Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения

Макашина, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Макашина, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения"

На правах шкоэ

Макашина Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (на материале биологических дисциплин)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Коломна 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Коломенского государственного педагогического института

Научный руководитель-.

доктор педагогических, наук, профессор

Ахмзггов Александр Федорович

Официальные оппоненты:

Доктор педагогически* наук, профессор

Гл&зачев Станислав Николаевич

Кандидат педагогических наук, доцент Щивалин Виталий Игоревич

Ведущая организация:

Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина

Защита состоится «18» ноября: 2004г. в 15 п. 00 мин, на заведении диссертационного совета Д 212.155.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандвдиа педагогических наук в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а, гуд. 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Л Л. Крившенко

«¿ißG Г 70

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на одно из центральных мест выдвинуто новое социальное требование - формирование экологической культуры личности, которое в современном мире является ведущим компонентом ее сущности. В связи с этим педагогической задачей школы третьего тысячелетия является целенаправленное формирование экологической хультуры стчяпеклассника.

Экологическую культуру необходимо рассматривать как осознание социально-нравственной обусловленности взаимоотношений между людьми и природой. Отсюда проблема формирования экологической культуры учащихся является, на наш взгляд, чрезвычайно актуальной. Не случайно она обратила на себя внимание многих авторов.

В изученных нами трудах по проблемам экологического образования разными авторами рассматриваются достаточно полно многие вопросы: определение системы основных экологических понятий (Н.М. Верзилия, И.Н. Пономарева, Н.В. Кабаян, Н.З. Смирнова, Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова и другие); необходимость воспитания на экологическом материале (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, H.A. Рыков), значение формирования у школьников ответственного отношения к природе (АЛ. Захлебный, ИД. Зверев, И.М. Суравегина, ДЛ Трайтак); развитие экологических умений {А.Н. Захлебный, Р.К. Репина, А.П. Сидельковский); методика выявления степени выраженности экологической направленности личности (А. Гордеева, К. Малышев).

Проблемы формирования экологической культуры рассмотрены в трудах (НЛП. Блягоз, И.С. Лаптева, В.Ю. Львова, ЕД. Макарова, А.П. Скрипка, З.А. Хусаинова), экологического сознания (А.М. Галеева, Э.В. Гирусов, ГА Платонов, А.Г. Шевцов), экологической ответственности (Л.М. Горбунова, Е.И. Карпенко, ДЛ. Кучма, H.A. Птицына).

В диссертационных исследованиях затронуты те или иные аспекты становления и развития экологической культуры у учащихся разных возрастных групп: от дошкольников (H.A. Рыжова), младших школьников (Е.В. Балакшина, A.A. Поляруш, И.Ф. Токарева, ЕЛ. Игумнова), школьников среднего звена (Г.И. Макеенков) до студентов колледжей и ВУЗов (Н.М. Будаев, Л.С. Астафьева, Е.А. Тузова, Н.И. Соколова, А.И. Рахимов, Н.М. Александрова).

разработаны критерии и уровни сформированное^

воспитанников; не обобщена совместная работа учителей биология и классных руководителей по экологическому воспитанию учащихся, в особенности учащихся старшего возраста; педагогические технологии, стимулирующие экологическое саморазвитие и самовоспитание учащихся, яе соответствуют требованиям современного образования.

Выявленные противоречия между необходимостью формирования экологической культуры личности старшеклассника и недостаточной научной разработанностью выше названных аспектов данной проблемы определили тему нашего диссертационного исследования; «Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения (на материале биологических дисциплин)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование экологической культуры у учащихся 9-11 классов.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и практическом ибиишлйаИИ концепции эффшхишого процесса фйрьшрингшия лшлш ичсоыы кудыуры личности старшеклассника.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования экологической культуры у учащихся будет успешным, если

- обоснована концепция становления экологической культуры личности;

- создана модель формирования экологической культуры старшеклассников;

- определены критерии и способы измерения уровней сформированное!« экологической культуры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

-приметены педагогические технологии, симулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание и самообразование учащихся;

- разработаны методические рекомендации по экологизации целостного педагогического процесса.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Разработать концепцию становления экологической культуры личности;

2. Смоделировать процесс формирования экологической культуры личности на уроках, во внеклассной работе и в деятельности классных руководителей;

3. Апробировать разработанную модель опытно-экспериментальным путем;

4. Зыявить критерии и уровни сформировааности экологической культуры у старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические, методологические идеи, концепции, теории. В частности следующие:

• теория коэволюции (Н.Н. Моисеев);

• культурно-историческая теория психического развития личности (Л.С. Выготский);

• теория деятельности как движущей силы развития психики (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

• идеи гуманизации образования (Я.А. Комеяский, В.А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский);

« теория воспитания личности в коллективе (В.А. Сухомлинский);

• теория личностного подхода к анализу н раскрытию методических проблем (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М.С. Капш);

• теории непрерывного образования я воспитания, направленных на формирование экологической культу]»! (С.В. Алексеев, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, ИД. Зверев, А.Н. Захлебный, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева, Н.З. Смирнова, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева);

• концепция развития ноосферы (В.И. Вернадский);

• концепция устойчивого развития (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, АД. Урсул);

• концепции содержания современного образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

• концепция общего среднего экологического образования (ИТ. Суравегина, ИД. Зверев, АЛ. Захлебный, Л.П. Салеева).

К использованным методам научного исследования относятся: изучение философской, педагогической, психологической, экологической, биологической, литературы по исследуемой проблеме. Изучение федеральных и базовых стандартов биологического и экологического образования. Анализ программ по биологии с пос.:ций отражения в них развития экологической культуры личности. Анализ и обобщение передового педагогического опыта формирования экологической культуры школьников.

Научное наблюдение, обобщение, анкетирование, собеседование, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ устных и письменных ответов учащихся, экспертная оценка, статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились профильные и общеобразовательные классы Коломенской гимназии № 9. Исследованием было охвачено 305 учащихся с 9 по И класс, 30 учителей биологии школ города и 73 учителя-предметника гимназии № 9, из которых 34 классных руководителя. Для проведения эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили 45 человек.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-1999гг.) был проведен теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы, определены цели и задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза.

На второй этапе (2000-2002 гг.) разработана программа опытно-экспериментальной работы на основе модели формирования экологической культуры. На данном этапе был проведен констатирующий и формирующий эксперимент. Осуществлено внедрение авторских идей в практику обучения биологии. Определены уровни и критерии сформированности экологической культуры старшеклассников.

6а третьем пик (2302-2834 гг.) ооухцёет&лйллсй сиетегййТйЗйция и обобщсггс итогов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры старшеклассников, проанализированы результаты исследования, завершено оформление рукописи диссертации.

Научная новизна я теоретическая значимость заключается в следующем:

• систематизированы и обобщены научные денные в области экологической культуры учащихся старших классов;

• разработана и апробирована модель формирования экологической культуры старшеклассников;

• обоснована концепция формирования экологической культуры у учащихся 9-31 классов в процессе обучения;

• предложенная модель позволяет расширить теоретические представления о возможности формирования экологической культуры личности ученика, благодаря примененным педагогическим технологиям в старших классах. Стимулирует дальнейшие теоретические разработки в области воспитания эколого-целесообразного поведения молодых поколений третьего тысячелетия.

Практическая значимость исследования состоит

• в разработке конкретных рекомендаций по формированию экологической культуры в целостном педагогическом процессе;

• з создании экспериментально-апробированной концептуальной модели формирования экологической культуры старшеклассников;

• в описании методики определения уровней сформированности экологической культуры у учащихся 9-И классов по отдельному и совокупному критериям;

Разработанная модель формирования экологической культуры или ее элементы могут быть использованы учителями-предметниками в процессе учебных занятий в школах, классными руководителями во внеклассной работе с учащимися, методистами в системе повышения квалификации.

На основе исследования автором ведется элективный курс в II классе «Основы социальной экологии» и занятия научного общества учащихся (НОУ) «Корень жизни», успешно используемые в целостном педагогическом процессе гимназии № 9 г. Коломны.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения психолого-педагогической науки; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; разносторонностью критериев оценки результатов исследования; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в научных публикациях, обсуждались и получили одобрение на методических объединениях учителей г. Коломны, на Российской научно-методической конференции в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина (2001 г.) модель формирования экологической кулыуры была апробирована в опытно-экспериментальной работе с учащимися профильных 9-1! классов гимназии № 9 г. Коломны Московской области, в содержании педагогической практики студентов Коломенского государственного педагогического института. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ, лицеев и гимназий г. Коломны Московской области.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Концепция становления экологической культуры личности старшеклассника. Ее сущностные характеристики, стратегические и тактические направления, интегрирующие в себе когнитивный, аффективный и пракгическо-деятельностный компоненты. Когнитивный (познавательный) компонент экологической культуры включает в себя осознание сущности и значимости экологических проблем на основе высокого качества экологических знаний для

выбора своих поступков и поведения в природе. Аффективный (эмоционально-ценностный) компонент способствует эмоционально-ценностному отношению к природе, устойчиво положительному интересу к окружающему миру и экологическим проблемам в нем через экскурсии, литературу, СМИ. Практическо-деятельностиый компонент предполагает умение учащимися проводить мониторинг антропогенной деятельности и осуществлять природоохранные мероприятия.

