автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Недосекова, Татьяна Даниловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

1.1. Вопросы развития личности в философской, психологической литературе.

1.2. Сущность понятий «отношение», «гуманность», «гуманные отношения».

1.3. Педагогические условия эффективности воспитания гуманных взаимотношений учащихся в многонациональной городской 30 школе.

ГЛАВА II. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения и воспитания гуманных взаимоотношений учащихся.

2.2. Основные направления учебно-воспитательной работы школы, реализующие систему педагогических условий эффективности воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе"

Актуальность: Происходящие коренные изменения в российском обществе поставили проблемы гуманизации, ее роли в этих изменениях на одно из центральных мест в общественном образовательном процессе. В связи с этим школа призвана обеспечить необходимые условия для формирования гуманных взаимоотношений между учащимися. Решение этой важной задачи, имея общечеловеческое содержание, приобретает свою специфику в многонациональной среде нашей страны, в условиях демократизации ее жизни, гуманизации образования и в то же время обострения межнациональных отношений. Именно поэтому необходимо исследовать пути эффективного воспитания гуманных отношений в многонациональной школе через учебную, внеурочную и досуговую деятельность с использованием народных традиций в воспитании школьников. Воспитание культуры межнационального общения становится одной из важнейших современных задач. В истории человечества проблема гуманных отношений между людьми была одной из актуальных, идеи гуманизма получили свое воплощение в стройной концепции в эпоху Возрождения, когда развернулось движение за освобождение личности от засилия католицизма и идейного застоя феодализма, от темноты и невежества.

В работах Т.Мора, Р.Оуэна, М.Фурье, Сен-Симона и др. прозвучало требование уважения человека, вера в его разум, силы, возможности. Труды великих педагогов и просветителей: Мартина Лютера, Яна Амоса Коменского, Джона Локка, Иоганна Песталоцци, Жан-Жака Руссо, Адольфа Дистервега пронизаны идеями гуманизма. В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов видели назначение человека во всякой сфере его деятельности, на всякой ступени лестницы общественной иерархии - быть человеком. К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой представили гуманизм в своих трудах в качестве основы воспитания.

Первые работы, специально посвященные проблемам воспитания гуманности, появились в отечественной педагогике в 50-е годы XX столетия. Это были труды Н.И.Болдырева, И.М.Духовного, С.Ф.Збандуто. В них были определены задачи и содержание этого аспекта воспитательного процесса, показаны его некоторые организационные формы.

В работах А.А.Бодалева, К.В .Гавриловен, С.А.Денушкайте, И.И.Фришман, Н.Е.Щурковой рассмотрены функции гуманных отношений. Авторы указывают, что гуманные отношения являются не только частью внутреннего духовно-психологического мира человека, но и формой его действенно-практических отношений.

В разработке проблемы гуманистического воспитания школьников, в том числе его межнационального аспекта, мы опирались на труды Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Т.С.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. За последние годы исследователи: Е.В.Бондаревская, Т.Л.Гаврилова, Н.А.Гусева, Л.Н.Куликова, Б.Н.Неменский, Н.Д.Никандров и другие - внесли заметный вклад в разработку общетеоретических подходов к содержанию гуманизации воспитания.

Также мы принимали во внимание фундаментальные труды по традиционной культуре воспитания Г.Н.Волкова, А.Ш.Гашимова, Б.А.Кадырова, И.А.Шорова и других, посвященные использованию народных традиций в воспитании школьников и обосновывающие гуманистическую направленность этнопедагогического наследия народов.

Определенный вклад в решение вопросов изучения народной педагогики, выявления ее прогрессивных традиций и путей использования их в учебно-воспитательном процессе внесли ученые Республики Саха (Якутия): В.Ф.Афанасьев, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Е.П.Жирков,

А.П.Оконешникова, А.Г.Новиков, Б.Н.Попов, И.С.Портнягин и др. Анализ литературы показал, что проблемы воспитания у школьников гуманности исследованы довольно широко, достаточно всесторонне и на разных уровнях. Вместе с тем проблема поиска эффективных условий формирования гуманистических отношений в многонациональной городской школе до сих пор не являлась предметом специального изучения.

