Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования

Шишкина, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Шишкина, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования"

На правах рукописи

Шишкина Ольга Викторовна

Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования.

(13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Марийского государственного университета.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Наталья Алексеевна Бирюкова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Николаевна Петрова

кандидат педагогических наук, доцент Светлана Владимировна Кораблева

Ведущая организация: Центр развития системы

дополнительного образования детей Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится 9 июля 2003 года в часов на

заседании диссертационного совета К 212.114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института.

Автореферат разослан б июня 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор ^

lo^l

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Экологическая культура человека является частью общей культуры и органично связана с личностью в целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое психическое образование, многогранное и сложное для формирования, так как включает естественнонаучную, философскую, нравственную, политическую, правовую,

эстетическую, трудовую и другие стороны взаимоотношений Человека и Природы.

Формирование экологической культуры является сейчас очень важным фактором существования человечества. До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. Чтобы восстановить окружающую среду нужны не только финансовые затраты, необходимо улучшить экологическую политику и повысить уровень экологической культуры населения. Эти задачи нашли отражение в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы.

Проблема формирования экологической культуры школьников активно разрабатывается в теории и практике современной школы. Методические основы формирования экологической культуры школьников представлены в трудах С.Н. Глазачева, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, И.Т. Суравегиной. Эстетико-экологическое воспитание разработано в монографии Л.П. Печко, диссертационном исследовании Е.В. Маркотенко, учебной программе В.Р. Степанова. Основы экологизированной туристско-краеведческой деятельности представлены в работах И.Л. Беккера, A.A. Остапца-Свешникова, Ю.А. Поповича, В.П. Фомина. Способы организации общественно полезной экодеятельности и экологической практики описаны в исследованиях C.B. Постникова, П.М. Скворцова, Д.Л. Теплова и др. В этих работах раскрываются цели, задачи, принципы, условия, технологии, формы и средства формирования экологической культуры школьников в процессе образования и воспитания.

Необходимым условием формирования экологической культуры учащихся является систематическое и комплексное воздействие на личность в процессе ее формирования, поэтому обращение к проблеме взаимодействия основного и дополнительного образования школьников является отражением потребности педагогической практики. Анализ различных программ дополнительного экологического образования, данный в диссертациях В.Д. Иванова, В.И. Семеновой, С.Н. Талызова, Т.В. Усковой, показал, что данная проблема исследована еще недостаточно, хотя в Центре развития системы дополнительного образования детей Министерства образования Российской Федерации под руководством М.Н. Поволяевой взаимодействие базового и дополнительного образования стало широко изучаться в 90-х годах. Несмотря на обилие публикаций в различных изданиях (В.И. Аксельрод, Н.А. Бирюкова, Б.З. Вульфов, Е.Б. Евладова, Д.С. Ермаков, В.И. Казаренков, З.А. Каргина, Н.А. Морозова, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Л.П. Симонова, Д.Л. Теплов), достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся, проблема использования возможностей взаимодействия базового и дополнительного образования в процессе формирования экологической культуры, а также экспедиционной работы как высшего уровня такого взаимодействия является не полностью разработанной. Малоизученными остаются вопросы о сущности и механизмах взаимосвязи базового и дополнительного образования, о возможностях их интеграции, о составе, структуре и функциях связей между базовым и дополнительным образованием, о способах и уровнях организации системы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования и управления данной системой.

Таким образом, сложилось явное противоречие между необходимостью комплексного подхода к организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования учащихся и недостаточной разработанностью научно-методических основ этой системы.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: выявление педагогических условий формирования экологической культуры школьников в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования на всех уровнях такого взаимодействия.

Проблема конкретизируется в цели: разработка программы организации взаимодействия базового и дополнительного образования на всех уровнях в процессе формирования экологической культуры учащихся.

Объект исследования: процесс взаимодействия базового и дополнительного образования учащихся.

Предмет исследования: формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования.

Нами была выдвинута гипотеза: формирование экологической культуры учащихся протекает более успешно и эффективно в том случае, если:

- организуется взаимодействие базового и дополнительного экологического образования на всех уровнях (классно-урочном, или микроуровне; внеурочном, или мезоуровне; внешкольном, или макроуровне, российско-региональном, или мегауровне);

- взаимодействие базового и дополнительного экологического образования осуществляется непрерывно и интегрировано;

- обеспечивается включение учащихся в эколого-просветительскую и экспедиционно-исследовательскую деятельность по решению региональных и локальных экологических проблем.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние психолого-педагогических исследований по проблеме формирования экологической культуры и взаимодействия базового и дополнительного образования учащихся;

- разработать программу организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования учащихся на всех уровнях;

- апробировать спроектированную программу организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования учащихся;

- создать методическое обеспечение для массового использования данной программы и диагностики ее эффективности.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о единстве природы, общества и человека (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Ф. Реймерс); философские основы образования и научного исследования (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин); психологические и педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейн); современные концепции содержания образования, методов и форм обучения и воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, результатов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования, анализ содержания и практики базового и дополнительного образования, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент (естественный констатирующий и сравнительный поисковый), статистическая обработка результатов эксперимента.

База исследования', летние экологические лагеря и экспедиции школьников Республики Марий Эл, Экологический центр Марийского государственного университета, Российско-Американский центр МарГУ, заповедник «Большая Кокшага», национальный парк «Марий Чодра», средние школы № 2, 4, 7, 8,13, 19, 24, 26, 27, 28 г. Йошкар-Олы. На разных этапах в исследовании приняли участие 741 учащийся школ и учреждений дополнительного образования Республики Марий Эл.

Исследование проводилось в течение восьми лет и осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучение состояния проблемы в психологической и педагогической литературе, разработка и внедрение учебной программы по биологии и экологии, включающей обязательную летнюю экологическую практику, на основе программ М.Б. Беркинблита, А.И. Дмитриева, В.Б. Захарова, М.Р. Сапина, В.Р. Степанова, Н.М. Черновой.

Второй этап (1996-1997 гг.) - составление программы организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования и экспедиционной деятельности в школе; разработка методико-диагностического материала.

-Третий этап (1998-2002 гг.) - экспериментальная проверка проектируемой программы организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования на всех уровнях; контроль, анализ и корректировка хода освоения данной программы; статистическая обработка полученных данных, анализ и теоретическое обобщение полученных в ходе исследования материалов, оформление результатов исследования, разработка практических рекомендаций и формулирование основных выводов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнена структура понятия экологической культуры путем введения перцептивно-эмоционального компонента; процесс взаимодействия базового и дополнительного образования учащихся рассмотрен как педагогическая проблема и как условие формирования экологической культуры; эколого-экспедиционная деятельность учащихся рассматривается не только как результат, но и критерий эффективности, концентрированное выражение взаимосвязи базового и дополнительного образования.

Теоретическая значимость заключается в том, что описаны сущность, механизм, виды и уровни организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования; разработано программно-методическое обеспечение процесса взаимодействия базового и дополнительного экологического образования; выявлены пути и способы развития творческой активности учащихся в экодеятельности.

Практическая значимость исследования определяется разработанной в ходе исследования программой организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования и методикой ее реализации в практике образовательных учреждений, а также возможностью использования пакета диагностических методик, выявляющих состояние уровня сформированности экологической культуры учащихся. Опубликованные материалы исследования могут использоваться в качестве учебных материалов в процессе педагогической подготовки студентов и слушателей системы повышения квалификации. Разработанное поурочное и тематическое планирование обновленного содержания базового образования для 5-11 классов может быть рекомендовано для профильного изучения биологии и экологии. Созданная молодежная

общественная организация «Синеглазый лес» помогает организовать экологическую исследовательскую и природоохранную деятельность учащихся Республики Марий Эл.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование перцептивно-эмоционального компонента экологической культуры.

2. Обновленное содержание базового образования курса биологии и экологии.

3. Алгоритм формирования экологической культуры в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования.

4. Программа организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений; внедрением в практику образовательных учреждений методических рекомендаций автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Казань - Йошкар-Ола, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Краеведение, геоэкология и туризм» (Москва, 2000 г.), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2002 г.), на П Российско-Американской региональной конференции «Университеты как центры развития региона» (Йошкар-Ола, 1999 г.), на региональной конференции работников образования Поволжья «Организация летнего труда и отдыха учащихся» (Йошкар-Ола, 2000 г.), на республиканской научно-практической конференции «Молодежь и охрана природы» (Йошкар-Ола, 1999 г.), на научно-практической конференции сотрудников Марийского института образования «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 2000 г.), на республиканской научно-практической конференции

«Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса)) (Йошкар-Ола, 2002 г.), на заседании кафедры педагогики и психологии Марийского государственного университета, а также на педсовете школы № 7 г. Йошкар-Олы. Материалы исследования использовались в ходе пятилетнего руководства деятельностью летней экологической экспедиции школьников. По проблеме исследования опубликовано 8 статей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

В первой главе - «Проблема формирования экологической культуры учащихся в педагогической теории и практике» -проанализированы сущность экологической культуры, особенности базового и дополнительного экологического образования, механизмы организация взаимодействия базового и дополнительного образования в процессе формирования экологической культуры учащихся.

Во второй главе - «Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования» - представлены содержание и результаты экспериментального исследования формирования экологической культуры в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы, определены перспективы дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации

Экологическое образование и воспитание рассматривается как одно из приоритетных направлений развития современной педагогической науки. Цель экологического образования и воспитания - формирование экологической культуры личности и общества.

Проведенный анализ категориального аппарата «экологическая культура» показывает множество подходов к определению данного термина. Для нашего исследования наибольшую методологическую ценность представляет определение, данное в концепции

воспитания экологической культуры, разработанной в лаборатории экологической культуры личности РАО (Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, А.А. Остапец-Свешников). Экологическая культура личности понимается как новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.

Исходя из анализа литературы, экологическая культура личности включает в себя три компонента: когнитивный, аксиологический, деятельностный. Когнитивный компонент выполняет объяснительно-информационную функцию

формирования мировоззрения, соответствующего современному уровню науки, исторической практике и интеллектуальным требованиям человека. Функции аксиологического компонента заключаются в разработке представлений об общечеловеческих и экологических ценностях; формировании представлений о социально-экологическом идеале; интерпретации социально-природной действительности и критике ее структур, состояний и тех или иных социальных действий; формировании у людей качеств культурной личности в области взаимоотношений с природой. Функции деятельностного компонента состоят в интеграции мировоззрения и сознания на практике, то есть в процессе взаимодействия с природой; формировании у личности активной природоохранительной и природосозидательной позиции; практической экологической деятельности людей.