2. Критерии и способы измерения уровней сформированности экологической культуры старшеклассников. Методика определения совокупного критерия сформированности экологической культуры у девятиклассников и одиннадцатиклассников в целостном педагогическом процессе.

3. Концептуальная модель формирования экологической культуры старшеклассников включает в себя цель, задачи, систему принципов (целеполагание, гуманизация личности, научность, уровневый отбор экологической информации, преемственностть, профилирование, интеграция экологических знаний, ориен гадия на ценностные, конструктивно-оптимистические отношения, активность, мотивация, личностное формирование экологической культуры, креативность, приорететаость, согласованность педагогических усилий), определяющих содержание; формы, методы и средства обучения, иными словами технологию совместной деятельности учителей биологии и классных руководителей в целостном педагогическом процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации составляет 195 страниц (156 страниц основного текста, 10 таблиц, 4 диаграммы, 4 схемы, 10 приложений, библиография включает 236 наименований).

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуется состояние проблемы в педагогической науке, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

3 первой главе - «Теоретические основы формирования экологической культуры учащихся 9-11 классов» осуществляется системный анализ источников литературы по

проблеме формирования экологической культуры старшеклассника, обосновывается концепция становления экологической культуры личности, формулируются разработанные нами критерии и уровни сформироваиности экологической культуры учащихся.

Проведенный анализ источников литературы по проблеме показал, что концептуальные подходы в отношении «культуры вообще» приемлемы для осмысления сути «экологической культуры» как частности (Э.В. Гирусов, А.В. Миронов, Е.В. Никонорова, Й.Н. Пономарева). Однако сущность понятия «экологическая культура» рассматривается учеными по-разному, что связано с неоднозначностью трактовки самих понятий «культура» и «экология».

Становление экологической культуры личности представляется нам как обобщение совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека, природы и общества, обеспечивающее развитие и выживание общества. Из вышеизложенного, нами выведена формула экологической культуры.

ЭЛС."« Культуре + ответственность + гуманная

Нами рассмотрена экологическая кулыура личности в контексте взаимосвязанных понятий «экология», «культур«», «личность».

В формировании экологической культуры личности большая роль отводится экоориентации, которая складывается на основе системы ценностей (см. схема I). Экологическая культура представляется нами как сложное системное образование, в котором выделяем следующие компоненты:

• экологический образ жизни (деятельность, общение, знание и образованность, отношение, поведение, чувства, мышление);

• экологическое сознание (ответственность, этика);

• экологическое мировоззрение;

• культурно-ценностные ориентации.

1 Э.К.- экологическая культура; ч-п-о - «человек-природа-общество».

отношений в общества в личности за

деятельность человек« по преобразованию окружающей среды

системе ч-п-о сохранение н

устойчивость биосферы

Схема 1

Экологическая культура личности.

Экоориентация

Система ценностей

Сознание

Все элементы экологической культуры структурно организованы и взаимосвязаны. Мы считаем, что формирование человека как личности должно проходить основным «стержнем» через все школьное образование и воспитание. Ведь личность - это субъект нравственной деятельности. Человек становится личностью, когда он добровольно подчиняет свои действия моральным требованиям общества, осознает их содержание и значение, способен ставить перед собой нравственные цели и вырабатывать решения применительно к конкретным обстоятельствам, самостоятельно оценивать свои поступки и действия окружающих, воспитывать себя.

Экологическая культура личности - это знание общих экологических принципов. Они формируют у людей высокое экологическое сознание, обуславливают ценностные ориентации и установки, предопределяя их ответственное отношение к природе и своим поступкам в ней. Экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную и творческую активность людей, побуждает их к приобретению знаний, к осознанию ценности жизни, значимости биологического разнообразия, устойчивому развитию в системе «человек - природа - общество». Экологическая деятельность, стимулируя экологическое образование я самообразование, является вместе с тем трансформатором в процессе выработки убеждений, формирования экологического сознания, ответственного отношения к природе на планете Земля.

Сформироваяиосгь экологической культуры мы определили по 5-ти критериям: 1. Осознание сущности и значимости экологических проблем для выбора своих поступков и поведения;

2. Качество экологических знаний;

3. Эмоционально-ценностное отношение и интерес к окружающему миру и

экологическим проблемам в нем;

4. Умение учащихся проводить мониторинг антропогенной деятельности;

5. Природоохранная деятельность учащихся.

Вышеизложенные критерии свидетельствуют в своей совокупности о целостности процесса формирования у учащихся экологической культуры, т. к. дают представление о когнитивном, аффективном и практическо-деятельностиом компоненте экологической культуры. При определении сформированности экологической культуры у старшеклассников в § 3, главы 2 диссертации мы использовали совокупный критерий, который включает в себя все вышеперечисленные критерии.

Наряду с критериями, учитывая мотивы, преобладающие у старшеклассников, в процессе изучения природы и общения с ней и людьми, нами выделены и 3 уровня сформированности экологической культуры:

« низкий, при котором мотивом выступает «не хочу, ио надо», зачастую со стороны взрослых. Данный уровень характеризует начальную стадию процесса формирования экологической культуры выделенных критериев, слабое ее проявление. Необходимость участвовать в экологической деятельности, изучении природа определяется внешним стимулом - предложением учителя, классного руководителя;

• средний, при котором побудительным мотивом для старшеклассников является мотив «хочу». На данном уровне происходит переход внешних мотивов во внутренние мотивы учащихся. Учащиеся хотят изучать экологические проблемы, узнавать повое, участвовать в экологической деятельности. Но на данном уровне со стороны учащихся наблюдается колебание, допущение неточностей, ошибок, нерегулярность действий, отсутствие личной активности;

• высокий, при котором мотав «именно так, а не иначе» вызывает у старшеклассников личную ответственность за изучение природы, творческую инициативу, активность, высокую сознательность и готовность поступать всегда с учетом влияния своих действий на природу и людей не только в настоящий момент, но и в будущем.

Эффективность воспитания у учащихся 9-11 классов интереса к экологической деятельности и вытекающая отсюда потребность в сформированности экологической культуры напрямую зависит от умения педагога управлять мотивационной сферой личности школьника.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения» раскрывается организация разработанной нами модели, и определяются условия ее реализации, разрабатываются методические рекомендации в направлении по экологизации целостного педагогического процесса, а также выявляются реальные положительные результаты сформированности экологической культуры у старшеклассников.

Разработанная нами модель (схема 2) формирования экологической культуры включает в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, которые обеспечивают целенаправленность и эффективность экологического обучения и воспитания, отличительной чертой которых является нравственный (гуманистический аспект).

Целью Формирования экологической культуры является создание условий, способствующих личностному росту учащихся и самореализации, приобретению знаний, навыков, опыта, необходимых для личностного участия в решении экологических проблем, становлению экологического сознания, развитию творческих способностей, ярояо.ис£1л*о заботы об окружающей ородс в целом, повьщдеакю качества /КгНий.

Задачи формирования экологической культуры старшеклассников - теоретихо-мировоззренчесхие и прикладные основываются на создании условий

ДЛЯ достижения ппиимяний

• основ взаимодействия в системе «человек - природа - общество» на современном этапе;

• значения охраны окружающей среды;

• необходимости рационального природопользования;

для овладения знаниями, умениями и навыками:

• критически осознавать сущность и значимость экологических проблем для реализации своего права на свободный выбор мнений, убеждений, поведения;

• применять знания в повседневной зколого-практи ческой деятельности;

• проводить мониторинг антропогенной деятельности;

• принимать эффективные решения в экологических ситуациях локального уровня;

• сотрудничества и коммуникации, получать и передавать информацию с применением современных информационных технологий (электронная почта, интернет).

Схема 2

Модель формирования экологической культуры

Цель

Задачи

Принципы

Аффективный компонент

Содержание

Когнитивный компонент

Практическо-деятельностный компонент

Целостный педагогический процесс

Учитель биология, классные руководители

Средства

Родители

Ученик

Принципы формирования экологической культуры у учащихся определяются закономерностями развития личности, целями, задачами и динамикой педагогического процесса. Поэтому любой педагогический процесс базируется на системе общедидактических и воспитательных принципов. Однако, эффективность процесса обучения биологии, позволяющего успешно формировать экологическую культуру личности старшеклассника, возрастает при опоре на ряд основных и специфических принципов, наполненных экологическим содержанием. Назовем их.

1. Целеполапшие, при котором происходит подчинение экологических знаний, опыта, эмоциональных оценок учащихся задачам ях всесторонней, гармонично развитой, экологически культурной личности, способствующей ее росту и самореализации.

2. Гуманизация личности, включающая ответственность за ныне живущих людей, состояние окружающей среды (понимание, требовательность к себе) и будущие поколения (уважение права будущих поколений на полноценную окружающую среду).

3. Научность содержания обучения, которое приобщает старшеклассника к интеграггивному и глобальному миропониманию.

4. Уровневый отбор экологической информации, при котором сочетаются факторы глобального, регионального и локального уровней, образцов мировой культуры и культуры разного народа.

