Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении

Михайлов, Алексей Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении

Автореферат

Автор научной работы: Михайлов, Алексей Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении"

На правах рукописи

МИХАЙЛОВ Алексей Алексеевич

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических

0034Б3460

Нижний Новгород 2008

003453460

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Жданова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: Биочинский Игорь Викторович

доктор пед. наук, профессор

Смирнов Дмитрий Витальевич,

кандидат педагогических наук, доцент, Москва, РАО

Ведущая организация: Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 2 декабря 2008 г в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23, аудитория 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 1 ноября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, ё/СЛ- Н.Г1. Повещенко

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сохраняющаяся в современном обществе тенденция значительного роста численности подростков группы риска создает серьезные социальные, экономические и психологические проблемы, составляя реальную угрозу для национальной безопасности. Педагогическая практика свидетельствует о недостаточности внимания к внеучебному времени подростков в целях их социализации, самоопределения и реализации социальной активности личности, что требует повышения компетентности специалистов - организаторов педагогического взаимодействия с подрастающим поколением. Особым резервом в этой связи располагает социоори-ентированная внеучебная деятельность подростков в клубном объединении, избранном по интересу субъекта, имеющая личностно и социально позитивный характер.

В настоящее время клубные объединения не всегда способствуют активизации субъектной позиции у подростков, так как их деятельность сводится к развитию отдельных умений и навыков подростков, удовлетворению их интересов в досуговой деятельности, не побуждая к поиску и выбору социально направленных видов деятельности. Участникам клуба, как показывает наше исследование, необходимо не только развить свои личные способности, но и реализовать их в социально приемлемых формах общественной деятельности.

Требуется научное обоснование сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, что предполагает использование действенных социально-педагогических средств, форм и методов, способствующих разрешению проблем активизации субъектной позиции подростка в социуме.

Анализ современных диссертационных исследований по проблеме показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с организацией свободного времени подростков (Евтеева Г.А., Левина Л.А., Лукманова В.Х., Саитгалиева З.Ш., Чередниченко И.Н., Чистилин А.Н. и др.); организацией клубной деятельности подростков (Бондаренко Т.Н., Казьмина Е.Г., Окунева Ю.Е, Шапочкин A.B. и др.); педагогической поддержки и сопровождения развития субъектности личности (Архипова A.A., Воронкова И.В., Глазкова Т.В., Ефимов А. А., Коряков-цева O.A., Крылова Н.Б, Расчётина С.А., Уманский А.Л., Уфаев К.В. Элька-нова П.А. и др.).

Исследование теории и практики организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении позволило выявить следующие основные противоречия:

между объективной потребностью общества в самостоятельной личности, обладающей активной, деятельной позицией и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

между имеющимся потенциалом деятельности клубных объединений и недостаточным использованием его в формировании социально актив-

ной личности подростка;

между необходимостью в научно-педагогическом обеспечении и организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении на современном этапе и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования содержания, методов и технологий социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении».

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация организационных условий социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Объект исследования: внеучебная деятельность подростков в клубном объединении.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Гипотеза: социально-педагогическое сопровождение обеспечивает эффективность внеучебной деятельности подростков, если в деятельности клубного объединения:

• активизируется социально-личностный опыт подростка в ходе социо-ориентированных занятий;

• осуществляется целостный процесс взаимодействия педагогов и подростков;

• актуализируется субъектная позиция подростка при участии в социально-значимых видах деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

2. Охарактеризовать особенности социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

3. Обосновать процессуальную модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

4. Разработать рекомендации по реализации социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

5. Провести опытно-экспериментальную работу

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- идеи о деятельностной природе развития личности (Вентцель К.Н., Выготский J1.C., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн Л.С., Эльконин Д.Б.);

- теоретические основы организации деятельности детей и подростков в клубе, разработанные классиками отечественной педагогики (Крупская Н.К., Макаренко A.C., Шацкий С.Т.);

- теоретические аспекты деятельности подростков в общественном и клубном объединении (Борытко Н.М., Бондаренко М.В., Воловик А.Ф., Воловик В.А., Ерошенков И.Н., Евтеева Г.А., Окунева Ю.Е., Шакурова М..В.);

- идеи социально - педагогической поддержки внеучебной деятельности учащихся (Газман О.С., Журкина А.Я., Олиференко Л.Я., Попова В.И.);

- концепции личностно развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса (Бондаревская Е.В., Кульневич C.B., Орлов А.Б., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.);

- теория социализации личности и социально-педагогический подход в воспитании и образовании (Бочарова В.Г., Галагузова М.А., Мардахаев Л.В., Мудрик A.B., Панкова Т.А., Рожков М.И., Сальцева C.B. и др.);

- научные положения о реализации социально-педагогического сопровождения деятельности учащихся (Казакова Е.И., Расчётина С.А., Уфаев К.В., и др.).

Методы исследования. Проверка и подтверждение гипотезы потребовало использования взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов, обусловленных спецификой поставленных задач, особенностями реализации социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении:

- теоретический анализ, синтез при изучении научной литературы по данной проблеме;

- прогнозирование, моделирование, анализ опыта по исследуемой проблеме;

- общепедагогические и социально-педагогические методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, собеседование;

- сравнительный анализ экспериментальных данных, обобщение и систематизация, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе клубов детей и подростков г. Оренбурга «Орион», «Гренада», «Спутник», «Олимпик», клубных объединений Центра эстетического воспитания детей Южного округа г. Оренбурга (18 профилей). В эксперименте участвовали 432 участника клубных объединений, 34 педагога дополнительного образования.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005гг) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его

цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, анализ государственных нормативных актов, программ, относящихся к обеспечению права на отдых детей и молодежи России, осуществлен первичный сбор эмпирического материала с тем, чтобы сформулировать исходные позиции настоящей работы; была разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором этапе (2004-2006гг) была проведена опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства реализации социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, способствующие формированию субъектной позиции подростков.

На третьем этапе (2006-2008гг) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведённого исследования, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность внеучебной деятельности подростков в клубном объединении как совокупности эмоционально притягательных предметно-практических занятий и многообразных ситуаций познания и самопознания, способствующих восстановлению, развитию и укреплению физических, интеллектуальных и духовных сил; расширяющих рамки социально-личностного опыта подростков в дополнение учебной деятельности; способствующих формированию социально активной личности подростка;

- выявлены особенности социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении: превентив-ность (предупреждение, профилактика проблем); социальная ориентированность (мотивация на активное участие, социально позитивный выбор и принятие решения); сотворчество (проектирование, организация и анализ ситуаций в делах личностно и социально значимого характера);

- обоснована процессуальная модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении как фактора развития социально активной личности подростков, отражающая целенаправленность (реализацию потенциала внеучебной деятельности подростков в клубном объединении), содержание и формы (создание условий и поддержка внеучебной деятельности подростков как синтеза общения, социально направленных и личностно значимых занятий), структуру (целевой, организационно-содержательный, технологический и результативный компоненты), совокупность социально-педагогических средств (социоориенти-рованные дела, социальные проекты, социальные акции), результат, критерии и показатели (мотивационный, поведенческий, рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении содержания понятия и структуры социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении;

- в определении совокупности общепедагогических принципов: социальной обусловленности, культуросообразности, гуманистической направленности, позитивного восприятия и принятия личности, системности и последовательности, дополнительности, обеспечивающих эффективность социально-педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования:

- создана и апробирована программа спецкурса «Социоориентирован-ная внеучебная деятельность подростков в клубном объединении как фактор формирования субъектной позиции подростков» для педагогов - организаторов клубных объединений подростков, способствующая широкому применению полученных выводов в массовой практике дополнительного образования и системе переподготовке педагогов учреждений дополнительного образования;

- разработаны и внедрены методические рекомендации, позволяющие комплексно проектировать социально-ориентированную внеучебную деятельность подростков и осуществлять образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования и вузе на научной основе;

- разработаны творческие задания, проекты и сценарии внеучебной деятельности для использования социально-педагогического сопровождения в клубном объединении подростков;

- обоснован диагностический инструментарий для изучения результативности внеучебной деятельности подростков и своевременной коррекции социально-педагогического сопровождения клубного объединения.

