Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности

Орлов, Кирилл Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Орлов, Кирилл Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности"

003474918

На правах рукописи

ОРЛОВ КИРИЛЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности

Специальность 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003474918

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна доктор педагогических наук, доцент Рацимор Александр Ефимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Легостаев Иван Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Наталья Владимировна

Ведущая организация: Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева

Защита диссертации состоится "17" июня 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18, ауд.200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

Автореферат разослан « » мая 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Т.В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Гуманистический характер образования является ведущим принципом государственной политики образовательной в области, отражённым в Законе Российской Федерации «Об образовании». Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, ведущей составляющей которых является гуманность. Принцип предполагает такую модель педагогического взаимодействия, в процессе которой формируются гуманные отношения школьника к сверстникам, окружающим людям.

Демократизация и гуманизация в нашей стране происходят на фоне негативного состояния общества, роста детской преступности, наркомании, алкоголизации, увеличения числа «социальных сирот», кризиса в духовной сфере, который связан с утратой традиционных нравственных ценностей, нарушением моральных норм и правил. Все эти условия усложняют процесс воспитания подрастающего поколения, резко расширяя сферу отрицательных воздействий. Воспитание нравственной личности, умеющей устанавливать гуманные отношения со сверстниками, окружающими людьми, которые не допускают унижения человеческого достоинства, проявления грубости, жестокости, приобретает в современном обществе особую актуальностью. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам, поскольку они являются центром организации и координации влияния, оказываемого на отдельную личность, коллектив.

Приоритетный национальный проект "Образование" предусматривает «поддержку одного из главных направлений деятельности образовательного учреждения - воспитание школьников». Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) нацеливают на усиление функций воспитания в работе общеобразовательных

учреждений. Одним из направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается формирование гуманных отношений школьников.

Проблема формирование гуманных отношений подрастающего поколения сложна и многогранна. Уже в работах выдающихся педагогов и просветителей - А. Дистервега, Я.А. Каменского, Д. Локка, И. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.Ж. Руссо, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, поднималась проблема гуманизма, выступающая в качестве основы и главной цели воспитания.

Отдельные аспекты формирования гуманных отношений рассмотрены в работах: A.A. Бодалева, МА Вейга, КВ. Гавриловен, Н.И. Гусляковой, С.А. Дзенуткайте, М.Э. Жаббарова, И.А. Каирова, H.A. Качатиновой, ГЛ. Конниковой, JI.I1. Косенко, H.A. Ложниковой, Г.Д. Недосековой, Л.П. Нестеренко, В.Н. Покусаева, Л.И. Романова, Л.А. Сидельковского, Н.С. Сидорова, Н.М. Трофимова, В.И. Тусарова, Г.Г. Филипповой, КС. Хановой, Л.Г. Чебыкиной, Н.И. Шевченко, Е.Э. Шишлова, Н.Е. Щурковой и др.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что вопросы формирования у школьников гуманности, гуманных отношений исследованы довольно широко, достаточно всесторонне и на разных уровнях. Вместе с тем, проблема формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности недостаточно исследована.

В ходе исследования выявлено противоречие между необходимостью повышения эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности в современных условиях функционирования общеобразовательного учреждения и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Вышесказанное определяет выбор темы исследования: «Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности». 4

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности?

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Объектом исследования является целостный воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности повысится, если:

- воспитательный процесс организуется на основе научно обоснованной модели системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности;

последовательно реализуются совокупность основных взаимосвязанных педагогических условий эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности;

- разработаны и определены критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить и проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Уточнить понятие «гуманные отношения личности».

2. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности гуманных отношений младших подростков.

3. Разработать и апробировать модель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования стали: философское учение о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и человека, его всестороннего развития, признание человека высшей ценностью и целью общественного развития; научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; системный, гуманно-личностный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы, учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по:

- теории общения и отношений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.А. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.М. Мясищев, Л.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Т. Якобсон и др.);

- проблемам формирования гуманности и гуманных отношений (К.В. Гавриловен, Н.И. Гуслякова, И.А. Каиров, Т.Д. Недосекова, О.С. Нестеров,

A.Г. Пашков, Н.С. Сидоров, AB. Скиндер, Н.Д. Соколова, М.В. Трофимова И.В. Суколенов, Е.Г. Шубникова, В.П. Шумейко и др.);

-теории нравственного воспитания подрастающего поколения (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, З.И. Гордин, Т.С. Комарова В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, В.И. Петрова, Л.И. Рувинский,

B.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, И.Ф. Харламов и др.);

- современным концепциям гуманизации образования ( И.Ю. Алексашина, В.П. Бездухов, B.C. Библер, М.В. Богуславский, А.В. Кирьякова, Е.И. Шиянов и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Филонов, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников);

- проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.С. Демакова, Л.Ю. Гордин, М.Г. Казакина, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, ЛИ. Новикова, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

- теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, синтез, моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анализ творческих работ, педагогический эксперимент;

- статистические: математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ № 462 и Центр образования № 1477 г. Москвы. Исследованием было охвачено 2 экспериментальных и 2 контрольных класса с общим числом 105 младших подростков. Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006 г.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, происходило изучение и обобщение педагогического опыта формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования; уточнялась методика экспериментальной работы. Проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе исследования (2006-2008 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации в воспитательном процессе модели системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности и проверке эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна исследования состоит в следующем: -уточнена сущность понятия «гуманные отношения личности»; - определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ гуманных отношений младших подростков;

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют имеющиеся теоретические положения о формировании гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности. В нем разработана и апробирована теоретическая модель 8

системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности. Материалы исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также разработанный под руководством автора и экспериментально апробированное комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме исследования позволяют совершенствовать процесс формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения. Комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме исследования позволяет эффективно осуществлять формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности и может быть использовано в практике работы общеобразовательных учреждений. Материалы исследования могут быть успешно использованы классными руководителями, учителями, заместителями директоров школ по воспитательной работе, преподавателями в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также в процессе подготовки студентов педвузов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; соответствием применяемых теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; комплексным и продолжительным характером экспериментальной работы, использованием на практике результатов исследования.

