Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации

Буренина, Татьяна Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации

Автореферат

Автор научной работы: Буренина, Татьяна Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации"

На правах рукописи

БУРЕНИНА Татьяна Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СИТУАЦИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Лещинский Владимир Исаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Симонов Вячеслав Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Мозгарев Лев Владимирович

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита диссертации состоится 23 декабря 2004 г. в 14 -00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 038. 11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, когда все большую актуальность приобретают проблемы экологии, важной задачей педагогики является формирование экологической культуры личности, способной постигать многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем, находить свое место в мире, адекватно реагировать на изменения в жизни, принимать осознанные, ответственные, мотивированные решения. Человек будущего - это личность, живущая в гармонии с окружающим миром и собой, действующая в рамках экологической необходимости.

Вместе с тем, как показывает практика, все более обнаруживает себя противоречие между объективно растущими требованиями общества к личности в контексте отношений «человек - природа» и уровнем формирования экологической культуры.

Преодоление экологического кризиса возможно при условии смены установки «господство - подчинение» во взаимодействии человека с природной средой, в его природопользовательской деятельности, при осознании личностью целостности и взаимозависимого единства природы и общества. Решение данной проблемы требует изучения и учета в преобразующей деятельности экологических закономерностей, рационального, экономного использования природных богатств, заботы о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем. Но для гармонизации взаимодействия общества и природы наиболее важно, чтобы человек самостоятельно мог вырабатывать и усваивать новые принципы и нормы нравственного отношения к природным объектам, к природе в целом.

Такого кардинального изменения в системе «человек - природа» достигнуть невозможно без нового подхода к образованию и воспитанию. На сегодняшний день у детей, впрочем, как и у взрослых, преобладает потребительский подход к природе, еще низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых. В условиях экологического кризиса необходимо создание новой концепции взаимодействия общества с природой. Эта задача носит не только социальный, экологический и технический, но и нравственный характер, поскольку продиктована потребностью сформировать у людей экологическую культуру, основанную на осознании неразрывной связи человека с окружающей средой, сформировать у каждого ответственное отношение к природе, понимание необходимости ее сохранения для будущих поколений. Это нашло отражение в соответствующих документах: материалах второй конференции ООН по окружающей среде (1992), программе «Экологическое образование населения России» (1995), в новом законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (2002). При обсуждении комплексной программы «Образование в области окружающей среды - экологическое образование» констатировалась низкая экологическая культура учащейся молодежи, недооценка экологического этапа в системе образования, разобщенность его звеньев отставание науки от запросов практики. I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I

библиотека 1

! гжзв

В то же время педагоги во всем мире признают образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем.

Общефилософские вопросы экологического образования и формирования экологической культуры находят отражение в трудах таких ученых, как Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.

Давно и плодотворно занимаются экологическими проблемами психологи: И.Г. Беланова, С.Д. Дерябо, B.C. Мухина, В.А. Левин и др., педагоги и методисты: А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, А.А. Плешаков, И.Н. Пономарева, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие. Их исследования посвящены разработке принципов экологического образования в средней школе; идее интегративного содержания экологического образования; выделению условий, способствующих успешному овладению экологическими знаниями, формированию убеждений в необходимости рационального отношения к природе, развитию у учащихся ответственного отношения к природе и общественно значимой мотивации деятельности по охране природы.

В исследованиях понятие «экологическая культура» рассматривается в различных аспектах. Одни авторы большее значение придают духовной жизни человека: так, нравственное воспитание в связи его с природой рассматривают Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева и другие. Другие авторы определяют экологическую культуру как такую часть культуры, которая обусловливает соответствие деятельности человека и среды: Э.В. Гирусов, Н.М. Маме-дов, и др., Третьи первостепенное значение придают экологическим знаниям, умениям и навыкам: Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие. Для нашего исследования наибольшую ценность представляет концепция воспитания экологической культуры, разработанная в лаборатории экологической культуры личности НИИ семьи и воспитания (Н.С. Дежникова, А.А. Остапец-Свешников и др.). Экологическая культура личности понимается ее авторами как новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.

Проблема формирования экологической культуры личности становится особенно важной в период обучения в младших классах, когда закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому, так как возраст младшего школьника сензитивен для целенаправленного формирования психологических новообразований, и происходящие изменения являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Тогда же формируются основы культуры личности (в том числе экологической).Разработка проблем формирования экологической культуры младшего школьника приобретает особую актуальность тем более, что этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-

ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.

Несмотря на обширные исследования ученых по вопросам экологического образования, проблема формирования экологической культуры младших школьников является недостаточно разработанной и в теоретическом, и в практическом плане. Потому что в теории и практике экологического образования (в том числе в начальной школе) все еще сохраняется знаниево ориентированный подход, в основе которого - опора на когнитивную сферу личности. В результате чего школьник в основном только усваивает экологические знания, правила и нормы поведения. Однако знание само по себе, если оно не принято личностью как ценность и норма собственного жизни и деятельности, не обеспечивает экологически грамотного и ответственного поведения человека в природной среде, что мы наблюдаем в повседневной жизни. Существующая методика формирования экологической культуры младших школьников также и у многих учителей начальных классов вызывает справедливую озабоченность тем, что формирует знания, но не способствует изменению внутреннего мира ребенка.

Таким образом, экологическое образование, основанное на традиционном знаниево ориентированном подходе, не сможет обеспечить решение актуальных экологических проблем, потому что человек, усвоивший необходимые знания, еще не обязательно проявляет себя как субъект экологической культуры. Изменить такое положение дел можно при условии, что в процессе образования ребенка не только научат, как правильно поступать, но и обеспечат педагогические условия для того, чтобы он осознавал себя носителем экологических норм и ценностей, субъектом творческой преобразующей деятельности, реализовать себя в которой можно лишь при условии гармоничного неразрушительного взаимодействия с природной средой.

На наш взгляд, необходимо личностное принятие учеником базовых экологических ценностей. Поэтому в экологическом образовании учащихся нужен подход, где сделана установка на личность ученика, на личностное присвоение им гуманистических (экологических - в плане нашего исследования) ценностей и ориентиров.

Именно поэтому в исследовании проблемы формирования экологической культуры важно обращение к личностно ориентированному образованию (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), где в центре обучения находится сам ребенок, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Личностно ориентированное образование создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

творчески преобразовывать, принимать ответственное решение. Такая ситуация затрагивает переживания ученика, его внутренний мир, обеспечивает личностную вовлеченность ребенка и непосредственно в процесс экологического образования, и в сферу экологических проблем, знаний, ценностей.

Таким образом, сложились явные противоречия:

- между общественной потребностью в экологически грамотной личности и недостаточной результативностью экологического образования в школе;

- между необходимостью формирования экологической культуры учащихся младших классов и недостаточной разработанностью в педагогической науке данного процесса;

- между личностной ориентацией современного образования и неготовностью школы к реализации личностно ориентированного экологического образования.

Из названных противоречий вытекает проблема; как обеспечить формирование экологической культуры младших школьников на основе их личностной вовлеченности?

Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации».

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка модели формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации.

Объект исследования: процесс экологического образования в начальных классах.

Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации.

Нами была выдвинута гипотеза: у младших школьников будет формироваться экологическая культура, если:

1) в содержание экологической культуры будет введен личностный компонент;

2) будут определены и реализованы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников: организационно-системное обеспечение экологического образования; научно организованная деятельность учителя по формированию экологической культуры; личностно значимая направленность организации содержания экологического образования;

3) механизмом реализации условий формирования экологической культуры личности будет выступать личностная ситуация;

4) учитель будет знать структуру и функции личностных ситуаций и овладеет опытом организации системы таких ситуаций на уроках в начальной школе;

5) при моделировании и создании личностных ситуаций учитель будет опираться на возрастные особенности младших школьников, имеющийся у них личностный опыт взаимодействия с окружающим миром.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия экологическая культура и экологического образования в начальной школе.

2. Определить особенности личностного компонента экологической культуры.

3. Выявить условия, сущность и значимость использования личностной ситуации при формировании экологической культуры младших школьников с учетом их возрастных особенностей и имеющегося опыта.

4. Выявить систему педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников.

5. Разработать модель формирования экологической культуры младших школьников, уровнево-критериальную характеристику сформированности экологической культуры младших школьников и экспериментально проверить разработанную модель.

Методологической основой исследования являются идеи отечественных философов-экологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, С.Н. Глазачев, А.Д. Урсул и др.); концептуальные идеи и теоретические разработки в области экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Яс-вин и др.), методики экологического образования (Н.Ф. Виноградова, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, С.Н. Николаева, и др.); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), концепция личностно ориентированного образования (В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бондаревская, СИ. Гессен, М.С. Каган) и диалогический (М.М. Бахтин, B.C. Библер) подходы в образовании.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы и диссертационных исследований по проблеме экологического образования; анализ, систематизация, обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ творческих работ учащихся;

- экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы устного и письменного опроса (анкетирование, беседы с учащимися, их родителями, педагогами), наблюдение;

- математические методы обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МОУ Борисоглебские СОШ № 2, 5, 6. В общей сложности исследованием было охвачено более 600 учащихся и 40 учителей младших классов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определилась общая идея, проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) разрабатывалась модель формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации; определялись уровни и показатели сформированности экологической культуры младших школьников; осуществлялась опытно - экспериментальная проверка модели.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, что позволило выявить степень эффективности разработанной нами модели формирования экологической культуры младших школьников; осуществлялось оформление диссертационного материала.

Объективность, достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью содержания и логики исследования, соответствием концептуальных положений тенденциям развития начальной школы; разнообразием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам работы; опытно-экспериментальной работой; внедрением результатов исследования в практику работы методического объединения учителей начальных классов г. Борисоглебска. Достоверность подтверждается актами о внедрении результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые формирование экологической культуры младших школьников рассмотрено с позиции личностно ориентированного подхода в образовании; разработана и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации; выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательные компоненты экологической культуры младших школьников, позволяющие выявить критерии и уровни ее сформированности; определены условия, сущность, типы и значимость использования личностной ситуации при формировании экологической культуры младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку основ формирования экологической культуры в начальной школе с позиций личностно ориентированного подхода, с точки зрения которого пересмотрено и определено содержание понятия «экологическая культура», определено личностное содержание компонентов экологической культуры школьников; определены уровни и критерии ее сформированности; выполнено педагогическое проектирование модели формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации. Модель формирования экологической культуры младших школьников универсальна и может служить теоретической основой для исследования особенностей процесса образования личности как субъекта культуры в применении к любым предметам.

