автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры подростков в комплексе "Школа - национальный парк"

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры подростков в комплексе "Школа - национальный парк""

На правах рукописи

ШПИЛЕНОК НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В КОМПЛЕКСЕ «ШКОЛА - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПАРК»

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ииа1Б0704

КОСТРОМА 2007

003160704

Диссертация выполнена в институте педагогики и психологии ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н А Некрасова»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Анна Валерьевна Кучина

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Викторовна Машарова,

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Павловна Осипова

Ведущая организация

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 30 октября 2007 г в_часов на заседании диссертационного совета К 212 094 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им Н А Некрасова по адресу 156012, г Кострома, п Новый, д 1, аудитория 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212 094 01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственною университета им НА Некрасова

Автореферат разослан 30 сентября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Г^САс^И. А И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловливается рядом взаимодополняющих обстоятельств Общепризнанным является утверждение, что причины экологического кризиса современности лежат не только и не столько в промышленно-производственной сфере деятельности человека, сколько в особом, исторически сформировавшемся антропоцентрическом типе экологического сознания, который характеризуется отчужденностью человека от природы и провозглашением его единственным центром и критерием любой экологической системы На индивидуальном уровне это выражается в потребительском отношении личности к окружающей среде, низкой значимости экологических ценностей, незнании и неприятии экологической этики

Пути решения данных проблем лежат в сфере изменения общественного сознания, формирования экологической культуры личности и общества, которая позволит изменить характер взаимодействия человека с природой, достичь гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием окружающего мира

В связи с жизненно важной необходимостью осознания человеком социальной и нравственной ответственности за состояние окружающей среды в современных исследованиях все отчетливей делается акцент на нравственный аспект в понимании экологической культуры, основой которой выступает, прежде всего, ценностное отношение личности к природным явлениям

Трансформация ценностных приоритетов — длительный процесс, прямое влияние на который способны оказать институты, обеспечивающие социализацию человека, в первую очередь, к ним относится общеобразовательная школа Однако на настоящий момент в школьном образовании доминирует знаниево-ориентированный подход, основанный на трансляции экологической информации и недостаточно акцентированный на ее нравственной сущности и задачах формирования опыта этичного взаимодействия с природой, деятельной реализации ценностного отношения к ней

Осмыслению экологических проблем в последние годы посвящено большое количество работ таких авторов, как Ф И Гиренок, Э В Гирусов, В С Голубев, В И Данилов-Данильян, В Д Комаров, В А Коптюг, В А Лось, Ю Г Марков, А И Муравых, Ю В Олейников, В Хесле, АС Шилов и др

Анализ подходов к определению экологической культуры и экологического образования в современной педагогической науке встречаем в работах Н М Верзилина, Н Ф Виноградовой, Э В Гирусова, С И Глазачева, НС Дежниковой, С Д Дерябо, А Н Захлебного, И Д Зверева, Б Т Лихачева, Н М Мамедова, Н Н Моисеевой, Е В Никаноровой, И Н Пономаревой, НФ Реймерса, Л П Салеевой-Симоновой, И Т Суравегиной, А Д Урсула, В А Ясвина и др

Вопросы включения национальных парков и заповедников как уникальных природных объектов в обоачовательный процесс в целях формирования экологической культуры личности практически не разработаны Лишь некоторые исследователи обращались в своих трудах к этой теме (А Н Захлеб-ный, Д Н Кавтарадзе, В А Ясвин)

Однако в национальном парке «Орловское полесье» накоплен богатый опыт сотрудничества со средними общеобразовательными школами в направлении формирования экологической культуры учащихся Национальный парк и его инфраструктура ориентированы на организацию широкой просветительской, ценностно-ориентационной, исследовательской и практической природоохранной деятельности Он неоднократно становился инициатором экологических проектов и акций, проводимых учащимися школ г Орла и Орловской области, предоставлял возможности для проведения экологических практикумов,экспедиций, походов, исследований Сотрудники национального парка на постоянной основе осуществляют информационную поддержку учителей биологии и географии Данный опыт ьуждается в аналитическом обобщении, методической обработке и развитии

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в данной сфере

между необходимостью организации целенаправленной, ценностно-ориентированной работы общеобразовательных школ по формированию экологической культуры личности как основы для преодоления глобального экологического кризиса и доминированием в образовательной практике знаниево-ориенированного подхода к решению данной задачи,

- между наличием ряда исследований в области экологического образования личности и недостаточной разработанностью вопросов формирования экологической культуры личности в условиях комплекса «Школа — национальный парк»,

- между наличием опыта сотрудничества школ г Орла и Орловской области с национальным парком «Орловское полесье» в целях формирования экологической культуры школьников и необходимостью его аналитического обобщения и методической обработки

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования при каких педагогических условиях процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк» будет эффективным'

Цель исследования выявить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк»

Объект исследования процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк»

Предмет исследования педагогические условия процесса формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк»

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи

- уточнить понимание категории «формирование экологической культуры»,

выявить потенциалы комплекса «Школа — национальный парк» применительно к процессу формирования экологической культуры подростков,

- обосновать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк»,

- провести комплекс диагностических мероприятий, выявляющих степень эффективности процесса формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк» на основании предложенных педагогических условий

Гипотеза исследования, формирование экологической культуры подростка в комплексе «Школа — национальный парк», будет эффективным при следующих условиях.

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии,

- обеспечении освоения подростком роли транслятора экологических знаний и ценностей, организатора экологической деятельности в процессе разновозрастного взаимодействия,

- специальной подготовке педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры личности

Методологической основой исследования являются культурологический подход в педагогике (Е В Бондаревская, А А Деркач, А В Кирьякова, С В Кульневич, Н Д Никандров, А В Серый, М С Ясницкий и др ), идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л М Лузина, 3 И Равкин, В А Сухомлинский, Н Е Щуркова и др ), субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К А Абульхановой-Славской, А В Брушлинского, А Н Леонтьева, В А Петровского, С Л Рубинштейна, В И Слободчикова, Р X Шакурова, И С Якиманской и др

Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А В Мудрик), совокупность идей социализации личности (А В Воло-хов, Б 3 Вульфов, И С Кон, М И Рожков и др ), теория ориентации личности в мире ценностей (А В Кирьякова), теории развития субъектности личности (В И Слободчиков, Н Е Щуркова и др ), концепции экологического образования и формирования экологической ориентации личности (НМ Верзилин, Н Ф Виноградова, Э В Гирусов, С И Глазачев, Н С Дежникова, С Д Деря-бо, А Н Захлебный, И Д Зверев, Б Т Лихачев, Н М Мамедов, Н Н Моисеев, Е В Никанорова, И Н Пономарева, Н Ф Реймерс, Л П Салеева-Симонова, ИТ Суравегина, АД Урсул, В А Ясвин и др ), результаты исследований психолого-педагогических особенностей подросткового возраста (Л И Божо-вич, Л С Выготский, И С Кон, А В Мудрик, Ю Б Эльконин и др )

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования- теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные

методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, методика диагностики ценностных ориентаций М Ро-кича, вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», методика структурно-динамической диагностики отношения подростков к охраняемым природным территориям «Заповедные мифы», матрицы наблюдения

Базой исследования послужили муниципальной общеобразовательной учреждения Жудерская, Хотынецкая, Хотимль-Кузьменковская средние общеобразовательные школы Орловской области, негосударственное образовательное учреждение «Лицей Магистр», муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 18» г Орел и национальный парк «Орловское полесье» Исследование проводилось в ьесколько взаимосвяза пНых этапов*

- на первом этапе (2003 г ) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался опыт педагогической деятельности, предметом которой было формирование культуры личности, происходил подбор эффективных форм, методов, средств формирования экологической культуры, исследовались педагогические возможности комплекса «Школа — национальный парк», выявлялись особенности формирования экологической культуры подростков,

- на втором этапе (2003-2004 г г) определялись педагогические условия формирования экологической культуры в комплексе «Школа - национальный парк», разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы,

- на третьем этапе (2004-2007 г г) проводилась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк», руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующих аспектах

- уточнена сущность категории «формирование экологической культуры», выявлены потенциалы комплекса «Школа — национальный парк» применительно к процессу формирования экологической культуры подростков,

разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования экологической культуры подростка в комплексе «Школа — национальный парк», включающая в себя принципы, условия, этапы, методы и формы исследуемого процесса

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть широко использованы в практике воспитательной деятельности общеобразовательных школ и особо охраняемых природных территорий Российской Федерации Определенную значимость представляют собой результаты опытно-экспериментальной работы, на основе которой сделаны рекомендации по реализации практических шагов по формированию экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк»

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы управления заповедниками в Европейской части России», посвященной 10-летию государственного природного заповедника «Воронинский» (21-24 сентября 2004 г, заповедник «Воронинский», п Инжавино), «История заповедного дела» (3-7 сентября, 2005 г, заповедник «Белогорье», п Борисовка), «Экологические и социально-гигиенические аспекты среды обитания человека» (2005 г, Рязанский государственный педагогический университет им С А Есенина, г Рязань), «Научно-исследовательская деятельность школьников на базе ООПТ» (18-21 апреля 2005 г, Национальный парк «Плещеево озеро», г Переславль-Залесский), «Экологические проблемы уникальных природных и антропогенных ландшафтов» (23-24 ноября 2006 г, Ярославский государственный университет, г Ярославль), «Вторые чтения, посвященные памяти С И Ефремова» (25-27 сентября 2006 г , Орловский государственный университет, г Орел), научно-практических семинарах «Повышение эффективности экологического просвещения и создание Движения Друзей заповедных островов» (20-25 июля 2004 г , Национальный парк «Самарская Лука», заповедник «Жигулевский», г Тольятти, г Жигулевск), «Экологическая безопасность региона опыт, проблемы, пути решения» (2 июля 2004 г, Управление природных ресурсов и охраны окружающей среды по Орловской области», г Орел), «Проведение природоохранных акций» в национальном парке «Смоленское Поозерье» (27-28 мая 2004 г, национальный парк «Смоленское Поозерье», п Бакланово), «Трибуна—11» — «Прикладные аспекты экологической этики» (24-28 мая 2005 г , Киевский эколого-культурный центр, г Киев), а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Брянского государственного университета им академика И Г Петровского и кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им Н А Некрасова

Основные положения, выносимые на защиту

1 Формирование экологической культуры — это педагогическая деятельность, направленная на создание условий для освоения воспитанником позиции субъекта ценностно-ориентированных экологических отношений и деятельности и предполагающая комплексное влияние на когнитивную (экологическое сознание) эмоциональную (чувства и переживания, связанные с восприятием объектов природы) и праксеологическую (опыт взаимодействия с природой) сферы личности подростка

2 Комплекс «Школа — национальный парк» применительно к процессу формирования экологической культуры обладает потенциалами

информационно-праксеологического единства,

- учебно-исследовательского единства,

- ценностно-деятельностного единства,

- развивающее-рекреационного единства,

- научно-методического единства

3 Формирование экологической культуры подростка в комплексе «Школа — национальный парк», будет эффективным при следующих условиях

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии,

обеспечении приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности,

- специальной подготовке педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, таблицы, диаграммы