Результаты констатирующего эксперимента, изучение практики городских школ показывают, что, к сожалению, отсутствует целенаправленное внимание к вопросам формирования гуманных взаимоотношений в многонациональном коллективе городских школ, взятым в целостной системе многообразной деятельности (обучающей, методической, в работе с родителями).

Учитывая актуальность исследований в указанном направлении, мы сочли необходимым исследовать тему: "Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе

Объект исследования: педагогический процесс в многонациональной городской школе.

Предмет исследования: условия, при которых формируются гуманные взаимоотношения учащихся в многонациональной городской школе.

Цель работы: разработка и внедрение системы педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания гуманных взаимоотношений учащихся многонациональной городской школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность воспитания гуманных взаимоотношений учащихся многонациональной городской школы зависит от учета целого ряда педагогических условий:

1. Изменение статуса школы для обеспечения качественного обучения и гуманных отношений - учебный труд как условие гуманизации отношений.

2. Создание внутришкольной среды, способствующей гуманизации отношений через различные методы и формы воспитания: а) встречи; б) театральная, музыкально-литературная и другая эстетическая деятельность.

3. Единство и согласованность требований педагогического коллектива и семьи к учащимся в процессе учебной, внеурочной и досуговой воспитательной деятельности в духе гуманизации межнациональных отношений.

4. Привлечение этнопедагогических традиций в учебно-воспитательный процесс школы в русле диалога культур.

5. Создание доброжелательной атмосферы в многонациональных коллективах, предполагающей облагораживание межэтнических отношений через расширение познавательного и культурного кругозора учащихся о межнациональных отношениях, гуманных отношениях в современном мире.

Задачи исследования:

1. Выявить методологические основы гуманистического воспитания школьников.

2. Уточнить сущность гуманных взаимоотношений, выявить их своеобразие в многонациональных коллективах учащихся городской школы.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе и экспериментально проверить их реализуемость.

Методологическую основу исследования составляют учение о личности, межличностных и межэтнических отношениях; положения философии, психологии, педагогики о сущности традиций и их роли в жизни общества, своеобразие и самобытность культур различных народов и народностей, об использовании опыта народной педагогики в формировании и развитии личности.

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использована комплексная методика, включающая теоретическое обобщение научных идей и взглядов, изложенная в философской, психолого-педагогической литературе; обобщение и анализ передового педагогического опыта, включены наблюдения, беседы, устные и письменные опросы, естественный педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в углублении, расширении и конкретизации характеристики процесса формирования гуманных взаимоотношений в многонациональной городской школе; выявление факторов воспитания гуманности с учетом своеобразия многонационального коллектива учащихся; в разработке и обосновании ^ системы педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного воспитания гуманных взаимоотношений учащихся многонациональной городской школы.

Практическая значимость исследования: разработаны научно обоснованные конкретные рекомендации педагогических условий, при которых процесс формирования взаимоотношений между учащимися многонациональной городской школы приобретает гуманистический характер. Эти рекомендации могут быть использованы как в школе, так и при подготовке * учителей, а также в работе с родителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование возможностей воспитания гуманных взаимоотношений учащихся с учетом своеобразия многонационального коллектива.

2. Система педагогических условий эффективности воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе.

3. Модель видов деятельности воспитания и развития гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональных коллективах городской школы, реализующая выделенную систему педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1966 года по 1999 год и прошла несколько этапов.

Первый этап (1966-1990гг.) - поисково - творческий. ш

В процессе работы учителем начальных классов, заместителем директора по учебно-воспитательной работе школы № 24, директором восьмилетней школы № 4, заместителем заведующего Октябрьским РОНО г. Якутска проводились наблюдения за процессом формирования гуманистических взаимоотношений учащихся, проводился констатирующий эксперимент, была определена область исследования.

Второй этап (1990 - 1992гг.) - концептуально - поисковый. Продолжалось изучение передового педагогического опыта, разрабатывались теоретические подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, раскрывались методологические основы развития личности, в частности, гуманных взаимоотношений между учащимися, определены логика исследования, разработаны методика экспериментальной работы.