Практическая значимость исследования определяется эффективностью разработанной автором модели, которая может быть использована как самостоятельное средство, обеспечивающее эффективное решение задач формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательных школах и достаточно легко внедрена в образовательный процесс.

Полученные результаты могут быть использованы в педагогической деятельности учителей, направленной на приобщение младших школьников к различным видам культуры и гуманистическим духовным ценностям, а также при соответствующем пересмотре специфики предметного содержания и особенностей возраста школьников могут быть перенесены и на другие ступени обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация осуществлялась в период 2001 - 2004 гг. в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 2, 5, 6 г. Борисоглебска. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Российской научно-практической конференции «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптере-ва и проблемы современного образования» (г. Воронеж, 2002); международной конференции «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Г. Самара, 2003); международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (г. Пенза, 2003); межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (г. Москва, 2004); региональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы непрерывного образования» (г. Борисоглебск, 2004); на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ (2001- 2004). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора в форме статей и тезисов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «экологическая культура» включает не только научно-познавательный, нормативный, ценностный и деятельностный компоненты, но также и необходимый личностный компонент, проявляющийся в принятии на ценностно-смысловом уровне экологических знаний, ценностей, норм деятельности, способов поведения и в отношении к ним как к личностно значимым.

2. Экологическая культура - особое свойство личности как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею, на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой.

3. Педагогические условия формирования экологической культуры включают: 1) организационно-системное обеспечение экологического образования; 2) научно организованную деятельность учителя по формированию экологической культуры младших школьников; 3) личностно значимую направ-

ленность организации содержания экологического образования младших школьников.

4. Модель формирования экологической культуры младших школьников базируется на использовании личностной ситуации как механизма реализации необходимых педагогических условий и включает: содержательную компонентную характеристику экологической культуры в традиционном и личностном аспектах; педагога как носителя общей и экологической культуры, обладающего готовностью к реализации личностно ориентированного образования, и ученика как носителя индивидуального и социального личностного опыта и культуры в их субъект-субъектном диалогическом взаимодействии.

5. Критериальные основания уровней сформированности экологической культуры младших школьников включают личностную значимость экологических знаний, ценностное отношение к окружающему миру, принятие и выработку экологических норм собственного поведения в природе и обществе, опыт неразрушительных способов жизнедеятельности, бережное и ответственное отношение к окружающей среде.

Публикации: по теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников) и 4 приложений. В ней содержится 3 рисунка, 21 таблица, 3 диаграммы. Основное содержание работы изложено на 201 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, методологическая основа и положения, выносимые на защиту; обозначены методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников в личностно ориентированном образовании» проведен теоретический анализ исследований по проблемам формирования в образовательном процессе экологической культуры школьников. Проанализированы понятие «экологическая культура» и содержание экологического образования в начальной школе. Определены педагогические основы формирования экологической культуры в образовательном процессе, выявлены возможности и особенности личностной ситуации как механизма формирования экологической культуры младших школьников с учетом их возрастных особенностей.

В условиях образовавшегося противоречия между сложной экологической обстановкой на планете в целом, с одной стороны, и низким уровнем культуры природопользования людей, с другой, в ряд весьма актуальных выдвигается проблема формирования и развития у всего населения страны и каж-

дой отдельной личности экологической культуры. Опасность самоуничтожения поставила перед обществом, школой, педагогической наукой задачу формирования экологической культуры личности с раннего детства.

Культ «человека - преобразователя и творца природы», «книжность» обучения, оторванность образовательного процесса от реальной жизни ребенка, от его естественной среды, порождаемые знаниево ориентированным подходом, обусловливают проблемы как в области взаимодействия человека и природной среды, так и в сфере образования, в частности, экологического образования.

В основе формирования экологической культуры личности лежат методологические принципы природосообразности (Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, ИГ. Песталоцци, Ф.В.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.), и культуросооб-разности (Ф.В.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.В. Розанова, СИ. Гессена и др.), которые в исследовании переосмысляются в свете современных проблем экологии и экологического образования в школе. Рассматривая человека как неотъемлемую и взаимозависимую часть природы, воспитание не только должно опираться на природосообразные закономерности и его развития, и построения самого образовательного процесса, но и целью своей поставить воспитание такой личности, которая осознает себя взаимозависимой частью природы, окружающей среды, реализовать себя в которой она может только при условии ее бережной охраны, гармонии с ней, выработки таких способов собственной жизнедеятельности, которые приводили бы не к истощению, разрушению окружающей среды, а ее сохранению.

Обращение к культурологическому подходу как к методологической основе исследования позволило нам выделить в экологической культуре личности три аспекта: аксиологический, деятельностный и личностно-творческий. В лич-ностно-творческом аспекте культура функционирует на личностном уровне, в ней проявляется направленность деятельности ребенка на творческую самореализацию в социуме и природе. Усвоение культуры есть процесс создания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества, личностного открытия. Культура (экологаческая культура) функционирует как переход ее всеобщих форм в индивидуальное богатство личности и одновременно превращение творческого потенциала каждой личности во всеобщие формы культуры.

На основе анализа современных подходов к пониманию содержания понятия «экологическая культура» (Н.Ф. Виноградова, Э.В. Гирусов, СИ. Глаза-чев, Н.С Дежникова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.) мы в нашем исследовании понимаем под «экологической культурой» особое свойство личности как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею и на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой, перед настоящим и будущим.

Теоретический анализ исследований процесса формирования экологической культуры младших школьников показал, что все еще сохраняется знание-

вый подход, как в постановке задач экологического образования, так и в определении его содержания и критериев сформированности экологической культуры. Традиционными компонентами экологической культуры выступают экологические знания, ценности, нормы и экологически грамотная деятельность. Сформированность экологической культуры в основном определяется наличием у школьника экологических знаний, ценностей, норм, а также способов поведения, выбирая которые школьник демонстрирует стремление поступать в соответствии с усвоенными социальными нормами, внешними по отношению к нему.

В то же время для того, чтобы экологическая культура могла реализоваться в личностно-творческом аспекте, необходимо в содержание экологического образования младшего школьника ввести личностный компонент, который, пронизывая его традиционные компоненты (научно-познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный), будет проявляться как

1) присвоение экологических знаний и норм как личностно значимых;

2) ценностное отношение к окружающему миру, природной среде, экологическим знаниям;

3) личностное принятие существующих и выработка новых норм собственной жизнедеятельности;

4) личностный и социальный опыт ребенка как субъективная значимость для него бережного и ответственного отношения к окружающей среде.

Анализ возрастных особенностей младшего школьника позволил нам установить, что они создают определенные предпосылки для обеспечения личностного компонента (личностной вовлеченности) в образовании. Это высокая восприимчивость; преобладание конкретного, чувственного восприятия окружающего мира, наглядно-образного мышления и формирование абстрактного; особая интенсивность проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; активность ребенка; интенсивность накопления личностного опыта; стремление к развитию, потребность в самореализации; преодоление эгоцентризма, выделение собственного «Я» из окружающего мира; формирование моральных чувств; потребность и интенсивность взаимодействия с природой; развитие самосознания, рефлексии; чувствительность младших школьников к нарушениям норм поведения со стороны других и стремление высказать свою негативную оценку этого и др.

Анализ методических пособий по формированию экологической культуры в начальной школе, образовательных программ, современных исследований показал, что в педагогической науке не разработаны педагогические условия, обеспечивающие личностный компонент в содержании экологической культуры. Данный компонент потенциально содержится в имеющихся вариантах программ по экологическому образованию, однако его актуализация и реализация зависят, прежде всего, от учителя как субъекта педагогической и экологической культуры, его профессионализма и готовности к реализации личностно ориентированного образования. То есть обеспечение личностного компонента экологической культуры младшего школьника станет возможным, если учитель будет:

- исходить из представления о личности как субъекте культуры и нравственной деятельности, способном вырабатывать собственный нормы на основе субъективации мира культуры и ценностей, реализовывать их в творческой деятельности, принимая на себя ответственность за ее последствия перед собой и другими;

- сам выступать в образовательном процессе как субъект культуры (общей, экологической, педагогической), носителем общечеловеческих, профессиональных, экологических ценностей;

- исходить из представления об экологической культуре школьника (младшего школьника) в единстве традиционных и личностного компонентов ее содержания и направлять свою деятельность на их обеспечение в процессе образования;

- выявлять и использовать личностно развивающий потенциал образовательных программ, содержания предметных курсов, всех видов учебной и внеучебной деятельности школьника;

- опираться на возрастные особенности младшего школьника, особенности его индивидуального развития, а также на уже имеющийся у него уровень культуры и опыта;

- обеспечивать условия для развития не только когнитивной, но и аффективной сфер личности, личностного опыта ребенка; для актуализации личностных функций (таких как мотивирующая, рефлексивная, коллизийная, критичности и др.); для перехода ребенка от подчинения внешне заданным нормам к присвоению экологических ценностей и норм как личностно значимых; для творческой самореализации школьника в образовательном процессе;

- владеть личностно ориентированной технологией (т.е. технологией личностного вовлечения учащихся в образовательный процесс).

В основе реализации личностно ориентированного экологического образования, формирования экологической культуры младшего школьника лежит создание учителем личностной ситуации, обеспечивающей реализацию личностного компонента в содержании и процессе экологического образования. Личностная ситуация опирается на технологическую триаду «задача-игра-диалоп>, через которую проявляется ее формальная сторона. Каждая из этих составляющих имеет свои особенности, требует от учителя определенных необходимых умений и учета возрастных особенностей младшего школьника.