исследования на ежегодных сессиях Академии педагогических и социальных наук (2007-2009 гг.), Международной научно-практической конференции «Образование как ресурс социально-экономического развития», на заседании методических объединений классных руководителей общеобразовательных учреждений г. Москвы (№№462, 1477), на научно-практических конференциях аспирантов, докторантов, преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова (2007-2009 гг.).

Основные положения диссертации отражены в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

1. Гуманные отношения личности - это такой вид ее взаимодействия с людьми в ходе которых у нее проявляются потребности в проявлении заботы об окружающих, развиваются гуманистические чувства (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, уважение, сострадание, почтение, непримиримость к грубости и жестокости), выражающие осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, определяющие ее общественно значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в различных ситуациях.

2. Критерии и показатели позволяют отслеживать динамику уровней и

результативность формирования гуманных отношений младших

подростков во внеучебной деятельности. Это: когнитивный критерий, его

показатель: полнота и объем нравственных знаний и знаний о гуманных

отношениях; эмоциональный критерий, его показатель: степень проявления

гуманистических чувств к окружающим людям (доброжелательность,

дружелюбие, симпатия, сочувствие, сопереживание, уважение,

непримиримость к грубости и жестокости); личностно-мотивационный

критерий, его показатели: осознание необходимости гуманного отношения

к людям; готовность по собственной инициативе проявить заботу, сделать

приятное классному коллективу, сверстнику, окружающим людям;

поведенческий критерий, его показатель: наличие опыта гуманного 10

поведения. Уровни сформированное™ гуманных отношений младших подростков охарактеризованы как: наивысший, высокий, средний, низкий.

3. Модель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

4. В ходе исследования выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности: 1) организация воспитательного коллектива младших подростков, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; 2) обеспечение сочетания систематической работы по формированию гуманистического сознания младших подростков с организацией практического проявления ими гуманных отношений в деятельности; 3) реализация гуманно-личностного подхода в формировании гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности; 4) взаимодействие классньк руководителей и семьи в формировании гуманных отношений младших подростков, обеспечение в этом процессе ведущей роли общеобразовательного учреждения и широкого участия родителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза исследования; определяются его объект и предмет, задачи и методы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются этапы исследования и апробация его результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности» раскрываются сущность и содержание понятий «гуманность», «отношения», «гуманные отношения», внеучебная деятельность рассматривается как фактор формирования гуманных отношений младших подростков.

В диссертации осмысление категории «гуманные отношения» осуществлялось в процессе анализа научных понятий «гуманность», «отношения».

Гуманность - это интегративное нравственное качество личности, включающая в себя систему нравственных знаний, потребностей, мотивов, гуманистических чувств, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, устойчиво проявляющееся в поведении личности в различных ситуациях.

«Отношения» рассматриваются как категория, характеризующая взаимосвязь элементов определенной системы. Отношения, проявляемые личностью, есть форма ее связи с окружающим миром, проявление присущих ей социальных качеств в определенных объективных условиях: природных, географических, общественно-исторических, демографических, национальных и т.д. Проявление личностью отношения всегда есть ее взаимодействие с теми или иными объектами реального мира, ибо из действий людей слагаются их отношения.

Эта общая характеристика применима и к воспитательным отношениям, под которыми понимаются отношения воспитанника с воспитателями, сверстниками, другими людьми и предметами, в ходе реализации которых происходит воспитательное воздействие. Воспитательными оказываются лишь те отношения, в ходе реализации которых осуществляются такие взаимодействия и происходит усвоение воспитанниками тех или иных элементов социального опыта, культуры.

Гуманные отношения личности это такой вид ее взаимодействия с людьми, в ходе которых у нее проявляются потребности в проявлении заботы об окружающих, развиваются гуманистические чувства (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, уважение, сострадание, почтение, непримиримость к грубости и жестокости), выражающие осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, определяющие ее общественно значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в различных ситуациях.

В диссертации мы рассматриваем внеучебную деятельность как фактор формирования гуманных отношений младших подростков. Участвуя во внеучебной деятельности, младшие ро^фссГии вступают в определенные отношения со своими сверстниками, с людьми, с различными обстоятельствами своей деятельности. Чем разнообразнее внеучебная деятельность, тем богаче эти отношения, тем шире возможности для формирования гуманных отношений младших подростков, для всестороннего развития личности школьника.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности» представлена модель, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности, дается анализ хода и результатов экспериментальной работы.

Эксперимент проходил в естественных условиях внеучебной деятельности младших подростков в МОУ СОШ № 462 и Центре образования № 1477 г. Москвы. В нем приняли участие 105 учеников - 52 человека в экспериментальных классах и 53 человека в контрольных классах. Мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение 2-х лет.

Эксперимент был проведен в три этапа: констатирующий (2006 г.), формирующий (2006-2008 гг.), заключительный (2008-2009 гг.).

На констатирующем этапе эксперимента нами был выявлен исходный уровень сформированное™ гуманных отношений младших подростков, а также изучен опыт работы общеобразовательных школ по исследуемой проблеме.

Результаты исследования показали, что уровни сформированности гуманных отношений младших подростков в экспериментальных и в контрольных классах не имеют существенных различий. Школьники были распределены по уровням сформированности гуманных отношений младших подростков (табл. 1).

Таблица 1

Распределение младших подростков по уровням сформированности гуманных отношений на констатирующем этапе эксперимента

Класс Кол-во уч-ся Уровень сформированности гуманных отношений младших подростков Ср V

наивысший высокий средний низкий

Э 52 6% (3) 13% (7) 58% (30) 23% (12) 2,02 0,96

К 53 9% (5) 11% (6) 61% (32) 19% (10) 2Д

Примечание. Ср - средний показатель, отражает количественную оценку роста уровней сформированности гуманных отношений младших подростков (Ср = ( а + 2 Ъ +3 с+4 в. )/100, где а, Ь, с, с1 - количество младших подростков (%), находящихся на низком, среднем, высоком, наивысшем уровнях). V - коэффициент эффективности экспериментальной методики, определяется по формуле V =Ср(Э) / Ср(К), где Ср(Э) - значение

среднего показателя в экспериментальных классах, Ср(К) - значение среднего показателя в контрольных классах.

