Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Широкоград, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Широкоград, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мурманск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности"

На правах рукописи

Широкоград Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

специальность 13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003062783

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Мурманский государственный педагогический университет"

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

доктор педагогических наук, профессор ЗИМИНА АНГЕЛИНА НИКОЛАЕВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ

доктор педагогических наук, профессор БЕЗБОРОДОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

доктор педагогических наук, доцент ЗАЦЕПИНА МАРИЯ БОРИСОВНА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГОУ ВПО «Ивановский государственный

университет»

Защита состоится «21» мая 2007 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 21 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет" (119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1, МПГУ)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, г Москва, ул М Пироговская, д 1

Автореферат разослан « -Л К 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Черкасова Е Р

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Состояние социально-культурной ситуации, которая характеризуется сложными и неоднозначными тенденциями на постсоветском образовательном пространстве, позволяет говорить о необходимости целенаправленного формирования эстетической культуры старшеклассников. В современном российском обществе существенно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом Стремительное развитие средств коммуникации и введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство. Материалы, распространяемые через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко представляют собой поток информации, противоречащей нравственным ценностям, пропагандирующей бездумный и праздный образ жизни Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и старшеклассник, вращаясь в атмосфере бездуховности, все больше отчуждается от моральных, культурных и общечеловеческих ценностей

работу образовательных учреждений (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция воспитательных систем, Федеральный компонент ГОСТа общего образования)- «Основная цель общего среднего образования - подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию» (Проект федерального компонента ГОСТа общего образования) Исходя из того, что в качестве приоритетного выделяется развитие способности создавать свой внутренний духовный мир, созрела необходимость в организации такого психолого-педагогического сопровождения, которое позволило бы каждому ученику старших классов устранить преграды для творческой самореализации и самосовершенствования

Условием для развития внутренних потенций личности, раскрытия творческих способностей и творческих проявлений должно стать непрерывное формирование эффективной системы эстетического воспитания При анализе научной литературы, освещающей проблему формирования эстетической культуры как высшего проявления эстетического воспитания, выяснилось, что в современном образовательном пространстве проблема непрерывного формирования эстетической культуры ребенка недостаточно разработана Актуальность формирования эстетической культуры в современной общеобразовательной школе особенно остро возрастает на старшей ступени обучения, связанной с резким сокращением предметов гуманитарного цикла Данная проблема актуализируется на современном этапе развития школьного образования и в связи с изменившимися приоритетными принципами обучения обучение должно быть воспитывающим.

Противоречия между изменившимися требованиями к личности выпускника образовательного учреждения, связанные со становлением и

развитием деятельностной и творческой жизненной позиции, с одной стороны, и отсутствием четких теоретических ориентиров и организационно-педагогических условий для формирования жизненных ориентиров выпускников, с другой, обозначили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности».

Проблема исследования заключается в определении необходимых педагогических условий для формирования эстетической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности, так как гуманизация и модернизация образовательного пространства неосуществима без внесения эстетического начала в процесс обучения Исследуемая проблема, будучи принадлежностью теории и практики эстетического воспитания, концентрирует в себе пограничные аспекты научных дисциплин, базируясь на межнаучном и междисциплинарном подходах в рассмотрении принципов формирования компонентов эстетической культуры

Объект исследования: эстетическое воспитание старшеклассников в учебной деятельности

Предмет исследования; процесс формирования эстетической культуры старшеклассников.

Цель исследования заключается в выявлении эффективности педагогических условий организации и осуществления учебной работы старшеклассников по формированию их эстетической культуры Достижение поставленной цели потребовало выдвижения следующих задач исследования:

1. Провести сопоставительный анализ существующих в философии, психологии, педагогической теории и практике концептуальных подходов к пониманию феномена культуры

2. Изучить и проанализировать теоретические основы педагогического обеспечения личностного развития старшеклассников в процессе формирования их эстетической культуры.

3. Определить педагогические условия формирования эстетической культуры старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности

4 Охарактеризовать модель формирования эстетической культуры личности

5 Разработать учебно-методические рекомендации по обеспечению условий формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Гипотеза исследования: процесс формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности будет эффективным в том случае, если- модель преподавания учебных предметов, как гуманитарного, так и естественного циклов, будет строиться на основе сочетания культурного триединства (Истина - Добро - Красота);

- содержание, формы и методы учебно-познавательной деятельности на уроке будут ориентированы на формирование эстетической культуры;

- будет организована среда обучения, обеспечивающая усвоение мировых культурных ценностей,

- будет обеспечено активное включение учащихся в самостоятельный поиск эстетических элементов в изучаемых предметах;

- формирование познавательных интересов будет осуществляться как целенаправленный и систематический процесс, применяемый на уроках и во внеклассной работе.

Методологическую основу исследования составляют- теория ценностных форм сознания (ЮБ Борев, Г.Г. Гадамер, Э.В. Ильенков, Ю М. Лотман, Л.Н Столович и др.),

-теория потребностей личности (Л И Божович, А Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн, Г С. Тарасов и др),

-теория формирования личности в воспитательном процессе (А В. Петровский, В А. Сухомлинский, К А Шварцман и др.),

- теоретические положения, анализирующие психолого-педагогические особенности развития детей в подростковом и юношеском возрасте (И С.Кон, А Р Лурия, Д И Фельдштейн и др ),

- концепция развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, В В Давыдов, А В Мудрик, Н Л. Селиванова и др ),

- концепция эстетического воспитания, эстетического и педагогического значения искусства в формировании личности (Л А Безбородова, Ш М Герман, Д Б. Кабалевский, Б Т Лихачев, А Н Малюков, Б М. Неменский, Л.М Предтеченская, В А Разумный и др );

- культурологический подход к образовательному процессу (И Ф. Гончаров, В В Краевский, Н Б Крылова, Д С Лихачев, Л П Печко, А А Радугин и ДР-)

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования:

■ теоретические анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы для обоснования теоретических и практических положений исследования,

• социологические опрос учителей-предметников и учащихся старших классов СОШ, их анкетирование, тестирование, наблюдение за учебной деятельностью старшеклассников, их общением с одноклассниками и учителями,

• педагогический эксперимент,

• анализ продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся устных ответов, творческих работ

дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок, а также многолетним опытом работы автора в Иркутском педагогическом университете и Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• дано авторское определение понятия «формирование эстетической культуры старшеклассников», сформулированное на основе сравнительно-сопоставительного анализа сущностных характеристик, сопряженных с данным понятием,

• разработаны критерии оценки сформированности показателей эстетической культуры старшеклассников;

• обоснована целесообразность работы по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности;

• выявлены педагогические условия организации учебно-воспитательной деятельности учащихся старших классов СОШ по формированию эстетической культуры,

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

• расширены имеющиеся теоретические представления об эстетической культуре личности,

• раскрыта совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность проведения процесса формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности;

• выявлены структурно-содержательные характеристики, функции, показатели и уровни формирования эстетической культуры старшеклассников,

• выявлена и обоснована возможность включения в темы уроков и внеурочную деятельность материалов о российских культурных ценностях, позволяющая развить познавательные интересы старшеклассников, их эстетическую культуру

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработано учебно-методическое пособие по обеспечению педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности,

• сделанные теоретические обобщения и выводы позволяют осуществить перенос выбранных подходов по формированию эстетической культуры старшеклассников на разные возрастные категории обучающихся;

• теоретические выводы и практические материалы исследования возможно использовать для разработки лекционных и практических занятий в учебных заведениях разных статусов,

• разработаны научно-практические рекомендации по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Исследование проводилось в три этапа'

Первый этап (теоретико-обобщающий, 2001 год) был посвящен изучению и анализу научных исследований по проблеме (философских, социологических, психолого-педагогических и др.), производился выбор методологических основ диссертационного исследования, формулировались гипотеза и задачи, определялись цель, объект, предмет исследования, обобщался передовой педагогический опыт по формированию эстетической культуры обучающихся, а также анализировался многолетний опыт работы автора с различными категориями слушателей курсов повышения квалификации работников образования

Второй этап (конструктивно-поисковый, 2002-2003) был посвящен изучению и организации педагогического процесса в образовательных учреждениях Мурманской области в соответствии с целью исследования, при этом

• выявлялись условия, способствующие повышению и эффективности формирования эстетической культуры учащихся старших классов СОШ,

• разрабатывались показатели уровня сформированное™ эстетической культуры старших подростков,

• оценивалась подготовленность к восприятию эстетических категорий школьников Кольского Заполярья на разных этапах возрастного развития.