5. Преемственность и профилирование, что требует разработки продуманного содержания, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса на всех этапах непрерывного экологического образования.

6. Интеграция внутрицикловых, внутрикурсовых, внутрипредмегных знаний экологического хапактеоа. позволяющая зостичь логических обобщений.

7. Ориентация на ценностные, конструктивно-оптимистические отношения, предусматривающая эмоциональное воздействие на личность, ведущая к нравственным убеждениям и выбору поступков и деятельности в соответствии с экологическим императивом.

8. Активность, которая заключается в мотивации достижения учащимися образовательной цели, содействии проявлению социальной активности, направленной на неконфликтное сосуществование с природной средой, приобщение к реальной экологической деятельности, международным экологическим акциям.

9. Личностное формирование экологической культуры старшеклассника с учетом возрастных и индивидуальных (уникальных «Я») особенностей в их отношениях к природе.

10. Креативность, которая развивается путем творческой образовательной и эстетической деятельности учащихся, соотносящейся с основами экологических знаний и умений.

11. Приоритетность как системообразующий фактор модели формирования экологической культуры.

12. Согласованность педагогических усилий: действий и требований всех, кто имеет дело с формированием экологической культуры у старшеклассников - учителей биологии, классных руководителей, администрации, представителей общественности.

Базовым ядром содержания модели формирования экологической культуры старшеклассников является единство трех компонентов:

1. Аффективный компонент (эмоционально-ценностный)

Составной компонент содержания модели формирования экологической культуры. Ведущим элементом, которого является активация положительных психо-эмоциональных мотиваций по отношению к природе.

2. Когнитивный (познавательный') компонент

Отражает сознательное усвоение учащимися системы экологических знаний и развитие эколого-теоретического мышления (левополушариой основы деятельности), которые являются основой воспитания субьехт-субъектного отношения к природе и способствуют развитию экологических ценностей и поведения личности.

3. Практическо-деятельности ый компонент

Введение данного компонента в содержание модели обусловлено необходимостью формирования потребности и навыков в экологс-цслссообргзном образе жкзни учащихся на основе экологически оправданной деятельности.

Для реализации модели формирования экологической культуры необходимо применять как дидактические, так и воспитательные формы, методы, педагогические подходы, поскольку он осуществляется за основе единства обучения и воспитания, пелосгаого педагогического процесса. Эффективными формами, методами и педагогическими подходами являются не только классические, но и направленные на достижение цели модели формирования экологической культуры в рамках концепции устойчивого развития:

1. Холистический подход (от англ.1УЬо1е - целый, цельный) - подход к преподаванию, основанный как на широком комплексном охвате явлений и процессов окружающего мира, так и на учете различий функций полушарий мозга: левого («рациональный» тип познавательной и творческой деятельности) и правого («эмоциональный» тип).

Данный подход стимулирует учащихся к постоянному пополнению знаю»" об окружающей срсдс, содействует комплексному (эмоциональному и рациональному) восприятию природы, синтезу социальных и экологических знаний и на этой основе -проявлению экологических способностей учащегося. Также духовному становлению, гармонизации его личности, целостному восприятию картины мира, осознанию проблем, стоящих перед обществом. Холистический подход осуществляется через уроки - деловые или сюжетко-ролевые игры, уроки-хонфепечции, лекции и семинары, беседы, доклады

учащихся (игры экологического содержания «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Брейн-ринг», экологический эрудициои «Свалка по имени Земля»);

2. Фасилитя ционный подход.

Педагогический подход содействуют наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, самореализации учащихся способствуют развитию творческого мышления, становлению экологического сознания, умения вырабатывать и отстаивать свою точку зрения и предвидеть возможные последствия антропогенной деятельности. Реализация данного подхода происходит благодаря беседам, экскурсиям, наблюдениям, опытам, лабораторным работам с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся (праздник «Почемучки», экскурсия «Идет снег», беседа-развлечение «Елочка-иголочка», урок-практикум «Многоликая вода», демонстрационный опыт «Роль мух в распространение бактерий»);

3. Метод проблемного обучения и метод обучения через сотрудничество.

Способствуют обеспечению развития исслеловятелъских навыков. умений, гтпинятеиг экологически целесообразного решения и самостоятельного приобретения новых знаний, восприятия чужой точки зрения и навыков сотрудничества. Основа метода - создание на уроке проблемной ситуации, т. е. ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений (выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, сообщение парадоксального факта, демонстрация опыта, задачи познавательного характера);

4. Метод приоритета нравственных ценностей.

Данный метод содействует становлению экологического сознания, созданию условий для построения на основе экологической этики и постмаггериальных ценностей индивидуальной шкалы нравственных установок, выработке неравнодушного отношения к состоянию окружающей среды и личностного восприятия экологических проблем, самостоятельного критического мышления, умению вырабатывать и отстаивать свою точку зрения в сложных ситуациях, требующих принятия нравственно-обоснованных решений.

Метод позволяет вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (беседы, плакаты, социологические опросы, экологические сказки «Старшие - младшим», театрализованные представления: «В природном царстве, лесном госуд арстве»);

5. Метод контроля, самоконтроля, взаимоконтроля.

Благодаря этому методу учителю удается не только обнаружить пробелы в экологических знаниях, но и их причины, а также выявить процент качества знаний по пройденным темам. Введение данного метода в модель формирования экологической культуры предусматривает разнообразные измерители: тесты, задания со свободным ответом и для проверки практических умений (тестовые задания, задания со свободным ответом, практические задания).

Наряду с формами и методами в модель формирования экологической культуры учащихся нами включены средства обучения (натуральные объекты, условные средства, ТСО, компьютер и компьютерные сети, СМИ), т. к. именно средства обучения - источник получения знаний, формирования умений, приобретения навыков.

Для эффективного действия разработанной нами модели необходимо содружество учителей биологии, классных руководителей, родителей и учеников.

Предлагаемая модель, на наш взгляд, способна обеспечить целенаправленность и эффективность экологического обучения и воспитания.

,м,алс«< о диссертации раскрывается программа н резульхаты озьпно-экспериментальной работы.

Основной базой исследования была выбрана гимназия № 9 г. Коломны Московской области, в которой работает автор диссертации учителем биологии. Целью нашей работы была проверка эффективности модели формирования экологической культуры у учащихся старших классов.

Констатирующий этап имел своей целью выявление и фиксацию исходных данных, характеризующих уровень развития основных элементов экологической культуры старшеклассников: экологическое сознание, образ жизни, мировоззрение. Для этого нами проведены срезы (контрольные мероприятия): срез 1 «отношение к природе»; срез 2 «качество экологических знаний»;

срез 3 «интерес к окружающему миру через мультимедийные средства»; срез 4 «степень удовлетворенности экологической подготовленностью и природоохранной деятельностью»,

которые позволили сделать следующие выводы:

• к проблемам экологии глубоко и осознанно подходят 72 % учащихся биолого-химического класса по сравнению с 50 % учащихся общеобразовательного класса в связи с введением в учебный школьный план 2-х дополнительных часов по биологии и 1-го часа факультатива;

« высоким уровнем экологических знаний обладают лишь 3 % девятиклассников и 18 % одиннадцатиклассников, т.к. отсутствует комплексная система содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса;

» 100% учащихся старших классов мультимедийные средства оказывают помощь в приобретении знаний и ориентации в многоуровневом потоке информации. Однако большинство из них сталкивается с современными средствами обучения не в школе, а в домашних условиях. Соответственно и интерес к окружающему миру может быть значительно выше;

• основная масса учащихся 9-х классов частично удовлетворена своей экологической подготовленностью (83%) и природоохранной деятельностью (76%). Повысить степень экологической удовлетворенности старшеклассников возможно, благодаря, внедрению в учебно-воспитательный процесс педагогических технологий, стимулирующих их саморазвитие, самовоспитание, самообразование.

Исходные данные учащихся старших классов по основным элементам экологической культуры помет ли нам провести формирующий этап опытно-экспериментальной работы, на котором в учебно-воспитательный процесс вводились элементы разработанной модели.

Диагностику сформярованности экологической культуры проводили в ходе формирующего этапа эксперимента методом независимых характеристик.

Актив класса (староста и консультанты, мы назвали их эксперты 1-го уровня) дают независимые характеристики каждому учащемуся по опроснику, который был разработан нами. Опросник состоит из 25 позиций, в каждой из которых 3 варианта ответов (1,2,3). Позиции объединены в 5 блоков в соответствии с компонентами и критериями формирования экологической культуры. Актив класса выбирает нужный вариант ответа и записывает цифровые данные в специальный бланк. После чего из этих данных выводится средний арифметический показатель, и итог передается классному руководителю и учителю биологии (мы их условно назвали - эксперты высшего уровня). Они в свою очередь, в разработанную схему, с учетом опросника выставляют уровни (низкий - Н, средний - С, высокий - В) по каждому из предложенных критериев, на основе среднего арифметического показателя," рассчитанного активом класса. Каждый показатель имеет качественную характеристику по трем уровням - Н, С. В и условное числовое выражение - 1, 2, 3. Но формуле К = Б : п определяется уровень сформированное™ экологической культуры старшеклассника, где К - числовое выражение совокупного критерия, Э - сумма числовых выражений показателей, п -

число критериев. Это дает возможность провести разделение между числовым выражением сформированное™ экологической культуры.

