Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса

Луговкина, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса

Автореферат

Автор научной работы: Луговкина, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса"

На правах рукописи

Луговкина Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ РОЛЕВЫХ ИГР В КУРСЕ БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

Специальность 13.00.02.- теория и методика обучения и воспитания

(биология)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 "ь-

Москва 2009

003470497

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Михайловна Ефимова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дмитрий Львович Теплое

кандидат педагогических наук Галина Анатольевна Воронина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится « ^ » июня 2009 года в 15-00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212. 155. 03. при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, д. 24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте Ьйр/Ллгту.mgou.ru

Автореферат разослан «./}.» мая 2009

г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета А.П. Коничева

кандидат биологических наук доценг

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования отмечается необходимость усиления экологической грамотности в обучении биологии. В школьных программах по биологии, созданных различными авторскими коллективами, среди приоритетных направлений образования названо экологическое.

Содержание раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники, б класс» обладает значительными возможностями в плане формирования у учащихся прочных осознанных знаний в области рационального природопользования, что, в свою очередь, требует усвоения учащимися элементов экологических знаний уже в среднем звене общеобразовательной школы.

Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в 6-х классах общеобразовательных школ в настоящее время отводится всего один час в неделю.

Возникает противоречие между необходимостью формирования экологических знаний учащихся 6-х классов и крайним дефицитом учебного времени, отведенного на выполнение данной задачи. Понимание важности поставленной проблемы и остроты возникающего в условиях сокращения учебного времени противоречия побудило нас к поиску новых методических подходов к выявлению рационального соотношения биологического и экологического компонентов содержания курса биологии 6 класса.

Как показывает практика, применение на уроках объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов экономит время, но при постоянном их использовании эффективность усвоения биологических и экологических понятий, законов и закономерностей снижается, так как традиционные методы не затрагивают эмоционально-чувственной сферы ученика. Одним из методических подходов, позволяющих рационально сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся, является дидактическая игра.

Вышесказанное определило выбор темы исследования: «Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса».

Цель исследования заключается в повышении эффективности формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов.

Объект исследования: процесс обучения биологии в 6-х классах средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования: дидактическая ролевая игра как средство формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов в курсе биологии.

Гипотеза исследования: эффективность усвоения экологических знаний учащимися в процессе обучения биологии (раздел «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники», 6 класс) повысится, если:

- определить соотношение биологического и экологического компонентов содержания в обучении биологии;

- объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении данного раздела биологии, представить во взаимосвязи трех компонентов: познавательного (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического (знания о ценностях природы);

- использовать дидактические ролевые игры, разработанные с учетом специфики объёма содержания экологических знаний в преподавании курса биологии 6 класса;

- дидактические ролевые игры применять в процессе обучения биологии с учетом методических условий, способствующих повышению эффективности формирования экологических знаний.

Для достижения цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1) осуществить, анализ психолого-педагогИческой и методической литературы по проблеме формирования экологических знаний;

2) разработать системный подход к обоснованию объёма содержания экологических знаний, формируемых при изучении раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в условиях сокращения учебного времени на обучение биологии в 6 классе;

3) провести анализ программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы с целью выявления степени реализации экологического компонента содержания в системе биологических знаний с учетом специфики разработанного системного подхода к обоснованию объёма содержания экологических знаний, который представлен во взаимосвязи трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического;

4) выявить методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии средствами дидактических ролевых игр;

5) разработать дидактические ролевые игры, направленные на усвоение биологических и экологических знаний учащимися при изучении биологии «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники»;

6) экспериментально проверить влияние использования разработанных дидактических ролевых игр на эффективность формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе по сравнению с традиционной методикой обучения биологии.

разования (Б.Е. Райков, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсун-ская, Д. И. Трайтак, В.В.Пасечник и др.), теория и методика экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, И.Д.Зверев, Н.М.Чернова, И.Н.Пономарева, Н.М.Мамедов).

Поставленные задачи решались с использованием различных методов научно-педагогического исследования, основными из которых являлись:

- изучение и анализ педагогической, философской, психологической, методической литературы, нормативных документов по теме исследования;

- педагогическое наблюдение и анализ учебно-воспитательного процесса в контрольных и экспериментальных классах;

- собеседование с учащимися, анкетирование учителей биологии;

- педагогический эксперимент, его статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы Пушкинского района Московской области. Всего различными видами эксперимента было охвачено 472 учащихся 6-х классов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003-2004 г.г.) - анализ научной, педагогической и методической литературы, обобщение массового опыта обучения биологии в школе с целью реализации задачи формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов и разработки нового системного подхода к определению объема содержания экологических знаний раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в условиях сокращения учебного времени.

Второй этап (2004-2005г.г.) — методическая разработка дидактических ролевых игр, направленных на формирование у учащихся экологических знаний в процессе обучения биологии в 6-м классе.

Третий этап (2005-2008г.г.) — проведение педагогического эксперимента для выявления эффективности формирования экологических знаний в условиях использования дидактических ролевых игр на уроках биологии в 6-х классах, анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов, оформление работы в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования, изложенных в диссертации, обеспечиваются исходными методологическими положениями, результатами педагогического эксперимента, а также проверкой экспериментальной методики в школьной практике.

Проверка результатов исследования проводилась на уроках по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в школах Московской области. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ; международных научно-практических конференциях по проблемам биологического и экологического образования, проходивших в

Москве, Челябинске и Красноярске. Всего по теме исследования опубликовано 5 работ.

Научная новизна исследования:

- разработан новый системный подход к определению объема содержания экологических знаний, предназначенных для усвоения учащимися 6-х классов при изучении биологии, позволяющий уточнить объем экологических понятий в системе биологических знаний в разделе «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники». Согласно разработанному подходу объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении раздела биологии в условиях сокращения учебного времени базируется на взаимосвязи трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического;

- выявлены следующие методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классах средствами дидактических ролевых игр:

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний;

- постановка дидактической цели игры, направленной на формирование экологических знаний у учащихся в игровой форме;

- подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

- использование учебного материала, активизирующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в качестве средства игры;

- моделирование в ходе дидактической ролевой игры общественного опыта, направленного на усвоение приемов рационального природопользования.

Теоретическая значимость исследования:

Впервые в методике биологии обоснован объем содержания экологических знаний, базирующийся на взаимосвязи познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов. Эти знания могут служить основой для определения соотношения биологического и экологического содержания не только в разделе «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники. 6 класс», но и в других предметах естественнонаучного цикла.

Выявленные методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе средствами дидактических ролевых игр, могут быть применены при изучении других разделов биологии.

Практическая значимость исследования:

Разработанные дидактические ролевые игры и методика их использования, направленная на эффективное формирование экологических знаний могут быть использованы учителями в школьной практике в процессе обучения биологии в 6 классе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанный системный подход к определению объема содержания экологических знаний, формируемых при обучении биологии в 6-х классах, создает условия для выявления степени реализации экологического компонента содержания в системе биологических знаний.

2. Выявленные методические условия способствуют повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе средствами дидактических ролевых игр.

3. Эффективность применения разработанных дидактических ролевых игр подтверждается данными экспериментального исследования.

Структура диссертации

Диссертация отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 148 страниц. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 2 диаграммами, 23 таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы, её актуальность, определены цель, объект и предмет исследования. Сформулированы гипотеза и задачи, методы и этапы исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, включены сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов и излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе» в историческом ракурсе анализируется процесс становления экологического образования в России и включения в школьные курсы естествознания элементов экологических знаний.