Современные проблемы взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой и педагогикой. Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их воплощения в практической деятельности динамичен и многообразен по содержанию, но школьная практика показывает, что предпочтение отдается логике и рациональности, поэтому большинство выпускников имеет недостаточный уровень духовности и эмоциональности. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых ландшафтов, объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, ее созерцания, но и активным фактором формирования его действенно-гуманистической позиции и культуры поведения. Эстетико-эмоциональная окрашенность

мотивов, отношений к природе повышает ценность окружающей среды для личности, тем самым создавая прочные основы экологической культуры, развивая личностный аспект экологической культуры, формируя экологическую направленность личности. В связи с этим в структуру экологической культуры введен перцептивно-эмоциональный компонент, функции которого заключаются в развитии чувственного восприятия природы и формировании духовно-эмоциональной сферы человека.

Таким образом, структура «экологической культуры» определяется четырьмя взаимосвязанными и

взаимообусловленными компонентами: когнитивным,

аксиологическим, перцептивно-эмоциональным, деятельностным.

Формирование экологической культуры школьников определяется рядом условий: использование в экологическом образовании и воспитании гуманистически направленной организуемой экологической деятельности подростков, применение систематического и комплексного воздействия на личность, диагностика сформированное™ экологической культуры. Реально обеспечить эти условия позволяет процесс взаимодействия базового и дополнительного образования учащихся.

Главными социально-педагогическими идеями взаимодействия базового и дополнительного образования учащихся являются: во-первых, ведущая роль школы как основного государственного учебно-воспитательного учреждения; во-вторых, необходимость привлечения в помощь школе воспитательных возможностей дополнительного образования; в-третьих, важность изучения и учета школой особенностей социальной среды, конкретных условий ее взаимодействия со средой.

Взаимодействие базового и дополнительного образования происходит на следующих уровнях:

- микроуровень - взаимосвязь урочной базовой и урочной дополнительной составляющей непрерывного образования;

- мезоуровень - взаимосвязь внеурочной базовой и внеурочной дополнительной составляющей непрерывного образования в пределах школы;

- макроуровень - взаимосвязь внеурочной базовой и внеурочной дополнительной составляющей непрерывного образования в пределах нескольких школ и учреждений дополнительного

образования, может быть на уровне муниципального взаимодействия;

- мегауровень - взаимосвязь базового и дополнительного образования на уровне региональных и Федеральных программ развития.

Взаимодействие базового и дополнительного экологического образования школьников базируется на следующих принципах.

Во-первых, целостность, комплексность, системность образовательно-воспитательных средств, когда все они и каждое из них вносят вклад в развитие личности школьника.

Во-вторых, планирование и организация работы в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования идут не от ведомственной специфики, а от необходимости включить учащуюся молодежь в общественно значимую экологическую деятельность в школе и за ее пределами, обогатить сферу общения подростков.

В-третьих, создавая условия для всестороннего развития учащихся, взаимодействие базового и дополнительного образования сосредоточивает главное внимание на формировании экологической культуры.

В-четвертых, в сфере целенаправленного влияния базового и дополнительного образования оказываются не только дети и молодежь, но и семья, родители, повышаются требования к уровню сформированное™ экологической культуры учителей, педагогов дополнительного образования, что отвечает известному положению о том, что воспитатель сам должен быть воспитан.

В своем исследовании мы разработали и реализовали образовательную программу взаимодействия базового и дополнительного образования на всех уровнях, которая включает изменение содержания курсов биологии и экологии, экологизацию других предметов, систему дополнительного экологического образования и воспитания в форме факультативов, кружков, клубов, организацию экологической природоохранной, исследовательской и просветительской деятельности учащихся на договорной основе с государственными, природоохранными, рекреационными и образовательными организациями, которую можно представить на схеме (рис.1).

Содержание базового и дополнительного образования Экологический факультатив Экологическая практика

Рис. 1. Схема организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования.

В исследовании представлен подробный анализ организации взаимодействия на микроуровне (классно-урочном), на мезоуровне (внеурочном) и макроуровне (внешкольном экспедиционном).

Микроуровень взаимодействия базового и дополнительного образования отражает все аспекты содержания биолого-экологического образования: научно-познавательный, нормативный, практически-деятельностный, эмоционально-ценностный. Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними на примере природных достопримечательностей и живых объектов нашей республики. При разработке нормативного аспекта содержания мы учитываем, что школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Практически-деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Усиление раздела полевой экологии в школьном образовании - необходимое условие эффективного формирования экологической культуры, так как обеспечивается не только непрерывность

образования, но и тесная взаимосвязь базового и дополнительного образования на классно-урочном уровне. Эмоционально-ценностный аспект содержания раскрывает детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Трактовка ценности природы не с утилитарно-практических, а с общегуманистических и эстетических позиций позволяет развивать эмоциональность и отзывчивость детей, формировать наравне с общечеловеческими ценностями ценностную значимость Природы.

В нашей программе организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования на мезоуровне (взаимосвязь во внеурочной работе школы) прослеживаются три направления: ценностное, познавательное и деятельностное. Ценностное направление взаимодействия состоит в объединении усилий по формированию ценностных ориентаций учащихся, развитию нравственно-эстетических чувств школьника, его приобщению к опыту принятия решений в области природопользования. Во внеклассной работе учащиеся попадают в

реальные условия принятия решений на экскурсии, на полевой практике, во время экспедиции и т.д. Такой тип деятельности реализуется в работе экологического клуба «Синеглазый лес», который совместно с учителями - биологами и завучем по воспитательной работе планирует всю экологическую работу школы. Познавательное направление взаимодействия определяется единством содержания базового и дополнительного экологического образования. Внеурочная работа исследовательского направления приобщает школьников к чтению и реферированию научно-популярной и специальной литературы, проведению полевых и лабораторных наблюдений, анализу и обобщению результатов, созданию наглядных пособий, таблиц и моделей для школы. Каждый год наши ученики защищают свои исследовательские работы на научно-практических конференциях. Деятельностное направление прослеживается в организации натуралистической деятельности по изучению природных систем в их естественном состоянии; в природоохранной деятельности; в организации экологического мониторинга нарушенных и ненарушенных сред; в художественно-эстетической деятельности; в просветительской и пропагандистской деятельности (массовые компании - День Земли, Марш парков, фестиваль художественного творчества «Защитим лес!», фотовыставка «Природа и фантазия»).

При организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования на макроуровне существуют различные виды деятельности, где формирование экологической культуры идет наиболее эффективно: экскурсия, экологический десант, экспедиция, подготовка экологического проекта, мониторинг окружающей среды, экологическая игра, экологический туризм. При составлении программы экспедиции учитываются следующие исходные положения: а) все разделы учебно-воспитательной работы - организационная, воспитательная, учебно-исследовательская, трудовая (практическая) - направлены на взаимосвязь экологического воспитания и обучения с нравственным воспитанием личности; б) сочетание разных видов деятельности, которые взаимодополняют друг друга; в) увлекательность природоохранной деятельности, ее творческий, осознанный характер и приравненность к труду взрослых; г) определение содержания заданий учеными и специалистами в области экологии, что определяет направленность деятельности школьников на

решение конкретных экологических задач, а саму деятельность превращает в общественнозначимую. ~

Главным результатом экспедиционной деятельности является формирование гармоничной личности с высоким уровнем экологической культуры. По исследованиям 1999-2001 гг., проведенным среди участников экологических экспедиций, ценностные ориентации подростков сместились в сторону повышения ценности природы как необходимого условия не только жизни человека, но и развития цивилизации: 42% детей улучшили свое отношение к природе, 50% - отметили возросшую экологическую ответственность, 67% - планируют в дальнейшем продолжить активную экологическую деятельность. Одновременно происходит развитие коммуникативных умений: 85% участников экспедиции отметили повышение раскрепощенности и уверенности в себе, 60 % - нашли себе новых друзей, 49 % - отметили повышение ответственности, собранности, контактности, 40 % - научились общаться и наслаждаться природой без ущерба ей самой, 26 % -отметили повышение доброжелательности и сотрудничества.

Таким образом, взаимодействие базового и дополнительного экологического образования на всех уровнях приводит к повышению познавательных интересов, осознанию мотивов учебной и природоохранной деятельности, повышает культуру общения, способствует эффективному формированию экологической направленности личности и допрофессиональной ориентации школьников.

Другим важным фактором формирования экологической культуры учащихся является диагностика ее сформированное™. Сформированность экологической культуры характеризуется показателями каждого компонента, поэтому необходимо выделить из всех критериев несколько самых значимых, которые помогут выяснить общую сформированность экологической культуры. Сформированность когнитивного компонента у школьников среднего звена мы можем определить по сформированности экологических знаний, умений и экологического мышления. В аксиологическом компоненте таким показателем является сформированность экологических ценностей и отношения школьников к природе. Перцептивно-эмоциональный компонент может быть охарактеризован эмоциональным восприятием природы и позитивностью эмоций восстановительной и

природоохранной деятельности. Деятельностный компонент можно проанализировать по сформированное™ мотивов, осознанности целей экодеятельности и активности участия в ней.

В нашем исследовании приняли участие 372 учащихся экспериментальных групп, которые были вовлечены в процесс взаимодействия базового и дополнительного экологического образования, и 369 учащихся контрольных групп, получающих только базовое образование.

Среди учащихся, участвующих в эксперименте, и учащихся контрольных групп было проведено анкетирование по выяснению сформированное™ осознанных мотивов природоохранной деятельности. Результаты приведены на рисунке 2 (достоверность различий 0,01). У 2,49 % учащихся контрольных групп низкий уровень осознанности мотивов, средний - у 29,88 % учащихся, высокий - у 67,63 % учащихся, тогда как у школьников, участвующих в эксперименте эти показатели равны

соответственно 0 %, 23,8%, 76,2%. Взаимодействие базового и дополнительного образования приводит к повышению осознанности мотивов природоохранной деятельности. В экспериментальных группах нет учащихся с несформировавшейся мотивацией природоохранной деятельное™. Эти ребята знают, зачем нужно проводить такую работу, знают, как ее проводить, всегда активно участвуют в ней и стараются привлечь товарищей.

* 90,00%

5 80,00% -

X 70,00% •

| 60,00%

У >» 50,00% -

о в 40,00% -

5 30,00% -

Т х 20,00% -

| 10,00% -

0,00% •

76,20%

Ш Контрольные группы

В Экспериментальные группы__

Уровень Низкий Средний Высокий

Рис. 2. Осознанность мотивов природоохранной деятельности школьников.

Результаты исследования сформированное™ экологических ценностей в 2000-2002 гг. показаны на рисунке 3. Среди учащихся контрольных групп выявлены дети с недостаточно сформированной системой экологических ценностей - 42,3% школьников против 5% детей экспериментальной группы.

£ 60,00%

5 50,00% ■ к

I 40,00% я

>• 30,00% о

| 20,00% ■ | 10,00% ° 0,00%

55%

42,30%

12.7С $

Уровень

Низкий Средний Высокий

□ Контрольные группы

□ Экспериментальные группы

Рис. 3. Уровень сформированности экологических ценностей у школьников в контрольных и экспериментальных группах.

