деле нуждаются в серьезной помощи. Полагаем, что для этого необходимы семинары, фа культатиш, грактикуга методистов и псижшогов.

Наиболее ойций вывод из юивэго исследования состоит в тем, что педагогическая проблае формирования Д<£) является не только многоуровневой, но и многоаспектной и мэжет рааэ®тр1ваться как:

- одев из о&цечелзвечаских глобал*™^ "робдод, целью которой является установления доверия, взаимопонимания, отношения добра и дружбы, собпвдгния прав дародов и четтэвека;

- как одна из наиболее актуальных ттстяттугичестих ппобтгям. существо которой состоит в преодолении противоречий между сйссчрившимися шцгаональньми отношениями и неразработанностью проблей;

- одво из важнейших «яттаддений педагогической тесрии и практики, имжщее 'своей целыо осоднпы^ю и нр=шственБую подготовку детей к сознательному и активна^ участию в решении задач мира;

- один из гркрсгетЕзых подходов к воспитанию учащихся в систо/е ЦПД, где каждая из субсистэя способстшет формированию ДЧО;

- одаз. из важнейших ппптатдтя—«у целешщ^шленвой 1ЩЦ, шзволягацей объединить обцей целью внешние и внутренние воздействия на ущщихся, соединить их разум, волю и чувства;

- срин из важнейших агти=чггав педагогического творчества и раскрытия творческого штенцшда учащихся;

- одао из важнейших педагогических средств, позволяацих создать систем ЦПД, обьеданящую общей целью субъекты воспитательного процесса, ссззовные вида деятельности, организационный средства, факторы внешнего воздействия на учащихся, а также условия их жизнедеятельности. В результате чего мэкегг быть пересмотрен и задействован is формирование у учащихся ДНЮ весь арсенал педагогических средств с учетом иццинируальных и возрастных особенностей учащихся, щюшшж традиций и т.п. с таким расчетсм, чтобы в ткань целостного воспитательного прсцес-са лвдемзнично вошгл гзух ДХЕЪК ЧЕЛГШЧЕСКИХ СЯШИЕШЙ. культативы, практикумы методистов и психологов. Есть много нерешенных вопросов формирования у учащихся ДЧО в условиях городских многонациональных посол.

Для успешного решения задач формирования ДЧО у учащихся школ Республики Дагестан мы считаем необходимым в ближайшее время:

1. Создать научно-методический центр по изучению и обобщению опыта конкретных учителей и школ в формировании у учащихся ДЧО.

2. В педагогических вузах и педучилищах ввести спецкурс по формированию у учащихся ДЧО, взяв за основу разработанную нами Целевую комплексную программу формирования у учащихся добрых человеческих отношений.

3. В институте повышения квалификации учителей организовать проведение авторских школ педагогов-организаторов по формированию у учащихся ДЧО

4. Преобразовать 9-11-е классы гимназии по подготовке педагогов-организаторов со средним образованием в полную гимназию.

5. Издать в помощь учителям необходимым тиражом 'Терминологический словарь-справочник к диагностической тестовой карте", "Принципы и методы формирования ДЧО у учащихся" и "Организационно-педагогические рекомендации по формированию у учащихся ДЧО".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абакарова, Рукият Кахрумановна, Пятигорск

1. Абасов А.А. Вопросы организации воспитательной работы в школе // Опыт школ по внедрению рациональных методов работы учителя. -М., 1981. С. 30-40.

2. АбакароЕа Р.К. От творческого поиска к результатам //Технология развития педагогического творчества. Пятигорск, 1994. - С. 120121.

3. Авзнлумов X. Встречи у родника. Махачкала, 1939.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 19S5. -240 с.

5. Актуальные вопросы патриотического и интернационального воспитания молодежи на современном этапе // Отв. ред. Джунусов М.С. -м., 1982.

6. Алиева В.Ф. Народонаселение Дагестана. Махачкала, 1984. -54 С.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете," дети? М.: Просвещение, 1986.176 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

9. Ананьев А. Призвание Рюриковичей, или Тысячелетняя звезда России // Октябрь. 1994. - N 11. - с. 17.

10. Араб-Оглы Э.А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности // Вопросы философии. 1990. - N 8. - с. 12.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического иследова-ния. М.: Педагогика, 1984.- с. 162.

12. Ассоциированные школы ШЕСКО. Стратегия развития в Российской Федерации на период с 1994 по 2000 год. (Проект). М., 1994.12 с.