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование экологической культуры подростков как научная проблема» проанализировано понятие «экологическая культура», представлен опыт педагогического исследования процесса формирования экологической культуры личности, сформулировано авторское понимание его сущности, представлены психолого-педагогические характеристики подросткового возраста и возможности их учета в исследуемом процессе, охарактеризован комплекс «Школа — национальный парк» и выявлены его потенциалы применительно к задачам формирования экологической культуры

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк», представлены модель процесса формирования экологической культуры подростков, описание и результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема взаимоотношений человека и природы являлась предметом исследования многих областей научного знания прошлого и современности Современный этап взаимодействия общества и природы характеризуется обострением экологических противоречий, осознание которых актуализирует необходимость изменения направлений последующего социокультурного развития Это предполагает формирование новой экологической культуры, ориентирующей человека на коэволюционное развитие со своим природным окружением

Современное гуманитарное знание располагает множеством подходов к исследованию культуры К числу наиболее разработанных относят философский (философия культуры), антропологический (социальная и культурная антропология) и социологический (социологи культуры)

Специфика педагогической предметности исследования обращает нас к психологическим и социологическим определениям культуры и позволяет выделить следующие существенные для нашей работы черты данного феномена

содержание культуры составляет социально-исторически детерминированная система ценностей, норм и значений или смыслов,

- культура сохраняет накопленный человечеством опыт, транслирует его и является механизмом социализации человека,

- культура предполагает наличие институционально заданного способа или системы способов удовлетворения базовых (органических) и производных (искусственных) потребностей человека,

- культура институализируется в устойчивых формах организации совместной деятельности людей,

- культура определяет образ жизни общества, регламентирует формы поведения каждой входящей в него личности

Существование и развитие в человеческом обществе различных по содержанию ценностно-нормативных систем, регламентирующих взаимодействие человека с окружающей его средой, позволило исследователям выделять специфический тип культуры — культуру экологическую

Экологическая культура личности — это особое свойство человека как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею и на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой, перед настоящим и будущим (Т П Буренина, В И Лещинский, С В Неделина)

Сущность экологической культуры, по мнению Б Т Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами

И П Сафронов в качестве элементов экологической культуры называет экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность В качестве особого элемента выступают экологические институты, призванные поддерживать и развивать экологическую культуру на уровне общественного сознания в целом и конкретного человека в частности

Под экологическим сознанием традиционно понимается совокупность экологических представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к природе

Выделяют два, качественно отличных типа экологического сознания антропоцентрический и экоцентрический, которые можно соответственно определить через следующие диады

1) психологическую «противопоставленность — включенность», человек мыслится, как стоящий вне и над природой, или же как составная часть природы,

2) «объектное — субъектное» восприятие природы, природа воспринимается человеком как лишенный самоценности объект воздействия или как равноправный субъект взаимодействия,

3) «прагматический — непрагматический» характер взаимодействия, взаимодействие с природой служит для удовлетворения сугубо утилитарных потребностей или является средством духовного развития и самосовершенствования, когда такое взаимодействие становится самоценным

Экологические отношения - это совокупность возникающих и развивающихся в процессе взросления человека личностно значимых и избирательных связей с объектами окружающего мира Их содержание составляет интерио-ризированная личностью система экологических ценностей

Экологическая деятельность характеризуется как интегративное понятие, охватывающее различные виды человеческой деятельности как в материальной, так и в идеальной сферах, связанное с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной среды

Решение задач формирования экологической культуры реализуется в целостном процессе экологического воспитания На сегодняшний момент оформились две модели экологического воспитания традиционная, опирающаяся на методику трансляции специальных знаний, и гуманистическая, ориентированная на самореализацию и личностный рост воспитанника как основные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социально-экологических проблем (В Б Калинин)

Учеными были разработаны специфические принципы экологического воспитания принцип единства познания — переживания — действия, принцип непрерывности, принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения и др (С Н Глазачев, А Н Захлебный, И Д Зверев, Е С Сластенина, И Т Суравегина)

Исходя из вышеназванных положений, в рамках нашего исследования под формированием экологической культуры мы понимаем педагогическую деятельность, направленную на создание условий для освоения воспитанником позиции субъекта ценностно-ориентированных экологических отношений и деятельности и предполагающую комплексное влияние на когнитивную (экологическое сознание) эмоциональную (чувства ч перея-иванчя, свя?анные с восприятием объектов природы) и праксеологическую (опыт взаимодействия с природой) сферы личности

Для формирования нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах Ведущую роль среди них играет общеобразовательная школа, которая обладает богатыми образова-телоными, развивающими и воспитательными потенциалами применительно к исследуемому нами процессу Однако задача обеспечения единства когнитивной, эмоционально-ценностной и деятельностной сфер в процессе формирования экологической культуры обусловливает эффективность и целесообразность создания комплексов, в рамках которых школа будет сотрудничать со специализированными природоохранными институтами, такими, как национальные парки

В общесловарном значении термин «комплекс» определяется как совокупность, сочетание предметов, явлений, процессов Педагогический комплекс — это объединение субъектов воспитательного процесса, формализованных в различных социальных институтах для решения общей задачи При создании педагогического комплекса формируется целевая, содержательная, методическая и ор! анизационная целостность педагогической деятельности его субъектов

Целевая целостность предполагает принятие всеми субъектами педагогической деятельности комплекса общей иерархии ценностных ориентиров, воспитательных целей и задач

Содержательная целостность заключается в создании общих воспитательных и образовательных программ, в которых соотносится и синтезируется содержание знаний, транслируемых на учебных и внеучебных занятиях в общеобразовательной школе, в ходе практикумов, экскурсий, походов, экспедиций, дискуссий, бесед, организуемых на базе национального парка

Методическая целостность возникает при формировании у всех субъектов педагогической деятельности общих представлений об эффективных технологиях методах, формах, приемах и средствах работы, обеспечении освоения ими данных технологий

Обеспечение организационной целостности — это задача, в первую очередь, административных структур общеобразовательной школы и национального парка Оно достигается за счет рационального распределения обязанностей среди членов педагогического коллектива школы и сотрудников национального парка, соотнесения временных и пространственных характеристик, организационных форм предполагаемой деятельности

Возможности школы и национального парка, синтезируясь посредством создания педагогического комплекса, образуют качественно новые потенциа-

лы применительно к процессу формирования экологической культуры подростков

- потенциалы информационно-праксеологического единства, предполагающие широкие возможности для слияния когнитивного и практического компонентов формирования экологической культуры, потенциалы учебно-исследовательского единства, позволяющие преобразовать учебную деятельность школьников в исследовательскую, в контексте которой подростки становятся субъектами воспроизводства экологических знаний,

- потенциалы ценностно-деятельностного единства, создающие пространство для деятельной реализации экологических ценностей в различных видах природоохранной деятельности,

потенциалы развивающее-рекреационного единства, заключающиеся в сочетании задач развития личности и отдыха посредством принципиальной смены видов деятельности,

потенциалы научно-методического единства, подразумевающие объединение возможностей ученых биологов и экологов, работающих в национальном парке, и педагогов общеобразовательных школ Ряд психолого-педагогических характеристик подросткового возраста позволяет говорить о его сензитивности для целей формирования экологической культуры в этом возрасте закладываются основы сознательного поведения, начинается формирование нравственных представлений и социальных установок, активно развивается эмоциональная сфера личности, начинается формирование мировоззрения, убеждений и идеалов, на основе возникающей способности к рефлексии осваиваются новые формы отношений с окружающим миром (средой и людьми), активно происходит становление самостоятельности и ответственности в сфере нравственного и морального выбора, заметное развитие приобретают волевые черты характера настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности

Эти теоретические положения позволили нам представить модель процесса формирования экологической культуры у подростков в комплексе «Школа — национальный парк»

Основой модели является поставленная цель создания условий для освоения воспитанником позиции субъекта ценностно-ориентированных экологиче ских отношений и деятельности путем комплексного влияния на когнитивную (экологическое сознание) эмоциональную (чувства и переживания, связанные с восприятием объектов природы) и праксеологическую (опыт взаимодействия с природой) сферы личности, исполыуя потенциалы комплекса «Школа — национальный парк»

Процесс формирования экологической культуры подростка подчиняется общепедагогическим принципам субъектности, целостности, рефлексии социальной адекватности, гуманистической ориентации

Данные принципы стали основополагающими требованиями к исследуемому процессу и в ходе опытно-экспериментальной работы были конкретизи рованы в ряд педагогических условий

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии,

- обеспечения приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности,

- специальной подготовки педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков

Условие актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранительной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии основывается на приоритете ценностной составляющей в трехкомпонентной структуре формирования экологической культуры подростка, психолого-педагогических особенностях возраста, связанных с поиском мировоззренческих основ собственной жизни, активно развивающейся рефлексией, склонностью подростков к острым эмоциональным переживаниям, которые могут быть выражены и переданы в ходе групповых обсуждений актуальных проблем

Актуализацию экологических ценностей мы понимаем как создание условий для выявления и осознания подростками аксиологической сущности взаимодействия человека и природы, его культурологических и нравственно-этических основ

Под ценностью в отечественной филососЬии понимается социально и дея-тельностно детерминированную положительную значимость, возникающую при соотношении объекта оценивания с духовными запросами личности (А Г Здравомыслов) В аксиологическом аспекте экологическая культура представлена совокупностью материальных и духовных ценностей, которые выступают одновременно и как объективное качество предмета, существующее независимо от человека, и как регулятивы его деятельности Ценности создают условия для реализации активности личности на нормативно-ролевом и личностно-смысловом уровнях (А Г Асмолов)

Среди экологических ценностей Т П Буренина, В И Лещинский, С В Неделина называют следующие

- ценности-цели — абсолютная ценность жизни, человека и всего, что его окружает, биосфера, ноосфера, природа, здоровье, устойчивое развитие человека и природы, самореализация, самосовершенствование и др ,

- ценности-средства — экологические знания, умения, неразрушительные, безущербные способы жизнедеятельности и поведения, созидание, отношение к человеку и природе как взаимозависимым и взаимообусловленным компонентам среды, ценности-качества личности (доброта, ответственность, самоограничение) и др

Основной целью актуализации экологических ценностей выступает формирование опыта экоцентрического восприятия окружающего мира Этот опыт развивается на материале экологической информации и в процессе экологической деятельности только при использовании такого инструмента личностного развития, как рефлексия

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, который предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта Организация рефлексии в процессе формирования экологической культуры заключается в педагогическом стимулировании рефлективной деятельности, создании ситуаций, проблсматизирующих подростка Организация рефлексии может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной формах

Рефлексия несет в себе потенциал развития, который при определенных условиях позволяет поднимать ее на новый уровень Такими условиями являются активные методы обучения рефлексии Использование приемов, стимулирующих рефлексию, позволяет акцентировать внимание на ведущих потребностях личности, сделать экологические ценности «значимыми для себя» Для эффективности организации рефлективной деятельности педагогическое воздействие должно быть личностно ориентированным, то есть затрагивать значимую для личности проблему, учитывать наличный уровень сформированное™ мотивационно-ценностной сферы, доминирующие компоненты ценностного ряда личности, и регулярным