Третий этап (экспериментально-обобщающий, 2004 - 2006) включал проведение экспериментальной проверки обозначенных в задачах и гипотезе положений, математическую и статистическую обработку данных, полученных в ходе педагогического исследования, анализ и интерпретацию полученных результатов, формулирование выводов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности определяем как их приобщение к восприятию, переживанию, оценке произведений искусства, явлений природы, человеческих взаимоотношений, трудовой деятельности и общей жизнедеятельности, организованных по законам красоты на основе взаимодействия учителя и учеников в специально организованных условиях

2 Модель формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности включает три основных блока (методологический, технологический и оценочно-результативный), в которых последовательно реализуются концептуальные основы организации образовательного пространства школы, междисциплинарный синтез культурологических и психолого-педагогических знаний с целью формирования эстетической культуры старшеклассников, определяются задачи и содержание деятельности, педагогические условия, методы, формы и принципы, обеспечивающие деятельность в данном направлении, критерии сформированноети показателей эстетической культуры старшеклассников

3 Педагогическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности рассматривается как создание педагогических условий, направленных на саморазвитие его

личности организационно-педагогических, позволяющих выработать систему оптимальных путей и средств педагогической деятельности по эстетизации процесса обучения старшеклассников и специальной подготовке к этому процессу педагогов, социально-педагогических, обеспечивающих личностное проецирование усвоенных на уроке знаний, умений и навыков на окружающую действительность; личностных, обеспечивающих активное участие в самостоятельном закреплении на практике полученных эстетических знаний и умений для организации собственного жизненного пространства «по законам красоты»

4 Реализация комплекса педагогических условий в учебной деятельности способствует формированию эстетической культуры старшеклассников, помогает их самосовершенствованию и самоопределению Апробация результатов исследования. Представленные в работе результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях- «Государственно-общественный характер управления образованием как механизм формирования духовно-нравственных ценностей» (Мурманск, 2004), «Профессионализм педагога сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005), всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка» (Москва, 2005), региональных научно-практических конференциях: «Развитие гуманитарного образования-культуроведческий аспект» (Мурманск, 1998); «Качество образования: содержание и управление» (Североморск, 2001), «Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе непрерывного педагогического образования» (Мурманск, 2005), в публикации материалов исследования в журнале «Дополнительное образование и воспитание» (Москва, 2006)

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, отражающих его ход, содержание и результаты, в сборниках

Международных, Всероссийских и региональных конференций Материалы диссертационного исследования включены в процесс проведения курсов и семинаров на базе Мурманского областного ИПКРОиК в 1997-2006 годах

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Библиографический список включает 267 источников, в том числе 11 диссертаций В приложении представлены 4 анкеты, творческие работы учителей и старшеклассников

Основпое содержание диссертации Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования и его научный аппарат

В первой главе «Теоретические основы формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности» анализируются подходы к изучению проблемы в философской, психологической и педагогической литературе Осуществляется осмысление сущности феномена эстетической культуры и эстетической культуры личности, теоретических основ педагогического процесса формирования эстетической культуры в учебной деятельности школьников Выявляются факторы, условия, закономерности и принципы педагогического обеспечения этого процесса в старшей ступени современного общеобразовательного учреждения, критерии определения сформированное™ показателей эстетической культуры старшеклассников

Сопоставительный анализ философских и педагогических трудов позволил выявить методологическую основу и рассмотреть содержание понятий «эстетика», «культура», «эстетическая культура» применительно к цели исследования

Анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что идея формирования эстетической культуры личности претерпевает изменения на протяжении

всего эволюционного пути человечества, тонко реагируя на общественный строй, этическую культуру, развитие науки и искусства, условия быта и деятельности людей. Эстетическая наука биполярна и междисциплинарна, так как она служит созданию картины мира, соприкасаясь с исследованиями психики, с этикой, социологией и другими науками, поэтому процесс формирования эстетической культуры рассматривается не только как средство и результат развития восприятия, оценок, чувств и взглядов, но и как фактор активизации творческого потенциала каждого человека

Для уяснения современного подхода к определению процесса формирования эстетической культуры следует обратиться к эстетическим воззрениям прошлого. Развитие феномена эстетической культуры тесно связано с эволюционным развитием человечества, которое соответствует следующей исторической периодизации Античность (Анаксагор,Гераклит, Пифагор, Эмпедокл, Сократ, Платон, Аристотель и др), Средневековье (А Августин, Боэций, И Дамаскин, М Пселл, Б Клер вое кий, У Страсбургский и др), Возрождение (Ф. Петрарка, Дж. Манегги, М. Фичино, П Мирандола, М Монтень, Ф Бэкон), XVII век (Р. Декарт, Б. Паскаль, Б Спиноза, Т. Гоббс, Локк, Г. Лейбниц и др), XVIII век (Д Юм, Ш. Батге, А Г. Баумгартен, И. Кант, Д Дидро, И Винкельман, НМ. Карамзин, MB Ломоносов, НИ Новиков, Ф. Прокоповича, А.Н Радищева, и др.), XIX век (А Шопенгауэр, С Кьеркегора, Ф Ницше, В. Г. Белинский, А И Герцен, Н П Огарев, П В. Анненков, Н А. Добролюбов, .Г. Чернышевский и др), XX век (3. Фрейд, К Г Юнг, Т Липпс, А Белый, H.A. Бердяев, В С. Соловьев, К Гумилев, А А Богданов, В.Ф. Плетнёв, Л.С Выготский и др ), конец XX века - начало XXI века (ДБ Кабалевский, Л.Н. Коган, О.В Лармин, БТ Лихачев, Д С Лихачев, В.К. Скатерщиков, Л Н Столович и др) Каждый из этих эволюционных периодов обладает базовыми ценностями, присущими эпохе в целом, трактовкой категории прекрасное Также периоды отличает введение новых категориальных понятий, продвигающих эстетику по пути усложнения и обогащения теории С 70-х годов XX века наметилась тенденция к

объединению усилий в формировании эстетической культуры, когда эстетика стала выходить за рамки предлагаемого функционирования в виде отрывочных проявлений в уроках (появляются разработки курсов «Мировая художественная культура» М А Вербом, Л М. Предтеченской и др) Однако к началу XXI века бурно развивающийся процесс всеобщей гуманитаризации и гуманизации российского образования стал угасать, вследствие распада советской системы, так как формирование эстетической культуры школьников рассматривалось через призму идеологии классового проявления категорий, на которых базировалась как эстетическая культура, так и культура в целом.

