автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической культуры у старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономической культуры у старшеклассников"

На правах рукописи

КУЗЬМЕНКО Владимир Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

- 3 ПЕК 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003486792

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и предметных методик государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рябинина Наталья Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Тутатчиков Александр Тимофеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 15 декабря 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 13 ноября 2009 года. Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор психологических наук, г

профессор — В.И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная экономическая обстановка в России, обусловленная глобальным экономическим кризисом, актуализирует проблему экономического воспитания подрастающего поколения. Современной России нужны люди, способные находиться в постоянном поиске путей решения экономических проблем и эффективно осуществлять экономическую деятельность. Причем все больше осознается необходимость в формировании экономической культуры у старшеклассников, тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и кому в ближайшем будущем предстоит занять активную позицию в обществе. Успешная адаптация выпускников школы к социально-экономическим условиям общества во многом будет зависеть от сформированное™ их экономической культуры и готовности к самореализации в условиях рыночных отношений.

В настоящее время в обществе усиливается значение иностранного языка как действенного фактора социально-экономического, научного и общекулыурного прогресса, средства общения разных народов и культур. В последнее время геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение большое количество людей самых разных возрастов, интересов и профессий. Вхождение России в систему международных экономических отношений вызвало появление в родном языке новых иноязычных понятий и терминов, осмысление и грамотное оперирование которыми лежит в основе формирования экономической культуры человека. Ведущими учеными в области языкового образования отмечается, что изучение иностранного языка должно стать ключом к получению новой, необходимой информации, средством познания культуры различных стран и народов, а также то, что современное языковое образование должно строиться на междисциплинарной интеграции. Концепция школьного экономического образования так же предполагает междисциплинарные связи экономики с другими школьными предметами с целью повышения эффективности экономического воспитания подрастающего поколения.

Реализация государственной политики в области экономического воспитания молодежи определена в основных нормативно-правовых документах Российской Федерации: Законе Российской Федерации «Об образовании», Государственном образовательном стандарте основного общего и среднего (полного) образования, Концепции школьного экономического образования, а также Модели российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года, которая предполагает, что основное внимание в образовании школьников должно быть уделено формированию таких знаний, умений и качеств личности, которые будут

востребованы в современных экономических условиях и в дальнейшем позволят личности достичь успеха в различных видах деятельности.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые, исследования которых посвящены теории и методике экономического образования (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, J1.JI. Любимов, В.А. Поляков, Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин, JI.E. Эпштейн и др.); формированию экономически значимых качеств личности (В .К. Розов, C.JI. Чернер, Н.В. Чигиринская, Б.А. Райзберг, JI.M. Фуксон и др.); формированию экономической культуры личности (A.A. Сысоева, М.В. Владыка, Т.В. Филипповская, Т.В. Боровикова, Е.Е. Парамонова и др.). Вместе с тем анализ научной литературы привел к пониманию того, что в настоящее время проблема формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам остается малоизученной.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена:

- необходимостью целенаправленного формирования экономической культуры у старшеклассников с учетом современных требований общества к теоретической и практической экономической подготовке выпускников школы;

- необходимостью изучения процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам;

- недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

В связи с этим, идея нашего исследования состоит в формировании у старшеклассников в рамках учебного предмета «иностранный язык» экономической культуры, обеспечивающей овладение экономическими знаниями и умениями, а также экономически значимыми качествами, способствующими успешной адаптации выпускников школы к социально-экономическим условиям современного общества.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возможностями учебного предмета «иностранный язык» в формировании экономической культуры у старшеклассников и требованиями общества к уровню экономической культуры молодежи с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам с другой стороны.

Учитывая актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования - «Формирование экономической культуры у старшеклассников».

Цель диссертационного исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования экономической культуры у старшеклассников и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - экономическое воспитание школьников.

Предмет исследования — формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам будет более эффективным, если:

1) на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов будет разработана и внедрена модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, которая состоит из лингвистического и экономического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной модели:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников в педагогической теории и практике;

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы для решения исследуемой проблемы и на их основе разработать модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам;

3) выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие успешному функционированию разработанной модели;

4) экспериментальным путем проверить эффективность разработанной модели и комплекса педагогических условий;

5) разработать методические рекомендации по формированию экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория систем (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько,

B.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, и др.), теория личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

C.JL Рубинштейн); теория культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман и др.).

При изучении психолого-педагогических аспектов рассматриваемой проблемы мы опирались на положения:

- экономического образования (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин, Л.Е. Эпштейн, и др.);

- теории деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин,

A.A. Бодапев и др.);

- теории системного исследования культуры (В.Г. Афанасьев, Э.С. Маркарян, Э.В. Ильенков и др.);

- теории моделирования (Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, Н.О. Яковлева, В.А. Штофф и др.);

- психологии и методики обучения иностранным языкам (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Л. Бим, Э.П. Шубин, Е.И. Пассов и др.);

- теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева,

B.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Е.М. Верещагин и др.);

- теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; обобщение опыта педагогической деятельности общеобразовательных учреждений; анализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, эксперимент) и методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 56 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 102 учащихся 10-11-х классов.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучалась психолого-педагогическая, методическая, законодательная литература, диссертационные исследования, освещающие различные аспекты изучаемой проблемы. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования; проводился констатирующий этап экспериментальной работы, определялся исходный уровень сформированное™ экономической культуры у

старшеклассников; разрабатывалась модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и педагогические условия ее эффективного функционирования.

На втором этапе (2007 - 2009 г.) - обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные; уточнялись основные положения исследования; проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам на фоне выделенных педагогических условий; проводились коррекционные мероприятия, оценивались итоги эксперимента.

На третьем этапе (2009 г.) - осуществлялось обобщение, описание и анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов; уточнение выводов и практических рекомендаций; распространение опыта формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам — системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы.

2. На основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, которая состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку способом включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы и ее состояния в современной педагогической науке и практике;

- конкретизировано понятие «экономическая культура старшеклассника», под которой понимается единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества;

- определены общепедагогические и специфические принципы, обеспечивающие результативность реализации модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам;

- развиты научные представления о процессе формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам за счет определения его содержания и критериев результативности.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением в образовательный процесс среднего общеобразовательного учреждения модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и педагогических условий ее эффективного функционирования;

- выявлением и характеристикой критериев, показателей и уровней сформированности экономической культуры у старшеклассников;

- разработкой методических рекомендаций для учителей иностранного языка средних общеобразовательных учреждений по формированию экономической культуры у старшеклассников.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются методологией исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогической науки, а также взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- участия в работе научно-практических конференций «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск, 2007 г.); «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (г. Челябинск, 2007 г.); «Образование в период детства:

традиции, перспективы, новации» (г. Екатеринбург, 2007 г.); «Эколого-экономическое образование; проблемы и перспективы развития» (г. Челябинск, 2007 г.); «Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания» (г. Орел, 2009 г.); «Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения в вузе и школе» (г. Куйбышев, 2009 г.);

- участия в заседаниях методического объединения учителей иностранного языка и проведения открытых занятий для учителей МОУ СОШ № 56 г. Челябинска;

- отчетов на кафедре педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета;

- публикаций основных результатов исследования в научных периодических печатных изданиях России;

- участия во Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург, 2008,2009 гг.);

- обсуждения на форуме молодых исследователей в области педагогической науки (г. Санкт-Петербург, 2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура старшеклассника представляет собой единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества.

2. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам требует использования таких теоретико-методологических подходов, сочетание которых обеспечивает целостность и системность организации этого процесса, его соответствие особенностям обучения иностранным языкам в среднем общеобразовательном учреждении. Сочетание системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов обеспечивает эффективное решение этой задачи.

3. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам эффективно осуществляется посредством внедрения модели, которая состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративносгью, практической направленностью, и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования разработанной модели являются:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку способом включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, содержащего 228 источников. Текст изложен на 194 страницах, содержит 18 таблиц и 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников» - дается анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, определяются основополагающие понятия, рассматриваются труды современных ученых по проблеме формирования экономической культуры личности. В данной главе представлены структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и педагогические условия ее реализации.

Комплексное исследование проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников требует аналитического представления ее исторического развития. Ограничиваясь послевоенным периодом, как наиболее плодотворным в реализации научных педагогических идей и непосредственно связанным с постановкой и исследованием нашей проблемы, мы выделили три основных этапа. На первом этапе (50 - 80 гг. XX века) происходит становление экономического воспитания молодежи в советской школе, которое характеризуется ориентаций на трудовую и производственную деятельность. На втором этапе (80 гг. - середина 90-х гг. XX века) осуществляется научно-педагогическая разработка отдельных аспектов изучаемой проблемы в рамках развития среднего и высшего экономического образования. Третий этап (с середины 90-х гг. по настоящее время) характеризуется комплексным изучением исследуемой

проблемы в связи с переходом на рыночную систему экономических отношений и реформированием государственной образовательной системы.

К ключевым понятиям исследуемой проблемы относятся: «культура», «экономическая культура», «экономическая культура старшеклассника», «экономическая - деятельность старшеклассника», «формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам».