При реализации механизма принятия ценности рефлексивная деятельность организуется при соотнесении транслируемой ценности с существующей системой ценностных ориентаций и в процессе проектирования ценности на собственную деятельность В первом случае осуществляется презентация подросткам системы общечеловеческих ценностей (составной частью которых являются экологические ценностные системы) и сопоставление ее с индивидуальной ценностной иерархией по модальности и содержанию Во втором случае определяются возможные изменения в поведении и деятельности личности, обусловленные интериоризацией ценности, прогнозируются личностные трудности, которые могут быть с этим связаны

Для стимулирования рефлексии могут использоваться как специально организованная деятельность в форме ведения дневника, тренингов, так и педагогическая импровизация, заключенная в контекст диалоговых форм взаимодействия

Условие обеспечения приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности базируется на общепедагогическом принципе субъектности как основополагающем требовании к процессу воспитания, положениях о деятельностном характере интериори зации знаний и ценностей

«Важнейшее из всех качеств человека — быть субъектом, то есть творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной), добиваться необходимых результатов» (Л В Брушлинский) Субъектность — это проявление активности как избирательности к миру, его индивидуальное принятие и преобразование

Обеспечение приобретения подростком опыта реализации субьект-ной позиции в процессе формирования экологической культуры возможно, во-первых, посредством такой организации познавательной, ценностно-

ориентационной и природоохранной деятельности, при которой она постепенно приобретает характер самостоятельной саморегулируемой активности личности, во-вторых, путем включения воспитанников в разновозрастное взаимодействие с целью освоения ими новой роли транслятора экологических знаний и ценностей, организатора экологической деятельности младших школьников

Становление самостоятельной деятельности подростков происходит постепенно через реализацию личностью функций саморегуляции сначала относительно структурных компонентов деятельности — действий, а затем относительно деятельности в целом Педагогически данный процесс сопровождается усложнением заданий, получаемых учащимися для самостоятельной работы, изменением их характера — с репродуктивного на конструктивный и творческий, расширением «зоны ответственности» подростков в процессе деятельности, сменой позиции педагога — с контролирующей на поддерживающую и консультационную и воспитанника с участника, исполнителя деятельности на ее организатора и инициатора

Динамика приобретения опыта реализации субъектной позиции в экологической деятельности позволяет замещать формы работы, в основе которых лежит организованная педагогом активность подростков (лекция, беседа, практикум, экскурсия и др ) на формы, базирующиеся на собственной инициативе воспитанников (экологические проекты, акции и др )

Включение подростков в разновозрастное взаимодействие в роли организатора деятельности более младших школьников содействует становлению опыта реализации ими субъектной позиции, в связи с тем, что подросток в этих условиях принимает на себя функции «взрослого», несет ответственность за младших, передает им знания и накопленный опыт, что катализирует процесс осознания собственных ценностных ориентиров, рефлексии собственных отношений и деятельности

Выделение условия специальной подготовки педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков основывается на общенаучном принципе профессионализма и вызвано необходимостью взаимного соотнесения субъектами педагогического комплекса содержания освоенных экологических знаний и уровней владения педагогическими технологиями, которые должны быть использованы в будущей деятельности Это условие представляется особенно важным в связи с тем, что в отделах просвещения национальных парков работают в основном профессиональные биологи и экологи, не имеющие специального педагогического образования

Субъектами процесса формирования экологической культуры подростков выступают учителя биологии, географии, экологии, классные руководители, педагоги дополнительного образования, заместитель директора по воспитательной работе общеобразовательной школы и сотрудники отдела просвещения национального парка Специальная подготовка субъектов исследуемого процесса предполагает создание методического объединения и может осуществляться в форме постоянно действующего научно-методического семинара, реализующего три блока задач

Первый блок задач нами был назван информационным В данный блок входили следующие задачи освоение педагогами специальных экологических и культурологических знаний, в том числе истории взаимоотношения человека и природы, типологии экологического сознания, экоцентрических ценностных систем, знаний о закономерностях, механизмах, этапах процесса формирования культуры личности, об особеиностял данного процесса применительно к подростковому возрасту Информирование субъектов процесса формирования экологической культуры подростков должно строиться в диалоговом режиме, включающем взаимный обмен знаниями и совместное обсуждение заявленных проблем В результате корректируется представление педагогов о процессе формирования экологической культуры подростков и одновременно создается программное обеспечение предстоящей деятельности

Второй блок задач, решавшихся в процессе подготовки педагогов, был связан с созданием условий для рефлексии собственной экологической культуры (экологического сознания, отношений, деятельности) Данный блок мы назвали рефлексивным В него входили следующие задачи критический анализ собственного отношения к экологическим проблемам и в целом к окружающей среде по критерию отнесенности к антропоцентрическому или экоцен-трическому типу экологического сознания, построение ценностной иерархии, определение места экоцентрических ценностей в личностных предпочтениях педагогов, актуализация собственного опыта экологической деятельности и экологического воспитания

Третий блок задач, решающийся в процессе подготовки педагогов, назван нами технологическим В рамках данного блока участники семинара практически осваивают методы, приемы, средства работы в рамках программы Работа заключается в пробном проведении ключевых технологических моментов программы прохождении экологических троп, участии в экскурсиях, обсуждении тем предполагаемых дискуссий, выполнении основных упражнений и др

Специальная подготовка субъектов формирования экологической культуры ье является единовременной задачей Методическое объединение должно действовать на протяжении всей совместной деятельности общеобразовательной школы и национального парка Оно становится пространством обмена опытом, взаимной информационно-методической и эмоционально-психологической поддержки субъектов формирования экологической культуры подростков

Процесс формирования экологической культуры подростка реализуется через механизм «информирование — деятельность — рефлексия» и предполагает прохождение ряда этапов

активного восприятия подростками экологической информации и участия в организованной педагогом природоохранной деятельности,

- совместной организации познавательной и природоохранной деятель ности педагогом и подростками,

- самостоятельной организации подростками обучающих и практических занятий, природоохранной деятельности в группах сверстников и во взаимодействии с младшими школьниками

На первом этапе решается комплекс педагогических задач, связанных с погружением подростка в экологическую проблематику

- передача подростку основ экологических знаний, ориентация в понятийном аппарате экологии, формирование первичных представлений о сущностных взаимосвязях в системе «человек-природа»,

- актуализация ценностных основ экологических знаний на материале исторической ретроспективы отношения человека и природы,

- выявление и анализ сформированного ценностного отношения подростков к природе, сопоставление его с системой экологических ценностей,

актуализация опыта поведения и деятельности подростков в природной среде,

- приобретение первого опыта участия в природоохранной деятельности

Обогащение знаний и опыта подростков в результате прохождения первого этапа формирования экологической культуры становится основой для второго этапа, в ходе которого им передается ряд функций организации обучающих занятий и практической экологической деятельности На этапе совместной организации познавательной и природоохранительной деятельности педагогом и подростками решаются следующие педагогические задачи

- расширение и углубление экологических знаний подростков в процессе организуемой педагогами самостоятельной работы и презентации ее результатов на групповых занятиях,

- информационная и методическая поддержка самостоятельной организации подростками группового обсуждения актуальных экологических проблем,

- обучение подростков основам проектной деятельности и приобретение ими начального опыта проектирования экологической деятельности, реализация экологических проектов под руководством педагога

На третьем этапе подросток становится организатором деятельности младших школьников по освоению знаний, ценностей экологической культуры, опыта природоохранной деятельности Педагоги становятся консультантами и помощниками подростков На данном этапе решаются следующие задачи

- подготовка подростка к роли организатора экологических занятий, методическое, информационное консультирование, эмоционально-психологическая поддержка,

- освоение подростком опыта трансляции экологических знаний в различных формах работы,

- освоение подростками технологий проведения практических занятий с младшими школьниками (экскурсий, походов по экологическим тропам),

- разработка проектов экологической деятельности подростками совместно с младшими школьниками и их реализация

Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры подростков в условиях комплекса «Школа — национальный парк» организовывалась нами в течение 2003-2006 гг на базе комплекса, в со-

став которого входили национальный парк «Орловское полесье» и муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы «Жудерская», «Хотынецкая», «Хотимль-Кузьменковская» Орловской области, негосударственное образовательное учреждение «Лицей Магистр» г Орел, муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 18» г Орел Экспериментальную группу составили 134 подростка — учащиеся 7-9 классов (13-15 лет) Контрольная группа представлена учащимися средних общеобразовательных школ №№ 35,43 г Орел (121 подросток)

Опытно-экспериментальная работа преследовала цель практической реализации предложенной модели формирования экологической культуры подростков и строилась в соответствии с выделенной этапностью исследуемого процесса на основе выявленных педагогических условий

Отправной точкой нашей работы стало заключение договорных отношений между базовыми школами г Орла, Орловской области и национальным парком «Орловское полесье»

В доэкспериментальный период работа строилась в двух направлениях осуществлялась подготовка педагогов и сотрудников национального парка к реализации программы и первичная диагностика подростков — участников программы

Первое направление реализовывалось через создание методического объединения, участниками которого стали педагоги общеобразовательных школ и сотрудники национального парка, и организацию работы постоянно действующего семинара на базе Орловского областного института повышения квалификации работников образования Семинар начал действовать с 2002-2003 уч года Содержание семинара составили следующие направления деятельности

- проведение цикла занятий специалистами Орловского областного института повышения квалификации работников образования по вопросам экологической культуры личности, современных подходов к ее определению, выявлению сущности, опыта ее формирования в различных типах образовательных учреждений,

- проведение цикла практикумов по технологиям, методам, формам, средствам и приемам формирования экологической культуры подростков,

проведение сотрудниками отдела просвещения национального парка «Орловское полесье» цикла обучающих занятий, посвященных экоси стеме парка, его территориальным, ландшафтным особенностям, флоре и фауне,

- проведение сотрудниками отдела просвещения национального парка «Орловское полесье» практических занятий для педагогов общеобразовательных школ на территории парка, организация обучающих экскурсий, походов, экспедиций,

- проведение цикла дискуссий по актуальным экологическим проблемам современности,

- самодиагностика педагогов в отношении экологических ценностных предпочтений

В результате данной деятельности было разработано программное и методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры подростков в условиях комплекса «Школа — национальный парк»

Одновременно на территории национального парка оборудовались специальные экологические тропы для школьников, модернизировался этикетаж зо-овольерного комплекса, оформлялся визит-центр парка, завершалось создание музея природного и историко-культурного наследия в п Жуковском, осуществлялась съемка серии специальных образовательных фильмов «Орловское полесье» и детских передач, посвященных природе национального парка

Второе направление деятельности в рамках первого этапа формирования экологической культуры подростков было связано с первичной диагностикой участников экспериментальной и контрольной групп Для этого в рамках нашего исследования использовался ряд методик методика диагностики ценностных ориентаций М Рокича, вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», методика структурно-динамической диагностики отношения населения к охраняемым природным территориям «Заповедные мифы», матрицы наблюдения, анкеты для родителей, тесты достижений экологического содержания

На первом этапе опытно-экспериментальной работы определялись экспериментальные группы Основная образовательная программа средней общеобразовательной школы для них была дополнена факультативными дисциплинами «Окружающий мир» (7 класс), «Биосистема национального парка «Орловское полесье» (8 класс), «Современная экологическая культура» (9 класс)

