автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ногтева, Елена Ювинальевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы экологической культуры

1.1. Аксиологический подход к развитию экологической культуры.

1.2. Культурологический анализ сущности экологической культуры

1.3. Содержание и структура экологической культуры.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Развитие экологической культуры в экспериментальных j г условиях

2.1. Уровни экологической культуры учащихся и технология ее развития в процессе обучения.

2.2. Экспериментальная работа по изучению и развитию экологической культуры учащихся.

2.3. Анализ результативности экспериментальной технологии в развитии экологической культуры учащихся.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения"

Экологический кризис - это прежде всего кризис ценностей технократического общества, ориентированного на потребление природных ресурсов и материальных благ, предоставляемых современным уровнем технического развития.

Все большее число исследователей приходит к выводу, что решение экологических проблем невозможно без изменения экологических ценностей широких слоев населения. Сделать эти ценности достоянием каждой личности -задача экологического образования и воспитания. Тот или иной уровень экологической культуры есть результат воспитания духовно-нравственного взаимоотношения с природным окружением.

В настоящее время все более обнаруживает себя противоречие между объективно растущими требованиями общества к личности в контексте отношений "человек - природа" и уровнем развития экологической культуры.

Практика показывает, что несмотря на значительный прогресс в экологическом образовании, уровень экологической культуры большинства учащихся остается недостаточно высоким.

По данным различных источников [11; 23; 39; 45; 64; 83; 90; 118; 122; 140; 145; 273] на сегодняшний день у учащихся преобладает утилитарный подход к природе, отношение к проблемам экологии не включено в систему личностных ценностей, не является частью нравственных убеждений, что позволяет говорить о пассивно-потребительском уровне экологической культуры.

Наш анализ состояния экологического образования и воспитания показал, что экологические знания, получаемые по учебным дисциплинам, носят крайне неупорядоченный, конъюнктурный характер. На этом фоне ощущается недостаток эколого-значимых знаний ценностного характера. Имеющиеся знания, умения, навыки экологического характера носят, как правило, узко утилитарную направленность (54% учащихся), не соотносятся с ведущей экологической ценностью - гармонией человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и регулятивного потенциала природы. Отмечается преобладание пассивно- потребительского характера взаимодействия учащихся с природой (62% учащихся).

Экологическая культура является одним из факторов гармонизации взаимодействий общества и природы, выступает условием природоохранной и природовосстановительной деятельности (Э.В. Гирусов, А.И. Корнеева,

A.Ф.Лиходиевский и др.)

Проблема развития экологической культуры личности в философском аспекте отражена в исследованиях Э.В. Гирусова, А.А. Горелова, Н.Б. Игнатов-ского, Т.В. Казанцевой, А.Ф. Лиходиевского, В.Н. Мангасаряна, А.Г. Маслеева,

B. А. Писачкина, И. Ю. Солдаткиной, М. Н. Фоминой, Н.Н. Харменкова и др.

Сущность экологической культуры, ее признаки, пути формирования раскрываются в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Л.П.Печко. Эти и другие исследователи считают, что экологическая культура является одним из показателей развития личности. Э.В, Гирусовым, Д.С. Лихачевым, Н.Н. Моисеевым, А.Д. Урсул, К.И. Шилиным в социально-философском аспекте анализируются структура и место экологической культуры в системе общечеловеческой культуры, прослеживаются основные пути ее формирования.

В научно-педагогической и методической литературе также рассматривались различные аспекты формирования экологической культуры: ее содержательная сущность раскрывается в работах Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова и др.; нравственное воспитание во взаимодействии учащихся с природой рассматривалось в работах С.А. Карпеева, И.С. Матрусова, И.Н. Пономаревой, Л.П. Симоновой, В.М. Сенкевич и др.; эстетическое воспитание, как одна из сторон экологической культуры, изучалось Е.А. Елизаровой, А.Ж. Овчинниковой, А.П. Печко, А.И. Самарцевым и др.

Психологические аспекты формирования экологической культуры анализируются в исследованиях Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, В.А. Левина и других, где внимание направляется на изучение внутренних механизмов этого процесса. Попытки рассматривать экологическое образование и воспитание в системе факторов развития личности предпринимались в работах С.Н. Глазачева, Н.М. Романенко, А.П. Сидельковского и др.

Имеется немало работ, характеризующих взаимоотношение общества и природы (A.M. Галеева, И.Д. Лаптев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Е.К. Федорова, И.Т. Фролов и др.), а также работ по теории и практике экологического образования и тенденциям его развития (Т.В. Васильева, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г. Иоганзен, JI.A. Коробейникова, И.Т. Суравегина, Л.П. Салеева, И.Н. Пономарева и др.). В то же время проблема влияния экологического образования и воспитания на развитие экологических ценностей и эколого-ценностных ориентаций учащихся в педагогике остается недостаточно изученной. Исследования в данной области представляют интерес в связи с общепризнанной актуальностью проблемы развития экологической культуры.

Наряду с когнитивным и деятельностным компонентами в структуре экологической культуры исследователи выделяют аксиологический компонент (С.В.Алексеев, Т.В. Баранова, Э.В Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.А. Костецкая, Ю.И. Кузнецова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, В.В. Ни-колина, Т.П. Южакова и др.). Однако типичным остается отрыв аксиологического компонента от других компонентов в целостной структуре экологической культуры.

В традиционных моделях экологического образования в образовательных учреждениях предусматривается, главным образом, формирование знаний, отношений, деятельности и мало внимания уделялось развитию аксиологической основы экологической культуры учащихся. Более того, с научной точки зрения недостаточно проанализирован потенциал процесса обучения в развитии экологической культуры учащихся.

В целом мы отмечаем противоречие между необходимостью развития высокого уровня экологической культуры на аксиологической основе и недостаточным научно-педагогическим обоснованием сущности такого процесса.

Из вышеизложенного исходит актуальность темы диссертационного исследования " Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения".

Проблема исследования заключается в раскрытии педагогических условий, при которых происходит аксиологически ориентированное развитие экологической культуры учащихся.

Целью исследования является разработка теоретико-аксиологического подхода к развитию экологической культуры учащихся.

Объектом исследования избран процесс обучения общеобразовательным предметам. В качестве предмета исследования выступает сущность аксиологических основ развития экологической культуры учащихся в процессе обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть определяющую методологическую роль аксиологии в развитии экологической культуры.

2. На основе аксиологии обосновать систему понятий и совокупность теоретических положений, необходимых для осуществления процесса развития экологической культуры учащихся.

3. С учетом приоритетной роли эколого-ценностных ориентаций в экологической культуре человека вскрыть ее структуру и уровни.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность аксиологически ориентированной технологии развития экологической культуры учащихся в процессе обучения.

За методологическую основу исследования принят аксиологический подход. Культурологический и антропологический подходы дополняют и расширяют методологическую основу исследования, как логически связанные с теорией аксиологии.

В рамках указанных методологических подходов важное значение имели: философские положения о единстве природы и общества (В.И. Вернадский, М.Н. Мамедов, К.Э. Циолковский и др.); идея коэволюции (Н.Н. Моисеев); идея экоцентризма (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); аксиологический подход к определению культуры, положения общей теории культуры (И. В. Бестужев - Лада, Л.Н. Каган, Д.С. Лихачев и др.); теория ценностных ориентаций личности; современные концепции экологического образования и воспитания (А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, Т.А. Сахно и др.).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие экологической культуры учащихся в процессе обучения может идти успешно, если:

- экологическая культура рассматривается как разновидность духовной культуры и наполняется ее ценностным, информационным, отношенческим и деятельностным содержанием;

- процесс обучения строится на основе специально конструируемой аксиоло-гически ориентированной технологии развития экологической культуры, организующей логику формирования экологической культуры и направленной на поэтапное присвоение эколого-ценностных ориентаций все более высокого уровня;

- в технологии реализуется совокупность взаимосвязанных педагогических условий: ценностных, целевых, содержательных, учебно-процессуальных, методических, рефлексивных, управленческих.

Методы, источники и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений использована совокупность взаимодополняющих методов:

- методы теоретического анализа: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ содержания учебных программ, учебников, методических пособий с точки зрения отражения в них эколого-ценностных ориентаций; ретроспективный анализ автором диссертации собственной педагогической деятельности;

- опросно-диагностические методы: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и преподавателями, интервьюирование; анализ продуктов творческой деятельности учащихся;

- аналитическая оценка инварианта экспериментальной технологии; констатирующий и развивающий эксперименты;

- методы математической статистики.

Источниками информации явились: официальные документы, связанные с вопросами экологического образования и воспитания; программы, учебники, методические пособия для общеобразовательной и профессиональной школы; специализированные журналы по вопросам экологического образования и воспитания; специальные выставки по экологии в Вологодской областной универсальной научной библиотеке им. И.В.Бабушкина; материалы Комитета охраны природы и окружающей среды Вологодской области; Банк педагогических данных Вологодского института развития образования; опыт педагогов образовательных учреждений Вологодской области; личный опыт работы автора исследования в профессиональном лицее №7 г.Вологды и Вологодском институте развития образования; опыт работы кустового методического объединения преподавателей учреждений начального профессионального образования Вологодской области.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Вологодской области (43 общеобразовательные школы, 5 лицеев, 19 профессиональных училищ из 13 районов Вологодской области). Исследованиями были охвачены 1536 учащихся образовательных учреждений (среди них учащихся общеобразовательных школ — 450 человек, учащихся лицеев и профессиональных училищ — 1086 человек) в возрасте 15-18 лет и 267 педагогов области ( среди них 117 учителей общеобразовательных дисциплин школ, 24 преподавателя общеобразовательных дисциплин в учреждениях начального профессионального образования, 26 классных руководителей, 68 преподавателей специальных дисциплин, 32 руководителя образовательных учреждений). В качестве учебного заведения, где проходил развивающий эксперимент, выступил профессиональный лицей №7 г. Вологды, где исследование было развернуто на предметах общеобразовательного цикла (биология, география, химия, экология и другие) в течение трех лет.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1995 - 1997 г.г.) - осуществлялся подбор и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался практический опыт, разрабатывался понятийный аппарат, осуществлялось пилотажное исследование уровня экологической культуры учащихся, проводился анализ и отбор методик изучения экологической культуры в учебном процессе, апробация методик.