Прошедшие экспериментальную проверку учебные пособия, научно-методические материалы и методические рекомендации используются в массовой педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеучебная деятельность подростков в клубном объединении при наличии целенаправленного социально-педагогического сопровождения приобретает социально направленный характер и позволяет развить социально приемлемые качества личности с целью успешной адаптации в обществе; сформировать субъектную позицию, актуализировать личностный опыт социального взаимодействия.

2. Модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, включающая цель, задачи, средства, этапы, критерии, обеспечивает социоориентированность содержа-

ния, форм и методов внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, способствуя развитию социально активной личности.

3. Эффективность внеучебной деятельности подростков в клубном объединении обеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условий реализации социально-педагогического сопровождения, предусматривающего:

• целенаправленное развитие субъектной позиции подростка в социо-ориентированной деятельности;

• обеспечение целостного процесса взаимодействия социальных педагогов и подростков в клубном объединении;

• активизацию личностного опыта подростка в процессе реализации со-циоориентированных форм деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обусловлена актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования; определены теоретическая значимость и научная новизна; практическая значимость; изложена теоретико-методологическая основа; сформулированы положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении» раскрываются теоретические предпосылки решения проблемы использования внеучебной деятельности подростков как фактора формирования субъектной позиции, личностного социального опыта, навыков взаимодействия подростков с педагогами, другими членами клуба и социально незащищенными людьми, нуждающимися в социальной помощи; даётся анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, который выявляет, что данная проблема является достаточно актуальной в современной социально-педагогической практике организации клубной деятельности подростков.

Наше исследование показало, что категория «внеучебная деятельность» отражает занятость школьника во время избранной по интересам (после обязательных учебных занятий, уроков, домашних заданий) деятельности. Это часть бюджета свободного времени школьника, которая наиболее полно отвечает потребностям и возможностям подростка (Журкина А.Я., Козлова Е.В., Сальцева C.B. и др.).

Анализ литературы по философии и психологии показывает, что категория «свобода» определяется как способность человека овладевать условиями своего бытия, преодолевать зависимость от природных и социальных сил, сохраняя возможность для самоопределения, выбора своих действий и поступков. Свобода реализуется в той степени, каковой достигла в своём развитии субъектность. Чем выше степень развития субъектности, тем в боль-

шей степени деятельность личности свободна, что проявляется в более целенаправленной деятельности человека, способствующей самореализации. (Ас-кин Я.Ф., Левина J1.A., Москвин A.B., Попович В.В., Фролов Т.И.)

Внеучебное время выступает для подростка как возможность, пространство для свободы выбора, свободы от регламентации. (Абульханова-Славская А.К., Ковалев И.В., Рубинштейн СЛ., Серенкова В.Ф., Чистилин А.Н.). Общественная жизнь, социум предоставляют подростку выбор и реализацию возможностей посредством принятия решений при освоении окружающего мира (Жданова С.Н.). Внеучебная деятельность, содержательно связанная с ситуацией развития общества является сферой проявления подростком своей субъектности, индивидуальности, активности, самостоятельного выбора форм деятельности и поведения,

С педагогических позиций, внеучебная деятельность по содержанию -есть обогащающее знанием и опытом пространство, заполненное, как правило, общественно-полезной деятельностью, направленной на духовное и нравственное развитие личности, формирование её трудовой и социальной активности, самовоспитание и саморазвитие, физическое совершенствование. (Ев-теева Г.А., Жданова Н. К., Лукманова В.Х., Полосина Л. Д., Тарасов В. В., Фомина А.Б. и др.).

Журкина А.Я. подчеркивает, что занятия в свободное время являются тем отрезком общественного бытия, в течение которого развиваются потенциальные способности человека, не реализованные им в каком-то одном виде деятельности (например, в учёбе, труде). Именно здесь потенциальные способности могут превратиться в актуальные, которые, в своей совокупности, и определяют общую направленность развития личности.

Внеучебная деятельность подростка характеризуется как самостоятельно избранная и реализуемая совокупность занятий, не исключающая, вместе с тем, необходимости социально-педагогического сопровождения. Спецификой её организации является стремление к увеличению самостоятельности подростка в целеполагании, планировании, осуществлении избранных по интересу внеучебных видов деятельности при тактичной, ненавязчивой помощи педагога.

Выделяют следующие виды внеучебной деятельности подростков:

• по месту организации: образовательные учреждения, общественные подростковые объединения, учреждения дополнительного образования, клубные объединения;

• по направлению: досуговая, спортивно-оздоровительная, творческая, социально-значимая, туристско-краеведческая, художественно-эстетическая;

• по формам: индивидуальная, групповая, массовая;

• по степени вовлеченности: пассивно-созерцательная, исполнительская, активно-преобразующая.

В рамках нашего исследования большое значение имеет социо-ориентированная внеучебная деятельность, которая реализуется в социальных акциях, проектах, культурно-массовых делах.

Социальные акции являются формой социально ориентированной деятельности, характеризующейся узкой направленностью, многомерностью, интенсивностью, массовостью, нацеленностью на конкретный результат. Большое значение имеют акции как система мероприятий, с целью пропаганды установок или ценностей, действий или программ, привлечение внимания к проблеме или событию в ходе организации сбора средств и передаче их заранее определённому субъекту. Осознание ценности жизни, стремление оказать помощь нуждающимся, делать добрые дела - вот показатели реализации внеучебной социально-ориентированной деятельности подростков в клубном объединении. Социальные акции позволяют инициировать и лоббировать интересы контингента подростков на самых высоких уровнях.

Среди активных видов внеучебной социально ориентированной деятельности подростков в клубном объединении центральное место занимают социальные проекты. Под социальным проектированием понимается создание моделей решения актуальных социальных проблем на основе сбора и анализа информации о причинах возникновения и характерных чертах данного типа проблем. Продуктом проектной деятельности является социальный проект, который осуществляется по собственному выбору подростка, становится наиболее оптимальным вариантом личностного развития.

Социальное проектирование отражает самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого подростка, когда он получает реальный шанс участвовать в решении проблем своего дома, двора, района, города и т.д. Это коллективная работа над большим и важным делом, формирующая навыки социально-педагогического взаимодействия у подростков.

Практика показывает, что в условиях, где подросток смог бы проявить самостоятельность в посильных для него делах, реализовать свои способности, удовлетворить свои потребности, создаются детские и подростковые объединения, которые могут иметь различные формы: союз, федерация, ассоциация, клуб, дружина, студия, мастерская, организация. Каждая из перечисленных форм объединений выражает его реальную конкретную характеристику существования во времени, пространстве (объединения по месту жительства, в Доме детского творчества, во Дворце культуры и т.д.). Объединения могут консолидировать детей одного и разных возрастов. Они различаются по своим целям, направленности деятельности, программам деятельности, по количеству и составу участников, характеру взаимоотношений, связей, по внутренней структуре и характеру влияния на детей и подростков.

Анализируя педагогический потенциал детских и подростковых объединений, исследователи определяют следующие основные характеристики их устройства и функционирования:

• самореализация как смысл включенности личности в объединение;

• самоорганизация как механизм, образующий объединение детей и подростков;

• самодеятельность как способ существования объединения;

• самоуправление как средство, обеспечивающее функционирование

объединения;

• социальная реальность как содержательный источник организационной детской самодеятельности и сфера реализации детской активности;

• участвующая и поддерживающая функция взрослых, включающая ответственность за педагогические последствия организации детской самодеятельности;

• возрастающая включенность детей в общественные отношения как способ становления личности в детском объединении

Наиболее распространённым как в теории, так и в практике термином, охватывающим все формы групповой деятельности, является «клубное объединение». Определение «клубное» несёт в себе информацию о клубном характере самой общности, о её культурном назначении, добровольности, общности интересов, определённости состава участников, определённом социальном статусе, о включённости в сферу педагогического влияния.