Третий этап (1992-1999гг.) - систематизация и обобщение результатов. Проводился формирующий эксперимент в средней школе-гимназии № 26 г. Якутска как лично исследователем в качестве директора школы, так и учителями школы под его руководством, в ходе которого проверялись положения гипотезы, апробировались программы и методика, обобщались результаты исследования, формировались выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов, выступлений и их обсуждений на семинарах по проблемам обучения и воспитания учащихся инновационных учебных заведений в Москве (1992, 1993, 1995гг), Санкт-Петербурге (1994), Донецке (1993), на Всероссийском слете гимназий и лицеев (1994, 1996), на зональной конференции в Нерюнгри (1980), на республиканской конференции по линии ИПКРО (1979), на августовских, январских совещаниях работников образования г. Якутска (1975, 1984, 1995). Кроме того, автор данных строк обсуждал проблему гуманизации взаимоотношений учащихся в Фербенксе (США, 1992), Париже ( школа Де Рош, 1996). Результаты исследований обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях, педагогических советах школы-гимназии №26. Основные результаты апробировались в виде рабочих материалов в ряде школ города, республики, на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Саха (Якутия), на семинарах и научно-практических конференциях для учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются многообразием педагогических методов, полученными опытно-экспериментальными данными, адекватными целям и задачам исследования.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений; проиллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, научно-методическими разработками. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования гуманных взаимоотношений приобретает особое значение в наши дни усиленной миграции населения, роста количества жителей в городах и, соответственно, удельного веса многонациональных коллективов учащихся в системе образования. Ее актуальность обусловлена так же и ростом национального самосознания народов нашей страны в условиях демократизации общественной жизни, усилением в ряде мест национальных противоречий.

Социальная ценность гуманности проявляется в уважительном отношении к культуре других народов, наций, в сочувствии, сопереживании, сострадании к чужому горю, заставляющие личность испытывать моральное удовлетворение от ценности своего поведения. Процесс саморазвития личности предопределен внутриличностными механизмами саморегуляции, самокоррекции, самоконтроля, саморефлексии. На основании анализа философской, психологической, педагогической литературы нами были определены основные категории нашего исследования, к которым мы отнесли понятия «гуманизм», «гуманность», «отношение», «гуманные отношения». Суть понятия гуманизма, признание человека высшей ценностью, его права на счастье, свободу, на развитие и проявление им своих индивидуальных особенностей. Гуманность - это интегральное качество личности, обобщенная характеристика ее поведения, в котором реализуется принцип гуманизма ( С.Ю. Сенатир). Взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного личностного отношения, а общение — это информационное и предметное взаимодействие в процессе которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения (А.В. Петровский). Гуманные отношения представляют собой один из видов общественных отношений как многообразных связей, возникающих как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми в процессе совместной деятельности.

На основании результатов теоретического и практического исследования характеризуется процесс воспитания гуманных взаимоотношений и своеобразие этого процесса в школьном возрасте, анализируются факторы, обеспечивающие его протекание и место среди них с учетом своеобразия многонационального коллектива учащихся городской школы; обоснована и экспериментально проверена система педагогических условий воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе.

В работе раскрываются методики воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе. На основе анализа и обобщения материалов изучения этого процесса выявляются, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия его эффективности. Представлен практический материал исследования, рассматриваются пути реализации основных концептуальных подходов к развитию гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе.

Впервые применительно к условиям многонациональных школ PC (Я) предложен и обоснован механизм организации индивидуализации и дифференциации процесса обучения и воспитания гуманных взаимоотношений учащихся и показано гимназическое образование, национальное, художественно-эстетическое, как одна из форм реализации идей гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Значительное место в работе занимает изучение возможностей изучения предметов: разговорный якутский язык, языки национальностей учащихся (украинский, татарский и др.) в воспитании гуманности и гуманных взаимоотношений. Именно в результате усвоения культуры человек формируется как существо, отличающееся от животного, происходит его духовное и физическое развитие. Раскрывается методика реализации и дается детальная характеристика педагогических условий воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе, обоснованных в теоретической главе. Как показали результаты педагогического эксперимента, выделенные педагогические условия, вызванные необходимостью учета многонационального состава коллектива учащихся городских школ, оказывается также компонентами более общих условий и накладывают отпечаток на них.