Современные требования, предъявляемые школе обществом в области формирования эстетической культуры воспитанников в основном отражаются в желании видеть выпускника, социально-адаптивного к будущей жизни, так как совершенно ясно, что эстетически развитого, культурного человека характеризует не только умение общаться, но и гибкая творческая и трудовая активность, богатое воображение, яркое видение мира, способность легко и адекватно ориентироваться в решении теоретических и практических задач.

Таким образом, эстетическая культура рассматривается как жизненная необходимость, которая позволяет самореализоваться, самовыразиться в окружающей действительности и в творчестве В понимании определения эстетической культуры в настоящее время существует множество измышлений и высказываний (МА Верб, ШМ. Герман, И.Ф. Гончаров, Д М Гришин, Д.Н. Джола, М С Каган, Н И Киященко, А.И. Комарова, Н Б Крылова и другие авторы), где указывается, что эстетическая культура как часть общей культуры личности выражает ее способность воспринимать и преобразовывать действительность по законам и нормам красоты, совершенства и гармонии

В результате рассмотрения и анализа различных подходов к определению

эстетической культуры личности в своей работе мы, разделяя точку зрения М А Верба, под эстетической культурой личности понимаем интегральное личностное образование, совокупность качеств, свойств, проявлений, позволяющих человеку полноценно воспринимать прекрасное и участвовать в его создании

Так как формирование эстетической культуры - целенаправленное развитие личности, понимающей прекрасное в жизни и искусстве, умеющей видеть его в окружающей действительности и преобразующей эту действительность по законам красоты, необходимы педагогические условия для организации образовательного процесса старшеклассников в данном направлении- эстетико-педагогическая организация физической среды школьного пространства, создание эмоционально-благоприятной атмосферы, выражающейся в эмоционально-психологической комфортности каждого ученика, свободе выбора творческих форм и методов творческой деятельности, организационно-педагогические условия, позволяющие выработать систему оптимальных путей и средств педагогической деятельности по эстетизации процесса обучения старшеклассников и специальной подготовке к этому процессу педагогов, социально-педагогические, обеспечивающие наиболее благоприятное, комфортное самочувствие ученика старшего класса в процессе обучения за счет непрерывности учебной деятельности в направлении формирования эстетической культуры, личностные, обеспечивающие активное участие в самостоятельном закреплении на практике собственных эстетических знаний и умений, организации жизненного пространства «по законам красоты» Были разработаны критерии оценки показателей сформированности эстетической культуры, а именно: знаниевый, познавательно-оценочный и социально-созидательный Знаниевый критерий заключался в отражении объема знаний эстетического характера и проявлялся в стремлении старшеклассников к получению новой эстетической информации и умению узнавать классические произведения искусства Познавательно-оценочный

критерий выражался в умении воспринимать, переживать, оценивать явления действительности и искусства старшеклассниками, различных формах их обучения и самообразования и проявлялся в их навыках анализировать произведения искусства и мыслить образно и абстрактно Социально-созидательный критерий выражался в желании и умении старшеклассников преобразовывать действительность и создавать что-либо по законам красоты и проявлялся в умении их эстетического общения с людьми, искусством и природой.

Во второй главе «Педагогические условия формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности» изложены результаты экспериментальной деятельности по проверке эффективности выдвинутых нами педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников

В рамках данного исследования были организованы и проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента проводился в двух направлениях:

- на курсах повышения квалификации в Мурманском областном ИПКРОиК с помощью анкетирования, бесед и наблюдения было проведено исследование, выявившее умения вести работу по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности учителями школ Мурманской области(486человек),

- в средних общеобразовательных учреждениях г. Мурманска (№ 9, № 17, № 21, № 30, № 36, № 44) методами анкетирования и наблюдения выявлялась степень сформированное™ показателей эстетической культуры старшеклассников

Были выбраны три экспериментальных группы, каждая из которых состояла из старшеклассников, обучающихся в школах одного из округов г Мурманска (ЭГ1 - старшеклассники из школ Ленинского округа, ЭГ2 - Октябрьского округа, ЭГ3 - Первомайского округа) и контрольной группы, которая состояла из старшеклассников параллельных классов

выбранных школ Данный выбор был сделан после проведения констатирующего этапа эксперимента в школах города, показавшего идентичность исходных данных во всех группах

Прежде чем приступить к оценке начального уровня сформированное™ показателей эстетической культуры старшеклассников, нами в рамках курсов повышения квалификации работников образования была проведена работа по определению уровня сформированности показателей эстетической культуры учителей-предметников Мурманской области. Опрос показал, что учителя школ г Мурманска и Мурманской области в большинстве своем показали низкий уровень сформированности показателей эстетической культуры и, как следствие, неготовность и нежелание вести работу по формированию эстетической культуры школьников В качестве объективных и субъективных причин учителями школ Мурманской области назывались следующие.

- отдаленность Кольского Заполярья, разбросанность и труднодоступность населенных пунктов региона,

- отсутствие во многих образовательных учреждениях научно-методической литературы и наглядных пособий по искусству;

- недостаток современной литературы, обобщающей опыт учителей-предметников России по организации учебно-воспитательной работы на уроке,

- недостаточность, а чаще отсутствие музеев и театров,

- недостаточная подготовка по данному аспекту в вузе;

- материальные затруднения, не позволяющие учителям посещать культурные заведения

При подготовке учителей к работе по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности, нами учитывалось то, что учителю необходимы вооружение современной методологией познания законов эстетики и искусства, развитие эмоциональной чуткости, восприимчивости к красоте природы, искусства, человеческих отношений,

формирование умений и навыков художественной деятельности литературной, музыкальной, изобразительной, специфической, обогащение личного арсенала выразительных средств общения (постановка голоса, мимики, жестов, движения, эстетика одежды, манера поведения), овладение психолого-педагогическими знаниями и умениями в области эстетического воспитания, обучение методам и приемам формирования эстетической культуры в учебной деятельности.

В рамках данных направлений были организованы лекционно-практические занятия и консультации на курсах повышения квалификации в Мурманском областном ИПКРОиК По окончании обучения слушателями курсов проводились уроки с последующим анализом степени воздействия эстетических ценностей на старшеклассников Помимо этого проводились областные семинары, позволяющие организовать обмен опытом учителей-предметников, работающих в основном и старшем звене образовательных учреждений Мурманской области

Следующим в констатирующем этапе эксперимента стало определение уровней сформированное™ показателей эстетической культуры учащихся десятых классов и их зависимости от организации преподавания учебных дисциплин Как показало анкетирование, интернационализация процессов развития культуры, стирание национальных различий, обращение к второсортным мультипликационным и художественным фильмам, телевизионным передачам привело к безответственному навязыванию российскому обществу черт, чуждых нашей культуре, хотя и облаченных в привлекательную форму.

Сопоставление результатов анкетирования, наблюдения за поведением десятиклассников, беседы с ними позволили представить сравнительный анализ среднего уровня сформированное™ показателей эстетической культуры учащихся старших классов на констатирующем этапе эксперимента в процентном соотношении, который представлен следующей диаграммой

Диаграмма № ]

Огнен О пози.-оц»м

□ соц.-созид.