Низкий: 15К51,5; средний 1,5 ^ К 5 2,5; высокий 2,5 <, К £ 3.

Эффективность модели формирования экологической культуры у учащихся 9-11 классов гимназии № 9 города Коломны оценивалась путем сравнения результатов на начальном (январь 2000 г. - 9-ые классы) и завершающем (январь 2002 г. - 11 классы) этапах исследования в экспериментальных (9-6,11-6) и (9-а 11-а)~ контрольных классах.

Совокупный критерий сформированиости экологической культуры учащихся к концу 9-го класса вырос на 0,29 балла, к концу 11-го класса - на 0,48 балла. Увеличение наблюдалось по всем параметрам: 1. Осознание сущности и значимости экологических проблем для выбора своих поступков и поведения - на 0,17 и 0,29. 2. Качество экологических знаний - на 0,13 и 0,5. 3. Интерес к окружающему миру и экологическим проблемам в нем - на 0,33 и 0,47. 4, Умение проводить мониторинг антропогенной деятельности - на 0,32 и 0,57. 5. Природоохранная деятельность учащихся - на 0,5 и 0,58. Результаты эксперимента приводятся в таблице 1,2

Таблица 1

Сформированность экологической культуры в условиях формирующего эксперимента (9-е классы)

Критерии Совокупный критерий

Классы 1 2 3 4 5 сформирование

ста э.к.

Экспериментальный 1, 1,55 2,33 1,9 2, 1,94

9-6 класс 93 02

Контрольный 1,76 1,42 1,58 1,52 1,65

2,00

9-а класс

Эффективность 0,17 0,13 0,32 0,29

ОД* 0,50

формированности э.х.

Таблица 2

Сформнрованиость экологической культуры в условиях формирующего эксперимента (11-е классы)

Классы Критерии Совокупный критерий сформирова-иости э.к.

1 2 3 4 5

Экспериментальный 11-6 класс 2,56 2,03 2,74 2,56 2,6 2,49

Контрольный Н-а класс 2,27 1,53 2,27 1,99 2,02 2,01

Эффективность ¡формированности э.к. 0,29 0,5 0,47 0,57 0,58 0,48

Сравнительную характеристику совокупных критериев сформированное!® экологической культуры у старшеклассников можно наблюдать на столбчатой диаграмме 1.

Диаграмма 1

Сравнительная характеристика совокупного критерия сформированное*» э. к.

у старшеклассников

Контрольный Экспериментальный

Здесь четко прослеживается динамика данного процесса, начиная с января 2000 года и заканчивая январем 2002 года, как в экспериментальной группе учащихся, так и в контрольной. Но необходимо отметить, что эффективность сформированной^: экологической культуры выше в экспериментальной группе старшеклассников. Это

обусловлено более четкими и всесторонне спланированными формами учебной и внеучебной работы; разнообразными методами и средствами обучения, которые являются актуальными в современной школе; а также духу сотрудничества в системе учитель биологии, классный руководитель, ученик, родитель.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, результаты которого и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выяснено, что концептуальные подходы в отношении «культуры вообще» приемлемы для осмысления сути «экологической культуры», как частности. Экологическую культуру необходимо представлять как сложное системное образование, в основе которого лежит экоориентация, складывающаяся из системы

• ценностей: экологического образа жизни (деятельности, общения, образованности,

отношений, поведения, чувств, мышления), экологического сознания (ответственности и этики), экологического мировоззрения.

2. В ходе работы уточнена модель экологической культуры старшеклассников с такими ведущими компонентами как: цель, задачи, принципы, содержание; организационные формы, педагогические подходы методы и средство ооуч%>вья >1 воспитания; тесное сотрудничество учителей биологии, классных руководителей, учащихся и их родителей.

3. В рамках практической части исследования определены параметры ведущих компонентов модели. Ими стали критерии (осознание сущности и значимости экологических проблем для выбора своих поступков и поведения; качество экологических знаний; эмоционально-ценностное отношение и интерес к окружающему миру и экологическим проблемам в нем; умение учащимися проводить мониторинг антропогенной деятельности; природоохранная деятельность учащихся) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности экологической культуры у учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

4 4. Успешное формирование экологической культуры у учащихся может быть

достигнуто при внедрении комплексной программы учебно-воспитательного процесса в совместную работу учителей биологии и классных руководителей. Выявлено, что не только урочная система с разнообразными формами (интегрированные уроки, практикумы, эрудиционы, беседы-развлечения, театрализованные представления, комплексные экскурсии, тестирования, реферирование литературы, научно-практические конференции, исследования в природе, феиологичекий мониторинг, занятия «Я и природа», акции, олимпиады), педагогическими подходами и методами (холистический подход, фасияитационнкй

подход, метод проблемного обучения, метод обучения через сотрудничество, метод приоритета нравственных ценностей, методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля) способствует качеству знаний, осознанию экологических проблем, развитию познавательного интереса, логического мышления, появлению личной позиции учащегося, но и целенаправленная внеучебная деятельность, которая объединяет внеклассную (НОУ «Корень жизни», экоклуб «Зеленый зонтик») и внешкольную (ДДТиЭ, ГДЭО, связь со специалистами в области экологии) работу.

5. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе было достигнуто за счет внедрения в разработанную нами модель формирования экологической культуры педагогических технологий, компонентами которой являются: технологическая цепочка экологических действий, взаимосвязь экологической деятельности учителя и учащегося, достижение планируемых результатов экологической деятельности, диагностические экологические процедуры, стимулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание, самообразование учащихся.

Результата лорлмческого и экспериментального исследования дали основания утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена, задачи выполнены, противоречия разрешены.

Однако, исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее освещение проблемы формирования экологической культуры. В ходе диссертации выявлены новые аспекты, требующие дальнейшего изучения. Например, формирования экологической культуры в случае изменения статуса образовательного учреждения; выявление роли семейного воспитания в процессе формирования экологической культуры; роль межпредметных связей в формировании экологической культуры целостного педагогического процесса. Эти проблемы еще ждут своего решения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Макашина Т.Ю. Формирование экологической культуры как педагогическая проблема И Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции: Рязань, РГПУ.

2001.-С. 40-41.

2. Макапшна Т.Ю. Экологическое воспитание учащихся: учебно-методическое пособие по воспитанию у учащихся экологической культуры. - Коломна: КГПИ,

2002.-48 с.

Макашина Т.Ю. Формирование экологической культуры в развитии личности старшеклассников !! Экологическое образование и воспитание учащихся: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Коломны. - Коломна: Инлайт, 2004. -С.24-31.

Макашина Т.Ю. Совместная работа учителей биологии и классных руководителей по воспитанию экологической культуры учащихся Н Сборник научных статей аспирантов и соискателей. - Коломна: КГПИ, 2004 (принято к печати - 0,3 пл.)

Макашива Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (на материале биологических дисциплин)

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 03.10.2004 Формат 60x84 1/16 * Объем 1 усл.-печ.л. Тираж 100. Заказ № 5692

Отпечатано ООО «Риза»

РНБ Русский фонд

2007-4 2804

i*. . —

L /

' л /

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макашина, Татьяна Юрьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ

§ 1. Формирование экологической культуры старшеклассника как ] ] педагогическая проблема

§ 2. Концепция становления экологической культуры личности

§ 3. Критерии и уровни сформированное™ экологической культуры учащихся

ВЫВОДЫ

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Модель формирования экологической культуры у старших 78 школьников

§ 2. Формирование экологической культуры в совместной работе 111 учителей биологии и классных руководителей

§ 3. Динамика формирования экологической культуры старшеклассников

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения"

В изученных нами трудах по проблемам экологического образования разными авторами рассматриваются достаточно полно многие вопросы: определение системы основных экологических понятий (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, Н.В. Кабаян, Н.З. Смирнова, Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова и другие); необходимость воспитания на экологическом материале (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, Н.А. Рыков), значение формирования у школьников ответственного отношения к природе (А.И. Захлебный, И.Д. Зверев, И.М. Суравегина, Д.И. Трайтак); развитие экологических умений (А.Н. Захлебный, Р.К. Репина, А.П. Сидельковский); методика выявления степени выраженности экологической направленности личности (А. Гордее ва, К. Малышев).

Проблемы формирования экологической культуры рассмотрены в / I Т 111 Т-> 1 i г * ТТ О IA ТТ I ТТ к я л I I

Трудах (n.LLl. DjIHiUi, v. JiailiCBit, D.IVA vlhisUBd, Е-.Д. тшшриьгсц Л.11, Скрипка, З.А. Хусаинова), экологического сознания (А.М. Галеева, Э.В. Гирусов, Г.В. Платонов, A.F. Шевцов), экологической ответственности (Л.М. Горбунова, Е.И. Карпенко, Д.Я. Кучма, Н.А. Птицына).