Внеучебная деятельность подростков в клубном объединении является субъектно обусловленным явлением и предусматривает обогащение:

1. Мотивации, обеспечивающей субъектную позицию, побуждающую к активному участию подростка в деятельности клубного объединения. Высокий уровень мотивации позволяет подростку выступать в качестве субъекта и деятельности, и общения, апробируя различные социальные роли, позиции, статус.

2. Способов социального взаимодействия в процессе общения, личностно значимой, социально направленной и других видах деятельности в клубных объединениях.

3. Социально-личностного опыта, получаемого подростком в ходе его участия в планировании, организации, анализа деятельности клубного объединения.

Субъектная позиция позволяет подростку активно проявлять себя не только в деятельности, но и в общении, во взаимодействии с другими членами клубного объединения и педагогами. Общение - неотъемлемая часть деятельности подростков в клубном объединении. По сути, на общении строится вся деятельность клубного объединения. Общаясь, подростки, в отличие от младших школьников, стремятся самостоятельно разбираться в людях, в межличностных отношениях, то есть учатся рефлексии на себя и на окружающих. Рефлексия является неотъемлемой частью общения и, в свою очередь, характеризует человека как субъекта общения, осознающего ответственность за свои поступки и действия. Рефлексия, осуществляющаяся в ходе общения и совместной деятельности подростков в клубном объединении, способствует формированию социально-личностного опыта участников клубного объединения.

В педагогике накоплен значительный опыт по организации деятельности подростков в клубе. Организацией и исследованием клубной деятельности занимались такие отечественные педагоги-классики как Зеленко А.У., Крупская Н.К., Макаренко A.C., Фортунатов A.A., Шацкий С.Т. Современные исследователи продолжают изыскания по данной проблеме (Борытко Н.М., Бондаренко М.В., Воловик А.Ф., Воловик В.А., Ерошенков И.Н., Ев-теева Г.А., Окунева Ю.Е., Шакурова М.В., Шапочкин A.B. и др.).

Организуя внеучебное время в клубном объединении, педагоги тем самым создают условия, сопровождают развитие активной жизненной позиции, личностного потенциала каждого подростка.

В широком смысле социально-педагогическое сопровождение понимается как комплекс превентивных, просветительских, диагностических и кор-рекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации сопровождаемого.

Социально-педагогическое сопровождение трактуется исследователями: как специфическая функция воспитательного процесса, ориентированная на предупреждение проблемных ситуаций (Уфаев К.В.); процесс создания условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуальной необходимой социально-педагогической помощи (Расчётина С.А.); помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития (Казакова Е.И.).

Исследователи подчёркивают, что социально-педагогическое сопровождение представляет собой целостную систему, которая состоит из следующих элементов:

1. Диагностический — основа для постановки цели и задач, в ходе применения методов: тестирования, анкетирования, интерпретации педагогической ситуации (совместно с психологом), раскрывающих суть обращения за помощью подростка.

2. Организационный - определение средств и форм с целью создания проекта общего дела.

3.Деятельностный - собственно реализация социально-педагогического сопровождения, которое осуществляется с учётом рекомендаций (педагог создает условия для выбора участниками направления и вида занятий), организации соглашения (условия согласовываются с подростками, обозначая цель и организационные моменты) и согласия (педагог соглашается с предложенной схемой, понимая, что такая форма работы потребует особого внимания или вмешательства).

4. Аналитический - анализ и коррекция совместной деятельности педагога и подростков.

Осуществление социально-педагогического сопровождения внеучеб-ной деятельности подростков в клубном объединении предусматривает реализацию общепедагогических принципов: социальной обусловленности, культуросообразности, гуманистической направленности, позитивного восприятия и принятия личности, системности и последовательности, дополнительности.

Анализ термина «социально-педагогическое сопровождение» позволяет нам рассматривать его как совместные действия, взаимодействие, где субъектом выступает и педагог, и подросток, осуществляющие совместную деятельность в условиях клубного объединения. Социально-педагогическое сопровождение выступает как совокупность взаимодополняющих процессов (организации социального опыта, воспитывающего обучения, индивидуальной помощи), обеспечивающих условия для развития природных задатков,

духовно-ценностных ориентиров, социально-личностного опыта подростков.

При этом нами выявлены следующие важные характеристики:

• пролонгированность, предполагающая длительность, процессуальность сопровождения, ориентация на будущее посредством создания благоприятных условий, позволяющие сопровождаемому осознать себя как субъекта своей жизнедеятельности;

• латентность (конфиденциальность, скрытость) процесса сопровождения, ведущая к переходу от помощи к самопомощи, когда педагог незаметно и естественно передает сопровождаемому информацию, которая служит опорой в разрешении собственных проблем;

• недирективность, предполагающая связь сопровождения с реальной жизнью сопровождаемого. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями жизненной ситуации сопровождаемого.

Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении трактуется нами как процесс создания условий развития социально активной личности подростка, который характеризуется превентивностью, социальной ориентированностью и сотворчеством педагога и подростка.

Во второй главе «Организационные условия социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении» проверялась эффективность процесса реализации социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Организованная опытно-экспериментальная работа на базе клубов и объединений г. Оренбурга предполагала реализацию целевой программы по апробации модели и взаимообусловленных, взаимодополняющих организационных условий социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Апробируемая процессуальная модель структурно представлена совокупностью целевого, организационно-содержательного, технологического и результативного компонентов, отражающих во взаимосвязи цель, средства, формы, методы, этапы, условия; результат, критерии социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Целевой компонент модели социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении содержит в качестве основной цель - формирование социально активной личности подростка, а также конкретизирующие ее задачи.

Организационно-содержательный компонент модели социально-педагогического сопровождения сопряжен с совокупностью форм (социальных акций, культурно-массовых дел, социальных проектов) и видов (общения, социального взаимодействия; личностно значимой внеучебной деятельности; социально направленной деятельности) социоориентированной вне-учебной деятельности подростков в клубном объединении.

Технологический компонент социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении предусматривает взаимодействие педагогов и участников клубного объединения в осуществлении планирования, реализации и анализа результатов социально направленного дела.

Результативный компонент модели социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении отражает результативность социально-педагогического сопровождения (формирование социально активной личности) и определяющие его критерии.

Выявленные нами в ходе теоретического анализа организационные условия социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков подвергались специальному изучению на практике в ходе опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная программа внеучебной деятельности подростков предусматривала организацию и проведение творческих дел, внеучебных занятий, ситуаций с сюжетами, предлагаемыми самими подростками.

В клубных объединениях Южного округа г. Оренбурга широко использовались социоориентированные формы деятельности с подростками, позволяющая им достичь ощущения своей значимости, принадлежности к социуму, что способствовало их успешной социальной адаптации.

Социально направленная деятельность подростков включала разнообразные по форме дела:

- социальные акции (добровольческое движение, Весенняя неделя добра, проведение акций "Помоги ближнему" (сбор вещей), организация концертов, конкурсов, праздников для детей-инвалидов в социальных приютах и на дому под девизом "Мы все можем", дела по восстановлению спортивных площадок и строительству новых, позволяющие привлечь к занятиям спортом подростков, молодежь, семьи);

- культурно-массовые дела (соревнования между дворовыми командами по шашкам и шахматам, настольному теннису, спортивный турград, семейные соревнования);

- социальные проекты (участие подростков в составлении и реализации программ социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностям, помощь в подготовке к школе, отработке навыков самообслуживания, общения с окружающими, восстановление физического и психического состояния, сбор-тренинг «Я - волонтер» и т.п.).