В 80-х годах XX века в педагогике появилась новая область педагогического знания - теория и методика экологического образования, в рамках которой стали разрабатываться содержание, принципы, методы и формы экологического образования, которые нашли отражение в работах И.Т.Суравегиной, И.Д.Зверева, И.Н.Пономарёвой, Н.М.Мамедова, А.Н.Захлебного, Д.И.Трайтака.

Одной из задач экологического образования выступает формирование у учащихся прочных экологических знаний, отношения к природе, а также системы умений и навыков взаимодействия с природой.

Экология как наука является, наукой комплексной. Особенностью экологических знаний школьников является их междисциплинарность, которая означает, что их содержание раскрывается в рамках биологической науки, многих разделов химии, физики и географии.

И.Н.Пономарёва в своих работах выделяет систему экологических понятий, которая сложилась в школьном предмете «Биология». В зависимости от содержания она выделяет пять рядов экологических понятий: 1) о среде и экологических факторах среды; 2) об экологии организмов; 3) об экологии популяций; 4) об экологии экосистем; 5) о социальной экологии.

Знания о среде и экологических факторах, о популяции, об экосистемах являются не только экологическими, но и биологическими, поскольку популяция, биоценоз, экосистема - живые системы, изучением которых занимается наука биология. Разделение биологического и экологического компонентов, предложенное и реализованное И.Н.Пономаревой в содержании раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники», является, по нашему убеждению, достаточно условным.

С целью выявления объема экологических знаний в содержании учебного материала по биологии «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» проведен сравнительный анализ учебников двух авторских линий: «Биолошя: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» авторов И.Н.Пономарёвой, О.А.Корниловой, В.С.Кучменко и «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» авторов Д.И.Трайтака, Н.Д.Трайтак.

В учебнике первой программной линии достаточное количество познавательного материала, позволяющего обеспечить понимание ценности жизни и биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. При изучении большинства тем прослеживается логика формирования и развития экологических понятий: накопление опорных экологических знаний в форме упоминания или объяснения экологического явления, введение термина и определение понятия, обобщение и дальнейшее их развитие. В содержание учебника биологии включён материал или отдельные темы, позволяющие поэтапно углублять и обобщать экологические знания. Анализ содержания компонентов экологических знаний выявил, что в учебнике наиболее полно представлены познавательный и аксиологический компоненты экологических знаний. Что касается деятельностно-го компонента, то степень его реализации в экологической составляющей учебника явно недостаточна.

Детальный анализ содержания учебника Д.И.Трайтака, Н.Д.Трайтак «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, б класс» показал, что содержание данного учебника имеет эколого-практическую направленность, оно ориентирует учащихся на применение теоретических знаний в практике растениеводства, рационального природопользования. Методика проведения учебных исследований предполагает активное участие школьников в дискуссиях и реальных действиях по охране природной среды. Тем самым в учебнике Д.И.Трайтака и НДТрайтак наиболее ярко выражен деятельностный компонент экологических знаний, который представлен текстовым материалом, иллюстрациями, системой практических работ.

Материал данного учебника использовался для разработки дидактических ролевых игр.

Для реализации этого содержания с ярко выраженной экологической составляющей в условиях сокращения учебного времени необходим методический подход, который позволит рационально сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся и будет

способствовать более эффективному усвоению экологических знаний учащимися 6-х классов.

Проведя анализ содержания темы «Общее строение и функции растительного организма» раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» мы в своем исследовании обозначили биологический и экологический компоненты следующим образом. К биологическому компоненту содержания данной темы мы отнесли знания о растительном организме как живой системе. К экологическому компоненту содержания мы считаем следует относить знания о факторах среды, обеспечивающих потребности растения в росте и развитии, оптимальных возможностях осуществления им всех необходимых жизненных функций.

С целью структурирования экологических знаний данного раздела биологии мы разработали и применили новый системный подход, позволяющий определить объем экологических знаний в курсе биологии 6 класса, который позволил увидеть взаимосвязь трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического.

Познавательный компонент представлен основными экологическими теориями, понятиями, терминами, фактами, гипотезами. Под деятельност-ным компонентом мы понимаем знания о способах деятельности, экспериментальных и теоретических методах познания' природы. Знания о ценностях природы, критериях оценок, о нормах отношения к различным явлениям общественной жизни и правилах взаимоотношений с окружающей средой отражены в аксиологическом компоненте экологических знаний.

Условно познавательный компонент, включающий понятия, термины, факты, прогнозы, можно сформулировать следующим образом: «Что должны знать учащиеся о закономерностях действия факторов среды на растительный организм?»

Деятельностный компонент, который представляет собой знания о способах деятельности в природе, методах познания природы, условно можно обозначить вопросом: «Что необходимо предпринять, чтобы взаимодействие организма со средой было оптимальным?» Данный компонент экологических знаний направлен на раскрытие приёмов рационального природопользования и сохранения экологического равновесия в природных системах.

Аксиологический компонент экологических знаний выражается в понимании учащимися взаимосвязи организма с окружающей средой и влияние данной среды на растительный организм. Учащиеся должны осознать ценность полученных знаний и понимать, что правильное применение знаний способствует сохранению природного равновесия и видового разнообразия.

Таким образом, познавательный, деятельностный и аксиологический компоненты в совокупности составляют тот объем экологических знаний, который формируется в процессе изучения биологии.

Экологические знания, формируемые у учащихся на основе биологических при изучении раздела о строении и функциях растительного организма приведены в таблице 1.

Таблица 1

Биологические и экологические знания, формируемые при изучении темы «Общее строение и функции растительного организма»

Тема Биологические Экологические знания, формируемые на основе

знания биологических

познавательный деятелыюстиый акеиологиче-

компонент компонент ский компонент

Семя Знания о внеш- Знания о воздухе, Знания о Знания о значе-

нем и внутрен- воде и низкой подготовке семян нии семян в при-

нем строении температуре как к посеву; об оп- роде и практике

семени, процес- факторах, опре- ределении растениеводства.

сах, происхо- деляющих про- глубины заделки

дящих в нем. растание семени; семян при посеве

о сезонных изме- и сроков посева

нениях в приро- культур в зави-

де, обеспечи- симости от по-

вающих покой требности их к

семян. теплу и влаги.

Корень Знания об осо- Знания о взаимо- Знания об агро- Знания о видоиз-

бенностях связи корня со технических менениях корней

строения корне- средой обитания, приёмах и усло- в связи

вых систем, а именно потреб- виях, обеспечи- с приспособле-

о внешнем и ности в воде, ми- вающих актив- нием к новым ус-

внутреннем неральных веще- ный рост и раз- ловиям

строении корня, ствах, воздухе; о витие корневых обитания или

его функциях, влиянии внешних систем; о поливе выполнению ими

процессах про- факторов на рост растений, о рых- новых функций;

исходящих в и развитие кор- лении о значении кор-

нем. невой системы. почвы, пикиров- ней в повышении

ке, об окучива- плодородия поч-

нии, подкормке вы.

растений.