13. Атаев А. Нравственное воспитание. Теория. Опыты Проблемы. -Ашхабад: Магарыор, 1988. 149 с.

14. Ахмедов М-Р. И., Ахмедханов Д.И. Учитель новатор, -Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. - 64 с.

15. Бабанский.Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Базаркулов М.Ф. Деятельность общеобразовательной школы по интернациональному воспитанию учащихся (Киргизская ССР) // Советская общеобразовательная школа к 60-летию СССР. М., 1983. - с. 124133.

17. Еазаркулов М. Интернациональное воспитание в школах Киргизии // Народное образование. 1982. - N 12. - с. 43-45.

18. Белозеров Г., Черненко Ю. Интернациональное воспитание пионеров // Воспитание школьников.- 1984. N 5. - с. 38-40.

19. Бердяев Н.А. Смысл истории М.: Мысль, 1990- с. 108.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

21. Библия. М.: ВСЕХ, 1989. - 1500 с.

22. Блонский П.П. Педагогика. М., 1924.

23. Блонский П.П. Организация труда как учебный предмет в школах II ступени // Избр. пед. произведения.- М.: АПН РСФСР, 1961. с. 324-331.

24. Богданов А.А. Социализм науки // Вопросы социализм. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1990. - с. 360-410.

25. Богданов А.А. Тектология. Сбщеорганизационная наука.- М., 1991. 320 с.

26. Богданова О.С. , Черенкова С.Б. Нравственное воспитание старшеклассников М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

27. Бодалев А.А. Психология развиваздейся личности. М.: Педагогика, 1988. - 162 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общество. М.: Педагогика, 1982. -148 с.

29. Болыгая Советская Энциклопедия. Третье издание в 30 тсф-йх. -М. , 1970-1978.

30. Бондаревская Е.В. Боепитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. -Ростов-на-Дону, 1991. 30 с.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Диссканд.пед.наук. Томск , 1969, - 324 с.

32. Бондаренко Г.И. Совершенствование общественных отношений и социальное управление, л., 1989. - 29 с.

33. Ератусь Б.С. Психология. Нравственность .'Культура, М.: Focne-дагентство, 1994. - 60 с.

34. Вурмистрова Т.Ю., Дмитриев О.А. Дружбой сплоченные: Культура межнационального общения в (ХСР. М.: Мысль, 1986. - 254 с.

35. Вагабов М.В. Ислам и женщина М.: Мысль, 1968. - 168 с.

36. Ваниева С. Г. Этический диспут в системе интернационально -патриотического воспитания // Социально-этические основы интернационального воспитания. Орджоникидзе, 1985. - с. 122-130.

37. Варшавская М.М. Ссшз семьи и школы в патриотическом и итернациональном воспитании детей // Воспитываем патриотов-интернационалистов. Рига, 1986. - с. 47-56.

38. Вейт М.А. Формирование гужашых отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы . М, 1387. - 64 с.

39. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М., 1912.

40. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. МГУ, 1992.272 с.

41. Волков Г. Н. Воспитание учащихся национальной школы в духе дружбы народов // Воспитание в национальной школе. М., 1984. -с. 23-38.

42. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 164 с.

43. Вопросы военно-патриотического воспитания молодежи: Материалы научно -практического семинара (Орел) // Педагогическое общество РСФСР; Отв. ред. М.С. Джунусов. М., 1985. - 98 с.

44. Боепитание гатриотов-интернационапистов // Педагогическое общество Латвий-ской ССР', Сост. A.M. Кобенберзина. Рит: Звайгзне,1986. 154 с.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.

47. Гамзатов Р. Мэй Дагестан. Махачкала, 1989. - 182 с.

48. Гасанов З.Т. Воспитание юных патриотов -интернационалистов //Советская педагогика, 1987. N 8. с. 57.

49. Гасанов З.Т. Роль межнационального общения в жизни учащейся молодежи // Советская педагогика: 1984. N 5. с. 28-34.

50. Гасанов З.Т. Социально -педагогические основы интернационально -патриотического воспитания учащихся. Махачкала: Дагучпедгиз, 1973. - 144 с.

51. Гасанов З.Т. Язык межнационального общения и интернационального воспитания // Советская педагогика, 1972. N 4. с. 40-47

52. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. -Киев, 1993. 142 с.