Особую тревогу вызывают учащиеся контрольных групп с низким уровнем сформированности экологических ценностей. Если у них в школьном возрасте не сформируются экоценности, то появятся руководители, промышленники, аграрники, которые в своей будущей профессиональной деятельности будут хозяйствовать по принципу: «бери от природы все, не думая о последствиях». Как видно из результатов, количество учеников со средним уровнем сформированности экологических ценностей в контрольных и эксперментальных группах примерно равно. Различия в процентном отаошении заметны по высокому уровню - 55% в экспериментальных группах и 12,7% в контрольных. Повышение уровня сформированное™ экологических ценностей происходит благодаря влиянию постоянного контакта с миром живой природы, пониманию хрупкости природных систем при изучении местаых экологических проблем, целенаправленному педагогическому воздействию.

Перцептивно-эмоциональный компонент экологической культуры школьников мы определяли путем анкетирования и

включенного наблюдения во время эколого-психологического тренинга, который прошли учащиеся 10 классов. У учащихся экспериментальной группы высокий уровень эмоционального восприятия составил 50 % детей по сравнению с 26,2 % у учащихся контрольной группы, средний - 45% и 52,1 % соответственно, а низкий уровень - 5% против 21,7% (достоверность различий 0,01).

Обобщенные данные определения уровня сформированности экологической культуры приведены на рисунке 4. Высокий уровень экологической культуры среди учащихся контрольной группы имеют 16,6 % школьников, средний - 40,3 %, низкий - 43,1 %. Тогда как среди подростков, вовлеченных в эксперимент по организации взаимодействия базового и дополнительного образования, высокий уровень экологической культуры имеют 42,8%, средний - 46,8 %, низкий - 10,4 % учащихся.

Таким образом, экологическая культура учащихся, вовлеченных в эксперимент по взаимодействию базового и дополнительного образования, формируется успешнее. Эффективность формирования экологической культуры повышается при изменении содержания образования и при взаимодействии обоих видов образования на классно-урочном, на внеурочном и на внешкольном экспедиционном уровнях.

50,00% 45,00% 40,00% 35,00% -30,00% 25,00% -20,00% -15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

46,80%

43,10%

□ Учащиеся контрольных групп

Б Школьники, участвующие в эксперименте

Уровень Высокий Средний Низкий

Рис. 4. Показатели уровня экологической культуры.

В заключении сформулированы выводы.

1. Экологическая культура общества и личности как научное I понятие объясняется и описывается в философии, педагогике, ! психологии, социологии и является сложной, многогранной и многоуровневой проблемой. Содержание ее базируется на общечеловеческих ценностях, поэтому экологическая культура имеет гуманистическую направленность. Ее формирование предполагает комплексное и системное рассмотрение особенностей экологического образования и воспитания, предусматривающих их опережающее развитие по сравнению с развитием потребностей общества. Формирование экологической культуры в современной I экологической ситуации является насущной необходимостью для выживания человечества.

2. Экологическая культура имеет структуру, состоящую из когнитивного, аксиологического, перцептивно-эмоционального и деятельностного компонента. Исследование показало, что на успешное и эффективное формирование экологической культуры ' влияет взаимодействие базового и дополнительного образования, которое должно быть организовано на всех уровнях: классно-урочном, внеурочном, внешкольном экспедиционном. При | организации такого взаимодействия необходимо использовать | креативный, личностно-деятельностный, краеведческий подходы и I передовые педагогические технологии.

3. Исследование выявило определенные критерии и признаки, , по которым можно судить о сформированное™ экологической ' культуры школьников. Результатом экологического образования и воспитания является сформированность экологической культуры учащихся, диагностику которой предлагается проводить : различными подходами. В основе одних подходов лежит покомпонентный анализ сформированности экологической I1 культуры, в основе других - комплексный системный анализ | уровней экологической культуры. Мы считаем наиболее I достоверным и объективным сочетание обоих подходов для | определения сформированности экологической культуры 1 школьников.

4. На основе рассмотренного теоретического исследования проблемы формирования экологической культуры личности и взаимодействия базового и дополнительного образования были сформулированы основные цели и задачи образовательной

программы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования. Анализ эффективности разработанной и апробированной образовательной программы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования в процессе формирования экологической культуры школьников показал, что существует необходимость и реальная возможность внедрения ее в практику массовой школы.

5. Исследование показало, что основой организации взаимодействия базового и дополнительного образования является вовлечение учащихся в различные виды творческой экологической деятельности и экологизация многих учебных курсов. Для формирования экологической культуры важным является развитие эмоциональной сферы учащихся и осознанной мотивации обучения и деятельности.

Исследование наметило дальнейшие пути изучения проблемы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования: вопросы о составе, структуре и функциях связей между базовым и дополнительным образованием учащихся, о способах организации системы взаимодействия базового и дополнительного образования и управления данной системой.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: ¡.Синеглазый лес / www.marsu.ru,

iatp.marsu.ru/workgroup 1/shishkina. - 2000.

2. Формирование и развитие экологических умений и навыков у школьников // Молодежь и охрана природы: Материалы респ. научно-практ. конф., Йошкар-Ола, 24-25 февр.1999 г. - Йошкар-Ола, 1999.-С. 196-197.

3. Формирование коммуникативных умений школьников в процессе экологического воспитания / H.A. Бирюкова, О.В. Шишкина // Университеты как центры развития региона. Материалы П Российско-американской региональной конф. Йошкар-Ола, 9-11 декабря 1999г. - Йошкар-Ола, 1999. - С. 114115.

4. Формирование экологической воспитанности школьников в условиях летнего лагеря / О.Л. Воскресенская, JI.A. Жукова, О.В. Шишкина // Теория и практика дополнительного

образования: актуальные проблемы развития: Сб. науч. ст-Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 1999,- С. 113-117.

5. Приглашаем в «Синеглазый лес»! // Мир дому твоему. - М., 2000.-С. 30-31.

6. Материалы по национально-региональному компоненту в школьном курсе биологии и естествознания / А.П. Загайнов, О.В. Шишкина // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практ. конф. сотрудников Марийского института образования по итогам НИР за 2000 год. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2002. - С. 158-1.61.

7. Эффективность формирования экологической культуры школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования // Современное образование: психолого-педагогические проблемы, поиски, решения: Сб. науч. ст. / Под ред. А.Г. Смирнова и Ю.Е. Шабалина. - Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2002. - С. 84-86.

8. Формирование направленности личности в процессе экологической деятельности / H.A. Бирюкова, О.В. Шишкина /У Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы VII Всероссийской научно-практ. конф- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. - С. 33-35.

- lO?Ol «« 1030 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишкина, Ольга Викторовна, 2003 год

Введение

1. Проблема формирования экологической культуры учащихся в педагогической теории и практике.

1.1. Понятие экологической культуры личности, ее компоненты.

1.2. Формирование экологической культуры личности, ее диагностика.

1.3. Организация процесса взаимодействия базового и дополнительного экологического образования.

1.4. Организация исследования.

Выводы по 1 главе.

2. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования.

2.1. Изменение содержания школьных предметов биологии и экологии в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования на классно-урочном уровне (микроуровень взаимодействия).

2.2. Взаимодействие базового и дополнительного экологического образования в процессе внеурочной работы (мезоуровень).

2.3. Экологическая экспедиция как форма взаимодействия базового и дополнительного образования (макроуровень).

2.4. Уровень сформированное™ экологической культуры школьников как результат экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования"

Актуальность исследования. В современную эпоху человек стоит на грани экологического кризиса, поэтому на межправительственной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи, среди которых одной из важнейших является воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации. Спустя десять лет в Йоханнесбурге такая же по масштабу конференция подвела итоги выполнения решений и наметила новые задачи по формированию экологической культуры населения.

Экологическая культура человека является частью общей культуры человека и органично связана с личностью в целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое психическое образование, многогранное и сложное для формирования, так как включает естественнонаучную, философскую, нравственную, политическую, правовую, эстетическую, трудовую и другие стороны взаимоотношений Человека и Природы. Такое широкое понимание экологической культуры личности дано в трудах С.Н. Глазачева и Э.С.

М*ркаряна. Оно лродикА)ваЬо реалчями конца 'ЬтоЬети'я* и * предполагает развитие ряда смежных научных направлений. Среди них Б.Т. Лихачев выделяет такие, как экологическая психология и педагогика. Основы этих научных отраслей разработаны В.Е. Борейко, С.Д. Дерябо, Ф.С. Худушиным, В.А. Левиным. Экологическое образование в дошкольных учреждениях описано в публикациях Н.А. Рыжовой, Л.И. Егоренкова и др. Вузовское и послевузовское экологическое образование представлено исследованиями Н.Д. Андреевой, Л.С. Астафьевой, А.Н. Баскакова, И.Ю. Данилина, И.П. Сафронова, А.В. Твердого.

Проблема формирования экологической культуры школьников активно разрабатывается в теории и практике современной школы. Методические основы формирования экологической культуры школьников представлены в трудах С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева. Непрерывное экологическое образование в системе муниципального и регионального образования представлено в исследованиях В.И. Медведева.

Психологи Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.П. Сидельковский, П.М. Якобсон и другие в своих работах отмечают, что у детей школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой, которая включает эмоциональную готовность, деловую готовность, интеллектуальную готовность. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведение». При этом более актуальными для школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней. Б.Т. Лихачев отмечает, что «экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям» (113, с. 19).

Педагогические модели и подходй "к *экол(у;1^Лкому образованию разработаны в исследованиях Л.А.Антиповой, С.В. Алексеева и др. Среди этих работ можно выделить диссертационные исследования, посвященные описанию культурологического подхода -В.Н. Алексенко, О.Е. Аляевой, гуманистического подхода - М.Н. Берулавы, Н.М. Гогловой, С.Н. Карякиной, Г.А. Костецкой, ноосферно-опережающего подхода - Н.Н. Гары, Г.П. Сикорской, системного подхода И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной. Каждый из перечисленных подходов на наш взгляд имеет один существенный недостаток в формировании экологической культуры — преобладание теории над практикой, поэтому мы придерживаемся деятельностного подхода, которому посвящены исследования Д.Ф. Баштаника, А.Н. Борисенко, Т.И. Власова, Т.Е. Наливайко, Т.Н. Янковой.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы экологического образования и воспитания школьников среднего и старшего возраста разработаны в трудах А.Н. Захлебного, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия формирования экологической культуры в процессе образования и воспитания.

В исследованиях А.Н. Ильиной, В.П. Каленской и других описаны различные технологии экологического образования и воспитания. Характеристика средств, форм и методов экологического образования и воспитания представлена в работах Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова. Игровые методики экологической направленности предложены М.А. Горбовой, А.Н. Квитовым, Т.В. Кузнецовой, М.Е. Сысоевой. Эстетико-экологическое воспитание разработано в монографии Л.П. Печко, диссертационном исследовании Е.В. Маркотенко, учебной программе В.Р. Степанова.