Второй этап - формирующий, был связан с началом работы по реализации научно обоснованной модели и апробацией педагогических условий эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Разработанная модель включала следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат. Все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность.

Основой модели стала цель - повышение эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности. Ее реализация предполагает решение ряда задач: развитие гуманистических потребностей и убеждений, чувств; вооружение системой нравственных знаний, знаний о гуманном отношении каждого к каждому, о нравственных нормах и правилах; формирование стремления к их устойчивому выполнению в поведении.

В модель включены следующие принципы: системности и целостности; ориентации на ценности и ценностные отношения; субъектности; эффективности социального взаимодействия; преемственности; опоры на актуальные потребности воспитанников с ориентацией на зону их ближайшего развития; этнокультурной направленности.

Содержанием модели является усвоение младшими подростками той

части культуры, которая необходима им для проявления потребности в

заботе, благожелательности, дружелюбии, уважении к людям,

гуманистических мотивах, чувствах, выражающих осознанное и

сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности,

определяющих ее общественно значимую мотивацию, поведение и

деятельность в коллективе в различных ситуациях, т.е. гуманных отношений учащихся к другим людям, окружающей среде.

Модель функционирует под влиянием факторов: первая группа -разнообразные виды внеучебной деятельности воспитанников (познавательная, досуговая, ценностно-ориентационная, оздоровительно-спортивная, трудовая, творческая, экологическая и т.п.); вторая группа -различные виды деятельности педагогов -(педагогическое руководство внеучебной деятельностью воспитанников); третья группа воспитательный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее гуманность.

Важным компонентом модели является организационные формы, используемые в процессе формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности: а) массовые: праздники, субботники, акции милосердия, тематические недели, фестивали, смотры, выставки, конкурсы и др.; б) групповые: классные часы, тематические вечера, беседы, диспуты, упражнения в поступках, КТД, встречи, прогулки, кружки и др.; в) индивидуальные: беседы, консультации, выполнение общественного поручения, самостоятельная работа по выполнению индивидуальных проектов и др.

В соответствии с выдвинутыми целью и задачами модели, мы

посчитали целесообразным использовать следующие методы воспитания:

1) методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа,

лекция, дискуссии, диспуты, анализ воспитывающей ситуации, метод

примера); 2) методы организации жизнедеятельности и поведения

воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих

ситуаций); 3) методы стимулирования деятельности и поведения

воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв»

и др.); 4) методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, 16

самоодобрение, самоосуждение и др.); 5) методы контроля (педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, анализ результатов деятельности, опрос, создание контрольных ситуаций).

В качестве средств модели выступали: печатные материалы СМИ, учебно-наглядные пособия, ТСО, информационные ресурсы сети Интернет, художественная литература, театральные постановки, выставочные и музейные экспозиции и др.

Показателем эффективности разработанной модели является результат - повышение уровня сформированное™ гуманных отношений младших подростков.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась проверка эффективности выявленных нами педагогических условий.

Первое педагогическое условие предполагало организацию воспитательного коллектива младших подростков, последовательную работу по его сплочению и совершенствованию. Воспитательный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, выступает фактором и движущей силой процесса формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятльности.

Наличие гуманных отношений в коллективе младших подростков

свидетельствует о высоком уровне развития данного воспитательного

коллектива. Они формируются лишь в тех коллективах, в которых

значительного развития достигает потребность и способность

воспитанников заботиться об окружающих, растет стремление относиться к

одноклассникам гуманно не только из личных симпатий, но и исходя из

интересов коллектива, у его участников преобладает общественная,

коллективистическая направленность деятельности. Поэтому в

эксперименте большое внимание уделялось последовательной работе по

сплочению и совершенствованию классных коллективов младших

подростков по следующим направлениям: выдвижение и развитие общих

целей как выражение коллективных потребностей; систематическое включение всех воспитанников в разнообразную коллективную деятельность; организация коллективной деятельности, обеспечивающей возникновение между воспитанниками ответственности, взаимопомощи, сотрудничества, заботы, гуманных отношений; обеспечение развития органов самоуправления, разнообразных связей коллектива с обществом.

Реализация второго условия заключалась в обеспечении сочетания систематической работы по формированию гуманистического сознания младших подростков с организацией практического проявления ими гуманных отношений в деятельности.

Гуманистическое сознание личности выступает и как результат (т.е. совокупность сложившихся у человека представлений, понятий, настроений, идеалов, убеждений, отражающих содержание должного отношения человека к другому человеку), и как процесс отражения и осмысления микросостояний человеческой души, взаимоотношений людей, их оценочных суждений в связи с разными видами отношений. В экспериментальной работе формирование гуманистического сознания младших подростков осуществлялось через освоение ими нравственных представлений и понятий, отражающих содержание требований общества к отношениям человека к человеку.

Практическая деятельность, выступая как источник накопления учащимися гуманного опыта поведения, создает условия проявления потребности в заботе, благожелательности, дружелюбии, уважении к людям, гуманистических мотивах и чувствах, формирует у школьников такое нравственное качество как гуманность. Поэтому в экспериментальной работе большое внимание уделялось формированию гуманных отношений младших подростков в процессе активного участия учащихся в разнообразной практической внеучебной деятельности.