В главе детально анализируется содержание экспериментальной работы, ее ход и результаты. Вся опытно-экспериментальная работа была направлена на накопление у детей положительного опыта гуманных взаимоотношений, на формирование у учащихся соответствующих этому опыту нравственных представлений и понятий, на превращение гуманных взаимоотношений школьников в привычные. Во всех экспериментальных классах учитывалась конкретная характеристика их национального состава. Школьники, прежде всего, знакомились с культурой тех народов, дети которой обучались в данном классе. Большое место в воспитательной работе занимало ознакомление учащихся с литературой разных народов. Особенный интерес вызывали театрализованные представления по прочитанным произведениям.

В ходе так организуемого опыта постепенно расширялся круг знаний учащихся о культуре различных народов. В качестве ведущей задачи учебно-воспитательной работы выдвигалось оказание помощи в овладении учащимися и якутской, и русской культурой в их органической взаимосвязи. Для этого использовался и русский, и якутский фольклор, литература, другие виды искусства, русские и якутские народные игры.

В заключение отметим, что исследование проведенное нами, не исчерпывает всех проблем воспитания гуманных взаимоотношений учащихся многонациональной городской школы. Требуют специального изучения особенности воспитания гуманных взаимоотношений в условиях сельской школы, необходима дальнейшая разработка этой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Недосекова, Татьяна Даниловна, Якутск

1. Абраменкова В.В. «Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства / Вопр. психологии. 1986 - № 4 - С. 30-34.

2. Абрамова С., Фролова Т., Власова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях (из опыта проектирования системы личностно-ориентированного образования). / Директор школы. 1996. - № 2. - С.67-73.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /Психология формирования развития личности. М., 1981.-С. 34-36.

4. Акимова М.К., Гуревич К.М., Зорхин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении. / Вопр. психологии. 1984. - № 6.-С.71.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд.-во Тюм.ун-та, 1996. - 216 с.

6. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания, Якутск: ГУП «Полиграфист» ЯНЦ СО РАН, 1998.- С. 106-115

7. Альманах шестнадцатый «Год 22», М.: Изд-во худож. литературы, 1939. А.Тубин , «Антон».

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1980 -с. 83-98

11. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность/ Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. - С.439.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности, как развивающейся системе.- М: Наука, 12981.- С. 5-20.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост.М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Бернс Р. Развитие. Я концепция и воспитание: Пер. с английского - М, 1986.-с. 242-243

16. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. / Педагогика. 1996. - № 4. - С.23-27.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. / Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

18. Бессонов Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности. М.:

19. Библер B.C. Культура: диалог культур. (Опыт определения). / Вопрос философии. 1989. - № 6. - С.31-42.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: Педагогика, 1979. Т.2. - 304 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-694 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М, 1983 - С. 65

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М, 1983. С. 189-202.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

25. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в PC (Я) / С-Пб., ИОВ РАО 1998. Автореферат диссертации.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва -Воронеж, 1995.-352 с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1996 -260с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Педагогика. 1997. - № 4. - C.I 1-17.

31. Буева Л.П. Культура, культурология, образование / Вопр. философии, -1997.-№2. -С.57

32. Васильева Е.Н. О некоторых особенностях общения детей в условиях коллективных занятий.- Красноярск, 1992 16 с.

33. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку -М., 1983 — c.l 11

34. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования / Сов.педагогика, 1996, №2, с.71-75

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа Чебоксары, 1966-С.220

36. Выготский Л. С. История развития высших психических функций /Собр. соч.-М., 1982.-T.I.-С. 315.

37. Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В.Давыдова. -Матем.: Педагогика, 1991. 478 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В б-ти т. / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

41. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличностного познания.-М, 1981.-С. 123.

42. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей / Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения.-М, 1976.

43. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1996. 149 с.

44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. / Психологическая наука в СССР. М., 1959. - T.I.

45. Глейзер Г.Д. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе.-М.: Просвещение, 1985.-С. 11-12.

46. Гончаров И.Ф. Положение о русской школе (идейный и организационные аспекты)./С-Пб., ЛОИУУ, 1992.

47. Гончаров И.Ф. Русская школа: воплощение замысла./Народное образование № 9, 1998, стр.131.

48. Громова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. / Педагогика. -1993. - № 3. - С.21-25.

49. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

50. Гордин Л, Коргков В, Лихачев Б. Методика психологического воздействия -М., 1967 С.27

51. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. / Директор школы. 1995. - № 6. - С.39-48.

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.; 1996.-112 с.