Под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Одним из видов культуры является экономическая культура, под которой в педагогической науке понимается совокупность интеллектуальных возможностей, практического опыта и социальных ценностей, позволяющих личности адаптироваться к существующим социально-экономическим условиям с учетом морально-нравственных установок общества. Экономическая культура старшеклассника представляет собой единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества. Экономическую деятельность старшеклассника мы определяем как активные действия, направленные на удовлетворение материальных и духовных потребностей, предусматривающие положительный экономический эффект. Под формированием экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам мы понимаем активное взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого старшеклассники овладевают экономическими знаниями и умениями, которые они реализуют в экономической деятельности через экономически значимые качества, а также умениями вести беседу на иностранном языке в ситуациях экономической направленности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило сделать вывод о том, что для эффективного формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам необходимо разработать соответствующую модель, теоретико-методологической основой которой являются системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы.

Системный подход позволил рассмотреть процесс формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам как целостную систему, выделить структурные компоненты этой системы (экономические знания, экономические умения, экономически значимые качества личности) и определить функциональные связи и отношения между ними, обозначить системообразующий фактор - цель и сконструировать модель формирования экономической культуры у

старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Согласно положениям системного подхода формирование у старшеклассников экономических знаний, умений и качеств личности в процессе обучения иностранному языку происходит одновременно. Приобретенные старшеклассником экономические знания практически реализуются им в экономической деятельности через определенные экономические умения и экономически значимые качества. С другой стороны, в процессе экономической деятельности у старшеклассников формируются экономические умения и экономически значимые качества личности, а также закрепляются приобретенные на уроках иностранного языка экономические знания.

Поскольку процесс формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении , иностранным языкам имеет деятельностный характер, системный подход в нашем исследовании дополняется личностно-деятельностным подходом, который определяется единством личностного и деятельностного компонентов. Данный подход предполагает развитие индивидуальных познавательных способностей старшеклассников; учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей старшеклассников при отборе материалов экономической направленности и форм учебных занятий по иностранному языку; планирование экономической деятельности при обучении иностранному языку таким образом, чтобы она была направлена на создание условий для самореализации и самостоятельности каждого старшеклассника, на стимулирование их к использованию разнообразных способов решения экономических задач.

Применение культурологического подхода объясняется необходимостью построения образовательного процесса по иностранному языку, ориентированного на знания учащимися культурного наследия, норм и ценностей, как своей страны, так и стран изучаемого языка. Культурологический подход предполагает правильное восприятие, понимание и оценку других культур при общении на иностранном языке. Уважение к чужой культуре определяет культурную рефлексию старшеклассника, то есть умение представить образ экономического поведения и мышления другой нации, умение найти точки соприкосновения с представителями другой культуры в процессе общения на темы экономической направленности.

На основе перечисленных подходов разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, под которой понимается обобщенный образ педагогического процесса, где посредством организации учителем иностранного языка учебно-воспитательной деятельности у старшеклассников происходит формирование экономических знаний и умений, а также экономически значимых качеств личности,

которые проявляются в различных способах их поведения в экономической деятельности. Структурные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности старшеклассника и учителя и обуславливающие движение, развитие и совершенствование исследуемого процесса. Полная характеристика функциональных компонентов модели представлена в параграфе 1.2 диссертационного исследования.

Разработанная нами модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам включает лингвистический и экономический компоненты, реализуемые через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки. Экономический компонент предполагает усвоение старшеклассниками экономических знаний, а также сформированность экономических умений и качеств личности, необходимых для полноценного и эффективного участия в экономической жизни общества. Лингвистический компонент направлен на формирование у старшеклассников умений общаться на иностранном языке в ситуациях экономической направленности, а также умений работать с источниками экономической информации на иностранном языке.

Мотивационно-целевой блок обеспечивает формирование у старшеклассников убежденности в необходимости овладения экономической культурой. Перевод внешних мотивов во внутренние предполагает осуществление специально организованных стимулирующих воздействий на старшеклассников, обеспечивающих формирование личностно значимых мотивов. Назначение мотивационно-целевого блока при реализации экономического компонента состоит в создании целевой установки и формировании внутренней потребности старшеклассника в овладении экономическими знаниями, умениями и экономически значимыми качествами, необходимыми для эффективного осуществления экономической деятельности. Лингвистический компонент мотивационно-целевого блока направлен на формирование у старшеклассников мотивации к овладению иностранным языком для решения коммуникативных задач экономической направленности, увеличению активного словаря по экономической тематике. Формирование внутренней мотивации старшеклассников продуктивно осуществляется посредством их знакомства с предполагаемым конечным результатом; пояснения теоретической и практической значимости изучаемого материала, применения проблемного обучения. Работа по формированию мотивации у старшеклассников осуществляется как непосредственно учителем, так и согласованными действиями учителя иностранного языка, классного руководителя и

родителей старшеклассников. На этапе целеполаганш осуществляется ориентация на постановку ясных, конкретных целей, направленных на достижение желаемого результата. При этом одни цели являются краткосрочными и предполагают небольшое количество действий (например, подготовить материал к пресс-конференции). Другие цели являются долгосрочными, достижение которых предполагает осуществление комплексных действий (например, разработать в мини-группе проект и представить его на английском языке). Цель реализации представленной модели состоит в повышении уровня экономической культуры у старшеклассников и конкретизируется в следующих задачах: формирование экономических знаний; формирование экономических умений; формирование экономически значимых качеств личности (самостоятельности, рациональности, предприимчивости), их проявления в экономической деятельности; формирование умений использовать иностранный язык для устного и письменного общения в ситуациях экономической направленности. Таким образом, мотивационно-целевой блок выполняет мотивационную, воспитательную и стимулирующую функции процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам.

Содержательно-технологический блок определяет учебно-воспитательные процедуры, в процессе реализации которых у старшеклассников формируются экономические знания и умения, экономически значимые качества личности, а также умения общения на иностранном языке в ситуациях экономической направленности. Экономический компонент данного блока обеспечивает старшеклассников следующими экономическими знаниями, необходимыми в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности: наличные и безналичные формы расчетов, виды валюты; кредитование, виды банковских кредитов; виды банковских вкладов; оплата труда, конкуренция на рынке труда; основные виды налогов; страхование жизни и собственности. Данный компонент предполагает, что в процессе изучения иностранного языка старшеклассники смогут выразить себя в экономической деятельности, сформировать и применить на практике следующие экономические умения: планировать время труда и отдыха, сочетать личные и общественные интересы в достижении поставленной цели, бережно относиться к материальным ресурсам, соизмерять потребности с экономическими возможностями. Вместе с тем экономический компонент предполагает формирование у старшеклассников самостоятельности (высокой активности в принятии экономически важных и значимых решений); ращональности (способности рассчитывать эффективность своих действий, стремления к максимально возможному результату при минимальных затратах); предприимчивости (способности к реализации оригинальных идей для достижения экономического результата в условиях неопределенности и

риска). Лингвистический компонент содержательно-технологического блока направлен на овладение иностранным языком в объеме, достаточном для общения на темы экономической направленности и предполагает обеспечение старшеклассников умениями работать с источниками экономической информации на иностранном языке, использовать иностранный язык для делового общения в устной и письменной формах, решать коммуникативные задачи экономической направленности, а также предполагает увеличение экономического словаря старшеклассников. Таким образом, данный блок выполняет обучающую, ориентирующую и ценностную функции процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам.

Результативно-коррекционным блок обеспечивает возможность определения уровня сформированное™ экономической культуры у старшеклассников и нейтрализации возможных недостатков. Диагностический компонент предполагает определение уровня экономической культуры старшеклассников (низкий, средний, высокий) по выбранным критериям (когнитивный, операциональный, личностный) и выявление возможных затруднений, возникших в процессе обучения. Назначение коррекционного компонента состоит в устранении недостатков в содержании и организации процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при изучении иностранного языка, установлении обратной связи субъектов учения, возможных трудностях в формировании экономических знаний, умений и экономически значимых качеств личности. Таким образом, результативно-коррекционный блок выполняет информационную, контролирующую и аналитическую функции процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам.

Особенности формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам определяют ключевые характеристики разработанной модели. Универсальность выражается в том, что в процессе изучения иностранного языка у старшеклассника формируются экономические знания, умения и экономически значимые качества, на основе которых возможно дальнейшее совершенствование уровня экономической культуры с целью решения вопросов экономического характера в учебной и профессиональной деятельности. Практическая направленность проявляется в том, что в процессе формирования экономической культуры на уроках иностранного языка старшеклассник приобретает такие экономические знания, умения и экономически значимые качества, которые ему пригодятся в повседневной экономической деятельности. Интегративность выражается во взаимодействии всех компонентов и блоков разработанной модели, во взаимосвязи цели, содержания, организационных форм и методов формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе

обучения иностранным языкам. Управляемость разработанной модели проявляется в ее чувствительности к воздействиям учителя иностранного языка, его влиянию по направлению организации процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранному языку в необходимом направлении.