В диссертационных исследованиях затронуты те или иные аспекты становления и развития экологической культуры у учащихся разных возрастных групп: от дошкольников (Н.А. Рыжова), младших школьников (Е.В. Балакшина, А.А. Поляруш, И.Ф. Токарева, Е.А. Игумнова), школьников среднего звена (Г.И. Макеенков) до студентов колледжей и ВУЗов (Н.М. Будаев, JI.C. Астафьева, Е.А. Тузова, Н.И, Соколова, А.И. Рахимов, Н.М. Александрова).

Несмотря на несомненную значимость этих исследований, нет еще достаточно целостной концепции становления экологической культуры личности; нуждается в дальнейшем уточнении и модель формирования экологической культуры учащихся; слабо разработаны критерии и уровни сформированное™ экологической культуры воспитанников; не обобщена совместная работа учителей биологии и классных руководителей по экологическому воспитанию учащихся, в особенности учащихся старшего возраста; педагогические технологии, стимулирующие экологическое саморазвитие и самовоспитание учащихся, не соответствуют требованиям современного образования.

Выявленные противоречия между необходимостью формирования экологической культуры личности старшеклассника и недостаточной научной разработанностью выше названных аспектов данной проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения (на материале биологических дисциплин)».

Объект исследования; учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования; формирование экологической культуры у учащихся 9-11 классов.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и практическом обосновании концепции эффективного процесса формирования экологической жрЕьту|ж личности старшеклассника.

- обоснована концепция становления экологической культуры личности;

- создана модель формирования экологической культуры старшеклассников;

- определены критерии и способы измерения уровней сформированности экологической культуры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- применены педагогические технологии, стимулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание и самообразование учащихся;

- разработаны методические рекомендации по экологизации целостного педагог ического процесса.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Разработать концепцию становления экологической культуры личности;

3. Апробировать разработанную модель опытно-экспериментальным путем;

4. Выявить критерии и уровни сформированности экологической культуры у старшеклассников.

Теоретико-мвггодологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические, методологические идеи, концепции, теории. В частности следующие:

• теория коэволюции (H.HL Моисеев);

• культурно-историческая теория психического развития личности (Л.С. Выготский);

• теория деятельности как движущей силы развития психики (АЛ. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

• идеи гуманизации образования (ЯА. Коменский, В .А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский);

• теория воспитания личности в коллективе (В.А. Сухомлинский);

• теория личностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган);

• теории непрерывного образования и воспитания, направленных на формирование экологической культуры (С.В. Алексеев, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева, Н.Э. Смирнова, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева);

• концепция развития ноосферы (В.И. Вернадский);

• концепция устойчивого развития (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул);

• концепции содержания современного образования (В.В. Краевский, ИJL Лернер, М.Н. Скаткин);

• концепция общего среднего экологического образования (И.Т. Суравегина, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П. Салеева).

К использованным методам научного исследования относятся: изучение философской, педагогической, психологической, экологической, биологической, литературы по исследуемой проблеме. Изучение федеральных и базовых стандартов биологического и экологического образования. Анализ программ по биологии с позиций отражения в них развития экологической культуры личности. Анализ и обобщение передового педагогического опыта формирования экологической культуры школьников.

Научное наблюдение, обобщение, анкетирование, собеседование, констатирующий и форм ирующи й эксперимент, качественный и количественный анализ устных и письменных ответов учащихся, экспертная оценка, статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились профильные и общеобразовательные классы Коломенской гимназии № 9. Исследованием было охвачено 305 учащихся с 9 по 11 класс, 30 учителей биологии школ города и 73 учителя-предметника гимназии № 9, из которых 34 классных руководителя. Для проведения эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили 45 человек.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На второй этапе (2000-2002 гг.) разработана программа опытно-экспериментальной работы на основе модели формирования экологической культуры. На данном этапе был проведен констатирующий и формирующий эксперимент. Осуществлено внедрение авторских идей в практику обучения биологии. Определены уровни и критерии сформированное™ экологической культуры старшеклассников.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры старшеклассников, проанализированы результаты исследования, завершено оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

• систематизированы и обобщены научные данные в области экологической культуры учащихся старших классов;

• разработана и апробирована модель формирования экологической культуры старшеклассников;

• обоснована концепция формирования экологической культуры у учащихся 9-11 классов в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит

• в создании экспериментально-апробированной концептуальной модели формирования экологической культуры старшеклассников;

• в описании методики определения уровней сформированное™ экологической культуры у учащихся 9-11 классов по отдельному и совокупному критериям;

На основе исследования автором ведется элективный курс в 11 классе «Основы социальной экологии» и занятия научного общества учащихся (НОУ) «Корень жизни», успешно используемые в целостном педагогическом процессе гимназии № 9 г. Коломны.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения психологопедагогической науки; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; разносторонностью критериев оценки результатов исследования; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в научных публикациях, обсуждались и получили одобрение на методических объединениях учителей г. Коломны, на Российской научно-методической конференции в Рязанском государственном педагогическом университете им. С А. Есенина (2001 г.) модель формирования экологической культуры была апробирована в опытно-экспериментальной работе с учащимися профильных 9-11 классов гимназии № 9 г. Коломны Московской области, в содержании педагогической практики студентов Коломенского государственного педагогического института. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ, лицеев и гимназий г. Коломны Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция становления экологической культуры личности старшеклассника. Ее сущностные характеристики, стратегические и тактические направления, интегрирующие в себе когнитивный, аффективный и практическо-деятельностный компоненты. Когнитивный (познавательный) компонент экологической культуры включает в себя осознание сущности и значимости экологических проблем на основе высокого качества экологических знаний для выбора своих поступков и поведения в природе. Аффективный (эмоционально-ценностный) компонент способствует эмоционально-ценностному отношению к природе, устойчиво положительному интересу к окружающему миру и экологическим проблемам в нем через экскурсии, литературу, СМИ. Практическо-деятельностный компонент предполагает умение учащимися проводить мониторинг антропогенной деятельности и осуществлять природоохранные мероприятия.

2. Критерии и способы измерения уровней сформированное™ экологической культуры старшеклассников. Методика определения совокупного критерия сформированное™ экологической культуры у девятиклассников и одиннадцатиклассников в целостном педагогическом процессе.

3. Концептуальная модель формирования экологической культуры старшеклассников включает в себя цель, задачи, систему принципов (целеполагание, гуманизация личности, научность, уровневый отбор экологической информации, преемственносттъ, профилирование, интеграция экологических знаний, ориентация на ценностные, конструктивно-оптимистические отношения, активность, мотивация, личностное формирование экологической культуры, креативность, приорететность, согласованность педагогических усилий), определяющих содержание; формы, методы и средства обучения, иными словами технологию совместной деятельности учителей биологии и классных руководителей в целостном педагогическом процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

В данной главе изложена сущность и последовательность опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов на уроке и во внеклассной работе по биологии.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение состояния отношения старшеклассников к природе, уровня экологических знаний, интереса к окружающему миру через мультимедийные средства, степени удовлетворенности экологической подготовленностью и природоохранной деятельностью. На основе полученных анкетных данных нами создана модель формирования экологической культуры старшеклассников.

В результате исследования установлено, что аффективный, когнитивный и практическо-деятельностный компоненты содержания модели формирования экологической культуры должны осуществляться не только в учебном процессе, но и во внеучебной работе путем подключения к этому процессу учителей биологии, классных руководителей, родителей и специалистов в области экологии. Целостный педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры личности учащихся 9-11 классов должен осуществляться через разнообразные формы, педагогические подходы и методы, межпредметные связи в системе «человек - природа - общество»; факультативные занятия; внедрение мультимедийных средств и реферирование литературы; самообразование, самовоспитание, и саморазвитие, связь с учеными; активное участие в научно-практических конференциях, олимпиадах разного уровня, акциях и природоохранных мероприятиях.

На основе результатов констатирующего эксперимента был организован и проведен формирующий эксперимент. Он позволил установить, что для эффективной сформированности экологической культуры важно не только вооружить старшеклассников знаниями, умениями и навыками посредством учебного процесса, но и вовлечь их в самостоятельный исследовательский поиск через комплексные экскурсии, специальные экологические занятия, которые направлены на формирование определенных личностных качеств, на развитие экологического самосознания и самооценки. Также нами установлено, что особая роль в деле сформированности экологической культуры школьников принадлежит примененным педагогическим технологиям и созданной материально-технической базе.

Динамику сформированности экологической культуры у старшеклассников в течение двухлетнего эксперимента с 9 по 11 класс удалось проследить с помощью метода экспертной оценки (независимых характеристик). Выбранный нами метод показал, что эффективность сформированности экологической культуры выше в экспериментальной группе старшеклассников, чем в контрольной.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная диссертантом в гимназии № 9 города Коломны Московской области, подтвердила важную роль разработанной модели формирования экологической культуры.

154

Заключение

Экологическая культура личности в 3-м тысячелетии становится фундаментальным критерием эффективности развития общества в условиях его перехода в режим коэволюции, отодвигая на второй план экономические показатели. Сформировать экологическую культуру способна педагогика, а проще говоря, школа.