Задачи, поставленные перед данным этапом, реализовывались посредством использования информационных, поисковых методов убеждения, упражнения, рефлексии в формах ориентирующих, инструктирующих и систематизирующих лекций с элементами диалогового взаимодействия с подростками, лекции совместного просмотра экологических телепередач с обсуждением их содержания, экологических практикумов, встреч и бесед с биологами и экологами национального парка, экскурсий и походов по экологическим тропам

На этом этапе подростки экспериментальной группы участвовали в трудовых десантах на территории парка, конкурсах экологических рисованных фильмов, фотографий, областном конкурсе «Юные знатоки природы», сотрудничали с работниками парка в создании передвижной фотовыставки «Природное и историко-культурное наследие национального парка «Орловское полесье», помогали в обустройстве экологически троп, собирали гербарии и устраивали их выставку в школах и визит-центре национального парка

Условие актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности обеспечивается использованием методов дискуссионного убеждения, рефлексии, воспитывающих ситуаций в педагогически организованных формах коммуникативной деятельности, среди которых дискуссия, диспут, полемика, беседа, консультирование, а также

при использовании компонентов коммуникативно насыщенного тренинга и проблемных лекций

Реализация данного условия предполагает наличие активной позиции подростков, которые являются субъектами группового общения, однако и здесь прослеживается некоторая объектно-субъектная динамика Она выражается в том, что первоначалоно подростки должны адаптироваться к рефлексивной позиции на занятиях, овладеть специфическим «ценностным взглядом» на явления окружающего мира Для этого в первой части основного этапа педагог демонстрирует образцы рефлексии, использует тренинговые упражнения, развивающие рефлексию по отношению к ценностному содержанию явлений окружающей действительности

В рамках второго этапа наращивание субъектной позиции подростков в процессе формирования экологической культуры обеспечивается изменением характера и содержания деятельности личности от выполнения конкретных заданий под руководством педагога к творческим видам деятельности — исследовательским и проективным, от восприятия информации от педагога к ее самостоятельному поиску и передаче сверстникам, от деятельности под контролем педагога к организации собственной деятельности, от менее затратных видов деятельности к выполнению заданий, требующих времени и волевых усилий, от констатации актуальной ситуации к построению перспективных планов саморазвития

Основными формами работы на данном этапе становятся дискуссии, диспуты, круглые столы, экологические игры, практикумы в естественных условиях, экскурсии и походы, экологически-ориентированные проекты и акции, конкурсы и олимпиады, оформление стенной прессы, информационных стендов экологического содержания, выставок

Подростки участвуют в более сложных, требующих некоторой подготовки видах деятельности, среди которых, в первую очередь, может быть названо проектирование и реализация исследовательской экологической деятельности Например, учащимися 8 класса лицея № 18 был разработан и реализован исследовательский проект «Наблюдение за ранней флорой национального парка «Орловское полесье», в результате которого была создана база фото- и видео-материалов, использованных позже для проведения подростками экспериментальной группы занятий с младшими школьниками В 20052006 гг совместно с педагогами и сотрудниками парка были разработаны и воплощены в жизнь природоохранные акции «Птичья столовая», «Война с королем мусора», «Живое серебро», «Родник» Подростки становятся участниками общенациональных проектов и мероприятий, таких, как «Марш парков», Всемирные дни наблюдения птиц, Дни защиты от экологической опасности, Дни национальных парков, международные эколого-краеведческие конференции, всероссийский слет «Друзья заповедных островов» и др На этом этапе в Жудерской, Хотынецкой, Хотимль-Кузьменковской средних общеобразовательных школах на базе экспериментальных классов с привлечением других групп учащихся начали работать школьные лесничества, которые стали основными субъектами природоохранной деятельности детей и подростков

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы подростки становились субъектами процесса трансляции экологических знаний, ценностей и опыта более младшим школьникам Осуществлялось это посредством проведения классных часов и внеучебных занятий по экологической тематике, экологических игр и викторин среди младших школьников На этих занятиях подростки могли продемонстрировать собственный опыт экологической деятельности и ее результаты Они выступали в роли экскурсовода на обзорных экскурсиях по национальному парку, инструкторами при прохождении экологических троп, организаторами природоохранных акций, таких, как «Березовый сок», «Муравейник», «Первоцветы», помощниками при организации экспедиций и походов, организуемых в качестве практических этапов экологических конкурсов и олимпиад

На данном этапе ведущими формами работы становятся индивидуальное и групповое консультирование, самостоятельная работа подростков, экологические акции и проекты, игры, практикумы, экскурсии и походы, организованные подростками для младших школьников, подготовка младших школьников к участию в конкурсах и олимпиадах экологической направленности

Завершающий этап опытно-экспериментальной работы заключался в итоговой диагностике сформированное™ экологической культуры подростков с помощью комплекса использовавшихся на подготовительном этапе методик и проведении серии семинаров с педагогами и сотрудниками парка, содержанием которых стала оценка реализованной программы и ее результатов, а также профессиональная рефлексия педагогов по отношению к собственной деятельности в рамках программы

В результате проведенной комплексной диагностики мы пришли к ряду заключений

- выявлена значительная динамика сформированности экологической культуры подростков экспериментальной группы по когнитивному критерию приращение по среднему баллу в результате сравнения данных констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы составило +0,33,

- на основании диагностики структуры ценностных ориентаций подростков определено, что, во-первых, повысилось ранговое значение ценности «красота природы и искусства» (16,69 - констатирующий этап и 11,89 — формирующий этап), во-вторых, наблюдаются общие тенденции изменения ценностной иерархии респондентов, которые заключаются в возрастании значимости этических и альтруистических ценностей на фоне снижения значимости самоутверждения за счет материальных благ и поведения, связанного с высокими рисками,

- исследование доминирующего типа экологических отношений подростков позволяет утверждать, что в процессе опытно-эксперимепталыюй работы на 23,7 % уменьшилась группа подростков с доминирующим прагматическим типом экологических отношений, на 9,3 % возросла удельная доля воспитанников, воспринимающих природу как объект научного исследования, наблюдается приращение в группе с доминирующим этическим типом экологических отношений ( + 14,7 %),

- посредством комплексной методики структурно-динамической диагностики отношения подростков к охраняемым природным территориям «Заповедные мифы» получены следующие результаты в экспериментальной группе наблюдается приращение по высокому уровню выраженности отношения к национальному парку по каждой шкале шкала эмоционально-положительного отношения — +11,4 %, шкала познавательного интереса —1-10,9 %, шкала практической реализации духовно-развивающего потенциала заповедной природы — +9,3 %, шкала природоохранной активности — +18,6 %,

данные, полученные с помощью использования матриц наблюдения для педагогов, демонстрируют рост сформированности экологической культуры подростков по практико-деятельностному критерию +12,6 % по высокому уровню, +6,8 % по среднему уровню, -19,4 % по низкому уровню,

- изменения в отношении поведения подростков к окружающему природному миру отмечены 58,7 % родителей школьников экспериментальной группы, появление выраженного интереса к экологическим проблемам у подростков фиксируют 49,8 % респондентов, 48,7 % родителей утверждают, что природоохранная деятельность, организованная в комплексе «Школа — национальный парк», приносит эмоциональное удовлетворение детям, 37,8 % считают, что тесный контакт ребенка с природой в целом позитивно повлиял на все сферы его жизни

В то же время при использовании данных методик в контрольной группе выраженной динамики ни по одному критерию обнаружено не было

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа — национальный парк» значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий, чем в контрольных группах, что позволило прийти к ряду выводов, сформулированных нами в качестве положений, выносимых на защиту

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях

1 Шпиленок Н В Формирование экологической культуры школьников в условиях национального парка «Орловское Полесье» // Вестник КГУ им НА Некрасова Научно-методический журнал Серия гуманитарные науки — 2007 — Специальный выпуск — С 54—59

2 Шпиленок Н В , Абадонова М Н Флористическая изученность и формирование экологической культуры педагогов и школьников в условиях национального парка «Орловское Полесье» // Вторые чтения, посвященные памяти Ефремова Степана Ивановича Сборник статей — Орел, 2006 г — С 267—272

3 Шпиленок Н В Роль зоовольерного комплекса национального парка «Орловское Полесье» в формировании экологической культуры подростков // Экологические проблемы уникальных природных и антропогенных ландшафтов Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Ярославль ЯрГУ, 2006 - С 356-361

4 Шпиленок Н В Экологическая этика как основа формирования экологической культуры в условиях ООПТ // Региональные проблемы заповедного дела Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летнему юбилею государственной системы России — Абакан издательство Хакасского государственного университета им Н Ф Катанова,

I ПППС __О Л_1Г

I и — Vj О4—OD

| 5 Шпиленок Н В Национальный парк «Орловское Полесье» — от школь-

ных уроков к масштабным мероприятиям // Материалы международной конференции «История заповедного дела» — Борисовка, 2005 — С 202—203

6 Шпиленок Н В Особенности проведения эколого-просветительской работы на базе национального парка «Орловское Полесье» // Экологические и социально-гигиенииеские аспекты среды обитания человека Материалы Республиканской научной конференции / Под ред акад РАО, проф А П Ли-ферова, проф В Ф Горбича — Рязань Изд-во Рязанского государственного педагогического ун-та им С А Есенина, 2005 — С 196—199

7 Шпиленок Н В , Мизин И А Роль национального парка в сохранении биологического разнообразия и экологическом воспитании населения // Экологическая безопасность региона опыт, проблемы, пути решения Сборник научных статей — Орел, 2004 — С 348—354

8 Шпиленок Н В Проведение массовых природоохранных акций и праздников в национальных парках // Актуальные проблемы управления заповедниками в Европейской части России Материалы юбилейной науч -практ конф , посвященной 10-летию государственного природного заповедника «Воронинский» — Воронеж, 2004 — С 195—196

ШПИЛЕНОК НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В КОМПЛЕКСЕ «ШКОЛА - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПАРК»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 17 09 2007 г Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л — 1 Заказ №1141 Тираж 100 экз

Отпечатано Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г Кострома пр-т Мира, 51 Тел (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шпиленок, Наталья Валерьевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Формирование экологической культуры подростков как научная проблема.

§ 1. Экологическая культура как научная категория.

§ 2. Сущность процесса формирования экологической культуры подростков.

§ 3. Потенциалы комплекса «Школа - национальный парк» применительно к процессу формирования экологической культуры подростков.

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школанациональный парк».

§ 1. Модель процесса формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк».

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры подростков в комплексе «Школа национальный парк».

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в комплексе

Школа - национальный парк».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры подростков в комплексе "Школа - национальный парк""

Актуальность исследования обусловливается рядом взаимодополняющих обстоятельств. Общепризнанным является утверждение, что причины экологического кризиса современности лежат не только и не столько в промышленно-производственной сфере деятельности человека, сколько в особом, исторически сформировавшемся антропоцентрическом типе экологического сознания, который характеризуется отчужденностью человека от природы и провозглашением его единственным центром и критерием любой экологической системы. На индивидуальном уровне это выражается в потребительском отношении личности к окружающей среде, низкой значимости экологических ценностей, незнании и неприятии экологической этики.