Неотъемлемой частью работы по месту жительства было участие и проведение рейдов по выявлению неблагополучных семей; организация до-суговой деятельности подростков, состоящих на учете в ИДН.

Такие формы социально направленной деятельности позволяли активизировать субъектную позицию подростков, развить социально приемлемые навыки взаимодействия, организаторские способности, проявить себя как социально активную личность, самореализоваться.

Программа внеучебной деятельности подростков предусматривала и творческие занятия по интересам - личностно значимую внеучебную деятельность.

Приобщались к народным русским обрядам, праздникам, играм и песням подростки на занятиях исторического клуба, где они изготавливали одежды, кольчуги, экипировку, муляжи вооружения древнерусских воинов, а также изучали основы рукопашного боя. Творческие работы подростков, участников детских клубов Южного округа экспонировались на выставках декоративно-прикладного творчества окружного, городского и областного уровней.

В результате происходило целенаправленное влияние внеучебной деятельности на личностный рост и социальную активность подростков, так как в ходе социально-педагогического сопровождения учитывались основные организационные условия: активизация субъектной позиции подростка в ходе социоориентированных занятий в клубном объединении; осуществление целостного процесса взаимодействия педагогов и подростков; актуализация социально-личностного опыта подростка при участии в социально значимых видах деятельности.

Для получения обоснованных и достоверных результатов эффективности социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности в клубном объединении в ходе опытно-экспериментальной работы был разработан критериально-оценочный аппарат, включающий критерии и показатели (мотивационный, поведенческий, рефлексивный), свидетельствующие о степени сформированности социально активной личности подростка.

Мотивационный критерий отражает интересы и значимость для подростка внеучебной деятельности в целях общения, самопознания, самореализации; проявление субъектной позиции как средства достижения жизненных целей, стремление достичь определённых результатов в деятельности.

Поведенческий критерий обнаруживает опыт выстраивания многообразия отношений подростка в микросоциуме к другим участникам клубного объединения, к деятельности в клубном объединении, к различным поручениям, к самому себе; демонстрировал наличие стиля и форм поведения; уровень развития его коммуникативных, организаторских способностей, наличие опыта участия в социоориентированных занятиях, акциях, проектах.

Рефлексивный критерий свидетельствовает о своеобразии личностной рефлексии, качестве критического переосмысления подростком первоначальных представлений о себе, о сверстниках; об осуществляемой деятельности в клубном объединении на основе анализа проведённых дел, мероприятий, поведения других людей. Рефлексивный критерий связан с творческой рефлексией подростка: с глубиной осмысления собственных переживаний, собственной мысле- и жизнедеятельности и степенью сформированности в результате рефлексии убеждений.

На основе выявленных нами критериев (мотивационного, поведенческого, рефлексивного) в ходе ОЭР диагностировалась эффективность социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении. Разработанный и апробированный пакет диагностических методик позволял осуществлять мониторинг влияния внеучебной деятельности на личностный рост и социальную активность подростков, занимающихся в клубах и объединениях подростков.

Рис.1 Модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении

По мотивационному критерию при измерении динамики применялись методики Щукиной М.А., Орлова Ю.М., отражающие уровень развития субъектности личности, потребности в достижении. Сопоставлялись и анализировались результаты и изменения на начальном, и на завершающем этапах опытно-экспериментальной работы.

Высокий уровень развития субъектности по окончании опытно-экспериментальной работы показали 52,3 % испытуемых, они демонстрировали высокую активность, заинтересованность в деятельности клубного объединения, проявляли самостоятельность; 45,6 % испытуемых имели средний уровень самооценки, показав ситуативность таких качеств субъекта как самостоятельность, независимость, активность и т.п.; 2,1 % подростков имели низкий уровень самооценки. По шкале «потребность в достижении целей» на завершающем этапе подростками замерялись оценки себя и своих поступков, общий фон настроения, согласованность между поставленными и достигнутыми целями, последовательность в достижении целей. 54,6 % подростков имели высокие показатели, обладали такими особенностями как решительность, стойкость, направленные на достижение целей, 37,2 % подростков имели средний показательно по шкале потребности в достижении целей и считали, что они достигли или способны достичь тех целей, которые считают для себя важными, 8,2 % подростков имели низкий показатель.

По поведенческому критерию произошли позитивные изменения, что измерялось с помощью методики, которая позволяла определить уровень коммуникативных и организаторских способностей личности («КОС-2»), методики «(^-сортировка».

По окончании опытно-экспериментальной работы были зафиксированы следующие результаты. Коммуникативными способностями обладали: 59,6% подростков с высоким уровнем, 39,1% с средним уровнем коммуникативных способностей и 1,3% с низким уровнем коммуникативных способностей. Высоким уровнем организаторских способностей обладали 48,4% подростков, средним - 51,2%, и 0,6% подростков обладали низким уровнем. Результаты развития творческих способностей выглядели следующим образом: 53,3% подростков обладали высоким уровнем развития творческих способностей, 46,1% - средним и 0,6% подростков обладали низким уровнем развитости творческих способностей.

Результаты опытно-экспериментальной работы на завершающем этапе при применении методики «(^-сортировка» распределились следующим образом: 38% исследуемых подростков имеют преобладание шкалы «зависимость», 62% - «независимость»; 44% исследуемых имеют преобладание шкалы «общительность», 56% - «необщительность»; 33% подростков имеют преобладание шкалы «принятие борьбы», 67% - «непринятие борьбы».

Результаты, полученные по методике «Тест описания поведения» К.Томаса свидетельствуют: у 14% исследуемых преобладающим способом поведения было соревнование, у 9% подростков преобладал способ приспособления, 9% подростков предпочитали компромисс, 7% - избегание и 61% подростков предпочитают сотрудничество.

По рефлексивному критерию диагностика предусматривала использование методик «Тест-опросник для определения уровня самооценки» Ковалева C.B., тест «Умение разбираться в людях» Карелина А.Н.

По окончании опытно-экспериментальной работы показаны следующие результаты: лишь 6% исследуемых имели заниженную самооценку, которая характеризовалась неуверенностью, нерешительностью, недостаточной верой в себя и свои возможности; 21% подростков имели средний уровень самооценки, редко испытывали комплекс неполноценности, лишь время от времени подстраивались под мнение остальных; 73% подростков имели высокую самооценку, проявляли адекватность при критике, веру в свои силы и возможности, уверенность в своих решениях и действиях.

Определение уровня рефлексивности, анализа и оценки действий своих и окружающих людей на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы выявило: 78% подростков имели высокий уровень умения разбираться в людях, способности легко составить мнение о человеке, объективно оценивать ситуацию и поведение окружающих; 18% участников клубного объединения имели средний уровень, проявляющийся в недостаточной уверенности в оценивании действия людей; 4% подростков демонстрировали низкий уровень и неспособность сформулировать самостоятельное мнение о человеке и его поступках.

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы (табл.1) свидетельствовала о наличии позитивных изменений в мотивации, отношениях и поведении подростков, характеризующихся высоким уровнем социально активной личности.

Таблица 1

Динамика изменений социально активной личности подростков %

Констатирующий этап Завершающий этап

Критерии ОЭР ОЭР

В С H В С H

Мотивацмонный

Интерес к познанию и самопознанию 21,4 58,6 20 53,3 45,6 2,1

Потребность в достижении целей 32,2 51,3 16,5 54,6 37,2 8,2

Поведенческий

Опыт организации дел 16,7 38,2 45,1 48,4 51,2 0,6

Коммуникативный опыт 31,9 47,4 20,7 59,6 39,1 1,3

Рефлексивный

Самооценка и самоанализ 34 48 18 73 21 6

Анализ деятельности 28 53 19 78 18 4

В - высокий, С - средний, H - низкий (уровни)

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом показали, что целенаправленное социально-педагогическое сопровождение, организованное на базе обоснованной и апробированной в ходе исследования процессуальной модели, способствует формированию социально активной личности подростка, включая развитие коммуникативных, организаторских, творческих способностей. Участие подростков во внеучебной деятельности клубного объединения обеспечивает повышение самооценки, установки на успех, развитие позитивной субъектной позиции участников объединения.