1 уровень. 2цювень 3 уровень 4 уровень

По результатам констатирующего эксперимента нами была разработана модель формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности, которая представлена следующей схемой:

Методологический блок

Содержание деятельности по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности

> « \

Педагогическое управление формированием эстетической культуры Формирование эстетической культуры в образовательном пространстве Формирование эстетической социально-воспитательной среды в обучении

Технологический блок

Оценочно-результативный блок

Формирующий этап эксперимента проводился в течение двух учебных годов (10 - 11 классы) Первый год обучения (2004-2005 уч год) в рамках формирующего этапа эксперимента предполагал реализацию следующего положения: формирование эстетической культуры старшеклассников как целенаправленное развитие личности должно начинаться с умения видеть прекрасное в жизни и искусстве, поэтому работа учителей была направлена на приобщение к эстетическому восприятию, переживанию, оценке произведений искусства, явлений природы, человеческих взаимоотношений Педагогами подбирался дидактический материал, позволяющий ученикам создать эстетический образ изучаемого материала по предложенному образцу По мере внедрения творческих заданий наблюдалось повышение проявлений самостоятельности и инициативности старшеклассников. Анализ творческих работ и анкетирование десятиклассников в конце учебного года

показали положительную динамику в овладении эстетическими знаниями и умениями.

Второй год обучения (2005-2006 уч год, 11 класс) предполагал развитие навыков творческой самореализации старшеклассников на уроке. Преподавая учебные дисциплины, учителя-предметники включали в урочную деятельность предложенные нами методы, формы и методические приемы обучения: эвристическая беседа, полемическая беседа, дискуссия, лекции, предваряющий письменный опрос, предваряющий устный опрос, дидактическая игра-практикум, проектный эксперимент Помимо этого нами определены такие, как. образная целевая мотивация учебной деятельности, синтетический анализ изучаемой проблемы, сопоставление, самопрезентация, режиссирование учебной ситуации, систематизация учебного материала

Наблюдения, беседы со старшеклассниками, анализ творческих работ учащихся во время проведения формирующего этапа эксперимента позволили сделать следующие выводы

В контрольной группе уровни познавательно-оценочного и созидательного критериев практически не претерпели изменений по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, процентное соотношение колебалось в пределах 0,5% - 1%, показатели знаниевого критерия значительно снизились Анализ уровней сформированности показателей эстетической культуры в экспериментальных группах позволил сделать вывод о присутствии положительной динамики в процессе формирования эстетической культуры учащихся старших классов

Средний уровень сформированности показателей эстетической культуры учащихся старших классов и динамика его изменения в результате воздействия педагогических условий, реализованных в рамках формирующего этапа эксперимента, наглядно показали, что методы работы, выбранные нами, позволяют не только приобщать старшеклассников к эстетической культуре, но и помогают их самоопределению в жизни.

Таким образом, реализация в урочной деятельности педагогических условий, направленных на формирование эстетической культуры старшеклассников, показала, что организация учебно-воспитательного пространства в данном направлении способствует развитию образного мышления, мышления по аналогии и ассоциации, целостности восприятия конкретных образов, развитости фантазии, зрительного воображения, интуиции, позволяет преображать собственный мир по законам красоты В заключении отражены выводы проведенного исследования Опираясь на результаты проведенного исследования, были разработаны научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование формирования эстетической культуры старшеклассников, суть которых заключается в следующем

1. Воспитание гармонично развитой личности выполнимо лишь в том случае, если на уроках одновременно совершенствуются три стороны эстетической деятельности учащихся сенсорно-эмоциональная, познавательная и нравственно-волевая

О Т Тот ттпйгтлтюпошлт тr-v гтгг/>тттхгггг тхт» _ пллпитоииа ирrianat"i wmt «mmti

11J 1 lp VIiWДиии!iЛ J 1VUIIUlSb ДГ1 VH<1IUillil i>V/VÜIl Д UÜI1V iCJlVjlJWlVtl fvj Jiill^ jjLUj

а не подготовка к ЕГЭ или к поступлению в вуз

3 Высокая насыщенность занятий дидактическими материалами эстетической направленности не является самоцелью, а служит средством разностороннего развития личности старшеклассника

4 Развитие познавательного потенциала старшеклассников, определяемого объемом и качеством эстетической информации, является важнейшим фактором формирования их эстетической культуры и направлена на общее развитие, духовное взросление и преодоление атавизмов подростково-юношеского возраста

5 Учитель-предметник должен быть готов к решению ряда проблем как методического, так и психолого-педагогического характера

6 Учитель-предметник должен хорошо ориентироваться в новейших явлениях современной жизни и искусства, в том числе и в сфере

«массовой культуры», для того, чтобы научить школьников адекватно реагировать на проявления безвкусицы, пошлости и бездарности Его задача - вывести учащихся на плодотворный контакт с подлинным искусством, на умение преобразовывать внутренний и внешний мир по законам красоты, а не навязывать образцы художественной культуры как руководство к действию.

7 Межпредметные связи в преподавании учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественно-математического циклов способствуют более объемному и глубокому усвоению информации, в том числе и эстетической.

8 Разнообразные творческие задания, сочетающие в себе элементы исследования и игры, способствуют не только формированию эстетической культуры старшеклассников, но и развитию направленного интереса к изучаемому учебному предмету

9 Использование наглядности (репродукций, слайдов, фильмов, предметов декоративно-прикладного искусства и т д) и технических средств обучения должно согласовываться со структурой урока и подкреплять изучаемые теоретические сведения

10 Проблемный, эвристический и исследовательский методы обучения предпочтительнее репродуктивного.

11 .Желательно иметь в кабинете место для выставки творческих работ учащихся

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Данное исследование может послужить материалом для дальнейшего изучения материалов по формированию эстетической культуры с позиций гуманистической педагогики и психологии

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Широкоград Т.В. Интегрированное обучение как способ приобщения школьников к эстетической

культуре//Дополнительное образование и воспитание, 2006. - №12. - С.ЗЗ - 35. (0,27 п.л.).

2 Широкоград Т В Проблема приобщения школьников к культурному наследию России //Государственно-общественный характер управления образованием как механизм формирования духовно-нравственных ценностей Материалы международной научно-практической конференции, 5-6 апреля, 2004 - Мурманск МОИПКРО, 2004 - С 86-91 (0,35 п л )

3 Широкоград ТВ Формирование эстетической культуры как основа развития творческой позиции учителя //Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры Межрегиональный сборник научных трудов /Отв ред Т Д Суслова - Липецк Липецкий государственный педагогический университет, 2005 -С 73-79 (0,4 пл)

4 Широкоград Т В , Нечаева К М Роль и позиция педагога в процессе развития творческого потенциала ребенка //Профессионализм педагога сущность, содержание, перспективы развития Материалы юбилейной международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования, 15-17 сентября 2005, Москва, МПГУ В 2-х ч -42 - М МАНПО, 2005 - С 434-438 (0,12 п л ) (авторских -50%)

5 Широкоград Т В Непрерывность эстетического образования как залог успешного воспитания ребенка //Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов /Под общ ред О И Кирикова - Выпуск XXXI - Воронеж Воронежский госпедуниверситет, 2005 -С 229-236 (0,45 п л )

6 Широкоград Т В Непрерывность эстетического образования как залог успешного воспитания ребенка //Наука и образование Известия

Южного отделения Российской академии образования и Ростовского ГПУ Научно-образовательный и прикладной журнал Спецвыпуск- VI Всероссийская научно-практическая конференция «Качество образования Система непрерывного педагогического образования» -Ростов-на-Дону Ростовский ГПУ, 2005 -С 101-104 (0,25 пл)

7 Широкоград Т В Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности Учебно-методическое пособие Для учителей школ - Мурманск, 2006 - 85с (5,5 п л )

8 Широкоград Т В Формирование эстетической культуры старшеклассников как фактор становления гармонично развитой личности// Проблемы российского общества прошлое и современность Межвузовский сборник научных статей - Мурманск, 2006 -С 136-141 (0,33 п л)

9 Широкоград ТВ Проблемы формирования эстетической культуры в образовании// Актуальные вопросы развития образования- Сборник научных статей Часть 2 - Мурманск, 2006 - С 98 - 103 (0,34 п л )

Подл к печ 09 04 2007 Объем 1.5 п л Заказ № 80 ТирЮОэкз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Широкоград, Татьяна Владимировна, 2007 год

Введение. С.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМШЮВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. С.