Пути решения данных проблем лежат в сфере изменения общественного сознания, формирования экологической культуры личности и общества, которая позволит изменить характер взаимодействия человека с природой, достичь гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием окружающего мира.

В связи с жизненно важной необходимостью осознания человеком социальной и нравственной ответственности за состояние окружающей среды в современных исследованиях все отчетливей делается акцент на нравственный аспект в понимании экологической культуры, основой которой выступает, прежде всего, ценностное отношение личности к природным явлениям.

Трансформация ценностных приоритетов - длительный процесс, прямое влияние на который способны оказать институты, обеспечивающие социализацию человека, в первую очередь, к ним относится общеобразовательная школа.

Однако на настоящий момент в школьном образовании доминирует знаниево-ориентированный подход, основанный на трансляции экологической информации и недостаточно акцентированный на ее нравственной сущности; оставляющий без внимания задачи формирования опыта этичного взаимодействия с природой, а также проблему деятельной реализации ценностного отношения к ней.

Осмыслению экологических проблем в последние годы посвящено большое количество работ таких авторов, как Ф.И. Гиренок, Э.В. Гирусов, B.C. Голубев, В.И. Данилов-Данильян, В.Д. Комаров, В.А. Коптюг,

B.А. Лось, Ю.Г. Марков, А.И. Муравых, Ю.В. Олейников, В. Хесле, А.С. Шилов и др.

Анализ подходов к определению экологической культуры и экологического образования в современной педагогической науке встречаем в работах Н.М. Верзилина, Н.Ф. Виноградовой, Э.В. Гирусова,

C.И. Глазачева, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеевой, Е.В. Никаноровой, И.Н. Пономаревой, Н.Ф. Реймерса, Л.П. Салеевой-Симоновой, И.Т. Суравегиной, А.Д. Урсула, В.А. Левина и др.

Вопросы включения национальных парков и заповедников как уникальных природных объектов в образовательный процесс в целях формирования экологической культуры личности практически не разработаны. Лишь некоторые исследователи обращались в своих трудах к этой теме (А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, В.А. Ясвин).

Однако в национальном парке «Орловское полесье» накоплен богатый опыт сотрудничества со средними общеобразовательными школами в направлении формирования экологической культуры учащихся. Национальный парк и его инфраструктура ориентированы на организацию широкой просветительской, ценностно-ориентационной, исследовательской и практической природоохранной деятельности. Он неоднократно становился инициатором экологических проектов и акций, проводимых учащимися школ г. Орла и Орловской области, предоставлял возможности для проведения экологических практикумов, экспедиций, походов, исследований. Сотрудники национального парка на постоянной основе осуществляют информационную поддержку учителей биологии и географии.

Данный опыт нуждается в аналитическом обобщении, методической обработке и развитии.

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в данной сфере:

-между необходимостью организации целенаправленной, ценностно-ориентированной работы общеобразовательных школ по формированию экологической культуры личности как основы для преодоления глобального экологического кризиса и доминированием в образовательной практике знаниево-ориенированного подхода к решению данной задачи;

- между наличием ряда исследований в области экологического образования личности и недостаточной разработанностью вопросов формирования экологической культуры личности в условиях комплекса «Школа - национальный парк»;

- между наличием опыта сотрудничества школ г. Орла и Орловской области с национальным парком «Орловское полесье» в целях формирования экологической культуры школьников и необходимостью его аналитического обобщения и методической обработки.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа-национальный парк» будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа-национальный парк».

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк».

Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа-национальный парк».

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить понимание категории «формирование экологической культуры»;

-выявить потенциалы комплекса «Школа - национальный парк» по отношению к процессу формирования экологической культуры подростков;

-обосновать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк»;

- провести комплекс диагностических мероприятий, выявляющих степень эффективности процесса формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк» на основании предложенных педагогических условий.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры подростка в комплексе «Школа - национальный парк» будет эффективным при следующих условиях:

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии;

-обеспечении освоения подростком роли транслятора экологических знаний и ценностей, организатора экологической деятельности в процессе разновозрастного взаимодействия;

- специальной подготовке педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры личности.

Методологической основой исследования являются культурологический подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, А.В. Кирьякова, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, А.В. Серый, М.С. Ясницкий и др.); идеи гуманизации образования, идеи общечеловеческих ценностей как основ становления личности (JI.M. Лузина, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского,

A.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А.В. Мудрик), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков и др.), теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова), теории развития субъектности личности (В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.), концепции экологического образования и формирования экологической ориентации личности (Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, Э.В. Гирусов, С.И. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никанорова, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул,

B.А. Ясвин и др.), результаты исследований психолого-педагогических особенностей подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ю.Б. Эльконин и др.).

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича, вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», методика структурно-динамической диагностики отношения подростков к охраняемым природным территориям «Заповедные мифы», матрицы наблюдения.

Базой исследования послужили муниципальные общеобразовательные учреждения Жудерская, Хотынецкая, Хотимль-Кузьмёнковская средние общеобразовательные школы Орловской области, негосударственное образовательное учреждение «Лицей Магистр», муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 18» г. Орла и национальный парк «Орловское полесье».

Исследование проводилось в несколько этапов, взаимосвязанных между собой:

-на первом этапе (2003 г.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался опыт педагогической деятельности, предметом которой было формирование культуры личности, происходил подбор эффективных форм, методов, средств формирования экологической культуры, исследовались педагогические возможности комплекса «Школа - национальный парк», выявлялись особенности формирования экологической культуры подростков;

-на втором этапе (2003-2004 гг.) определялись педагогические условия формирования экологической культуры в комплексе «Школа-национальный парк», разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

-на третьем этапе (2004-2007 гг.) проводилась опытна-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытна-экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк», руководством экспериментальной деятельностью и непосредственным участием в ней, обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующих аспектах:

- уточнена сущность категории «формирование экологической культуры»;

-выявлены потенциалы комплекса «Школа- национальный парк» применительно к процессу формирования экологической культуры подростков;

- разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования экологической культуры подростка в комплексе «Школа-национальный парк», включающая в себя принципы, условия, этапы, методы и формы исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть широко использованы в практике воспитательной деятельности общеобразовательных школ и особо охраняемых природных территорий Российской Федерации. Определенную значимость представляют собой результаты опытно-экспериментальной работы, на основе которой предложены рекомендации в реализации практических шагов по формированию экологической культуры подростков в комплексе «Школа -национальный парк».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы управления заповедниками в Европейской части России», посвященной 10-летию государственного природного заповедника «Воронинский» (2124 сентября 2004 г., заповедник «Воронинский», п. Инжавино), «История заповедного дела» (3-7 сентября, 2005 г., заповедник «Белогорье», п. Борисовка), «Экологические и социально-гигиенические аспекты среды обитания человека» (2005 г., Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина, г. Рязань), «Научно-исследовательская деятельность школьников на базе ООПТ» (18-21 апреля 2005 г., Национальный парк «Плещеево озеро», г. Переславль-Залесский), «Экологические проблемы уникальных природных и антропогенных ландшафтов» (23-24 ноября 2006 г., Ярославский государственный университет, г. Ярославль), «Вторые чтения, посвящённые памяти

С.И. Ефремова» (25-27 сентября 2006 г., Орловский государственный университет, г. Орёл); научно-практических семинарах «Повышение эффективности экологического просвещения и создание Движения Друзей заповедных островов» (20-25 июля 2004 г., Национальный парк «Самарская Лука», заповедник «Жигулёвский», г. Тольятти, г. Жигулёвск), «Экологическая безопасность региона: опыт, проблемы, пути решения» (2 июля 2004 г., Управление природных ресурсов и охраны окружающей среды по Орловской области», г. Орёл), «Проведение природоохранных акций» в национальном парке «Смоленское Поозерье» (27-28 мая 2004 г., национальный парк «Смоленское Поозерье», п. Бакланово), «Трибуна -11»-«Прикладные аспекты экологической этики» (24-28 мая 2005 г., Киевский эколого-культурный центр, г. Киев). Основные положения работы и некоторые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского и кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование экологической культуры - это педагогическая деятельность, направленная на создание условий для освоения воспитанником позиции субъекта ценностно-ориентированных экологических отношений и деятельности, предполагающая комплексное влияние на когнитивную (экологическое сознание), эмоциональную (чувства и переживания, связанные с восприятием объектов природы) и праксеологическую (опыт взаимодействия с природой) сферы личности подростка.

2. Комплекс «Школа - национальный парк» применительно к процессу формирования экологической культуры обладает потенциалами:

- информационно-праксеологического единства;

- учебно-исследовательского единства;

- ценностно-деятельностного единства;

- развивающее-рекреационного единства;

- научно-методического единства.

3. Формирование экологической культуры подростка в комплексе «Школа - национальный парк» будет эффективным при следующих условиях:

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии;

- обеспечении приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности;

- специальной подготовке педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Теоретические положения, изложенные в первой главе диссертационного исследования, позволили нам представить модель процесса формирования экологической культуры у подростков в комплексе «Школа - национальный парк».

Основой модели является поставленная цель - создать условия для освоения воспитанником позиции субъекта ценностно-ориентированных экологических отношений и деятельности путем комплексного влияния на когнитивную (экологическое сознание) эмоциональную (чувства и переживания, связанные с восприятием объектов природы) и праксеологическую (опыт взаимодействия с природой) сферы личности с использованием потенциалов комплекса «Школа - национальный парк».

Процесс формирования экологической культуры подростка подчиняется общепедагогическим принципам субъектности, целостности, рефлексии, социальной адекватности, гуманистической ориентации.

Данные принципы стали основополагающими требованиями к исследуемому процессу и в ходе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы в ряд педагогических условий:

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии;

- обеспечения приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности;

- специальной подготовки педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков.

Условие актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранительной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии основывается на приоритете ценностной составляющей в трехкомпонентной структуре формирования экологической культуры подростка, психолого-педагогических особенностях возраста, связанных с поиском мировоззренческих основ собственной жизни, активно развивающейся рефлексией, склонностью подростков к острым эмоциональным переживаниям, которые могут быть выражены и переданы в ходе групповых обсуждений актуальных проблем. Данное условие реализуется посредством использования в контексте экологического информирования вопросов, обращающих подростков к собственному опыту взаимодействия в системе «человек - природа»; выполнения творческих работ (сочинений, эссе), основанных на анализе наблюдаемых фактов отношения человека к природе, отношения к различным природным объектам; организации дискуссионных форм работы, основанных на самоопределении воспитанников по отношению к экологическим ценностям, его презентации и аргументировании; проведения непосредственного и отсроченного анализа экологической деятельности подростков (дел, акций, проектов); обсуждения результатов участия подростков в экологических конкурсах, олимпиадах, открытых мероприятиях различного уровня.

Условие обеспечения приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности базируется на общепедагогическом принципе субъектности как основополагающем требовании к процессу воспитания, положениях о деятельностном характере интериоризации знаний и ценностей. Обеспечение приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе формирования экологической культуры возможно, во-первых, посредством такой организации познавательной, ценностно-ориентационной и природоохранной деятельности, при которой она постепенно приобретает характер самостоятельной саморегулируемой активности личности; во-вторых, путем включения воспитанников в разновозрастное взаимодействие с целью освоения ими новой роли транслятора экологических знаний и ценностей, организатора экологической деятельности младших школьников.