Таким образом, материалы проведенного исследования, качественный и количественный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, доказывают эффективность обоснованной процессуальной модели социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, а также подтверждают результативность выявленных необходимых и достаточных педагогических условий организации внеучебной деятельности.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы.

Результаты проведенного диссертационного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ теоретических источников и практики организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении позволил выявить актуальность проблемы, которая обусловлена сохраняющейся в современном обществе тенденцией значительного роста численности подростков группы риска, создающих серьезные социальные, экономические и психологические проблемы и составляющих реальную угрозу для национальной безопасности.

2. Внеучебная деятельность подростков в клубном объединении при наличии целенаправленного социально-педагогического сопровождения приобретает социоориентирующий характер и позволяет развить социально приемлемые качества личности с целью успешной адаптации в обществе; сформировать субъектную позицию, актуализировать личностный опыт социального взаимодействия.

3. Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности в клубном объединении представляет собой процесс создания условий развития социальной активности подростка, который характеризуется превентив-ностью, социальной ориентированностью и сотворчеством педагога и подростка.

4. Модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении включает целевой, организационно-содержательный, технологический и результативный компонент и отражает взаимосвязь цели, средств, форм, методов, этапов, условий; результата и критериев, способствует формированию социально активной личности подростка.

ных целей; поведенческий - действия подростка в отношении микросоциума, других участников клубного объединения; рефлексивный - критическое переосмысление подростком первоначальных представлений о себе, о сверстниках, об осуществляемой деятельности в клубном объединении.

6. Эффективными организационно-педагогическими условиями организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, являются: активизация субъектной позиции подростка в ходе социоориентиро-ванных занятий в клубном объединении; осуществление целостного процесса взаимодействия педагогов и подростков; актуализация социально-личностного опыта подростка при участии в социально значимых видах деятельности.

Результаты проведенного исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и имеет перспективы развития: необходима разработка новационных подходов к проектированию деятельности клубов по развитию добровольчества подростков; разработка социально-педагогических условий подготовки социальных педагогов к организации внеучебной деятельности учащихся различного возраста.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: Статьи в журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Михайлов, A.A. Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении: сущность и специфика / A.A. Михайлов // Вестник университета. Государственный университет управления. - М., - 2007. - №8 (34). - С. 139-142.

2. Михайлов, A.A. Педагогический потенциал внеучебной деятельности подростка в клубном объединении / A.A. Михайлов // Ученые записки Казанского государственного университета. - Казань, 2008. - №9 (26). -С. 112-122.

Статьи в сборниках научных трудов

3. Михайлов, A.A. Особенности социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении / A.A. Михайлов // Аспирант, или молодое поколение учёных о...: Научно-практический альманах аспирантского сообщества. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2007. - С. 105 - 110.

4. Михайлов, A.A. Социализация подростков в клубном объединении / A.A. Михайлов // Социальная педагогика: проблемы социализации дет-

ства: материалы научно-практ. конф. 29-31 марта 2007г. - Саратов, 2007.-С. 124-129.

5. Михайлов, A.A. Внеучебиая деятельность подростков в клубном объединении как социально-педагогическая проблема / A.A. Михайлов // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2005. - №4. - С. 42-51.

6. Михайлов, A.A. Организация клубной деятельности как средство социально-педагогической профилактики правонарушений подростков / A.A. Михайлов // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: Материалы XXI преподавательской науч.-практ. конф. - Оренбург: ОГПУ, 2006. -С. 54-58.

7. Михайлов, A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов / A.A. Михайлов // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: Материалы международной науч.-практ. конф. - Шадринск, 2005. - С. 75-78.

8. Михайлов, A.A. Внеучебная деятельность подростков в клубных объединениях как фактор развития субъектной позиции личности / A.A. Михайлов // Вопросы гуманитарных наук - Москва: Спутник+, 2006. -№2 (23).-С. 212-214.

9. Михайлов, A.A. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в клубном объединении / A.A. Михайлов // Теория практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Челябинск, 2007. - С. 97-101.

10. Михайлов, A.A. Социально-педагогическое обеспечение клубной деятельности подростков /A.A. Михайлов // Интеграция науки и образования как условие повышения качеста подготовки специалистов: материалы XXIX преподавательской научно-практической конференции. -

ОГПУ, 2008.-С. 137-146.

Сдано в набор 27.102008 Подписано в печать 31.102008 Формат 60/84x8 Услпечл1,3 Тираж 100 экз.3аказ461 Издательство ВГИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлов, Алексей Алексеевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕ-УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ.

1.1 Внеучебная деятельность подростков в клубном объединении как социально педагогическая проблема.

1.2 Особенности социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

1.3 Анализ опыта организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ.

2.1 Активизация субъектной позиции подростков в ходе социоориентирован-ных занятий.

2.2 Реализация целостного процесса взаимодействия педагогов и подростков в условиях клубного объединения.

2.3 Актуализация социально-личностного опыта подростка при участии в общественно значимых видах деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении"

Актуальность исследования. Сохраняющаяся в современном обществе тенденция значительного роста численности подростков группы риска создаст серьезные социальные, экономические и психологические проблемы, составляя реальную угрозу для национальной безопасности. Педагогическая практика свидетельствует о недостаточности внимания к внеучебному времени подростков в целях их социализации, самоопределения и реализации социальной активности личности, что требует повышения компетентности специалистов - организаторов педагогического взаимодействия с подрастающим поколением. Особым резервом в этой связи располагает социоори-ентированная впеучебная деятельность подростков в клубном объединении, избранном по интересу субъекта, имеющая личностно и социально позитивный характер.

Рассматриваемый нами подростковый возраст характеризуется как период интенсивного становления личности. На данном возрастном периоде складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Основные мотивационные линии данного возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

По этой причине необходима организация специальной деятельности, целью которой является развитие коммуникативных умений подростков, творческих способностей, самостоятельности, умения взаимодействовать с другими людьми.

В педагогике прочно закрепилось мнение об эффективности организации деятельности подростков с целью развития внутреннего потенциала, основывающейся на их интересах и возрастных и индивидуальных потребностях. Значительными условиями для организации такой деятельности располагают клубные объединения.

Анализ современных диссертационных исследований по проблеме показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с организацией свободного времени подростков (Г.Л. Евтеева, J1.A. Левина, В.Х. Лукманова, З.Ш. Саитгалиева, И.Н. Чередниченко, А.Н. Чистилин и др.); организацией клубной деятельности подростков (Т.И. Бондаренко, Е.Г. Казьмина, Ю.Е. Окунева, A.B. Шапочкип и др.); педагогической поддержки и сопровождения развития субъектности личности (A.A. Архипова, И.В. Воронкова, Т.В. Глазкова, A.A. Ефимов, O.A. Ко-ряковцева, Н.Б. Крылова, С.А. Расчётина, А.Л. Уманский, К.В. Уфаев, П.А. Эльканова и др.).

Исследование теории и практики организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении позволило выявить следующие основные противоречия: между объективной потребностью общества в самостоятельной личности, обладающей активной, деятельной позицией и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке; между имеющимся потенциалом деятельности клубных объединений и недостаточным использованием его в формировании социально активной личности подростка; между необходимостью в научно-педагогическом обеспечении и организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении на современном этапе и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Объект исследования: внеучебная деятельность подростков в клубном объединении.