Второй этап (1997 - 1998 г.г.) - определялась методологическая база исследования, проводился анализ апробированных методов развития экологической культуры, осуществлялась разработка адекватных экологической культуре диагностических методов, изучение педагогических условий развития экологической культуры учащихся на основе массовой практики.

Третий этап (1998 - 2001 г.г.) - формулировалась гипотеза и организовывалась экспериментальная работа по ее проверке на основе сконструированной автором аксиологически ориентированной технологии развития экологической культуры учащихся, осуществлялся анализ этапных и вариативных результатов эксперимента.

Четвертый этап (2001 г.)- проводились обработка и анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов всей исследовательской деятельности, представление их в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся:

- содержание понятия "экологическая культура" в ее аксиологической интерпретации;

- концептуальность аксиологических основ развития экологической культуры учащихся;

- аксиологически ориентированная технология развития экологической культуры учащихся в процессе обучения;

- совокупность педагогических условий развития экологической культуры учащихся.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- целостно раскрыта сущность экологической культуры;

- обоснованы логически взаимосвязанные методологические, теоретико-педагогические и технологические идеи и положения, составляющие аксиологические основы развития экологической культуры учащихся;

- разработана и экспериментально обоснована новая, построенная на ценностной основе, технология обучения, направленная на поступательное развитие экологической культуры учащихся.

Теоретическую значимость исследования автор видит:

- в рассмотрении экологической культуры как содержательного ядра общей культуры, разновидности духовной культуры;

- в обосновании системы понятий для разработки теории развития экологической культуры;

- в выделении ведущей экологической ценности - гармонии человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и регулятивного потенциала природы;

- в формулировании принципа: становление и развитие экологической культуры может происходить лишь в едином образовательно-воспитательном процессе аксиологической ориентации;

- в обосновании логики формирования экологической культуры, отражающей аксиологически-содержательно-эмоционально-деятельностную сущность процесса, адекватную структуре экологической культуры;

- в выявлении закономерной связи между высокими уровнями проявления компонентов экологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что раскрыт потенциал учебных дисциплин в развитии экологической культуры на ценностной основе; сформулированы рекомендации содержательного, процессуального, диагностического характера в целях повышения эффективности развития экологической культуры; разработанная и апробированная технология обучения может применяться в образовательной практике педагогических работников различных учебных заведений, в преподавании общеобразовательных и специальных дисциплин; апробированные диагностические методики могут применяться в изучении уровней развития экологической культуры учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соответствием избранной методологии поставленной проблеме, всесторонним (аксиологическим, антропологическим, культурологическим) анализом проблемы, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам и этапам исследования, репрезентативностью выборки обследуемых и статистической значимостью экспериментальных данных, вариативной экспериментальной проверкой гипотезы, возможностью повторения инварианта эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены в выступлениях на экологических и педагогических конференциях: региональной научно - практической конференции "Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе" (Вологда, 1996); региональной научно - практической конференции "Традиции и новаторство в современной школе" (Вологда, 1998); второй международной научно - практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность"(Самара, 1999); педагогических чтениях молодых ученых "Русское образование: история, современность, будущее" (Вологда, 1999); областной научно - практической конференции "Непрерывное экологическое образование: этап за этапом" (Вологда, 2000); 4 -х Дмитриевских чтениях (Вологда, 2000); межрегиональной научно - практической конференции "Развитие содержания начального профессионального образования. Опыт. Проблемы. Перспективы." (Вологда, 2000); региональной конференции "Измерения в системе образования и управления качеством образования" (Вологда, 2000); Всероссийской научно - практической конференции "Состояние и перспективы непрерывного педагогического образования и аттестация кадров" (Вологда, 2001).

Материалы исследования обсуждались на методологических семинарах в Вологодском государственном педагогическом университете, на заседаниях кафедры педагогики Вологодского института развития образования, заседаниях кустовых методических объединений преподавателей химии, биологии, географии Вологодской области. Они используются автором при проведении лекционных и семинарских занятий со слушателями курсов повышения квалификации Вологодского института развития образования.

Публикации. Основное содержание и результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В науке сложился уровневый подход к формированию экологической культуры. В основе нашей разработки уровней экологической культуры лежат типы взаимодействия человека и природы, типы экологических ценностей, типы эколого-ценностных ориентаций. В соответствии с ними выделены пассивно-потребительский, активно-сберегающий, творчески-востановительный уровни экологической культуры.

Целенаправленное развитие экологической культуры возможно лишь с помощью специально сконструированной технологии обучения, характеризующейся:

• целью - продвижением учащихся к наиболее высокому уровню экологической культуры;

• преемственным развитием трех этапов, построенных на совокупности педагогических условий: ценностных, целевых, содержательных, учебно-процессуальных, методических, управленческих, рефлексивных;

• логикой перехода учащихся к осмыслению и принятию эколого-ценностных ориентаций все более высокого уровня;

• целостностью, выраженной в единстве целевой направленности, в единстве трех этапов, в построении каждого этапа на единых педагогических условиях, в единой логике формирования экологической культуры на каждом этапе технологии.

Анализ существующих в науке методик диагностики экологической культуры учащихся показал, что они дают возможность оценивать лишь разрозненные компоненты экологической культуры, вне их внутренней связи и взаимодействии. В основе разработанной нами совокупности методик - эколо-го-ценностные ориентации в их взаимосвязи с другими компонентами экологической культуры. Проведенное исследование подтвердило адекватность разработанной методики оценки экологической культуры учащихся, возможность измерить ее уровень.

Анализ учебно-программной документации по естественным и гуманитарным предметам выявил преобладание учебного материала, направленного на формирование пассивно-потребительского и активно-сберегающего уровней экологической культуры. В разных учебных программах и учебниках соотношение материала, ориентированного на отмеченные уровни экологической культуры, разное. Не выделяется четко аксиологический аспект учебного материала.

Проведенный констатирующий эксперимент показал: в массовой практике преобладают знания, отношения, деятельность, эколого-ценностные ориентации, соответствующие пассивно-потребительскому уровню экологической культуры.

Развивающий эксперимент ставил целью проверку эффективности разработанной аксиологически ориентированной технологии развития экологической культуры и гипотезы, основанной на педагогических условиях, способствующих развитию экологической культуры более высокого уровня.

Во всех вариантах экспериментальной работы продвижение учащихся экспериментальных групп по уровням экологической культуры более значительное, чем в соответствующих контрольных группах.

В экспериментальных группах наблюдается связь между высокими уров-4 нями экологической культуры, в отличие от контрольных групп, где связь просматривается на более низком уровне. Этот факт мы оцениваем положительно, поскольку он показывает, что ориентация учащихся на потребительские ценности в эксперименте не закрепляется, а трансформируется в ценности более высокого уровня, в отличие от массовой практики.

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу о педагогических условиях развития экологической культуры и достаточную эффективность общедидактической аксиологически ориентированной технологии развития экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование темы диссертации привело нас к раскрытию концептуальных аксиологических основ развития экологической культуры учащихся. Такие основы в единстве и логической взаимосвязи охватывают методологические, теоретико-педагогические, технологические идеи и выводы, позволяющие решать обозначенную педагогическую проблему.

1. Современный экологический кризис является следствием структуры признанных человеком ценностей и потребностей, связанных с культурой общества потребления.

2. Ценности и ценностные ориентации выполняют регулирующую функцию для личности и общества, поэтому в развитии культуры отношений человека с природой необходим аксиологический подход.

3. Аксиологический подход к решению проблемы развития экологической культуры определяет совокупность необходимых и достаточных методологических оснований: аксиологический анализ выступает в синтезе с антропологическим и культурологическим.

4. На основе совокупности методологических оснований обосновывается система понятий для разработки теории развития экологической культуры:

- "экологические ценности";

- "типы экологических ценностей": "ценность потребления", "ценность сбережения", "ценность восстановления";

- "ведущая экологическая ценность";

- "иерархия экологических ценностей";

- "эколого-ценностные ориентации";

- "типы эколого-ценностных ориентаций": "утилитарная ориентация", "сберегающая ориентация"; "восстановительная ориентация";

- "уровни экологической культуры": "пассивно-потребительский", "активно-сберегающий", "творчески-восстановительный".

5. Система понятий характеризуется их внутренней взаимосвязью:

- основная логическая связь: "экология" - "экологические ценности" -"эколого-ценностные ориентации" - "экологическая культура";

- внутри типа экологических ценностей наиболее высокого порядка -"ценности восстановления" - выделяется ведущая экологическая ценность: "гармония человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и регулятивного потенциала природы".

Она определяет относительную иерархию экологических ценностей, в которую может быть включена любая ценность на основе принципа: ценно все то, что служит этой гармонии.

- понятия "ведущая экологическая ценность" и "экологическая культура" носят системный характер: связывают существенные аспекты аксиологического, антропологического и культурологического подходов;

- связь понятий, отражающих взаимовлияние компонентов экологической культуры: эколого-ценностной ориентации, эколого-значимых знаний, эколого-ориентированных отношений, эколого-оправданной деятельности, при ведущей роли эколого-ценностной ориентации.

6. Ведущая экологическая ценность и соответствующая ей эколого-ценностная ориентация определяют ряд теоретических положений.

