автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Татьяна Евгеньевна, 2002 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ООПТ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕГИОНА.

§ 1.1. Экологическая культура личности как цель экологического образования и воспитания.

§ 1.2.Экологическая деятельность как средство формирования экологической культуры подростков.

§ 1.3. Педагогические условия включения образовательного потенциала ООПТ в систему педагогических средств, обеспечивающих формирование экологической культуры подростков.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ООПТ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕГИОНА.

§ 2.1. Анализ включенности ООПТ в систему педагогических средств экологического образования подростков.

§ 2.2. Экологическая деятельность подростков в условиях взаимодействия ООПТ образовательных учреждений региона.

§ 2.3. Экологическая культура как результат взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона"

Обострение проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации в мире привело к глубоким противоречиям между природой и обществом, ставшим причиной глобального экологического кризиса.

В условиях экологического кризиса проблема гуманизации отношений в системе «природа - общество - человек» приобретает особое значение. На конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) отмечалось, что биологическое разнообразие планеты является невосполнимой ценностью. Современные исследователи видят средство изменения сложившейся ситуации в экологическом образовании и воспитании. Так, последние двадцать лет XX столетия решением ЮНЕСКО были объявлены годами экологического образования. В 1991г. был принят закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (№ 2061, от 19.12.91 г.), раздел IX которого посвящен экологическому образованию, воспитанию и научным исследованиям в этой области. В 1994 - 1995 г.г. правительством России был принят ряд постановлений о мерах по улучшению экологического образования населения. С принятием этих документов и закона «Об образовании» (1992 г.) создаются предпосылки правовой базы для создания системы экологического образования и воспитания. Особенность современного периода характеризуется все возрастающим вниманием общества к проблемам экологического образования и воспитания. Обсуждаются проблемы выхода экологического образования и воспитания на качественно новый уровень, изменения подходов к его организации. В материалах парламентских слушаний «Проблемы экологического образования в России» (1998 г.) подчеркивается, что целью и ожидаемым результатом экологического образования в России является формирование экологической культуры личности и общества в целом, становление и развитие ответственности человека в решении экологических проблем, задач устойчивого развития биосферы и общества».

Проблемы экологического образования и воспитания широко освещены в современных педагогических исследованиях. В работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной представлены проблемы экологического образования школьников, выявлены возможности экологического воспитания детей в процессе обучения, определены условия формирования экологических знаний, ответственного отношения школьников к природе и значимости практической природоохранной деятельности детей. Б.Т. Лихачевым и Н.С. Дежниковой разработана концепция воспитания экологической культуры школьников, в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания. В этих трудах экологическая культура рассматривается как новообразование личности, выражающееся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе. В концепциях воспитательного про* странства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский) и пространства детства (И.Д. Демакова) природа представлена в качестве компонента исследуемых феноменов.

Психологические аспекты взаимодействия школьников с природой описаны в исследованиях С.Д. Дерябо, В.А. Левина.

Изучение различных вопросов экологического образования и воспитания продолжают исследования по краеведению Т.А. Баба* ковой, М.А. Горбовой, Н.В. Гусаковой, Ю.В. Козловой, Н.Э. Якубовой. Историко-педагогический аспект раскрывает С.В. Лебедев, интегративно-гуманитарный М.Н. Гоглова, теоретические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время И.В. Цветкова, формирование экологических умений учителя И.А. Уразметов и т.д.

Несмотря на значительное число исследований, посвящен* ных проблемам экологического образования и воспитания, в частности поиску средств, определяющих эффективность этих процессов, в работах по экологической проблематике практически без внимания остались образовательные возможности особо охраняемых природных территорий (ООПТ).

ООПТ - участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны. Особо охраняемые территории относятся к объектам общенационального достояния (Федеральный закон «Об особо охраняемых природных территориях» принят Государственной Думой 15.02.95 г.) К ООПТ в первую очередь относятся государственные природные заповедники и национальные парки. На сегодняшний день в России насчитывается 100 заповедников и 35 национальных парков.

С 1995 г. важной частью триединой задачи создания ООПТ и приоритетным направлением их деятельности, наряду с охраной и изучением природы, являются экологическое образование и просвещение.