• активизируется социально-личностный опыт подростка в ходе социо-ориентированных занятий;

• осуществляется целостный процесс взаимодействия педагогов и подростков;

• актуализируется субъектная позиция подростка при участии в социально-значимых видах деятельности. Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

5. Провести опытно-экспериментальную работу.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- идеи о деятельностной природе развития личности (К.Н. Вентцель, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин);

- теоретические основы организации деятельности детей и подростков в клубе, разработанные классиками отечественной педагогики (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий);

- теоретические аспекты деятельности подростков в общественном и клубном объединении (Н.М. Борытко, М.В. Бондаренко, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.Н. Ерошенков, Г.А. Евтеева, Ю.Е. Окунева, М.В. Шакурова);

- идеи социально - педагогической поддержки внеучебной деятельности учащихся (О.С. Газман, А .Я. Журкина, Л .Я. Олиферепко, В.И. Попова);

- концепции личностно развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория социализации личности и социально-педагогический подход в воспитании и образовании (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, J1.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, М.И. Рожков, C.B. Сальцева и др.);

- научные положения о реализации социально-педагогического сопровождения деятельности учащихся (Е.И. Казакова, С.А. Расчётина, К.В. Уфа-ев, и др.).

- теоретический анализ, синтез при изучении научной литературы по данной проблеме;

- прогнозирование, моделирование, анализ опыта по исследуемой проблеме;

Этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, анализ государственных нормативных актов, программ, относящихся к обеспечению права на отдых детей и молодежи России, осуществлен первичный сбор эмпирического материала с тем, чтобы сформулировать исходные позиции настоящей работы; была разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором этапе (2004-2006гг.) была проведепа опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипо1еза; отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства реализации социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, способствующие формированию субъектной позиции подростков.

На третьем этапе (2006-2008гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведённого исследования, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования:

- обоснована процессуальная модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении как фактора развития социально активной личности подростков, отражающая целенаправленность (реализацию потенциала внеучебной деятельности подростков в клубном объединении), содержание и формы (создание условий и поддержка внеучебной деятельности подростков как синтеза общения, социально направленных и личностно значимых занятий), структуру (целевой, организационно-содержательный, технологический и результативный компоненты), совокупность социально-педагогических средств (социоориенти-ровапные дела, социальные проекты, социальные акции), результат, критерии и показатели (мотивационный, поведенческий, рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании сущности и социально-педагогической значимости внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, которая является сферой самореализации и самопознания и требует компетентного сопровождения со стороны педагога в целях развития социально активной личности; в уточнении содержания понятия и структуры социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении;

Практическая значимость исследования:

- создана и апробирована программа спецкурса «Социоориентирован-ная внеучебная деятельность подростков в клубном объединении как фактор формирования субъектной позиции подростков» для педагогов — организаторов клубных объединений подростков, способствующая широкому применению полученных выводов в массовой практике дополнительного образования и системе переподготовке педагогов учреждений дополнительного образования;

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в условиях естественного протекания внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Процессуальная модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, включающая цель, задачи, средства, этапы, критерии, обеспечивает социоориентировап-ность содержания, форм и методов внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, способствуя развитию социально активной личности.

• целенаправленное развитие субъектной позиции подростка в социо-ориентированной деятельности;

• обеспечение целостного процесса взаимодействия социальных педагогов и подростков в клубном объединении;

• активизацию личностного опыта подростка в процессе реализации со-циоориентированных форм деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы и ее результатов обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования: Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (Шадринск, 2005); Международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: проблемы социализации детства» (Саратов, 2007); XXVII преподавательской научно-практической конференциях ОГПУ «Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» (Оренбург, 2006); XXIX преподавательской научно-практической конференциях ОГПУ «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008); Всероссийской научно-практической городских конференциях по проблемам воспитания в дополнительном образовании (Оренбург 2004-2008); на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в педагогическую практику учреждений основного и дополнительного образования г. Оренбурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведённая опытно-экспериментальная работа по апробации организационных условий социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении свидетельствует о необходимости решения триединой задачи: обоснование функциональной модели социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении; выявление эффективных средств социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении; определение диагностической процедуры, позволяющей увидеть результативность педагогической деятельности с подростками в клубном объединении.

Функциональная модель социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, целенаправленно разработанная нами в ходе исследования содержит ряд блоков, позволяющих в совокупности цели, форм, технологий сформировать субъектную позицию участников клубного объединения.

Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении основывается на следующих общепедагогических принципах:

- природосообразности (требует учета естественных природных задатков и возможностей подростка в процессе социально-педагогической работы);

- индивидуальной обусловленности (в работе с каждым конкретным учащимся необходим особый подход, способы и методики социально-педагогической деятельности, которые обеспечат наиболее полную реализацию его индивидуального потенциала);

- гуманистической направленности процесса социально-педагогического сопровождения (предполагает отношение педагога к подростку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, формирование его отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой, развитие чувства собственного достоинства, формирование личности-носителя демократических и гуманистических отношений);

- позитивного восприятия и принятия личности (предполагает принятие ребенка таким, какой он есть, веру в его возможности и способности и поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие значимые свойства личности);

- системности и последовательности (установление связи между всеми элементами системы и этапами социально-педагогической деятельности); дополнительности (предполагает подход к оказанию социально-педагогической помощи с опорой на взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное и др.).

Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении осуществлялось поэтапно, включая: диагностический, организационный, деятельностный и аналитический этапы.

Средства социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении представляют собой совокупность социально-ориентированных дел.

Социально-ориентированными формами и средствами социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении выступали воспитательные дела, в которых подростки активно включались в социально-ориентированную деятельность: принимали участие в целеполагании, в планировании, в подготовке, в разработке сценария мероприятия, сами организовывали и направляли свою предметно-практическую деятельность при поддержке педагогов клуба.

Применение субъектно-ориентированных форм и видов воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основе применения воспитательных технологий: технологии коллективного творческого дела, игровых технологий (имитационные игры, операционные игры, ролевые игры, «Деловой театр», психодрама и социодрама), интеллектуальные, социальные.

Диагностика социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении отражает уровень развития, который замеряется с помощью специальных техник, позволяющих определить составляющие личности участников клубного объединения, с одной стороны и эффективность клубного объединения, с другой.

Проведенная диагностика результативности опытно-поисковой работы по проверке выявленных условий на базе обоснованных критериев и показателей показывает позитивную динамику, как по каждому компоненту, так и по развитию субъектной позиции подростка в целом. Это свидетельствует об эффективности организационных условий реализации модели социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Внеучебпая деятельность подростков в клубном объединении при наличии целенаправленного социально-педагогического сопровождения приобретает социоориентирующий характер и позволяет развить социально приемлемые качества личности с целью успешной адаптации в обществе; сформировать субъектную позицию, актуализировать личностный опыт социального взаимодействия.

5. Критериями эффективности социально-педагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении являются: мотивационный - субъектная позиция как средство достижения жизненных целей; поведенческий — действия подростка в отношении микросоциума, других участников клубного объединения; рефлексивный - критическое переосмысление подростком первоначальных представлений о себе, о сверстниках, об осуществляемой деятельности в клубном объединении.

6. Эффективными организационно-педагогическими условиями организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении, являются: активизация субъектной позиции подростка в ходе социоориентированных занятий в клубном объединении; осуществление целостного процесса взаимодействия педагогов и подростков; актуализация социально-личностного опыта подростка при участии в социально значимых видах деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлов, Алексей Алексеевич, Нижний Новгород

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби и др.. -М.: Экономика, 2000. 428 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / Абульханова-Славская К.А. М., 1980 - 334 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.-291 с.

4. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей. / H.A. Аминов М.: Институт практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.80 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. - 497 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного чсловекознания / Б. Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001. - 263 с.

7. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева.- М.: Академия, 2000. 176с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608 с.

10. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. — М.: Академия, 2001. 262 с.

11. П.Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

12. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М., 1984. - Т.4. - 830 с.