6.1. В условиях нового уровня цивилизации не может существовать "человека" как высшей, самодостаточной, оторванной от природы, ценности.

6.2. Ведущая экологическая ценность меняет логический и нравственный смысл человеческой деятельности в ее взаимосвязи с природой и каждого типа эколого-ценностных ориентаций в направлении экологического императива.

6.3. Сущность ведущей экологической ценности обусловливает более разностороннее взаимодействие человека и природы; определяющая роль в характере этого взаимодействия в целях поддержания гармонии принадлежит человеку как разумному, нравственно воспитанному субъекту взаимодействия.

6.4. Становление и развитие экологической культуры может происходить лишь в едином образовательно-воспитательном процессе экологической ориентации. Этот единый процесс характеризуется следующими признаками: а) экологическое образование и экологическое воспитание рассматриваются как равноценные и самоценные категории; б) экологическое воспитание есть логическое продолжение экологического образования в целях становления и развития экологической культуры. в) полноценного экологического образования и экологического воспитания человека без их ориентации на развитие экологической культуры достичь невозможно.

Процесс обучения рассматривается как единый образовательно-воспитательный процесс.

6.5. Представленная широко в современной науке гуманистическая парадигма экологического образования, в том числе экологической культуры, противоречит идее русского космизма, экологизма, традиции русской народной культуры, народной педагогике и современным тенденциям найти способ преодоления отчуждения человека от природы. Она противоречит ведущей экологической ценности и, следовательно, только на идее гуманизации не возможно решить проблему становления и развития экологической культуры.

6.6. Отечественные традиции духовной культуры (в сфере науки, русской культуры, народной педагогики), отражающие тенденции к гармонии человека и природы, являются отправной точкой в развитии экологической культуры личности.

7. Новая структура экологической культуры, разрабатываемая на основе аксиологического подхода, содержит эколого-ценностные ориентации в роли интегративного качества. Она:

- отражает аксиологически - содержательно - эмоционально - деятельност-ную сущность духовной культуры;

- соотносится с целостным образовательно-воспитательным процессом, в котором экологическая культура только и может развиваться.

8. В науке обозначился уровневый подход к формированию экологической культуры. Однако вопрос решается неоднозначно и на разных теоретических основаниях.

В основе нашей разработки уровней экологической культуры лежат типы взаимодействия человека и природы, типы экологических ценностей, типы эколого-ценностных ориентаций, в соответствии с которыми мы обосновываем три уровня экологической культуры: пассивно-потребительский, активно-сберегающий, творческо-восстановительный.

9. Обеспечить целенаправленное развитие такого сложного явления как экологическая культура в структуре личности возможно лишь с помощью специально сконструированной технологии обучения.

10. Аксиологически ориентированная технология развития экологической культуры учащихся: а) имеет целью продвижение учащихся к наиболее высокому уровню экологической культуры; б) представляет собой связь и преемственное развитие трех этапов, выраженных в движении от одного типа эколого-ценностных ориентаций к другому более высокому; в) каждый этап аксиологически ориентированной технологии развития экологической культуры строится на совокупности педагогических условий: ценностных, целевых, содержательных, учебно-процессуальных, методических, управленческих, рефлексивных; г) внутренней стержневой линией технологии является переход учащихся к осмыслению и принятию эколого-ценностных ориентаций все более высокого уровня. Логика этого перехода заключается в следующем: усвоение эколого-значимых знаний - придание знанию определенного экологического значения: формирование эколого-ценностных ориентаций -анализ и критическая оценка эколого-ценностных ориентаций человека в его взаимодействии с природой: формирование эколого-ориентированных отношений - прогнозирование иного более высокого, нравственного способа взаимодействия с природой: иное видение практики. д) технология представляет собой целостность, выраженную в единой целевой направленности, в единстве трех этапов, в построении каждого этапа на единых педагогических условиях, в единой логике формирования экологической культуры на каждом этапе технологии.

11. Аксиологически ориентированная технология развития экологической культуры применима при следующих условиях:

- если учебный материал позволяет отразить экологические ценности всех типов;

- если учебное время позволяет провести учащихся через разные типы эко-лого-ценностных ориентаций, сделать этот процесс непрерывным;

- если создана система заданий, способствующих формированию экологической культуры высокого уровня.

Выход за рамки этих условий ограничивает применение нашей технологии.

12. Аксиологически обоснованная диагностика экологической культуры учащихся обусловила необходимость подбора и разработки адекватных методов на основе: а) эколого-ценностных ориентаций; б) взаимосвязи и взаимовлияния всех компонентов экологической культу

13. Применение разработанной методики к анализу учебных программ, учебных и методических пособий по естественнонаучным и гуманитарным предметам выявило следующие типичные ситуации: а) экологическая культура не выделяется как одна из целей изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; б) установлено преобладание экологического материала, направленного на формирование экологической культуры пассивно-потребительского и активно-сберегающего уровней. В разных учебниках и программах соотношение материала, ориентированного на отмеченные уровни экологической культуры, разное. в) явно не выделяется аксиологический аспект учебного материала.

Это является причиной низкого уровня развития экологической культуры учащихся в массовой практике.

14. Отсюда появилась следующая гипотеза нашего исследования: процесс развития экологической культуры учащихся может осуществляться значительно эффективнее по сравнению с массовой практикой, если его проводить на основе специально разработанной аксиологически ориентированной технологии обучения, включающей совокупность педагогических условий: ценностных, целевых, содержательных, учебно-процессуальных, методических, управленческих и рефлексивных.

15. Вариативное проведение экспериментальной работы на материале различных общеобразовательных предметов и с учащимися различного возраста (15-18 лет) позволил сделать следующие выводы:

15.1. Во всех вариантах экспериментальной работы продвижение учащихся экспериментальных групп по уровням экологической культуры более значительное, чем в соответствующих контрольных группах.

15.2. Сравнение результатов развития экологической культуры в массовой практике, в экспериментальной и контрольной группах показывает соответствующее повышение результатов: минимальный уровень экологической культуры и ее компонентов - в массовой практике, выше его — в контрольных группах, максимальный - в экспериментальных группах. Это объясняется тем, что в контрольных группах вводились отдельные педагогические условия целенаправленного развития экологической культуры. Максимальный эффект в экспериментальных вариантах достигается полнотой реализации педагогических условий, зафиксированных в гипотезе.

15.3. В экспериментальных группах наблюдается связь по высоким уровням проявления компонентов экологической культуры, в отличие от контрольных групп, где подобное соответствие компонентов наблюдается на более низком уровне. Этот факт мы оцениваем положительно, поскольку он показывает, что ориентация на потребительские ценности не закреплялась у учащихся экспериментальных групп, а трансформировалась в ценности более высокого уровня, в отличие от массовой практики.

15.4. В эксперименте зафиксировано некоторое отставание в повышении уровня эколого-ценностных ориентаций по сравнению с другими компонентами экологической культуры. Следовательно, для развития эколого-ценностных ориентаций нужен более длительный процесс их формирования по сравнению с другими компонентами экологической культуры.

15.5. Высокий уровень эколого-ценностных ориентаций способствует развитию других компонентов экологической культуры, и наоборот, чем выше уровень эколого-значимых знаний, эколого-ориентированных отношений, эколого-оправданной практики, тем выше приращение уровня эколого-ценностных ориентаций.

16. Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу о педагогических условиях развития экологической культуры и достаточную эффективность общедидактической аксиологически ориентированной технологии развития экологической культуры.

17. Проведенное исследование подтвердило адекватность разработанной методики оценки экологической культуры учащихся, возможность измерить ее уровень.

18. Теоретическое и экспериментальное исследование темы позволяет нам предложить ряд рекомендаций:

- учебные программы различных дисциплин насыщать материалом, ориентирующим учащихся на ценность восстановления во взаимодействии с природой;

- в целях направленного развития экологической культуры процесс обучения строить на основе аксиологически ориентированной технологии с учетом доказанной эффективности совокупности педагогических условий;

- в учебно-воспитательной практике осуществлять комплексную диагностику экологической культуры учащихся, а не отдельных ее компонентов.

Данные рекомендации носят общепедагогический характер и обращены как к общеобразовательной, так и профессиональной школе.

19. В рассматриваемой нами проблеме дальнейшего исследования требуют такие вопросы, как:

- соотношение инвариантного и вариативного в развитии экологической культуры в различных типах и уровнях образовательных учреждений;

- становление и развитие экологической культуры педагогических работников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ногтева, Елена Ювинальевна, Вологда

1. Абрамова С. В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школе с гуманистической направленностью: Дис. . канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 155 с.

2. Александрова Е. Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1999. -158 с.

3. Алексашина И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб, 1992. - С. 4 -8.

4. Алексеев С. В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Дис. .д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-469 с.

5. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 61 - 69.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Анисимова Т. С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников (на материале сельской школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 17 с.

8. Анкифиева Н. В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования //Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 76 - 83.

9. Баландин Р. К. Невостребованное наследие // Экологическая альтернатива.- М.: Прогресс, 1990. С.455-475.

10. Баландин Р. К. Природа, личность, культура // Экологическая альтернатива.- М.: Прогресс, 1990. С. 17 - 43.

11. Баранова Т. Б. Психологические особенности ценностного отношения к природе (на материале 4-10 классов): Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Киев, 1984. 19 с.

12. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -463с.

13. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 96с.

14. Беккер И. Л. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура // Вестник экологического образования в России. 4 (18). - 2000. - С. 14.

15. Белавина И. Г. Психологический подход к формированию экологической культуры//Мир психологии. 1998. -№ 2 (14). - С. 121 -131.

16. Белов В. И. Лад: Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982. - 293 с.

17. Бердяев Н. А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990. - 346с.

18. Бердяев Н. А. Человек и машина. Проблемы социологии и метафизики техник // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С.143 - 166.

19. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т / Гл. Ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1, 863 е.- Т. 2, 768с.