1.1 Эволюция взглядов на феномен эстетической культуры в философии, психологии и педагогике. С.

1.2 Современные подходы к формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности. С

U Критерии эффективности формирования эстетической культуры старшеклассников.С.

ВЫВОДЫ по I главе.С.

ГЛАВА Н. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. С.

2.1 Уровни сформированности эстетической культуры как показатель эстетического развития старшеклассников.С.

2.2 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности.С.

ВЫВОДЫ по Н главе.С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности"

Состояние социально-культурной ситуации, которая характеризуется сложными и неоднозначными тенденциями на постсоветском образовательном пространстве, позволяет говорить о необходимости целенаправленного формирования эстетической культуры старшеклассников. В современном российском обществе существенно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Стремительное развитие средств коммуникации и введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство. Материалы, распространяемые через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко представляют собой поток информации, противоречащей нравственным ценностям, пропагандирующей бездумный и праздный образ жизни. Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и старшеклассник, вращаясь в атмосфере бездуховности, все больше отчуждается от моральных, культурных и общечеловеческих ценностей.

Данное положение привело к необходимости разработки новых требований к организации и содержанию школьного образования, которое призвано стать средством развития культурно-нравственного и интеллектуального потенциала нации, самоопределения человека в системе социальных и профессиональных ценностей. В связи с этим одной из важных педагогических проблем является подготовка старшеклассников, обладающих высоким духовно-нравственным и эстетическим потенциалом, способных к эстетическому восприятию ценностей России. Школа должна рассматривать себя и свой учебно-воспитательный процесс не как «образовательную услугу», а как культурное пространство, воспитывающую среду, активно способствующую становлению человека культуры. Данная цель находит свое отражение в основных документах, регламентирующих работу образовательных учреждений (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция воспитательных систем, Федеральный компонент ГОСТа общего образования): «Основная цель общего среднего образования - подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору,. к самообразованию и самосовершенствованию.» (Проект федерального компонента ГОСТа общего образования). Исходя из того, что в качестве приоритетного выделяется развитие способности создавать свой внутренний духовный мир, созрела необходимость в организации такого психолого-педагогического сопровождения, которое позволило бы каждому ученику старших классов устранить преграды для творческой самореализации и самосовершенствования.

Условием для развития внутренних потенций личности, раскрытия творческих способностей и творческих проявлений должно стать непрерывное формирование эффективной системы эстетического воспитания. При анализе научной литературы, освещающей проблему формирования эстетической культуры как высшего проявления эстетического воспитания, выяснилось, что в современном образовательном пространстве проблема непрерывного формирования эстетической культуры ребенка недостаточно разработана. Актуальность формирования эстетической культуры в современной общеобразовательной школе особенно остро возрастает на старшей ступени обучения, связанной с резким сокращением предметов гуманитарного цикла. Данная проблема актуализируется на современном этапе развития школьного образования и в связи с изменившимися приоритетными принципами обучения: обучение должно быть воспитывающим.

Противоречия между изменившимися требованиями к личности выпускника образовательного учреждения, связанные со становлением и развитием деятельностной и творческой жизненной позиции, с одной стороны, и отсутствием четких теоретических ориентиров и организационно-педагогических условий для формирования жизненных ориентиров выпускников, с другой, обозначили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности».

Проблема исследования заключается в определении необходимых педагогических условий для формирования эстетической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности, так как гуманизация и модернизация образовательного пространства неосуществима без внесения эстетического начала в процесс обучения. Исследуемая проблема, будучи принадлежностью теории и практики эстетического воспитания, концентрирует в себе пограничные аспекты научных дисциплин, базируясь на межнаучном и междисциплинарном подходах в рассмотрении принципов формирования компонентов эстетической культуры.

Объект исследования: эстетическое воспитание старшеклассников в учебной деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования эстетической культуры старшеклассников.

Цель исследования заключается в выявлении эффективности педагогических условий организации и осуществления учебной работы старшеклассников по формированию их эстетической культуры. Достижение поставленной цели потребовало выдвижения следующих задач исследования:

1. Провести сопоставительный анализ существующих в философии, психологии, педагогической теории и практике концептуальных подходов к пониманию феномена культуры.

3. Определить педагогические условия формирования эстетической культуры старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности.

4. Охара^еризовать модель формирования* эстетической' культуры личности.

5. Разработать учебно-методические рекомендации по обеспечению условий формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности будет эффективным в том случае, если:

- модель преподавания учебных предметов, как гуманитарного, так и естественного циклов, будет строиться на основе сочетания культурного триединства (Истина - Добро - Красота);

- будет организована среда обучения, обеспечивающая усвоение мировых культурных ценностей;

Методологическую основу исследования составляют:

- теория ценностных форм сознания (Ю.Б. Борев, Г.Г. Гадамер, Э.В. Ильенков, Ю.М. Лотман, JI.H. Столович и др.);

-теория потребностей личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Тарасов и др.);

-теория формирования личности в воспитательном процессе (А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, К.А. Шварцман и др.);

- теоретические положения, анализирующие психолого-педагогические особенности развития детей в подростковом и юношеском возрасте (И.С.Кон,

A.Р. Лурия, Д.И.Фельдштейн и др.);

- концепция развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова и др.);

- концепция эстетического воспитания, эстетического и педагогического значения искусства в формировании личности (Л.А. Безбородова, Ш.М. Герман, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.Н. Малюков, Б.М. Неменский, Л.М. Предтеченская, В.А. Разумный и др.);

- культурологический подход к образовательному процессу (И.Ф. Гончаров, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев, Л.П. Печко, А.А. Радугин и ДР-).

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы для обоснования теоретических и практических положений исследования;

• социологические: опрос учителей-предметников и учащихся старших классов СОШ, их анкетирование, тестирование, наблюдение за учебной деятельностью старшеклассников, их общением с одноклассниками и учителями;

• педагогический эксперимент;

• анализ продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся: устных ответов, творческих работ.

Достоверность исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике изучения результатов деятельности образовательного учебного заведения, путем сопоставления данных, полученных в результате экспериментальной работы, дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок, а также многолетним опытом работы автора в Иркутском педагогическом университете и Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработаны критерии оценки сформированное™ показателей эстетической культуры старшеклассников;

• выявлены педагогические условия организации учебно-воспитательной деятельности учащихся старших классов СОШ по формированию эстетической культуры;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• расширены имеющиеся теоретические представления об эстетической культуре личности;

• выявлены структурно-содержательные характеристики, функции, показатели и уровни формирования эстетической культуры старшеклассников;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработано учебно-методическое пособие по обеспечению педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности;

• теоретические выводы и практические материалы исследования возможно использовать для разработки лекционных и практических занятий в учебных заведениях разных статусов;

• разработаны научно-практические рекомендации по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (теоретико-обобщающий, 2001 год) был посвящен изучению и анализу научных исследований по проблеме (философских, социологических, психолош-педагогических и др.); производился выбор методологических основ диссертационного исследования; формулировались гипотеза и задачи, определялись цель, объект, предмет исследования; обобщался передовой педагогический опыт по формированию эстетической культуры обучающихся, а также анализировался многолетний опыт работы автора с различными категориями слушателей курсов повышения квалификации работников образования.