Необходимыми технологическими составляющими личностной ситуации, своеобразными механизмами личностного вовлечения учащихся в учебный материал и в процесс экологического образования являются «заинтересовывание», «проблемность» и собственно «личностная вовлеченность», которые и обеспечивают личностный компонент в содержании экологического образования. В них проявляется процессуальная сторона личностной ситуации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников» разработан комплекс педагогических условий и соответствующая ему модель формирования эколо-

гической культуры младших школьников, основанная на использовании личностной ситуации; определены типы личностной ситуации; изложены результаты экспериментальной проверки эффективности данной модели.

Под педагогическими условиями формирования экологической культуры младших школьников понимаются целенаправленно используемые учителем объективные возможности педагогического процесса и специально организуемые факторы и обстоятельства, которые обеспечивают формирование экологической культуры личности младшего школьника в ее аксиологическом, дея-тельностном и личностно-творческом аспектах в единстве традиционного и личностного компонентов.

Комплекс педагогических условий включает: 1) организационно-системное обеспечение экологического образования (наличие учебно-методических комплексов и материально-технической базы); 2) научно организованную деятельность учителя по формированию экологической культуры младших школьников (субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика как носителей культуры, готовность учителя к реализации личностно ориентированного образования, учет и опору на возрастные особенности ученика, имеющийся у него опыт и уровень культуры); 3) личностно значимую направленность организации содержания экологического образования младших школьников (обеспечение в процессе экологического образования личностного компонента содержания экологической культуры, использование «заинтересовывания - проблемности - личностной вовлеченности»).

Они реализуются на учебных занятиях и во внеурочной деятельности младших школьников при освоении не только содержания дисциплин природоведческого характера (образовательный компонент «Окружающий мир»), но и при изучении других естественнонаучных и гуманитарных предметов.

Механизмом реализации педагогических условий формирования экологической культуры выступает личностная ситуация.

Специфика разработанной модели формирования экологической культуры младшего школьника (рис. 1) определяется предметным содержанием образования в начальной школе, возрастными особенностями детей и сформирован-ностью у них на более ранних этапах уровня культуры и опыта.

Она включает научно-познавательный, ценностный, нормативный и дея-тельностный компоненты экологической культуры (в традиционном аспекте содержания экологического образования) и личностный компонент (личностную вовлеченность). Учитель и учащиеся рассматриваются в ней в диалогическом взаимодействии как субъекты не только образовательного процесса, но и субъекты культуры, экологической культуры.

Данная модель обеспечивает личностный компонент экологической культуры на основе «заинтересовывания», «проблемности», «личностной вовлеченности», так как эти технологические составляющие личностной ситуации активизируют внутренние процессы, в ходе которых ученик из сторонней, отстраненной позиции по отношению к предлагаемым экологическим знаниям,

нормам и ценностям, способам деятельности переходит в позицию личностную, в которой проявляются и развиваются его личностные функции (ориентирования, критичности, смыс-лотворчества, рефлексии и др.).

К таким процессам, переводящим учащегося в личностную позицию, относятся следующие:

1) актуализация - перевод имеющихся знаний, умений, навыков в актуальное, необходимое в данной деятельности активное состояние;

2) востребование - самостоятельный поиск и обоснование значимости знаний, умений, навыков, норм, правил для решения поставленных задач;

3) переживание - эмоциональный отклик на явления природной и социальной действительности;

4) принятие - положительная оценка значимости для себя предлагаемого извне;

5) присвоение - принятие знаний, норм, ценностей, способов деятельности как личностно значимых;

6) субъективация - выработка личностных смыслов, субъективных значений рассматриваемых явлений;

7) обоснование - поиск и предъявление научных, нравственных личностно значимых основ знаний, норм, ценностей;

8) проблемное видение - рассмотрение явлений сквозь призму какой-либо проблемы, нахождение причинно-следственных связей, противоречий;

9) проблематизацш - выявление неявных проблем, противоречий;

10) нормирование — поиск или выработка норм на основе выявления оптимальных способов деятельности.

Этим процессам будут соответствовать и типы личностных ситуаций, выявленные нами, соответственно: ситуация актуализации, ситуация востребования, ситуация принятия, ситуация присвоения и т.д. — в зависимости от положенного в ее основу процесса, целенаправленно вызываемого учителем в педагогическом взаимодействии. Эти типы могут сменять друг друга последовательно или сочетаться, в зависимости от содержания ситуации. Наибольшая обеспеченность личностного вовлечения учащихся в образовательный процесс будет достигнута, если в личностной ситуации учителем будет выстроен последовательный переход от актуализации знаний до нормирования собственной деятельности в природе и обществе: актуализация —> востребование -> (...) —> проблематизация —> нормирование В ходе экспериментального исследования процесса формирования экологической культуры младшего школьника в образовательном процессе на основе личностной ситуации в качестве критериев сформированности экологической культуры младшего школьника мы рассматривали:

- сформированность системы экологических знаний, умений и навыков;

- эмоциональное эстетическое и нравственное переживание явлений природной действительности и принятие значимости экологических знаний и норм, ценностное отношение к жизни, человеку, природе, здоровью, себе, самореализации;

- личностное принятие и самостоятельное активное осуществление в деятельности знаний и норм, способов поведения в природе.

В основание разработки данных критериев для определения уровней сформированности экологической культуры младших школьников положены личностная значимость для учащихся экологических знаний, их ценностное отношение к окружающему миру, принятие и выработка ими экологических норм собственного поведения в природе и обществе, их опыт неразрушительных способов жизнедеятельности, бережное и ответственное отношение к окружающей среде.

Отсутствие, или фрагментарное, спорадическое проявление, или устойчивость личностного компонента (личностной вовлеченности) экологической культуры школьника выступает качественной характеристикой ее сформиро-ванности на, соответственно, низком, среднем или высоком уровнях.

В эксперименте, проводившемся на протяжении обучения младших школьников в 1-4 классах, участвовали две группы учащихся: контрольная (78 человек) и экспериментальная (85 человек). Эти школьники обучались по единой программе экологического образования и единым учебникам. Дети экспериментальной группы обучались на основе разработанной нами модели, контрольной - по традиционной методике.

Все экологические знания, ценности и нормы, способы поведения, предлагаемые ученикам экспериментальной группы в процессе формирования у них экологической культуры, были пронизаны одной из ведущих идей, проходящей сквозь все темы, виды учебной и внеучебной деятельности. Эти идеи - личностные смыслы учителя, реализуемые в его деятельности, которые он стремился передать учащимся в диалогическом общении. Они обусловлены содержанием экологической культуры, необходимостью личностного отношения к знаниям, нормам и ценностям, были выявлены нами в ходе анализа исследований по проблеме, при анализе результатов бесед с учителями начальных классов, наблюдений за их деятельностью на уроках. Такими смыслами-идеями в преподавании учебных дисциплин начальной школы и в воспитательной деятельности педагогов были следующие:

• полезность и важность новых экологических знаний и сведений для человека и лично для учащихся;

• принятие красоты всего окружающего мира, его эстетической ценности;

• понимание гармонии жизни, мира природы и человека;

• понимание необходимости гармонии человека с окружающим миром, гармоничных отношений с природой лично для себя;

• осознание опасности угрозы экологической катастрофы;

• осознание взаимосвязи и взаимозависимости жизни человека и лично каждого с окружающей средой;

• осознание и принятие принципа неразрушительности поведения в природной среде;

• осознание необходимости ответственного отношения к миру природы и активной деятельности по его сохранению;

• принятие на себя ответственности перед настоящим и будущим;

• принятие на себя ответственности перед близкими и «другими» (например, не только перед учителем, перед самим собой, но и перед жителями других городов и стран, личностно не представленными в жизни школьника);

• осознание оправданно необходимой степени вмешательства в природу;

• осознание того, что состояние окружающей среды зависит не только от совокупность действий всех, но и каждое отдельное действие конкретного ученика имеет свои собственные положительные или отрицательные микропоследствия для мира природы.

Учителя в своей практической экспериментальной деятельности старались реализовывать те или иные смыслы формирования экологических знаний и норм деятельности в зависимости от содержания учебного материала. Чтобы они были востребованы на уроке, учителя создавали разнообразные личностные ситуации, особенности которых соответствовали таким типам как: ситуация актуализации знаний и норм; ситуация востребования знаний, норм, опыта при решении конкретных задач; ситуация принятия и положительной оценки экологических знании и т.п.; ситуация присвоения знаний и норм как личностно значимых; ситуация субъективации и выработки личностных смыслов; ситуация эмоционального переживания; ситуация научного и нравственного обоснования норм и способов деятельности; ситуация видения явлений природы и общества в контексте экологических проблем; ситуация проблематизации и выявления скрытых противоречий; ситуация нормирования собственной деятельности.

Работа проводилась на основе использования технологической триады личностной ситуации «задача-игра-диалоге и включала:

- решение экологических личностно значимых задач (постановка и обсуждение экологических проблем, создание ситуаций, когда школьники ощущали дефицит экологических знаний, задания с элементами рефлексивного самоанализа деятельности школьника, выполнение творческих заданий и др.);

- беседы-диалоги в парах, тройках, внутригрупповые обсуждения экологических проблем, фронтальные диалогические беседы учителя с классом, индивидуальные беседы с учащимися;

- ролевые и ситуационные игры, в которых ребенок проигрывал различные роли, погружался в воображаемые ситуации, добровольно принимал на себя выполнение правил, конструировал и имитировал различные виды деятельности человека в области экологии, использовалась драматизация художественных произведений, имитация на уроках и во внеклассной деятельности популярных телеигр, проведение конкурсов, викторин, соревнований и др.

Используя личностную ситуацию на уроке, учитель с одной стороны обеспечивал включение и реализацию в образовательном процессе личностного компонента экологической культуры, с другой - личностное развитие и самореализацию учащихся на уроке, личностную вовлеченность их в процесс образования, связь экологических знаний и норм с жизнью школьника, его непосредственными интересами и потребностями.