13. Архипова, А. А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: авто-реф. дис.: канд. пед. наук / A.A. Архипова. С.-Петербург, 2005.-18 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов М.: Смысл: Академия, 2002. — 416с.

15. Ахундов, М.Д. Концепции пространства и время. Истоки, эволюция, перспективы / М.Д. Ахундов. М.: «Наука», 1982. - 259 с.

16. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н\Д: Феникс, 1999. 416 с.

17. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 188 с.

18. Белозерова, J1.C. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристских объединений: автореф. дис.: канд. пед. наук / Л.С. Белозерова. Кострома, 2006. - 19 с.

19. Бестужев Лада, И. В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И. В. Бестужев - Лада. - М.: Пед-кое об-во России, 2002. - 392 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / П.П. Блонский . М.: Педагогика, 1979.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: МО-ДЭК, 2001.-352 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 352 с.

23. Бондарепко, М.В. Становление нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности: автореф. дис.: канд. пед. наук / М.В. Бондаренко. С.-Петербург, 2006. - 18 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

25. Борытко Н.М. Досуг в структуре социального воспитания / Н.М. Бо-рытко. Волгоград: изд-во ВГИПК РО, 2006. - 32 с.

26. Бочаров, В.В. Антропология возраста / В. В. Бочаров. СПб.: С. — Петербургский университет, 2001. — 196 с.

27. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: монография / В. Г. Бочарова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

28. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. М., 2000. — С. 56 -67.

29. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис.: канд. пед. наук / Л.Н. Буйлова. 1998. - 183 с.

30. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. -М.: Академия, 2001. 160 с.

31. Вержуцкая, Е. О. Индивидуальное сопровождение ребёнка с социаль-нами проблемами в системе ДО: автореф. дис.: канд. пед. наук / Е.О. Вержуцкая. С.-Петербург, 2004. - 19 с.

32. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2001. - 41 с.

33. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: учебник. / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-240 с.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

35. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Эксмо - Пресс, 2000. - 994 с.

36. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Гала-гузова. М.: Владос, 2001. - 416 с.

37. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис.: д-ра. пед. наук. — М.: ИРГТО, 2001.-38 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. — М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

40. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. СПб., 1992. - 150 с.

41. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. капд. пед. наук. / Т.В. Глазкова. Иркутск, 2004. - 18 с.

42. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. — 480 с.

43. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дар-виш, В. Е. Клочко. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

44. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

45. Дополнительное образование детей: учебное пособие / Под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

46. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 204 с.

47. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2003. - 352 с.

48. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 «Педагогика дополнительного образования» / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

49. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика: учеб. пособие / В. Б. Ежеленко. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -246с.

50. Ермоленко, Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: автореф. дис.: канд. пед. наук. / Г.В. Ермоленко М., 1999, - 22 с.

51. Ефимов, A.A. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков: автореф. дис.: канд. пед. наук / A.A. Ефимов. Ставрополь, 2003. - 19 с.

52. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. / А.Д. Жарков. М.: Профиздат, 2000. - 287 с.

53. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования: автореф. дис.: д-ра. пед. наук / С.Н. Жданова. Оренбург, 2007. - 44 с.

54. Жданова, С.Н., Сальцева, C.B. Социально-педагогическая теория освоения мира учащимися: генезис и технология реализации / С.Н. Жданова, C.B. Сальцева. — Екатеринбург, 2007. 162 с.

55. Журкина, А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: автореф. дис.: канд. пед. наук. / А.Я. Журкина. М., 1970. - 19 с.

56. Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис.: д-ра пед. паук. / А.Я. Журкина. М., 1988. -39 с.

57. Забелина, О.М. Формирование толерантности у подростков в условиях работы детских общественных объединений: автореф. дис.: канд. пед. наук / О.М. Забелина. Кострома, 2007. - 22 с.

58. Зверева, H. М. Практическая дидактика для учителя: учеб пособие / H. М. Зверева. — М.: Педагогическое об-во России, 2001.- 202с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. специальностям / И. А. Зимняя. 2 изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. - 384 с.

60. Золотарёва, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / A.B. Золотарёва. -Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.

61. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М.: МГУ, 1981. - 343 с.

62. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

63. Ильин, Е. Н. Мотивация и мотивы / Е. И. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512 с.

64. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000-2005 гг. г. Гай / Под науч. ред. C.B. Саль-цевой. Оренбург-Гай, 2000 - 48 с.

65. Исакова, Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: ав-тореф. дис.: канд. пед. наук. / Т.Г. Исакова- Магнитогорск, 2000.- 18 с.

66. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина СПб.: Петербург - XXI век: ЗАО Пресс - Атташе, 1997,-160с.

67. Казьмина, Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство ориентации учащихся: автореф. дис.: канд. пед. наук / Е.Г. Казьмина. Москва, 2000. - 19 с.

68. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

69. Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис.: канд. пед. наук. / М.Р. Катунова СПб, 1998. - 22 с.

70. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

71. Клячкина, Н. Л. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / Н. Л. Клячкина. Самара: Самар. гос. техн. уп-т, 2004. - 96 с.

72. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. / М.Б. Коваль -Оренбург, 1993.- 62 с.

73. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: автореф. дис.: д-ра. пед. наук / М.Б. Коваль. М., 1991. - 332 с.

74. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис.: канд. пед. наук / Е.В. Козлова. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 18 с.

75. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. -288 с.

76. Контров, Г.Е. Формирование толерантности у подростков в условиях работы детских общественных объединений: автореф. дис.: канд. пед. наук / Г.Е. Контров. Ярославль, 2004. - 18 с.

77. Корнева, Н.Ю. Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях ДО: автореф. дис.: канд. пед. наук / Н.Ю. Корнева. — Магнитогорск, 2004. 19 с.

78. Краевский, В. В. Методология научного исследования: пособие для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов. / В. В. Краевский. — СПб.: СПб ГУП, 2001.- 128с.

79. Круглова, Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис.: канд. пед. наук / Л.Ю. Круглова Челябинск, 1997 — 20 с.

80. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская М., 1969. -342 с.

81. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В. С. Ку-кушин. Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

82. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Щефер. СПб.: Питер, 2002.-416 с.

83. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии / А. Ф. Ла-зурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

84. Латышина, Д.И. История педагогики: учеб. пособие / Д.И. Латышипа. М.: Гардарики, 2006. - 603 с.

85. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: автореф. дис.: канд. пед. наук / Ю.Д. Лебедев — Кострома, 2002. 20 с.

86. Левина, Л.А. Свободное время как фактор формирования всесторонне развитой личности: автореф. дис.: канд. филос. наук / Л.А. Левина. — Москва, 1984.- 19 с.

87. Лейнова, И.А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис.: канд. пед. наук / И.А. Лейнова — М., 2000 19 с.

88. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

89. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в У ДО: автореф. дис.: канд. пед. наук / В.Ю. Лешер Оренбург: ОГПУ, 1999 — 19 с.

90. Липатова, С.Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: автореф. дис. канд .пед. наук/С.Н. Липатова.-Томск, 2004-20 с.

91. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: монография / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

92. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. — 334 с.

93. Маленкова, Л. А. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. А. Маленкова; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.

94. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2004.-256 с.

95. Матюхина, В. С. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / В. С. Матюхина, Т. С. Михальчик; под ред. М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984.-256 с.

96. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — СПб, 1997.

97. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005.-144 с.

98. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев.- М.: Академия, 2004. 192 с.

99. Минаева, В. М. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов / В. М. Минаева. — М.: Академический проект; Трик-ста, 2004.-128 с.

100. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина.- М.: Академия, 2005. 336 с.

101. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. псд. вузов / В. А. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. - 2000 с.

102. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 456 с.

103. Мясищев, Н. В. Психология отношений /Мясищев, Н. В. — 1995. — 356 с.

104. Наин, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000. - 28 с.