53. Гузеев В.В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы. / Директор школы. 1993. - № 2. - С.42-47.

54. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе. / Народное образование Якутии, 1994.-№ 1.-С. 114-117.

55. Демин М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1977. 240 с.

56. Дерзкова Н. Внутренний мониторинг эффективности взаимодействия в группе. / Директор школы. 1996. - № 2. - С. 10-12.

57. Диагностика познавательных способностей / Под ред.В.Д.Шадрикова. -Ярославль, 1986. 152 с.

58. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред.М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

59. Добрыдин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1988. 155 с.

60. Дуранов М.Е. Личность: воспитание и ее развитие. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1995. - 90 с.

61. Замков Л.В. Развитие учащихся при обучении. М.: АПН, 1978. - 76 с.

62. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

63. Иванова С.В. Личностно-ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах. / Литература в школе. 1997. - № 4. - С. 110-115.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991-462с.

65. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1971. 123 с.

66. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения / Вопр.психологии. -1986,-№5.-С. 114- 117.

67. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе. -Волгоград: Перемена, 1993.- 194 с.

68. Каган М.С. Мир общения: проблемы междусубъективных отношений.-М.:ИПЛ. 1986.-312 с.

69. Калмыкова З.И. Психологические особенности развивающего обучения учащихся. М.: Знание, 1979. - 76 с.

70. Кант История Собр.соч. : В 8-ми т.-М. : ЧОРО, 1990. 413 с.

71. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. / Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С.4-7.

72. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей. / Вопр. психологии. 1985. - № 2. - С.52-59.

73. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика. / Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. - Т. 1. - С.239.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для высш.пед.учеб.заведений, ин-тов усоверш.учителей, повышения квалификации работников образования. -М.:Арена, 1995.-222 с.

75. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:3нание, 1989.-80 с.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология».- № 6. - 76 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

79. Кларин М.В. Теория элементарного образования. / Магистр. 1993. -№2,-С.57-63.

80. Ковалев Г.А. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -256с.

81. Ковалев Г.А. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

82. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Н.-Новгород, 1997. - 21 с

83. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы. / Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.30-37.

84. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. 2-е изд., доп. - СПб: СПГУПМ, 1992. - 99 с.

85. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-С. 10-17.

86. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978 - С. 41-44.

87. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришколь-ного управления. Курган: Кург. обл.институт усоверш.учителей, 1989. - 114 с.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 96 с.

89. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-77 с.

90. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга / Психология межличностного познания. -М, 1981.-С. 170-172.

91. Конев А.И. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

92. Конн И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

93. Концевой Ю.А., Щербакова Т.И. Изучение личности учащегося: Метод.рекомендации / Рост.обл.ин-т повышения квалификации и переподготовке работников образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.обл.ИУУ, 1995. - 16 с.

94. Кривощапов М.В. Педагогические условия формирования установки на профессионально-педагогическую подготовку студентов. Дисс.канд.пед.наук. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 184 с.

95. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М.: МГУ, 1991. - 205 с.

96. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / Вопр.философии, 1997. - № 2. - С.57-70

97. Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель, 1985. - 75 с.

98. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск; 1997. -315с.

99. Культура современного урока / Под ред.Н.Е.Щурковой. М.: Роспе-дагентство, 1997. - 91 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М. 1983.-Т.1.-С.226.

102. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Вопр. философии. 1996. - № 4. - С. 15-25.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

105. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / Педагогика. 1996.-№ 2. - С.7-11.

106. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

107. Лобковиц Н. Что такое личность / Вопр.философии. 1998. - № 2. -С.54-65.

108. Макаренко А.С. Эволюция и взрыв. Избр. психол. соч-я - Книга 4. Издательство АПН РСФСР, 1949 - 573 с.

109. Максакова В.И. Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе / Сов. педагогика. 1978. - № 9. - С.67.

110. Маркс К., Энгельс Ф. Физика. Сочинения В 30-ти т.-М. : Политиздат. -Т. 4.-615C.

111. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 207 с.

112. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.—Тобольск, 1997. -21 с.

113. Мильруд Р.П. Психологическая структура высказываний учителя в обучающейся деятельности / Вопр. психологии. 1987. - №6 - С. 25-27.

114. Михайлова Е.И. С верой в учителя. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 1999.-128 с.

115. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в PC (Я).- Якутск, изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений и физиология мозга / Ученые записки ЛГУ Вып.З. «Психология», 1949. - № 119 - С. 83 научный и социальный аспект. - М., 1981. - 238 с.

117. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблемы самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы) / Вопр. философии. -1995.-№8.-С.73-92.

118. Николаичев Б.О. Будь лицом: ценности гражданского общества / Вопр. философии. 1995. - № 3. - С. 187-190.

119. Ницше Ф. Сочинения.-М. : Политиздат, 1990. Т. 2. - С. 23-25

120. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., Инноватор, 1995. - № 1. - 113 с.

121. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 376 с.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа. 1990. -382с.

123. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей.- Пермь, ИПК «Звезда», 1996.

124. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987

125. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. -Казань: Карпол, 1997. 21 б с.

126. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации / Школа. 1996. - № 6. - С.45. Педагогика. / Под ред.П.И.Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1995.-638 с.

127. Поташник М.М. Управление развитием школы; Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1995.

128. Поташник М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1996. - 320с.

129. Педагогические технологии в высшей школе: тезисы докладов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 156 с.

130. Петрова С.М. Эвенская литература в школах Республики Саха.-С-Пб. 1994.-175 с.

131. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности/ Вопр. психологии. 1987. - № 1. - С. 19-26.

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982-225 с.

133. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / Вопр. психологии. 19.85.- №4 -С. 17-18.

134. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.

135. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сб.науч.трудов. -Якутск, 1990. 72 с.

136. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М: Педагогика, 1975.- 184

137. Радугин А.А. Гуманизм как ценностная основа решения глобальных проблем современности: курс лекций по философии.- М.: Центр, 1997.-254 с.

138. Рзаева Г.Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. кан. пед. наук. -Улан-Удэ, 1997 23 с.

139. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.,1994-С. 77-171.

140. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком / Вопр. психологии. 1986.- № 4. -С. 69-75.

141. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

142. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности к философским основам современной педагогики / Вопр.философии. 1989. -№ 04.-С. 88-96

143. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1985.

144. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

145. Самарин Ю.А. Очерк психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

146. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм? Сумерки богов. - М.:Изд-во полит.литературы, 1990. - 319 с.

147. Селевко Г. Доминанта в развитии личности / Народное обр. 1995. -№ 89. -С.28-34.

148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / Педагогика. -1994.-№ 5.-С.16-21.

149. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междунар.пед.академия, 1995. - 192 с.

150. Симонова Г.И. К проблеме коррекции межличностных отношений старшеклассников / Актуальные проблемы развития личности. М., 1994.-114с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

152. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на техно логическую основу / Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тезисы Всесоюзной н.прак.конф. М.: Прометен, 1991.-С.З-5.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Пед. учебных заведений. М.:Школа-Пресс, 1997. -512 с.

155. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя / Педагог. Наука, технология, практика. 1996. - № 1. - С. 17-28.

156. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1996.-383 с.

157. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / Сборник научных трудов, 1989, С.67-68

158. Степашко J1.A. Историзм как принцип современного научного познания: гуманистическая традиция в педагогике / Управление в образовании: теория, практика, перспективы.Межвуз. сб.н. статей.-Хабаровск, 1996.-С.З,-61

159. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования педагогов Республики Саха,- Якутск: ИПКРО, 1999.

160. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / Педагогика. 1996. - № 4. - С.9-13.

161. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

162. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.638 с.

163. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М: Просвещение, 1991 288 с.

164. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М. : Высш.шк, 1993-190 с.

165. Хесле В. Философия и экология.- М. : наука, 1994-202 с.

166. Цаликов В.Д. Формирование гуманистического сознания и поведения учащихся многонациональных школ на основе традиционной культуры воспитания народов Северного Кавказа: Автореф. дис. канд. Пед. наук: 13.00.01. -Москва, 1996-18 с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-544 с.

168. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. 96 с.

170. Якиманская И.С., В.С.Столетов, И.Я.Каплунович и др. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред.И.С.Якиманской. М., Педагогика, 1989. - 233 с. (ОПН: Образование, Пед.науки, Пед.психология).

171. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. Москва: Флинта, 1997.

172. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1996.