Реализация разработанной модели учитывает определенную совокупность принципов: общепедагогических, на основе которых строится любой педагогический процесс (научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности), и специфических для формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам (интерферентности, селективности, поликультурности, мобильности). Принцип научности предполагает соответствие содержательной стороны процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам современным научным достижениям. Старшеклассникам предъявляются для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания. Принцип целостности заключается в том, что каждый элемент модели находится в тесной взаимосвязи со всеми элементами и вступает в образование целостности. В соответствии с данным принципом конструируется содержание модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, отражающее единство общей и локальных целей. Принцип открытости модели выражается в способности к развитию и взаимодействию с внешней средой. Способность к развитию обеспечивается гибкой структурной организацией, а способность к взаимодействию - наличием обратной связи. Открытость модели ориентирует на возможность постоянного совершенствования модели, широкое использование форм, средств и методов обучения в процессе формирования экономической культуры у старшеклассников на уроках иностранного языка. Принцип динамичности разработанной модели предполагает, что исследуемый процесс постоянно развивается во времени, наполняется новым содержанием путем накопления, переработки и обновления информации. В соответствии с этим процесс формирования экономической культуры у старшеклассников осуществляется с постоянной тенденцией повышения качества результата. Принцип технологичности предполагает, что формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам должно представлять собой систему последовательных взаимосвязанных конкретных действий, обеспечивающих доведение исходного уровня сформированносги экономической культуры до такого, на котором она обладает новым качеством. Принцип интерферентности предполагает органичное включение учебного материала экономической направленности в содержание учебного предмета «иностранный язык» таким образом, что формирование у старшеклассников экономических знаний, умений и

экономически значимых качеств личности происходит в ходе изучения тематики, предусмотренной государственным образовательным стандартом по иностранному языку. Принцип селективности выражается в том, что разработанная модель формирования экономической культуры у старшеклассников имеет ограниченное применение и предназначена для внедрения в учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в старших классах неэкономического профиля обучения. Принцип поликультурности выражается во взаимосвязи национальной и мировой культур и предполагает ознакомление старшеклассников с культурно-экономическими аспектами других стран, принятие их как общечеловеческих, имеющих равные права с другими культурами; способствует обогащению социального опыта старшеклассников, развитию толерантности и уважения к особенностям экономического поведения представителей других культур. Принцип мобильности состоит в том, что сформированную на занятиях по иностранному языку экономическую культуру выпускник школы сможет реализовать в полном объеме в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности независимо от ее профиля. Вместе с тем принцип мобильности предполагает эффективную реализацию экономических знаний, умений и экономически значимых качеств в процессе осуществления экономической деятельности не только в России, но и за рубежом при помощи сформированных умений общения на иностранном языке.

Выявление педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования экономической культуры у старшеклассников, осуществлялось, исходя из содержательных особенностей разработанной модели, специфики преподавания иностранного языка в старших классах среднего общеобразовательного учреждения и сущностной характеристики формируемого вида культуры. Первое условие - включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку - обусловлено тем, что эти методы позволяют старшекласснику в процессе коммуникативного взаимодействия занять активную позицию и наиболее полно раскрыться как субъекту учебной деятельности; формировать умения анализа экономических ситуаций и оперативного нахождения решений; создают больше возможностей переноса экономических знаний, умений и опыта экономической деятельности из учебной ситуации в реальную. Под активными методами обучения иностранному языку понимаются методы, которые стимулируют познавательную деятельность обучающегося, предполагают свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной затронутой проблемы, и при которых деятельность учащихся носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Под интерактивными методами обучения иностранному языку в педагогической науке понимают

такие методы, при использовании которых старшеклассник получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися и учителем. Второе условие предполагает включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности. Основное назначение текстовых материалов экономической направленности на иностранном языке заключается в том, что они передают факты и закономерности экономического характера, объясняют экономические понятия и явления, воздействуют на чувства и эмоции старшеклассника и побуждают к определенным экономическим действиям. Принимая это во внимание, мы выстраивали работу старшеклассников с двумя основными группами текстов. К первой группе были отнесены учебные тексты, выполняющие информационную функцию, заключающуюся в формировании у* старшеклассников экономических знаний и представлений. Ко второй группе относились тексты, имеющие мотивирующий характер и несущие воспитательную функцию, которая предполагает формирование у старшеклассников экономически значимых качеств личности. В контексте проводимого нами исследования под учебными видеоматериалами экономической направленности мы понимаем тематически организованные, адекватные этапу обучения аудиовизуальные пособия, представляющие собой видеоинформацию, представляемую в многообразии жанров и направленную на реализацию учебных и воспитательных целей образовательного процесса по иностранному языку. Видеоматериалы воссоздают условия естественного речевого общения; позволяют рассматривать экономические явления, с которыми сталкиваются люди, наиболее жизненно и правдиво; содействуют непроизвольному запоминанию экономической информации и воспитанию чувства уважения к культуре и способам экономической деятельности людей другого государства. Отбор видеоматериалов экономической направленности на иностранном языке осуществлялся в соответствии с обозначенными критериями: демонстрация экономических отношений между людьми, сопровождаемая экономически насыщенной лексикой; наличие проблемных ситуаций экономического характера, предполагающих коммуникативную реакцию старшеклассников, заключающуюся в высказывании собственного мнения по поводу происходящего; соответствие языковой и речевой сложности видеофрагмента уровню владения старшеклассником иностранным языком. Выбор третьего условия был обусловлен тем, что приобретение старшеклассником социально-экономического опыта должно осуществляться не только путем устной передачи информации, но и в процессе его собственной активной деятельности совместно с другими людьми. Перевод старшеклассника в позицию субъекта деятельности способствует постановке его на уровень актуального развития, что особо значимо для данного возраста, который характеризуется кардинальными

преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы межличностных отношений. Потребность в творческой экономической деятельности может быть удовлетворена в результате систематического общения и взаимодействия старшеклассника с другими людьми, которые являются носителями полезной информации экономического характера, а также включения их в интересную творческую работу по решению ситуаций экономической направленности. Целью реализации данного условия является планомерное и целенаправленное развитие личности старшеклассника через передачу ему социально-экономического опыта, знаний, умений и способов деятельности в конкретных экономических условиях. При этом обучение иностранному языку происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности учителя и старшеклассников. Организованная таким образом деятельность способствует формированию у старшеклассников экономической культуры, открывает перспективы для реализации творческого, личностного и экономического потенциала в дальнейшей экономической деятельности.

Первую главу исследования завершает вывод о том, что формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам должно осуществляться на основе реализации разработанных модели и педагогических условий.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам» - определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается ее содержание по внедрению в учебный процесс по иностранному языку разработанных модели и педагогических условий, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистки. Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и выделенного комплекса педагогических условий. На основании поставленной цели были сформулированы и решались следующие задачи: разработать критерии сформированное™ экономической культуры у старшеклассников; определить исходный уровень сформированности экономической культуры у старшеклассников; реализовать модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам на фоне выделенного комплекса педагогических условий; определить уровень сформированности экономической культуры у старшеклассников в рамках контрольного среза; обработать полученные данные путем теоретического анализа и методами математической статистики. Исходный уровень сформированности экономической культуры у старшеклассников определялся по следующим критериям: когнитивному (объем знаний, понимание экономических терминов, правильность употребления

экономических терминов, способность употреблять экономические знания в практической деятельности); операциональному (умение планировать время труда и отдыха; сочетать личные и общественные интересы в достижении поставленной цели; бережно относиться к материальным ресурсам; умение соизмерять потребности с экономическими возможностями); личностному (самостоятельность, рациональность, предприимчивость). Исходя из этих критериев и показателей, определялся уровень сформированности экономической культуры каждого старшеклассника как низкий, средний или высокий. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали недостаточный уровень сформированности экономической культуры у старшеклассников: на низком уровне находились 70,8 %, на среднем - 29,2 %, на высоком уровне - 0 % старшеклассников. На основании анализа полученных данных был сделан вывод о необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанных модели и педагогических условий формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. На основании проведенного Р-теста для организации дальнейшей работы по формированию экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам были сформированы четыре экспериментальных группы и одна контрольная группа старшеклассников таким образом, чтобы в них не было статистически значимых различий. На формирующем этапе экспериментальной работы внедрялись модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и педагогические условия ее эффективной реализации. При этом в ЭГ-1 процесс формирования экономической культуры у старшеклассников осуществлялся с учетом разработанной модели и первого педагогического условия; в ЭГ-2 реализовывалась модель и второе педагогическое условие; в ЭГ-3 - модель и третье педагогическое условие; в ЭГ-4 - реализовывалась модель и все три педагогические условия. В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся с использованием отдельных фрагментов разработанной модели без внедрения педагогических условий.

С целью возбуждения интереса и мотивации старшеклассников к формированию экономической культуры на уроках иностранного языка мы предлагали им выполнить разнообразные задания проблемного характера, стимулирующие их мыслительную и речевую деятельность, проводили беседы на экономические темы, выдвигали противоречия и т.д. Далее мы переходили к целеполаганию, обозначив конкретные цели (краткосрочные и долгосрочные), которые предполагалось достичь в процессе обучения иностранному языку. Убедившись, что старшеклассники четко уяснили цели и ожидаемые результаты совместной работы, мы приступили к реализации содержательно-технологического блока разработанной модели и педагогических условий ее функционирования. В 10-х классах в ходе

изучения тем «World Wide Web» и «Shopping» проводились деловые игры «Покупки в Интернете: достоинства и недостатки», «Как сэкономить на покупках?» и др. В 11-х классах при изучении темы «Money and people» были организованы такие деловые игры, как «Устройство на работу», «Экономический аукцион» и др. Помимо этого на занятиях применялся метод дискуссий, в ходе которого обсуждались темы: «Как можно сэкономить на покупках?», «Как и где заработать в летние каникулы?» и др. Далее старшеклассники участвовали в проведении пресс-конференций на темы: «Современные деньги», «Образовательные кредиты» и др. Обучение старшеклассников иностранному языку проходило с использованием специально подобранных текстовых материалов, способствующих формированию экономических знаний и представлений («Did I pay all taxes?», «Which loan should I choose? », «What the value of goods consists of» и др.) и мотивирующих к формированию экономически значимых качеств («Famous people: what they used to be », «The secrets of successful business », «Can money make people happy? »). В соответствии с разработанными критериями мы отбирали видеофрагменты экономической направленности из числа художественных и учебных фильмов на иностранном языке и организовывали работу старшеклассников по выполнению различных коммуникативных упражнений, основанных на них. В 10 - 11-х классах в процессе изучения тем «Planning one's business» и «Make the World better», a также на факультативных занятиях по иностранному языку мы включали старшеклассников в разработку различных проектов экономической направленности, подготовка и реализация которых основывалась на коммуникативном взаимодействии со сверстниками и учителем, предполагала применение на практике сформированных ранее экономических знаний.