Второй этап (конструктивно-поисковый, 2002 - 2003) был посвящен изучению и организации педагогического процесса в образовательных учреждениях Мурманской области в соответствии с целью исследования, при этом:

• выявлялись условия, способствующие повышению и эффективности формирования эстетической культуры учащихся старших классов СОШ;

• разрабатывались показатели уровня сформированности эстетической культуры старших подростков;

Третий этап (экспериментально-обобщающий, 2004 - 2006) включал проведение экспериментальной проверки обозначенных в задачах и гипотезе положений; математическую и статистическую обработку данных, полученных в ходе педагогического исследования, анализ и интерпретацию полученных результатов, формулирование выводов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Модель формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности включает три основных блока (методологический, технологический и оценочно-результативный), в которых последовательно реализуются концептуальные основы организации образовательного пространства школы, междисциплинарный синтез культурологических и психолого-педагогических знаний с целью формирования эстетической культуры старшеклассников; определяются задачи и содержание деятельности, педагогические условия, методы, формы и принципы, обеспечивающие деятельность в данном направлении, критерии сформированности показателей эстетической культуры старшеклассников.

3. Педагогическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности рассматривается как создание педагогических условий, направленных на саморазвитие его личности: организационно-педагогических, позволяющих выработать систему оптимальных путей и средств педагогической деятельности по эстетизации процесса обучения старшеклассников и специальной подготовке к этому процессу педагогов; социально-педагогических, обеспечивающих личностное проецирование усвоенных на уроке знаний, умений и навыков на окружающую действительность; личностных, обеспечивающих активное участие в самостоятельном закреплении на практике полученных эстетических знаний и умений для организации собственного жизненного пространства «по законам красоты».

4. Реализация комплекса педагогических условий в учебной деятельности способствует формированию эстетической культуры старшеклассников, помогает их самосовершенствованию и самоопределению.

Апробация результатов исследования. Представленные в работе результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях: «Государственно-общественный характер управления образованием как механизм формирования духовно-нравственных ценностей» (Мурманск, 2004); «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка» (Москва, 2005); региональных научно-практических конференциях: «Развитие гуманитарного образования: культуроведческий аспект» (Мурманск, 1998); «Качество образования: содержание и управление» (Североморск, 2001); «Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе непрерывного педагогического образования» (Мурманск, 2005); в публикации материалов исследования в журнале «Дополнительное образование и воспитание» (Москва, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, отражающих его ход, содержание и результаты, в сборниках Международных, Всероссийских и региональных конференций. Материалы диссертационного исследования включены в процесс проведения курсов и семинаров на базе Мурманского областного ИПКРОиК в 1997-2006 годах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по П главе.

Проведенный нами эксперимент по формированию эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности позволил сделать следующие выводы:

1. Выявленные нами в I главе критерии сформированное™ показателей эстетической культуры старшеклассников позволили определить уровни их проявления. На основе данных диагностического исследования, используя указанные критерии (знаниевый, познавательно-оценочный, социально-созидательный), было установлено, что доминирующее большинство учащихся старших классов обладают достаточно низким уровнем сформированное™ показателей эстетической культуры.

2. Несмотря на то, что старший подростковый возраст находится на спаде эмоционально-чувственной сферы в силу объективных условий современной жизни, у старшеклассников, участвовавших в эксперименте, наблюдались стремления к самостоятельным творческим проявлениям в области приобретения культурных навыков и потребностей. Это выражалось в проявлении образно-ассоциативного мышления, умении систематизировать учебный материал, проецировать его на окружающую действительность, деятельностном подходе к обучению. 3. В процессе работы установлено, что положительная динамика в формировании эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности достигается при создании педагогических условий, обеспечивающих личностно-деятельностный подход в рамках педагогики сотрудничества и на основании принципов гуманизма, природосообразности и кулиуросообразности:

- организационно-педагогические условия, позволяющие выработать систему оптимальных путей и средств педагогической деятельности по эстетизации процесса обучения старшеклассников и специальной подготовке к этому процессу педагогов;

- социально-педагогические, обеспечивающие личностное проецирование усвоенных на уроке знаний, умений и навыков на окружающую действительность;

- личностные, обеспечивающие активное участие в самостоятельном закреплении на практике полученных эстетических знаний и умений для организации собственного жизненного пространства «по законам красоты»;

- формирование мотивации и самоорганизации в учебно-познавательной деятельности;

- дидактическая обработка учебного материала в плане реализации воспитательного потенциала урока, связанная с психологическими особенностями развития личности; направленность учебно-познавательной деятельности на самоопределение и самореализацию старшеклассников в будущей жизни с учетом их эстетических взглядов; взаимопроникновение учебных предметов (принцип интеграции в обучении).

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведённое исследование, направленное на изучение процесса формирования эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности, выявило следующее: эстетическая культура личности, являясь компонентом общей культуры человека, представляет собой обширный сложный комплекс теоретических знаний и представлений об искусстве, эмпирического и эмоционального опыта и навыков творчества, позволяющих осуществлять освоение окружающего мира по законам красоты. Формирование эстетической культуры учащихся старших классов в учебной деятельности - процесс, позволяющий всесторонне развивать личность. В условиях гуманизации социальных и общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности выпускника школы, приобщение к эстетической культуре позволяет поддерживать активное формирование его самосознания и самоидентичности. Процесс формирования эстетической культуры старшеклассников мы определяем как целенаправленное развитие личности, способной воспринимать прекрасное не только в жизни и искусстве, но и умеющей видеть его в окружающей действительности. Под процессом формирования эстетической культуры старшеклассников понимаем развитие эстетического восприятия произведений искусства, явлений природы, человеческих взаимоотношений, трудовой деятельности и общей жизнедеятельности, способности к эстетическим суждениям и готовности к преобразующим действиям по законам красоты на основе взаимодействия учителя и учеников в специально организованных условиях обучения.

На основе таких качеств, как степень развитости эмоционально-чувственной сферы, эстетического интереса, эстетических суждений, эстетических потребностей и эстетической деятельности, нами выявлены критерии сформированности показателей эстетической культуры старшеклассников с четырехуровневой градацией:

• знаниевый критерий отражает объем знаний эстетического характера и проявляется в стремлении старшеклассников к получению новой эстетической информации и умении узнавать классические произведения искусства;

• познавательно-оценочный критерий выражается в восприятии, переживании, оценке явлений действительности и искусства учащимися старшей ступени, различных формах их обучения и самообразования и проявляется в умении старшеклассников анализировать произведения искусства и мыслить образно и абстрактно;

• социально-созидательный критерии выражается в желании и умении старшеклассников преобразовывать действительность и создавать что-либо по законам красоты и проявляется в умении их эстетического общения с людьми, искусством и природой.

В результате проведенного в рамках исследования констатирующего этапа эксперимента было установлено, что доминирующее большинство учащихся старших классов обладают низким уровнем сформированности показателей эстетической культуры, что является следствием недостаточной подготовленности учителей общеобразовательных школ в данном вопросе. Несмотря на то, что старший подростковый возраст находится на спаде эмоционально-чувственной сферы в силу объективных условий современной жизни, у старшеклассников, участвовавших в эксперименте, наблюдались стремления к самостоятельным творческим проявлениям в области приобретения культурных навыков и потребностей. Это выражалось в проявлении образно-ассоциативного мышления, умении систематизировать учебный материал, проецировать его на окружающую действительность, деятельностном подходе к обучению.