Лист Знания о внеш- Знания о сол- Знания об агро- Знания о листе

нем и внутрен- нечном излуче- технических как о специали-

нем строении нии, влажности приёмах, обеспе- зированном ор-

листа и его воздуха как фак- чивающих опти- гане фотосинтеза,

функциях, про- торах, обеспечи- мальные условия испарения и га-

цессах, проис- вающих нор- для протекания зообмена;

ходящих в нем. мальное выпол- основных про- о видоизменени-

нение функций цессов в листьях ях листьев как

листьями (воз- растения о до- приспособлениях

душного питания полнительном к выполнению

и траиспирации). освещении, о на- разнообразных

сыщении в теп- функций.

лицах воздуха углекислым газом, о прореживании кроны и посевов культурных растений, о создании лесозащитных полос, о значении в природе листовой мозаики для оптимального освещения листьев; световые и теневые листья растений.

Побег Знания о внешнем и внутреннем строении стебля, процессах, происходящих в нем, его функциях. Знания о взаимосвязи стебля со средой, исходя из его функций: опорной,проводящей, запасающей, размножения, которые обеспечивают оптимальные условия нормальной работы корней и листьев. Знания об агротехнических приёмах управления ростом и развитием побега, об обрезке и пинцировке побегов. Знания о значении стебля в жизни растения, о видоизменениях побегов вследствие выполнения ими специализированных функций.

Цветок Знания о строении цветка и его функциях, процессах, происходящих в нем. Знания о различных факторах живой и неживой природы, обеспечивающих опыление цветка и оплодотворение. Знания о приёмах искусственного опыления, о способах привлечения опылителей. Знания о значении цветка в жизни растения, о биологическом значении соцветий.

Проведенный анализ содержания темы «Общее строение и функции растительного организма» и использование нового системного подхода к определению содержания экологических знаний позволил разграничить биологический и экологический компоненты в содержании биологии 6 класса. В то же время был сделан вывод об интегральности природы экологических знаний: познавательный компонент экологических знаний формируется на основе биологического и неразрывно связан с ним.

Таким образом, в содержании учебного материала по биологии «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники», представленном в школьном учебнике авторов Д.И.Трайтак и Н.Д.Трайтак были выделены компоненты экологического знания, формированию которых и было посвящено дальнейшее исследование.

Во второй главе «Использование дидактических ролевых игр для формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе» приводятся обоснование и методика дидактических ролевых игр.

Как показали исследования в области теории и методики экологического образования для активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования экологических знаний школьников возможно применение в процессе обучения биологии дидактических ролевых игр.

Под дидактической игрой понимают форму организации учебной деятельности, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, организуемую учителем в процессе обучения с целью формирования знаний у учащихся.

В исследовании мы исходили из того, что игры, используемые в экологическом образовании, можно разделить на следующие группы: 1) соревновательные; 2) ролевые; и 3) имитационные. Под ролевой экологической игрой в дидактике понимают тип экологических игр, основанный на моделировании содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений.

Анализ публикаций в журналах «Биология в школе» за 1996-2007 гг. и анкетирование учителей биологии Московской области показали, что дидактические ролевые игры используются педагогами на этапе закрепления и обобщения знаний или в качестве завершающей контрольной работы и направлены на проверку сформированное™ у учащихся биологических и экологических знаний. По нашему убеждению такое использование игр недостаточно раскрывает их потенциал. Игры могут быть использованы при изучении нового материала, так как с их помощью открывается возможность моделирования практической деятельности по выращиванию растений в определённых условиях с заданными параметрами внешних факторов и применения на практике основных агроприёмов. С помощью игр можно также стимулировать мотивацию школьников, прививать их интерес к предмету.

Управление игрой возможно в том случае, если учителю известны структурные элементы игры. В.В.Николина, Г.С.Кулинич в своих работах на основе концепции М.С.Когана о модели человеческой деятельности и Т.И.Шамовой о компонентах учения выделяют следующие компоненты игры: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный (табл. 2)

Таблица 2

Компоненты и структурные элементы дидактических игр_

Компоненты игры Структурные элементы игры

1. Мотивационный Создание игровой ситуации

2. Ориентационный Задачи игры

3. Содержательно-операционный Игровые действия, правила игры

4. Цепностно-волевой Игровое состояние

5. Оценочный Результаты игры

Прежде чем начать любую игру, необходимо создать у учащихся эмоциональную установку. 1. Мотивационный элемент игры обеспечивает организационные предпосылки на восприятие игровых задач, формирует познавательную мотивацию, активизирует мыслительную деятельность и воображение школьников. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме и вводит школьников в игровую ситуацию.

2. Ориентационный компонент включает в себя знание задач игры. Игровые задачи и дидактическая цель игры для учащихся выступает в замаскированном, неявном виде и выявляются через выполнение ряда заданий учащимися. Благодаря этому осуществляется непреднамеренное учение школьников. Отсутствие игровой задачи превращает игру в обычное выполнение заданий или упражнений.

3. С целью соединения дидактических и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение учащихся, обеспечивают игрокам равные условия. Правила выступают регулятором игрового действия. Планирование и управление игровыми действиями школьников выполняются учителем. Он должен следить за выполнением условия соответствия игровых действий числу играющих. В процессе игровых действий должно происходить постепенное усложнение заданий. Так выполняется содержательно-операционный компонент игры.

4. Работа учащихся в группах заключается в следующем: им необходимо изучить разрозненный теоретический материал, обсудить ее, расположить материал в логической последовательности, разработать практические рекомендации.

Для решения поставленной игровой задачи учащимся следует прочитать информацию, обсудить её, выполнить практические задания, используя различные средства обучения - иллюстрации, схемы, таблицы, природный материал; а затем составить рассказ, таким образом, учебный материал используется в качестве средства игры, а игровые действия тесно связаны с формированием не только знаний, но и нацеливают учащихся на выполнение определённых практических заданий с природным материалом или на моделирование видов деятельности, которые лежат в основе агроприёмов, обеспечивающих оптимальный рост и развитие растений. Через деятельность учащиеся реализуется ценностно-волевой компонент игры.

5. Оценочный элемент игры - это результаты игры. В конце игры проводится межгрупповая работа над заданием: отчёт о выполненной работе каждой из имевшихся в игре групп.

Анализ педагогического опыта проведения дидактических игр помог нам выявить методические условия, способствующие повышению их эффективности при формировании экологических знаний учащихся в процессе обучения биологии в 6 классах. К ним относятся:

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний;

- подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

Таким образом, наш опыт применения дидактических ролевых игр на уроках биологии позволяет судить о возможности формирования экологических знаний у учащихся 6 классов при условии последовательного включения всех компонентов игры.

Эффективность игр зависит от правильной их дозировки и организации. Педагог сам должен определить ситуацию, при которой проведение игры целесообразно. Анализ педагогического опыта убеждает, что такие ситуации возникают, когда учебный материал имеет теоретическую и практическую значимость или ставится задача обобщить и углубить знания по изучаемой теме, или решить реально существующие экологические проблемы.

Эффективность применения дидактических ролевых игр в процессе обучения биологии в 6 классе с целью формирования экологических знаний была проверена в ходе педагогического эксперимента.

Основной целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение качественных показателей степени сформированности экологических знаний у учащихся при использовании на уроках традиционных форм и методов обучения. В ходе исследования предлагались вопросы для определения степени усвоения учащимися экологических знаний.

Ответ учащихся на первый вопрос позволял судить о степени сформированности у них познавательного компонента экологических знаний, а именно на воспроизведение понятий, терминов, фактов по данной теме.

Ответ учащихся на второй вопрос выявлял степень сформированности у учащихся деятелыюстного компонента экологических знаний, который включает в себя способы деятельности в природе и методы познания природы.