Любой предмет школьного образования имеет экологическую значимость: физика сосредотачивает внимание на познании закономерных взаимопереходов в природе, география - на природных и экономических аспектах экологии Земли, ботаника обнаруживает взаимозависимости в мире растений, зоология -в мире животных, анатомия рассматривает влияние экологических факторов на генетическое здоровье человека, общая биология - на гармонизацию взаимодействия природы и общества, и сохранение генетического богатства биосферы.

Дисциплины образовательной области «Естествознание» на сегодняшнем этапе развития общества интегрируют в себе два значимых принципа -экологизации и гуманизации. С одной стороны - это установка на активное творчество в природе и человеческих отношениях, с другой - это основа для формирования экологической культуры.

В результате проведенного нами исследования, выяснено, что концептуальные подходы в отношении «культуры вообще» приемлемы для осмысления сути «экологической культуры» как частности. Экологическую культуру необходимо представлять как сложное системное образование, в основе которого лежит экоориентация, складывающаяся из системы ценностей: экологического образа жизни (деятельности, общения, знаний и образованности, отношений, поведения, чувств, мышления), экологического сознания (ответственности и этики), экологического мировоззрения.

В ходе работы уточнена модель экологической культуры старшеклассников с такими ведущими компонентами, как: цель, задачи, принципы, содержание; организационные формы, педагогические подходы, методы и средства обучения и воспитания; тесное сотрудничество учителей биологии, классных руководителей, учащихся и их родителей.

В рамках практической части исследования определены параметры ведущих компонентов модели. Ими стали критерии (осознание сущности и значимости экологических проблем для выбора своих поступков и поведения; качество экологических знаний; эмоционально-ценностное отношение и интерес к окружающему миру и экологическим проблемам в нем; умение учащимися проводить мониторинг антропогенной деятельности; природоохранная деятельность учащихся) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности экологической культуры у учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Успешное формирование экологической культуры у учащихся может быть достигнуто при внедрении комплексной программы учебно-воспитательного процесса в совместную работу учителей биологии и классных руководителей. Выявлено, что не только урочная система с разнообразными формами (интегрированные уроки, практикумы, эрудиционы, беседы-развлечения, театрализованные представления, комплексные экскурсии, тестирования, реферирование литературы, научно-практические конференции, исследования в природе, фенологичекий мониторинг, занятия «Я и природа», акции, олимпиады), педагогическими подходами и методами (холистический подход, фасилитационный подход, метод проблемного обучения, метод обучения через сотрудничество, метод приоритета нравственных ценностей, методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля) способствует качеству знаний, осознанию экологических проблем, развитию познавательного интереса, логического мышления, появлению личной позиции учащегося, но и целенаправленная внеучебная деятельность, которая объединяет внеклассную (НОУ «Корень жизни», экоклуб «Зеленый зонтик») и внешкольную (ДДТиЭ, ГДЭО, связь со специалистами в области экологии) работу.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе было достигнуто за счет внедрения в разработанную нами модель формирования экологической культуры педагогических технологий, компонентами которой являются: технологическая цепочка экологических действий, взаимосвязь экологической деятельности учителя и учащегося, достижение планируемых результатов экологической деятельности, диагностические экологические процедуры, стимулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание, самообразование учащихся.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дали основания утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена, задачи выполнены, противоречия разрешены.

Однако, исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее освещение проблемы формирования экологической культуры. В ходе диссертации выявлены новые аспекты, требующие дальнейшего изучения. Например, формирование экологической культуры в случае изменения статуса образовательного учреждения; выявление роли семейного воспитания в процессе формирования экологической культуры; роль межпредметных связей в формировании экологической культуры целостного педагогического процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макашина, Татьяна Юрьевна, Коломна

1. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования I Под ред. С.П. Львовой, А.А. Вербицкого. М., 1993. - 13с.

2. Актуальные проблемы биологической науки / Под ред. А.В. Яблокова.- М., 1984.

3. Александровская Е.И., Чиханчук Л.В. Основы экологии: Учебное пособие.- Луховицы, 2000. 87 с.

4. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль, 1998. -240 с.

5. Алексеев С.В., Беккер A.M. Из опыта проведения факультативных курсов по экологическому образованию школьников // Химия в школе. -1991. -№ 5.

6. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. М., 1996. - 192 с.

7. Алексеев С.В. Экология // Наука и область образования. СПб., 1994. -55 с.

8. Алексеева Т.И. Экология человека: Учебное пособие. М., 2001. - 440с.

9. Анастасова Л.П., Кучер Т.В. Экологическое образование в Голландии и России // Биология в школе. -1995. № 1. - С.79.

10. Ахнезер А.С. Культура и экологическая проблема // Экология и культура: методологические аспекты. Ставрополь, 1982. - С. 89 - 106.

11. Ахматов А.Ф. Духовная, физическая и экологическая культура человека как глобальная проблема грядущего тысячелетия // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире.- Коломна, 1993. С. 234.

12. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания: Учебно-методическое пособие для студентов.- Коломна, 1997. 119 с.

13. Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворенность образования // Педагогика. Москва, 2003. - № 8. - С. 35-41.

14. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие. М., 2000. — 385 с.

15. Бабакова Т.А. Вторая международная конференция по экологическому образованию // Биология в школе. 1995. - № 2. - С. 35.

16. Багов М.С. Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дисс. канд. пед наук. Майкоп, 2000.

17. Багоцкий С.В. Математическое моделирование в экологии // Биология в школе.-1991. № 3. - С. 14.

18. Багоцкий С.В., Топников В.Е. Экологическая специализация в средней школе // Биология в школе. 1993. - № 5. - С.30.

19. Бакланова С. Л. Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании: дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

20. Балакшина Е.В. Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Мурманск, 2000.

21. Белинский В.Г. Полн. собр. соч., М., 1926. Т. 12.- С. 515-516.

22. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С.10-15.

23. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе. -1994. № 3.- С. 55.

24. Болгар Н.Н. Экология, культура, нравственность // Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология». СПб., 1994. -С. 3437.

25. Борейко В. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников // Биология в школе. 1991. - № 3. - С. 38.

26. Бурмыкина О.И. Проблемы экологической культуры горожан / О.И. Бурмыкина, В.П. Черейский // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С. 124-134.

27. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 239 с.

28. Величковский Б.Т., Новиков Ю.В. Природа и человек // Биология в школе. 1993. - № 3. - С. 58.

29. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии. М., 1976.

30. Владышевский Д.В. Формирование экологической культуры -актуальная задача современности // Экология и культура. Красноярск, 1991.-С. 5-7.

31. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере: Книга для учителя. М, 1989. - 160 с.

32. А.В. Волгин, О.П. Добродеев, В.И. Зубов и др. Очерки экологии Подмосковья. М., 1998. - 240 с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.

34. Воробьев А.Н. Обучение старшеклассников агроэкологии //Биология в школе. 1994. - № 1. - С. 48.

35. Воробьев Р.И. Экология и питание // Биология в школе. -1994. № 6. -С. 12.

36. Вронский В.А. Экологические последствия парникового эффекта // Биология в школе. 1993. - № 3. - С. 13.

37. Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. М., 1991. - 154 с.

38. Герцен А.И. Собр. соч. 30-ти т. М., 1956. Т.8. - С. 151.

39. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М, 1987. - С. 128.

40. Гирусов Э.В. Как важно быть в согласии с биосферой // Наука и жизнь. -1989. № 2.

41. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. М., 1989.

42. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. Взаимодействия общества и природы. ML, 1986. - С. 150.

43. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. - С. 105-120.

44. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского М., 1974. -227с.

45. Гор Альберт. Создается международная школьная организация экологов // Биология в школе. 1995. - № 5. - С.80.

46. Горелов А.А. Экология. Учебное пособие для вузов. М., 2002. - 312с.

47. Гребенников B.C. Экологическая тропа // Биология в школе. 1994. -№ 3.- С. 55.

48. Гумеров Ш.А, Экологические ценности в системе культуры // Системные исследования: методологические проблемы. М., 1989. - С. 211225.

49. Гуревич П.С. Культурология. М., 1996. - С.9.

50. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. проблемы деятельности в трудах А.Н. Леонтьева // Вопросы психологии. -1982. № 4. - С. 61-64.

51. Давыдов В.В. О месте категории в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 143-157.

52. Данилова Г.С. Методическая культура учителя // Биология в школе. — 1991.- №6.-С. 51.

53. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М., 2000.

54. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. - С.16.

55. Демина С.А, Закон на страже природы. М., 1987. - 80с.

56. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 20-23.

57. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. Учебное пособие. М., 2001. - 64 с.

58. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М., 1990. - 365с.

59. Завьялова О.Г. Некоторые аспекты формирования экологической культуры в школе // Экология и культура. Красноярск, 1991. - С. 37-39.

60. Заровный Г.М. Экологический отдел школьного учебно-опьггного участка // Биология в школе. 1991. - № 1. — С. 57.

61. Захваткин Ю.А. Экологические основы защиты растений // Биология в школе. 1991. - № 3. - С. 18.

62. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: пособие для учителя. М., 1977.

63. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1983. - 150 с.

64. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя. М., 1984. - 160 с.