В процессе работы установлено, что положительная динамика в формировании эстетической культуры старшеклассников в учебной деятельности достигается при создании педагогических условий, обеспечивающих личностно-деятельностный подход в рамках педагогики сотрудничества и на основании принципов гуманизма, природосообразности и культуросообразности. Одним из важнейших педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников является организация учебного процесса таким образом, чтобы каждая учебная дисциплина реализовывала принцип воспитательной среды. Эстетическая культура, являясь составной частью обшей культуры и частью подготовки учеников старших классов образовательных учреждений к будущей жизни и деятельности, должна стать связующим звеном в воспитательном триединстве Истина - Добро - Красота.

Определен комплекс педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников:

- эстетико-педагогическая организация физической среды школьного пространства; создание эмоционально-благоприятной атмосферы, выражающейся в эмоционально-психологической комфортности каждого ученика, свободе выбора творческих форм и методов творческой деятельности;

- формирование мотивации и самоорганизации в учебно-познавательной деятельности;

- дидактическая обработка учебного материала в плане реализации воспитательного потенциала урока, связанная с психологическими особенностями развития личности;

- направленность учебно-познавательной деятельности на самоопределение и самореализацию старшеклассников в будущей жизни с учетом их эстетических взглядов;

- взаимопроникновение учебных предметов (принцип интеграции в обучении).

Предложенные нами педагогические условия отличаются отсутствием строгой привязанности к определённому учебному предмету. Они являются составляющей целостного педагогического процесса и позволяют осуществлять формирование эстетической культуры старшеклассников в ходе всей учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения. Сделанные теоретические обобщения и выводы позволяют осуществить перенос выбранных подходов по формированию эстетической культуры на разные возрастные ступени, обеспечивая непрерывную работу в данном направлении.

Опираясь на результаты проведенного исследования, были разработаны научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование формирования эстетической культуры старшеклассников, суть которых заключается в следующем:

1. Воспитание гармонично развитой личности выполнимо лишь в том случае, если на уроках одновременно совершенствуются три стороны эстетической деятельности учащихся: сенсорно-эмоциональная, познавательная и нравственно-волевая.

2. Цель преподавания учебных дисциплин - воспитание человека культуры, а не подготовка к ЕГЭ или к поступлению в вуз.

3. Высокая насыщенность занятий дидактическими материалами эстетической направленности не является самоцелью, а служит средством разностороннего развития личности старшеклассника.

4. Развитие познавательного потенциала старшеклассников, определяемого объемом и качеством эстетической информации, является важнейшим фактором формирования их эстетической культуры и направлена на общее развитие, духовное взросление и преодоление атавизмов подростково-юношеского возраста.

5. Учитель-предметник должен быть готов к решению ряда проблем как методического, так и психолого-педагогического характера.

6. Учитель-предметник должен хорошо ориентироваться в новейших явлениях современной жизни и искусства, в том числе и в сфере «массовой культуры», для того, чтобы научить школьников адекватно реагировать на проявления безвкусицы, пошлости и бездарности. Его задача - вывести учащихся на плодотворный контакт с подлинным искусством, на умение преобразовывать внутренний и внешний мир по законам красоты, а не навязывать образцы художественной культуры как руководство к действию.

7. Межпредметные связи в преподавании учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественно-математического циклов способствуют более объемному и глубокому усвоению информации, в том числе и эстетической.

8. Разнообразные творческие задания, сочетающие в себе элементы исследования и игры, способствуют не только формированию эстетической культуры старшеклассников, но и развитию направленного интереса к изучаемому учебному предмету.

9. Использование наглядности (репродукций, слайдов, фильмов, предметов декоративно-прикладного искусства и т.д.) и технических средств обучения должно согласовываться со структурой урока и подкреплять изучаемые теоретические сведения.

Ю.Проблемный, эвристический и исследовательский методы обучения предпочтительнее репродуктивного. 11.Желательно иметь в кабинете место для выставки творческих работ учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Широкоград, Татьяна Владимировна, Мурманск

1. Аболина Т.Г. Миропольская Н.Е. Эстетическое воспитание в школе. - Киев: «Вища школа», 1987. - 95с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

4. Арзямова Г.В. Основные характеристики эстетической оценки у старшеклассников //Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников:Сб. науч. тр. М,: АПН СССР, 1989. - С. 88-98.

5. Аристотель. Поэтика // Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск: Литература, 1998. - С. 1063 -1110.

6. Астахов И.Б. Эстетика. М.: Моск. рабочий, 1971. - 439 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процееса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 е.: ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

9. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

10. Ю.Белый А. Символизм: Книга статей. М.: Мусагет, 1910. - 525 с.

11. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников// Педагогика, 1995. № 2. - С. 42-45.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Просвещение, 1979. - T.L - 303 с. - Т.Н -309 с.

13. Божович Л.И.Проблемы формирования личности: избр. психол. тр./Под ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 349 с.

14. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.//Педагогика, 1997- №4 С. 11-17.

16. Борев Ю.Б. Основные эстетические категории. М.: Высшая школа, 1960-446 с.

17. Бореев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. 5-е изд., допол. - Смоленск: Русич, 1997. - Т.1. -576 с.

18. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитание?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

19. Будаева Т.Б. Формирование эстетической культуры младших школьников средствами бурятского музыкального искусства: Автореферат дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 22с.

20. Буров А.И. Проблемы теории эстетического воспитания в СССР на современном этапе// Эстетическое воспитание школьной молодежи/ Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981. - С.26-36.

21. Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству// Советская педагогика, 1990. № 5. - С.57-61.

22. Верб М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников. Методическое пособие.-Л.: ЛГПИ, 1970.-152 с.

23. Верб М.А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - 81 с.

24. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. -80 с.

25. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. -Л.: Знание, 1981.-36 с.

26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Дра1унова, Л.Б. Ительсон и др.; Подред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-288 с.

27. Воловик В.И. Философия педагогики. Запорожье: Просвгга, 2003. -152 с.

28. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Academa, - 2000. - 176 с.

29. Волошинов А.В.Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. -335 е.: ил.

30. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб. науч. трудов/ Под ред. В.В.Краевского. М.: Изд. АПН СССР, 1980.-120 с.

31. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 е. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13)

32. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов образовательных учреждений /Под ред. ЛВ.Кузнецовой, сост. Г.С.Семенов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 е. («Воспитание школьников. Библиотека журнала» Вып.27).

33. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 576 с.

34. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. - 367 с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

36. Гарбузенко Л.В. Формирование эстетической культуры будущих учителей начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства: Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев, 2001. - 24 с.

37. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. 3-е изд., перераб. -М.: Знание, 1970. -192 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995.-448 с.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры// Педагогика, 1998. Jfe 2. - С.49-57.

40. Гликман И.З. Воспитание: в законе или в загоне?// Открытая школа, 2003. -№ 1. -С.7-12.

41. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

42. Гончар Н.В. Межпредметные связи в системе эстетического воспитания учащихся 6-11 классов на уроках иностранного языка в современной общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук . -М., 1997.-177 с.

43. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. -160 с.

44. Гончаров И.Ф. Русская культура в современной школе.// Образование в современной школе, 2004. №2. - С.5 -14.

45. Гордиенко О.Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992.-201 с.

46. Греханкина Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций школьников. // Школа, 2003. №4/55. - С.2 - 7.