20. Бобылева Л. Д. Экологическая культура школьников: отношение к природе // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии. М., 1998.-С. 256-264.

21. Бондаревская Е. В. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. - № 3 - 4. - С. 24 - 33.

22. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов - н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

23. Борисенко А. Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 171 с.

24. Борковская Е. А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1988. - 156 с.

25. Бочкарева Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122с.

26. Буева JI. П. Духовность и проблема нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3 - 9.

27. Буровская Е. В. Понимание природы в картине мира техногенной цивилизации//Мир психологии. 1998.-№2(14).-С. 131-135.

28. Василенко Л. И. Антропоцентризм и его экологическая критика // Вопросы философии. 1983. - №6. - С. 136 - 144.

29. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31 - 36.

30. Вересов Н. Н. Психологический анализ формирования основ экологического сознания ( на материале экспертизы учебных программ по основам экологии для детей 6 лет): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 181с.

31. Вернадский В. И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 358 с.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-519с.

33. Винер Д. Р. Экологическая идеология без мифов //Вопросы философии. -1995.-№5 .-С. 82-97.

34. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород: Изд -во В -В акад. Гос. службы, 1996. - 73с.

35. Винокурова Н. Ф., Николина В. В. Экологические проблемы в системе экологического образования // Современные проблемы экологии / Под ред. А. А. Касьяна. М., Просвещение, 1999. - С. 62 - 75.

36. Винокурова Н. Ф., Трушин В. В. Глобальная экология: Учебник для 10 -11 кл. проф. шк. М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

37. Винокурова О. Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1996.- 165 с.

38. Вронский В. А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов-н/ Д: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

39. Гагарин А. В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000, - 232с.

40. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1995.-20 с.

41. Гирусов Э. В. Методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы: Дис. д-ра фил. наук, М., 1978. 308 с.

42. Гирусов Э. В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие. М.: Изд - во РУДН, 1998.- 172 с.

43. Гирусов Э. В., Широкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание. - 1989. -64 с.

44. Гладышева Л. Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. -189 с.

45. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

46. Глазачев С. Н. Экологическое образование: учебная литература // Социально политический журнал. - 1997. - № 4. - С. 165 - 170.

47. Глазачев С. Н., Грехова Л. И., Козлова О. Н., Сотникова Н. Н. Культура мира: Взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола,1999. - 88 с.

48. Глазачев С. Н., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

49. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей (Экология для гуманитариев). М.: Горизонт, 1997. -208 с.

50. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: перевод с анг. и фр. /Сост. J1. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

51. Гомова М. Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 240 с.

52. Гончарова Ю. А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами иссследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 269с.

53. Горелов А. А. Человек и природа. Пути гармонизации: Дис. . д-ра филос. наук-М., 1987. -308с.

54. Горелов А. А. Экологическая идеология и будущее России // Свободная мысль. 1995. - № 1. - с. 47 - 57.

55. Горелов А. А. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240с.

56. Гривко Е. В. Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 222 с

57. Гуревич П. С. Философия культуры. М.: АО Аспект Пресс, 1995. - 314 с.

58. Гусейнов А. А. Природа как ценность культуры //Экология, культура, образование. М.: Б. и., 1989. - 249 с.

59. Давыдов Ю. Н. Человек культура - природа. Проблемы теории культуры. -М., 1971.

60. Данилов Данильян В. И. Устойчивое развитие и проблемы экологической политики // Экое - информ. - 1999. - № 5. - 121 с.

61. Дежникова Н. С. Экологическое воспитание детей и подростков в России на рубеже столетий // Вестник экологического образования в России. -2000.-№1 (15).-С. 11.

62. Дежникова Н. С., Иванова JI. Ю., Клемяшова Е. М., Снитко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

63. Дерябо С. Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания // Мир психологии. 1998. -№2 (14)-С. 109- 121.

64. Дерябо С. Д., Левин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: Б. и., 1995. - 147с.

65. Дерябо С. Д., Левин В. А. Экологическая психология и педагогика. Ростов - на - Дону: Изд - во "Феникс", 1996. - 480с.

66. Добрынина В. И. Культура и цивилизация //Соц полит, ж-л, 1994. - № 2.

67. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей в марксистско-ленинской философии М.: Политиздат, 1967. - 354с.

68. Духовные ориентиры, К итогам VI Международных Рождественских образовательных чтений // Воспитание школьников. 1998. - № 3. - С.6 - 13.

69. Ермолаева В. Космизм и экологическая этика //ОНС. 1995. № 4. - С. 118130.

70. Ерошенко В. И. Отношение к природе: философские, психологические и методические аспекты // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии. М., 1998. - С. 248 - 255

71. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. Содержание природоохранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

72. Захлебный А. Н. Каким быть экологическому образованию в российской школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 18 - 21.

73. Зверев В. Л. Экологовоспитательное значение отечественного культурного наследия // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 года. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. -С.53.

74. Зверев И. Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 9- 12.

75. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980. -96 с.

76. Зверев И. Д., Захлебный А. Н. Экологические знания на уроках и после уроков // Народное образование. 1985.-№2.-С. 81-84.

77. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 132с.

78. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

79. Зотов В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально ценностного отношения к природе: Дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 147 с.

80. Иванов В. Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дис. . канд пед наук. Екатеринбург, 1992. - 18 с.

81. Иванова Н. С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 229 с.

82. Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии, 1999. -№ 3 С. 83 - 88.

83. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дис. . д-ра пед наук. Тюмень, 1999. -388с.

84. Игнатовская Н. Б. Ценности отношения человека и общества: Дис. . канд. филос. наук, М., 1984. 209 с.

85. Игумнова Е. А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис. . канд пед наук. Чита, 1999. - 232 с.

86. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144с.

87. Ильина А. Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 176 с.

88. Искать сердцем. Воспитание экологической культуры. Программа "Маленький принц Земли". М., 1997. - 208 с.

89. Кавтарадзе Д. Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила.- 1990.- № 3. -С. 8- 13.

90. Казанцева Т. В. "Новая культурная парадигма" в осмыслении экологических проблем: Дис. канд. филос. наук, М., 1992. 122 с.

91. Каленская В. П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 193 с.

92. Калинин В. Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. -1996. -№ 1.-С. 38-45.

93. Каропа Г. Н. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию. Минск, 1994. - 211 с.

94. Каропа Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся 6-8 классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Минск, 1990. 17с.

95. Карпеев С. А. Формирование нравственно экологической культуры младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. - Ульяновск, 1992. - 230 с.

96. Касьян А. А. Экологическая культура и экологическое образование // Современные проблемы экологии: Книга для учителя / Под ред. А. А. Касьяна. М.: Просвещение, 1997. - С. 60 - 62.

97. ЮО.Квасов Л. С., Фролов Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников // Биология в школе. 1998. - № 3. - С.36-40.

98. Кезин В. П. Формирование экологической культуры младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 252 с.

99. Керимова Д. Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис. . канд пед. наук.-М., 1995.-29 с.

100. Киселев Н. Н. В гармонии с природой. Киев: Политиздат Украины, 1989. -125с.

101. Киселев Н. Н. Мировоззрение и экология. Киев: Наука думка, 1990. -215с.

102. Киселева Н. Ю. Национальные экологические традиции и их изучение // Вестник Ас Эк О. 2000. - № 1. - С.28 - 37.

103. Юб.Кобылянский В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 32 - 41.

104. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 176с.

105. Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Гуманизация и экологизация в образовании: тенденции и перспективы // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии. М., 1998. - С. 171 - 178.

106. Кокарева 3. А, Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Дис. канд. пед. наук. Вологда, 1999. - 207с.

107. Концепция экологического образования Московского департамента образования // Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды. / Сост. Н. Н. Марфенин. -М.: МНЭПУ, 1998. С. 329 - 336.

108. Копусова В. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 20 с.

109. Коробейникова JI. А. Практическая экология в школе: вологодский вариант // Экология и жизнь. 1998. -№ 4 (8). - С. 14-17.

110. Костецкая Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 168 с.

111. Котко О. В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 150 с.

112. Кочергин А. Н., Маркова Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука Сиб. Отд., 1987. -218с.

113. Пб.Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с.

114. П.Кузнецова Т. В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 159 с.

115. Кузнецова Ю. И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 132 с.

116. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии, 1982. -№ 1.-С. 33 -51.

117. Кутырев В. А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н. Новгород: Изд во "Нижний Новгород", 1994. - 199с.

118. Кучерова О. Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников ( на материале изучения литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 17 с.

119. Лаврененко Л. Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

120. Лазурский А. Ф. Прогрессивные исследования личности в ее отношении к среде. -Пг.: Земля, 1915. 34 с.

121. Лаптева И. С. Методы воспитания экологической культуры подростков // Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 26 - 29.

122. Лаптева И. С. Окружающий мир и подросток // Биология в школе. 1997. -№ 2. - С. 26 - 30.

123. Лейбин В. Экология духа: от самоуничтожения к самоспасению // ОНС. -1992.-№5.- С. 163 168.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.: Политиздат, 1975.-302с.

125. Леонтьев Д. А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смыслов деятельности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

126. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282с.

127. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 19 - 23.

128. Лихачев Д. С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 438с.

129. Лихачев Д. С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. - 1991.-:№ 1.-С.З-7.

130. Лиходиевский А. Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы: Дис. . канд. филос. наук. Минск, 1988.-167 с.

131. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969.- 179 с.

132. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человека // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 39 - 53.

133. Лосев А. Ф. Дерзание духа.- М.: Политиздат, 1988. 364с.

134. Лотце Г. Основания практической философии. СПб, 1882. - 87с.

135. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993.- 33с.

136. МО.Львова В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. - Чебоксары, 1998. - 306 с.