По завершении формирующего этапа экспериментальной работы был проведен итоговый срез сформированное™ экономической культуры у старшеклассников. Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволяет констатировать, что количество старшеклассников, имеющих низкий уровень, уменьшилось в ЭГ-1 на 35,0 %, в ЭГ-2 на 38,1 %, в ЭГ-3 на 42,8 %, в ЭГ-4 на 84,2 %, в КГ на 14,3 %. Количество старшеклассников, имеющих высокий уровень сформированное™ экономической культуры, увеличилось в ЭГ-1 на 15,0 %, в ЭГ-2 на 19,0 %, в ЭГ-3 на 23,8 %, в ЭГ-4 на 63,2 %, в КГ на 4,8 %. Таким образом, наиболее существенные изменения произошли в группе ЭГ-4, где совместно с моделью реализовывапся весь комплекс педагогических условий. При этом в контрольной группе произошли наименее значимые изменения. Применение Х2-критерия Пирсона подтвердило значимость различий в динамике процентных показателей уровней сформированное™ экономической культуры старшеклассников экспериментальных групп и контрольной

группы. Следовательно, полученные результаты не являются стихийными, а вызваны целенаправленными действиями.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы определяется потребностью общества в личности, способной находиться в постоянном поиске путей решения экономических проблем и эффективно осуществлять экономическую деятельность, а также недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

2. Под экономической культурой старшеклассника следует понимать единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества.

3. С целью эффективного формирования экономической культуры у старшеклассников необходимо опираться на сочетание таких теоретико-методологических подходов, как системный, личностно-деятельностный и культурологический, целесообразность использования которых обусловлена целями и результатами исследования.

4. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам обеспечивается внедрением специально разработанной модели, которая характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью, состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

5. Эффективному внедрению разработанной модели способствуют следующие педагогические условия:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку способом включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Полученные экспериментальные данные, подверженные математической обработке, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. Перспективным направлением дальнейшего развития

исследуемой проблемы может быть поиск альтернативных условий и средств формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и другим учебным дисциплинам.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Кузьменко, В.А. Модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам / В.А. Кузьменко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск. - 2008. - № 2. - С. 73-82.

2. Кузьменко, В.А. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам / В.А. Кузьменко // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1: Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург. - 2008. -№ 56. - С. 48-57.

3. Кузьменко, В.А. Иностранный язык как средство формирования экономической культуры у старшеклассников / В.А. Кузьменко // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 2. - С. 86-92.

4. Кузьменко, В.А. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения / В.А. Кузьменко // Человек и образование. - 2009. - № 2. - С. 181-186.

5. Кузьменко, В.А. Формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку / В.А. Кузьменко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск. - 2009. - № 9. - С. 85-95.

Научные статьи и материалы конференций

6. Кузьменко, В.А. Обучение иностранному языку в процессе формирования экономической культуры старшеклассников / В.А. Кузьменко // Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза: материалы Междунар. педагогического форума «Образование в период детства: традиции, перспективы, инновации», 30 октября 2007 г. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 76-80.

7. Кузьменко, В.А. К вопросу о формировании экономической культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку / В.А. Кузьменко // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 121-123.

8. Кузьменко, В.А. Возможности иностранного языка в формировании экономической культуры у старшеклассников / В.А. Кузьменко // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы VI

Междунар. научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, 1-2 ноября 2007г. -4.1. -Челябинск. -2007. -С. 135-138.

9. Кузьменко, В.А. Опыт формирования экономической культуры старшеклассников на уроках иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Челябинской области / В.А. Кузьменко // Педагогика и жизнь: междунар. сб. научн. трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - Выпуск 5. -С. 84-91.

10. Кузьменко, В.А. Проблема формирования экономической культуры старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам / В.А. Кузьменко // Наука. Научно-производств. журнал. - Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2007. - № 4. - С. 27-31.

11. Кузьменко, В.А. Формирование экономической культуры у старшеклассников на уроках иностранного языка / В.А. Кузьменко // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. статей. - Выпуск 12. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного ин-та, 2007. -С. 109-117.

12. Кузьменко, В.А. Иностранный язык как средство формирования экономической культуры у старшеклассников / В.А. Кузьменко // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы III Междунар. науч.-практич. конф., 15 ноября 2007 г. - Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. - С. 38-42.

13. Кузьменко, В.А. Английские пословицы и поговорки как средство формирования экономической культуры у старшеклассников /

B.А. Кузьменко // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании: материалы Междунар. науч.-практич. конф. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. -

C. 119-123.

14. Кузьменко, В.А. Проблема иностранного языка как средства формирования экономической культуры у старшеклассников в педагогической практике / В.А. Кузьменко // Вестник развития науки и образования. - М.: Изд-во «Наука», 2008. - № 1. - С. 112-116.

15. Кузьменко, В.А. Педагогические условия формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам / В.А. Кузьменко // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. трудов. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2008. - С. 92-97.

16. Кузьменко, В.А. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку / В.А. Кузьменко // Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее: материалы Междунар. науч.-практич. конф. 30 марта 2009 г.: в 2 ч. -Екатеринбург, 2009. - Ч. 2. - С. 99-105.

17. Кузьменко, В.А. Формирование экономической культуры у учащихся средствами иностранного языка / В.А. Кузьменко // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания:

материалы Всероссийской науч.-прктич. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. - Орел: ПФ «Оперативная полиграфия», 2009. - С. 107-112.

18. Кузьменко, В.А. Методологические подходы к формированию основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам / В.А. Кузьменко // Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения в вузе и школе: материалы науч.-практич. конф. ф-та филологии. - Куйбышев, 2009. - С. 40-44.

19. Кузьменко, В.А. Моделирование процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] / В.А. Кузьменко // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l.html. свободный.

20. Кузьменко, В.А. Педагогические возможности дисциплины «английский язык» в формировании экономической культуры у учащихся 10-11-х классов / В.А. Кузьменко И Молодой ученый. - Чита, 2009. - № 2. - С. 282-285.

21. Кузьменко, В.А. Педагогические возможности дисциплины «английский язык» в формировании основ экономической культуры у старшеклассников / В.А. Кузьменко // Языковое образование для специальных целей: новые тенденции, методы и содержание обучения: сб. материаов 2-ой междунар. научн.-практич. конф. 16-17 апреля 2009 г.: в 2 ч. / Челяб. юрид. ин-т МВД РФ, Челябинск, 2009. - Ч. 2. - С. 177-180.

22. Кузьменко, В.А. Формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку / В.А. Кузьменко // Современная высшая школа: инновационный аспект: сб. научн. статей. -Челябинский гуманитарный ин-т, 2009. - № 2. - С. 29-34.

Учебные и методические пособия

23. Кузьменко, В.А. Проблема формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам в педагогической теории и практике: лекция / В.А. Кузьменко. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 39 с.

24. Кузьменко, В.А. Модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам: лекция / В.А. Кузьменко. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. -38 с.

25. Формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам: методические рекомендации / авт.-сост. В.А. Кузьменко. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 80 с.

*

Подписано в печать 10.11.2009 Формат 60x84 /16. Объем 1,36 пл. Заказ Тираж 100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ» 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьменко, Владимир Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников

1.1. Проблема формирования экономической культуры у старшеклассников в педагогической теории и практике.

1.2. Модель формирования экономической культуры у старшеклассников.

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования экономической культуры у старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию экономической культуры у старшеклассников

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию экономической культуры у старшеклассников.

2.2. Реализация модели формирования экономической культуры у старшеклассников.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экономической культуры у старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономической культуры у старшеклассников"

Актуальность исследования. Современная экономическая обстановка в России, обусловленная глобальным экономическим кризисом, актуализирует проблему экономического воспитания подрастающего поколения. Современной России нужны люди, способные находиться в постоянном поиске путей решения экономических проблем и эффективно осуществлять экономическую деятельность. Особую роль в подготовке таких людей должна играть школа, так как современная социальная среда не позволяет учащимся осваивать на достаточном уровне экономическую культуру: экономические знания современной молодежи носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Причем все больше осознается необходимость в формировании экономической культуры у старшеклассников, тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занять активную позицию в обществе. От сформированности экономической культуры выпускников школы и готовности к самореализации в условиях рыночных отношений, во многом будет зависеть их успешная адаптация к социально-экономическим условиям общества.

Педагогический опыт воспитания молодежи убедительно свидетельствует, что основы деловых качеств личности, экономическая грамотность и культура поведения в условиях рыночной экономики закладываются и активно развиваются в школьном возрасте, следовательно, задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы максимально эффективно подготовить выпускника школы к вступлению в реальную экономическую деятельность и экономические отношения.