Таким образом, процесс формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации становится личностно образующим. Ребенок выступает в нем как самостоятельный субъект, на основе приобретаемых знаний умений и навыков выбирающий и конструирующий в образовательном процессе способы собственной жизнедеятельности (в области взаимодействия с природой), ее ценностные основания и нормы. Востребуемые в контексте личностно значимых ситуаций и задач, экологические знания и нормы осознаются им как жизненно необходимые, вырабатывается ценностное отношение к ним. Учащиеся переживают свою ответственность за деятельность в природе и обществе, индивидуальная ответственность осознается ими как одновременно и социально значимая. При этом акцент переносится с ответственности перед учителем, извне регламентирующим деятельность учеников, на ответственность перед собой. Ученик получает возможность самореализации не только как субъект образовательного процесса, но и как субъект культуры и, в частности, экологической культуры.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил наше предположение, что уровень формируемой экологической культуры младших школьников будет существенно повышен в образовательном процессе с использованием личностной ситуации. Об этом свидетельствуют полученные статистические данные, отражающие динамику изменения уровня сформирован-ности экологической культуры по всем критериям

Наблюдения за деятельностью учащихся, анализ их творческих работ, ответов на уроках, анкетирования и беседы, проведенные с учащимися, учителями, родителями, показали, что использование личностной ситуации обеспечивает в процессе экологического образования ценностные ориентации учащихся, понимание ими личностной значимости многостороннего знания о значении природы в жизни человека. Это способствует формированию у детей бережного и ответственного отношения к природе, выработке ими норм и навыков целесообразного поведения в природной среде, поиску способов самореализации в природоохранительной деятельности.

Опыт экспериментально-практического исследования подтвердил справедливость выдвинутой нами гипотезы. Применение разработанной нами модели на уроках обеспечивает повышение уровня сформированности экологической культуры младших школьников по всем критериям.

Таблица 1. Изменение уровня сформированности экологической культуры.

УРОВЕНЬ КРИТЕРИИ

1 2 3

высокий (увеличился на) 23,1% 30,6% 37,2% 43,5% 34,7% 44,6%

средний (уменьшился на) 10,3% 10,7% 7,7% 15,4% 3,8% 13,6%

низкий (уменьшился на) 12,8% 20% 29,5% 28,2% 30,8% 31,7%

Группы: КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

В Таблице 1 в процентном соотношении представлена динамика изменения уровня сформированности экологической культуры младших школьников (от количественных показателей за 1 класс к показателям за 4 класс) в контрольной (78 чел. в КГ) и экспериментальной (85 чел. в ЭГ) группах по критериям 1,2,3.

Положительная разница в динамике изменения уровня общей сформиро-ванности экологической культуры между контрольной и экспериментальной группами составила: по критерию «Эмоциональное и нравственное переживание» - 7,2 % (низкий уровень); 0,4% (средний); 7,5% (высокий); по критерию «Знания, умения, навыки» - 1,3% (низкий уровень); 7,7% (средний); 6,3% (высокий); по критерию «Личностное принятие и осуществление в деятельности» -0,9% (низкий уровень); 9,8% (средний); 9,9% (высокий).

В заключении подводятся итоги исследования и излагаются выводы, сделанные в процессе теоретического анализа и экспериментальной работы, подтверждающие выполнение намеченных задач и заявленные положения гипотезы; намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы формирования экологической культуры в образовательном процессе.

Основные результаты диссертационного исследования:

1. На основе современных исследований по проблеме экологического образования было определено содержание экологического образования в начальной школе и понятия «экологическая культура». Экологическая культура -особое свойство личности как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею и на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой.

2. На основе выявления личностно-творческого аспекта экологической культуры нами обоснована необходимость обеспечения в содержании экологического образования личностного компонента (личностной вовлеченности), который, дополняя и пронизывая традиционные (знаниевый, ценностный, нормативный, деятельностный), обеспечивает: присвоение экологических знаний и норм как личностно значимых; ценностное отношение к окружающему миру, природной среде, экологическим знаниям; личностное принятие существующих и выработку новых норм собственной жизнедеятельности; личностный и социальный опыт ребенка как субъективную значимость для него бережного и ответственного отношения к окружающей среде.

классов на основе личностной ситуации с учетом их возрастных характеристик и имеющегося опыта; выявлено, что специфика формирования экологической культуры младших школьников определяется их возрастными особенностями и особенностями содержания изучаемых предметов.

4. Выявлена система педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников, которая включает: 1) организационно-системное обеспечение экологического образования (наличие учебно-методических комплексов и материально-технической базы); 2) научно организованную деятельность учителя по формированию экологической культуры младших школьников (субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика как носителей культуры, готовность учителя к реализации личностно ориентированного образования, учет и опору на возрастные особенности ученика, имеющийся у него опыт и уровень культуры); 3) личностно значимую направленность организации содержания экологического образования младших школьников (обеспечение в процессе экологического образования личностного компонента содержания экологической культуры; «заинтересовывание - про-блемность - личностную вовлеченность»).

5. Разработана уровневая характеристика сформированности экологической культуры младших школьников, критериальными основаниями которой выступают личностная значимость для учащегося экологических знаний; его ценностное отношение к окружающему миру; принятие и выработка им экологических норм собственного поведения в природе и обществе; опыт неразрушительных способов жизнедеятельности, бережное и ответственное отношение младших школьников к окружающей среде.

6. Разработана и внедрена в практику модель формирования экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации, которая включает содержательную компонентную характеристику экологической культуры в традиционном и личностном аспектах; педагога как носителя общей и экологической культуры, обладающего готовностью к реализации личностно ориентированного образования, и ученика как носителя индивидуального и социального личностного опыта и культуры в их субъект-субъектном взаимодействии. Данная модель обеспечивает личностную вовлеченность учащихся как необходимый компонент формирования экологической культуры личности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Буренина Т.П. Взгляды П.Ф. Каптерева на роль культуры в улучшении человеческой природы // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования: Материалы Российской научно-практической конференции / Воронежский государственный педагогический университет. - Воронеж, 2002. - С. 80-81.

2. Буренина Т.П. Формирование экологической культуры младших школьников // Экология и жизнь: Сборник статей У1 Международной научно-

практической конференции / Под ред. В.В. Арбузова. Приволжский Дом знаний. - Пенза, 2003. - С. 42-44.

3. Буренина Т.П. Формирование экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях творческой активности студентов: Материалы международной конференции «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» / Самарский государственный педагогический университет. Ч. 1. - Самара, 2003. - С.249-252.

4. Буренина Т.П. Идеи К.Д. Ушинского по изучению природы младшими школьниками // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции / Московский педагогический государственный университет. — Москва, 2004. - С. 114-118.

5. Буренина, Т.П. Совершенствование экологического образования младших школьников в учебном процессе // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов / Под ред.Т.Е Стародуб-цевой, Е.Е. Седовой. Воронежский государственный педагогический университет. - Воронеж, 2004. -Вып.4. - С. 160-168.

6. Буренин". Т.П. Подготовка учителя начальных классов к формированию экологической культуры младших школьников // Материалы региональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы непрерывного образования» / Борисоглебский государственный педагогический институт. - Борисоглебск, 2004. - С. 138-141.

7. Буренина, Т.П. Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. М.Я. Пащенко, П.В. Макаренко. Воронежская государственная лесотехническая академия. - Воронеж, 2004. - Вып. XXXV.-С. 6-9.

8. Буренина Т.П. Личностно ориентированный подход как педагогическая основа формирования экологической культуры младших школьников // Оптимизация преподавания естествознания в вузе в условиях вариативности школьного образования: Сборник статей I Международной научно-методической конференции / Под ред. Л.П. Блохиной. Пензенский государственный педагогический университет. - Пенза, 2004, - С. 26-28.

9. Буренина Т.П. Личностная ситуация как средство формирования экологической культуры младших школьников. // Сборник научных публикаций студентов, аспирантов и молодых преподавателей / Под ред. Е.Б. Борисовой. Борисоглебский государственный педагогический институт. - Борисоглебск, 2004, -С.125-131.

Заказ №737 от 18.11.2004 г. Тираж 100 экз. Лаборатория оперативной полиграфии ВГУ

»24477

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буренина, Татьяна Павловна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников в личностно ориентированном образовании.

1.1 Формирование экологической культуры как педагогическая проблема.

1.2 Педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников.

1.3. Личностная ситуация как средство формирования экологической

Ф культуры младших школьников.

Выводы по Главе 1.

Глава II. Опытно- экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников.

2.1 Модель формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации.

2.2 Опытно-экспериментальная проверка модели формирования ^ экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации.

Выводы по главе II.".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации"

В современных условиях, когда все большую актуальность приобретают проблемы экологии, важной задачей педагогики является формирование экологической культуры личности, способной постигать многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем, находить свое место в мире, адекватно реагировать на изменения в жизни, принимать осознанные, ответственные, мотивированные решения. Человек будущего - это личность, живущая в гармонии с окружающим миром и собой, действующая в рамках экологической необходимости.

Вместе с тем, как показывает практика, все более обнаруживает себя противоречие между объективно растущими требованиями общества к личности в контексте отношений «человек — природа» и уровнем формирования экологической культуры.

Преодоление экологического кризиса возможно при условии смены установки «господство - подчинение» во взаимодействии человека с природной средой, в его природопользовательской деятельности, при осознании личностью целостности и взаимозависимого единства природы и общества. Решение данной проблемы требует изучения и учета в преобразующей деятельности экологических закономерностей, рационального, экономного использования природных богатств, заботы о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем. Но для гармонизации взаимодействия общества и природы важно, чтобы человек самостоятельно мог вырабатывать и усваивать новые принципы и нормы нравственного отношения к природным объектам, к природе в целом.

Такого кардинального изменения в системе «человек - природа» достигнуть невозможно без нового подхода к образованию и воспитанию, так как «причины экологического кризиса следует искать в кризисе личности человека» (Н.М.Мамедов) [108, с.4].

На сегодняшний день у детей, впрочем, как и у взрослых, преобладает потребительский подход к природе, еще низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых. В условиях экологического кризиса необходимо создание новой концепции взаимодействия общества с природой. Эта задача носит не только социальный, экологический и технический, но и нравственный характер, поскольку продиктована потребностью сформировать у людей экологическую культуру, основанную на осознании неразрывной связи человека с окружающей средой, ответственное отношение к природе, понимание необходимости ее сохранения для будущих поколений. Это нашло отражение в соответствующих документах: материалах второй конференции ООН по окружающей среде (1992), программе «Экологическое образование населения России» (1995), в новом законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (2002), где сказано: «.Организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры отнесены к основам охраны окружающей среды». Глава 8, статья 74 «Экологическое просвещение» гласит: «В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов» [56, с.5-6].