Конструкция третьего вопроса, использованного в констатирующем эксперименте, определяла степень усвоения учащимися аксиологического компонента экологических знаний, который выражается в понимании и раскрытии взаимосвязей организма с окружающей средой.

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил сформулировать ряд выводов, важных для последующего проведения формирующего эксперимента.

1) Проведённое исследование показало, что при изучении тем «Семя», «Корень», «Цветок» большинство учащихся имеют ясное представление о взаимосвязи организмов со средой обитания, о влиянии среды на растение, о методах познания природы и агроприёмах, которые обеспечивают оптимальный рост и развитие культурных растений. В то время как при изучении тем «Лист», «Стебель» учащиеся испытывают определённые трудности при ответе на вопросы о взаимосвязи строения листа и стебля с внешней средой, о влиянии условий среды на видоизменения органов растения, о значении таких видоизменений. Учащиеся затрудняются объяснить применение человеком тех или иных агроприёмов в процессе выращивания культурных растений.

2) Основными причинами затруднений учащихся при ответах на вопросы по темам «Лист» и «Стебель», на наш взгляд, является: во-первых, преобладание объяснительно-иллюстративного метода обучения; во-вторых, отсутствие целенаправленной и систематической работы учителя биологии по формированию экологических знаний учащихся. Как показали наши исследования, большинство учителей формируют у учащихся знания на репродуктивном уровне, не уделяя должного внимания деятель-ностному компоненту знаний. Констатирующий эксперимент убедил нас в необходимости формирования у школьников умения применять знания.

Основной целью формирующего эксперимента явилось выявление влияния игр на процесс формирования экологических знаний у учащихся при изучении раздела «Общее строение и функции растительного организма» школьного курса биологии в 6-х классах общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего общего образования.

Для выполнения поставленной задачи все классы, участвующие в эксперименте мы разделили на контрольные и экспериментальные. С целью формирования у учащихся экологических знаний мы использовали в контрольных классах типовую традиционную методику обучения биологии, а в экспериментальных классах один из уроков по теме проводился в форме дидактической ролевой игры. Количество уроков, проведённых в контрольных и экспериментальных классах, было одинаковым.

Нами был разработан ряд дидактических ролевых игр по всем темам раздела «Общее строение и функции растительного организма». Выбор тем для дальнейшего исследования был обусловлен тем, что контрольные срезы по теме «Стебель» и «Лист» в констатирующем эксперименте показали самые низкие качественные результаты степени усвоения экологических знаний обучающимися.

Игры включались в учебно-воспитательный процесс обучения биологии в экспериментальных классах на разных этапах изучения тем. Так, в теме «Стебель» игра проводилась на одном из первых уроков изучения нового материала, в теме «Лист. Связь растения с внешней средой» - на этапе закрепления изученного материала.

Дидактические ролевые игры, представленные в данном исследовании, разрабатывались на основе учебника биологии растений для 6 класса авторов Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак. Использование подобных игр на уроке не требует от учителя специальных умений и сложного оборудования. Поэтому они легко могут быть реализованы на базе любой общеобразовательной школы.

Применение традиционных форм и методов обучения в контрольных классах заключается преимущественно в изложении учителем основ биологических и экологических знаний. При этом используются рассказ, объяснение, беседа, а также демонстрация схем, таблиц, видеофильмов. Формирование знаний при использовании данных методов в обучении биологии происходит на репродуктивном уровне. Из-за недостатка времени на отработку знаний остаётся мало времени на выполнение практических заданий, сущность которых составляют эмпирические методы познания живой природы.

Изучение нового материала средствами дидактической ролевой игры имеет ряд преимуществ перед традиционной методикой. У учащихся совершенствуется мотивация выполнения заданий, они активизируются для их выполнения, что позволяет быстрее достичь поставленной дидактической цели.

Во-первых, учащимся в процессе игры необходимо изучить информацию, обсудить ее, расположить материал в логической последовательности, разработать практические рекомендации. Выполнение заданий, поиск и составление проектов решения, отбор информации способствует овладению знаниями. Во-вторых, данный материал обучающиеся обсуждают в группе и рассказывают классу. В-третьих, работа с натуральными объектами в процессе игры способствует формированию у учащихся понятия о взаимосвязи растения с окружающей средой и о влиянии данной среды на строение растения. Непосредственное участие учащихся в процессе деятельности и возможность многостороннего восприятия учебного материала способствуют более эффективному усвоению экологических знаний. Играя роль, ученик эмоционально воспринимает материал, а, выполняя практические задания, разрабатывает стратегию и моделирует ход действий, направленных на удовлетворение потребностей растения в природе и агросистемах.

Работа с природным материалом становится отправной точкой для формирования способов изучения природы. Помимо этого в игре информация запоминается непроизвольно, поскольку здесь присутствует главный фактор обучения - активность обучаемых, а также сопутствующий фактор - общение. Поэтому через деятельностный компонент происходит усвоение познавательного и аксиологического компонентов экологических знаний.

Для сравнения уровня усвоения материала обучаемыми были проведены проверочные работы. Всего в обучающем эксперименте участвовало:

472 учащихся в поисковом и констатирующем эксперименте и 156 человек в формирующем эксперименте.

При анализе ответов на вопросы письменных работ мы опирались на качественные и количественные показатели знаний. В процессе анализа сформулированных учащимися предложений по заданиям №№1-3 рассчитывался средний процент усвоения учащимися экологических знаний, то есть качество знаний, мы определяли по количеству правильных и полных ответов, а также правильных, но неполных ответов. Это делалось по совокупности таких же элементов ответа, которые использовались в предварительном констатирующем эксперименте.

С целью определения количественных показателей усвоения знаний мы воспользовались методикой предложенной А.В.Усовой, которая выделяет следующие основные критерии усвоения знаний: во-первых, полнота усвоения содержания знаний; во-вторых, степень усвоения объёма знания, являющаяся мерой его обобщения; в-третьих, полнота усвоения связей и отношений данных знаний с другими. В качестве количественного показателя A.B. Усова выделяет коэффициент полноты усвоения содержания знания, определяемый соотношением:

K=(N,-n1+N2-n2)/N-n,

где

п - количество элементов ответа, подлежащих усвоению; П1 - количество элементов полного и правильного ответа; п2 - количество элементов правильного и неполного ответа; N - количество учащихся участвующих в эксперименте; Nt — количество учащихся, которые дали правильный и полный ответ, то есть назвали верно, два элемента ответа; N2 — количество учащихся, которые дали правильный, но неполный ответ, то есть назвали верно один элемент ответа. Значения коэффициента К не может быть более 1. С целью выявления объективной оценки экологических знаний учащихся нами по каждому вопросу, предложенному в контрольной работе, вычислялся коэффициент полноты усвоения содержания знания по методике А.В.Усовой. Мы анализируем результаты ответов учащихся на первый вопрос проверочной работы по теме «Стебель - осевая часть побега». Количество учащихся в экспериментальных классах - 156 человек. Примерный образец ответа предполагает указание учащимися двух элементов ответа. Нами были получены следующие результаты: 77 человек назвали два элемента ответа, 34 человека указали в ответе один элемент ответа. Коэффициент полноты усвоения содержания знаний будет следующим:

К= (77-2+ 34-1)/2-156 = 0,6 Таким образом, в ходе проведённого исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза, которая заключалась в предположении, что применение дидактических ролевых игр в процессе обучения биологии «Расте-

ния. Бактерии. Грибы и Лишайники» с учётом методических условий будет способствовать повышению качества экологических знаний, формируемых при изучении биологии 6 класса.