Актуальность проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников отражена в законодательной базе государства [59, 89, 164]. Например, в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»; «Концепции модернизация российского образования на период до 2010 года», направленной на создание условий для успешной адаптации подрастающего поколения к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни; Государственном образовательном стандарте основного общего и среднего (полного) образования, ориентированном на повышение качества подготовки школьников в современных социально-экономических условиях и ставящем основной целью формирование экономически культурной и грамотной личности. Концепция школьного экономического образования определяет наиболее приемлемым подходом для экономического воспитания молодежи в массовой средней школе культурно-функциональный подход, направленный на формирование общей экономической культуры и системы ценностей подрастающего поколения. «Модель российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года» предполагает, что основное внимание в образовании школьников должно быть уделено формированию таких знаний и умений, востребованность которых в современных экономических условиях очевидна. Помимо этого, школьная система образования призвана формировать у школьников такие качества личности, которые в дальнейшем позволят им достичь успеха в различных видах деятельности.

Актуальность исследования продиктована также тем, что в настоящее время в обществе усиливается значение иностранного языка как действенного фактора социально-экономического, научного, технического и общекультурного прогресса, средства общения разных народов и культур. В последнее время геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение большое количество людей самых разных возрастов, интересов и профессий. Вхождение России в систему международных экономических отношений вызвало появление в родном языке новых иноязычных понятий и терминов, осмысление и грамотное оперирование которыми лежит в основе формирования экономической культуры у человека. Согласно И.Л. Бим, иностранный язык как учебный предмет «беспредметен», то есть цель языкового образования в школе не сводится лишь к изучению таких аспектов языка, как лексика, грамматика или фонетика. Изучение иностранного языка должно стать ключом к получению новой, необходимой информации, средством познания культуры различных стран и народов. Как отмечает И.Л. Бим, «.иностранный язык выступает средством овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, естественных и других наук», а также то, что «для современного языкового образования характерна междисциплинарная интеграция» [20]. Наряду с этим концепция школьного экономического образования так же предполагает междисциплинарные связи экономики с другими школьными предметами с целью повышения эффективности экономического воспитания подрастающего поколения. Таким образом, представляется возможной интеграция двух областей знания: экономической и языковой. Это предполагает включение в учебный процесс по иностранному языку материалов с экономическим содержанием, с помощью которых можно опосредованно акцентировать внимание старшеклассников на экономических знаниях и умениях, а далее через практическую реализацию полученных знаний и умений в процессе экономической деятельности представляется возможным формирование у старшеклассников экономически значимых качеств личности.

В современной педагогической науке имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования экономической культуры личности: основные вопросы теории и методики экономического образования (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин, JI.E. Эпштейн, Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, и др.); формирование экономически значимых качеств личности (В.К. Розов, Л.М. Фуксон, С.Л. Чернер, Н.В. Чигиринская, Б.А. Райзберг и др.); психологические аспекты формирования экономических знаний (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); формирование экономической культуры личности (А.А. Сысоева, М.В. Владыка, Е.Е. Парамонова и др.).

Согласно данным проведенного нами анкетного опроса 72 % опрошенных старшеклассников считают свой уровень экономической культуры недостаточным для того, чтобы полноценно участвовать в социально-экономической жизни общества. При этом важность и необходимость формирования экономических знаний, умений и экономически значимых качеств осознается подавляющим большинством старшеклассников (87 %), а также их родителями (96 %). Кроме того, 82 % опрошенных учителей иностранного языка считают возможным формирование у старшеклассников экономической культуры на занятиях по иностранному языку при условии наличия и использования соответствующих учебных материалов экономической направленности и организации данного процесса не только на плановых уроках иностранного языка, но и на факультативных занятиях.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

- необходимостью целенаправленного формирования экономической культуры у старшеклассников с учетом современных требований общества к теоретической и практической экономической подготовке выпускников школы;

- необходимостью изучения процесса формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам;

- недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

В связи с этим, идея нашего исследования состоит в формировании у старшеклассников в рамках учебного предмета «иностранный язык» экономической культуры, обеспечивающей овладение экономическими знаниями и умениями, а также экономически значимыми качествами, способствующими успешной адаптации выпускников школы к социально-экономическим условиям современного общества.

Идея настоящего диссертационного исследования согласуется с «Моделью российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года» и не противоречит основным принципам национального приоритетного проекта «Образование», который поддерживает инновационные практики в средних общеобразовательных учреждениях.

Однако в ходе анализа литературы и практической деятельности школ было выявлено, что в общеобразовательных учреждениях сложилась ситуация, которая характеризуется противоречиями между:

- современным уровнем сформированности экономической культуры у молодежи и требованиями общества к уровню теоретической и практической экономической подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

- традиционным подходом к формированию экономической культуры в рамках учебного предмета «Экономика» и необходимостью расширения диапазона учебных дисциплин, которые обладают определенным потенциалом в интенсификации этого процесса;

- необходимостью поиска в образовательном процессе средней школы путей формирования экономической культуры у старшеклассников и отсутствием целенаправленно разработанных педагогических моделей и условий формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возможностями учебного предмета «иностранный язык» в формировании экономической культуры у старшеклассников и требованиями общества к уровню экономической культуры молодежи с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам с другой стороны.

Учитывая актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования - «Формирование экономической культуры у старшеклассников».

Цель диссертационного исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования экономической культуры у старшеклассников и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - экономическое воспитание школьников.

Предмет исследования - формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам будет более эффективным, если:

1) на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов будет разработана и внедрена модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, которая состоит из лингвистического и экономического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной модели:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников в педагогической теории и практике;

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы для решения исследуемой проблемы и на их основе разработать модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам;

3) выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие успешному функционированию разработанной модели;

4) экспериментальным путем проверить эффективность разработанной модели и комплекса педагогических условий;

5) разработать методические рекомендации по формированию экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория систем (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), системный подход в образовании (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.Г. Афанасьев и др.), теория личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теория культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов изучаемой проблемы мы опирались на положения:

- экономического образования (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, В.К. Розов, Л.Е. Эпштейн, Н.П. Рябинина и др.);

- теории деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин,

A.А. Бодалев и др.);

- теории системного исследования культуры (В.Г. Афанасьев, Э.С. Маркарян, Э.В. Ильенков и др.);

- теории моделирования (Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, Н.О. Яковлева, В.А. Штофф и др.);

- психологии и методики обучения иностранным языкам (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Л. Бим, Э.П. Шубин, Е.И. Пассов и др.);

- теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева,

B.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Е.М. Верещагин и др.);

- теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; обобщение опыта педагогической деятельности общеобразовательных учреждений; анализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, эксперимент) и методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучалась психолого-педагогическая, методическая, законодательная литература, диссертационные исследования, освещающие различные аспекты изучаемой проблемы. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования; проводился констатирующий этап экспериментальной работы, определялся исходный уровень сформированности экономической культуры у старшеклассников; разрабатывалась модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и педагогические условия ее эффективного функционирования.

На втором этапе (2007 - 2009 г.) - обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные; уточнялись основные положения исследования; проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам на фоне выделенных педагогических условий; проводились коррекционные мероприятия, оценивались итоги эксперимента.

На третьем этапе (2009 г.) - осуществлялось обобщение, описание и анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов; уточнение выводов и практических рекомендаций; распространение опыта формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам; оформлялось диссертационное исследование.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 56 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 102 учащихся 10-11-х классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам — системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы.

2. На основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, которая состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы и ее состояние в современной педагогической науке и практике;

- конкретизировано понятие «экономическая культура старшеклассника», под которой понимается единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества;

- определены общепедагогические и специфические принципы, обеспечивающие результативность реализации модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам;

- расширены научные представления о процессе формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам за счет определения его содержания и критериев результативности.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением в образовательный процесс среднего общеобразовательного учреждения модели формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и педагогических условий ее эффективного функционирования;

- выявлением и характеристикой критериев, показателей и уровней сформированности экономической культуры у старшеклассников;

- разработкой методических рекомендаций для учителей иностранного языка средних общеобразовательных учреждений по формированию экономической культуры у старшеклассников.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются методологией исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогической науки, а также взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- участия в работе научно-практических конференций «Молодежь в науке и культуре XXI века» (2007 г., Челябинск); «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (2007 г., Челябинск); «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации» (2007 г., Екатеринбург); «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (2007 г.,

Челябинск); «Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания» (2009 г., Орел); «Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения в вузе и школе» (2009 г., Куйбышев);

- участия в заседаниях методического объединения учителей иностранного языка и проведения открытых занятий для учителей МОУ СОШ № 56 г. Челябинска;

- отчетов на кафедре педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета;

- публикаций основных результатов исследования в научных периодических печатных изданиях России;

- участия во Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (2008, 2009 гг., Санкт-Петербург);

- обсуждения на форуме молодых исследователей в области педагогической науки (2009 г., Санкт-Петербург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура старшеклассника представляет собой единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества.

2. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам требует использования таких теоретико-методологических подходов, сочетание которых обеспечивает целостность и системность организации этого процесса, его соответствие особенностям обучения иностранным языкам в среднем общеобразовательном учреждении. Сочетание системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов обеспечивает эффективное решение этой задачи.

3. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам эффективно осуществляется посредством внедрения модели, которая состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью, и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования разработанной модели являются:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В условиях среднего общеобразовательного учреждения процесс формирования экономической культуры у старшеклассников происходит неэффективно и фрагментарно. Показателем этого является невысокий уровень сформированности экономической культуры старшеклассников, о чем свидетельствуют результаты среза на констатирующем этапе экспериментальной работы. Было выявлено, что 70,8 % старшеклассников имеют низкий (формальный), 29,2 % - средний (исполнительный) уровень сформированности экономической культуры.