При обсуждении комплексной программы «Образование в области окружающей среды — экологическое образование» констатировалась «низкая экологическая культура учащейся молодежи, . недооценка экологического этапа в системе образования, разобщенность его звеньев, отставание науки от запросов практики» [200, с.8].

В то же время, как отмечает А.Д. Урсул, педагоги во всем мире признают образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем [184].

•Давно и плодотворно занимаются экологическими проблемами психологи: И.Г. Беланова, С.Д. Дерябо, B.C. Мухина, В.А. Левин и др., педагоги и методисты: А.Н. Захлебный, И.Д1 Зверев, Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, А.А. Плешаков, И.Н. Пономарева, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие. Их исследования посвящены. разработке принципов экологического образования в средней школе; идее интегративного содержания экологического ■ образования; выделению * условий, способствующих успешному овладению экологическими знаниями; формированию убеждений в необходимости рационального отношения к природе; развитию у учащихся ответственного отношения к природе и общественно значимой мотивации деятельности по охране природы.

В исследованиях понятие «экологическая культура» рассматривается в различных аспектах. Одни авторы большее значение придают духовной жизни человека: так, например, нравственное воспитание во взаимосвязи его с природой, рассматривают Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева и другие. Другие авторы определяют экологическую культуру как такую часть культуры, которая обусловливает соответствие деятельности человека и среды: Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, и др. Третьи первостепенное значение придают экологическим знаниям, умениям и навыкам: Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие. Для нашего исследования наибольшую ценность представляет концепция воспитания экологической культуры, разработанная в лаборатории экологической культуры личности НИИ семьи и v воспитания (Н.С. Дежникова, А.А. Остапец-Свешников и др.). Экологическая культура личности понимается ее авторами как новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.

Проблема формирования экологической культуры личности становится особенно важной в период обучения в младших классах, когда закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому, так как возраст младшего школьника сензитивен для целенаправленного формирования психологических новообразований, и происходящие изменения являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Тогда же формируются основы культуры личности (в том числе экологической). Разработка проблем формирования экологической культуры младшего школьника приобретает особую актуальность так как этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.

Несмотря на обширные исследования ученых по вопросам экологического образования, проблема формирования экологической культуры младших школьников является недостаточно разработанной и в теоретическом, и в практическом плане. Потому что в теории и практике экологического образования (в том числе в начальной школе) все еще сохраняется знаниево ориентированный подход, в основе которого - опора на когнитивную сферу личности. В результате чего школьник в основном только усваивает экологические знания, правила и нормы поведения. Однако знание само по себе, если оно не принято личностью как ценность и норма собственной жизни и деятельности, не обеспечивает экологически грамотного и ответственного поведения человека в природной среде, что мы наблюдаем в повседневной жизни. Существующая методика формирования экологической культуры младших школьников также и у многих учителей начальных классов вызывает справедливую озабоченность тем, что формирует знания, но не изменяет внутренний мир ребенка.

Таким образом, экологическое образование, основанное на традиционном знаниево ориентированном подходе, не сможет обеспечить решение актуальных экологических проблем, потому что человек, усвоивший необходимые знания, еще не обязательно проявляет себя как субъект экологической культуры. Изменить такое положение дел можно только при условии, что в процессе образования ребенка не только научат, как правильно поступать, но и обеспечат педагогические условия для того, чтобы он осознавал себя носителем экологических норм и ценностей, субъектом творческой преобразующей деятельности, реализовать себя в которой можно лишь при условии гармоничного неразрушительного взаимодействия с природной средой.

В основу организации личностно ориентированного образования положена личностная ситуация, т.е. совокупность условий и обстоятельств, порождающих личностно значимое для ученика отношение к тому, что он видит, слышит, делает. Она затрагивает и актуализирует смысловую, рефлексивную, оценочную, мотивационную сферы личности, обращена к собственным мыслям и чувствам школьника, побуждает выбирать, оценивать, наделять смыслом, творчески преобразовывать, принимать ответственное решение. Такая ситуация затрагивает переживания ученика, его внутренний мир, обеспечивает личностную вовлеченность ребенка непосредственно в процесс экологического образования, в сферу экологических проблем, знаний, ценностей.

Таким образом, сложились явные противоречия:

- между общественной потребностью в экологически грамотной личности

• и недостаточной результативностью экологического образования в школе;

Из названных противоречий вытекает проблема: как обеспечить формирование экологической культуры младших школьников на основе их личностной вовлеченности?

Объект исследования: процесс экологического образования в начальных классах.

Нами была выдвинута гипотеза: у младших школьников будет формироваться экологическая культура, если:

1) в содержание экологической культуры будет введен личностный компонент;

2) будут определены и реализованы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников: организационно-системное обеспечение экологического образования; научно организованная деятельность учителя по формированию экологической культуры; личностно значимая направленность органшации содержания эколошческого образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание понятия экологическая культура и экологического образования в начальной школе. * ~~

2. Определить особенности личностного компонента экологической культуры.

4. Выявить систему педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников.

Методологической основой исследования являются идеи отечественных философов-экологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, С.Н. Глазачев, А.Д. Урсул и др.); концептуальные идеи и теоретические разработки в области экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.), методики экологического образования (Н.Ф. Виноградова, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, С.Н. Николаева, и др.); положения гуманистической психологам (А. Маслоу, К. Роджерс), концепция личностно ориентированного образования (В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.С. Каган) и диалогический (М.М. Бахтин, B.C. Библер) подходы в образовании.

Методы исследования:

- экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы устного и письменного опроса (анкетирование, беседы с учащимися, их родителями и педагогами); наблюдение;

- математические методы обработки результатов.

Основные этапы исследования:

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) разрабатывалась модель формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации; определялись уровни и показатели сформированности экологической культуры младших школьников; осуществлялась опытно — экспериментальная проверка модели.

Полученные результаты могут быть использованы в педагогической деятельности учителей, направленной на приобщение младших школьников к различным видам культуры и гуманистическим духовным ценностям, а также при соответствующем пересмотре специфики предметного содержания и особенностей возраста школьников результаты перенесены и на другие ступени обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация осуществлялась в период 2001 - 2004 гг. в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 2, 5, 6 г. Борисоглебска. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Российской научно-практической конференции «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптере-ва и проблемы современного образования» (Воронеж, 2002), международной конференции «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самара, 2003), международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва, 2004), региональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы непрерывного образования» (Борисоглебск, 2004), на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ (2001- 2004). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора в форме статей и тезисов.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Модель формирования экологической культуры младших школьников базируется на использовании личностноиГсйтуации как механизма реализации необходимых педагогических условий и включает: содержательную компонентную характеристику экологической культуры в традиционном и личностном аспектах; педагога как носителя общей и экологической культуры, обладающего готовностью к реализации личностно ориентированного образования, и ученика как носителя индивидуального и социального личностного опыта и культуры в их субъект-субъектном диалогическом взаимодействии.

5. Критериальные основания уровней сформированное™ экологической культуры младших школьников включают личностную значимость экологических знаний, ценностное отношение к окружающему миру, принятие и выработку экологических норм собственного поведения в природе и обществе, опыт неразрушительных способов жизнедеятельности, бережное и ответственное отношение к окружающей среде.

Публикации: по теме исследования опубликовано 9 научных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников) и 4-х приложений. В ней содержится 3 рисунка, 21 таблица, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты диссертационного исследования:

1. На основе современных исследований по проблеме экологического образования было определено понятие «экологическая культура» и содержание экологического образования в начальной школе. Экологическая культура -особое свойство личности как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею и на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой.

3. Были определены условия, сущность, значимость, возможности использования личностной ситуации для формирования экологической культуры младших школьников, а также выявлены типы личностных ситуаций; опреде-* лены особенности формирования экологической культуры учащихся начальных классов на основе личностной ситуации с учетом их возрастных характеристик и имеющегося опыта; выявлено, что специфика формирования экологической » культуры младших школьников определяется их возрастными особенностями и особенностями содержания изучаемых предметов.

4. Выявлена система педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников, которая включает: 1) организационно-системное обеспечение экологического образования (наличие учебно-методических комплексов и материально-технической базы); 2) научно организованную деятельность учителя по формированию экологической культуры младших школьников (субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика как носителей культуры, готовность учителя к реализации личностно ориентированного образования, учет и опору на возрастные особенности ученика, имеющийся у него опыт и уровень культуры); 3) личностно значимую направленность организации содержания экологического образования младших школьников (обеспечение в процессе экологического образования личностного компонента содержания экологической культуры, «заинтересовывание — про-блемность - личностную вовлеченность»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные актуальные проблемы взаимодействия человека и природы невозможно решить без поиска новых подходов к пониманию экологической культуры и к формированию ее в образовательном процессе. Рассматривая человека как неотъемлемую и взаимозависимую часть природы, воспитание должно и целью своей поставить воспитание личности, осознающей свою взаимосвязь с природной средой, реализовать себя в которой она может только при условии гармонии с ней, выработки таких способов собственной жизнедеятельности, которые приводили бы не к разрушению окружающей среды, а ее сохранению. Основы культуры и, в частности, экологической культуры личности закладываются уже в начальной школе, когда ребенок живо и эмоционально откликается на все, что происходит вокруг него, всем своим существом стремится к познанию окружающего мира, ищет способы самореализации в общественно значимой деятельности.

Поэтому так важна разработка проблемы формирования экологической культуры младшего школьника в процессе личностно ориентированного образования. Именно через личностную ситуацию реализуются необходимые педагогические условия для личностного проявления и самореализации учащихся как субъектов собственной деятельности, культуры, способных к нравственному обоснованию ценностей и норм своей жизни и взаимодействия с окружающим миром.