О значении краеведческого материала в процессе формирования экологической культуры школьников писали в своих статьях и монографиях Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие. Основы экологизированной туристско-краеведческой деятельности представлены в работах И.Л. Беккера, А.А. Остапца-Свешникова, Ю.А. Поповича, В.П. Фомина.

Способы организации общественно полезной экодеятельности и экологической практики описаны в исследованиях С.В. Постникова, П.М. Скворцова, Д.Л. Теплова и др. Способы активизации познавательной деятельности в процессе экологического образования и воспитания рассмотрены в исследованиях Н.В. Акинфиевой, Е.А. Ганаевой, С.М. Заикина.

Многими исследователями (J1.C. Глушкова, С.В. Захарова, В.В. Лисниченко, JI.B. Моисеева, О.И. Салтыкова и др.) предложены собственные методики диагностики сформированности экологической культуры школьников, как в целом, так и по отдельным компонентам.

Анализ различных программ дополнительного экологического образования дан в диссертациях В.Д. Иванова, В.И. Семеновой, С.Н. Талызова, Т.В. Усковой и др. Формы организации дополнительного образования представлены в исследованиях Л.И. Андреевой, A.M. Кондратюка, А.В. Петрушиной, Е.В. Тутыниной и др.

Во многих диссертационных исследованиях находит отражение идея о необходимости взаимодействия базового и дополнительного экологического образования, к этому же выводу приводит практика школьного и дополнительного образования, но эти мысли не оформлены окончательно в теорию и методику организации такого взаимодействия. Взаимодействие базового и дополнительного образования стало широко исследоваться в 90-х годах в Центре развития системы дополнительного образования детей Министерства образования Российской Федерации под руководством профессора М.Н. Поволяевой. Несмотря на обилие публикаций и различных изданий (В.И. Аксельрод, Н.А. Бирюкова, Б.З. Вульфов, Е.Б. Евладова, Д.С. Ермаков, В.И. Казаренков, З.А. Каргина, Н.А. Морозова, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Л.П. Симонова, Д.Л. Теплов), достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся, проблема использования возможностей взаимодействия базового и дополнительного образования в процессе формирования экологической культуры, а также экспедиционной работы как высшего уровня такого взаимодействия является недостаточно разработанной. Малоизученными остаются вопросы о сущности и механизмах взаимосвязи базового и дополнительного образования, о возможностях их интеграции, о составе, структуре и функциях связей между базовым и дополнительным образованием, о способах и уровнях организации системы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования и управления данной системой.

Таким образом, сложилось явное противоречие между необходимостью комплексного подхода к организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования и недостаточной разработанностью научно-методических основ этой системы.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования', выявление педагогических условий формирования экологической культуры школьников в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования на всех уровнях такого взаимодействия.

Проблема конкретизируется в цели', разработка программы организации взаимодействия базового и дополнительного образования на всех уровнях в процессе формирования экологической культуры учащихся.

Объект исследования: процесс взаимодействия базового и дополнительного образования учащихся.

- изменяется содержание базового курса биологии и экологии путем усиления национально-регионального компонента, введения элементов социальной экологии и экологического краеведения; обеспечивается включение учащихся в эколого-просветительскую и экспедиционно-исследовательскую деятельность по решению региональных и локальных экологических проблем.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования являются положения диалектики о единстве природы, общества и человека (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Ф. Реймерс); философские основы образования и научного исследования (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин); психологические и педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн); современные концепции содержания образования, методов и форм обучения и воспитания.

База исследования: летние экологические лагеря и экспедиции школьников Республики Марий Эл, Экологический центр Марийского государственного университета, Российско-Американский центр МарГУ, заповедник «Большая Кокшага», национальный парк «Марий Чодра», средние школы № 2, 4, 7, 8, 13, 19, 24, 26, 27, 28 г. Йошкар-Олы. На разных этапах в исследовании приняли участие 741 учащийся школ и учреждений дополнительного образования Республики Марий Эл.

Исследование проводилось в течение восьми лет и осуществлялось в три этапа:

Третий этап (1998-2002 гг.) - экспериментальная проверка проектируемой программы организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования на всех уровнях; контроль, анализ и корректировка хода освоения данной программы; статистическая обработка полученных данных, анализ и теоретическое обобщение полученных в ходе исследования материалов, оформление результатов исследования, разработка практических рекомендаций и формулирование основных выводов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование перцептивно-эмоционального компонента экологической культуры.

2. Обновленное содержание базового образования курса биологии и экологии.

4. Программа организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Казань - Йошкар-Ола, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Краеведение, геоэкология и туризм» (Москва, 2000 г.), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2002 г.), на II Российско-Американской региональной конференции «Университеты как центры развития региона» (Йошкар-Ола, 1999 г.), на региональной конференции работников образования Поволжья «Организация летнего труда и отдыха учащихся» (Йошкар-Ола, 2000 г.), на республиканской научно-практической конференции «Молодежь и охрана природы» (Йошкар-Ола, 1999 г.), на научно-практической конференции сотрудников Марийского института образования «Психолого-педагогические проблемы W совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 2000 г.), на республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса» (Йошкар-Ола, 2002 г.), на заседании кафедры педагогики и психологии Марийского государственного университета, а также на педсовете школы № 7 г. Йошкар-Олы. Материалы исследования использовались в ходе пятилетнего руководства деятельностью летней экологической экспедиции школьников. По проблеме исследования опубликовано 8 статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. В процессе диссертационного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза об эффективном формировании экологической культуры школьников в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования.

2. Для успешной реализации образовательной программы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования необходимо изменить содержание школьного курса биологии и экологии и организовать взаимосвязь базового и дополнительного образования на классно-урочном уровне, при условии взаимодополнения и взаимообогащения обоих видов образования.

3. Для эффективного формирования экологической культуры школьников необходимо соблюдать определенный алгоритм взаимодействия базового и дополнительного экологического образования, то есть осуществлять образовательную программу взаимодействия поэтапно и на разных уровнях (классно-урочном, внеурочном, внешкольном экспедиционном).

4. В процессе взаимодействия базового и дополнительного экологического образования происходит развитие осознанной мотивации учебной деятельности, поэтому повышается уровень когнитивного компонента экологической культуры учащихся и их общая образованность.

5. В процессе взаимодействия базового и дополнительного экологического образования происходит допрофессиональная ориентация учащихся, потому что они приобретают знания о профессиональной деятельности специалистов-экологов и практические допрофессиональные умения и навыки.

6. Для успешного формирования экологической культуры школьников в процессе взаимодействия базового и дополнительного экологического образования необходимо опираться на системный, креативный, личностно-деятельностный и краеведческий подходы на основе развития эмоциональной сферы учащихся. Основу взаимодействия базового и дополнительного образования должна составлять разносторонняя творческая экодеятельность: учебная, исследовательская, общественно полезная природоохранная и просветительская, игровая, способствующая всестороннему развитию личности школьника.

7. Образовательная программа взаимодействия базового и дополнительного экологического образования показала, что развитие перцептивно-эмоционального компонента является необходимым и самым первым в возрастном отношении условием для формирования экологической культуры. В связи с этим, разработана сама программа, чтобы в школе организовать непрерывность экологического образования и воспитания с начального звена. Реализация нашей программы привела к повышению перцептивно-эмоционального компонента экологической культуры учащихся.

8. Позитивные результаты экспериментального исследования показывают эффективность предложенной образовательной программы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования, так как наблюдается развитие осознанной мотивации природоохранной деятельности и экорационального поведения учащихся, что сказывается на повышении уровня аксиологического и деятельностного компонентов экологической культуры.

9. В процессе экспериментального исследования и статистической обработки данных компонентно-системной диагностики был выявлен факт общего повышения сформированности экологической культуры, что свидетельствует об эффективности предложенной образовательной программы взаимодействия базового и дополнительного образования. 10.В процессе исследования разработаны: рекомендации для организации взаимодействия базового и дополнительного экологического образования, пакет методических и диагностических материалов, цикл лекций для повышения квалификации педагогов.

Таким образом, анализ вышеизложенного материала позволил нам полностью подтвердить гипотезу нашего исследования.

Заключение

Экологическая культура общества и личности как научное понятие объясняется и описывается в философии, педагогике, психологии, социологии и является сложной, многогранной и многоуровневой проблемой. Содержание ее базируется на общечеловеческих ценностях, поэтому экологическая культура имеет гуманистическую направленность. Ее формирование предполагает комплексное и системное рассмотрение особенностей экологического образования и воспитания, предусматривающих их опережающее развитие по сравнению с развитием потребностей общества. Формирование экологической культуры в современной экологической ситуации является насущной необходимостью для выживания человечества.

Экологическая культура имеет структуру, состоящую из когнитивного, аксиологического, перцептивно-эмоционального и деятельностного компонента. Исследование показало, что на успешное и эффективное формирование экологической культуры влияет взаимодействие базового и дополнительного образования, которое должно быть организовано на всех уровнях: классно-урочном, внеурочном, внешкольном экспедиционном. При организации такого взаимодействия необходимо использовать креативный, личностно-деятельностный, краеведческий подходы и передовые педагогические технологии.

Исследование выявило определенные критерии и признаки, по которым можно судить о сформированности экологической культуры школьников. Результатом экологического образования и воспитания является сформированность экологической культуры учащихся, диагностику которой предлагается проводить различными подходами. В основе одних подходов лежит покомпонентный анализ сформированности экологической культуры, в основе других -комплексный системный анализ уровней экологической культуры. Мы считаем наиболее достоверным и объективным сочетание обоих подходов для определения сформированности экологической культуры школьников.

На основе рассмотренного теоретического исследования проблемы формирования экологической культуры личности и взаимодействия базового и дополнительного образования были сформулированы основные цели и задачи образовательной программы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования. Анализ эффективности разработанной и апробированной образовательной программы взаимодействия базового и дополнительного образования в процессе формирования экологической культуры школьников показал, что существует необходимость и реальная возможность внедрения ее в практику массовой школы.

Исследование показало, что основой организации взаимодействия базового и дополнительного образования является вовлечение учащихся в различные виды творческой экологической деятельности и экологизация многих учебных курсов. Для формирования экологической культуры важным является развитие эмоциональной сферы учащихся и осознанной мотивации обучения и деятельности.

Исследование наметило дальнейшие пути изучения проблемы взаимодействия базового и дополнительного экологического образования: вопросы о составе, структуре и функциях связей между базовым и дополнительным образованием, о способах организации системы взаимодействия базового и дополнительного образования и управления данной системой.