2. Процесс формирования экономической культуры у старшеклассников требует целенаправленных усилий по его организации. Для этого в процессе обучения иностранному языку необходимо реализовать модель формирования экономической культуры у старшеклассников, которая характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью, состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемые через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

3. Эффективной реализации модели формирования экономической культуры у старшеклассников способствуют следующие педагогические условия:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности. 4. Экспериментальная работа на формирующем этапе была организована следующим образом: в ЭГ-1 процесс формирования экономической культуры у старшеклассников осуществлялся с учетом разработанной модели и первого педагогического условия; в ЭГ-2 реализовывалась модель и второе педагогическое условие; в ЭГ-3 - модель и третье педагогическое условие; в ЭГ-4 — реализовывалась модель и три условия. В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся с использованием отдельных фрагментов разработанной модели без внедрения педагогических условий.

5. Разработанная нами модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку является эффективной, так как результаты итогового среза показали значительные положительные изменения в уровне сформированности экономической культуры у старшеклассников по сравнению с начальным срезом:

- количество старшеклассников, имеющих низкий (формально-культурный) уровень, уменьшилось в ОГ-1 на 35 %, в ОГ-2 на 38,1 %, в ОГ-3 на 42,8 %, в ОГ-4 на 84,2 %, в КГ на 14,3 %;

- количество старшеклассников, имеющих высокий (инициативно-культурный) уровень сформированности экономической культуры, увеличилось в ОГ-1 на 15 %, в ОГ-2 на 19 %, в ОГ-3 на 23,8 %, в ОГ-4 на 63,2 %. В КГ - на 4,8 %, то есть не произошло каких-либо существенных изменений.

5. Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны на обобщающем этапе экспериментальной работы с помощью методов математической статистики, что дало основание для подтверждения выдвинутой гипотезы.

Заключение

Современная экономическая ситуация в России, обусловленная глобальным экономическим кризисом, характеризующаяся ростом конкуренции и сокращением сферы малоквалифицированного труда, свидетельствует о потребности общества в личности, способной находиться в постоянном поиске путей решения экономических проблем и эффективно осуществлять экономическую деятельность. Очевидно, что без сформированной экономической культуры человеку трудно соответствовать требованиям, которые предъявляет ему современное общество. Это обуславливает актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне. В то же время недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, о чем свидетельствует анализ научной литературы и педагогической практики, позволяет утверждать об ее актуальности на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Эффективное решение проблемы формирования экономической культуры у старшеклассников возможно в процессе обучения иностранному языку, владение которым позволяет современному человеку вступать не только в коммуникативное взаимодействие, но и осуществлять экономическую деятельность, получать необходимую информацию экономического содержания.

В связи с этим была обозначена ключевая идея настоящего диссертационного исследования, которая состоит в формировании у старшеклассников в рамках учебного предмета «иностранный язык» экономической культуры, обеспечивающей овладение экономическими знаниями и умениями, а также экономически значимыми качествами, способствующими успешной адаптации выпускников школы к социально-экономическим условиям современного общества.

В ходе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также изучения опыта работы педагогов по проблеме формирования экономической культуры личности было выявлено, что исследователи данной проблемы предлагали различные подходы к ее решению, предоставляя учителю на выбор широкий спектр учебных программ и элективных курсов экономической направленности. Однако, несмотря на значительные достижения по этой проблеме в педагогической теории и практике, проблема формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам оставалась недостаточно изученной. Это позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возможностями учебного предмета «иностранный язык» в формировании экономической культуры у старшеклассников и требованиями общества к уровню экономической культуры молодежи с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам с другой стороны.

В первой главе настоящего диссертационного исследования было проанализировано состояние исследуемой проблемы, выявлены определенные закономерности ее появления и развития. Наряду с этим был определен терминологический аппарат исследования, центральным понятием которого является «экономическая культура старшеклассника». Под «экономической культурой старшеклассника» мы понимаем единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества.

Изучение состояния исследуемого процесса в педагогической теории и практике, а также анализ ключевого понятия исследования позволили сделать вывод о том, что формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку должно осуществляться системно. Системный подход позволил рассмотреть процесс формирования экономической культуры у старшеклассников при обучении иностранным языкам как целостную систему, выделить структурные компоненты этой системы (экономические знания, экономические умения, экономически значимые качества личности) и определить функциональные связи и отношения между ними, обозначить системообразующий фактор -цель и сконструировать модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Деятельностная природа процесса формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам определила выбор личностно-деятельностного подхода, который предполагает развитие индивидуальных познавательных способностей старшеклассников; учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей старшеклассников при отборе материалов экономической направленности и форм учебных занятий по иностранному языку; планирование экономической деятельности при обучении иностранному языку таким образом, чтобы она была направлена на создание условий для самореализации и самостоятельности каждого старшеклассника, на стимулирование их к использованию разнообразных способов решения экономических задач.

Культурная составляющая изучаемого процесса обосновывает применение культурологического подхода к исследованию, который предполагает правильное восприятие, понимание и оценку других культур при общении на иностранном языке. Уважение к чужой культуре определяет культурную рефлексию старшеклассника, то есть умение представить образ экономического поведения и мышления другой нации, умение найти точки соприкосновения с представителями другой культуры в процессе общения на темы экономической направленности.

Таким образом, в соответствии с социальным заказом общества, выраженным в основных нормативных документах Российской Федерации в области образования, на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов была разработана модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам, которая характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью, состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

Эффективность функционирования разработанной нами модели обеспечивается внедрением комплекса педагогических условий ее реализации, к которым относятся:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Необходимость и достаточность данных педагогических условий были доказаны результатами экспериментальной работы.

Во второй главе диссертационного исследования были определены цели и задачи экспериментальной работы, обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры старшеклассника, описано содержание работы по реализации разработанной модели, обработаны и проанализированы полученные результаты с помощью методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка разработанной модели при реализации выделенного комплекса педагогических условий. В соответствии с целью, задачами и программой экспериментальной работы на констатирующем этапе проводился начальный срез по определению уровня сформированности экономической культуры у старшеклассников, результаты которого оценивались по когнитивному, операциональному и личностному критериям.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что подавляющее большинство старшеклассников обладают низким уровнем сформированности экономической культуры, что убедило нас в необходимости организации формирующего этапа, направленного на внедрение в учебный процесс по иностранному языку разработанной нами модели и комплекса педагогических условий.

Итоговый срез, проведенный на обобщающем этапе эксперимента, показал, что по сравнению с начальным срезом:

- количество старшеклассников, имеющих низкий (формально-культурный) уровень, уменьшилось в ОГ-1 на 35 %, в ОГ-2 на 38,1 %, в ОГ-3 на 42,8 %, в ОГ-4 на 84,2 %, в КГ на 14,3 %;

- количество старшеклассников, имеющих высокий (инициативно-культурный) уровень сформированности экономической культуры, увеличилось в ОГ-1 на 15 %, в ОГ-2 на 19 %, в ОГ-3 на 23,8 %, в ОГ-4 на 63,2 %. В КГ - на 4,8 %, то есть не произошло каких-либо существенных изменений.

Достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (% -критерий Пирсона). Таким образом, было доказано, что внедрение в учебный процесс по иностранному языку разработанной нами модели при реализации выделенного комплекса педагогических условий способствует повышению уровня экономических знаний и умений старшеклассников, позволяет увеличить степень выраженности у них экономически значимых качеств личности, т.е. способствует эффективному формированию экономической культуры.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы определяется потребностью общества в личности, способной находиться в постоянном поиске путей решения экономических проблем и эффективно осуществлять экономическую деятельность, а также недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

2. Под экономической культурой старшеклассника следует понимать единство экономических знаний и умений, которые старшеклассник реализует в процессе экономической деятельности, проявляя при этом экономически значимые качества и учитывая нравственные ценности общества.

3. С целью эффективного формирования экономической культуры у старшеклассников необходимо опираться на сочетание таких теоретико-методологических подходов, как системный, личностно-деятельностный и культурологический, целесообразность использования которых обусловлена целями и результатами исследования.

4. Формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам обеспечивается внедрением специально разработанной модели, которая характеризуется универсальностью, управляемостью, интегративностью, практической направленностью, состоит из экономического и лингвистического компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-коррекционный блоки, и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, технологичности, интерферентности, селективности, поликультурности и мобильности.

5. Эффективному внедрению разработанной модели способствуют следующие педагогические условия:

- включение старшеклассников в коммуникативные ситуации экономической направленности на основе методов активного и интерактивного обучения иностранному языку;

- включение в образовательный процесс по иностранному языку специально подобранных учебных материалов, содержащих информацию экономической направленности;

- создание творческой среды на занятиях по иностранному языку за счет включения старшеклассников в проектную деятельность экономической направленности.

Полученные результаты, отраженные в настоящем диссертационном исследовании, имеют теоретико-методологический уровень значимости и дают основание сделать общий вывод о том, что заявленные во введении противоречия разрешены, выдвинутая гипотеза подтвердилась полученными результатами, поставленные задачи диссертационного исследования выполнены, цель достигнута.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие может быть осуществлено по таким направлениям, как поиск альтернативных условий и средств формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку и другим учебным предметам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьменко, Владимир Александрович, Челябинск

1. Абалкин, Л.И. Стратегия обновления Текст. / Л.И. Абалкин // Огонек. -1989. -№ 13.-С. 6-7.