137. Мазин А. С. Биология в системе культуры. СПб.: Изд - во "Лань", 1998. -160 с.

138. Макаров Е. Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся при обучении учащихся якутской школы: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1994. - 135 с.

139. Макарцева Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 81 - 86.

140. Макеенков Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7 8 классах: Дис. канд. пед. наук.-СПб, 1999.-171 с.

141. Маловидченко Т. А. Формирование экологической воспитаннности старших подростков в школе: Дис. . канд пед наук. М., 1999. - 172 с.

142. Мамедов В. Н. Экология, культура, образование. М.: РЭФИА, 1996.-151 с.

143. Мангасарян В. Н. Традиции в развитии экологической культуры общества. Дис. . канд. фил. наук. - СПб, 1992. - 158 с.

144. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.:Мысль, 1983. - 61 с.

145. Маслеев А. Г. Экологическая культура как социальное явление: Дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1982. - 158 с.

146. Межуев В. М. Культура и история. М.: Политиздат, 1997. - 199 с.

147. Миголатьев А. А. Человек, его внутренний и внешний мир // Социально -политический журнал. 1998. - № 3.- С. 40 - 57.

148. Минкявичюс Я. В. Место и роль культуры во взаимодействии общества и природы / Философия и культура. М.: Наука, 1987. - С. 65 - 79.

149. Михалева О. М. Педагогические идеи в русском космизме: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 155 с.

150. Моисеев Н. Н. О необходимых чертах цивилизации будущего // Вестник экологического образования в России. 1998. № 1 (7). - С. 10

151. Моисеев Н.Н. Образование и экология. М.:Изд-во ЮНИСАМ, 1996.-292 с.

152. Моисеев Н. Н. Природный фактор и кризисы цивилизации // ОНС. 1992. -№5.-С. 84-95.

153. Моисеев Н. Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии, 1990.-№6.-С. 32 -45.

154. Моисеев Н. Н. Экология, нравственность, политика //Вопросы философии.- 1989. -№5. -С. 3-25.

155. Монгуш О. С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 149 с.

156. Московская международная декларация по экологической культуре // Экое- информ. Федеральный вестник экологического права.-1998.-№ 6 С.4-6.

157. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современные состояния психического отношения человека//Психическая наука в СССР.-Т.2.- М.,1960.-С.110-125.

158. Назаренко В. М. Непрерывное экологическое образование учащихся ( химический аспект):Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 39 с.

159. Назарова Е. В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX начала XX в.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999.-272 с.

160. Наука и культура (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. -1998.-№ 10.-С. 3-49.

161. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. (Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751) М., 2000. - 16 с.

162. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу "Вестник экологического образования в России". 2000. - № 1 (15). - 20 с.

163. Невзоров Т. Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 27 с.

164. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С. 5- 10.

165. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика.- 1998. -№ 4. -С. 3-8.

166. Никитина Б. А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дис. . канд. социол. наук. М.,1996. - 144 с.

167. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. № 6. - С. 65 - 70.

168. Николина В. В. Воспитание у школьников экологических ценностей // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области. Н. Новгород: Нижегородский гос. пед. ун - т., 1997,- 109с.

169. Николина В. В. Изучение экологических проблем России // Современные проблемы экологии / Под ред. А. А. Касьяна. М., Просвещение, 1999. -С.82 - 87.

170. Николина В. В. Теоретические основы формирования эмоционально цен-Ф ностного отношение учащихся к природе в процессе обучения географии:

171. Дис. д-ра пед наук. Б. м., Б. г., 2000. - 345 с.

172. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород, Изд-во Волго-Вятской гос. службы, 1996.-54с.

173. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования: J философско социологический аспект проблемы: Дис. д-ра филос. наукI1. М., 1994.-266 с.

174. Новиков Ю. В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

175. Нуриязов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебнокиссследовательской деятельности: Дис.канд. пед. наук.-Казань,2000.-176с.

176. Об экологической культуре. Рекомендации парламентских слушаний // Вестник экологического образования в России. 2000. - № 4 (18) - С. 3 - 4.

177. Орлов Е. В. Коэволюционный подход к формированию экологической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 142 с.

178. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

179. Панова В. А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса: Дис. .канд. пед. наук. Ростов/н Д, 1996. - 176 с.

180. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школа пресс, 1998. - 512с.

181. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.- сост. Б. М. Бим -Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576с.

182. Печко Л. П. Эстетика природы: развитие эколого-эстетической культуры личности // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии.-М., 1998.-С. 127-141.

183. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 301 с.

184. Писачкин В. А. Экологическое воспитание как фактор нравственного формирования личности: Дис. канд. филос. наук. Саранск, 1986. - 182 с.

185. Подберезный В. В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 214 с.

186. Полинчак Ф. Я., Платонов Г. В. Экологическое отношение, сознание, деятельность / Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия.- 1987.-№4.-С.74-82.

187. Постников С. В. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1999.- 186 с.

188. Практическая экология для школьников. В помощь преподавателям учебных заведений. Сборник практических дел и экологических игр / Под ред. проф. Л. А. Коробейниковой. Иваново, 1995. - 60 с.

189. Природопользование: Проб. Учеб. для 10 11 кл. профильных школ. / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина и др. - М.: Просвещение,! 995. - 255с.

190. Проблемы экологического образования школьников. Пособие для слушателей экологической школы. Н. Новгород, 1991. - 40 с.

191. Программно методические материалы: Экология: 5-11 класс / Сост. В. Н. Кузнецов. - М: Дрофа, 1998. 160с.

192. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов - н/ Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 544 с.

193. Птицына Н. А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Дис. канд пед. наук. М., 1994. - 234 с.

194. Разумовский Ф. Земля взывает к истине //Наше наследие.-1991.-№1.-С.10-19.

195. Рапацкая J1. А. Культура Руси: истоки экологической традиции // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии. М., 1998. -С.64 - 75.

196. Рац М. Что такое экология или как спасти природу.-М.:Касталь, 1993.-180 с.

197. Реймерс Н. Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Наука, 1987. - 182 с.

198. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь -справочник. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

199. Реут М. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 23 с.

200. Родзевич Н. Н. География и экологическая культура // География в школе. -1999.-№3.-С. 43 -46.

201. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

202. Рыжикова А. И. Взаимодействие природы и человека // Педагогика. 1992. -№ 11 - 12.-С. 26-29

203. Рыжикова А. И. Природа и человек: психологические основы отчуждения // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 60 - 64

204. Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. . канд. филос. наук. М., 1992. - 144 с.

205. Сафронов И. П. Экологическая культура личности в социализме // Личность и общество. М., 1989. - С. 64 - 77.

206. Сахно А. В. Экологическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа,1988. - 79 с.

207. Сеитова М. У. Концепция коэволюции и экологическая проблема: Дис. . канд. фил. наук. М., 1991. - 130 с.

208. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Сергина Е. А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1999. - 22с.

210. Сидельковский А. П. Человек и природа: формирование отношений. -Ставрополь, 1975. 209 с.

211. Симкин Г.Н. Рождение этосферы// Вопросы философии.-1992.-№3 С.95-103.

212. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед.- М.: Изд. центр Академия, 2000. 280с.

213. Скрипка А. П. Формирование экологической культуры личности: соцально-философский аспект: Дис. . канд. фил. наук. Киев, 1990. - 155с.

214. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для высших пед. уч. заведений. М.: Школа - Пресс, 1995. - 383с.

215. Солдаткина И. Ю. Формирование экологической культуры личности как проблема экологического воспитания: Дис. . канд. филос. наук. М., 1985. - 187 с.

216. Соловьев В. С. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. -М, 1993. -С. 91 -97.

217. Стоек Т. Экологические ценности в системе общественных ценностей // Экология, хозяйство, окружающая среда. М.: Прогресс, 1990. - С.31 - 43.

218. Стокшус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С. 24-30.

219. Столович Л. Н. Красота, добро, истина. (Очерк истории эстетической аксиологии). М.: Республика, 1994. - 300с.

220. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С.31-35.

221. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 156с.

222. Тарасов Л. В. Отказаться от стереотипов (О проблемах экологического воспитания в школе) // Профессиональное образование.-1991.- №1.-С.20-23.

223. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Педагогическая антропология. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-С. 76-196.

224. Фалеев А. Н. Структура экологической культуры личности и пути ее формирования .// Формирование ценностного мировоззрения: Методологические и научно практические проблемы. - М., 1989. - С. 459 - 479.

225. Философия и культура. М.: Наука, 1987. - 334с.

226. Философия о единстве человека и природы. Пособие для слушателей экологической школы. Н. Новгород, 1991. - 24с.

227. Фролова Т. В. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры.// Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 68-98.

228. Флоренский П. А. Оправдание космоса. СПб., 1994. - 217с.

229. Фомина М. Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (этико-философский аспект): Дис. канд. филос. наук. М., 1987. - 186 с.

230. Хайдаров Я. Экологический аспект содержания учебных программ // Специалист. 1999. - № 5. - С. 17 - 18.

231. Храменков Н. Н. Экологическая культура общества и личности: Дис. . канд. филос. наук. Горький, 1987. - 198 с.

232. Червонецкий В. В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М. Издатель: Центр "Экология и образование", 1992. - 96с.

233. Чердымова 3. И. Системный подход к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно-промышленном центре: Дис. . канд. пед наук. Самара, 2000. - 202 с.

234. Чернер С. JT., Артюшина С. Н., Сучкова Т. А. Экологическое образование и воспитание школьников // Дидакт . 1999. - № 6. - С. 25 - 31.

235. Черябкина С. Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педогогики: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 237 с.

236. Чистякова JI. А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 155 с.

237. Чувство земли. Советские писатели и ученые об охране родной природы, об экологии хозяйствования. М.: Мысль, 1988. - 269 с.

238. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-24 с.