Есть еще немало сложных проблем, решение которых лежит в области фундаментальных исследований. Среди таких проблем, например, демографические аспекты взаимодействия базового и дополнительного образования; особенности взаимодействия, определяемые тем или иным типом школы (интернат, школа с продленным днем); социально-психологические аспекты отношений учителей и учащихся с педагогами дополнительного образования; рациональная система (содержание и методика) работы школы по повышению психолого-педагогической подготовки родителей; выработка критериев и методики оценки эффективности взаимодействия на уровне личности школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишкина, Ольга Викторовна, Йошкар-Ола

1. Александрова Р.И. Экология и мораль / Р.И. Александрова, А.В. Смольянов. М.: Знание, 1984. - 64 с.

2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Метод, рекомендации / С.В. Алексеев. СПб., 1994. - 55 с.

3. Алексенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников: Дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 170 с.

4. Алексенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1999. 26 с.

5. Алиева Л. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства / Л. Алиева, А. Остапец // Внешкольник. 1998. - № 7-8. - С. 26-30.

6. Аляева О.Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Дис.канд. пед. наук. -Волгоград, 1995.- 198 с.

7. Аксельрод В.И. О взаимодействии основного и дополнительного краеведческого образования / В.И. Аксельрод // Внешкольник. -2001.-№5.-С. 7-9.

8. Акинфиева Н.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 1996. -178 с.

9. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы Шестой Всерос. научно-практ. конф.: В 3-х ч. Ч. 3. Йошкар-Ола: МГПИ, 1998. - 156 с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Пер с англ. под ред. К.М. Гуревича, В. И. Лубовского; Предисл. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Андреева Л.В. В помощь молодому учителю: Методические рекомендации по психологии / Л.В. Андреева. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 1996. - 72 с.

13. З.Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1997. -201 с.

14. М.Антипова Л.А. О путях создания модели «Развитие системы экообразования»/ Л.А. Антипова, Н.Н. Корнеева // Дополнительное образование. 2001. - № 12. - С. 27-31.

15. Антология исследований культуры. Т. 1: Интерпретация культуры. -СПб.: Университетская кн., 1997. 728 с.

16. Аристова Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

17. Астафьева Л.С. Формирование экологической культуры студентов технического колледжа: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 205 с.

18. Баштаник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 178 с.

19. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 215 с.

20. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур / А.А. Белик.- М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1998. 241 с.

21. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис.канд.пед. наук. Воронеж, 1998.-24 с.

22. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования: (Монография)/ М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

23. Бирюкова Н.А. Взаимодействие мастера производственного обучения и классного руководителя СПТУ в решении воспитательных задач: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1988. - 211 с.

24. Бирюкова Н.А. Теория и практика эффективного взаимодействия субъектов непрерывного профессионального образования (начальный этап): Монография / Н.А. Бирюкова. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2000. - 108 с.

25. Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве //Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. -Йошкар-Ола, 1999. С.9-21.

26. Бирюкова Н.А., Ширшова И.В. Становление и развитие системы дополнительного образования школьников (исторический аспект) // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999. - С.95-109.

27. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику / В.Е. Борейко. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999. - 128 с.

28. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 171 с.

29. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. — М.: Смысл, 1998. 685 с.

30. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1991. - 318 с.

31. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностиый подход» в образовании / Т.И. Власова // Дополнительное образование. 2002. - № 2. - С. 10-18.

32. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству / И.П. Волков. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

33. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во НИИТ и ИП, 1992.- 134 с.

34. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Биология. — М.: ВНИК «Российский образовательный стандарт», 1993. 52 с.

35. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Экология. М.: ВНИК «Российский образовательный стандарт», 1993. - 72 с.

36. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: Взаимодействие / Б.З. Вульфов, С.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Гагарин А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

39. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Л., 1976. - 199 с.

40. Ганаева Е.А. Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности: Дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 218 с.

41. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывного экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы: Дис.канд. пед. наук. -М., 1998. -212 с.

42. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Ф.И. Гиренок. -М.: Наука, 1987.- 180 с.

43. Глазачев С.Н. Введение в экологию: уроки творческого развития / С.Н. Глазачев, Е.В. Каленская, В.П. Каленская. М.: Горизонт, 1998. - 120 с.

44. Глазачев С.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М.: Горизонт, 1997. 208 с.

45. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

46. Глушкова J1.C. Формирование экологической воспитанности школьников: Дис.канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 232 с.

47. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. -240 с.

48. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Липецк, 2000. — 24с.

49. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 187 с.

50. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. М.: Наука, 1993.-256 с.

51. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: УИЦ «Гардарики»; Литературно-пед. агентство «Кафедра-М», 1999.-288 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 424 с.

53. Данилина И.Ю. Туристско- краеведческая деятельность как средство повышения квалификации учителя географии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

54. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 480 с.

55. Дрейер O.K. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие / O.K. Дрейер, В.А. Лось. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

56. Дискин И.Е. Культура: стратегия социально-экономического развития / И.Е. Дискин. М.: Экономика, 1990. - 109 с.

57. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере / Н. В. Добрецова. М.: Агропромиздат, 1988. - 239 с.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

59. Долматова Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи; Пер. с англ. Н.М. Никольской под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

61. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке: Материалы научно-практ. конф. Москва, 6-9 дек. 1999 г. М., 2000. - С. 25-27.

62. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Сургутская высота / Е.Б. Евладова, Т.И. Петракова// Внешкольник. 2002. - № 1. - С. 29-30.

63. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи / Е.Б. Евладова // Внешкольник. 2000. - № З.-С. 14-16.

64. Евладова Е.Б. Новые возможности / Е.Б. Евладова, Г. Федорова, J1. Рязанов и др.// Внешкольник. 2000. - № 4. - С.3-6.

65. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальных классов / Л.И. Егоренков. М.: Аркти, 2000.-128 с.

66. Единая система экологического образования и воспитания: Учебно-методическое пособие. Тула: Изд-во ТО ИРО, 1996. - 120 с.

67. Ермаков Д.С. Экологическое образование после уроков (упражнения для тренинга) / Д.С. Ермаков // Дополнительное образование. 2001.- № 12. - С. 23-26.

68. Ермаков Д.С. Экологическое образование после уроков (учебный экологический проект) / Д.С. Ермаков // Дополнительное образование. 2002.- № 2. - С. 32-35.

69. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия / И.И. Жбанкова. -Минск: Наука и техника, 1987. 141 с.

70. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980.-96 с.74.3аикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 184 с.

71. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя / И.Д.Зверев, А.Н. Мягкова. — М.: Просвещение, 1985.— 191с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

73. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования экологической культуры: Дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1992. 196 с.

74. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры / Н.Б. Игнатовская. М.: Знание, 1987. - 64 с.

75. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

76. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Чита, 1999. - 20 с.

77. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

78. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 203 с.

79. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: Дис.д-ра пед. наук. М., 1994. - 375 с.

80. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1999.- 193 с.

81. Камерилова Г.С. Изучаем экологию города / Г.С. Камерилова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. Гос. службы, 1996. - 76 с.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

83. Каргина З.А. Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования // Внешкольник. 2001. -№12.-С. 9-11.

84. Карякина С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности: Дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998. - 178 с.

85. Квитов А.Н. Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования: (На примере детской загородной туристской базы): Дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 143 с.

86. Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А.А. Кирсанов, Ж.Л. Зайцева. Казань, 1995.- 103 с.

87. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

88. Кондратюк А.Н. Формирование профессионально важных качеств учащихся в сфере туристской деятельности в региональной системе довузовской подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002.- 24 с.

89. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Общ. ред. С.В. Алексеева. СПб.: Крисмас+, 1998. - 150 с.

90. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию / Сост. И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т.Суравегина и др. М.: АПН СССР, 1991. - 50 с.

91. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 84 с.

92. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 186 с.

93. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1972.- Т.1. 425 е., т.2.420 с.

94. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000.-24с.

95. Кузнецова Н. М. Повышение эффективности управления дополнительным образованием школьников как фактор его развития: Дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. - 193 с.

96. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: (Дидактический аспект): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 159 с.

97. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

98. Культурология / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1997.-304 с.

99. Культурология. XX век: Словарь. СПб.: Университетская кн., 1997.-640 с.

100. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

101. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания / Г.И. Легенький. -М.: Педагогика, 1990. 136 с.

102. Левяш И.Я. Культурология: Курс лекций / И.Я. Левяш. Минск: НТООО «Тетра Системе», 1998. - 544 с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

104. Лисниченко В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания: Дис. .канд. пед. наук. -Архангельск, 2000. 230 с.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 503 с.

106. Лихачев Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев//Педагогика. — 1993.-№2.-С. 19-21.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

108. Макарова С.Л. Дополнительное образование сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодежью / С.Л. Макарова // Дополнительное образование. - 2001. - № 1. - С. 21 -25.

109. Макарский А.Н. Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 24 с.

110. Маликова Ж.Г. Экология одно из направлений дополнительного образования / Ж.Г. Маликова // Дополнительное образование. - 2001. - № 9. - С. 32-33.

111. Мамедов Д.М. Культура, экология, образование / Д.М. Мамедов. М.: Изд-во РЭ-ФИА, 1996. - 51 с.

112. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

113. Маркотенко Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство эстетического развития личности подростка: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. -152 с.

114. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 174 с.

115. Медведев В.И. Экологическое сознание: Учеб. пособие. — 2-е изд., доп. / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. М.: Логос, 2001. -384с.

116. Между школой и университетом: 2-ая междунар. конф. по экологическому образованию: Тез. докл. / Под ред. Н.Н. Моисеева. -Тула, 1996.-388 с.

117. Мельник Л. Мир открытый заново: (Рождение экологического мышления) / Л. Мельник. М.: Молодая гвардия, 1998. - 256 с.

118. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998.- 187 с.

119. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. В 3-х т.: Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А. М.: Прогресс, Пангея, 1993.

120. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: (Кн. для учителя) / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. 166 с.

121. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1993.-384 с.

122. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 56 с.

123. Молодежь и охрана природы: Материалы респ. научно-практ. конф., Йошкар-Ола, 24-25 февр.1999 г.- Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 1999. 208 с.

124. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей/Л.П. Молодова. Минск: Асар, 1996. - 128 с.

125. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

126. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России / Н.А. Морозова. - М.: МГУП, 2001.-279 с.

127. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.-24 с.

128. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2000.-326 с.

129. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. В 2-х т.: Пер. с англ. М.: Мир, 1993.

130. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

131. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -192с.

132. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание,1985.-80 с.

133. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 28 с.

134. Образование в России: медико-психологический аспект: Седьмая Всерос. научно-практ. конф. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. - 272 с.

135. Общее среднее экологическое образование: Комплект программ курсов и практикумов для основной школы: В 2-х ч. М.: «Экология и образование», 1992. - 156 с.

136. Одум Ю. Основы общей экологии: Экология. В 2-х т. М.: Мир, 1986.

137. Ожегов Ю.П. Экологический импульс / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никонорова. М.: Молодая гвардия, 1990. - 268 с.

138. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

139. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 272 с.