Выделение условия специальной подготовки педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков основывается на общенаучном принципе профессионализма и вызвано необходимостью взаимного соотнесения субъектами педагогического комплекса содержания освоенных экологических знаний и уровней владения педагогическими технологиями, которые должны быть использованы в будущей деятельности. Это условие представляется особенно важным в связи с тем, что в отделах просвещения национальных парков работают в основном профессиональные биологи и экологи, не имеющие специального педагогического образования.

Процесс формирования экологической культуры подростка реализуется через механизм «информирование - деятельность - рефлексия» и предполагает прохождение ряда этапов:

-активного восприятия подростками экологической информации и участия в организованной педагогом природоохранной деятельности;

- совместной организации познавательной и природоохранной деятельности педагогом и подростками;

- самостоятельной организации подростками обучающих и практических занятий, природоохранной деятельности в группах сверстников и во взаимодействии с младшими школьниками.

Опытно-экспериментальная работа преследовала цель практической реализации предложенной модели формирования экологической культуры подростков и строилась в соответствии с выделенной этапностью исследуемого процесса на основе обозначенных педагогических условий.

В доэкспериментальный период работа строилась в двух направлениях: осуществлялась подготовка педагогов и сотрудников национального парка к реализации программы и первичная диагностика подростков - участников программы.

Первое направление реализовывалось через создание методического объединения, участниками которого стали педагоги общеобразовательных школ и сотрудники национального парка, и организацию работы постоянно действующего семинара на базе Орловского областного института повышения квалификации работников образования. Второе направление деятельности в рамках первого этапа формирования экологической культуры подростков было связано с первичной диагностикой участников экспериментальной и контрольной групп. Для этого в рамках нашего исследования использовался ряд методик: методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича, вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», методика структурно-динамической диагностики отношения населения к охраняемым природным территориям «Заповедные мифы», матрицы наблюдения, анкеты для родителей, тесты достижений экологического содержания.

Задачи, поставленные перед первым этапом опытно-экспериментальной работы, реализовывались посредством использования информационных, поисковых методов убеждения, упражнения, рефлексии в формах ориентирующих, инструктирующих и систематизирующих лекций с элементами диалогового взаимодействия с подростками, лекции совместного просмотра экологических телепередач с обсуждением их содержания, экологических практикумов, встреч и бесед с биологами и экологами национального парка, экскурсий и походов по экологическим тропам.

В рамках второго этапа наращивание субъектной позиции подростков в процессе формирования экологической культуры обеспечивается изменением характера и содержания деятельности личности: от выполнения конкретных заданий под руководством педагога к творческим видам деятельности - исследовательским и проективным; от восприятия информации от педагога к ее самостоятельному поиску и передаче сверстникам, от деятельности под контролем педагога к организации собственной деятельности; от менее затратных видов деятельности к выполнению заданий, требующих времени и волевых усилий; от констатации актуальной ситуации к построению перспективных планов саморазвития.

Основными формами работы на данном этапе становятся дискуссии, диспуты, круглые столы, экологические игры, практикумы в естественных условиях, экскурсии и походы, экологически-ориентированные проекты и акции, конкурсы и олимпиады, оформление стенной прессы, информационных стендов экологического содержания, выставок.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы подростки становились субъектами процесса трансляции экологических знаний, ценностей и опыта более младшим школьникам. Осуществлялось это посредством проведения классных часов и внеучебных занятий по экологической тематике, экологических игр и викторин среди младших школьников. На этих занятиях подростки могли продемонстрировать собственный опыт экологической деятельности и ее результаты. Они выступали в роли экскурсовода на обзорных экскурсиях по национальному парку, инструкторами при прохождении экологических троп, организаторами природоохранных акций, помощниками при организации экспедиций и походов, организуемых в качестве практических этапов экологических конкурсов и олимпиад.

На данном этапе ведущими формами работы становятся индивидуальное и групповое консультирование, самостоятельная работа подростков, экологические акции и проекты, игры, практикумы, экскурсии и походы, организованные подростками для младших школьников, подготовка младших школьников к участию в конкурсах и олимпиадах экологической направленности.

Результаты проведенной комплексной диагностики следующие:

-выявлена значительная динамика сформированное™ экологической культуры подростков экспериментальной группы по когнитивному критерию: приращение по среднему баллу в результате сравнения данных констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы составило +0,33;

-на основании диагностики структуры ценностных ориентаций подростков определено, что, во-первых, повысилось ранговое значение ценности «красота природы и искусства» (16,69 - констатирующий этап и 11,89 - формирующий этап), во-вторых, наблюдаются общие тенденции изменения ценностной иерархии респондентов, которые заключаются в возрастании значимости этических и альтруистических ценностей на фоне снижения значимости самоутверждения за счет материальных благ и поведения, связанного с высокими рисками;

- исследование доминирующего типа экологических отношений подростков позволяет утверждать, что в процессе опытно-экспериментальной работы на 23,7 % уменьшилась группа подростков с доминирующим прагматическим типом экологических отношений; на 9,3 % возросла удельная доля воспитанников, воспринимающих природу как объект научного исследования; наблюдается приращение в группе с доминирующим этическим типом экологических отношений (+14,7 %);

- посредством комплексной методики структурно-динамической диагностики отношения подростков к охраняемым природным территориям «Заповедные мифы» получены следующие результаты: в экспериментальной группе наблюдается приращение по высокому уровню выраженности отношения к национальному парку по каждой шкале: шкала эмоционально-положительного отношения - +11,4%; шкала познавательного интереса -+10,9 %; шкала практической реализации духовно-развивающего потенциала заповедной природы - +9,3 %; шкала природоохранной активности -+18,6%;

-данные, полученные с помощью использования матриц наблюдения для педагогов, демонстрируют рост сформированности экологической культуры подростков по практико-деятельностному критерию: +12,6 % по высокому уровню, +6,8%) по среднему уровню, -19,4% по низкому уровню.

-изменения в отношении поведения подростков к окружающему природному миру отмечены 58,7 % родителей школьников экспериментальной группы; появление выраженного интереса к экологическим проблемам у подростков фиксируют 49,8 % респондентов; 48,7 % родителей утверждают, что природоохранная деятельность, организованная в комплексе «Школа - национальный парк», приносит эмоциональное удовлетворение детям; 37,8 % считают, что тесный контакт ребенка с природой в целом позитивно повлиял на все сферы его жизни.

В то же время при использовании данных методик в контрольной группе выраженной динамики ни по одному критерию обнаружено не было.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк» значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий, чем в контрольных группах. Это и позволило прийти к ряду выводов, сформулированных нами в качестве положений, выносимых на защиту.

Заключение

1. Экологическая культура личности - это особое свойство человека как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею и на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходящее из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой, перед настоящим и будущим (Т.П. Буренина, В.И. Лещинский, С.В. Неделина). Сущность экологической культуры может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами.

2. Формирование экологической культуры - это педагогическая деятельность, направленная на создание условий для освоения воспитанником позиции субъекта ценностно-ориентированных экологических отношений и деятельности и предполагающая комплексное влияние на когнитивную (экологическое сознание), эмоциональную (чувства и переживания, связанные с восприятием объектов природы) и праксеологическую (опыт взаимодействия с природой) сферы личности.

3. При создании педагогического комплекса формируется целевая, содержательная, методическая и организационная целостность педагогической деятельности его субъектов. Целевая целостность предполагает принятие всеми субъектами педагогической деятельности комплекса общей иерархии ценностных ориентиров, воспитательных целей и задач. Содержательная целостность заключается в создании общих воспитательных и образовательных программ, в которых соотносится и синтезируется содержание знаний, транслируемых на учебных и внеучебных занятиях в общеобразовательной школе, в ходе практикумов, экскурсий, походов, экспедиций, дискуссий, бесед, организуемых на базе национального парка. Методическая целостность возникает при формировании у всех субъектов педагогической деятельности общих представлений об эффективных технологиях, методах, формах, приемах и средствах работы, обеспечении освоения ими данных технологий. Обеспечение организационной целостности - это задача, в первую очередь, административных структур общеобразовательной школы и национального парка. Оно достигается за счет рационального распределения обязанностей среди членов педагогического коллектива школы и сотрудников национального парка, соотнесения временных и пространственных характеристик, организационных форм предполагаемой деятельности.

4. Возможности школы и национального парка, синтезируясь посредством создания педагогического комплекса, образуют качественно новые потенциалы по отношению к процессу формирования экологической культуры подростков:

- потенциалы информационно-праксеологического единства, предполагающие широкие возможности для слияния когнитивного и практического компонентов формирования экологической культуры;

- потенциалы учебно-исследовательского единства, позволяющие преобразовать учебную деятельность школьников в исследовательскую, в контексте которой подростки становятся субъектами воспроизводства экологических знаний;

- потенциалы ценностно-деятельностного единства, создающие пространство для деятельной реализации экологических ценностей в различных видах природоохранной деятельности;

- потенциалы развивающее-рекреационного единства, заключающиеся в сочетании задач развития личности и отдыха посредством принципиальной смены видов деятельности;

- потенциалы научно-методического единства, подразумевающие объединение возможностей ученых биологов и экологов, работающих в национальном парке, и педагогов общеобразовательных школ.

5. В связи с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста нами выделены следующие специфические характеристики процесса формирования экологической культуры подростков:

-активное развитие абстрактного мышления позволяет оперировать отстраненными понятиями и системами понятий в ходе экологического информирования воспитанников;

-становление мировоззрения, нравственных убеждений и идеалов в подростковом возрасте определяет аксиологически ориентированный характер процесса;

- высокий эмоциональный потенциал подростка ориентирует субъектов формирования экологической культуры на использование эмоциогенных форм и методов работы;

-развитие волевой сферы личности в этот период обусловливает динамику характера экологической деятельности подростков: от управляемой извне к инициативной, саморегулируемой и самоконтролируемой;

- интенсивное формирование механизмов самосознания в подростковом возрасте обращает к необходимости придания процессу рефлексивного характера;

- особая значимость для подростка общения со сверстниками предполагает эффективность и целесообразность использования коммуникативно-насыщенных групповых методов работы;

- выраженная субъектификация природных объектов в младшем подростковом возрасте детерминирует направленность процесса на развитие эмпатии, идентификации по отношению к природным существам;

- становление объектно-прагматического отношения к природе в среднем и старшем подростковом возрасте придает процессу формирования экологической культуры вынужденно корректирующий характер, ориентированный на поддержание угасающих тенденций субъектификации живого мира.

6. Формирование экологической культуры подростка в комплексе «Школа - национальный парк» будет эффективным при следующих условиях:

- актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии;

- обеспечении приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности;

- специальной подготовке педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков.