В концепции работы государственных природных заповедников и национальных парков РФ по экологическому просвещению населения отмечается, что эффективность эколого-просветительской работы многократно усиливается, если ведется в тесном сотрудничестве с образовательными структурами и с администрацией и педагогами местных образовательных учреждений.

Прежде всего, ООПТ являются не только уникальными природными объектами. Они - культурные феномены, в рамках которых поддерживаются традиции такого взаимодействия человека с природой, гуманистического в своей основе, которое способствует ее сохранению. Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов экологического образования и воспитания в отечественных и зарубежных исследованиях, анализ имеющихся работ показывает, что интересующий нас аспект - формирование экологической культуры подростков - остается до сих пор недостаточно изученным.

Вопросы включения ООПТ и заповедников, как уникальных объектов, в образовательный процесс для формирования экологической культуры практически не разработаны. Лишь некоторые исследователи обращались в своих работах к этой теме (А.Н.Захлебный, Д.Н.Кавтарадзе, Л.Ф.Греханкина, ВАЯсвин).

Анализ состояния экологического образования и современных педагогических исследований, посвященных этой направленности, позволил выявить следующие противоречия: между декларируемой в современном обществе необходимостью в таком экологическом образовании и воспитании, целью которого является формирование экологической культуры, и экологическим образованием, в основу построения которого положены приоритеты естественнонаучного знания и природоохранной деятельности; между осознанием обществом необходимости экологической культуры человека как основания гармонизации отношений общества и природы и недостаточной разработанностью педагогических средств, адекватных цели - формирование экологической культуры; между признанием возможностей ООПТ в формировании экологической культуры подростков и целенаправленным включением этих территорий в комплекс педагогических условий процесса экологического образования и воспитания.

Таким образом, проблема заключается в том, чтобы определить условия включения ООПТ в систему педагогических средств, обеспечивающих эффективность формирования экологической культуры.

Важность решения данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона».

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры подростков.

Предмет исследования: формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона.

Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения процесса формирования экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона.

Гипотеза исследования

Эффективное формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ, заповедников как одной из категорий ООПТ и образовательных учреждений региона будет обеспечено, если образовательный потенциал ООПТ включить в систему педагогических средств, направленных на формирование экологической культуры подростков.

Ведущим условием включения ООПТ в систему педагогических средств является управляемое взаимодействие ООПТ и образовательных учреждений региона.

Система педагогического обеспечения формирования экологической культуры подростков характеризуется: использованием в экологическом образовании и воспитании возможностей ООПТ; гуманистической направленностью организуемой экологической деятельности подростков; учетом возрастных особенностей подростков в процессе проектирования содержания, организационных форм и средств этой деятельности; приоритетностью субъект-субъектных отношений участников процессов экологического образования и воспитания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнить содержание и структурные компоненты понятия «экологическая культура»; интерпретировать его относительно подросткового возраста.

2. Выявить специфические особенности экологической деятельности подростков, направленные на формирование экологической культуры.

3. Выявить педагогические условия включения образовательного потенциала ООПТ в систему педагогических средств, обеспечивающих формирование экологической культуры подростков.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем систему педагогического обеспечения формирования экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона.

Теоретико-методологические основы исследования

Теоретическую основу исследования составляют философские идеи взаимодействия человека и природы (П.А. Гольбах, И. Кант, И.-В. Гегель, И.Ф. Богданович, С.Ф. Хрибар и др.); культурологические концепции XX в. (О. Шпенглер, А. Тойбни, П.А. Сорокин, П. Тейяр-де-Шарден, К. Ясперс и др.); идеи представителей школы «русского космизма» (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); космоцентрическая концепция культуры (В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский, К.Э. Циолковский); основные положения теории коэволюции о целенаправленном и согласованном развитии биосферы и общества (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев).

Исследование опиралось на современные философско-культурологические теории и исследования (П.С. Гуревич, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи и др.), концепцию «Устойчивого развития» (Рио-де-Жанейро, 1992 г.). Особое значение для нашего исследования имеют работы Д.С. Лихачева, в которых подчеркивается необходимость признания двух культур: культуры природы и культуры человека.