239. Шилин К. И. Понятие "экологическая культура" // Экология и культура: методологические аспекты (сборник научных трудов). Ставрополь, Ставропольский гос. пед. ин-т, 1982. - С. 50 - 53.

240. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. Вузов. М.: Изд центр « Академия», 1999. - 288 с.

241. Шульженко А. К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношения личности к природе (на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии): Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 197 с.

242. Шумейко А. А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России (Теоретико-методологические и прикладные аспекты): Дис. д-ра пед. наук. Брянск, 2000. - 415 с.

243. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методический анализ) // Педагогика и логика: Сборник. М.: Касталь, 1993. - С. 16 - 202.

244. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России,. -128 с.

245. ЕЦуркова Н. Е. Ценностное отношение // Воспитание школьников. 1999. -№ 3. - С. 17-22.

246. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова Данильяна, Данило Ж. Марковича. -М.:ТЭКО Центр, 1998. - 463 с.

247. Экологический мониторинг в школе: Рекомендации к проведению непрерывной экологической практики / Под ред. Л.А.Коробейниковой.- Вологда: ВГПУ, изд-во "Русь", 1998.-216 с.

248. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М., Педагогика, 1984. - 136 с.

249. Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области. Н. Новгород: Нижегородский гос. пед. ун -т, 1997. - 109с.

250. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Су-равегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

251. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

252. Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. -517 с.

253. Экопедагогика: Состояние, проблемы, перспективы. Материалы международной конференции. Минск, 1995. - 191 с.

254. Южакова Т. П. Нравственно экологическое воспитание младших школьников: Уч. пособие. - Екатеринбург.: Б. и, 1992. - 94 с.

255. Южакова Т. П. Педагогические основы нравственно экологического воспитания младших школьников: Монография. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. инст., 1993. - 118 с.

256. Ядов В. А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. JI., 1965. - 23с.

257. Яковлев Ю. Б. Формирование экологических представлений на основе интеграции естественно- научных и гуманитарных знаний // Наука и школа. -1999. -№ 3. С. 40-44.

258. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 175 с.

259. Якубова Н. Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 185 с.

260. Яркина Т. Ф. Проблема духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 40 - 47.

261. Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 3.- С.70-73.

262. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростко вом и юношеском возрасте// Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 19 28.

263. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. -М.: Смысл, 2000. 456 с.1. ТЕСТ *для изучения эколого-значимых знаний, эколого-ориентированных отношений, эколого-оправданной деятельности учащихся.1. Дорогие ребята!

264. Внимательно прочтите вопрос и выберите из предложенных ответов наиболее подходящий лично для Вас. Просим Вас проявлять искренность при ответе на вопросы. Заранее благодарим Вас за ответы. Дополнительно укажите: класс(курс)* *1 .Что изучает экология?

265. A) живые организмы, виды, сообщества; Б) среду обитания живых организмов;

266. B) закономерности взаимоотношения организмов, видов, сообществ со средой обитания;1. Г) затрудняюсь ответить.

267. Какое понятие "экосистемы" Вы считаете правильным?

268. A) это место пребывания организмов;

269. Б) это устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов;

270. B) это сообщество живых организмов и среды их обитания, составляющие единое целое на основе пищевых связей и способов получения энергии;1. Г) затрудняюсь ответить.тест разработан Е. Ю. Ногтевой.

271. По характеру воздействия на них человека природные ресурсы делят на исчерпаемые и неисчерпаемые. Какие из перечисленных ниже Вы считаете исчерпаемыми природными ресурсами?

272. A) нефть, каменный уголь и большинство других полезных ископаемых; Б) минеральные, космические, климатические ресурсы;

273. B) почвы, растительный и животный мир, минеральные ресурсы и пресная вода;1. Г) затрудняюсь ответить.

274. Что Вы включаете в понятие "экологического кризиса"?

275. A) истощение природных ресурсов; Б) загрязнение природной среды;

276. B) истощение природных ресурсов и загрязнение природной среды; Г) затрудняюсь ответить.

277. Считаете ли Вы, что экосистема это устойчивая система и никакое загрязнение не нарушит это равновесие.1. A) да, считаю;

278. Б) да, если загрязнение незначительно;1. B) нет, не считаю;1. Г) затрудняюсь ответить.

279. Происходит истощение природных ресурсов и ухудшение состояния окружающей среды. Вы считаете, что:

280. A) это естественный результат развития научно технического прогресса; Б) мне думается, что отношение к природным ресурсам должно быть сберегающим и это зависит от людей;

281. B) каждый должен быть обеспокоен этим и принимать посильное участие в исправлении ситуации;1. Г) затрудняюсь ответить.

282. Можете ли Вы сказать, что в последние 2-3 года возрос Ваш интерес к экологическим проблемам?

283. А) мое отношение к экологическим проблемам не изменилось;

284. Б) экологические проблемы интересуют меня лишь в рамках учебной программы;

285. В) да, эти проблемы стали мне более интересными; Г) затрудняюсь ответить.

286. Как Вы поступите в случае, если Ваша личная деятельность будет причиной нарушения определенных экосистем?

287. A) продолжу свою деятельность;

288. Б) изменю свою деятельность так, чтобы она не нарушала естественных взаимосвязей;1. B) затрудняюсь ответить;

289. Г) предложите свой вариант ответа.

290. Как Вы видите свое будущее участие в решении экологических проблем?

291. A) я думаю, что эти проблемы могут быть решены и без меня. От моего участия ничего не зависит;

292. Б) я буду принимать участие в мероприятиях по охране среды и постараюсь привлечь к этому движению других;1. B) затрудняюсь ответить;

293. Г) предложите свой вариант действий.

294. Предложите способы решения одной из нижеперечисленных проблем:

295. A) загрязнение водоемов; Б) сокращение лесов;

296. B) выброс в атмосферу вредных веществ;

297. Г) выберите экологическую проблему на свое усмотрение.1. ТЕСТ *для изучения личностной позиции педагогических работников по отношению к экологическим проблемам и развитию экологической культуры обучающихся.

298. Просим дополнительно указать:- Ваш общий стаж работы.- Педагогический стаж.- Занимаемая должность.- Преподаваемая (ые) дисциплина (ы).* *

299. Обеспокоены ли вы экологической опасностью?

300. A) меня очень волнуют экологические проблемы; Б) я согласен с наличием подобной проблемы;

301. B) не задумывался над этим;

302. Г) считаю данную проблему маловажной. 2. Интересны ли Вам экологические проблемы?

303. А) да, меня интересуют вопросы в сфере взаимодействия человека и природы;

304. Тест разработан Е. Ю. Ногтевой.

305. Б) да, меня интересуют проблемы рационального природопользования; В) не задумывался над этим; Г) предложите свою точку зрения.

306. Считаете ли Вы необходимым углублять свои экологические знания?

307. A) да, я считаю необходимым постоянно пополнять свои знания по экологии; Б) да, я считаю, что они необходимы любому современному человеку;

308. B) не задумывался над этим;

309. Г) я считаю, что достаточно компетентен в вопросах экологии.

310. Если Вы считаете необходимым углублять свои экологические знания, то для чего Вам нужны эти знания?

311. A) они необходимы для общего миропонимания;

312. Б) они необходимы для профессионально-педагогической деятельности;

313. B) не задумывались над этим;

314. Г) выскажите свою точку зрения.

315. Сейчас много пишут о важности развития у каждого человека экологической культуры. С каким из определений экологической культуры Вы согласились бы:

316. А) это эколого-ценностные ориентации, эколого-значимые знания, эколого-ориентированные отношения, эколого-оправданная деятельность в улучшении природопользования;

317. Б) это эколого-значимые знания; эколого-ориентированные отношения, эколого-оправданная деятельность в улучшении природопользования; Б) это эколого-значимые знания;

318. Г) предложите свое определение "экологической культуры".

319. Оцените Вашу готовность к экологическому образованию учащихся:

320. A) считаю необходимым проводить постоянную работу;

321. Б) экологическое образование учащихся является составной частью моих профессиональных обязанностей;

322. B) не задумывались над этим;

323. Г) я недостаточно готов к экологическому воспитанию и образованию учащихся.

324. Как Вы считаете, зависит ли развитие личности Ваших учащихся от характера взаимодействия их с природой?

325. A) формирование гармонично развитой личности напрямую зависит от характера взаимодействия человека и природы;

326. Б) считаю, что развитие личности не связано с вопросами взаимодействия человека и природы;1. B) затрудняюсь ответить;

327. Г) выскажите свою точку зрения.

328. Как Вы оцениваете экологическое значение действующих учебных программ по Вашему предмету?

329. A) действующие учебные программы способствуют развитию экологической культуры в полной мере;

330. Б) вопросы развития экологической культуры нашли в учебных программах лишь частичное отражение;

331. B) вопросы воспитания экологической культуры не нашли отражения в учебных программах;

332. Г) не задумывались над этим.

333. Какие виды деятельности Вы реализуете в своей обучающей деятельности?

334. A) разработка специальных экологизированных учебных программ и их реализация в процессе обучения;

335. Б) проведение эколого-ориентированной внеклассной и внешкольной работы;

336. B) экологизация программного материала по преподавемой Вами учебной дисциплине;

337. Г) не считаю важным; Д) предложите Ваши варианты.

338. Отметьте наиболее важный с Вашей точки зрения путь сохранения и улучшения природной среды?