65. Зверев И.Д. О литературе по экологическому образованию // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 66.

66. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования // Педагогика и психология. 1980. - № 2. - 96 с.

67. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 128 с.

68. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х-80-х годов 20 столетия: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1993.

69. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Автореф. дисс. канд пед наук. Чита, 1999.

70. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1981. - 367с.

71. Ительсон Л.Б. Психология основных типов научения и обучения. В уч. пособии: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1974.

73. Калинин В.Б. Образование для решения экологических проблем // Вести СоЭС, 2000. - № 3.

74. Калинин В.Б. Образование для устойчивого развития // Вестник АсЭко. -2001. №3(27).

75. Калинин В.Б. Ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭко. 1998. - № 1 (15).

76. Калинин В.Б. Стратегия образования для устойчивого развития // АсЭко Информ. 2001. - № 44.

77. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. 1996. -№ 1 (1).

78. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования // Биология в школе. 1995. - № 4. - С.22.

79. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Стандарт среднего биологического образования, суждения и рекомендации // Биология в школе.1994.- №6.-С.24.

80. Ковалевская Н.И. Экологическая биохимия: живые организмы и антропогенное загрязнение атмосферы // Биология в школе. 1993. - № 3. - С. 5.

81. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н. И. Экология России. Дидактические материалы. М., 1995. - 176с.

82. Колбасников А.В. Экологическое воспитание юных туристов // Биология в школе. 1992. - № 3-4. - С. 48.

83. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль, 1998. - 256с.

84. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М., 1991. - 160с.

85. Коммонер Б. Замыкающий круг. JL, 1974.

86. Конституция Российской Федерации. Статья 42., 1993.

87. Концепция общего среднего экологического образования: проблемный Совет по экологическому образованию Российской академии образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1996.

88. Корнер Т.В. Экологическое образование учителей // Биология в школе. 1991. - № 3. - С. 43.

89. Коростелева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - С. 17.

90. Кочергин А.Н. Экологическое сознание как элемент ноосферы // Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984.-С. 40-47.

91. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и экологическое сознание. Новосибирск, 1987. - 221 с.

92. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

93. Кузнецов В.Н. Экология России. Хрестоматия. М., 1996. - 320 с.

94. Культура: теории и проблемы / Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтаков И.О. и др. М., 1995. - С. 239.

95. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие ответственного отношения к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М., 1984. - С. 16-25.

96. Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития // Биология в школе. -1993.- № 5. С.27.

97. Кучменко Н.А. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботаники: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1985. -17 с.

98. Латюшин В.В., Пак-улова В.М. Работа с терминами на уроках биологии // Биология в школе. 1991. - № 4. - С. 73.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

100. Леонтьева М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе 1994. - № 3. - С. 5.

101. Лисеев И.К., Реймерс Н.Ф. Синтез знания и формирование глобальной экологии // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. -М., 1984. -С.75-99.

102. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1993. - 478 с.

103. Лихачев Д.С. Экология культуры // Наука и жизнь. 1989. - № 6. -С.26.

104. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятники Отечества. 1980. - № 2.-С. 15-18.

105. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. М., - 1993. - № 2. -С. 19-23.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М., 1999. - 523 с.

107. Лохова И.К. Воспитание у школьников активной позиции в деле охраны природы // Биология в школе. 1980. - № 2. - С. 50-54.

108. Лысова Е.Б. Изучение экологии в школах Франции // Биология в школе.-1991.-№3.-52.

109. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию // Наука и жизнь - 1990. - № 4.

110. Макеенков Г.И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах: дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.

111. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. - № 1. - С.17.

112. Мансурова С.Е., Манке Г.Г. Система работы в классах химико-биологического профиля // Биология в школе. 1994. - № 6. - С. 47.

113. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. -М., 1982. С.21-28.

114. Маркович Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя. М., 1991. -176с.

115. Масленикова В.Ш., Юдин В.Г. Педагог и культура. — Казань, 1994. -110 с.

116. Методологические проблемы исследования культуры: сборник статей / АН СССР институт философии. М., 1987. - 145 с.

117. Методология и методы исследования культуры: сборник статей. -ЛГИК. 1984.-169 с.

118. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Нужен специальный курс «Экология» // Биология в школе — 1991. № 6. - С. 28.

119. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ькология России. Учебник из Федерального комплекта для 9-11 классов общеобразовательной школы. М., 1996.-272 с.

120. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996. - С. 24.

121. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и полтика // Вопросы философии. -1989. № 5. - С.3-25.

122. Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» жди «стратегия переходного периода» // Биология в школе. 1995. - № 4. - С. 5.

123. Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» // Биология в школе. 1995. - № 5. - С. 5.

124. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М., 1995.-42 с.

125. Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М., 1980. - 383с.

126. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы: дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.

127. Назарова Н.Н. Эколого-эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира // Биология в школе. -1992. № 1-2. - С. 30.

128. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» // Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 22.

129. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Классификация экологических систем // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 5.

130. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Экологическое ток-шоу «Энергетика будущего» // Биология в школе. 1994. - №4.-С. 58.

131. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию. М., 1989.

132. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Жизнь. Здоровье. Природа. М., 2000. - 229 с.

133. Нужна экологическая гласность! Беседа с Н.Н. Воронцовым И Природа.- 1989. -№ 11.

134. Обновление культуры: проблемы и перспективы (сборник научных статей). Отв. ред. Савельев В.В. М., 1993.

135. Огурцов А.П. Экологическое сознание, его генезис и особенности. В книге экологическая культура, методологические аспекты. Ставрополь, 1991. -С. 14-36.

136. Олдак П.Г. Колокол тревоги: Пределы бесконечности и судьбы цивилизации. М., 1990. 198 с.1380 преподавании биологии в 1998-1999 учебном году. Методические рекомендации // Вестник образования. 1998. - № 9. - С. 76-85.

137. Ошмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология. Школьный справочник. -Ярославль, 1998. 240 с.

138. Павлов А.А. Экологическое объединение школьников как разновидность внеклассной работы // Биология в школе. 1995. - № 3. С. 51.

139. Паланчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения, сознания, деятельность // Вестник МГУ. Философия. 1987. - № 4.

140. Первая олимпиада школьников по охране окружающей среды // Биология в школе. 1991. - № 3. - С. 50.

141. Перспективы биологического образования в школах России 11 Биология в школе. 1992. - № 1-2. - С. 41.

142. Петров В.В. Экологическое право России. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. М., 1996.

143. Пименова Г.С. О роли зеленых насаждений //Биология в школе 1994. - № 3. -С.18.

144. Писарев Д.И. Соч. в 4- т. М., 1955. т. 2. - С. 223-227.

145. Плотникова М.В. Компьютер на уроках биологии // Биология в школе. -1993.- №> 1.-С.45.

146. Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. М., 2002. - 144с.

147. Поляк В.Е., Михеев А.В. и др. Охрана природы // Биология в школе. -1991.- № 3. С. 75.

148. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учебно-методическое пособие. -М., 2002.-144 с.

149. Поляруш А.А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

150. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровнего педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994. -С. 73-87.

151. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие. Л., 1979.

152. Попова Л.В. Задание для итоговой проверки знаний по биоэкологии // Биология в школе. 1995. - № 4. - С. 27.

153. Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. 1994.-№ 13.

154. Предметные недели в школе: Биология, экология, здоровый образ жизни / Под ред. В.В. Балабанова, Т.А. Максимцева. Волгоград, 2001. - 152 с.

155. Приоритет экологическому образованию //Биология в школе. -1992. - №3-4.-С. 60.

156. Проблемы природоохранного образования и воспитания. МАВ Программа ЮНЕСКО. Человек и биосфера. М., 1982.

157. Программно-методические материалы: Биология. 6-11 класс / Сост. B.C. Кумченко. -М., 1999. 160с.

158. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 класс / Сост. В.Н. Кузнецов. М., 1999. - 160с.

159. Прохоров Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. М., 2000. - 364 с.

160. Прутченков А.С., Самкова В.А. Десять занятий по экологии // Биология в школе. 1995. - № 4-6.

161. Пугал Н.А. Новые средства обучения по биологии // Биология в школе. -1991.- №4.-С. 54.

162. Пугачева Т.А. Экологический календарь II Биология в школе. 1991. -№6.-С. 61.

163. Пугачева Т.А. Экологический лагерь If Биология в школе. 1993. - № 3.-С.46.

164. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М., 1947. - С. 30-31,

165. Реймерс Н.Ф. Азбука природы (микроэнциклопедия биосферы). М., 1980. - 280 с.

166. Реймерс Н.Ф. Новая тенденция в развитии современной культуры // Вестник АН СССР. 1980. - № 12. - С. 86-91.

167. Реймерс Н.Ф. Предпосылки и пути формирования экологической культуры // Экологическое образование и воспитание. Тезисы доклада. М., 1987.-С.5-7.

168. Реймерс Н.Ф. Системные основы природопользования // Философские основы глобальной экологии. М., 1983.-С. 121-161.

169. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий связанных с охраной живой природы. М., 1982. - 144 с.