Решение задачи личностно ориентированного экологического образования в начальной школе связано с обеспечением личностного компонента в его содержании, наряду с традиционными компонентами (экологическими знаниями, нормами, ценностями и способами деятельности). Именно этот компонент, т.е. личностная вовлеченность учащихся в предлагаемые им знания, проблемы, виды деятельности и в сам процесс обучения, обеспечивает то, что знания и нормы не просто запоминаются и усваиваются. На их основе, субъективируя их, ребенок учится разрешать значимые для него проблемы, противоречия, переосмыслять и вырабатывать нормы собственной жизнедеятельности, руководствуясь ими в повседневной жизни, проявлять свою личность, собственную позицию и быть за них ответственным.

Личностная вовлеченность как компонент экологической культуры младшего школьника обеспечивается технологической триадой «задача-игра-диалог», а также необходимыми технологическими составляющими личностной ситуации «заинтересовыванием», «проблемностью». На их основе ребенок от запоминания новых сведений переходит к их личностному принятию, субъ-ективации и переосмыслению, а потом к проблематизации окружающей действительности и нормированию собственной деятельности и поведения для решения насущных проблем природы, общества, собственной жизни.

Для обеспечения в процессе экологического образования такого перехода от усвоения знаний, норм, ценностей, способов деятельности к их личностному принятию школьниками нами была разработана модель формирования экологической культуры младших школьников на основе личностной ситуации. Определены значимость личностной ситуации и ее типы: ситуация актуализации, ситуация востребования, ситуация принятия, ситуация присвоения, ситуация субъективации, ситуация переживания, ситуация обоснования, ситуация проблемного видения, ситуация проблематизации, ситуация нормирования. Данная модель предполагает, что формирование экологической культуры младшего школьника - это начальный этап в процессе становления личности как субъекта экологической культуры, поэтому имеет свою специфику, определенную предметным содержанием образования в начальной школе, возрастными особенностями детей и сформированностью у них на более ранних этапах уровня культуры и опыта.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость реализации разработанного комплекса педагогических условий для формирования экологической культуры личности младших школьников. В ходе нашего исследования все поставленные нами задачи были выполнены и положения гипотезы подтверждены, что нашло свое отражение в основных результатах диссертационного исследования.

Трудности, с которыми мы столкнулись в данной работе, заключались, во-первых, в необеспеченности личностно ориентированного процесса формирования экологической культуры младшего школьника соответствующими учебными пособиями. В имеющихся учебниках вопросы и задания ориентированы, прежде всего, на репродуктивный характер деятельности учащихся и обращены к памяти, логическому мышлению, но не к личностной сфере учащихся. Во-вторых, ощущается недостаточная готовность учителя к реализации личностно ориентированного экологического образования в начальной школе в силу консервативности педагогического мышления, с одной стороны, и недостаточной разработанностью процесса вузовской подготовки учителя к реализации такого образования, с другой.

Данное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием экологической культуры младших школьников. В качестве перспектив дальнейшего исследования формирования экологической культуры в образовательном процессе можно назвать: разработку вопросов обеспечения преемственности в формировании экологической культуры школьников на основе личностной ситуации между начальной школой и средним звеном; разработку частных методик формирования экологической культуры для учебных предметов начальной школы; изучение возможностей использования личностной ситуации для организации процесса формирования экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности; разработку теоретических основ и принципов построения учебников и учебных пособий для формирования экологической культуры школьников на основе личностной ситуации и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буренина, Татьяна Павловна, Воронеж

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие/ Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина М.: Владос, 2001.-240 с.

2. Ананьев. Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Б.Г. Ананьев, под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1-2. - 415 с.

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/ Н.П. Аникеев. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

6. Ахиезер А.С. Культура и экологическая проблема// Экология и культура: Методологические аспекты/ А.С. Ахиезер. Ставрополь, 1982. - С. 89-106

7. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского/ М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

8. Белавина И.Г. Психологический подход к формированию экологической культуры/ И.Г. Белавина// Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 125-128

9. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Дисс. канд. пед. паук/ С.В. Белова. Волгоград, 1995. - 164 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Библер B.C. Культура. Диалог культур/ B.C. Библер// Вопросы философии. 1980.-№ 6. - С. 31 - 33

12. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы/ И.Л. Бим//ИЯШ. -2002.- № 2. - С. 11-17

13. Божович Л.И. Личность и основы ее формирования в детском возрасте/ Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. 462 с.

14. Большой энциклопедический словарь: В 2 т./Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 863 с.

15. Бондаревская Е.В.Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская// Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11-17

16. Бондаревская^ Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36

17. Букин А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранительного воспитания школьников/А.П. Букин. Пущино, 1983. -93 с.

18. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников/ Г.В. Буковская. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 192 с.

19. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1983. - 230 с.

20. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования/ А.А. Вербицкий// Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36

21. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук/ Г.И. Вергелес. М., 1991.-383 с.

22. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования экологического сознания/ Н.Н. Вересов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991, 181 с.

23. Вентцель К.Н. Культура и воспитание/ К.Н. Вентцель// Свободное вос-питание.Вып.1.-М.: Влади, 1992. С. 2-6

24. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?/ Н.Ф. Виноградова// Начальная школа. 2001. - № 9.-С. 10-15

25. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы/ Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. — 1997. №4. -С. 36-40

26. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе (Методические советы учителю)/ Н.Ф. Виноградова. М., А. П. О., 1995. - 64 с.

27. Владышевский, Д.В. Экологический аспект устойчивого развития/ Д.В. Владышевский. Красноярск, Красноярский Гос. университет, 2002. — 195 с.

28. Воробьева А.Н., Голов В.П. Сельская среда и экологическое образование младших школьников/ А.Н. Воробьева, В.П. Голов// Начальная школа. -1998.-№6.-С. 63-64

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.И. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Газман , О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы ./О.С. Газ-ман.: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. - 150 с.

32. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника/ О.С. Газман // Советская педагогика. 1982. - № 9. - С. 60-64

33. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. Пос. для ВУЗов/ М.В. Гамезо. М.: Пед. общество России, 1984. - 512 с.

34. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика/ Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989.-208 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика/ Б.С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов/ П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

37. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом образовании/ Э.В. Ги-русов// Народное образование. 1989. - № 4. - С. 120-127

38. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура/ С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя/ С.Н. Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. -432 с.

40. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием/ А.Б. Горстко. М.: Знание, 1991. - 160 с.

41. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль. М.: Русский язык. Т. 2. 1979. - 779 с.

42. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография/ В.И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

43. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников/ Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. — М.: АРИАНТ, 1995.-46 с.

44. Дежур Б. Жалобная книга природы/ Б. Дежур. М.: Детская литература, 1973.-240 с.

45. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие/ С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -480 с.

46. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста/ С.Д. Дерябо// Начальная школа. 1998. - № 6. -С. 24-25.

47. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере/ Н.В. Добрецова. М.: Агропроиздат, 1998. - 239 с.52.3агвязинский. В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с.

49. Зотов В.В. Лесная мозаика/ В.В. Зотов. М.: Просвещение, 1993. -240 с.

50. Игнатова В.А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук/ В.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 30 с.

51. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие/ Т.С. Иванова. — М.: ЦТ Л, 2003. — 56 с.

52. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-298 с.

53. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения/ Д.Н. Кавтарадзе. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 191 с.

54. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества. Развитие непрерывного экологического образования/ А.Д. Кавтарадзе, под ред. В.В. Лебединского. М. 1995. - 140 с.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

56. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук/ С.А. Карпеев. М., 1992. -203 с.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта/Междунар. Ассоциация «Развивающее обучение»/ М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.

58. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач. Дисс. . канд. пед. наук/ Г.И. Ковалева. Волгоград, 1998. - 200 с.

59. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы/ И.А. Колесникова// Педагогика. 1992. -№ 5-6. - С. 71-78.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения: В 4-х т./ Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1959. Т. 1. - 506 с.

61. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Котко О.В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук/ О.В. Котко. Москва, 1999.- 150 с.

63. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе/ Г.Г. Кравцов, Е.Е Кравцова. М.: Знание, 1987. - 35 с.

64. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей/ В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Гос. ун-та, 2001. -244с.

65. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей/ В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976.-303 с.

66. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография/ Е.А. Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

67. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

68. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. ( Процесс и способы решения технических задач)/ Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. -304 с.

69. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя/ Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1967.- 158с.

70. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет)/ И.Ю.Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

71. Кульневич С.В. Критерии готовности учителя начальной школы к реализации личностно ориентированного образования/ С.В. Кульневич// Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: Науч.-метод. Сборник. -Воронеж, 1997.-Вып. 1.-С.56-64

72. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии/ Ю.Н. Кулюткин. СПб: СпецЛит, 2001. - 74 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Ю.Н. Кузьмина М.: Изд-во МГУ, 1997. - 111 с.

74. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога/ С.Ю. Курганов// Вопросы психологии. 1998. - № 2. -С. 87-96

75. Лаврикова Т.В. Практическая педагогика: Технология личностной : Учеб. пособие/ Т.В Лаврикова, В.И. Лещинский. Архангельск, 1999. - 176 с.

76. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика/ И.С. Ладенко: СПб. Ст. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев// Избр. психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т.2. - С. 94-232

78. Леонтьев А.Н. О некоторых психических вопросах сознательности учения/ А.Н. Леонтьев// Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

79. Лернер' И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1989. —264 с.

80. Лещинский: В.И. Учимся управлять собой и детьми: педагогический» практикум/ В.И. Лещинский, С.В. Кульневич. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.-240 с.

81. Лещинский В.И.' Моделирование педагогической ситуации как часть технологии личностно ориентированной подготовки учителей начальных классов// Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: выпуск 2. /

82. B.И. Лещинский, под ред. С.В. Кульневича и А.С. Петелина. Воронеж, 1997.1. C. 3-9

83. Лещинский^ В.И. Педагогическая технология личностной ориентации/ В.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

84. Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: Научно-методический сборник. Выпуск1/ Под ред. С.В. Кульневича, А.С. Петелина. -Воронеж, 1997. 100 с.102.'Лихачев. Б.Т. Филосифия воспитания/ Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995.-246 с.

85. Лихачев; Б.Т. Экология личности/ Б.Т. Лихачев// Педагогика. 1993. -№2.-С. 19-24

86. Лободина О. Проблемы требуют решения/ О. Лободина// Бумеранг. -2003.-№7.-С. 4-6

87. Люблинская А.А. Детская психология/ А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-325 с.