Следующее педагогическое условие предполагало реализацию гуманно-личностного подхода в формировании гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности. Гуманно-личностный подход утверждает идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, управление воспитанием и всей школьной жизнью учащихся с позиции их интересов, сотрудничество со школьниками, этичность по отношению к ним, уважение и поддержку достоинства учащихся, отвергает принуждение. Гуманно-личностный стиль взаимоотношения учителей с младшими подростками в наших экспериментальных классах, включавший в себя требовательность и, вместе с тем, уважительное отношение к растущему человеку, опору на положительное в каждом ребенке и индивидуальный подход, способствовал проявлению гуманного отношениях учащимися к сверстникам, другим людям.

Четвертое педагогическое условие - взаимодействие классных

руководителей и семьи в формировании гуманных отношений младших

подростков, обеспечение в этом процессе ведущей роли

общеобразовательного учреждения и широкого участия родителей. Оно

включало ряд направлений: 1) изучение родителей, других членов семей и,

в частности, характера отношений в них и использование результатов этого

изучения в повседневной практике; 2) изучение возможностей членов

семьи участвовать в жизни классных коллективов младших подростков; 3)

педагогическое просвещение родителей, включавшее пропаганду идей

гуманизма, гуманного отношения человека к другому человеку, знакомство

со своеобразием развития гуманных отношений младших подростков, с

общей методикой их формирования и своеобразием ее использования в

семье, показ значения в этой методике личного примера педагогов,

родителей, других взрослых; 4) совместное проведение досуга; 5)

совместное изучение классными руководителями и родителями проявлений

детьми гуманности, 6) определение уровней сформированное™ гуманных отношений младших подростков в школе и в семье, в отношениях с людьми; обмен полученной информацией и разработка на этой основе совместных мер воспитательного воздействия.

На заключительном этапе эксперимента нами была проведена диагностика уровней сформированное™ гуманных отношений младших подростков. Учащиеся были распределены по уровням сформированное™ гуманных отношений младших подростков (табл. 2).

Таблица 2

Распределение младших подростков по уровням сформированное™ гуманных отношений на заключительном этапе эксперимента

Класс Кол-во учащихся Уровень сформированное™ гуманных отношений младших подростков • Ср V

наивысший высокий средний низкий

Э 52 21% (11) 29%(15) 42%(22) 8% (4) 2,63 1,2

К 53 9% (5) 13% (7) 65%(34) 13%(7) 2,18

В таблице 3 представлены данные по показателю абсолютного прироста.

Таблица 3

Сводные данные экспериментальной работы по показателю абсолютного прироста (%)

Класс Б

наивысший высокий средний низкий С по Ср

Э 15% (8) 16% (8) -16% (8) -15% (-8) 0,61

К 0%(-) 2% (1) 4% (2) -6% (-3) 0,08

Примечание. О - показатель абсолютного прироста, который означает разность начального и конечного уровня сформированное™ рассматриваемого показателя (в = П(кон) - П(нач), где П(кон) - конечное значение показателя, П(нач) - начальное значение показателя).

Как видно из приведенной таблицы 3, динамика развития уровней сформированное™ гуманных отаошений младших подростков в экспериментальных классах была значительно более высокой по сравнению с контрольными классами. На 15% увеличилось количество младших подростков экспериментальных классах с наивысшим уровнем, против 0% соответственно, в контрольных классах; на 16% увеличилось количество школьников экспериментальных классах на высоком уровне, в то время как в контрольных классах на 2%; уменьшилось количество младших подростков в экспериментальных классах на низком уровне на 15%, а в контрольных классах на 6 %. Достоверность экспериментальных данных подтверждается математическими данными средних значений по критериям эффективности экспериментальной работы.

Таким образом, сводные данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что эффективность формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности значительно повысится, если реализовывать всю совокупность разработанных нами педагогических условий, а также внедрить разработанную модель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

В результате проведенной работы нами подтверждены все основные положения, вынесенные на защиту:

1. Уточнена сущность понятия «гуманные отношения личности». Гуманные отношения личности - это такой вид ее взаимодействия с людьми, в ходе которых у нее обнаруживаются потребности в проявлении заботы об окружающих, развиваются гуманистические чувства (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, уважение, сострадание, почтение, непримиримость к грубости и жестокости), выражающие осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, определяющие ее общественно значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в различных ситуациях.

2. Определены критерии и показатели сформированное™ гуманных отношений младших подростков. Это: когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем нравственных знаний и знаний о гуманных отношениях; эмоциональный критерий, его показатель: степень проявления гуманистических чувств к окружающим людям (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, уважение, сострадание, почтение, непримиримость к грубости и жестокости); личностао-мотивационный критерий, его показатели: а) осознание необходимости гуманного отношения к людям; б) готовность по собственной инициативе проявить заботу, сделать приятное классному коллективу, сверстнику, окружающим людям; поведенческий критерий, его показатель: наличие опыта гуманного поведения. Охарактеризованы уровни сформированное™ гуманных отношений младших подростков: наивысший, высокий, средний, низкий.

3. Разработана и апробирована модель системы формирования гуманных отаошений младших подростков во внеучебной деятельности, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной 22

деятельности: I) организация воспитательного коллектива младших подростков, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; 2) обеспечение сочетания систематической работы по формированию гуманистического сознания младших подростков с организацией практического проявления ими гуманных отношений в деятельности; 3) реализация гуманно-личностного подхода в формировании гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности; 4) взаимодействие классных руководителей и семьи в формировании гуманных отношений младших подростков, обеспечение в этом процессе ведущей роли общеобразовательного учреждения и широкого участия родителей.

Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Глубокого и разностороннего изучения ждут такие аспекта проблемы, как преемственность между ступенями школьного образования; формирование гуманных отношений младших школьников, подростков, старшеклассников в различных типах образовательных учреждений и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Орлов К.А. гуманные отношения как вид нравственных отношений между членами коллектива учащихся//Вестник университета Российской академии образования. 2009. №2.- С.61-64.

2. Орлов К.А. Формирование гуманных отношений в полиэтническом коллективе школьников//Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении: Сб.науч.трудов. МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.С. 121-124.

3. Орлов К.А. Особенности формирования гуманности на отдельных этапах развития личности//Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении: Сб.науч.трудов. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.С. 162-165. .