140. Органическое единство учебного и воспитательного процессов: Сб. науч. тр./ Волгоград, пед. ун-т. Волгоград, 1982. - 168 с.

141. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986.-80 с.

142. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1989.-390 с.

143. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. .канд. пед. наук. М.,1974. - 203 с.

144. Пашохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 217 с.

145. Педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое о-во России, 1998.-640 с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. — М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

148. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

149. Педагогика сотворчества: обновление содержания педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования. М.; Петрозаводск, 1995. - 150 с.

150. Пелипенко А.А. Культура как система / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Изд-во «Языки русской культуры», 1998. - 376 с.

151. Петров К.М. Экология человека и культура: Учебное пособие / К.М. Петров. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

152. Петрушина А.В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек Природа» (на примере естественнонаучного образования). Дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 1999. - 243 с.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика. -1972. - 184 с.

154. Письменная Е.Е. Развитие экологической ответственности старшеклассников в условиях реализации регионального компонентабазисного учебного плана: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.-248 с.

155. Платонов К.К. Психология: Учеб. пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1977. - 247 с.

156. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя/ Г. А. Победоносцев. М.: Просвещение, 1989. -174 с.

157. Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Межвузв. сб. науч. тр. / Рязан. гос. ун-т. — Рязань, 1992.- 184 с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 576 с.

159. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2-х кн. Кн.2: Процесс воспитания. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — 256 с.

160. Позднякова Т.В. Экспедиция как система, способствующая самоопределению личности / Т.В. Позднякова, И.Ю. Банникова // Дополнительное образование. 2001. - № 2. - С.37-39.

161. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие / В.И. Полищук. М.: Гардарика, 1998. - 446 с.

162. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. .д-ра пед. наук. Л., 1980. -392 с.

163. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 206 с.

164. Постников С.В. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики: Дис. .канд. пед. наук.-Саратов, 1999.- 186 с.

165. Практическая экология: Методические рекомендации: В 2-х ч. -Н.Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1994. 82 с.

166. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

167. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1998. - 288 с.

168. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. М.: Просвещение, 1993. - 98 с.

169. Программы общеобразовательных учреждений. Экология. М.: Просвещение, 1996. - 32 с.

170. Программы по биологии и экологии для средней школы. — М.: МИРОС, 1996.-56 с.

171. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России/ В.Ф. Протасов, А.В. Молчанов; Под ред. В.Ф. Протасова.-М.: Финансы и статистика, 1995. 528 с.

172. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

173. Психологические тесты /Сост. Ахмеджанов Э.Р. М.: Лист, 1996.-320 с.

174. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практ. конф. сотрудников Марийского ин-та образования по итогам НИР за 2000 г. Йошкар-Ола: Map. ин-т образования, 2002. - 188 с.

175. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

176. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х т.: Пер. с англ.- М.: Мир, 1994.

177. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Изд-во журн. «Россия молодая», 1994.-367 с.

178. Реймерс Н.Ф. Системные основы природопользования / Н.Ф. Реймерс // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. - С.121-161.

179. Рогов Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДС)С,2001. - 336 с.

180. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

181. Салтыкова О.И. Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 179с.

182. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. Дис. .канд. философ, наук. М., 1991. — 176 с.

183. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

184. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. Чебоксары, 2001. -179 с.

185. Сенько Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

186. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования / Е.В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 29-31.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

188. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации. Дис. . .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 446 с.

189. Сикорская Г.П. Философские и методические основы экологической деятельности: Учеб. пособие для студентов / Г.П. Сикорская, А.Г. Шевцов. Екатеринбург: Изд-во гос.пед. ун-та, 1996. - 69 с.

190. Силичев Д.А. Культурология: Учебное пособие для вузов/ Д.А. Силичев. М.: Изд-во «ПРИОР», 1998. - 352 с.

191. Симонова Л.П. Мир природы в мире загадок: их использование в экологическом образовании детей / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. - 2001. - № 2. - С. 32-36.

192. Симонова Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образовании младших школьников и подростков / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. 2001. - № 9. - С. 8-12.

193. Ситаров В.А. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 280 с.

194. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

196. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 182 с.

197. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие / А.Г. Смирнов; Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 1998. -204с.

198. Современное образование: Психолого-педагогические проблемы, поиски, решения: Сб. науч. ст. / Под ред. А.Г. Смирнова, Ю.Е. Шабалина; Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 2002. - 92 с.

199. Степанов В.Р. Проблемы экологии языком искусства: Программа интегрированного учеб. курса с тематическим и поурочным планированием / В.Р. Степанов, J1.B. Кузнецова. -Чебоксары, 1993. - 72 с.

200. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство: Курс лекций.- М.: Владос, 1998. 369 с.

201. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

202. Стошкус К. О понятии экологическая культура общества / К. Стошкус // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С. 22-24.

203. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1986. - 353 с.

204. Суринов А.А. Экология родного края: Примерная программа для 9-10 классов с национально-региональным компонентом / А.А, Суринов. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1997. - 20с.

205. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей / М.Е. Сысоева.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. 176 с.

206. Сязи Е.Н. Из опыта организации полевых экспедиций со школьниками / Е.Н. Сязи // Дополнительное образование. 2001, -№ 12.-С. 34-36.

207. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма: (на примере спелеотуристской секции): Дис. .канд. пед. наук. Сходня, 2000. - 169 с.

208. Твердый А.В. Экологическая подготовка студентов туристских вузов с использованием потенциала природоохранных территорий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Сходня, Московской обл., 2001. -24 с.

209. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сб. науч. ст. / Отв. ред. Н.А. Бирюкова; Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 1999. - 202 с.

210. Теплов Д.Л. Воспитание экологической ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 198 с.

211. Теплов Д.Л. О взаимосвязи школьного и внешкольного экологического образования / Д.Л. Теплов. М., 1983. - 187 с.

212. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

213. Тутынина Е.В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. -28 с.

214. Университеты как центры развития региона: Материалы II Российско-Американской региональной конф., Йошкар-Ола, 9-11 дек. 1999 г. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 1999. - 200 с.

215. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. — 275 с.

216. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» / А.Д. Урсул // Вопр. философии. 1986. - № 1.- С. 35-43.

217. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. -133 с.

218. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

219. Философско-психологические проблемы развития образования (теория и практика развивающего обучения) / Под ред. В.В. Давыдова; Рос. Акад. образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

220. Философский словарь. М.: Смысл, 1992. - 444 с.

221. Фирсова С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2001. - 158 с.

222. Фомин А.А. Социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001.-24 с.

223. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 209 с.

224. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!»: (Речевой этикет в нашем общении) / Н.И. Формановская. 3-е изд. - М.: Знание, 1989. - 160 с.

225. Хамблин Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

226. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки)/ И.Ф. Харламов. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Изд-во «Народна асвета», 1975. - 208 с.

227. Хроменко Н.Н. Экологическая культура общества и личности / Н.Н. Хроменко. Пермь, 1984. - 94 с.

228. Худушин Ф.С. Природа и мораль / Ф.С. Худушин. М.: Знание, 1983.-64 с.

229. Циолковский К.Э. Монизм Вселенной / К.Э. Циолковский. М.: Наука, 1975.-238 с.

230. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

231. Шабашов Jl.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. - 136 с.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

233. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

234. Шапокене Е.Ю. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.,1969. -28 с.

235. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т.1. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

236. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

237. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 286 с.

238. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 60 с.

239. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

240. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

242. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое о-во России, 2001. - 224 с.

243. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси: (монография) / (Алексеев С.В., Анисимов О.С., Архипова Г.Н. и др.): Ред. С.Н. Глазачев. М., 2000. - 614 с.

244. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под.ред. Л.П. Печко.- М.:Педагогика, 1984.-136 с.

245. Экологическое образование в XXI веке: Тез. докл. Второй межрегиональной научно-практ. конф. исследовательских и образовательных организаций, Астрахань, 15 нояб. 2000 г. — Астрахань, 2001. 120 с.

246. Экологическое образование: концепции и методические подходы/ Отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Агентство «Технотрон», 1996.- 136 с.

247. Экологическое образование: концепции и технологии / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 68 с.

248. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

249. Экология, культура, образование / Под ред. Э.В. Гирусова. М.: Наука, 1989.- 158 с.

250. Эхов С.Ф. Система взаимодействия школы и УПК в педагогическом руководстве производительным трудом школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1990. - 18 с.

251. Янковая Т.Н. Биоадекватная педагогическая технология как условие развития творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования: Дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. 120 с.

252. Ярушина О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в условиях дополнительного образования / О.В. Ярушина // Дополнительное образование. 2002. - № 1. - С. 21 -25.

253. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры / В. А. Ясвин. М.: Наука, 1999. - 100 с.

254. Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика: тесты по изучению экологичности личности / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо. М., 1994. -187 с.

255. Программа организации взаимодействия базового и дополнительного образования в процессе формирования экологической культуры учащихся СШ7 г. Йошкар-Олы

256. Цель взаимодействия состоит в том, чтобы подготовить выпускника к жизни и эффективному труду, к адаптации в обществе нравственной и профессиональной, к развитию навыков рационального природопользования.

257. A) утверждены учебные планы и программы по естествознанию, биологии, экологии, валеологии в 1 11 классах; курс МХК "Проблемы экологии - языком искусства" в 5-6 классах;

258. Б) введен курс "валеология" в 9 классах, курс "экология города" в 11 классах, курс "общая экология" в 10 классах;

259. B) налажено сотрудничество с Юношеским турцентром и центром "Азимут", Дворцом творчества юных , заповедником "Большая Кокшага" и национальным парком "Марий Чодра", а также с городским комитетом по охране природы и Центральным парком культуры и отдыха;

260. Г) организована система практической и научно-исследовательской деятельности учащихся;

261. Д) для учителей республики на курсах по экологии читается курс лекций по организации полевого эколагеря Шишкиной О. В.

262. Е) ежегодно проводится смотр экологической работы школ, который дает возможность выявить лучших и поделиться опытом.

263. Учащиеся школы должны принимать участие в городских, республиканских, Всероссийских и международных природоохранных акциях:1 .Озеленение и благоустройство города;2.Конкурс "Урожай " ;

264. Всероссийская научно-практическя конференция школьников "Отечество ";

265. Городская экологическая конференция школьников;

266. Олимпиада по биологии и экологии;

267. Республиканский студенческий научный семинар "Экологические аспекты рационального природопользования";

268. Межрегионапьная научно-практическая конференция по особо охраняемым территориям;

269. Республиканский конкурс исследовательских работ школьников;

270. Всемирная акция "Марш Парков " , "День Земли", "День охраны окружающей среды";

271. Конкурс экологических плакатов;

272. Экологический двухмесячник ;

273. Городская эколого-туристическая экспедиция ;

274. Республиканский конкурс литературного творчества "Лес в творчестве юных";

275. Республиканский фестиваль художественного творчества "Защитим лес!";

276. Республиканский конкурс детского творчества "Зеркало природы" ;

277. Межрегиональная экологическая конференция учащихся ;

278. Лагерь труда и отдыха на территории ЦПКиО.