Мы обращались к принципам природосообразности (Я.А. Ко-менский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) и культуросо-образности воспитания (А. Дистервег), к концепциям зарубежной педагогики (В. Лай, М. Монтессори и др.), к опыту разработки теории и методики воспитательной работы в отечественной науке

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, Ю.П. Азаров и др.).

Важное значение в контексте нашего исследования имеют междисциплинарный подход, теория воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский), концепция пространства детства (И.Д. Демакова).

В психолого-педагогическом обосновании изучаемого процесса и разработке возрастных аспектов мы опирались на исследования отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя), теоретические положения гуманистической психологии (Р. Берне, К. Роджерс, А. Мас-лоу); мы исходили из личностно-деятельностного подхода к воспитанию (В.А. Сластенин, З.И. Васильева); опирались на психолого-педагогические исследования воспитания и развития подростков (Ф. Дольто, Э. Эриксон, Д.И. Фельдшейн, И.С. Кон, И.В. Дубровина, С.Н. Кривцова); идеи социальной экологии и психологии (Д.-Ж. Маркович, М. Черноушек).

Значительную помощь нашей работе оказали исследования, в которых анализируются различные аспекты личностно-ориентированного образования и воспитания (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, И.И. Зарецкая, Л.Н. Горбунова, Н.С. Зубарева).

Использованы данные близких по проблематике исследований, опыт разработки проблем экологического образования и воспитания в современной педагогике и психологии (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.)- В исследовании мы обращались к работам, освещающим формы организации процесса экологического образования и воспитания в школе (И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, А.П. Момотова, Т.А. Бабакова, Л. Коннор) и пионерском лагере (Н.В. Добрецова), экологическое и эстетическое воспитание школьников (Л.П. Печко), экологические игры (Д.Н. Кавтарадзе, В.А. Ясвин).

Методы исследования

Использовались теоретические методы исследования (систематизация, сравнительно-сопоставительный анализ, метод аналогий, теоретическое моделирование системы педагогического обеспечения процесса формирования экологической культуры), что позволило определить подходы к процессу воспитания экологической культуры; эмпирические методы исследования: научная экологическая экспедиция как метод комплексного исследования, анализ и обобщение опыта работы по воспитанию экологической культуры, дающий возможность получения информации; социологические методы (анкетирование детей - участников ОЭР, интервьюирование, видео-и фоторегистрация процесса), методы педагогического прогнозирования (экспертиза); опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнены содержание и структурные компоненты экологической культуры личности на современном этапе развития общества, дана педагогическая интерпретация понятия «экологическая культура», применительно к подростковому возрасту;

ООПТ представлены как педагогическое средство в системе экологического образования школьников, определены и обоснованы условия включения их образовательного потенциала в систему педагогических средств, обусловливающих эффективность формирования экологической культуры подростков; уточнены функции взрослых - субъектов процесса формирования экологической культуры подростков (воспитывающая, развивающая, социализирующая); экологическая деятельность подростков в процессе экологического образования охарактеризована как культуросообразная деятельность, направленная на формирование экологической культуры подростков.

Результаты исследования уточняют характеристики процесса экологического образования школьников как гуманистически и гуманитарно ориентированного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем условия взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона, а также система формирования экологической культуры подростков могут быть использованы как при проектировании региональных программ экологического образования, так и с целью организации экологического образования и воспитания в различных общеобразовательных учреждениях.

Полученные результаты могут применяться при разработке программ, направленных на формирование экологической культуры подростков; учебных курсов для преподавателей школ, колледжей, педагогических университетов, системы повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; репрезентативностью результатов исследования в практике экологического образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились государственный природный заповедник «Костомукшский» (Республика Карелия) и международный заповедник «Дружба». В опытно-экспериментальной части исследования приняло участие 175 учащихся, 56 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994-1995 гг.) - поисковый. В ходе этапа осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные теоретико-методологические идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; проводился анализ литературы по проблеме исследования.

Второй этап (1996-1998 гг.) - аналитический. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались системные подходы к процессу формирования экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений.

Третий этап (1999-2001 гг.) - экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по опытной проверке управляемой системы взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона, созданной с целью формирования экологической культуры подростков. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура подростка - интегральная характеристика его личности. Она проявляется: в принятии подростком экологических ценностей; в экологической адаптивности и экологической креативности; в ответственности в поступках и эколого-культурной самореализации.