На основе данных эксперимента справедлив вывод о более высокой эффективности усвоения экологических знаний учащимися экспериментальных групп, в которых использовались дидактические ролевые игры по сравнению с контрольными группами, в которых уроки проводились по традиционной методике. Игры, использованные нами в эксперименте, способствовали повышению познавательного интереса учащихся к учебному предмету, активизации самостоятельной и коллективной познавательной деятельности при изучении соответствующей темы, тесному взаимодействию учащихся в ходе решения игровых задач.

Результаты формирующего эксперимента Динамика качества знаний в контрольных и экспериментальных классах при первом и повторном срезах (в %)

Тема "Побег"

80%

1 2 3 4 5 6

задание 1 задание 2 задание 3

Тема " Лист. Связь растения с внешней средой"

1 2 3 4 5 6

задание 1 задание 2 задание 3

Основные выводы

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы убедил нас, что содержание раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс» обладает значительными возможностями в плане формирования у учащихся прочных осознанных знаний в области рационального природопользования. Однако согласно Федеральному базисному плану на изучение этого раздела в общеобразовательных школах отводится один час в неделю. Указанное противоречие послужило основанием к поиску новых методических подходов к выявлению рационального соотношения биологического и экологического содержания в обучении биологии с целью более качественного усвоения учащимися экологических знаний.

2. Разработан системный подход к обоснованию объема содержания экологических знаний, формируемых в курсе биологии 6 класса. Объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися 6-х классов, базируется на трех взаимосвязанных компонентах: познавательного, (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического (знания о ценностях природы).

3. На основе анализа программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы установлено что в практике создания учебно-методических комплексов по биологии для 6-х классов общеобразовательной школы имеются два основных подхода к реализации объема содержания экологических знаний. Первый основывается на раскрытии преимущественно познавательного и аксиологического компонентов экологических знаний, а второй имеет ярко выраженный деятельностный компонент, который наиболее значим для разработки предмета настоящего диссертационного исследования.

4. Выявлены методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классах средствами дидактических ролевых игр.

5. Разработаны дидактические ролевые игры, направленные на усвоение экологических знаний учащимися при изучении биологии «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники». Применение данных игр в учебно-воспитательном процессе расширяет образовательные и воспитательные возможности учебного предмета; повышает познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету; формирует более высокий уровень биологических и экологических знаний учащихся при изучении биологии в 6 классе.

игры действительно способствуют эффективному усвоению экологических знаний, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

По теме исследования опубликовано S работ

I Статьи в журналах, включенных в перечень изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией для публикации основных научных результатов диссертаций.

1. Луговкина C.B. Игровые технологии на уроках биологии // Биология в школе. - 2008. - №2. - С,- 39-43

2. Луговкина C.B. Игровая деятельность в обучении школьников // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2008. - № 2. - С. 119-125

II Статьи и материалы научных конференций

3. Луговкина C.B. Экологическая направленность учебников по биологии для 6 класса // Проблемы модернизации школьных учебников. Материалы Международной научно-практической конференции. - М., 2005. - С. 81-82

4. Луговкина C.B. Роль школьных учебников в формировании экологических знаний // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2006.-С. 94-96

5. Луговкина C.B. Игровые технологии на уроках биологии // Перспективы развития биологического образования в современных условиях: Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 2007.-С. 104-106

Подписано в печать: 20.04.09. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 шб. Усл. п.л.1,3.

_Тираж 100 экз. Заказ № 74._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Луговкина, Светлана Владимировна, 2009 год

Введение.3

Глава 1. Проблема формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе

1.1. Экологические знания как научная категория. Структура экологических знаний.

1.2. Экологические знания раздела «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники школьного курса биологии.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Использование дидактических ролевых игр для формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе

2.1. Дидактическая игра как деятельность, метод и форма организации учебно-воспитательного процесса.

2.2. Содержание и анализ результатов экспериментальной методики формирования экологических знаний на уроках биологии в 6 классе.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса"

В Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего образования и концепции биологического образования приоритетными направлениями, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, названы экологическое, молекулярно-цитологическое и эволюционное. На современном этапе модернизация и реформирование общего образования требуют усиления экологического направления в биологическом образовании.

Экологическое образование призвано решать три задачи: формирование экологических знаний, отношения к природе, а также системы умений и навыков взаимодействия с природой. Знания являются неотъемлемой частью образования и составляют основу обучения. Тема настоящей диссертации посвящена исследованию повышения эффективности усвоения учащимися экологических знаний в рамках учебного предмета «Биология».

Значительными возможностями в плане формирования у учащихся экологических знаний обладает содержание раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс». Однако согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение данного раздела общеобразовательных школ в настоящее время отводится всего один час в неделю.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов и крайним дефицитом учебного времени, отведенного на выполнение данной задачи. Понимание важности поставленной проблемы и остроты возникающего в условиях сокращения учебного времени на изучение биологии в 6-х классах противоречия побудило нас к поиску новых методических подходов к выявлению рационального соотношения биологического и экологического компонентов содержания в обучении биологии с целью более эффективного усвоения учащимися 6-х классов экологических знаний.

Целесообразность применения игр в процессе обучения базируется на основополагающих идеях К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Д.Н.Кавтарадзе. (158, 177, 65) Значительный вклад в разработку и апробацию игр в экологическом образовании внесли Д.Н.Кавтарадзе, Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова. (65, 98, 99)

Цель исследования заключается в повышении эффективности формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов. i

Объект исследования: процесс обучения биологии в 6-х классах средней общеобразовательной школы.

- определить соотношение биологического и экологического компонентов содержания в обучении биологии;

- объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении данного раздела биологии, представить во взаимосвязи трех компонентов: познавательного (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического(знания о» ценностях природы);

- дидактические ролевые игры применять в процессе обучения биологии с учетом* методических условий, способствующих повышению эффективности формирования экологических знаний.

1) осуществить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологических знаний;

2) разработать системный подход к обоснованию объёма содержания экологических знаний, формируемых при изучении раздела ^ «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в условиях сокращения учебного времени на обучение биологии в 6 классе;

3) провести; анализ программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы с целью выявления степени реализации экологического компонента содержания в системе биологических знаний с учетом специфики разработанного системного подхода к обоснованию объёма содержания экологических знаний, который представлен во взаимосвязи трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического;

4) выявить методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения» биологии средствами дидактических ролевых игр;

Методологической основой исследования послужили: теория деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория и методика биологического образования (Б.Е.Райков, Б.В.Всесвятский, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, Д.И.Трайтак, В.В.Пасечник и др.), теория и методика экологического образования (А-.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, И.Д.Зверев, Н.М.Чернова, И.Н.Пономарева, Н.М.Мамедов).

- собеседование с учащимися, анкетирование учителей биологии;

- педагогический эксперимент, его статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Первый этап (2003-2004 г.г.) — анализ научной, педагогической и методической литературы, обобщение массового опыта обучения биологии в школе с целью реализации задачи формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов и разработки нового системного подхода к определению объема содержания экологических знаний раздела «Растения: Бактерии; Грибы и Лишайники» в условиях сокращения учебного времени.

Второй: этап (2004-2005г.г.) — методическая- разработка дидактических ролевых игр; направленных на формирование у учащихся экологических знаний в процессе обучения биологии в 6-м классе.