279. Классно-урючный раздел (микроуровень взаимодействия)

280. Микроуровень взаимодействия базового и дополнительного экологического образования состоит в том, чтобы организовать обучение учащихся по биологии и экологии, а также на факультативах по экологии по утвержденным на педсовете программам.

281. В 5-х классах введен предмет "Природа. Введение в биологию и экологию".

282. Введен обязательный предмет "Основы экологии" в 10-11 классах и спецкурс "Валеология" в 9-Б классе, спецкурс по биологии в 10-Б классе.

283. В 9а, 9м, 8а, 86, 6а и 66 классах изменено преподавание биологии (ведется предмет "биология с основами экологии").

284. В 10-х классах учащиеся знакомятся с основами общей экологии по учебнику Криксунова Е. А. и Пасечника В. В. "Экология 9".

285. В 11-х классах преподается предмет "Экология города" (учебник Камериловой Г. С. "Экология города").

286. В 9м, 9а, 96 классах ведется курс "Здоровье человека и окружающая среда" по учебнику Анастасовой JI. П. "Человек и окружающая среда. 9 класс".

287. В 5 классах проводится полевая практика во время пребывания детей в школьном оздоровительном лагере. В 6-10 классах проводится полевая практика в форме эколого-туристической экспедиции. В 11 классах полевой практикум проводится в течение учебного года.

288. Учителя нашей школы должны уделять воспитанию экологической культуры большее внимание, поэтому даже на уроках математики, информатики, иностранного языка отводится время для экологических вопросов.1. Химия.

289. В 8-х классах: «Состав и свойства воздуха», «Химические и физические свойства воды», «Металлы».

290. В 9-х классах: «Проблемы охраны окружающей среды в металлургии», «Проблемы охраны окружающей среды в нефтехимической промышленности», «Проблемы охраны окружающей среды при производстве серной кислоты», «Минеральные удобрения и их использование».

291. В 10-х классах: «Производство и использование полимеров», «Топливо и его использование», «Радиоактивные элементы и их использование».

292. В 11-х классах: «Загрязнение окружающей среды промышленностью», «Мониторинг среды».1. География.

293. В курсе 6-х, 7-х, 8-х классов изучается взаимодействие ландшафта и климата на живые организмы, приспособленность различных организмов к условиям обитания.

294. В курсе 9-го класса изучает разные экономические и географические зоны и их изменение под влиянием хозяйственной деятельности человека.1. Информатика.

295. В каждом 10 и 11 классе проводится урок о правилах работы с компьютером, рассказывается об особенностях влияния ЭВМ и его излучений на организм, о том, сколько времени можно работать на компьютере без вреда для здоровья.1. Физика.

296. В 8-х классах: «Невесомость и живые организмы».

297. В 10-х классах: «Космос и биоритмы».

298. В 11-х классах: «Радиация и человек», «Электромагнитные волны и живые организмы».1. Литература.

299. В 5-х классах изучаются сказки, загадки, пословицы о животных. Миф «Небо, Солнце, Заря». Легенды русского народа о граде Китеже. Р. Киплинг «Маугли». К. Паустовский «Мещерская сторона». В. Бианки «Лесная газета».

300. В 6-х классах изучаются произведения В. Заболоцкого о природе, М. Пришвина «Кладовая солнца». С. Аксаков «Очерк зимнего дня». Стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.А. Фета о природе. И.С. Тургенев «Бежин луг». В. Астафьев «Человек и природа».

301. В 7 классах Ч. Айтматов «Волчица», «Ранние журавли».

302. В 8 классах М. Ю. Лермонтов «Кавказ». К. Паустовский «Снег».

303. В 9 классах С.Есенин, Н.Некрасов стихи о природе.

304. В 10 классах В. Жуковский «Море». Ф.Тютчев, А. Фет стихи о природе.

305. В 11-х классах: «Нравственность и природа» в произведениях В. Распутина «Прощание с матерой», Б. Васильева «Не стреляйте в белых лебедей», В. Астафьева «Царь-рыба».1. История.

306. В 5-6 классах рассказывается о влиянии поливного земледелия на процесс опустынивания.

307. В 7-х классах рассказывается о системе подсечного земледелия и о влиянии этой системы на окружающую среду.

308. Изобразительное искусство.

309. В 5-х классах проводятся уроки по теме «Изображение природы в разное время года».

310. В 6-х классах: «Натюрморт», «Пейзаж».

311. В 7-х классах: «Силуэтный рисунок», «Графика».

312. Общешкольный раздел (мезоуровень взаимодействия)

313. В течение учебного года в нашей школе должны быть организованы различные мероприятия, связанные с экологическим воспитанием.

314. В начале октября среди начальных классов проводится конкурс -выставка поделок из природного материала.

315. В ноябре проводятся классные и школьные олимпиады по биологии и по экологии в 9-11 классах.

316. В ноябре-декабре для 9-х и 10-х организуется встреча с профессором МарГТУ Войтко П. Ф. по вопросу исследования озер нашей республики.

317. В декабре среди 8-х классов организуется эколого-биологический КВН.

318. В марте среди 9-х классов организуется КВН «Сокровища капитана Флинта», где учащиеся выясняют, что самые дорогие сокровища это природные богатства.

319. В апреле организуется школьная экологическая конференция.

320. Двухмесячник «Дни защиты от экологической опасности» проводится в апреле-мае.

321. Участие в соревновании-многодневке «Сайвер» и спортивном ориентировании;- По экологии принимается экзамен у выпускников 11-х классов;- Организуется работа по озеленению школы;- Заключается договор с ЦПКиО по организации JITO учащихся 8-9 классов.

322. Внешкольный раздел (микроуровень взаимодействия)

323. В каждом учебном году наша школа должна принять участие во многих городских и республиканских мероприятиях по экологии, биологии и краеведению.

324. С 1 июня по 28 августа в Центральном парке культуры и отдыха работают 120 учащихся 7-8 классов.1 мая в национальном парке «Марий Чодра» проводится посадка деревьев в питомнике.

325. В ноябре на городской экологической конференции наши школьники выступают в различных секциях со своими исследовательскими проектами: секция «экологическая ботаника», секция «экологическая зоология», секция «практическая экология».

326. Во время проведения акции «Марш парков» в конкурсе-аукционе детских рисунков о природе принимают участие 5-8 классы.

327. В республиканском конкурсе детского творчества «Зеркало природы» участвуют школьники 1 -3 классов.

328. На республиканской выставке экологических плакатов представлены плакаты учащихся 7 классов.

329. Огромную поддержку в организации эколагеря оказывает Экологический фонд администрации г. Йошкар-Олы.

330. Международный раздел (мегауровень взаимодействия)

331. В октябре учащиеся 5-7 классов принимают участие в международной лесной олимпиаде и международной неделе защиты животных.

332. В апреле учащиеся принимают участие в Марше Парков.

333. Программа спецкурса в 10 классе «Особо охраняемые природные территории (ООПТ)», разработанная заместителем директора заповедника «Большая Кокшага» С.Э. Поповой1. Тема Часы

334. ООПТ мира. Категории ООПТ Международного Союза Охраны Природы 1

335. ООПТ Европы и Азии (Германия, Великобритания, Польша, Болгария, Япония) 23 ООПТ Америки и Африки 2

336. История создания ООПТ в СССР и России 2

337. ООПТ СНГ (Украина, Беларусь, Грузия и др.) 1

338. ООПТ России. Категории ООПТ. Их цели и задачи. Структура управления 2

339. Заповедники и национальные парки России. Биосферные резерваты (заповедники). Заповедники и Красная Книга 2

340. Законодательство и нормативные акты по ООПТ (закон, типовые положения, постановления правительства, приказы) 2

341. ООПТ Республики Марий Эл. Категории 2

342. Заповедник «Большая Кокшага»: история организации, расположение, природные условия; животный и растительный мир; основные направления работы 4201. Тестдля определения сформированности экологических знаний (по методике В. В. Лисниченко)

343. Вопрос 5 оценивается по 10 баллов, вопросы 11,18 оцениваются по 8 баллов, вопрос 3 оценивается по 6 баллов, вопросы 2, 21, 22, 27, 28 оцениваются по 4 балла, остальные вопросы оцениваются по 2 балла.1. Общетеоретические знания.

344. Ранжируйте по степени опасности для человека следующие факторы риска: а) курение, б) употребление спиртных напитков, в) автомобильные аварии, г) загрязнение местности продуктами ядерной энергетики, д) железнодорожные аварии.1. 2- 3- ^ 4- 5

345. Какое химическое соединение представляет наибольшую опасность для здоровья и жизни человека: а) пестициды, б) диоксины, в) нитраты, г) фосфаты?

346. Экологическая емкость севера а) выше б) ниже в) такая же, как в южных широтах.

347. По итогам 1998 года жители России по состоянию здоровья занимали а) 18 место в мире, б) 38, в) 68, г) 98.

348. Узкоспециализированные знания А) состояние атмосферы.

349. Кислотные дожди: а) выщелачивают почву, б) убивают водныеорганизмы, в) угнетают рост деревьев, г) накапливают в почве тяжелые металлы, д) ускоряют процесс образования перегноя.1. 2- 3

350. Выхлопы автомобилей содержат тетраэтилсвинец. Чем выше октановое число бензина: а) тем безопаснее выхлопы, б) тем вреднее выхлопы,в) октановое число не влияет на содержание свинца.

351. Если на ТЭЦ сжигать не уголь, а газ: а) кислотные дожди прекратятся, б) кислотные дожди усилятся, в) кислотные дожди не изменятся.1. Б) состояние гидросферы.

352. Куда ведет канализация г. Йошкар-Олы: а) объединенно-соединенная, б) ливневая, в) бытовая, г) промышленная.1. в реку- 2) на очистные сооружения

353. Вкус питьевой воде придают: а) соли железа, б) соли калия, в) соли магния.

354. На окраску питьевой воды влияет: а) соли магния и кальция, б) наличие гуминовых веществ.

355. В питьевой воде г. Йошкар-Олы нет: а) солей магния, б) солейжелеза, в) солей фтора.

356. Хлорирование воды: а) вредно для здоровья, б) единственный способ защиты от микроорганизмов.

357. На дачных участках колодезная вода: а) загрязнена стоками не меньше, чем в реках и озерах, б) поступает из подземных источников и является экологически чистой, в) очищается при просачивании через песок и глину и является практически чистой.

358. Существует мнение, что гибель морских звезд в Белом море вызвана: а) сбросом ЦБК ядовитых веществ в Северную Двину, б) разгерметизацией затопленных химических боеприпасов.1. В) состояние здоровья.