4. Орлов К.А. Воспитание гуманности школьников в современных условиях //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб.науч.трудов. - М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 3842.

5. Орлов К.А. Детский многонациональный коллектив и его влияние на формирование гуманных отношений у младших подростков //Проблемы семейного воспитания в современных условиях. Сб. науч. трудов. -М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - С.37-42.

6. Орлов К.А. Факторы формирования общения школьников//Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. трудов. -М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. С. 26-29.

7. Орлов К.А. Основные принципы формирования гуманных отношений младших подростков/Юбразование как ресурс социально-экономического развития: Материалы 4-й Междунар. науч.-практич. конференции/ Под ред. д.п.н., проф. А.М. Балбеко., д.п.н., проф. И.И. Легостаева. - М.: РИЦ МАГМУ, 2009. С. 51-55.

8. Орлов К.А. Специфичность развития гуманных отношений школьников в многонациональном коллективе//Образование как ресурс социально-экономического развития: Материалы 4-й Международной науч.-практич. конференции // Под ред. д.п.н., проф. А.М. Балбеко., д.п.н., проф. И.И. Легостаева. - М.: РИЦ МАГМУ, 2009. С. 61-66.

Подписано в печать 10.04.2009 г. Формат 60x90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000. Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлов, Кирилл Александрович, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

1.1 Теоретические подходы к понятию «гуманные отношения личности».

1.2 Своеобразие формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

2.1.Мод ель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

2.2 Ход и результаты экспериментальной работы по формированию гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

2.3 Педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности"

Актуальность исследования. Гуманистический характер образования является ведущим принципом государственной политики в области образования, отражённым в Законе Российской Федерации «Об образовании». Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, ведущей составляющей которых является гуманность. Принцип предполагает такую модель педагогического взаимодействия, в процессе которой формируются гуманные отношения школьника к сверстникам, окружающим людям.

Демократизация и гуманизация в нашей стране происходят на фоне негативного состояния общества, роста детской преступности, наркомании, алкоголизации, увеличения числа «социальных сирот», кризиса в духовной сфере, который связан с утратой традиционных нравственных ценностей, нарушением моральных норм и правил. Все эти условия усложняют процесс воспитания подрастающего поколения, резко расширяя сферу отрицательных воздействий. Воспитание нравственной личности, умеющей устанавливать гуманные отношения со сверстниками, окружающими людьми, которые не допускают унижения человеческого достоинства, проявления грубости, жестокости, приобретает в современном обществе особую актуальность. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам, поскольку они являются центром организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность, коллектив.

Приоритетный национальный проект "Образование" предусматривает «поддержку одного из главных направлений деятельности образовательного учреждения - воспитание школьников». Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ»', «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) нацеливают на усиление функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений.

Одним из направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается формирование гуманных отношений школьников.

Проблема формирование гуманных ч отношений подрастающего поколения сложна и многогранна. Уже в работах выдающихся педагогов и просветителей - А. Дистервега, Я. А. Каменского, Д. Локка, И. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.Ж. Руссо, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, поднималась проблема гуманизма, выступающая в качестве основы и главной цели воспитания.

Отдельные аспекты формирования гуманных отношений рассмотрены в работах: А.А. Бодалева, М.А. Вейта, К.В. Гавриловец, Н.И. Гусляковой, С.А. Дзенуткайте, М.Э. Жаббарова, И.А. Каирова, Н.А. Качатиновой, Г.Н. Конниковой, Л.П. Косенко, Н.А. Ложниковой, Г.Д. Недосековой, Л.П. Нестеренко, В.Н. Покусаева, Л.Hi Романова, Л.А. Сидельковского, Н.С. Сидорова, Н.М. Трофимова, В.И. Тусарова, Г.Г. Филипповой, К.С. Хановой, Л.Г. Чебыкиной, Н.И. Шевченко, Е.Э. Шишлова, Н.Е. Щурковой и др.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что вопросы формирования у школьников гуманности, гуманных отношений исследованы довольно широко, достаточно - всесторонне и на разных уровнях. Вместе с тем, проблема формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности недостаточно исследована.

В ходе исследования выявлено противоречие между необходимостью повышения эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности в современных условиях общеобразовательного учреждения и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Вышесказанное определяет выбор темы исследования: «Формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности».

Объектом исследования является целостный воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

• воспитательный процесс организуется на основе научно обоснованной модели системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности;

• последовательно реализуются совокупность основных . взаимосвязанных педагогических условий эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности;

• разработаны и определены критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

В соответствии, с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

4. Выявить, теоретически обосновать' № экспериментально проверить педагогические1 условия эффективности формирования*гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования стали: философское учение о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие' проблему взаимосвязи общества и человека, его всестороннего развития, признание человека высшей ценностью и целью общественного развития; научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; системный, гуманно-личностный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы, учение о единстве общего, особенного и единичного^ педагогическом процессе.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов; педагогов по:

- теории общения и отношений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.А. Леонтьев, А.В'. Мудрик, В.М. Мясищев, Л.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Т. Якобсон и др.);

- проблемам формирования гуманности', и гуманных отношений (К.В. Гавриловец, Н.И. Гуслякова, И.А. Каиров, Т.Д. Недосекова, О.С. Нестеров,

A.Г. Пашков, Н.Д. Соколова, М.В. Трофимова, Н.С. Сидоров, А.В. Скиндер, И.В. Суколенов, Е.Г. Шубникова, В.П. Шумейко и др.);

- теории нравственного воспитания подрастающего поколения (О.С. Богданова,^ Н.И. Болдырев; З.И. Гордин, Т.С. Комарова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, В.И.Петрова, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Ю.П! Сокольников, И.Ф. Харламов и др.);

- современным концепциям гуманизации образования (И.Ю: Алексашина,

B.П: Бездухов, B.C. Библер, М.В. Богуславский, А.В. Кирьякова, Е.И. Шиянов и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г.