53. Горовский Ф.Я., Римэдренко Ю.И. Воспитывать культуру межнационального общениия // Коммунист Украины, 1987. N 9. с. 40-50.

54. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики М.: Мысль,1987. с. 122.

55. Дагестанская АССР. Административно-территориальное деление. -Мачачкала, 1980. с. 24.

56. Дащцамиров А. Повышать культуру межнационального общения //Академия общественных наук при ЦК КПСС; М., 1987. - с. 21-26.

57. IX съезд учителей Республики Дагестан. Информационный бюллетень. М., 1994. - 48 с.

58. Джидалаев Н. Языки под защиту закона // Дагестанская правда, 1992. 13 ноября.

59. Дкиоев О. Диалогичность культуры и межнациональное общение //Коммунист Грузии, 1987, N 10. с. 21-26.

60. Джионов О. Культура общества и национальное общение // Коммунист Азербайджана, 1987. N 10. с. 32-36.

61. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 1921. - с. 68.

62. Дэн Д. Преодоление разногласий. Спб., 1994.

63. Жариков Б., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

64. Загальский М., Назарова Р. Б духе взаимного уважения и дружбы //Народное образование, 1983. N 5. с. 27-29.

65. Эагвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 162 с.

66. Закон российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования, 1992. N 11. с. 2-59

67. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. МГУ, 1994. - 144 с.

68. Зарецкий В.К. Если ситуация кажется неразрешимой .: Учебное пособие. М., 1991. - 47 с.

69. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, писЫ'Вми, монологами и документами. М.: Педагогика, 1991. - с. 124.

70. Иванов Н.Я,, Личко А.Е. Диагностики характера подростков. -М.: Фомиум, 1994. 64 с.

71. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана М.: Педагогика, 1991. - 252 с.

72. Исследование личности школьника психогрефическим методом: Пособие для практических психологов // Сост. Швалева Н.М. Ставрополь, 1994. - 34 с.

73. Исмзилов А.И., Пунушкина Л.А. Единство патриотического и интернационального воспитания // Воспитание в национальной школе. М., 1984. с. 39-50.

74. Казилов Г.Н. Дагестанский народный орнамент. -Махачкала. 1991.

75. Кан-Калик.В.А. Учителю о педагогическом общении, М., 1987. 80- Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика , 1990. - 146 с.

76. Кант И.Сочинение в шести тса/вх. М. 1963 - 1966. Т.4 - с. 270

77. Каптеров П.Ф.Избранные педагогические сочинения. М. 1982. -с. 360.

78. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Комета, 1989. - 78 с.

79. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. -М.: Комета, 1989. 81 с.

80. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- М.: Прогресс, 1990. 79 с.

81. Керимов И. Разрыв, Махачкала, 1987.

82. Кильчевская Э.В. Художественные промыслы Дагестана. М. 1959.

83. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов.- М.: РАН, институт психологии, 1994. 52 с.

84. Козлов Н. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1994. - 320 с.

85. Козлов Э.П. Воспитание нравственного создания школьника. -Изд. Ростовского roc. ун-та, 1983. 287 с.

86. Комплексная црограмма решения проблем национальных отношений в Республике Дагестан. (Проект) // Дагестанская правда, 1992. 13 ноября.

87. Коран. Пер. и комментарии И,Б. банковского, Изд. 2-е. -М.: Наука, 1986. с. 440 и др.

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 11 томах. М., 1957-1963.

89. Краткий словарь по социологии // под ред. Д.Ю. Гвишиани и др.- М.: Политиздат, 1988. 478 с.

90. Кричков В. Воспитание дело творческое. - М.: Просвещение, 1989.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967. -183 с.

92. Кукушкин М. Избави Бог слепого подражания // Учительская газета, 1992 .-N 28.

93. Куликова А.Н. Воспитать себя. М,: Просвещение, 1991.

94. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 41. с. 310, 313.

95. Леонтьев А.Л. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Лихачев Д.С. Раздумья. М., 1991. - с. 180.

97. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991.- с. 235-236.

98. Махомедова P.M. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания старших школьников. Л., 1978.- с. 86.

99. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Учпедгиз, 1992. - 142 с.

100. Мзкаев В.В. Формирование нравственно целостной личности //Педагогика: Лекции для студентов. Часть 1. -Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ 1992. -с. 116-135.106. №каренко А.С. Собр. соч. в семи томах. М., 1959-1960.