170. Рожков М.И. Классному руководителю / Учебно-методическое пособие для педагогов, руководителей школ, студентов. М., 2001. - 280 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / В.В. Давыдов. М., Большая Российская энциклопедия. 1993.

172. Рыженков А. П. Физика экология. М., 1989. - 194 с.

173. Рыженков А. П. Окружающая среда: Приложение к учебнику физики для 9 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1999. — 96 с.

174. Рыжков И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды: Учебное пособие. -М., 2000. 192 с.

175. Рыжов И.Н., Рыжова Н.А. Городская растительность // Биология в школе. 1995.- № 5. - С. 65.

176. Рыжов И.Н., Рыжова Н.А. Городская среда // Биология в школе. -1995.- № 1.-С. 65.

177. Рыжова Н.А., Алилекиева JI.M. Окружающая среда и здоровье // Биология в школе. 1994. - № 2. - С. 41.

178. Самкова В.А., Миркин. Б.М. и др. Экологическая азбука школьника // Биология в школе. 1993. - № 5. - С. 73.

179. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. М., 1988. - С. 4344.

180. Сергина Е.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы: дисс. докт. Пед. наук. Петрозаводск, 1999.

181. Силакова JI.H. О международном экологическом форуме // Биология в школе. 1995. - № 6. - С. 78.

182. Скалок В.Н., Гагина Т.Н. Охрана природы есть прежде всего проблема педагогическая // Сб. Охрана природы и воспроизводство естественных ресурсов. - Чита, 1967. - С. 27-31.

183. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М., 1984. 104 с.

184. Словарь по этике / Под ред. Кона И.С. М., 1981. - 430 с.

185. Смелов О.В., Смелова С.С. Биоэкологические экскурсии как одна из форм внеклассной экологической работы / Сб. Формирование экологической культуры актуальная задача современности. - Ценза, 1997. - С. 119-120.

186. Смелов О.В., Смелова С.С. экскурсии в природу. Путеводитель. -Коломна, 2000. 52 с.

187. Смирнова Р.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. -М., 1995.

188. Смольянинов И.Ф. Красота природы и внимание красотой. М., 1985. -64 с.

189. Советский энциклопедический словарь -М., 1982.

190. Соколов В.Е., Чернова Н.М., Экологическому образованию -глубокую научную основу // Биология в школе. 1991. - № 3. - С. 24.

191. Соколова Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2002.

192. Стандарт среднего биологического образования (Проект) // Биология в школе. 1993. - № 4. - С. 31.

193. Стрельцова В.Б. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. - М., 1985. - 112 с.

194. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и направление совершенствования учебных программ // Проблемы экологического образования, воспитания населения и пропаганда природоохранных знаний в Молдавии. Кишинев, 1988. - С. 64-68.

195. Суравегина И.Т,, Сенкевич В.М. Как учить экологию? Пособие для учителя. Формы и методы работы. М., 1995. - 96 с.

196. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М., 1994. - 128 с.

197. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступительных очерков С. Соловейчик. М., 1975. - 272 с.

198. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979. —393 с.

199. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973. -204 с.

200. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

201. Сухотина Т. А. Экологический патруль в школе // Биология в школе. -1991.- №3.-С. 64.

202. Тагариев Р.З. Экологическая направленность политехнической подготовки сельских школьников. Уфа, 1994. - 160 с.

203. Теплов Д.Л. Экологическое образование детей: проблемы, пути решения, перспективы развития // Биология в школе. -1995. № 4. - С. 78.

204. Токарева И.Ф. Содержание, формы, методы экологического образования в процессе изучения предмета химии и экологии с учетом регионального компонента: Атореф. дисс. канд. пед наук. Уфа, 2001.

205. Троицкая Н.Г. Экологическое воспитание школьников в условия Крайнего севера: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Москва, 2001.

206. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

207. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Философские науки. 1986. - № 1. - С. 35-42.

208. Урсул А.Д. Путь в ноосферу : Концепция выживания и устойчивого развития человечества. М., 1993. - 275 с.

209. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Собр. соч. Т.2. М., 1948. - С. 425-488.

210. Федеральный базовый компонент биологического образования. Элементы временного стандарта И Биология в школе. 1993. - № 5. - С. 32-40.

211. Федеральный базовый компонент биологического образования. Элементы временного стандарта // Биология в школе. 1993. - № 4. - С. 40-45.

212. Фенологические наблюдения (организация, проведение, обработка). Унифицированное руководство для добровольной фенологической сети. Л., 1982. - 223 с.

213. Философский словарь / под ред. И.Т. Фро^Ьва. М., 1981. - 445 с.

214. Формирование научного мировоззрений учащихся / Под ред. Э.И. Моносзона, Р. Правдина, Р.М. Роговой. М4 1985. - 232 с.

215. Фролов И.Т. Красная книга культуры : Сб. ст. -М., 1989.

216. Храменков Н.Н. Философский анализ экологической сферы общества. Нижний Новгород, - 1995. - 326 с.

217. Хромов С.С. Экологическое образование и проблемы окружающей среды. М., 1988. - 12 с.

218. Хесле В. Философия и экология. М., 1994. - 236 с.

219. Хоруженко К.М. Культурология: Структурно-логические схемы. М., 2003.-336 с.

220. Чернова Н.М. Наука об окружающей среде // Биология в школе. -1994.-№4.-С. 77.

221. Шаповалов А.И. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. - 320 с.

222. Швейцер А. Культура и этика / пер с нем. М., 1973. - 344 с.

223. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982. - 104с.

224. Щелгунов Н.В. Соч., Изд.З. СПб., 1904. т. 1. - С. 732.

225. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М., 1984. - 136 с.

226. Экология. Культура, Образование (Материалы конференции) / Под ред. Н.М. Малидова М., 1989. - 239 с.

227. Экологическое образование и воспитание. Методические рекомендации. Улан-Удэ. 1990. - 29 с.

228. Экологическое образоване школьников / Под ред. И.Д. Зверева И. Т. Суравегиной М., 1993. - 160 с.

229. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя /Сост. Н.И. Кнященко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган и др. М., 1983. - 303 с.

230. Экологическое право: Сборник нормативных актов. М., 1998 - 384 с.

231. United Nations Department of Public Information, DPI/1344/Rev. 1-9701888- February 1997-5m, Earth Summit Agenda 21 The United Nations Programme of Action From Rio.

232. Leopold A.A Sand County Almanac. Ballantine Books, NY, 1991.

233. Serafian R. Noosprhere, Gaia, and the Science of the Biosphere // Environmental Ethics. Athens, 1988. - Vol. 10, -№2 .

234. Partridge E. nature as a Moral Resource // Environmental Ethics, v.6, 1982.1. Мое отношение к природе1. Вопросы Ответы и баллы п/п Да Нет По- разному

235. Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе? 2 0 1

236. Делите ли вы природные объекты на привлекательные и непривлекательные? 0 2 1

237. Всегда ли вы бережно относитесь к природе? 2 0 1

238. Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления? 2 0 1

239. Всегда ли обращаете внимание на окружающую природу? 2 0 1

240. Все ли в окружающей природе вас интересует? 2 0 1

241. Проявляется ли этот интерес в ваших поступках? 2 0 1

242. Цените ли вы разнообразие в природе? 1 2 0

243. Влияет ли природа на ваше настроение? 2 0 1

244. Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или природные явления? 1 0 2

245. Вмешиваетесь ли вы в ситуации, когда видите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями? 2 0 1

246. Любите ли вы читать описания природы в книгах? 2 0 1

247. Влияет ли окружающая природа на ваши мысли? 2 0 1

248. Влияет ли природа на ваше поведение? 2 0 1

249. Часто ли вы отдыхаете на природе (в том числе в городских скверах, парках и т.п.)? 1 2 0

250. Приходилось ли вам вольно или не вольно чем-то вредить природе? 0 2 1

251. Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать на природе? 2 0 1

252. Часто ли проявляете равнодушие к природе? 0 2 1

253. Вы начали принимать посильное участие в охране природы в начальной школе? 2 0 1

254. Или в более старшем возрасте? 0 2 1

255. Любите ли вы рассматривать пейзажи или изображения животных и растений на картинах (фотографиях)? 2 0 1

256. Знакомы ли вам музыкальные произведения, связанные с природой? 2 0 1

257. Приходилось ли вам сочинять стихи о природе, рисовать природу, работать с природным материалом? 2 0 1

258. Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой? 2 0 1

259. Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и другие учебные занятия? Если да, то укажите, по каким предметам. 2 0 11. Порядок работы.

260. Это поможет сделать ваше отношение к природе более глубоким идейственным1. Свыше 40 баллов.

261. Всем, всем, всем! Жителям и гостям Коломны!

262. В связи с наступающими Новогодними праздниками обращаемся к Вам:

263. Лучше ели не рубите. В магазине их купите. Послужат они Вам дольше И стоят они не больше.

264. Если и сейчас мы Вас не убедили, то прочитайте сказку Г.Х. Андерсена «Елочка», и тогда даже самое черствое сердце не сможет смотреть без слез на срубленную ель.1. Счастливого Нового года!

265. Экологический клуб гимназии № 9 « Зеленый зонтик».