Третий этап; (2005-2008г.г.) — проведение педагогического эксперимента для выявления эффективности; формирования' экологических знаний в условиях использования; дидактических ролевых игр на уроках биологии в 6-х. классах, анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов, оформление работы в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность положений, и выводов исследования, изложенных в диссертации; обеспечиваются исходными методологическими положениями; результатами педагогического эксперимента, а также проверкой экспериментальной методики в школьной практике.

Проверка результатов исследования проводилась на уроках по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» в школах Московской области; Основные положения» и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ; международных научно-практических конференциях по проблемам биологического и экологического образования, проходивших в Москве; Челябинске ^Красноярске. Всего по теме исследования опубликовано 5 работ.

Научная новизна исследования:

- разработан новый системный: подход к определению объема содержания экологических знаний, предназначенных для усвоения учащимися 6-х классов при изучении биологии, позволяющий уточнить объем экологических понятий в системе биологических знаний в разделе «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники». Согласно разработанному подходу объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении раздела биологии в условиях сокращения» учебного времени базируется на взаимосвязи трех компонентов: познавательного, деятельностного и аксиологического; - выявлены следующие методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классах средствами дидактических ролевых игр:

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний;

-подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

-использование учебного материала, активизирующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в качестве средства игры;

Теоретическаязначимость исследования:

Впервые в методике биологии обоснован объем содержания экологических знаний, базирующийся на взаимосвязи познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов. Эти знания могут служить основой для определения соотношения биологического и экологического содержания не только в разделе «Растения. Бактерии^ Грибы и Лишайники. 6 класс», но и в других предметах естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы ко второй главе

Основной целью формирующего эксперимента явилось выявление влияния разработанных дидактических ролевых игр на эффективность формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе по сравнению с традиционной методикой обучения биологии. В ходе реализации поставленной цели исследования были решены следующие задачи:

1) разработаны и апробированы дидактические ролевые игры при изучении биологии в 6-ом классе раздел «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» средней общеобразовательной школы по темам «Лист» и «Стебель», так как контрольные срезы по данным темам в констатирующем эксперименте показали самые низкие качественные результаты степени усвоения экологических знаний обучающимися.

2) выявлены методические условия включения дидактических ролевых игр в учебно-воспитательный процесс с целью формирования экологических знаний у учащихся 6-х классов:

-постановка дидактической цели игры, направленной на формирование у учащихся экологических знаний, в игровой форме;

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний; -подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

-использование учебного материала, активизирующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в качестве средства игры;

3) определены количественные и качественные показатели степени сформированности экологических знаний у учащихся при использовании дидактических ролевых игр. Определение эффективности использованной в исследовании экспериментальной методики осуществлялась путём сравнения результатов, продемонстрированных учащимися контрольных и экспериментальных групп в проведённых контрольных срезах. Особенно высокие показатели наблюдаются при формировании деятельностного компонента экологических знаний. За период обучения в экспериментальных классах показатель качества знаний по второму вопросу, отражающему этот компонент, возрос с 48% (констатирующий эксперимент) до 66% при проведении 1-ого среза и 66% при проведении повторного среза знаний (формирующий эксперимент).

На основе данных эксперимента справедлив вывод о более высокой эффективности усвоения экологических знаний учащимися экспериментальных групп, в которых на одном из уроков использовались дидактические ролевые игры по/сравнению с контрольными группами, в которых уроки проводились по традиционной методике. Качество знаний учащихся в экспериментальных классах в первом и повторном срезах по теме «Побег» составило 69,3% и 65,5% , что значительно выше, чем в контрольных классах 53,3% и 46,3% соответственно.

Сравнивая качественные показатели, можно сказать, что качество знаний учащихся в экспериментальных классах в первом и повторном срезах по теме «Лист. Связь растений с внешней средой» составило 71,3% и, 67%, что значительно выше, чем в контрольных классах 55,6% и 48% соответственно. В конце проведения эксперимента показатели К полноты усвоения содержания знаний у учащихся экспериментальной группы значительно выше, чем у контрольной и колеблются в рамках от 0,64 до 0,57. У учащихся контрольной группы - в промежутке от 0,39 до 0,42.

Заключение

2. В ходе выполненной нами исследовательской работы разработан системный подход к обоснованию объема содержания экологических знаний, формируемых в курсе биологии 6 класса. Объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися 6-х классов, базируется на трех взаимосвязанных компонентах: познавательного, (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического (знания о ценностях природы).

3. На основе анализа программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы установлено, что в практике создания учебно-методических комплексов по биологии для 6-х классов общеобразовательной школы имеются два основных подхода к реализации объема содержания экологических знаний. Первый основывается на раскрытии преимущественно познавательного и аксиологического компонентов экологических знаний, а второй имеет ярко выраженный деятельностный компонент, который наиболее значим для разработки предмета настоящего диссертационного исследования.

- включение в содержание игры компонентов экологических знаний;

- подчинение учебной деятельности учащихся по усвоению экологических знаний правилам игры;

6. Экспериментально проверено влияние использования разработанных дидактических ролевых игр на процесс формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе. Данные проведённого исследования убедительно доказывают, что дидактические ролевые игры действительно способствуют эффективному усвоению экологических знаний, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Луговкина, Светлана Владимировна, Москва

1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического . профиля. - СПб: ИПТО РАО, 1997. - 166 с.

2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: методические рекомендации. СПб: Кримас+ - 1994. - 56 с.

3. Антонова Е.В. Урок-игра «Бактерии» // Биология в школе. 2005.- №2. — С. 23-26

4. Асломов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. 1993. - №7. - С. 12-22

5. Бабайцев О.Ю. Проблемы индивидуализации экологического воспитания и образования в историческом развитии России: 18-20 века. Москва, 1998 —134с.

6. Бабанский В.П. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 280 с.

7. Бейлинсон B.F., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьных учебников. Москва 1977. - С. 35-39

8. Берн Э., Игры, в которые играют люди. Москва, 1988. 168 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995.-287 с.

10. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника. // Советская педагогика 1980. №1. — С.81-89

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-256 с.

12. Беспалько В.П. Анализ состояния исследуемого вопроса. Накопление и фиксирование фактов науки и опыта. // Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. 188 с.

13. Блинников В.Н. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы. // Вестник высшей школы. 2004. - №3. - С. 28-30

14. Бобылёва Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 46-50

15. Бородько М.В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? // Круглый стол в редакции журнала «Педагогика» 2000. №6. - С. 32 - 40

16. Буравлева В.П. Урок-игра «Покорение вершин» // Биология в школе 2000. -№1.- С. 42-44

17. Введение в философию. Учебное пособие для вузов // Авт.колл. Фролов И.Т. и другие М.: «Республика», 2003. - 476 с.

18. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1987. - №6. - С. 31-36

19. Верзилин Н.М. Воспитывающая роль учебника ботаники // сборник статей «Проблемы учебника биологии в средней школы», 1954. С. 24-30

20. Верзилин Н.М., Уроки ботаники в шестом классе. — Москва, изд-во АПН РСФСР, 1954. -244 с.

21. Верзилин Н.М. Развитие биологических понятий в 5-9 классе // Известия АПН РСФСР.-1956.-С. 12-18

22. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. — Москва, «Педагогика», 1974. 476 с.

23. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Москва. «Просвещение», 1983. -384 с.

24. Вернадский В.И. Живое вещество. Москва «Наука», 1970 г. 360 с.

25. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники. — Москва Учпедгиз, 1941. 208 с.

26. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников. // Современные экологические проблемы экологии и их изучение в школе. — М.: Просвещение, 1997. — С. 24-29

27. Вронский В.А. Экология. Словарь-справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-276 с.

28. Вторых Н.Ю. Использование деловых игр на уроках биологии. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. 2007. - С. 53-55

29. Вуйтович Б. И., Сухоруков В.А. Экологическое мышление — основа экологического образования // География в школе 2003 - №3. — С. 45-50

30. Выбор методов обучения в средней школе // под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. -324 с.

31. Вяткин Л.Г. Дидактические игры на уроках ботаники: учебное пособие для студентов биологического факультета. Саратов: изд-во Саратовского университета - 1997. - 19 с.

32. Герд А.Я. Избранные педагогические труды,- М: изд-во АПН РСФСР, 1953. -208 с.

33. Герд А .Я. Предметные уроки в начальной школе. Предисловие СПб, 1883. - 226 с.

34. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования. Москва ЮНИТИ- 2003.-519 с.

35. Гурин В.Е. Опросные методы в педагогическом исследовании. // Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Просвещение, 1988. — 154'с.

36. Давыдов В.В. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса. — Москва — 1975. — 88 с.

37. Дажо Р. Основы экологии. Москва: Наука, 1975. — 415 с.

38. Дмитриева М.В. Об учебнике нового поколения по биологии растений, бактерий, грибов, лишайников. // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Москва. — 2005. — С. 56-58

39. Дмитриева Т.А. Какой выбрать учебник для изучения биологии в 6 классе? // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. М. 2005. — С. 171-176

40. Данилишина В.Ю. Обучающие игры — новая модель личностно-ориентированного обучения на уроке географии в 6 классе. // География и экология в школе XXI века. 2007. - №1. - С. 69-72

41. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс - 1996. - 480 с.

42. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Москва, 1996.-268 с.

43. Егоренков Л.И. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание // Народное образование 2000. - №7 - С. 24-28

44. Еремина Г.В., Кадочников Е.Н. «В путешествие по стране Легумии», эколого-натуристическая игра // Биология в школе. — 1999. №1. — С. 53-55

45. Ерофеев Б.В., Экологическое право. Учебник. Москва: Юрист, 1996. 624с.

46. Закон РФ об образовании // Ответственный за выпуск B.C. Гиршович М: МП «Новая школа», 1992. 54 с.

47. Закон РФ «Об охране окружающей среды» от 19 декабря 1991 года. // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ №10 — 1992.-457 с.

48. Закон РФ «Об образовании». М.: Буквица, 1997. - 59 с.

49. Занько С.Ф. и другие. Игра и учение. Москва, 1992. — 156с.

50. Захлебный А.Н., Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. // Экологическое образование. — 2000.-№2.-С. 22-25

51. Захлебный А.Н. Каким быть экологическому образованию в российской школе? // Двенадцатилетняя школа 2000. - №5. - С. 18-21

52. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование, единство целей и принципов реализации. // Советская педагогика. — 1984. №9. - С. 16-21

53. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Москва «Просвещение», 1999. — 194 с.

54. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования и воспитания. // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Москва, 1997.-С. 109-117

55. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе у школьников. // Советская педагогика. 1983. - № 12.

56. Зверев И.Д. и другие. Экологическое образование школьников. Москва: Педагогика, 1984. 224 с.

57. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.-346 с.

58. Зорина Н.А. Практические аспекты преподавания экологии в школе // Вестник экологического образования в России. 2002. - №4. - С. 14-15

59. Зуев Д.Д. Школьный учебник. Москва «Педагогика», 1983.— 272 с.

60. Иванова Ю.А. Урок-игра «Биологический алфавит» // Биология в школе. -2006. №6. - С. 36-39

61. Игры для интенсивного обучения. // Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Прометей, 1991. 182 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -Москва, 1986.— 224 с.

63. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в содержании учебников биологии 6 класса // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. — Москва. -2005. С. 60-63

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -Москва: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 157 с.

65. Кавтарадзе Д.Н. Опыт проведения учебной имитационной игры по охране природы. -М., 1982. 136 с,

66. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая игра «Прогулка по геологической стреле времени» // Приложение к журналу. Биология в школе. Учителю экологии -2000.-№10.-С. 10-11

67. Кайгородов Д.Н. Из зелёного царства // Популярные очерки мира растений. СПб - 1899. - С. 64-72

68. Кайгородов Д.Н. Начальная ботаника. СПб, 1900. - 224 с.

69. Каким быть экологическому образованию в двенадцатилетней российской школе: беседа за «круглым столом в Российской академии образования» // М.В. Рыжаков, Н.М. Чернова// Экологическое образование -2000. № 6. - С. 40-56

70. Калистратова Н.В., Корнилова О.А., Экологическое образование — это нравственное воспитание. // География в школе. 1995. - №3. - С. 34-40

71. Колосков А.В. Игры в экологическом воспитании детей. // Биология в школе. 1997. - №5. - С. 70-71

72. Колосков А.В. Формирование и развитие энвайронментальных знаний- в процессе обучения биологии (раздел «Животные»): Диссертация' на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Mi, 2000. — 212 с.

73. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г. Формирование социально-экологических знаний. // Проблемы методологии науки. Новосибирск. — 1995. - 146 с.

74. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 168 с.

75. Кузнецова А.А. Учебные игры на уроках биологии 5-8 класс. // Биология в школе.- 1996.-№5.-С. 34-37

76. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах России // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С. 15-21

77. Кузьмин Д.А. Игра «Распространение плодов и семян» // Биология в школе.- 2001.-№1.-с. 31-35

78. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Горький. - 1992. - 147 с.

79. Курочкина Е.Ю. Игры в процессе обучения // Биология в школе. 1999. -№3. - С. 32-34

80. Леонтьева О.М. Биология 6 класс: игры на уроках, или как можно играя научиться биологии. // Биология: еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1997. - №32-34. - С. 16, 6, 14-15

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва, 1981. — 278 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. -236 с.

83. Лихачёв Б.Т. Педагогика. ООО «Юрайт - М», 2001. - 465 с.

84. Луговкина С.В. Игровые технологии на уроках биологии. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. — 2007. — С. 104-106

85. Луговкина С.В. Экологическая направленность учебников по биологии для 6 класса. // Проблемы модернизации школьных учебников. Материалы Международной научно-практической конференции.—М.-2005. С.81-83

86. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. «Владос», 1998. 297с.

87. Ms енко А.С. О моём опыте. // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР,1958; Т. 5.-375 с.

88. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование. // Экологическое образование: концепции и методические подходы. Москва, 1996. — С. 22-28

89. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. 1993. - №1. — С. 17-20

90. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 26-32

91. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержания и требования. // Биология в школе. 1996. - №2. — С.34-38

92. Мансурова С.Е. Ролевая игра «Суд над проблемой» // приложение к журналу «Биология в школе», «Учителю экологии». — 2003. №3. — С. 7-10

93. Машинистова В.А. «Урок-игра «Крестики-нолики» на примере темы «Цветок: опыление и размножение цветковых растений» // Биология: еженедельное приложение к газете «Первое сентября» 1998, №5. — С. 2-3

94. Мергелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. — М.: Знание,1992.-166 с.