88. Макаренко А.С. О моем опыте/ А.С. Макаренко// Сочинения в 7 т. -М.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1958. Т. 5. -. 272 с.

89. Ю7.Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников/ Т.Н. Мальковская// Ценностные ориентации и интересы школьников: Сборник научных трудов. М.: Изд. АПН СССР, 1983.-С. 5-19

90. Мамедов Н.М. Основания экологического образования/ Н.М. Маме-дов // Экологическое образование. 2001. - № 3. - С. 4-8

91. Ю9.Маркарян Э. Теория культуры и современная наука/ Э. Маркарян. -М.: Мысль, 1983.-С. 101

92. Маркова. А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

93. Ш.Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики/ Перевод с англ. A.M. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. статья и комент. Н.Н. Акулиной/ А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

94. Маслоу А.Г. Мотивация и личность/ Перев. С англ. A.M. Татлыбае-вой. Вступительная статья Н.Н. Акулиной/ А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

95. Матрусов. И.С. Школа и охрана природы/ И.С. Матрусов. М.: Знание, 1976.-64 с.

96. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах/ В.М. Минаева. Мн.: Нар. асвета, 1987. — 112 с.

97. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению/ В.М. Минаева. Мн.: Нар. асвета, 1980. - 87 с.

98. Моисеев Н.Н. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века/ Н.Н. Моисеев // Зеленый мир. 1992. - № 27. - С. 28-33

99. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования/ Н.Н. Моисеев// Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 29-32

100. Мудрию А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96 с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология/ B.C. Мухина. М.: Издательский центр « Академия», 1997. - 432 с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр./ Под ред. А.А. Бодалева. — Воронеж: Ин-т практич. Психологии. Модэк, 1998. — 368 с.

103. Немчинов, B.C. Экономико-математические методы и модели/ B.C. Немчинов. М.: Мысль, 1965. - 478 с.

104. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

105. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве/ С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

106. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей/ С.Н. Николаева// Дошкольное воспитание. 1988. - №12. - С. 51-54

107. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие/ С.Н. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

108. Носова- Т.М., Ковригина A.M. Игра как своеобразная школа экологического воспитания и образования личности ребенка/ Т.М. Носова, A.M. Ковригина// СПб. Формирование экологической культуры - современная проблема образования. - Пенза, 1998. - 68 с.

109. Общая психология: Учеб. пособие. / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд, пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

110. Овчинникова А.Ж. Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников. Дисс. . канд. пед. наук/ А.Ж. Овчинникова. М., 1989.-261 с.

111. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов/ А.Б. Орлов. -М.: Издательский центр «Акадех\шя», 2002. 272.

112. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

113. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями/ А.П. Пахомов// Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 26-28

114. Песталоцци1 И.Г. Избранные сочинения/ И.Г. Песталоцци. М.: Учпедгиз, 1960. - 469 с.

115. Петровский» А.В. Общая психология/ А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1977.-479 с.

116. Петровский В.А; Личность, в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для вузов/ А.В. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512.

117. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения'естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебн. Пособие/ Р.А. Петросов, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

118. Плешаков- А.А. Формирование знаний обt экологических связях при изучении природоведения в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук/ А.А. Плешаков. М., 1990. - 187 с.

119. Плешаков А.А. Зеленый дом: Темат. планирование по программе « Зеленый дом» / А.А. Плешаков: 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 79 с.

120. Плешаков А.А. Зеленый дом: Метод, пособие к системе учеб. курсов с эколог. Направленностью для нач. шк./ А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 1997.-254 с.

121. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. -2-е изд./ А.А. Плешаков. -М:: Просвещение, 2000. 127 с.

122. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 2 кл. четыхехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

123. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 143 с.

124. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / А.А. Плешаков; под ред. И.Д. Зверева. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2001. -160 с.

125. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. / Под ред. И.Д. Зверева. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2000. - 191 с.

126. Подласый- И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн./ И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.* - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

127. Пономарева* И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Дисс. . докт. пед. наук/ И.Н.' Пономарева. — Л, 1980. -391 с.

128. Пономарева- И.Н. Экология/ И.Н. Пономарева. М.: Вентана-Графф, 2001.-272 с.

129. Проблемы философии и социологии/ Ред. Б.Д. Парыгин; Ленинград, гос. ун-т. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1968, - 156 с.

130. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) в двух частях. 4.1./Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. — М.: Просвещение. 2002/ Министерство образования Российской Федерации. 320 с.

131. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) в двух частях. Ч. 2./ И.А. Петрова, Е.О. Яременко- М.: Просвещение, 2002. -394 с.

132. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. —

133. М.: Просвещение, 1996. 152 с.

134. Прутченков. А.С., Самкова- В.А. Десять занятий по экологии/ А.С. Прутченков, В.А. Самкова// Биология в школе. — 1995. № 4. - С. 53-58

135. Работы Л.А. Уайта по культурологи. М., 1996. С. 137.

136. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний/ Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.-262 с.

137. Розанов В.В. Сумерки просвещения/ Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990.-624 с.

138. Роджерс К. Свобода учиться/ К. Роджерс, ДЖ. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

139. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/С.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.— 423 с.V

140. Рубинштейн, C.JI Теоретические вопросы психологии и проблема личности/ C.JI. Рубинштейн// Психология личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. Т.2. - С. 227-239

141. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения: В 3 т/ Ж.Ж. Руссо. М., 1961. — Т.1.-851 с.

142. Рыжова- Н. Природа сложнее, чем нам кажется/ Н. Рыжова// Обруч. -1997.-№2.-С. 4-6

143. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе/ Л.П. Салеева// Начальная школа. 1993. - № 9. - С. 4-6

144. Семаго, Л.Л. Сто свиданий с природой/ Л.Л. Семаго. Воронеж: ВГУ, 1976. - 280 с.

145. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/ В.В. Сериков// Педагогика. 1994. - № 5. С. 16-21

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография/ В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

147. Сериков В.В. Личностный поход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики/ В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1995. - 192 с.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

149. Симонова Л.П. Формирование и развитие системы экологических знаний учащегося в курсе природоведения. Дисс. . канд. пед. наук/ Л.П. Симонова. Л., 1987. - 220 с.

150. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.П. Симонова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

151. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками/ Л.П. Симонова // Начальная школа. 1999. - № 5. - С. 45-51

152. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе/ Л.П. Симонова // Начальная школа. 1998. - № 6. — С.14-19

153. Симонова Л.П. Ключи от природы: Учебно-методическое пособие/ Л.П. Симонова. М.: Агар, 1997. - 143 с.

154. Сладков Н. Весенние радости: Рассказы о природе/ Н. Сладков. Л.: Лениздат, 1991.- 192 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А.Сла-стенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

156. Соколова-, Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства. Дисс. . канд. пед. наук/ Н.Д. Соколова. М., 1988. - 209 с.

157. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач/ Л.Ф.Спирин. — М.: ВЛАДОС, 1997. 174 с.

158. Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников/ В. Стаценко, Г. Петрова// Начальная школа. — 2001.-№7.-С. 60-62

159. Страунинг A.M. Решаем экологические рассказы-задачи/ A.M. Страу-нинг// Начальная школа. 2002. - № 2. - С. 39-48

160. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования/

161. И.Т. Суравегина// Советская педагогика. 1988. - № 9. - С. 31-35

162. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. -Минск: Народная Асвета, 1981. 286 с.

163. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1989. 320 с.

164. Трайтак Д.И. Естествознание: каким ему быть в начальной школе/ Д.И. Трайтак// Педагогика. 1995. - № 2. - С. 39-43

165. Трайтак Д.И. Современные проблемы начального естествознания. // Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии: Сборник материалов научно-практической конференции. — М.: МЕТУ, 1994.-С. 4-5.

166. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу/ А.Д. Урсул// Философские науки. 1991. - № 5. - С. 3-10

167. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития/ А.Д. Урсул// Философские науки.- 1991. -№11.-С. 183-190

168. Учебный материал и учебная ситуация: Психологические аспекты/ Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев: Радяньска школа, 1986. - 143 с.

169. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения // Избр. пед. соч: В 2 т./ К.Д. Ушинский. М.: Изд-во А.П.О., 1990. Т. 2. - 483 с.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 т./ Гл. ред A.M. Еголин. -М.: Л.: АПН РСФСР, 1948. Т. 10. - 668 с.

171. Философский энциклопедический словарь. / Е.Ф. Губский, Г.В. Ко-раблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 1997. - - 576 с.

172. Флиер А.Я. Культурогенез и истории культуры/ А.Я. Флиер// Общественные науки и современность. 1995. - № 3. - С. 137-148

173. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/ Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 79 с.

174. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня/ Й. Хейзинга. М.: «Прогресс-Академия», 1992. - 262 с.

175. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы/ И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

176. Чесноков Д.И. Исторический материализм/ Д.И. Чесноков. М.: 1965. -389 с.

177. Чистякова JI.A. Формирование экологической культуры учащихся младших классов. Дисс. . канд. пед. наук/ JI.A. Чистякова. Челябинск, 1998. -155 с.

178. Шмаков. С.А. Игры учащихся феномен культуры/ С.А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

179. Штоф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография/ В.А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

180. Щедровский Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/ Г.П. Щедровский// Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: КПИ, 1974. - Серия: Психология. Вып. № 3. - С. 12-28

181. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз. 1986. - 230 с.

182. Экология и культура: программа экологического воспитания школьников/ Под общей редакцией Н.С. Дежниковой. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2002. - 48 с.

183. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998. / Под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. М., 1998. - 232 с.

184. Экологическое образование в школе: Концепция./ Моск. деп.обр.; И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. обр.,. 1994. — 30 с.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.

186. Южакова Т.П. Игра в нравственно-экологическом воспитании младших школьников/ Т.П. Южакова. Екатеринбург: Уральский пед. ин-т, 1992. -50 с.

187. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения/ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

188. Яременко Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе/ Е.О. Яременко// Начальная школа. 1999. - №9. -С. 9-11.

189. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 1,2 КЛАССОВ.