2. Эффективность процесса формирования экологической культуры подростков в современной системе экологического образования и воспитания в существенной мере определяется включением в этот процесс образовательного потенциала ООПТ в качестве педагогического средства.

3. Управляемое взаимодействие ООПТ и образовательных учреждений региона является системообразующим условием эффективности процесса формирования экологической культуры подростков. Это взаимодействие осуществляется как совместная экологическая деятельность всех субъектов процесса экологического образования.

4. Экологическая деятельность, направленная на формирование у подростков экологической культуры, строится как культу-росообразная деятельность и реализуется в единстве когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе философской и психолого-педагогической литературы было установлено, что понятие «экологическая культура», характеризующееся как интегральное качество личности наиболее полно определено либо по отношению к зрелой личности (к взрослому человеку), либо к недифференцированной группе - «школьники», «учащиеся». Возрастные особенности, как правило, не учитываются. Это затрудняет выбор педагогических средств в процессе формирования экологической культуры учащихся определенного возраста, в том числе подростков.

В ходе исследования с учетом возрастных особенностей подростков и в опоре на изменение парадигмальных основ образования было уточнено содержание и структурные компоненты понятия «экологическая культура» применительно к подростковому возрасту.

2. Выявлены особенности экологической деятельности подростков, направленной на формирование их экологической культуры. Экологическая культура подростков представлена как куль-туросообразная деятельность, которая реализуется в единстве когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов.

3. Определены педагогические условия включения образовательного потенциала ООПТ в систему педагогических средств, обеспечивающих формирование экологической культуры подростков. Установлено, что ведущим условием является управляемое взаимодействие ООПТ и образовательных учреждений региона.

Разработана система экологического образования подростков на основе включения ООПТ в качестве педагогического средства, обеспечивающего формирование их экологической культуры.

4. Проведена опытно-экспериментальная работа, результаты которой подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Установлено, что уровень экологической культуры подростков существенно изменяется при включении ООПТ в систему экологического образования. Эффективность экологической деятельности подтверждается ростом сторонников разработанной системы экологического образования, где существенную роль играет ООПТ (в начале в систему экологического образования было включено 4 субъекта, по окончании ОЭР - 9 субъектов; количество подростков - участников экологической деятельности возросло в 28 раз).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Татьяна Евгеньевна, Москва

1. Адлер А. Воспитание детей. - Ростов на /Д: Феникс. 1998. - 448с.

2. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. 1920.

3. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985 -448 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям М: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,1998.- 544с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте,дети? М.:Просвещение, 1988 -208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1991 175 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980 -288 с.

8. Андреева Г.М.Социальная психология: Учебник для высш. Уч. зав.-М.:Наука, 1994.-324 с.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение 1983. 96 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в./Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982 193 с.

12. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

13. Бердяев Н.А. Русская идея. Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT». 2000. 400с.

14. Бодалев А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания// Известия РАО.- М.: Магистр, 1999. с.69-75.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под.ред. Д.И.Фельдштейна. М.: 1995.

17. Бондарев П. Путь к национальному возрождению //Народное образование, 1996. №10. с.62-63.

18. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999 - 137 с.

19. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб.: С. - Петерб. О-во Я.Корчака, 1999.-51 с.

20. Бубер М. Я и Ты./Пер.с нем. Ю.С.Терентьева, Н.Файнгольда; по-слесл. П.С.Гуревича. М.:ВШ, 1993.-175 с. - (Б-ка философа).

21. Буданова Г.П. Свободное время:«за» или «против» детства. М.: Московский городской Дворец творчества детей и юношества, 1994 -13 с.

22. Будда и Его учение. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224с. (Антология гуманной педагогики).

23. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.: Современник, 1993.

24. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. -224 с. (Антология гуманной педагогики).

25. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи // Вопросы психологии. 1992 № 1-2, с. 124-128.

26. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пединститутов /В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение. 1979.-288 с.

27. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/ Под ред. Н.Л.Селивановой отв. редактор, Л.И.Новиковой, Е.И.Соколовой. - Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1967.

29. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

30. Газман О.С. Гуманизм и свобода//Гуманизация воспитания в совр.условиях.-М.: 1995. с.1-13.

31. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема.// Новые ценности образования: Десятьконцепций и эссе / Под ред. Н.Б. Крыловой, С.А. Ушакина. М.: ИН-НОВАТОР, 1995.- 154с - С.58-63.

32. Гершунский Б.С. Гуманизация образования необходимость новой парадигмы // Магистр, -1991 июль - с. 10-18.

33. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

34. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987, - 286 с.

35. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова/ Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Сливановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336с.

36. Гурлитт Л.О воспитании. СПб. Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1911 - 171 с.

37. Гусинский Э.Н. Алиса в стране вопросов. Учеб. пособие. М., Ин-терпракс, 1993 - 224 с.

38. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: изд.корпорация «ЛОГОС», 2000 - 224 с.

39. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994 -136 с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.:Школа, 1994 - 184 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт и теоретический эксперимент психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

42. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. Учебное пособие. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 416 с.

43. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. -112 с.

44. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание детей и подростков в России на рубеже столетий. Доклад на научно-практической конференции 12-13 октября 1999 г., Москва. //Вестник экологического образования в России. № 1(15).М.: МНЭПУ.,2000.

45. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск.: 1998-44с.

46. Демакова И.Д. Должность или призвание: беседы с организатором внешкольной воспитательной работы: кн.дпя учителя. М.:Просвещение, 1991. 159 с.

47. Демакова И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя: кн.для учителя: из опыта работы М.:Просвещение, 1989.- 207 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)

48. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Ижевск. 1999-52с.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: ЦКФЛ РАО. 1995 - 147с. (Экологическая психология и педагогика).

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс». 1996 -480с.

51. ДжемсУ. Психология. М.: -1991.

52. Джемс У. Беседы с учителями и другие очерки. 1967.

53. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: ФОРУМ, 1998.-272С.

54. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: 1974.

55. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании.// Экологическое образование в школе. 1999. №1. С.57-61.

56. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988.-239 с.

57. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельно-сти//Вопросы психологии. 1984, №3.

58. Долженко О.В.Очерки философии образования: Уч. пос.- М.: Промо-Медиа. 1995.- 240 с.

59. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: изд-во «Петербург XXI век». 1997. -278 с.

60. Живая Этика. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1999. - 224с. (Антология гуманной педагогики).

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА -М. 1999.-52 с.

62. Залыгин С.Экология и культура//Новый мир. 1992, № 9.

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика. 1990. -424 с.

64. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М.: Знание. 1986. 80 с.

65. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования/ Предисл. И.Д.Зверева. -М.: Педагогика. 1981.-184 с.

66. Звягинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. 1980 96 с.

67. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. - 67 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Лого. 2000. 384 с.

69. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

70. История философии. В 4 т. М.: Изд-во Академии наук СССР. 1957.-718с.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта». 1998. 192с.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК «Петрополис». 1996.-416 с.

73. Казанский О.А.Педагогика как любовь. М.:1996-134 с.

74. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание. 1990. - 80 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр. -1991 июль, с. 1-9.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн.для учителя. М.:Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Кант И. Трактаты и письма. М.1980, 450 с.

78. Кантор М.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико методологические проблемы. М.: Педагогика. 1980 -158 с.

79. Караковский В А, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем /Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и пере-раб. М.:Педагогическое общество России. 2000.-256 с.

80. Кареев Н.И. Историология (теория исторического процесса), Петроград, 1915.

81. Карстанье П. Миссия школы//Управление в образовании: проблемы и подходы. М., 1995 - с.43-49.

82. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. -252 с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000. - 176 с.

84. Козлов Э.П. Экология и мораль. //Экологическое образование в школе. 1999. № 1 с.22-24.

85. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: пособие для преподавателя. М.: Интерпракс, 1994.-208 с.

86. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.:Просвещение. 1986. -80с.

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпа-радигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ. 1999.-242 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

89. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. -М., Просвещение, 1980. 192 с.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение. 1979. -175 с.

91. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе).Извлечения.//Вестник экологического образования в России.-М.:МНЭПУ,2000.№1(15) с.7.

92. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПИМИО. 1993.-135 с.

93. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика. 1979. -474 с.

94. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат. 1990. - 493 с.

95. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис. 1997.-288 с.

96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: 1972.

97. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах России //Экологическое образование в школе. 1999. № 1, с. 1521.

98. Культурология. Теория и история культуры. Учебное пособие. -М., общество «Знание» России, ЦИНО, 1998. -272с.

99. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики. /А.Зотов, Е.Чичнева, И.Василенко, Н.Моисеев и др., Ред.-сост. Е. Р. Мел кумова. М.: Интеллект. 1996. - 240 с.

100. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождения школы. // Педагогика. 1995. № 2 с. 14-20.

101. Леви В.Л. исповедь гипнотизера. Кот в мешке. М.: Семья и школа. 1994. -304с.

102. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание. 1988. - 256 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль. 1965.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:3нание:1980. -96 с.

105. Лики Культуры: Альманах. Том первый. М.: Юрист. 1995. 527 с.

106. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика 1983.-192 с.

107. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая редакция Г.А. Дубровской. М.: Дет. лит. 1988 238 с.

108. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная// Живая Арктика. №1, 1997. С. 15-17.

109. Лихачев Д.С. Я вспоминаю. М.: Прогресс. 1991. - 256 с.

110. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов, /под ред. Д.И. Фельд-шейна. М.: Институт практической психологии. 1997. - 256 с.

111. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.:Педагогика. 1991.-296с.

112. Лосский И.О. История русской философии. М.:ВШ.1991. - 559 с.

113. Лотман Ю. Культура и взрыв. М.: ГНОЗИС, 1992.

114. Лосский Н.О. История русской философии. М.:ВШ.1991. - 559 с.

115. Макаренко. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. -224с. (Антология гуманной педагогики).

116. Макаренко А.С. Педагогическая поэма//Соч.: в 5 томах М.: Правда. 1971. - т. 1.

117. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: Пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение. 1991. -176 с.

118. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М.: Международная педагогическая академия. 1995 - 192 с.

119. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: "Рефи-бук", К.: "Ваклер". 1997. -304 с.

120. Махлина С.Т.Семиотика культуры и искусства. Опыт энциклопедического словаря. Часть 1(А-Л). СПб.: СП6ГУКИ.2000. 532 с.

121. Махлина С.Т. Семиотика культуры и искусства. Опыт энциклопедического словаря. Часть 2 (М-Я). СПб. СПбГУКИ. 2000.-532 с.

122. Методика педагогических исследований. Киев. «Вища школа», 1976.-104 с.

123. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. М.: ин-т теории образования и педагогики РАО. 1996.-240 с.

124. Моисеев Н.Н. На пути к нравственному императиву. Философские заметки.//Экология и жизнь. 4.98-1.98. М.: 1998. С.4-10125. . Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол.гвардия,1990 -351с.

125. Момотова А.П., Бабакова Т.А. Школа и охрана природы: (Из опыта работы) Петрозаводск: Карелия,1984 -174 с.

126. Монтессори. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224с.

127. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ. 1960.

128. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. "Психологическая наука СССР", Т.П. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961.

129. Национальная доктрина образования в РФ (извлече-ние).//Вестник экологического образования в России. № 1(15).М.: МНЭПУ.2000. С.6-7

130. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика. 1988.-144 с.

131. Немов Р.С. Психология. Кн.1: Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС.1997.- 688 с.

132. Немов Р.С. Психология. Кн.2: Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1999.-608 с.

133. Немов Р.С. Психология. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- М.:Просвещение: ВЛАДОС. 1999.-640 с.

134. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: 1999. - 314с.

135. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет./ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика. 1988. - 192с.

136. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер. 1999. - 288 с.

137. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива-ционный аспект. Астрахань.АГПИ им.С.М.Кирова. 1990.-92 с.

138. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения/ Пер. с фр. Т.К. Черемухиной и С.К.Розова. М.: Прогресс. 1983.

139. Панченко О.В., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России./ Под общей ред. Бирич И.А. М.: АПКиПРО РФ. 1999.-52с.

140. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство. 1996. 602 с.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.- М.: Школа-Пресс. 2000.- 512 с.

142. Печчеи А. Человеческие качества.- М.: 1980.

143. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. 1932.

144. Права ребенка: основные международные документы,- М.: ДОМ. -70 с.