2. Абчук, В.А. Занимательная экономика и бизнес Текст. / В.А. Абчук. -СПб.: Тригон, 2001. -410 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

4. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования Текст.: дис. в виде научн. докл. . д-ра пед. наук / А.Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

5. Аменд, А.Ф. Профориентация в системе экономического воспитания школьников Текст. / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - С. 3-4.

6. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук /

7. A.Ф. Аменд. Челябинск, 1975.-229 с.

8. Аменд, А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников Текст. / А.Ф. Аменд. Челябинск, 1988. - 71 с.

9. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся в условиях школы полного (продленного) дня Текст.: методические рекомендации / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 80 с.

10. Ангелова, Б.П. Экономическая культура и трудовая активность личности Текст.: дис. . канд. филос. наук. / Б.П. Ангелова. М., 1993. - 172 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

12. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры Текст. / А.И. Арнольдов. -М.: МГИК, 1992.-240 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /

14. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Текст. / под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 150 с.

19. Бакиев, Р.И. Ответственность за бесхозяйственность Текст. / Р.И. Бакиев. А.: Илым, 1984. - 116 с.

20. Бекон, Ф. Избранные сочинения Текст. / Ф. Бекон. М.: Наука, 1978. -484 с.

21. Бенин, B.J1. Специфика актуальной культуры и содержание программ общеобразовательной школы Текст. / B.J1. Бенин // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 88-93.

22. Бим, И.Л. Иностранный язык в системе школьного филологического образования Текст. / И.Л. Бим, М.З. Биболетова и др. // Иностранные языки в школе. 2009. - № 1. - С. 4.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

24. Блонский, П.П. Сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-160 с.

25. Бляхман, Л.С. Перестройка экономического мышления Текст. / Л.С. Бляхман. -М.: Политиздат, 1990.-271 с.

26. Большая книга по экономике Текст. / пер. с нем. В. Готфрида. М.: ТЕРРА, 1997.-736 с.

27. Большой толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

28. Брушлинский, А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности Текст. / А.В. Брушлинский // Психологическая наука в России

29. XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. -С. 212-213.

30. Бушкова, Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.К. Бушкова. Рязань, 2001. - 192 с.

31. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. М: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Введение в философию Текст.: учеб. для вузов: в 2 ч. Ч. 2 / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др. -М.: Политиздат, 1989. 693 с.

34. Вебер, М. Избранное. Образ общества Текст. / М. Вебер. М.: Владос, 1994.-456 с.

35. Великие мысли великих людей: Антология афоризма Текст. В 3 т. Т. 3. XIX XX века / сост. И.И. Комарова, А.П. Кондратов. - М.: РИПОЛЛ КЛАССИК, 1998.-736 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

37. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. — М.: Рус. яз., 1990.-146 с.

38. Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Личность. Труд. Экономика. Образование Текст. / А.Ф. Аменд,

39. В.Ф. Самсонов, А.Я. Камалетдинова, Н.Н. Тулькибаева. — Челябинск: ЧГПУ, 2000.-259 с.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ, 1999.-538 с.

41. Владыка, М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Владыка. -Белгород, 1998.-217 с.

42. Ворожеева, О.А. Реализация вариативного компонента экономического образования будущих учителей средствами иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.А. Ворожеева. Челябинск, 2003. - 189 с.

43. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст.: собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский // М.:Педагогика, 1983. - Т. 3. -367 с.

44. Герцог, Г.А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника Текст.: учеб. пособие / Г.А. Герцог. Челябинск, 2003. - 136 с.

45. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1982. - 208 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. -432 с.

47. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

48. Гончар, Л.Ф. Философия: учебное пособие Текст. / Л.Ф. Гончар. Рига: ВШЭК, 2002. - 502 с.

49. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

50. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А.Б. Горстко. -М.: Знамя, 1991. 160 с.

51. Горшков, А.В. Сущность и формы экономической культуры Текст. /

52. A.В.Горшков // Экономическая культура учащейся молодежи: сб. докл. участников Междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. JI.B. Торопова. -Челябинск, 2000. С. 132-136.

53. Горшков, А.В. Экономическая одаренность. Экономическая культура. Экономическое образование Текст. / А.В. Горшков // Одаренные дети: проблемы и перспективы. Челябинск: Факел, 1995. - С. 84-87.

54. Готт, B.C. Категории современной науки Текст. / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

55. Гуревич, П.С. Культурология Текст.: учеб. пособие / П.С. Гуревич. -М.: Знание, 1996.-288 с.

56. Давыдов, В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования Текст.: науч.-метод, пособие / В.В. Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997. - 321 с.

57. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. /

58. B.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 115 с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

60. Днепров, С.А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде (на материале курсов политэкономии и «Основ экономических знаний»): автореф. дис. . канд. пед наук / С.А. Днепров. — Казань, 1989. 17 с.

61. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: моногр. / М.Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

62. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психол.-соц. ин-т, 2004. - 336 с.

63. Загвязинская, Н.М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Загвязинская. -Тюмень, 2000. 174 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1998. 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

66. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. (по состоянию на 1 июля 2006 г.). — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. 48 с.

68. Заславская, Т.И. Социология экономической жизни Текст. / Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина. Новосибирск: Наука, 1991. - С. 375.

69. Зборовский, Г.Е. Развитие образования в зеркале парадигмального анализа Текст. / Г.Е. Зборовский // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 31-40.

70. Зверева, Г.А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников: Опыт организации самообслуживания подростков / Г.А. Зверева. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

71. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ин-та, 1998. -126 с.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.1. C. 34-42.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

74. Ибрагимова, Л.Д. Опыт и проблемы экономического образования в школах Челябинской области Текст. / Л.Д. Ибрагимова // Экономическое образование школьников: опыт и проблемы: Материалы областной науч.-практ. конф. Челябинск, 1995. - С. 2-8.

75. Иванова-Цыганова, В.И. Особенности учебных кинофильмов по иностранным языкам как источников информации и их использование для обучения устной речи в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Иванова-Цыганова. М., 1971. - 24 с.

76. Ивашина, Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.С. Ивашина. Магнитогорск, 2001.- 165 с.

77. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения Текст. / под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев: Вища школа, 1985.-303 с.

78. Интеллектуально-развлекательные игры для больших и маленьких (постижение экономики через игру) Текст. / сост. Н.В. Мамонова,

79. A.Б. Шемякин, Б.П. Шемякин. Екатеринбург: Б.и., 1995.-40 с.

80. Интерактивные методы обучения правам человека Текст.: метод, указания по курсу / А.Б. Брунштейн. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 2001. - 60 с.

81. Исаев, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,

82. B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

83. Иткин, И.Б. Экономическое воспитание как социальная категория Текст. / И.Б. Иткин // Вопросы экономического воспитания. Челябинск: Б.и., 1967.-С. 12-18.

84. Ишматова, А.Р. Формирование экономической грамотности устаршеклассников в условиях общеобразовательного учреждения Текст.:дис. . канд. пед. наук / А.Р. Ишматова. Челябинск, 2001. - 172 с.180

85. Ишханян, Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Ишханян. -М.5 1996. 154 с.

86. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / И. Кант. М.: Наука, 1986. -Т.6.-462 с.

87. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников Текст.: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. 32 с.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

89. Кнохинов, Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.М. Кнохинов. -М., 1973. -20 с.

90. Козлов, В.Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Г. Козлов. М., 2000. - 188 с.

91. Колесникова, И.А. Игры на уроках английского языка: 5-й класс. -Минск: Нар. Света, 1990. С. 14 - 81.

92. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение Текст. / В.Н. Комиссаров. М.: Изд-во «ЭТС», 2002. - 424 с.

93. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

94. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 133 с.

95. Конджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Конджаспирова, А.Ю. Конджаспиров. М.: МарТ, 2005. - 376 с.

96. Кондыков, А.С. Формирование экономической культуры сельской молодежи в условиях развитого социализма Текст.: дис. . канд. фил. наук /

97. A.С. Кондыков. М., 1984. - 172 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3 - 19.

99. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика.- 1980.-№ 1.-С. 151-152.

100. Коршунова, H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике Текст. / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогической науке. 1991. - № 1. - С. 6-9.

101. Косенко, С.С. Современное экономическое образование школьников Текст. / С.С. Косенко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Образование, 2006. - № 3. -С. 31 —41.

102. Котлярова, И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании Текст.: учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. 81 с.

103. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

104. B.В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. -214 с.

105. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Просвещение, 1990.-232 с.

106. Кузнецов, А.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования Текст. / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков,

107. B.Ю. Лыскова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 1. —1. C. 43-48.

108. Кузьменко В.А. Формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам: методические рекомендации / авт.-сост. В.А. Кузьменко. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. 80 с.

109. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

110. Культурология Текст. / Под ред. Н. Багдасарьяна. М.: Высшая школа, 1998.-51 с.

111. Ю2.Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л.П. Кураков. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

112. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

113. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. -М.: Изд-во МГУ, 1970. -285 с.

114. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 15 «Психология». - 1983. - №2 - С. 9-18.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-392 с.

117. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

118. Логачева, Т.Н. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Логачева. Волгоград, 2004. - 172 с.

119. Логика научного исследования Текст. / Отв. ред. П.В. Копнин, М.В. Попович. -М.: Наука, 1965. 360 с.

120. Ш.Лукьянова, М.И. Психолого-диагностические показатели деятельности школы: критерии и диагностика Текст. / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 208 с.

121. Любичева, В.Ф. Методологические основания современной экономической культуры: философское осмысление этики бизнеса Текст. / В.Ф. Любичева, В.М. Монахов. Москва-Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1998. - 149 с.