190. Уважаемые родители! Для проверки эффективности методики формирования экологической культуры учащихся просим Вас ответить на вопросы анкеты на основе Ваших наблюдений за поведением Вашего ребенка:

191. A. Любит ли Ваш ребенок смотреть телепередачи о природе, читать книги и т.п.

192. Да, любит, читает (смотрит) регулярно.

193. Да, но делает это не регулярно, если его что-то случайно заинтересовало.

194. Делает это, если это нужно для выполнения учебного задания.

195. Равнодушен к ним или не любит.

196. Б. Если Ваш ребенок рисует, пишет стихи, лепит из пластилина и т.п., часто ли в его творчестве присутствует тема природы?1. Часто.

197. Если что-то произвело сильное впечатление.3. Редко.4. Никогда

198. B. Как относится Ваш ребенок к комнатным растениям?

199. Регулярно и заботливо ухаживает за ними.

200. Ухаживает за ними, если попросят.3. Равнодушен к ним.

201. Бывает, что причиняет им вред.

202. Г. Если ли у вас есть домашние животные, как к ним относится ребенок?

203. Регулярно и с удовольствием ухаживает за ними, кормит, выгуливает.

204. Делает это по Вашей просьбе.3. Равнодушен.

205. Обижает, проявляет жестокость, агрессию.

206. Д. Если у Вас дома нет животных, и ребенок предлагает завестидомашнего питомца, Вы

207. Уверены, что он будет не только с ним постоянно заниматься, играть, но и ухаживать, убирать, выгуливать.

208. Знаете, что это всего лишь временный интерес, который скоро пройдет.

209. Знаете, что ребенок не будет бережно и заботливо относиться к домашнему питомцу.

210. Вы ни разу не слышали такой просьбы.

211. Е. На улице Ваш ребенок фантик от конфеты, мороженого, пакет от сока ит.п.

212. Не выбросит, пока не найдет урну.2. Отдаст Вам.

213. Бросит, если считает, что ему не сделают замечание.4. Бросит куда попало.

214. Ж. Соблюдает ли ваш ребенок правила поведения в природной среде?

215. Да, всегда. Он их знает и старается выполнять.

216. Иногда нарушает те правила, которые уже знает (кричит, рвет цветы, ломает ветки и т.п.).

217. Он не знает таких правил, поэтому не соблюдает их.

218. Он часто нарушает их, хотя и знаком с ними.

219. Когда Ваш ребенок видит красивую бабочку (цветок и т.п.), он

220. Проявляет интерес, спрашивает об этом или старается рассказать то, что уже знает.

221. Выражает свое восхищение, удивление.

222. Не обращает особого внимания.

223. Пытается поймать ее (сорвать цветок), чтобы забрать с собой, поиграть и т.п.

224. И. Находясь на улице, в лесу, на реке и т.п., Ваш ребенок

225. Умеет видеть ее красоту, проявляет наблюдательность, интерес.

226. Сам не обращает внимания на природу, занимается своими делами, играми, но отзывается на Ваши слова и готов вместе с Вами понаблюдать за природой, животными, птицами, деревьями, небом и т.п.

227. Проявляет интерес к природе и ее красоте, но при этом не соблюдает экологических норм (в порыве восторга рвет цветы, ловит бабочек, насекомых и т.п.).

228. Проявляет агрессивное или бездумное потребительское отношение к живой природе.

229. К. Рассказывает ли Вам ребенок о тех экологических знаниях, нормах, проблемах, которые он узнал в школе?1. Да, часто, с интересом.

230. Только тогда, когда испытывает трудности с выполнением соответствующего задания.

231. Очень редко, практически никогда.

232. Мы не знаем от него ничего об этом.

233. Уважаемые родители! Для проверки эффективности методики формирования экологической культуры учащихся просим Вас ответить на вопросы анкеты на основе Ваших реальных наблюдений за поведением Вашего ребенка:

234. A. Любит ли Ваш ребенок смотреть телепередачи о природе, читать книги и т.п.

235. Да любит, читает (смотрит) регулярно.

236. Да, но делает это не регулярно, если его что-то случайно заинтересовало.

237. Делает это, если это нужно для выполнения учебного задания.

238. Равнодушен к ним или не любит.

239. Б. Если Ваш ребенок рисует, пишет стихи, лепит из пластилина и т.п., часто ли в его творчестве присутствует тема природы?1. Часто.

240. Если что-то произвело сильное впечатление.3. Редко.4. Никогда.

241. B. Если ли у вас есть домашние животные, как к ним относится ребенок?

242. Регулярно и с удовольствием ухаживает за ними, кормит, выгуливает.

243. Делает это по Вашей просьбе.3. Равнодушен.

244. Обижает, проявляет жестокость, агрессию.

245. Г. Если у Вас дома нет животных, и ребенок предлагает завести домашнего питомца, Вы

246. Уверены, что он будет не только с ним постоянно заниматься, играть, но и ухаживать, убирать, выгуливать.

247. Знаете, что это всего лишь временный интерес, который скоро пройдет.

248. Знаете, что ребенок не будет бережно и заботливо относиться к домашнему питомцу.

249. Вы ни разу не слышали такой просьбы.

250. Д. Как относится Ваш ребенок к комнатным растениям?

251. Регулярно и заботливо ухаживает за ними.

252. Ухаживает за ними, если Вы попросите.3. Равнодушен к ним.

253. Бывает, что причиняет им вред.

254. Е. Увидев на улице бездомного котенка, щенка и т.п., Ваш ребенок

255. Постарается помочь ему как-либо, покормить, приласкать.

256. Полюбуется, поиграет с ним.

257. Не обратит на него внимание.4. Может его обидеть.

258. Ж. Ваш ребенок идет по замусоренной улице (парку, лесу и т.п.), он

259. Высказывает не только негативное отношение к этому, но и предложение, что надо делать, чтобы вокруг было чисто.

260. Высказывает негативное отношение к грязи, небрежности, нечистоплотности людей и т.п.

261. Не замечает этого, относится спокойно, равнодушно.

262. Бросает мусор тоже (возможно, объясняя это тем, что все равно грязно, что все так делают и т.п.).

263. На улице Ваш ребенок фантик от конфеты, мороженого, пакет от сока и т.п.

264. Не выбросит, пока не найдет урну.2. Отдаст Вам.

265. Бросит, если считает, что ему не сделают замечание.4. Бросит куда попало.

266. И. Станет ли Ваш ребенок самостоятельно убирать мусор, который остался после его и Вашего пребывания в лесу?

267. Да, и мусор мы увозим, чтобы выкинуть в мусорный контейнер.

268. Да, и мусор мы сжигаем, закапываем или оставляем в местах его скопления

269. Да, он разбрасывает мусор, но по требованию уберет его за собой.4. Нет.

270. К. Если Ваш ребенок видит незакрытый водопроводный кран, он

271. Всегда закроет, даже если не сам его открывал.

272. Иногда может закрыть или, заметив, выскажет замечание.

273. Не обращает на это внимания.

274. Он часто сам его не закрывает.

275. JI. Если Вы сами нарушили какую-либо экологическую норму (оставили мусор в неположенном месте, не закрыли водопроводный кран, сорвали цветы в лесу и т.п.), Ваш ребенок

276. Будет стараться противостоять вашим действиям (уберет за Вас, закроет кран, попросит не рвать цветы и т.п.).

277. Сделает замечание и объяснит, почему поступать так вредно для природы.

278. Сделает Вам замечание, ссылаясь на Ваши собственные запреты («Ты же сам (-а) говорил (-а) .»).

279. Не обратит на это внимание.

280. М. Соблюдает ли Ваш ребенок правила поведения в природной среде?

281. Да, всегда. Он их знает и старается выполнять.

282. Иногда нарушает те правила, которые уже знает (кричит, рвет цветы, ломает ветки и т.п.).

283. Он не знает таких правил, поэтому не соблюдает их.

284. Он часто нарушает их, хотя и знаком с ними.

285. H. Когда Ваш ребенок видит красивую бабочку (цветок и т.п.), он

286. Проявляет интерес, спрашивает об этом или старается рассказать то, что уже знает.

287. Выражает свое восхищение, удивление.

288. Не обращает особого внимания.

289. Пытается поймать ее (сорвать цветок), чтобы забрать с собой, поиграть и т.п.

290. Находясь на улице, в лесу, на реке и т.п., Ваш ребенок

291. Умеет видеть ее красоту, проявляет наблюдательность, интерес.

292. Сам не обращает внимания на природу, занимается своими делами, играми, но отзывается на Ваши слова и готов вместе с Вами понаблюдать за природой, животными, птицами, деревьями, небом и т.п.

293. Проявляет интерес к природе и ее красоте, но при этом не соблюдает экологических норм (в порыве восторга рвет цветы, ловит бабочек, насекомых и т.п.).

294. Проявляет агрессивное или бездумное потребительское отношение к живой природе.

295. П. Участвует ли Ваш ребенок в деятельности по сохранению и улучшениюприродной среды?

296. Да, активно. Сам предлагает посадить цветы на клумбе, делает кормушки для птиц и т.п.

297. Да, активно, вместе с нами по нашей инициативе.

298. Нет, сам не' участвует или только по обязанности (например, на садово-огородном участке).4. Отказывается.

299. Р. Соблюдает ли Ваш ребенок правила и нормы гигиены, требования к правильной осанке?

300. Да, обязательно. И это не требует контроля с нашей стороны.

301. Мы постоянно следим за этим, и он их соблюдает.

302. Иногда приходится не только напоминать, но и требовать.

303. Все время напоминаем об этом, потому что сам он не выполняет этих требований.

304. С. Рассказывает ли Вам ребенок об уроках экологии?

305. Да, часто, подробно, с интересом.

306. Только тогда, когда испытывает трудности с выполнением соответствующего задания.

307. Очень редко, практически никогда.

308. Мы не знаем ничего о таких уроках.

309. Т. Считает ли Ваш ребенок уроки по экологии, природоведению, курсу «Мир вокруг нас» одними из самых интересных?

310. Да, это его самые любимые уроки.

311. Да, но ему нравятся не все темы и задания.

312. Он одинаково ответственно относится ко многим предметам, в том числе и к этому.

313. Нет, он не любит эти учебные предметы.