339. А) усиление экологического образования и воспитания;

340. Среди вариантов ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

341. С каким из ниже приведенных утверждений о взаимодействии человека и природы Вы согласны:

342. A) природа для человека всегда являлась и является источником удовлетворения его различных потребностей;

343. Б) природа воспринимается человеком как объект постоянной охраны и заботы;

344. B) природа должна быть для человека объектом приумножения и восстановления.анкета составлена Е. Ю. Ногтевой.

345. Знания о взаимодействии человека и природы необходимы для того, чтобы:

346. A) рационально организовать извлечение и использование природных ресурсов; Б) правильно вести природоохранную деятельность;

347. B) познав законы природы, использовать их для ее восстановления и приумножения.

348. Какое отношение вызывает у Вас современное взаимодействие человека и природы:

349. A) считаю, что потребление ресурсов природы обязательно; Б) обеспокоен, считаю, что необходимо охранять природу;

350. B) крайне обеспокоен современным взаимоотношением человека и природы, считаю, что необходимо перейти к восстановлению природной среды.

351. Какую деятельность в природе Вы считаете для себя более важной:

352. A) деятельность по использованию природных ресурсов; Б) деятельность по сохранению окружающей среды;

353. B) деятельность по приумножению природных ресурсов на основе законов природы.1. Опросникдля изучения типа эколого-ориентированных отношений учащихся *

354. Задание: из предложенных слов выбрать одно, которое более всего подходит к стимульному слову.1. Текст опросника:

355. Пчела улей, семья, мед, медведь, соты.

356. Соловей трель, гнездо, орнитолог, насекомые - вредители, весна.

357. Рыбы икра, нерест, браконьер, чешуя, вода.

358. Уж болото, пресмыкающиеся, лента, грызуны, трава.

359. Сосна живица, корабль, крона, заказник, кислород.

360. Черемуха соцветие, аромат - запах, весна, ветви, фитонциды.

361. Ландыш аромат, семейство лилейные, корневище, птицы, букет.

362. Клюква болото, север, кустарничек, кислота, экстракт, ягоды.

363. Луг разнотравье, овраг, растения, сено, ковер.

364. Озеро зеркало, флора, водоплавающие, сапропель, песок.11 .Дубрава фауна, егерь, древесина,

365. Болото мох, мелиорация, кладовая, лягушка, торф.содержание опросника разработано Е. Ю. Ногтевой на основе методики «ЭЗОП» С. В. Дерябо , В. А. Левина 66.

366. Опросник «Натурафил» для изучения характера и интенсивности личностного отношения учащихся к природе.

367. Задание: напротив каждого ответа поставьте слово да (согласен); нет (не согласен), тем самым Вы выразите свое отношение.1. Текст опросника:

368. Вы считаете крыс противными?

369. У Вас вызывают неприязнь бродячие кошки или собаки?

370. Вызывает ли у Вас симпатию угорь?

371. Нравится ли Вам карканье вороны?

372. Считаете ли Вы неприятной холодную и скользкую лягушку?

373. Нравится ли Вам колючая поверхность репейника?

374. Вызывает ли у Вас неприятное чувство уханье филина?

375. Вы считаете приятным отдых в шумном и пыльном городе?

376. Считаете ли Вы неприятным запахом -«кошачий запах»? Ю.Вызывает ли у Вас неприязнь сцена: Удав душит кролика?

377. Просматривая научно-популярную литературу, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

378. Если началась передача или фильм о животных, то Вы скорее всего переключаете телевизор на другую программу?

379. Слушая рассказ собеседника о его любимом животном, например, о щенке, Вы стараетесь перевести разговор на другую тему?

380. Если Вам понравилось какое-то растение, будете ли Вы искать информацию о нем?содержание опросника разработано Е. Ю. Ногтевой на основе методики С. Д. Дерябо, В. А. Левина «Натурафил» 274.

381. Интересуетесь ли вы происхождением названий тех или иных животных и растений?

382. Смотрите ли Вы документальные фильмы из жизни животных? 17.Читая художественную книгу, Вы пропускаете ту ее часть, в которой авторописывает природу?

383. Нравится ли Вам наблюдать за повадками домашних животных?

384. Узнав о приметах погоды, Вы обязательно проверите их?20.3накомы ли Вам музыкальные произведения, связанные с миром природы?

385. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с миром природы?

386. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или др. животного, то Вы удивитесь такому подарку?

387. Хотели бы Вы заняться разведением кактусов?

388. Вы любите по выходным дням работать на своем огороде?

389. Держите ли Вы дома собаку или кошку? 26.Часто ли Вы ходите за грибами в лес?

390. Нравится ли Вам подкармливать животных в зимний период?

391. Изготавливаете ли Вы искусственные гнездовья для птиц? 29.0цените ли вы по достоинству, если ваша кошка принесет Вам в подарокпойманных мышей?

392. Приходилось ли Вам сочинять стихи о природе?

393. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?

394. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые выше по своему положению, если они нанесли ущерб природе?

395. Будете ли Вы принимать участие в различных экологических движениях? 34.Защитите ли Вы брошенного щенка, если кто-то из ваших друзей мог быему угрожать?

396. Вступите ли Вы в конфликт со своими знакомыми, чтобы защитить от вырубки деревья около вашего дома?

397. Вмешаетесь ли Вы в ситуацию, когда увидите, что кто-то наносит ущерб своими действиями?

398. Всегда ли добросовестно Вы относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой?

399. Отражение экологических ценностей и эколого-ценностных ориентаций в содержании курса "Биология с основами экологии"

400. Разделы учебного плана Уровни отражения экологических ценностей и эколого-ценностных ориентацийценность потребления ценность сохранения ценность восстановления

401. Популяция в экосистеме пространственная и демографическая характеристики популяций, численность и плотность популяции регулирование численности популяции на основе природных принципов оптимизация связей особей в популяциях

402. Организм в экосистеме обмен веществ с внешней средой, воздействие человека на окружающую среду адаптивные признаки живых существ сокращение, ограничение и изоляция отходов

403. Человек в экосистеме адаптация человека к окружающей среде, удовлетворение потребностей, загрязнение среды сохранение здоровья предупреждение наследственных заболеваний

404. Результаты работы в экспериментальных и контрольных группах1. Блок таблиц 6-11

405. Результаты работы в экспериментальной группе по технологии РЭК в курсе "Экологические основы природопользования".1. Табл.6 Табл.7

406. Распределение учащихся (в " - ^ %) по ЭОД ■ч ДВ 85 ДС 11 дп 4 ^ Распределение учащихся (в %) по ЭОО N. ОВ 75 ОС 25 ОП

407. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО S, Распределение v учащихся (в %) по ЭЗЗ ^1. ЦВ 50 46 4 ЗВ 75 57 18 цс 36 25 7 4 ЗС 18 14 4 1. ЦП 14 14 - ЗП 7 4 3 1. ТаблЮ1. Табл.11

408. Распределение учащихся (в %) по ЭОД ДВ 85 ДС 11 ДП 4

409. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ1. ЗВ 75 67 4 41. ЗС 18 14 4 1. ЗП 7 4 3

410. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 85 ДС 11 ДП 4

411. Распределение учащихся (в %) по ЭОО1. ОВ 75 64 7 41. ОС 25 21 4 1. ОП - 1. Блок таблиц 12-17

412. Результаты работы в контрольной группе по типовой программе курса "Экологические основы природопользования"1. Табл. 12 Табл.13

413. Распределение учащихся " . (в %) по ЭЗЗ Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 3 В 50 ЗС 25 ЗП 251. ЦВ 25 15 5 51. Ц С 55 25 20 101. Ц п 20 10 101. Табл.14

414. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 45 ДС 45 ДП 10

415. N. Распределение "учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц В 25 10 10 51. Ц с 55 25 30 1. Ц П 20 5 10 51. Табл.16

416. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД V ДВ 45 ДС 45 ДП 10

417. Распределение "учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 50 25 20 53 С 25 10 15 3 п 25 10 10 5

418. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОО ов 50 ОС 50 оп

419. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц в 25 15 10 1. Ц С 55 40 15 1. Ц П 20 10 10 1. Табл.15 "Распределение учащихся 4 ^ (в %) по ЭОО ч ОВ 50 ОС 50 оп

420. V, Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 50 25 25 3 С 25 10 15 3 п 25 15 10 1. Табл.17

421. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 45 ДС 45 ДП 10

422. N Распределение учащихся (в %) по ЭОО1. О В 50 25 15 101. О С 50 20 30 1. О П -

423. Блок таблиц 18 23 Результаты работы в экспериментальной группе по технологии развития экологической культуры в курсе "Биология с основами экологии"1. Табл. 18 Табл.19

424. Распределение учащих-ся " " ^ Jb %) по ЭЗЗ Распределение учащих-ся (в %) по ЭЦО ЗВ 52 ЗС 35 ЗП 131. Ц в 70 26 31 131. Ц с 26 17 4 1. Ц П 4 4 1. Табл.20

425. Распределение учащихся * ^ {в %) но ЭОД Распределение"" учащихся (в %) по ЭЦО ДВ 65 ДС 35 ДП1. Ц в 70 48 22 1. Ц с 26 13 13 1. Ц П 4 4 1. Табл.22

426. Распределение учащихся " ^ ^в %) по ЭОД Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ ДВ 65 ДС 35 ДП3 В 52 43 9 3 С 35 17 17 3 п 13 4 9

427. Распределение учащихся " jB%)no300 Распределение" учащихся (в %) по ЭЦО ОВ 87 ОС 13 ОП1. Ц В 70 65 4 ц с 26 22 4 1. Ц п 4 4 1. Табл.21

428. Распределение учащихся (в %) по ЭОО Распределение у чающихся (в %) по ЭЗЗ ОВ 87 ОС 13 ОП3 В 52 39 13 3 С 35 35 3 п 13 13 1. Табл.23

429. Распределение учащихся ^ (в %) по ЭОД Распределение " учащихся (в %) по ЭОО „ ДВ 65 ДС 35 ДП1. О В 87 52 35 1. О С 13 13 1. О п - 1. Блок табл. 24-29

430. Результаты работы в контрольной группе по типовой программе курса "Биология с основами экологии".1. Табл. 24 Табл.25

431. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭЗЗ ч ЗВ 60 ЗС 32 ЗП 8ч Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 1. Ц-В П 8 4 4 1. Ц-С 48 28 12 81. Ц-П 44 28 16 1. Табл.26

432. Распределение учащих-ся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 40 ДС 48 ДП 12

433. Распределение учащих-ся (в %) по ЭЦО1. Ц-В 8 8 ц-с 48 20 28 1. Ц-П 44 20 12 121. Табл.28

434. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 40 ДС 48 ДП 12

435. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3.В 60 28 28 43.е 32 8 16 8з-п 8 4 4

436. Распределение учащихся (в %) по ЭОО ОВ 48 ОС 44 ОП 8

437. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц-В 8 4 4 1. Ц-С 48 28 12 81. Ц-В 44 16 28 1. Табл.27

438. Распределение учащихся v ^ (в %) по ЭОО ОВ 48 ОС 44 ОП 8

439. Распределение бучащихся (в %) по ЭЗЗ **3.В 60 28 28 4з-с 32 16 12 41. З-П 8 4 4 1. Табл.29

440. Распределение учащихся ^ ^ (в %) по ЭОД ДВ 40 ДС 48 ДП 12ч Распределение учащихся (в %) по ЭОО 1. О-В 48 16 24 81. О-С 44 20 20 41. О-П 8 4 4 1. Блок таблиц 30 35

441. Результаты работы в экспериментальной группе по технологии ВЭК в курсе "Экономической и социальной географии мира".1. Табл.30 Табл.31

442. Распределение учащихся ^ ^ (в %) по ЭЗЗ ЗВ 54 ЗС 27 ЗП 19•■X Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 1. Ц в 42 27 8 81. Ц С 35 23 12 ц П 23 4 8 121. Табл. 32

443. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ч дв 58 ДС 35 дп 8•V Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 1. Ц в 42 19 23 1. ЦС 35 23 8 41. ЦП 23 15 4 41. Табл.34

444. Распределение учащихся (в%)по ЭОД ДВ 58 ДС 35 ДП 8

445. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ1. ЗВ 42 39 12 41. ЗС 27 4 23 1. ЗП 19 15 4

446. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОО ОВ 62 ОС 31 оп 8

447. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО ^1. Ц В 42 23 19 1. Ц С 35 23 4 8ц П 23 15 8 1. Табл.33

448. Распределение учащихся ^ (в %) по ЭОО -V ОВ 62 ОС 31 оп 8

449. Распределение "учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 54 39 12 41. ЗС 27 8 15 41. ЗП 19 15 4 1. Табл.35

450. Распределение учащихся ^ -v ^ (в %) по ЭОД ДВ 58 ДС 35 ДП 8-s. Распределение учащихся (в %) по ЭОО 1. ОВ 62 46 15 1. ОС 31 12 32 4оп 8 4 4

451. Блок табл. 36-41 Результаты работы в контрольной группе по типовой программе в курсе "Экономическая и социальной географии мира"1. Табл. 36 Табл.37

452. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭЗЗ Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 3 в 35 ЗС 30 ЗП 351. Ц в 25 10 10 5ц с 30 15 5 10ц п 45 10 15 201. Табл.38

453. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 20 ДС 75 ДП 5

454. Распределение бучащихся (в %) по ЭЦО1. Ц в 25 10 15 ц с 30 5 25 ц П 45 5 35 51. Табл.40

455. Распределение учащихся ^ (в %) по ЭОД ДВ 20 ДС 75 ДП 5

456. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 35 10 20 53 С 30 5 25 3 п 35 5 30

457. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОО ов 50 ОС 40 ОП 10ч Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 1. Ц в 25 20 5 1. Ц с 30 20 5 51. Ц п 45 10 30 51. Табл.39

458. Распределение учащихся ^ (в %) по ЭОО ов 50 ОС 40 ОП 10

459. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 35 15 10 103 С 30 25 5 3 п 35 10 25 1. Табл.41

460. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 20 ДС 75 ДП 5

461. V Распределение учащихся (в %) по ЭОО1. О В 50 5 45 1. О С 40 10 25 51. О П 10 5 5 1. Блок таблиц 42 47

462. Результаты работы в экспериментальной группе по технологии РЭК в факультативном курсе "Экология".1. Табл.42 Табл.43

463. Распределение учащихся " . (в %) по ЭЗЗ ЗВ 80 ЗС 15 ЗП 5-ч. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО 1. Ц в 65 55 5 51. Ц с 30 20 10 1. Ц П 5 5 1. Табл.44

464. Распределение учащихся " v (в %) по ЭОД ч. ДВ 70 ДС 30 ДП

465. Распределение учащихся (в %) по ЭЦОц в 65 50 15 1. Ц С 30 15 15 1. Ц П 5 5 1. Табл.46

466. Распределение учащихся (в %) по ЭОД ДВ 70 ДС 30 ДП

467. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 80 60 20 3 С 15 5 10 3 п 5 5

468. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОО ОВ 85 ОС 15 ОП

469. V. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц в 65 60 5 1. Ц С 30 25 5 ц П 5 5 1. Табл.45

470. Распределение учащихся ** (в %) по ЭОО ОВ 85 ОС 15 ОП

471. V. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 80 70 10 3 С 15 15 3 Г1 5 5 1. Табл.47

472. Распределение учащихся - ^ (в %) по ЭОД ДВ 70 ДС 30 ДП

473. Распределение учащихся (в %) по ЭОО1. О В 85 60 25 1. О С 15 10 5 1. О П - 1. Блок табл.48 -53

474. Результаты работы в факультативном курсе "Экология" (контрольная группа.1. Табл. 48 Табл.49

475. Распределение учащихся ^ ^ (в %) по ЭЗЗ •V. ЗВ 40 ЗС 36 ЗП 24 Распределение учащихся " - ^ (в %) по ЭОО ОВ 36 ОС 28 ОП 32

476. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО ■•v. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО " ^

477. Ц В 36 28 4 4 Ц В 36 28 8 4

478. Ц с 40 12 8 20 ц с 40 8 12 20

479. Ц п 24 24 - ц п 24 - 12 121. Табл. 50 Табл.51

480. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 40 ДС 28 ДП 32 Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОО ОВ 36 ОС 32 ОП 32

481. Распределение "уча1Чихся (в %) по ЭЦО v. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ

482. Ц в 36 24 8 4 3 В 40 24 16

483. Ц С 40 8 12 20 3 С 36 8 12 16

484. Ц п 24 8 8 8 3 п 24 4 4 161. Табл.52v Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 40 ДС 28 ДП 32

485. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 40 20 12 83 С 36 8 12 163 п 24 12 4 81. Табл.53

486. Распределение учащихся " N. ^ (в %) по ЭОД ДВ 40 ДС 28 ДП 32

487. Распределение "учащихся (в %) по ЭОО1. О В 36 28 81. О с 32 4 12 161. О п 32 8 16 81. Блок табл. 54 59

488. Результаты опроса в контрольной группе, не участвовавшей в эксперименте (типичный случай массовой учебной практики)1. Табл. 54 Табл.55

489. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭЗЗ ЗВ 20 ЗС 35 ЗП 45

490. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц В 15 - 151. Ц С 20 5 10 51. Ц П 65 15 25 251. Табл.56

491. Распределение учащихся " ^ (и %) по ЭОД ДВ 15 дс 30 ДП 55

492. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц В 15 5 101. Ц С 20 10 10ц П 65 5 25 351. Табл.58

493. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОД ДВ 15 ДС 30 ДП 55

494. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 20 5 5 10з с 35 5 15 153 п 45 5 10 30

495. Распределение учащихся " ^ (в %) по ЭОО ОВ 25 ОС 35 ОП 40

496. Распределение учащихся (в %) по ЭЦО1. Ц В 15 5 5 5ц с 20 5 5 10ц П 65 25 25 151. Табл.57

497. Распределение учащихся ** ^ (в %) по ЭОО ОВ 25 ОС 35 ОГ1 40

498. Распределение учащихся (в %) по ЭЗЗ3 В 20 5 5 103 С 35 5 10 203 п 45 15 20 101. Табл.59

499. Распределение учащихся ^ (в %) по ЭОД ДВ 15 ДС 30 ДП 55

500. Распределение учащихся (в %) по ЭОО1. О В 25 5 10 101. О С 35 5 15 151. О п 40 5 5 30г

501. Сводные таблицы, отражающие результаты развития компонентов экологической культуры в зависимости от вариантов экспериментальной работы1. Табл. 60 Табл. 61

502. Варианты Распределение учащихся (в %) по типамэ кспери ментал ьной эколого-ценностных ориентаций работы 1. Ц-В Ц-С ц-п1Э 50 36 141К 25 55 2023 70 26 42К 8 48 44зэ 42 35 23зк 25 30 454Э 65 30 54К 36 40 245К 15 20 65

503. Варианты Распределение учащихся (в %) по типамэкспериментальной эколого-значимых знаний работы 3.В 3-е 3 П1Э 75 18 71К 50 25 252Э 52 35 132К 60 32 81. ЗЭ 54 27 191. ЗК 35 30 354Э 80 15 54К 40 36 245К 20 35 45ос

504. Варианты Распределение учащихся (в %) по типамэкспериментальной эколого-ориентированных отношении работы о-в О-С О-П1Э 75 25 1К 50 50 23 87 13 2К 48 44 81. ЗЭ 62 31 81. ЗК 50 40 104Э 85 15 4К 36 27 325К 25 35 40

505. Варианты Распределение учащихся (в %) по типамэкспериментальной эколого-оправданной работы деятельности1. Д-В Д-с Д-п1Э 85 п 41К 45 45 102Э 65 35 2К 40 48 12зэ 58 35 8зк 20 75 54Э 70 30 4К 40 27 325К 15 30 55