145. Практическая психология /Под ред. Тутушкиной М.К.- СПб.: Дидактика плюс. 1996. 335 с.

146. Прангишвили А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности. (Сообщения АН Груз. ССР", т. XVII, № 9. Тбилиси, 1956).

147. Проект. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летеней школе). Извлечение //Вестник экологического образования в России. № 1(15).- М.: МНЭПУ.2000. С.3-5.

148. Прометей: Ист.-биогр. Альм. Сер. «Жизнь замечат. людей». т.15/Сост. Г.Аксенов; научн.ред. И.И.Мочалов. М.: Мол. Гвардия. 1988. - 352 с.

149. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдшейна; Научн. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1987. - 240 с.

150. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д, Феникс.: 1998. -544 с.

151. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве.: Материалы Всерос. Научно.-практ. Конф. 4.2. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования. 1999. - 96 с.

152. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию/ Под ред. В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ. 1995.-148 с.

153. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М» 2000. - 640с.

154. Рахилин В.К. Общество и живая природа: Краткий очерк истории взаимодействия. М.: Наука. 1989. 1989. - 215 с.

155. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Изд. гр. "Прогресс". "Универс". 1994.- 480 с.

156. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика. 1991.

157. Розендерг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: «Виица школа. 1979. - 174 с.

158. Розин В.М. Культурология: Учебник. М.: ФОРУМ. ИНФРА - М. 1999. - 344с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976. - 184 с.

160. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М: Наука. 1981. - 607

161. Сборник руководящих документов по заповедному делу/Сост. В.Б. Степаницкий. М., Изд-во Центра охраны дикой природы, 2000. - 703 с.

162. Семенова С.Г. Николай Федоров: Творчество жизнь. М.: Советский писатель. 1990. - 384с.

163. Ситаров В.А.,Пустовойтов В.В.Социальная экология. М.: Изд.центр«Академия».2000 - 280 с.

164. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание. 1974. - 64 с.

165. Словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС.1997. - 416 с. С. 165-166

166. Словарь-справочник учреждений дополнительного образования детей. ЦРСДОД. 1999.

167. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести (Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Каган). М.: Смысл, СПб.: Гармония. 1994.237 с.

168. Современная западная философия. М.: Политиздат. 1991.-414 с.

169. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.:1972. -193 с.

170. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа, 1992. - 191с.

171. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика. 1984,- 472 с.

172. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение. 1995. - 96 с.

173. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангу-ловой.-М.:Мол.гвардия.1979. 335 с.

174. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика. 1979.-208 с.

175. Ткаченко Е. Гуманизация российского образования.//Народное образование. №6, 1995. с.4-6.

176. Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет. Волгоград. 1999.- 64с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. В сб.: Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси.: Изд-во АН Груз. ССР, 1958.

178. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения./ Под ред. В.А. Караковского, И.Л. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264с.

179. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1 Собр. соч., т.8.

180. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Издательство «Лань», 1998. -448с.

181. Философские мысли натуралиста/ В.И.Вернадский. М.: Наука. 1988.-520 с.

182. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия. 1983. -840 с.

183. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под ред. И.В.Дубровиной; науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1987. - 184 с.

184. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной; науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1989. - 168 с.

185. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: пер. с англ. /общ. ред. и предисловие Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. -М.: Прогресс. 1987. 236 с.

186. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Пер. с нем и пре-дисл. Д-ра Когана. М.: 1991. - 90 с.

187. Фрейд 3. Влечения и их судьба. Психологическая и психоаналитическая библиотека. вып.З. Госиздат. 1923.

188. Френе С. М.:И зд.Дом Шалвы Амонашвили.1996.-224с.

189. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение. 1991.-228 с.

190. Холлигер В. Личность и гуманизм. М.: Прогресс. 1981. - 215 с.

191. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд-во «Инст-т пракг. психологии». Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК». 1998. - 352 с.

192. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение. 1987.-447 с.

193. Хрестоматия по истории философии. ВЗч. -Ч.1.-М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 1998. -448с.

194. Хрестоматия по истории философии (западная философия). В 3 ч. 4.2. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДО., 1997. - 528с.

195. Хрестоматия по истории философии (русская философия). ВЗч. 4.1. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 1998. - 672с.