7. Условие актуализации экологических ценностей в процессах информирования и природоохранной деятельности подростков посредством целенаправленно организованной рефлексии основывается на приоритете ценностной составляющей в трехкомпонентной структуре формирования экологической культуры подростка, психолого-педагогических особенностях возраста, связанных с поиском мировоззренческих основ собственной жизни, активно развивающейся рефлексией, склонностью подростков к острым эмоциональным переживаниям, которые могут быть выражены и переданы в ходе групповых обсуждений актуальных проблем. Данное условие реализуется посредством использования в контексте экологического информирования вопросов, обращающих подростков к собственному опыту взаимодействия в системе «человек - природа»; выполнения творческих работ (сочинений, эссе), основанных на анализе наблюдаемых фактов отношения человека к природе, отношения к различным природным объектам; организации дискуссионных форм работы, основанных на самоопределении воспитанников по отношению к экологическим ценностям, его презентации и аргументировании; проведения непосредственного и отсроченного анализа экологической деятельности подростков (дел, акций, проектов); обсуждения результатов участия подростков в экологических конкурсах, олимпиадах, открытых мероприятиях различного уровня.

8. Условие обеспечения приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе экологической деятельности базируется на общепедагогическом принципе субъектности как основополагающем требовании к процессу воспитания, положениях о деятельностном характере интериоризации знаний и ценностей. Обеспечение приобретения подростком опыта реализации субъектной позиции в процессе формирования экологической культуры возможно, во-первых, посредством такой организации познавательной, ценностно-ориентационной и природоохранной деятельности, при которой она постепенно приобретает характер самостоятельной саморегулируемой активности личности; во-вторых, путем включения воспитанников в разновозрастное взаимодействие с целью освоения ими новой роли транслятора экологических знаний и ценностей, организатора экологической деятельности младших школьников.

9. Выделение условия специальной подготовки педагогов школы и сотрудников национального парка к реализации задач формирования экологической культуры подростков основывается на общенаучном принципе профессионализма и вызвано необходимостью взаимного соотнесения субъектами педагогического комплекса содержания освоенных экологических знаний и уровней владения педагогическими технологиями, которые должны быть использованы в будущей деятельности. Это условие представляется особенно важным в связи с тем, что в отделах просвещения национальных парков работают в основном профессиональные биологи и экологи, не имеющие специального педагогического образования.

10. Процесс формирования экологической культуры подростка реализуется через механизм «информирование - деятельность - рефлексия» и предполагает прохождение ряда этапов:

-активного восприятия подростками экологической информации и участия в организованной педагогом природоохранной деятельности;

- совместной организации познавательной и природоохранной деятельности педагогом и подростками;

- самостоятельной организации подростками обучающих и практических занятий, природоохранной деятельности в группах сверстников и во взаимодействии с младшими школьниками.

11. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в период с 2003 по 2006 гг. и строилась на основании выделенной этапности процесса формирования экологической культуры подростков. Она предполагала синтез воспитательных потенциалов общеобразовательных школ и национального парка в решении задач экологического информирования подростков, стимулирования переживания эмоционально-ценностного отношения к объектам окружающего природного мира и организации опыта практической природоохранной деятельности. На каждом из этапов опытно-экспериментальной работы реализовывался комплекс выявленных нами педагогических условий. Изменение характера методического обеспечения формирования экологической культуры подростков было обусловлено ориентацией на развитие субъектных свойств личности воспитанника и включало переход от форм и методов работы, предполагающих доминирующую роль педагога, к технологиям организации самостоятельной деятельности школьников. Мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы осуществлялся с помощью совокупности диагностических методик, направленных на фиксирование личностных изменений в когнитивной, эмоционально-ценностной и практико-деятельностной сфере.

12. В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования экологической культуры подростков в комплексе «Школа - национальный парк» значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий, чем в контрольных группах, что позволило прийти к ряду выводов, сформулированных нами в качестве положений, выносимых на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шпиленок, Наталья Валерьевна, Кострома

1. Абдулаев З.А. Экологическое отношение и экологическое сознание // Философские науки. 1991. -№ 2. - С. 186-190.

2. Абрамов Ю.Ф., Алешкевич М.П., Буровский A.M., Костин А.К. Лицей эколого-информационных технологий (опыт проектирования и внедрения). Иркутск, 1998. - 161 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов М.: ЮНИТИ,1999. - 455 с.

4. Алексеев В.П. Становление человечества. М.: Политиздат, 1984.462 с.

5. Алексеев С.В. Анализ определений понятия "экология» // Экология.-l 999.- №2. С.89-98.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд. Казанского университета, 1996. - 568 с.

8. Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Тольятти, 1997.-22 с.

9. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. История и современное состояние непрерывного образования // Преподаватель. 2001. - № 2. - С.6-7.

10. Ю.Арнаутов М.И., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования //Педагог: наука, технология, практика.-2001. -№ 2(11).-С. 5-15.

11. П.Арнольдов А.И., Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, 1992. - 47 с.

12. Арсенкин В.К., Тимошенко Е.Е. Непрерывное образование -веление времени: проблемы и решения // Философские науки. 1989. - №4. -С. 116-118.

13. В.Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. -Л.,1977.-267 с.

14. М.Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. -М.: Изд-во Российского гос. гуманит. ун-та, 1999. 149 с.

15. Велик А.А., Резник Ю.М. Социокультурная антропология (историко-теоретическое введение). -М.: Союз, 1998.-319 с.

16. Бенедикт Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. -Вып. 11.-М., 1992.- 165 с.

17. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М: Флинта, 1999.-312 с.

18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Прогресс, 1986. -357 с.

19. Бирюкова Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования)//Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2005. - 57 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М: Просвещение, 1968. - С. 321.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

22. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 26 с.

23. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 14 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-34.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Борейко В.Е. Дорога к заповеднику. М: WWF, 1996. - 120 с.

27. Борейко В.Е. Краткий курс экологической этики. Киев: КЭКЦ, 2004. - 72 с.

28. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

29. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-23

30. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов. Воронеж, 1994.-302 с.

31. Введение в философию: учебник для ВУЗов, Ч. 1. / Под общей ред. И.Т. Фролова М: Политиздат, 1989. - 367 с.

32. Введение в философию: учебник для ВУЗов, Ч. 2. / Под общей ред. И.Т. Фролова М: Политиздат, 1989. - 639 с.

33. Вербицкий А. А. Методологические проблемы непрерывного образования: Методология и практика. -М.: Знание, 1990. 234 с.

34. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

35. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 156 с.

36. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.-271 с.

37. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Республика, 1989. -256 с.

38. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-520 с.

39. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования. // Советская педагогика. -1982. № 6. - С. 22-28.

40. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепция развития. // Советская педагогика. 1983. - № 7. - С. 67-72.

41. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

42. Войткевич Г. Основы учения о биосфере. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 160 с.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.-112 с.

44. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: Собр. соч. Т.З. - М: Педагогика, 1983. - 336 с.

45. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Педагогика, 1992. - 178 с.

46. Гайдамак К., Тийттенян Т. Социально-экологический идеал. // Дошкольное воспитание. 1990. - № 1. - С. 71-77.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

48. Гиляров М.С. Биология: Энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 864 с.

49. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира. // Биология в школе. 1999. - № 3. - С.5-10.

50. Глинский Б.А., ГрязновБ.С., ДынинБ.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

51. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. // Перспективы развитиясистемы непрерывного образования/Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148 - 163.

52. Горлачев В.П. Экологическая культура как фундаментальная перспектива модернизации образования. // Экологическое образование. -2005. № 4. - С.4-8.

53. Градобаева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. - С. 5.

54. Гуревич П.С. Философия культуры. М.,1995.

55. Гуревич П.С. Культурология: Учебник для студентов вузов. М.: Гардарики, 2006. - 280 с.5 8.Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М: Школа, 1994. - 238 с.

56. Данилина Н.Р. Заповедная школа // Экологическое образование. -2000.-№ 1.-С. 61-64.

57. Данилина Н.Р. Экологическое просвещение в заповедниках: возможности, некоторые результаты и задачи // ООПТ: природа и людиб Сборник материалов. М, 1999. - 66 с.

58. Данилина Н.Р., Степаницкий В.Б., Ясвин В А. Концепция работы заповедников и национальных парков Российской Федерации по экологическому просвещению населения. М.: Эколого-просветительский центр «Заповедники», 1998.-21 с.

59. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. -№ 1. - С.16-25.

60. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. д-ра пед. наук- М., 2000.-44 с.

61. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. -Ижевск, 1999.-52 с.

62. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998. - № 6. - С.19.

63. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: МПСИ, 1999. - 304 с.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: ЦКФЛ РАО. 1995. -147 с.

65. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

66. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика. -Даугавпилс, 1994. 123 с.

67. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 15-24.

68. Емельянов Ю.Н., Скворцов Н.Г., Тавровский А.В. Символико-интерпретативный подход в современной культурантропологии // Очерки социальной антропологии. СПб., 1995. - С. 107-123.

69. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2х ч. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-480 с.

70. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. 1989. - № 10. - С.78-83.76.3алевская А.А. Психодиагностические проблемы семантики слова. -Калинин, 1982.- 145 с.

71. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования. // Проблемы экологического образования в школе (Материалы Всесоюз. пленума Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1979. - 149 с.

72. Зверев И.Д. Охрана природы и образование. // Образование в современном мире. М: Педагогика, 1986. - С. 30-35.84.3верев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. -М.: Педагогика, 1993. 178 с.

73. Иванов А.Н., Чижова В.П. Охраняемые природные территории. М: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 119 с.

74. Иванова JI.A. Перспективные направления развития комплекса // www.oim.ru

75. Иванова J1.A. Учебно-научно-педагогические комплексы (УНПК): понятие, классификация, функции, задачи и этапы // www.oim.ru

76. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. 276 с.

77. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М: Флинта, 1998. - 192 с

78. Каган М.С.Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

79. Кафанья А.К. Формальный анализ определений понятия "культура» //Антология исследований культур. Т. 1. - Интерпретация культуры. -СПб., 1997.-С. 91-114.

80. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. 1989. - № 5. - С. 25-27.

81. Киселева Л.Л., Пригоряну О.М. Дополнения к флоре национального парка «Орловское Полесье» // Изучение и сохранениеэкосистем национального парка «Орловское Полесье: Сборник научных трудов / Под ред. О.М. Пригоряну. Орел, 2007. - С. 71-76.

82. Ю2.Кларин М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 3. - С.45-65.

83. Клименко А.П. Психолингвистика. Минск: Высшая школа, 1982. -115 с.

84. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984.252 с.

85. Юб.Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение .1986. - 80 с.

86. Колосова С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России // Преподаватель. № 1. - 2000. - С. 62-64.

87. Ю8.Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения: в 4-х т. М: Учпедгиз, 1959. - Т. 1. - 454 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М: Просвещение, 1989.-255 с.

89. Корякина Н.И, Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Шаг в XXI век: Детский экологический проект / Под ред. Калинина В.Б. // Вестник АсЭкО. -1998.-№2.-с. 4-46.

90. Ш.Кравченко Н.Г., Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранительная работа с учащимися // География в школе. 2002. -№ 3. - С. 72-75.

91. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. -Вып.З. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 59-63.

92. Красная книга Орловской области. Грибы. Растения. Животные. / Отв. ред. О.М. Пригоряну. Орел, 2007. - 264 с.