Ковалев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Филонов, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников);

- проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.С. Демакова, Л.Ю. Гордин, М.Г. Казакина, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова и др.);

Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. в три этапа.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов, экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность понятия «гуманные отношения личности»;

- определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности гуманных отношений младших подростков;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений' младших подростков во внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют имеющиеся теоретические положения о формировании гуманных отношений- младших подростков во внеучебной деятельности. В нем разработана и апробирована теоретическая модель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности. Материалы исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в. том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также разработанный под руководством автора и экспериментально апробированное комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме исследования позволяют совершенствовать процесс формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения. Комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме исследования позволяет эффективно осуществлять f формирование гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности и может быть использовано в практике работы общеобразовательных учреждений. Материалы исследования могут быть успешно использованы классными руководителями, учителями, заместителями директоров школ по воспитательной работе, преподавателями в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также в процессе подготовки студентов педвузов:

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения экспериментальной работы в МОУ СОШ № 462 и Центре образования № 1477 г. Москвы, а также путем обсуждения материалов исследования на ежегодных сессиях Академии педагогических и социальных наук (2007-2009 гг.), на Международной научно-практической конференции «Образование как ресурс социально-экономического развития», на заседании методических объединений классных руководителей общеобразовательных учреждений г. Москвы (№№462, 1477), на научно-практических конференциях аспирантов, докторантов, преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова (2007-2009 гг.).

Основные положения диссертации отражены в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования: 1 Гуманные отношения личности - это такой вид ее взаимодействия с людьми, в ходе которых у нее проявляются потребности в проявлении заботы об окружающих, развиваются гуманистические чувства (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, уважение, непримиримость к грубости и жестокости), выражающие осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, определяющие ее общественно значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в различных ситуациях.

2. Критерии и показатели позволяют отслеживать динамику уровней и результативность формирования; гуманных отношений младших подростков ВО' внеучебной деятельности. Это: когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем нравственных знаний и знаний о гуманных отношениях; эмоциональный критерий, его показатель: степень проявления гуманистических чувств к окружающим людям (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, сопереживание, уважение, непримиримость к грубости и жестокости); личностно-мотивационный критерий, его показатели: осознание необходимости гуманного отношения к людям; готовность по собственной. инициативе проявить заботу, сделать приятное классному коллективу, сверстнику, окружающим- людям; поведенческий критерий, его показатель: наличие опыта гуманного поведения. Уровни сформированности гуманных отношений; младших подростков охарактеризованы как: наивысший, высокий, средний, низкий:

3. Модель системы формирования гуманных отношений младших подростков; во внеучебной-. деятельности включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание; организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

4. В ходе исследования выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности: 1) организация* воспитательного коллектива младших подростков, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; 2) обеспечение сочетания систематической работы по формированию гуманистического сознания младших подростков с организацией практического проявления ими гуманных отношений в деятельности; 3) реализация гуманно-личностного подхода в формировании гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности; 4) взаимодействие классных руководителей и семьи в формировании гуманных отношений младших подростков, обеспечение в этом процессе ведущей роли общеобразовательного учреждения и широкого участия родителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем -выявлению педагогических условий эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

В ходе исследования разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования.

В диссертации раскрываются сущность и содержание понятий «гуманность», «отношения», «гуманные отношения». Внеучебная деятельность рассматривается как фактор формирования гуманных отношений младших подростков.

Отношения» рассматриваются как категория, характеризующая взаимосвязь элементов определенной системы. Отношения, проявляемые личностью, есть форма ее связи с окружающим миром, проявление присущих ей социальных качеств в определенных объективных условиях: природных, географических, общественно-исторических, демографических, национальных и т.д. Проявление личностью отношения всегда есть ее взаимодействие с теми или иными объектами реального мира, ибо из действий людей слагаются их отношения.

Гуманные отношения личности это такой вид ее взаимодействия с людьми, в ходе которых у нее проявляются потребности в проявлении заботы об окружающих, развиваются гуманистические чувства (доброжелательность, дружелюбие, симпатия, сочувствие, уважение, непримиримость к грубости и жестокости), выражающие осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, определяющие ее общественно значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в различных ситуациях.

В диссертации мы рассматриваем внеучебную деятельность как фактор формирования гуманных отношений младших подростков. Участвуя в внеучебной деятельности, младшие подросткм вступают в определенные отношения со своими сверстниками, с другими людьми, с различными обстоятельствами своей деятельности. Чем разнообразнее внеучебная деятельность, тем богаче эти отношения, тем шире возможности для формирования гуманных отношений младших подростков для всестороннего развития личности школьника.

Эксперимент проходил в естественных условиях внеучебной деятельности младших подростков в МОУ СОШ № 462 и Центре образования № 1477 г. Москвы. В нем приняли участие 105 учеников — 52 человека в экспериментальных классах и 53 — в контрольных классах. Мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение 2-х лет.

Эксперимент был проведен в три этапа: констатирующий (2006 г.), формирующий (2006-2008 гг.), заключительный (2008-2009 гг.).

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено выявление исходного уровня сформированности гуманных отношений младших подростков, изучался опыта работы общеобразовательных школ по исследуемой проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлов, Кирилл Александрович, Москва

1. Абраменкова В.В. Межличностные отношения детей как объект изучения социальной психологии детства //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: АПН СССР, 1985. С. 121-130.

2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребёнка и социальная психология детства //Вопросы психологии. 1986. №4. С.27-35.

3. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Дис. . канд. псих. наук. М., 1981.-187 с.

4. Абраменкова В.В. Социально-психологический аспект изучения межличностных отношений в онтогенезе //Психология личности: теория и эксперимент /Отв. ред. В.В.Давыдов. -М.: АПН СССР, 1982. С.94-100.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подхода к проблемам индивида). М.: Мысль, 1997. — 227 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1995. - 204 с.

7. Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условияхцелостного учебно-воспитательного процесса: Дис.канд. пед. наук. —1. Н. Новгород, 2003. 220 с.