359. Укажите причины, вызывающие: а) суставный ревматизм, б) кариес, в) эндемический зоб, г) конъюктивит.1.отсутствие йода в воде, 2-отсутствие фтора в воде, 3- У ФИ,4. высокая влажность воздуха.

360. Основная причина высокой смертности: а) болезни желудочно-кишечного тракта, б) сердечно-сосудистые заболевания, в) болезни дыхательных путей, г) алкогольное отравление.

361. В Йошкар-Оле абсолютно здоровыми рождаются: а) 90% детей, б) 60%, в) 30%, г) 3%.

362. Укрепление иммунной системы осуществляется: а) антибиотиками,б) кислородотерапией, в) препаратами дрожжевого происхождения. 1- 222. Жесткое УФИ вызывает: а)заболевания легких, б)старение кожи,в) нарушение иммунитета, г) конъюктивит. 1- 2

363. П Радиационная безопасность.

364. При радиоактивном заражении местности в качестве профилактики проводится: а) йодирование, б) фторирование, в) хлорирование.

365. При радиоактивном заражении местности главное: а) не допустить попадания радиоактивных веществ на кожу, б) не допустить попадания радиоактивных веществ внутрь.

366. Общая информированность в области экологических проблем.

367. Самая экологически «грязная» мебель: а) из фанеры, б) из ДСП, в) из пластмасс.

368. Нагревание хлора в присутствии органических соединений приводит: а) к образованию нейтральных веществ, б) к образованию умеренно-токсичных веществ, в) к образованию высокотоксичных веществ.

369. Экологические проблемы г. Йошкар-Олы можно решить: а) при содействии городских властей, б) решением правительства РФ.

370. Особый социально-экономический статус г. Йошкар-Олы характеризуется: а) удобным географическим положением, б) сверхвысокой концентрацией населения и производства в городской черте, в) неразвитостью социальных инфраструктур за пределами города.

371. Утвержден учредительным собранием

372. Иошкар-Олинской молодежнойгородской общественнойорганизации «Синеглазый лес» 3 ноября 2000 года. Председатель: Шишкина О.В.1. УСТАВ

373. ЙОШКАР-ОЛИНСКОЙ ГОРОДСКОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КЛУБА «СИНЕГЛАЗЫЙ ЛЕС»

374. По своей организационно-правовой форме клуб является молодежной общественной организацией.

375. Клуб является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, печать, штамп, эмблему, вправе открывать счет в банковских и других кредитных учреждениях Российской Федерации.

376. Клуб осуществляет свою деятельность на территории г.Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

377. Юридический адрес клуба: 424036, Республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола, ул. Первомайская, 89.

378. Теоретическое и практическое изучение природного наследия.

379. Практическая помощь в сохранении природного наследия.

380. Участие и организация семинаров, конференций и других мероприятий в области образования и воспитания подрастающего поколения.

381. Развитие новых форм делового и творческого сотрудничества с заинтересованными национальными, зарубежными и международными организациями путем взаимовыгодного обмена и налаживания прямых связей.

382. Пропаганда экологических знаний.г. Йошкар-Ола1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КЛУБА3.

383. СТРУКТУРА И ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ КЛУБОМ

384. Высшим органом управления клубом является общее собрание его учредителей и членов клуба, созываемое не реже двух раз в год.

385. Решения на общем собрании принимаются простым большинством голосов. Общее собрание правомочно, если на нем присутствуют 2/3 учредителей и членов клуба. Председатель правления клуба имеет при равенстве голосов решающий голос.

386. К исключительной компетенции общего собрания относятся следующие вопросы:

387. Принятие Устава, внесение изменений и дополнений.

388. Принятие и утверждение программы деятельности клуба.

389. Выборы ревизионной комиссии, правления и председателя правления клуба. При количестве членов клуба более 50 человек общее собрание избирает правление и председателя правления , а менее 50 человек председателя, обладающего правами правления.

390. Оценка деятельности и утверждение отчетов председателя правления, правления и ревизионной комиссии.

391. Реорганизация и ликвидация клуба.

392. В компетенцию правления входит:

393. Проведение в жизнь решений общего собрания.

394. Рассмотрение конфликтных ситуаций и принятие мер по их разрешению.

395. Решение вопросов принятия и исключения членов клуба.

396. Предварительно рассматривать вопросы, обсуждаемые общим собранием, готовить по ним предложения и материалы.

397. Определение штатно-должностной структуры клуба и должностных окладов его аппарата.

398. Утверждение сметы расходов клуба.

399. Председатель правления клуба избирается на общем собрании учредителей и членов клуба сроком на один год.

400. Председатель правления клуба:

401. Осуществляет текущее руководство деятельностью клуба.

402. Вправе принимать решения по всем вопросам деятельности клуба за исключением отнесенных к компетенции общего собрания и правления клуба.

403. Открывает в банках и других кредитных учреждениях РФ расчетные и другие счета.

404. Представляет клуб во всех российских, зарубежных и международных государственных, общественных и иных организациях.

405. Принимает на работу и увольняет с работы граждан в соответствии с трудовым законодательством.

406. Ревизионная комиссия контролирует правильность расходования денежных средств, использование материальных ценностей, организацию учета и отчетности клуба.

407. ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБА

408. Для достижения своих целей и задач клуб:

409. Самостоятельно разрабатывает и утверждает программу своей деятельности.

410. Образует платные и бесплатные группы, кружки и обеспечивает их эффективное функционирование.

411. Приобретает инвентарь, обеспечивает его максимальное использование и сохранность.

412. Вступает в договорные отношения с другими юридическими лицами и отдельными гражданами.

413. Участвует в работе международных организаций, поддерживает прямые международные связи, заключает соглашения с иностранными некоммерческими неправительственными объединениями.

414. Осуществляет благотворительную деятельность.

415. Осуществляет предоставление платных услуг, выпуск и реализацию товаров с символикой клуба. Осуществляет в полном объеме полномочия, предусмотренные действующим законодательством об общественных объединениях.

416. Самостоятельно устанавливает тариф за оказываемые клубом услуги.

417. Осуществляет любые виды деятельности, не запрещенные законодательством в целях решения своих уставных задач.

418. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧРЕДИТЕЛЕЙ И ЧЛЕНОВ КЛУБА

419. Клуб не имеет фиксированного членства.

420. Членами клуба могут быть лица, достигшие 14 лет, признающие цели и задачи его деятельности, Устав клуба, принимающие активное участие в его деятельности.

421. Желающие стать членами клуба подают письменное заявление в правление клуба.

422. Учредители и члены клуба имеют право:

423. Принимать участие в работе клуба.

424. Избирать и быть избранными в руководящие органы клуба.

425. Предлагать на рассмотрение и свободно обсуждать любые вопросы, касающиеся деятельности клуба и его органов управления.

426. Участвовать в разработке решений, получать полную информацию о деятельности клуба.

427. Добровольно выйти из состава клуба.

428. Пользоваться оборудованием, имуществом и инвентарем клуба, а также получать от него все виды помощи.55. Члены клуба обязаны:

429. Соблюдать Устав клуба и участвовать в выполнении решений правленияклуба.

430. Содействовать выполнению уставных целей и задач клуба.

431. Член клуба может быть отчислен, если деятельность его будет противоречить целям и задачам клуба, либо в случае невыполнения своих обязательств перед клубом.

432. В каждом случае правление принимает соответствующее решение.

433. ИСТОЧНИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ И ИМУЩЕСТВА1. КЛУБА

434. Источниками формирования денежных средств и имущества клуба являются:

435. Безвозмездные, благотворительные взносы граждан и юридических лиц.

436. Отчисления от прибылей хозяйствующих субъектов, созданных клубом.

437. Доходы от гражданско-правовых сделок.

438. Доходы от проведения предусмотренных Уставом платных мероприятий.

439. Бухгалтерский учет и отчетность в клубе ведется в порядке, предусмотренном законодательством РФ для общественных объединений.

440. Комплексные ревизии финансово-экономической деятельности проводятся один раз в год по плану ревизионной комиссии.

441. Доходы, получаемые клубом, не могут перераспределяться между учредителями и членами клуба и используются только для достижения уставных целей клуба.

442. ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В УСТАВ КЛУБА

443. Изменения и дополнения в Устав клуба вносятся на общем собрании клуба и подлежат регистрации в порядке, предусмотренном действующим законодательством.

444. ПОРЯДОК РЕОРГАНИЗАЦИИ И ЛИКВИДАЦИИ КЛУБА

445. Реорганизация и ликвидация клуба осуществляется по решению общего собрания клуба.

446. Имущество клуба после его реорганизации переходит к вновь возникшим юридическим лицам в порядке, предусмотренном Гражданским Кодексом РФ.

447. Ликвидация клуба осуществляется ликвидационной комиссией либо по решению общего собрания, либо в судебном порядке.

448. Имущество, оставшееся в результате ликвидации клуба, после удовлетворения требований кредиторов, направляется на цели, предусмотренные Уставом клуба.

449. Уровень сформированности мотивов экологической деятельности диагностируется по количеству баллов, набранных каждым участником (100-81 балл высокий уровень, 80-61 балл - средний уровень, 60-41 балл - низкий уровень). Каждый вопрос оценивается в 5 баллов.

450. Ответьте на предложенные вопросы: если Вы согласны с предложенным утверждением, то рядом с номером поставьте «+», если не согласны, то «-», если не можете ответить, то «0». Спасибо за участие!

451. К экологической деятельности меня побуждает любовь, интерес к природе.

452. К экологической деятельности меня вдохновляет желание быть полезным людям и обществу.

453. Заниматься экологической деятельностью меня заставляют лишь требования со стороны учителей.

454. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает стремление получить практические знания и умения.

455. Экологической деятельностью я стремлюсь заниматься из сознания важности и необходимости этой деятельности.

456. К экологической деятельности меня побуждает стремление быть в передовиках, лидерах.

457. Заниматься экологической деятельностью меня заставляют лишь требования со стороны классного коллектива.

458. Экологической деятельностью я охотно занимаюсь потому, что эти дела мне доставляют огромное удовольствие.

459. Экологической деятельностью заниматься меня побуждает стремление доказать свои способности и трудолюбие.

460. Экологической деятельностью приходится заниматься, чтобы только не огорчать учителей и одноклассников.

461. Заниматься экологической деятельностью меня заставляет чувство ответственности перед учителем.

462. Экологической деятельностью заниматься я стараюсь из желания получить хорошие отметки.

463. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает сама привлекательность работы на природе.

464. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает чувство ответственности перед школой и обществом.

465. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает желание получить одобрение и поощрение.

466. Заниматься экологической деятельностью меня заставляет боязнь наказания и осуждения.

467. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает уважительное отношение к организатору этой деятельности.

468. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает стремление быть не хуже других.

469. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает желание получить допрофессиональную подготовку.

470. Заниматься экологической деятельностью меня побуждает чувство стыда за неблаговидные поступки людей по отношению к природе.