95. Милосердое Д.Ю. Игра «Дневные хищные птицы России» // Биология в школе. 2000. - №1. - С. 56-58

96. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевая игра «Суд над автомобилем» // Биология в школе. 2000. - №6. - С. 65-67

97. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевая игра из цикла «Устойчивое развитие» «Что мы натворили?» // Биология в школе. 2003. - №3. — С. 54-57

98. Михайлова Н.М. Особенности экологических знаний. // Вестник ОГПУ -1998.- №3 (9)-С. 112-118

99. Мищенко Р.Н. К проблеме содержания школьных учебников биологии // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практическойконференции. М. - 2005.- С. 89-90

100. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. // Биология в школе. — 1996. №3. — С. 29-32

101. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: Уникум. 1996. — 109 с.

102. Моносзон Э.И: Основы педагогических знаний. Москва: Педагогика, 1986.

103. Национальная стратегия экологического образования в РФ. // Приложение к журналу. Вестник экологического образования в России. — 2000. № 1 (15). — С. 9-11

104. Несговорова Н.П. Система экологического образования. // Школа. — 2003. -№6.-С. 42-48

105. О дум Ю., Основы экологии: Москва: Мир, 1985. — 742 с.

106. Очерки по истории экологии. М: Наука, 1970. — 290 с.

107. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Биология, грибы, растения. Учебник для общеобразовательных школ. М.:Дрофа, 2003. —272 с.

108. Парфилова Л.Д. Уроки биологии в 6-7 классах. Книга для учителя М.:ТЦ Сфера, 2003. - 156 с.

109. Парфилова JI.Д. Тематические игры по ботанике. М.: ТЦ Сфера, 2002.74 с.

110. Педагогика. Учебник. // под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. М., 1988.- 324

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов // С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1986. — 288 с.

112. Педагогика. Учебник. // под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. - 568 с.

113. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. Москва, МПУ, 1996 . — 53 с.

114. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. Москва изд-во АПН РСФСР, 1957. 324 с.

115. Пономарёва И.Н. Экология. Москва: Вентана-Граф, 2001.-276 с.

116. Пономарёва И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе //Экологическое образование в России: проблемы и практика. Москва, 1995. - С.7-13

117. Г19. Пономарёва И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге. // Экология и образование. -1998. -№1.-С. 30-33

118. Пономарёва И.Н. Основные направления экологического образования в школах России. СПб., 1997. - 184 с.

119. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. М.: Вентана-Граф. - 2003. - 234 с.

120. Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии. М.: изд. центр. «Академия», 2007. 322 с.

121. Пономарёва О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. -Пенза, 1999. 178 с.

122. Примерная программа по биологии основного общего образования. — М., 2004.-96 с.

123. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. // под ред. Зверева И.Д. М.: Педагогика, 1978. - 242 с.

124. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы» Межправительственной-конференции по образованию в области окружающей среды. Тбилиси, 1977. 160 с.

125. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы // Составитель В.С.Кучменко М: Дрофа, 1999. - 64 с.

126. Пугал Н.А. Требования к учебникам биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Материалы Международной научно-практической конференции. Москва. — 2005. — С. 46-48

127. Райков Б.Е. Общая методика естествознания — Л.:Учпедгиз, 1947.— 300 с.

128. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М., изд-во АПН РСФСР. 1960. - 268 с.

129. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы, гипотезы. Москва, 1994. -367 с.

130. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь. — Москва: Наука. 1990. — 639 с.

131. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: учебное пособие. — М.: Учпедгиз, 1940. 590 с.

132. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. Москва: Народное образование. 1996. - 86 с.

133. Сборник нормативных документов. Естествознание // сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2006. 99 с.

134. Свидерская М.Д., Виноградова А.Д. Опыт применения игровых ситуаций в природоохранном просвещении школьников. // Биология в школе. — 1980! -№7.-С. 70-72

135. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование. - 1998. - 193 с.

136. Селиванова С.М. Ролевая игра на уроке. // Биология в школе. 1996. - №5. -С. 39-40

137. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. — 1989. №5. — С. 24-28

138. Семёнова К.В. Игровые технологии на уроках географии. // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 5. — С. 42-51

139. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М., 2005. - 182 с.

140. Ситаров В.А. Дидактика. М^изд. центр «Академия», 2002. - 388 с.

141. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу. // Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 24-28

142. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Москва: Педагогика, 1984. 104 с.

143. Смелова В.Г. Игры на обобщающих уроках ботаники. Методическое пособие. // Москва: Чистые пруды, 2005. — 31 с.

144. Спиваковская А.С. Игра это серьёзно. - Москва, 1981. — 182 с.

145. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской общеобразовательной школе. // Экология и естествознание в общеобразовательной школе в СССР. ПНР: сборник научных трудов // НИИ СиМО. Москва, 1990.-С. 146-147

146. Суравегина И.Т. Концепция базовых знаний в общеобразовательной школе. Экология. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. — С. 68- 74

147. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. // Биология в школе. 1991 - №3. - С. 47 - 51

148. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Том 3 Москва, 1980.-354 с.

149. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс // Учебник для общеобразовательных учреждений, Москва: Мнемозина, 2004. — 246 с.

150. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Сборник задач и упражнений — М.: Мнемозина, 2002. 168 с.

151. Трайтак Д.И. Проблемы методики и обучения биологии. Москва: Мнемозина, 2002. - 156 с.

152. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.

153. Трайтак Д.И., Пичугина Г.В. Сельскохозяйственный труд: введение в сельское хозяйство. // Учебник М.: Просвещение, 1996. - 248 с.

154. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 176 с.

155. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний. // Советская педагогика. 1983. - №5. - С. 55 - 58

156. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения. // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1954.Т.2. —567 с.

157. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. - 168 с.

158. Усова Г.В. Основы экологического образования. Учебное пособие для студентов. Карачаевск: КЧГПУ, 2002. - 214 с.

159. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

160. Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе обучения биологии. // Биология в школе. 1981. - №3. - С. 31-35

161. Фоменко Э.Н. Урок-игра «Бионика и экология» // Биология в школе. -1996.-№3.-С. 50-51

162. Хомутова И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии. -Москва, 2004. 123 с.

163. Хомякова А.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск. - 2007. - С. 164-166

164. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-336 с.

165. Хуторской А.В., Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: изд. центр «Академия», 2007. —478 с.

166. Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация. // Биология в школе. 2000. - №1. — С. 2-5

167. Чернова Н.М. Экологическое образование. // Педагогическое образование. М: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - выпуск 7. - С. 5-7

168. Чудинова О.А. Весёлые игры на серьёзные темы. // Биология в школе. -1998. -№3.~ С. 51-54

169. Чуприкова Н.И. Принципы дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении, интеллекте. // Вопросы психологии. 1990. -№5-С. 31-39

170. Шалютин Б.С. Дидактическая игра «Угадай живое существо» // Биология в школе. 1996. - №5. с. 41-44

171. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. Москва, 1974. — 178 с.

172. Шапошников Н.И. Методика преподавания ботаник. — М.: Просвещение, 1965.-280 с.

173. Шкарбан Н.В. О путях развития экологического образования. // Советская педагогика. 1983. - №1. С. 24-28

174. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. Москва: Новая школа,1994. 245 с.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры., Москва: ВЛАДОС. 1999. 326 с.

176. Ягодин Г.Н., Третьякова Л.П. Проблемы экологического образования. // Вестник высшей школы. 1991. - №3. - 184 с.

177. Янушкевич Л.В. Экспедиция в «Затерянный мир» // Биология в школе.-1998.-№3.-С. 43- 45127