8. Алладова Л.П. Формирование гуманных чувств подростков во внеурочной музыкальной деятельности: Дис.канд. пед. наук. — М., 1981. 185 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

11. П.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

12. Аргеткина К.М. Процесс воспитания гуманных чувств, убеждений и привычек поведения у учащихся 5-6 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1966. - 21 с.

13. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. — М., 1982.- 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982.-192 с.

15. Батинас П.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 190 с.

16. Белкин А.С. Знаете ли Вы своего ребенка? М.: Знание, 1986. - 76 с.

17. Бердиев А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики (на материале Республики Кыргызстан): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 223 с.

18. Березовин Н.А., Каланенский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1976.- 160 с.

19. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1996. С.27

20. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935. С.43.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

23. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1979. — 39 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.352 с.

25. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. — К.: Высшая школа, 1991. 226 с.

26. Болыыой энциклопедический словарь. -М., 1993. 1263 с.

27. Буева Л.Б. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

28. Бутузова Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-16 с.

29. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 189 с.

30. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 216 с.

31. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: Дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1996. -412 с.

32. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. -23 с.

33. Виноградова Н.Л. Диалогическая сущность социального взаимодействия: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Волгоград, 2007. - 32 с.

34. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Уколова Е.В., Друбочевская И.Л. и др. М., 2000. - 349 с.

35. Воспитательная система массовой школы. Проблема гуманизации: Сб. науч. трудов / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. - 134 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. С.10.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения. — М., 1956. -568 с.

38. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дис.д-ра пед. наук. -М.,1997. 362 с.

39. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. д-ра пед. наук. Минск, 1989. - 431 с.

40. Горбачева Т.А. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы — основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие// Классный руководитель. 2002. № 6. С.55-56.

41. Гуслякова Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1973. 16 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. 544 с.

43. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978. С.42

44. Дробницкий О.Т. Проблемы нравственности. М., 1951. - 431 с.

45. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. - 80 с.

46. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

47. Ильин B.C. Формирование личности школьников. М., 1984. - 143 с.

48. Каиров И.А. Опыт воспитания социалистической гуманности у младших школьников// Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи/ Под ред. Н.П. Кузина, А.И. Пискунова, Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1974. С.129-136.

49. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

50. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

51. Киричок В.А. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников во внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987.-230 с.

52. Киричук А.В. Воспитательные возможности различных коллективов. М., 1970.-170 с.

53. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1977. - 240 с.

54. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.' - 391 с.

55. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. Минск: Народна Асвета,1984. - 250 с.

56. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1975. - 391 с.

57. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 220 с.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

59. Конникова Т.Е. О видах взаимоотношения в школьных коллективах// Вопросы управления- и руководства процессом воспитания школьников/ Под ред. К.Л. Балясной. М., 1971. С. 246-249.

60. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970. - 57 с.

61. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника//Нравственное воспитание школьников в коллективе /Отв.ред. Т.Е. Конникова. Л.: JUL 11И им А.И.Герцена, 1970.- С.4-34.

62. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. -350 с.

63. Коротов В.М. Самоуправление школьников: — М, 1981. — 208 с.

64. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 1974. -280 с.

65. Коротов В.М. Педагогическое требование. — М., 1966. 209 с.

66. Коротов В.М. .Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М., 1983.-223 с.

67. Кракова А .Я. Мир и сотрудничество: как это можно делать в классе. М., 1991. С.25-27.

68. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

69. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания.,- М., 1976. 300 с.

70. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. — М., 1981.-63 с.

71. Куранов М.А. Культура межнационального общения // Педагогика. 1992. №3. С.41.

72. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. — 96 с.

73. Лакошин Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 17 с.

74. Латино-русский словарь / Сост. И.Х Дворецкий. М., 1972. С. 482.

75. Ленский И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

76. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

78. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 31.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

80. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии// Вопросы философии. 1979. №6. С. 6-9.

81. Лукашин Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики (на материале Абхазской АССР): Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1988. 17 с.

82. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1998. -129 с.

83. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. С. 227-322.

84. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М., 1984. Т. 4. 400 с.

85. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: Учеб. пособие. М., 1993.-81 с.

86. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М., 1980.- 183 с.

87. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманистического образования: Дис. . канд.пед.наук. -М., 2002. 145 с.

88. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-педагогического воздействия //Руководство и лидерство: Сб. Л., 1973. С. 45-53.

89. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М., 1987. - 212 с.

90. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977. — 51 с.

91. Монич К.И. Процесс воспитания гуманистических убеждений и гуманного поведения у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 29 с.

92. Мудрик А.В. Личность и ее формирование. М., 1983. - 140 с.

93. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1983. -186 с.

94. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных взаимоотношений младших школьников в процессе их самостоятельной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1874. -24 с.

95. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у учащихся 6-10-летних детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

96. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т.2. С. 110-125.

97. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений// Проблемы общественной психологии. -М., 1965. С.273-286.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под. ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

99. Надиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников): Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. - 148 с.

100. Найденова Е. А. Формирование основ культуры межнационального общения младших школьников в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

101. Недосекова Т.Д. Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000.-175 с.

102. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2002. 193 с.

103. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978.-212 с.

104. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 229 с.

105. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

106. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998.-21 с.

107. Ожегов СИ. Словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1986. -797 с.

108. Островская Р.А. Общественное мнение в коллективе младших школьников. Минск, 1980.-93 с.

109. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М., 1987. С.56-57

110. Отношения// Психологический словарь/ Под ред. В.И. Войтко. К., 1982. С.215.

111. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.

112. Педагогика / Под ред. И.П. Пидкасистого. М., 1996. - 374 с. ,

113. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

114. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. И.А.Каирова. М., 1966. Т.З. - 879 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 863 с.

116. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 43 с.

117. Петров А.К. К вопросу о педагогическом аспекте гуманизма // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Вып.14. М., 1968. С.6-41.