105. Немов, Р. С. Практическая психология: пособие для уч-ся / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

106. Никитин, В. А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ! высш. учеб. заведений / В. А. Никитин. М.: ВЛАДОС, 2002. -272с.

107. Никитина, Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждении дополнительного образования: автореф. дис.: канд. пед. наук. / Л.Я. Никитина М.: 1998 - 19 с.

108. Новая философская энциклопедия: в 4 т. — М.: Мысль. — 2001.

109. ПЗ.Норец, А.И. Формирование социальной активности личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дис.: канд. пед. наук / А.И. Норец. Магнитогорск, 2002. — 18 с.

110. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая ориентация подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис.: канд. пед. наук / Д.А. Обухов. — Челябинск, 2000. 19 с.

111. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. 4-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 442 с.

112. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Ов-чарова. М.: Сфера, 2001. - 480 с.

113. Окунева, Ю.Е. Технологии формирования патриотической направленности личности подростка в условиях клубного объединения: автореф. дис.: канд. пед. наук / Ю.Е. Окунева. Москва, 2005. - 20 с.

114. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: монография / Л.Я. Олиференко. Москва, 1999.-240 с.

115. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. — Волгоград: Учитель, 2005. 74 с.

116. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся поспециальности «Психология» / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 272 с.

117. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 503 с.

118. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных экстримальных ситуациях: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г. Осухова. М.: Академия, 2005. - 288 с.

119. Павлова, O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: автореф. дис.: канд. пед. наук / O.A. Павлова. Кострома, 2004. - 22 с.

120. Панкова Т.А. Сальцева C.B. Воспитательные системы: основы конструирования: учебно-методическое пособие.— Оренбург: РИО ОГИМ, 2005.-204 с.

121. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: Монография. М.: Логос, 2004. - 240 с.

122. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2006. — 368 с.

123. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

124. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой; науч. ред Н.Б. Крылова. М.: Академия, 2006. — 288 с.

125. Педагогическая психология образования: учебник для студентов высших и средних учеб. заведений / Под ред. И. И. Дубровиной. -М.: Сфера, 2000.-528 с.

126. Погорелова, Н.В. Полуфункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: автореф. дис.: канд. пед. наук / Н.В. Погорелова — Оренбург, 2000. 18 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.: Процесс воспитания / И. П. Подласый. — М.: Владос, 2004.-Кн. 2.-256 с.

128. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: учеб. пособие. / С.Б. Попцов Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. - 60 с.

129. Пролеева, JI. М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности: автореф. дис.: канд. пед. наук / JL М Пролеева. — Ижевск, 2005. 22 с.

130. Радугин, А. А. Педагогика: учебное пособие для высших учебных заведений / А. А. Радугин. М.: Центр, 2002.

131. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

132. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: Рефл-бук, 1997.-320 с.

133. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, JL В. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 384 с.

134. Романова, О.С. Досуговая деятельность подростков как средство их социализации: автореф. дис.: канд. пед. наук / О.С. Романова. М., 2004. - 20 с.

135. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

136. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учебное пособие по педагогике творчества / В.Г.Рындак, А.В.Москвина; М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

137. Саитгалиева, З.Ш. Педагогические условия организации свободного времени подростка: автореф. дис.: канд. пед. наук / З.Ш. Саитгалиева.-Уфа, 2002.- 18 с.

138. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии: учеб. пособие / Т. П. Сальникова. -М.: Сфера, 2005. 128 с.

139. Сальцева, С. В. Воспитательные системы: основы конструирования: учеб.-метод, пособие / С. В. Сальцева, Т. А. Панкова — Оренбург: РИО ОГИМ, 2005. 245 с.

140. Сальцева, C.B. Активизация социального воспитания школьников: Учебное пособие/ C.B. Сальцева. — Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006. 110с.

141. Сальцева, C.B. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: методическое пособие. /C.B. Сальцева М., 1998. - 136 с.

142. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 460 с.

143. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

144. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.-336с.

145. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис.: канд. пед. наук / В.И. Семенова. Чебоксары, 2001 - 19 с.

146. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю. В. Сенько. -М.: Академия, 2000. 240 с.

147. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

148. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. — 576 с.

149. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижаков. М.: Академия, 2003. - 192 с.

150. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. — М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

151. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для высш. учеб. / авт.- сост. JI. В. Мардахаев. М.: Академия. 2002. — 368 с.

152. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов; 2-е изд., перераб., испр. и доп. — М.: Логос, 2002. — 304 с.

153. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: монография / H.A. Соколова. — Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007.-306 с.

154. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; под ред. A.B. Мудрика. -М.: Академия, 2004. 240 с.

155. Социальная педагогика: учеб. пособие / Р. А. Литвак. — Челябинск: ЧГПИ, 1994.- 152 с.

156. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев М.: Гардарики, 2005269 с.

157. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2003. - 427 с.

158. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

159. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М: Педагогика, 1980. - Т. 2. — 384 с.

160. Терегулов, Ф. LLI. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа: Восточный университет, 2004. — 332 с.

161. Тимуршина, Г. А. Внеурочная деятельность старших школьников как фактор их гражданского становления: автореф. дис.: канд. пед. наук / Г.А. Тимуршина. — Н. Новгород, 2005. 18 с.

162. Уманский, A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства: автореф. дис.: д-ра пед. наук / A.JI. Уманский. — Кострома, 2004. — 38 с.

163. Уфаев, К.В. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис.: канд. пед. наук / К.В. Уфаев. С.-Петербург, 2005. -19 с.

164. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. 402 с.

165. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

166. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.: Академия, 2004. 160 с.

167. Хапжин, Е.В., Карпов, Т.П., Ерофеева и др. Основы социальной работы: учеб. пособие для проф. образования / Е.В. Ханжин, Т.П. Карпов, E.H. Ерофеева; под ред. Е.В. Ханжина. М.: Академия, 2001. -144 с.

168. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. Москва: Академия, 2005. -160 с.

169. Хьели, JI. Теория личности / Л. Хьели, Д. Зиглер. — СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с.

170. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культуно-досуговой деятельности: автореф. дис.: канд. пед. наук / И.Н. Чередниченко. Омск, 1997.-21 с.

171. Чистилин, А.Н. Личностная обусловленность содержания свободного времени: автореф. дис.: канд. психол. наук / А.Н. Чистилин. -Краснодар, 2004. 18 с.

172. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

173. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

174. Шапочкин, A.B. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантпым поведением в России в 20 веке: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Шапочкин. — Великий Новгород, 2000. 18 с.

175. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1958. - Т.2. - 426 с.

176. Шептенко, П.А. Методика и технология социального педагога / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 208 с.

177. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / А. И. Щетинская. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 328 с.

178. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростков: автореф. дис.: канд. пед. наук. / П.А. Эльканова. М., 2000. - 19 с.

179. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1996. - 234 с.

180. Яковлев, В.П. Социальное время / В.П. Яковлев. Ростов- н/Д: Изд-во РГУ, 1980.-160 с.

181. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А.

182. Якунин. СПб.: Политус, 2000. - 349 с.

183. North G. "Learning space": enhancing the educational care of children / G. North // Forum for promoting, 3-19 compressive education.-2000-Vol. №2.- p. 57-59.

184. Patricia M. Matthews. The Role of Beauty and Sublimity in Human. Activity / Aesthetics in practice. XIII th international Congress of Aesthetics Lahti-Finland-August. 1-5, 1995 p. 317.

185. Swarts S.D. Uninvolved students learn the ROPES/ S.D. Swarts// The education digest.- 2001.-Vol.66 №6.-p. 44-47.

186. Taylor K.A. Are your student clubs treated equally? /К.А. Taylor// The education digest.-2000.- Vol.66, №4.-p. 52-56.

187. Weller K. One perspective on Humanistic Education in: Visions and Realities/ Ed. K. Weller- Berkley (Calif), 1997.- p 120.