93. Красная книга Российской Федерации. Животные. М.: ACT Астрель, 2001.-864 с.

94. Красная книга РСФСР. Растения. М.: Росагропромиздат, 1988.590 с.

95. Красная книга. Дикорастущие виды флоры СССР, нуждающиеся в охране. Л.: Наука, 1975. - 204 с.

96. Краткий психологический словарь. М: Политиздат, 1985. - 431 с.

97. Культурология XX век. Словарь. Спб.: Университетская книга, 1997.-640 с.

98. Культурология: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 376 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых: Сб. науч. тр. Спб., 1999.-98с.

100. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М: Просвещение, 1990. - 58 с.

101. Лебедев А.Н., Лебедев И.В., Марьясин Л.Ф. Природный национальный парк «Орловское Полесье // Искусственные леса Орловщины. Орел: Невероятный мир, 1995. - С. 128-130.

102. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985.536 с.

103. Лемешев М.Я. Природа и мы. М: Советская Россия, 1989. - 272 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

106. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.- 17 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Прометей, Юрайт, 1988.-464 с.

108. Лихачёв Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983.-192 с.

109. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.280 с.

110. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная. // Живая Арктика. - № 1. - 1997. - С. 15-17.

111. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для ВУЗов /Под ред. В.И. Жукова. М: Владос, 1998. - 312 с.

112. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. Спб.: Семиосфера, 2000. - 567 с.

113. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. // Материалы к курсу теории литературы. Тарту, 1970. - С. 35-79

114. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

115. Малиновский Б. Научная теория культуры //Вопросы философии. 1983.-№2.-С. 120-138

116. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С. 38-57.

117. Мамардашвили М.К.Философские чтения: Введение в философию; Эстетика мышления; Картезианские размышления. СПб.: Азбука-классика, 2002. - 824 с.

118. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979.-97 с.

119. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. - 234 с.

120. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

121. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефи-бук, 1997. - 241 с.

122. МЗ.Махлина С.Т. Семиотика культуры и искусства. Опыт энциклопедического словаря. Часть 1 (A-J1). - СПб.: СПбГУКИ, 2000. - 657 с.

123. Медынский Е.Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики. // Советская педагогика. 1956. - №8. - С. 45 - 63.

124. Мигунова Е.Я., Воронина Т.В., Перешкольник C.J1. Экологическое образование и просвещение в Московском зоопарке: 140 лет истории // Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России (Мат-лы научн.-прак. конф.). М.: МНЭПУ, 2005. - 362 с.

125. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988. - 429 с.

126. Минеева О. П. Развитие экологического образования на Среднем Урале с 60-х гг. XX века до настоящего времени: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2004. 225 с.

127. Моисеев Н.Н. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века. // Зеленый мир. 1992. - № 27. - С. 28.

128. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: ЮНИСАМ, 1995. -214 с.

129. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера М.: Молодая гвардия, 1990.351 с.

130. Момотова А.П. Бабакова Т.А. Школа и охрана природы: Из опыта работы. Петрозаводск: Карелия, 1984 -174 с.

131. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000 - 192с.

132. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

133. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-456 с.

134. Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России: Мат-лы межвузовской научн-практ. конференции. Балашов: Изд-во БГПИ, 1994. - 124 с.

135. Наумова О.С. Идея воспитания экологической культуры личности школьника как духовно-нравственной проблемы в отечественной педагогике (конец XX XXI вв.).: Автореф. дисс. канд. фил. наук. - Чита, 2007. - 22 с.

136. Национальный парк «Орловское Полесье» (информационно-справочное издание к 10-летию со дня образования) / Сост. Абадонова М.Н., Агошкова Н.В., Горбунова Т.Ю., Журавлев М.В., Казьмин В.Д., Мизин И.А. Шпиленок М.В. Орел, 2004. - 87 с.

137. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х т. -Т.2. -М.: Мир, 1993.-345 с.

138. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М: Просвещение, 1997.-688с.

139. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в школьном детстве. М: Новая школа, 1993. - 230 с.

140. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей // Дошкольное воспитание. 1988. - № 12. - С. 51-54.

141. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 256 с.

142. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

143. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

144. Новиков Ю.Б. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1998. — 342 с.

145. Носова Т.М., Ковригина A.M. Игра как своеобразная школа экологического воспитания и образования личности ребенка //

146. Формирование экологической культуры современная проблема образования: Сб. научн. трудов. - Пенза, 1998. - С. 68-74.

147. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: Сборник статей. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

148. Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1998. - 456с.

149. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

150. Онушкин В. Г. Огарев Е.И. Образование взрослых: Организация, управление, пути развития. СПб: РАО ИОВ, 1994. -204с

151. Орлов Е.В. Экологическая экспедиция как социоприродная ниша в воспитательном пространстве школы // Опыт проведения летних экологических школ и лагерей: Сб. статей. Н. Новгород, 2000. - С.21-25.

152. Орловское Полесье (фотоальбом о национальном парке) / JI.JI. Киселева, Нат.В. Вышегородских, Е.В. Вышегородских, Ник.В. Вышегородских, О.М. Пригоряну // Под ред. О.М. Пригоряну. Словения: «Гореньски Тиск», 2001. - 300 с.

153. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 267 с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей. М: Российское педагогическое агентство. - 1996. -238 с.

155. Пб.Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в школе: Учебн. пособие. М: Академия, 2000. -78 с.

156. Пилипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. // Человек. 1997.-№5.-С. 10-17.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. -Кн. 2: Процесс воспитания. М: Владос, 1999. - 256 с.

158. Пономарева И.Н. Экология. М: Вентана-Граф, 2001. - 272 с.

159. Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии. Киев: Издательство «Логос», 2003. - 196 с.

160. Почитаева М.В. На тропах природы: Методическое пособие для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Йошкар-ола, 2004. - Ч. 2. - 108 с.

161. Почитаева М.В. Экотуризм и возможность формирования бережного отношения к природе у городских школьников // Экотуризм и оптимизация рекреационного природопользования: Рабочие мат-лы Международной полевой научн.-прак. конф. Запорожье, 2002. - С. 53-54.

162. Программа развития вольноживущей группировки зубров ГУ НП «Орловское Полесье // Изучение и сохранение экосистем национального парка «Орловское Полесье: Сборник научных трудов / Под ред. О.М. Пригоряну. Орел, 2007. - С. 138-143.

163. Психология личности: Учеб. пособие для студентов фак. психологии, педагогов и практикующих психологов: Хрестоматия. Т.2. -Самара: БАХРАХ-М, 2006.-543 с

164. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

165. Пупинш М.Ф. Использование животных в мире человека. -М.,1999.-38 с.

166. Работы Л.А.Уайта по культурологии. М.: ИНИОН РАН, 1996.245 с.

167. Радыгина В.И. Растительный покров // Изучение географии Орловской области в школе. / Под ред. В.И. Тихого. Орел, 1997. - С. 150— 168.

168. Радыгина В.И., Абадонова М.Н. Очерк о растительном покрове национального парка «Орловское Полесье» // Изучение и сохранение экосистем национального парка «Орловское Полесье: Сборник научных трудов / Под ред. О.М. Пригоряну. Орел, 2007. - С. 56-70.

169. Радыгина В.И., Грабилина М.В. Заповедная красота // Природные запасы Орловщины. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - С. 104-109.

170. Радыгина В.И., Щербаков А.В., Полевова С.В., Киселева Л.Л., Пригоряну О.М. Сосудистые растения национального парка «Орловское Полесье». М.: Изд. Комис. РАН по сохранению биоразнообразия и ИПЭЭ РАН, 2003.-91 с.

171. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. / Под ред.В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995. -148 с.

172. Резенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования // Дисс. канд. фил. наук. -М., 2001. 160 с.

173. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения. // Личность -кулыура общество. - Т.З. - Вып. 1. - 2001. - С. 64-81

174. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник — М.: Мысль, 1990.-345 с.

175. Родзевич Н.Н. Нравственный императив экологического образования. // Экологическое образование. 2000. - № 4. - С. 5-10.

176. Родчанин Е.Г. Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. - 167 с.

177. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. - 234 с.

178. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996. - С. 24-37.

179. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. -№ 1. - С. 16-19.

180. Рожков М.И., Байбородова JI.B Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. - 275 с.

181. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. - 282 с.

182. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. -М.: Владос, 2004.-384 с.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-424 с.

184. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о Воспитании. // Педагогическое наследие. -М.: Просвещение, 1989. 465 с.

185. Рыжова Н. Наш дом природа // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 26-31.

186. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL, 1979. - 263 с.

187. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. канд. философ, наук. М., 1992. - 245 с.

188. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования. // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

189. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. 240 с.

190. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 14.

191. Система экологического образования: Методическое руководство/ К.И. Еропкин, С.Д. Старков, Е.И. Кузнецова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000.-36 с.

192. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 280 с.

193. Сластенина Е С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Просвещение, 1984. - 134 с.

194. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. - т. 17. -№ 1.-С. 157-168.

195. Смирнова Е.Е. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса «Школа допрофессиональной подготовки -университет»: Дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 181 с.

196. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С.31-35.

197. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы. // Экологическое образование. 2000. - № 1. -С. 12-16.

198. Сухомлинский В.А. О воспитании: Сборник. М: Политиздат, 1973.-303 с.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянская школа, 1972.-557 с.

200. Тайлор Э. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 345 с.

201. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996. - 267 с.

202. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

203. Тимошенко Н.В. Геоэкологический анализ природных условий Орловской области: Дис. .канд. геогр. наук. Воронеж, 1999. - 152 с.

204. Титова JI.H. Свободный ассоциативный эксперимент. Ассоциативные словари // Методы изучения лексики: Сборник научных статей. Минск, 1975. - С. 134-145.

205. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. Просвещение, 1988. -Т.11.-574 с.

206. Философский энциклопедический словарь. М: Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

207. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991. - 228 с.

208. Фурманова В.П. Модификация традиционных форм обучения в процессе подготовки студентов по иностранному языку// Нетрадиционные формы обучения и контроля качества знаний: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1994. - С. 56-63.

209. Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. -447 с.

210. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропыприроды. -М: Агропромиздат, 1989. 159 с.

211. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-30.

212. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: Академия, 2004.-272 с.

213. Шилов И.А. Экология: Учебник для студентов вузов. М.: Высшая школа, 2000. - 456 с.

214. Шпиленок Н.В., Агошкова Н.В. Туризм и экопросвещение // «Национальный парк Орловское Полесье» (информационно-справочное издание к 10-летию со дня образования). Орел, 2004. - С. 65-74.

215. Щуркова Н.Е. Новое воспитание М.: Педагогическое общество России, 2000-116 с.

216. Экологическая безопасность: Какие дороги ведут к цели: Сборник статей. / Сост. В.Ю.Верещагин.- М.: Знание, 1990. 237 с.

217. Экологическое образование школьников. / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной Т.Н. -М: Педагогика, 1983. 160 с.

218. Экология и нравственность: грани взаимодействия: Сборник научных трудов./ Сост. О.В. Покровская М.: МК СССР, 1990. - 245 с.

219. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

220. Ягодин Г.А. Образование и устойчивое развитие // Преподаватель. 1999.-№6.-С.7-11.

221. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.456 с.