118. Петровский А.В. Вопросы истории и теории педагогики: избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Политиздат, 1982. — 225 с.

120. Петровский А.В. Общая психология. М., 1970. - 432 с.

121. Петровский А.В., Шкалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. - 176 с.

122. Петросян М.Н. Гуманизм. М., 1964. - 280 с.

123. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Просвещение, 1972. -216 с.

124. Покусаев В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений школьников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002 - 215 с.

125. Порфирьев Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Р.Ф.): Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-119 с.

126. Программа и логика воспитания школьников. — Чебоксары, 2000. -209 с

127. Психологическая теория коллектива. М., 1979. - 239 с.

128. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 240 с.

129. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. ~М., 1990.-494 с.

130. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя/Отв. ред. В.В. Рыжов. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989.-86 с.

131. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1968.-162 с.

132. Ратаек Здислав. Педагогические основы взаимодействий учащихся и учителей в образовательном процессе как факторы развития личности школьника (На материале Республики Польша): Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000. — 414 с.

133. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 424 с

134. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технологии и творчество. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

135. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

136. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999.- 195 с.

137. Романова Л.И. Нравственное развитие младших школьников в процессе формирования их взаимоотношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1973.- 19 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993. - 608 с.

139. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. С. 321372 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. 704 с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохов. М.: Педагогика, 1976. - 423 с.

142. Рубцов М.Б. Воспитание гуманных качеств у подростков в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 17 с.

143. Сагоякова Н.Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях Хакасов. М., 1999. - 160 с.

144. Сангинова М.С. Формирование гуманизма в коллективе узбекской многодетной семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1970. -18 с.

145. Сенатор С.Ю. Воспитание гуманных взаимоотношений в многонациональном коллективе младших школьников. Метод, рекомендации. М., Ассоциация «Воспитание», 1996. - 43 с.

146. Сенатор С.Ю Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьниковобщеобразовательных учреждений: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. -377 с.

147. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Московское городское педагогическое общество. 2000. - 192 с.

148. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.

149. Сидоров Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детском коллективе. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1965. - 20 с.

150. Сильченко В.А. Взаимодействие учителя и семьи в, идейно-политическом воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

151. Сироткин Л.Ю. Формирование социалистической гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1982. 16 с.

152. Словарь иностранных слов. М., 1986. — 608 с.

153. Словарь по этике /Под. ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

154. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. С.94

155. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.-35 с.

156. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: Монография. -М.5 МГОПУ, 1997. 384 с.

157. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары, 2001. — 32 с.

158. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992.-80 с.

159. Сокольников Ю.П. Программа и логика воспитания школьников. Учеб. пособие. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2001. - 209 с.

160. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.-136 с.

161. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.-200 с.

162. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьниковлучебно-методическое пособие). М., 1990. - 90 с.

163. Соловьева Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: Дис. . кан. пед. наук. — Челябинск, 2000. 167 с.

164. Солончук Н.М. Воспитание эстетической культуры у подростков во внешкольной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

165. Сухарева Е.С. Становление отношений между учителем и учащимися начальных классов в процессе общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.- 15 с.

166. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Минск, 1978.-288 с.

167. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1972. - 270 с.

168. Тарасевич Н.Н. Формирование гуманных отношений в классном коллективе младших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-21 с.

169. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных решений. М., 1961,- 245 с.

170. Тимошенко Е.А. Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности: Дис. . кан. пед. наук. СПб., 2000. — 171 с.

171. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. - 96 с.

172. Титова Е.В. Если знать как действовать: Книга для учителя. М., 1993.-130 с.

173. Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

174. Учимся общаться с ребенком /В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

175. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избранные педагогические произведения. М., 1968. С. 304-325.

176. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. Т.9. - 628 с.

177. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

178. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени

179. Детства. М., 1997. - 160 с.

180. Филиппова Г.Г. Формирование этического опыта школьника как компонента гуманистически ориентированного педагогического процесса: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 184 с.

181. Философская энциклопедия. -М., 1967. Т.4. С. 182-183.

182. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 825 с.

183. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Казань, 1992. -16 с.

184. Фридман JIM. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. 1997. №4. С.63-65.

185. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания. М., 1983. - 256 с.

186. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников /Под. ред. Ю.П. Сокольникова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 131 с.

187. Хайлтбаев М. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы в идейно-нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

188. Харламов М.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для класс, руководителей. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

189. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

190. Царева Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 16 с.

191. Чебыкина JI.T. Формирование нравственных взаимоотношений учащихся первых классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. -16 с.

192. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 340 с.

193. Черенцова JI.A. Взаимодействие школы и семьи в формировании гуманистической направленности личности младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск,2002. - 161 с.

194. Шараборова Ю.Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности// Классный руководитель. 2002. №6. С.111-112.

195. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. Историко-критический очерк /Науч. ред. Л.И. Архангельский, К.А. Шварцман. М.: Мысль, 1979.-268 с.

196. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-16 с.

197. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребёнок?: Книга для учителя. М., 1987. - 144 с.

198. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л., 1986. - 152 с.

199. Шубникова Е.Г. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманных взаимоотношений младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 268 с.

200. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений подростков в классном коллективе школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

201. Щукина Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников. М., 1979. - 132 с.

202. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Пед. общество России. -2000. - 192 с.

203. Юрьева М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1980.-17 с.

204. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -'М.: Учпедгиз, 1966.-291 с.

205. Ясницкая В.Р. Формирование гуманистического климата школьного класса (на материале подростковых классов): Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.-234 с.

206. Anweiler О. et al. Bildungssysteme in Europa. — Basel: Beltz Verlag, 1996.-255 p.

207. Daniels H., Lucas N., Totterdell M., Fomina O. Humanisation in Russian education: a transition between state determinism and individualism // Educational studies. 1995. V.21. №1. P. 29-39.

208. Sykes G., Mercer H., Woolf J. Deadly persuasion: Teaching the Cold War. London: Samuda Graphics, 1985. - 41 p.