101. Шлащенко А.И. Проблем единства поведения и нравственных знаний в процессе воспитания подростков. М., 1965. - с. 140.

102. Мэьвтказина Э.И. Интернациональное воспитание старшеклассников (на материалах Узбекской ССР). М., 1976.

103. Маркова А.К., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - с. 160.

104. IfepKC К., Энгельс Ф. Сочинения.

105. Метода психологической диагностики. Вып. 1. -М.: РАН, институт психологии, 1993. - 86 с.

106. Мирзоев И1.А. Народная педагогика (Словесные средства воспитания) . Махачкала. Дагучпедгиз, 1984. - 112 с.

107. Мирзоев III.А., Саидов Т.Г. Культура и традиции народов Дагестана: Программы (экспериментальные) курса "Подготовка юношей и девушек к жизни (X и XI классы).- Махачкала; Учпедгиз, 1992.-56 с.

108. Монакаев Н.И. Умом и сердцем. М., 1982. - с. 124.

109. М/дрик А.В. Общение как фактор воспитания. Л., 1981. -с. 164.

110. Напсо М.Д. Интернационализация национальной жизни: сущность, тенденции развития. Ставрополь, 1991. - 176 с.

111. Народное образование в Каякентском районе: справочно информационный материал. - Новокаякент, 1993 - 26 с.

112. Новое педагогическое мышление if Под ред. А.Б. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

113. Орлов Ф.М. Восхождение к индивидуальности М.: Просвещение, 1991.

114. Педагогический поиск // Сост И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

115. Педагогическая энциклопедия. -М.: 1966 1968, в 4 томах.

116. Петерина С.В. Боепитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

117. Петренко С. Притяжение добра. М.: Педагогика, 1988.

118. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.

119. Платонов К,К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981, - 175 с.

120. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1987. 242 с.

121. Программа курса "Культура и традиции народов Дагестана4 /Сост.Мирзоев Ш.А. Махачкала: Учпедгиз, 1991. - 74 с.

122. Психология. Словарь. 2-е издание // Под ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - 320 с.

123. Психология развивающейся личности // Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

124. Развитие личности в процессе педагогической деятельности. -Майкоп, 1994 98 с.

125. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

126. Раченко И.П. ШГ учителя. Монография. -М.: Просвещение, 1982. 186 с.

127. Раченко И. П. НОГ учителя. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 238 с.

128. Раченко И.П. Методика изучения учащихся*. Пятигорск 1986. -34 с.

129. Раченко И.П. Научный подход к формулировке цели и задач педагогического ТРУДа- ~ Пятихорск : 1987, 68 с.

130. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990. - 51 с.

131. Раченко И.П. Оптимизация условий жизнедеятельности учащихся.- Пятигорск, 1989. 42 с.

132. Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педгогической деятельности учителя. -Пятигорск, 1990.- 116 с.

133. Раченко И.П. Комплексное исследование проблем научней организации труда в системе просвещения. Пятигорск, 1991,- 61 с.

134. Раченко И.П. Познай, организуй и Еоспитай себя.' -Пятигорск, 1991. 142 с.

135. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя,- Пятигорск. 1992. 196 с.

136. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования, 1992.-N 10. с. 2-24.

137. Ботенберг B.C. Поиск поиска // Педагогика здоровья. -М., 1992.- с. 274-276.

138. Возин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 93 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. -М., 1991-1992.

140. Рубцова М.Б. Воспитание гуманных качеств у подростков в семье. М., 1979.

141. Семейное воспитание: Краткий словарь // Сост. И.В.Гребенников и др. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

142. Словарь гю этике // Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кот. Ь-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

143. Слово делегатам съезда народов Дагестана // Дагестанская правда, 1992. 13 ноября.

144. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. // Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: 1984.

145. Соколов JI.B. Особенности отношения старшеклассников к интернациональной деятельности // Формирование социально -активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. -М., 1984. с. 117-122.

146. Соколова Э-С. Воспитание в духе мира и дружбы между неродами // Советская педагогика, 1386. N 5. с. 3-9.

147. Соловьев В.С.Философское, наследие // Соч. в 2-х т. М., 1988. Т. 1. - с. 180, 185.

148. Социально -этические основы интернационального воспитания. (Сборник научных трудов) // Ред. Бегоева Т.А. Орджоникидзе, 1985.

149. Стукач Л-Б. Формирование гуманных отношений в многонациональном коллективе старшеклассников. М., 1978. 184 С.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1973.- с. 272.

151. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М., 1988.

152. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. - с. 59, 186.

153. Тадыева С.П. Интернациональное воспитание учащихся в школе многонационального состава с русским языком обучения (19181944гг.). М., 1987.

154. Tome К. Высшая ступень аутогенной тренировки. М.: Эйдос, 1994. - 79 с.

155. Тучалаев С.Т. Особенности обучения шестилетних детей Дагестана (Философско-гигиенический аспект) . Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 86 с.

156. Учинский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

157. Уроки по курсу "Человековедение" в II-IV классах. (Экспериментальные материалы). Витебск: Изд-во обл ИУУ, 1991. -72 с.

158. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя:. Изд. 3-е М. : Политиздат, 1972. - 496 с.

159. Фром Э. Человек для себя. Шнек: Коллегиум, 1992. - 253 с,

160. Халипаева И. Мифологическая проза кумыков. Исследования и тексты. Монография. Махачкала, 1994. - 210 с.

161. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания.-Шнек: Изд-во БГУ, 1972. 364 с.

162. Чернокозов И.И.Профессиональная этика учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 221 с.

163. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. М., 1982.

164. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1993. - с. 88 с.

165. Шермухамедов С-Ш. Интернациональное воспитание подрастающего поколения // Советская Педагогика, 1984. N 1. с. 26-30.

166. Шефов А. Народные тетера Дагестана. -Л.; Художник РСФСР, 1982.

167. Энциклопедия практического самопознания' // Сост. А.И.Красило.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 382 с.

168. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного Боепитания.- М.: Просвещение, 1986.

169. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА . ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ (для повышения квалификации учителей по ФДЧО)

170. N N Тематика занятий Лекций Практических

171. Существо проблемы, ее актуальность и общественно-педагогическая значимость 2

172. История и методология гуманистического воспитания учащихся 2

173. Организационно-педагогические предпосылки формирования у учащихся ДЧО 2 4

174. Социально-психологические условия формирования у учащихся ДЧО 2 0 и

175. Психолого-пед агогические основания формирования у .учащихся ДЧО 2 4

176. Психофизиологические и другие механизмы формирования у учащихся дчо 2 2

177. Целевая комплексная программа формирования у учащихся добрых человеческих отношений 2 4

178. Принципы формирования у учащихся добрых человеческих отношений 2 2

179. Диагностическая методика определения уровня сформированности у учащихся ДЧО 2 4

180. Критерии эффективности формирования 2 4у учащихся ДЧО

181. Общие рекомендации по организации деятельности учителей по : фор^фованию у учащихся ДЧО • 2

182. Методические советы учителям по формированию у учащихся ДЧО 21. ИТОГО 20 30

183. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ (для руководителей опорных школ)

184. N N п/п Тематика занятий Количество часов

185. Педагогическое творчество и его феномен. Предмет цель, задачи, содержание. Значение курса в ра чрТ/ррми Фяпрчягтгптп ттптя-т-тртлгтя ТТ^ТТ^ТТПГЙ 2

186. Проблемы развития педагогического творчества и возможные пути их решения 2

187. Праксиологическая готовность учителя к творческому труду и возможные цуги ее формирования о Л/

188. Целевая комплексная программа творческого поиска учителя и возможные пути ее осуществления 2

189. Психофизиологическая готовность учителя к творческим действиям 2

190. Психолого-педагогическая готовность учителя к творческой деятельности 2

191. Организационно-педагогическая готовность учителя к творческой деятельности 4

192. Принципы и методы научной организации творческого труда учителя А.» 4

193. Научная организация учебного процесса с позиции НОПТ 4

194. Организация воспитания и самовоспитания на основе л 41. НОПТ

195. Современные педагогические технологии и НОПТ 2

196. Диагностика методологической- готовности учителя 2

197. Стили организаторской и управленческой деятельности 2

198. Самопознание, самоорганизация и самоуправление 2

199. Целевое мотивационное управление и творчество 21. ИТОГО 38

200. Примечание: 1. Настоянная тематика, является примерной;2, Формы занятий выбирают сами слушатели и преподаватель;

201. Основное учебное пособие И.П.Раченко "Диагностика, развития педагогического творчества учителей" (Пятигорск, 1992} .

202. МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ-ПРАВИЛА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ДОБРЫХ ОТНОШЕНИЙ {для учителей опорных школ)

203. Стремясь избежать рецептурных советов, сформулируем своего годе, методические советы-правила, соблюдение которых может оказаться ВАМ весьма, полезным при формированиии у учащихся ДОБРЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

204. Стремитесь к любви к знанию, так как знание это высшее Добро. Наоборот, незнание - путь в никуда,, ■ это обкрадывание себя и других. Знание капитал, который способен лишь расти по мере его употребления.

205. Сохраняйте, оберегайте и приумножайте природу, даепую Вам чистый воздух, свет, воду, пишу, жилище, энергию, все другие блага, силы и жизнь. Вы часть природы и уничтожая ее вы тем самым наносите урон себе и всем другим людям.

206. Свобода действий это высшее благо, но это вовсе не вседозволенность, а разумная ограниченность в делах, поступках, поведении, ограниченность рамками познанной Истины, народными традициями, законами общества.

207. АНКЕТА-ТЕСТ "КАК К ВАМ ОТНОСЯТСЯ ?'

208. Как Вы оцениваете свои отношения с родителями: отцом ( ) , матерью ( ) , братом ( ), сестрой { ), дедушкой ( ) , бабушкой ( ) , другими членами семьи (перечислите их и оцените.

209. Кто из Ваших родителей справедливо к Вам относится, хотя и строго? Перечислите их

210. Кто из родителей к Вам придирается? Если безосновательно, то назовите их^

211. Кто из родителей больше всего Вас жалеет?

212. Кто из родителей чаще всего Вас поощряет?

213. Кто из родителей чаще всего Вас оскорбляет, унижает Банк человеческое достоинство?

214. Кто из родителей применяет к Вам наказания?

215. Перечислите наказания, которые применяют к Вам родители?

216. Перечислите поощрения, которые применяют к Вам родители?

217. Кто из родителей применяет к Вам физическую силу?

218. Бывает ли у Вас чувство горечи ( ) , обиды ( ) , озлобленности ( ), ожесточения { ), отчаяния ( ) ?

219. Смирились ли Еы с тем, что кто-то из родителей Еас оскорбляет, унижает Ваше достоинство? Да, нет!

220. Как Вы отвечаете на наказание? Сержусь ( ) , не слушаюсь ( ) , не занимаюсь ( ) , ухожу в себя ( ), ухожу из дог®. ( ) , как еще?

221. Как к Вам в целом относятся в школе? Хорошо ( ) , по-разному ( ) , плохо ( ) , еще как?

222. Есть ли в Вашем классе учащиеся, которые к Вам относятся недружелюбно ( ) , враждебно ( ) , агрессивно ( ) ?

223. Есть в Вашем классе учителя, которые к Вам плохо относятся ( ) , допускают оскорбления ( ) , для которых Вы как бы не существуете вообще ( ), которые к Вам придираются ( ), допускают недозволенные мери наказания ( ) какие?

224. Какие учебные предметы Вам хочется учить и почем/?

225. Какие учебные предметы Вам не хочется учить и почему?

226. Какие предметы Еы охотно учили, если бы изменилось к Вам отношение учителей? **

227. Нуждаетесь ли Вы в помощи ( ) , защите ( ) , если да, то какой именно „„

228. Как к Вам относятся Ваши сверстники по месту жительства: хорош ( ), когда-как ( ), плохо { ) ?

229. Как к Вам относятся другие лкди? :

230. Как относитесь ВЫ к родителям ( ), учителям ( ), к другим людям ( )?

231. Есть ли у Вас товарищи ( ), друзья ( ) ?

232. Можете ли Вы бескорыстно совершить благородный поступок (сделать доброе дело ( ), поделиться последним кусксм хлеба ( )?

233. Присущи ли Вам справедливость ( ) , доброта, ( ), совестливость ( ) , сострадание ( ) , ответственность { ) ?

234. Присущи ли Вам следующие качества: оптимизм ( ) , грустность ( ) , веселость ( } , самоуверенность ( ) , смелость { } , жестокость ( )?

235. Считаете ли Вы себя счастливым ( ) , способным ( ) , умным { ) , добросовестным ( ) , удачником ( ) , фантазером ( ) , оптимистом ( ) , надежным ( ) , общительным { ) , неудачником ( ) , обшнщиком ( ) слабовольным ( J ?

236. Примечание: если затрудняетесь поставить отметку {3, 2 или 1) , то поставьте знак + или (да или нет).