196. С.Ф.Хрибар. Библия о взаимоотношениях человека с природой и богом//Экология и жизнь. 4.98-1.98.- М.: 1998. С.11-18.

197. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль. 1989 -174с.

198. Экологическое и эстетическое воспитание школьников/Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика. 1984. -136 с.

199. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды. М.: Изд-во МНЭПУ-1998.-344 с.

200. Экология. Школьный справочник/Сост. А.П. Ошмарин, В.И. Ош-марина. Ярославль: «Академия развития». 1998. - 240 с.

201. Экологическое образование в России. Справочное пособие для преподавателей.Обнинск. 1997. 139с.

202. Эксперимент. Модель. Теория. М.-Берлин, Наука. 1982. - 332 с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологический труды. М.: 1989.

204. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество./ Пер. с англ.- СПб.: ИТД «Летний сад». 2000. 416с.

205. Юнг К.Г. Аналитическая психология: теория и практика. М. 1968.

206. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет». 1998. - 596 с.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.1969.

208. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?) М.: Наука. 1999.-100 с.

209. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО. 1997. -247с.

210. Horz Н. Materiestruktur. Berlin. 1971.

211. Osgood Ch., Suci G., Tannenbaum P . The measurement of meaning. Urbana. III. 1957.

212. Stern H., Schroder W., Vester F., Dietzen W. Rettet die Wildtiere.PRO NATUR VERLAG. STUTTGART. 1980.

213. Авторефераты и диссертации

214. Абросимова Е.Г. Реализация принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного воспитания. Автореферат канд.пед.наук. Ростов-на-Дону.: 2001.-20 с.

215. Аржанова Е.В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающих классах. Автореферат канд.пед.наук. -М.: 2000.-16 с.

216. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: дис. д-ра пед. наук. Петрозаводск. 1997.

217. Банникова Т.А. Организационно-методические основы физического воспитания детей в летнем оздоровительном центре. Автореферат канд.пед.наук. С-П6/.1995.- 21 с.

218. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения.Автореферат канд.пед.наук.-М.:1999.-20с.

219. Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности в истории и теории образования (Методологический аспект).Автореферат канд.пед.наук.-М.: 1995.-18 с.

220. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Автореферат канд.пед.наук.- М.:2000.-21 с.

221. Горбова М. А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности. Автореферат канд.пед.наук. М.: 1999,- 20 с.

222. Гусакова Н.В. Проблемы реализации регионального компонента в школьном экологическом образовании (на материале Донского региона). Автореферат канд.пед.наук. Таганрог. 1999.- 20 с.

223. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Автореферат д-ра.пед.наук.-М.,2000-44 с.

224. Захарова А.Г. Профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников. Автореферат канд.пед.наук. М.: 2001.-24 с.

225. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива. Автореферат канд. пед. наук. М.:1990.- 21 с.

226. Козлова Ю.В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе. Автореферат канд.пед.наук, М., 2000.-21 с.

227. Колесникова Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы. Автореферат канд.пед.наук. М.: 2002.- 24 с.

228. Ларин А.А. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции личности. Автореферат канд.пед.наук. М.: 1999.- 23 с.

229. Лебедев С.В. Принцип природосообразности в экологическом воспитании (историко-педагогический аспект). Автореферат канд.пед.наук . М.:1999. - 17 с.

230. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы. Автореферат канд.пед.наук. М.: 2000,24 с.

231. Нестерова И.Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентаций детей средствами музыкального театра-студии (на примере республики Марий Эл). Автореферат канд.пед.наук. М.: 2000. -24 с.

232. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развития в истории советской школы (1946-1989 гг.): дис.д-ра пед.наук: Казань, 1990. -397 л.

233. Скресанова Н.Н. Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников. Автореферат канд.пед.наук. -Великий Новгород.: 2001.-24 с.

234. Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной ситуации). Автореферат канд.пед.наук. М.: 2002.- 24 с.

235. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореферат канд.пед.наук. Казань.: 2000.-22 с.

236. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Автореферат канд.пед.наук. М.: 2000.- 38 с.

237. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманистического образования: дис.д-ра пед. наук: М.: 1991. -44 с.

238. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: дис. д-ра пед.наук. Казань, 1998.