122. ПЗ.Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1998. - 144 с.

123. Малютина, И.Я. Воздействие видеоряда на развитие навыков аудирования Текст. / И.Я. Малютина // Обучение лексике средствами наглядности: тез. докл. научн. межвуз. конф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.-С. 7-13.

124. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. : (Логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

125. Маркс, К. Сочинения: в 6 т./ К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М.: Политиздат. — Т. 3. - 129 с.

126. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход Текст.: моногр. / В.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 204 с.

127. Матушкин, В.М. Об экономической культуре трудящихся Текст. / В.М. Матушкин // Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981.-296 с.

128. Милованова, Л.А. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков (в классах с экономическим профилем обучения) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.А. Милованова. Волгоград, 1998. - 223 с.

129. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001. -№> 5.-С. 11-14.

130. Моисеева, JI.B. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала Текст. / JI.B. Моисеева // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 1 (3). -С. 101-106.

131. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для кл. руководителей Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

132. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. А.В. Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. -200 с.

133. Назартян, В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников Текст. / В.П. Назартян // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 31-35.

134. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А .Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

135. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Изд-во УралГУФК, 2000. - 187 с.

136. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

137. Нисимчук, А.С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С. Нисимчук. Киев, 1988. - 271 с.

138. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников Текст.: кн. для учителя / А.С. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

139. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 136 с.

140. Нуртдинова, А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Нуртдинова. Челябинск, 2000. - 171 с.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. члена-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой, 20-е изд., М., 1989. 750 с.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 944 с.

143. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.А. Орлова. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

144. Павлов, С. Разработка учебной деловой игры Текст. / С. Павлов // Школьный экономический журнал. 1997. - №7. - С. 45 - 51.

145. Панченко, В.М. Теория систем. Методологические основы Текст. / В.М. Панченко. М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

146. Парамонова, Е.Е. Формирование экономической культуры у учащихся в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Парамонова.- Челябинск, 2003. 154 с.

147. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.- Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

148. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

149. Пистрак, М.М. Режим экономии и школа / М.М. Пистрак // На путях к новой школе. 1926. -№ 10. - С. 19.

150. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. /В.Я. Платов. -М.: Профиздат, 1991.-191 с.

151. Платонов, К.К. Краткий словарь системных психологических понятий Текст.: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

152. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

153. Полуянова, JI.A. Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. 177 с.

154. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи Текст. / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

155. Пономарев, JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития Текст. / JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.-269 с.

156. Попов, А.Н. Экономическая культура: теория и практика Текст. / А.Н. Попов, А.В. Горшков, А.Е. Кенжибаев. Челябинск: Изд-во «Дом Обухова», 2000. - 158 с.

157. Попова, Е.В. Нравственно-экономическая воспитанность младших школьников: монография / Е.В. Попова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. -155 с.

158. Попова, О.В. Активные методы обучения: Деловая игра Текст. / О.В. Попова // Образование. 2001. - № 6. - С. 125-128.

159. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / М.М. Поташник. -М.: Просвещение, 1980. 104 с.

160. Прикладная экономика Текст.: учеб. пособие для учащихся ст. классов: пер. с англ. / Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

161. Программа обучения иностранному языку (английскому) в профильно-ориентированных экономических 10-11 классах Текст. / Московский экономический лицей № 1504. М.: Изд-во Московского экономического лицея № 1504, 1995. - 70 с.

162. Прутченков, А.С. Игровая технология и её педагогические возможности Текст. / А.С. Прутченков // Школьный экономический журнал. 1997. -№ 1.-С. 31 -40.

163. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

164. Радаев, В.В. Экономические и социологические концепции хозяйственного поведения человека: сравнит, исслед. Текст.: автореф. дис. . д-ра экон. наук / В.В. Радаев. -М., 1997.-27 с.

165. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: Инфра-М, 1997. -496 с.

166. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества Текст.: учеб. пособие /

167. A.З. Рахимов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 286 с.

168. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников /

169. B.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.

171. B.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998. - Т. 2. - 420 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. /

173. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

174. Рыбченко, Т.В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма Текст.: дис. . канд. фил. наук / Т.В. Рыбченко. -Свердловск, 1985. 193 с.

175. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Рябинина. -Челябинск, 1984.- 184 с.

176. Рябова, И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Рябова. М., 1994. - 209 с.

177. Савина, Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Савина. Челябинск, 1999. - 158 с.

178. Саламатов, А. А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе Текст.: моногр. / А.А. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 290 с.

179. Самохина, А.К. Активные методы обучения Текст. / А.К. Самохина // Экономика в школе. 2002. - №3. - С. 29-37.

180. Сасова, И.А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания Текст. / И.А. Сасова // Вестник ЧГПУ. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С. 107-117.

181. Сасова, И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.А. Сасова. М., 1989. - 414 с.

182. Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения Текст. / И.А. Сасова // Вестник ЧГПУ. Серия 5. Челябинск: Факел, 1995.-С. 17-27.

183. Селюкова, Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Л.Я. Селюкова. -М., 1996.-162 с.

184. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. -461 с.

185. Сиденко, А. Вы начали эксперимент Текст. / А. Сиденко, В. Чернушевич // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 103 - 107.

186. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 368 с.

187. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-234 с.

188. Скиба, Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Скиба. Брянск, 1999. -258 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2005. - 576 с.

190. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность /

191. B.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 222 с.

192. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-311 с.

193. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов/ А. Смит // Антология экономической классики: в 2 т. М., 1993. - Т. 1.1. C. 80-396.

194. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст.: науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

195. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. ЕС. Рапацевич -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

196. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: уч. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-431 с.

197. Сысоева, А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

198. Тарарухина, Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников всовременных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Тарарухина. — М., 2000. 157 с.

199. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -208 с.

200. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-25.

201. Торопов, J1.B. Педагогические основы воспитания деловой культуры старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Торопов. Челябинск, 2000. - 360 с.

202. Тощенко, Ж.Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально-экономическое развитие Текст. / Ж.Т. Тощенко. М.: Мысль, 1981.-79 с.

203. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: Изд. дом «Дашков и К»: МАЛ ИПТ, 2002. - 360 с.

204. Тюмасева, З.И. Рубежи образовательных традиций и инноваций Текст. / З.И. Тюмасева. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 81 с.

205. Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

206. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по экономике (образовательная область «Экономика») Текст. // Вестник образования. -2004.-№ 10.-С. 8-41.

207. Федоткина, Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.А. Федоткина. М., 1997. - 164 с.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ Флиата. 1999. - 670 с.

209. Филипповская, Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Филипповская. -Екатеринбург, 2000. 145 с.

210. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

211. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С.С. Аверинцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

212. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

213. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2000. 519 с.

214. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / Н.Н. Хридина. -Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003. 384 с.

215. Чапаев, Н.К. Педагогическая парадигматика: философско-педагогический анализ Текст. / Н.К. Чапаев, В.А. Нечаев // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. 2000. - №1(3). -С. 27-46.

216. Чернер, C.JI. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчётном объединении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Л. Чернер. М., 1992. - 18 с.

217. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

218. Шпак, А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А.Г. Шпак. Киев: Рад. школа, 1987. - 128 с.

219. Штофф, В.А. Проблема методики научного познания Текст. / В.А. Штофф. М.: Высш. ж., 1979. - 269 с.

220. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -79 с.

221. Щербина, В.И. Культура экономики Текст. / В.И. Щербина. М.: Молодая гвардия, 1986. - 191 с.

222. Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки школьников во внеурочное время Текст. /А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, С.А. Репин,

223. B.А. Мошевич. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 25 с.

224. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / Под ред.С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.З. - 488 с.

225. Эпштейн, JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания / JI.E. Эпштейн. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во., 1966. -316 с.

226. Яковлев, Е.В. Математические основы психологии Текст.: учеб. пособие / Е.В. Яковлев. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 62 с.

227. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1999. - 128 с.

228. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992.-403 с.

229. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст.: моногр. / Н.О. Яковлева. М.: АТиСО, 2002. - 194 с.

230. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18).1. C. 3-13.

231. Amanjolova G. Using Video to Develop Cultural Awareness / G. Amanjolova // ESP Russia. 1996. - № 3. - P. 36-37.

232. Curry D. Kaleidoscope. EFL activities in speaking and writing / D. Curry. -Washington, DC 20547, 1994. 52 p.

233. DiMaggio P. Culture and Economy / Smelser N., Swedberg R. The Handbook of Economic Sociology. Princeton, Princeton University Press, 1994. P. 25-57.

234. Headway Upper-Intermediate. Oxford University Press, 1994.

235. Jenifer L., Brainstorming. A Handbook for the English Language Teacher / L. Jenifer, R. Lebedev. M.: Manager, 2001. - 63 p.

236. Malkoc A.M. Bright Ideas. A Teacher's Resource Manual / A.M. Malkoc, R.G. Montalvan. Urbana, Illinois, 2005. - 63 p.

237. McClelland D.C., Motivating Economic Achievement. / D.C. McClelland, D.G. Winter. New York, 1969.

238. Miller T. Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications / T. Miller. Washington, D.C., 2005. - 288 p.

239. Norman S. We mean Business. An Elementary Course in Business English. -Longman Group Ltd., 1982.

240. Oxford Wordpower Dictionary. Edited by Sally Wehmeier. Oxford University Press, 1996. - 746 p.

241. Owen R. BBC Business English. London, 1992.228. http://basic.economicus.ru/index.r)hp?file=l0/>