47. Григорьев Д. Культурный диалог старшеклассников.// Народное образование, 2001. № 7. - С.153-158.

48. Григорьева Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя (На материале повышения квалификации в ИППК): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. -22 с.

49. Гришин Д.М. Эстетическое воспитание// Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - С.443 - 467

50. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

51. Гулыга А.В. Принципы эстетики. М.: Политиздат, 1987. - 286 с. -(Над чем работают, о чем спорят философы).

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

53. Джола Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре.// Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М.: АПН СССР, 1991. -С. 19-24

54. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. (Методические рекомендации). Иркутск: Изд-во ИПКРО, 2001. -26 с.

55. Дзятковская Е.Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению// Профильная школа, 2003. № 2. - С.24-26.

56. Дзятковская Е. Все в твоих руках. .//http: //ps.l september.ru/ article.5 7.Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

57. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпакс, 1994. - 248 с.

58. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

59. Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 464 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

60. Известия академии педагогических и социальных наук. Выпуск 4/ Ред. и сост. С.К.Бондарева. Москва - Воронеж, 2000. - 216 с.

61. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Т.И.Сухова. -М.: Изд. АПН СССР, 1987. 94 с.

62. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -462 с.

63. Ильин B.C. Цели формирования личности учителя в условиях реформы школы// Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград: ВГПИ, 1985. - С. 15-25.

64. Исследование художественных интересов школьников/ Под общ. ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. -160 с.

65. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

66. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М.: Молодая гвардия, 1984. -142 с.

67. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

68. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-575 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

70. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. - 32 с.

71. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-315 с.

72. Кант И. Основы метафизики нравственности. М.: Мысль, 1999. -1472 с.

73. Киященко НИ. Вопросы формирования системы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1971. - 291 с.

74. Киященко Н.И. Сущность прекрасного. М.: Мол. гвардия, 1977. -190 с.

75. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества а развитом социалистическом обществе). -М.: Знание, 1984.-112 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь: Дня студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

77. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

78. Комарова А.И. Эстетическая культура личности. Киев: Вища школа, 1988 -152 с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Стандарты и мониторинг, 2002.- № 1. С.3-16.

81. Котенева И.С. Формирование эстетико-экологической культуры будущего учителя средствами искусства: Автореф. дис. . канд. наук. Луганск, 1996. - 20 с.

82. Краевский В.В., Хуторский А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах.// Педагогика 2003 - №2 - С.3-10.

83. Красковская JI.B. Внедрение общечеловеческих ценностей в учебно-воспитательный процесс// Школа, 2003. №4/55. - С.21 - 35.

84. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. (Пер. с англ.)/Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. -335 е., ил.

85. Кривцун О.А. Эстетика. М.: Аспект Пресс, 1998. - 430 с.

86. Кроне Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. -М.: Интрада, 2000. -160 с.

87. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: Школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986 -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика», №2).

88. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, вып. 10, 2000. - 272 с.

89. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 2000.-384 с.

90. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании /Методология педагогических исследований. М.,1980.- С.82-117.

91. Кузьмич В. Ценности и проблемы современной молодежи: взгляд социолога//Внешкольник, 2002.- №10.-С. 15-17.

92. Культура современного урока /Под ред. Щурковой Н.Е. Смоленск: Смоленская городская типография, 1997. -113 с.

93. Культурология: Учебное пособие/ Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. -М.: Центр, 1998. -304 с.

94. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М.: Линка-Пресс, 2003. -176 с.

95. Куриленко А.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения Электронный ресурс. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003 (из фондов Российской Государственной библиотеки).

96. Лармин О.В., Ануфриев Е.А. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 325 с.

97. Лебедченко Л.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, ВГГГУ, 2000. - 266 с.

98. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.-136 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

102. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

103. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 2. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

104. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987.-123 с.

105. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

106. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

107. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

109. Лихачев Д.С. Культура русского народа X XVII вв. - М. - Л.: АН СССР, 1961. - 120 с. (Научно-популярная серия)

110. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. Допол. - М.: Советская Россия, 1984. - 64 с.

111. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1989. -238 с.

112. Лихачев Д.С. Раздумья: Для сред, и стар, ппсольн. возраста / Сост. и общ., ред. Г.А.Дубровской. М.: Детская литература, 1991. -316 е.: ил.

113. Личность в воспитательном пространстве муниципального района. Материалы всероссийского семинара-практикума. СПб: СПбГУ, 2004.-87 с.

114. Логический анализ языка. Язык речевых действий. М.: Наука, 1994.-188 с.

115. Локарева Г.В. Формирование эстетического идеала старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986 -16 с.

116. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.-339 с.

117. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. - 3774 с.

118. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. -М.: Мысль, 1969.-656 с.

119. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред.

120. A.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева,

121. B.А.Разумного. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

122. Лурия А.Р. Мозг человека и психологические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1963. -475 с.

123. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Госполитиздат, 1990. -415 с.

124. Макарова Н.Р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2000. -20 с.

125. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. - 256 с.

126. Манетти Дж. О достоинстве и превосходстве человека// Антология мировой философии: Возрождение. Минск: Харвест, 2001.1. C.60-101.

127. Марнет Г. О значении эстетических потребностей и интересов в эстетическом воспитании// Эстетическое воспитание школьной молодежи/ Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981.-С.60-68.

128. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования (Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002г. № 30 51 -914)

129. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В., Шакирова И.П. Культура эпохи просвещения. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

130. Мировая художественная культура. 6-11 классы: Сб. программ и методических материалов / Ю.А. Солодовников, JI.M. Предтеченская. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 272 с.

131. Митяева А.М. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Дис.канд. пед. наук. Орел, 1999. - 209 с.

132. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классн. руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

133. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.:Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

134. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования. Киев: Радянська школа, 1983.-200 с.

135. Народное образование в России: Исторический альманах. М.: Народное образование, 2000. - 400 с.

136. Неволина И.Я. Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. -. Краснодар, 2000.-168 с.

137. Некоторые проблемы формирования нравственно-эстетической культуры личности./ Под ред. Н.И. Шашкова. Кишинев: Штиинца, 1985.-143 с.

138. Неменский Б.М. Доверие. М.: Молодая гвардия, 1984. -165 с.

139. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

140. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека.// Вопросы психологии, 1991. № 3. -С.9-16.

141. Неменский Б.М. Искусство это особая форма познания// Вопросы философии, 1996. - №2. - С.36 - 38.

142. Никандров Н.Д. Ценности как цель воспитания // Педагогика, 1998. -№3.-С.3 -10.

143. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания// Школа, 1999. № 4. - С.6-9.

144. Новиков А.М.Российское образование в новой эпохе./Парадоксы наследия, векторы развития. М.:Эгвес, 2000. - 272 с.

145. Новиков А.М.Народность всегда актуальна// Директор школы, 2000. № 1. - С.25-30.

146. Образование для XXI в.: пути и рекомендации// Чужая азбука, 1997. № 2(6 февр.). - С.6 (прилож. к учит, газете).

147. Образование 2000: тенденции, сближение интересов и приоритеты для всеевропейского сотрудничества// Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. № 6. - С. 59-64.

148. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

149. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя/ Ю.Б.Апиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П.Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение,1986.- 240 с.

150. Основы эстетической культуры /Под ред. Л.П.Печко. М.: ИЦЭВ РАО, 1998.-47 с.

151. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум. М.: Высш. школа, 1992. -252 с.

152. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А.Сластенин и др; Под ред. С.П.Баранова и В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1986. -334 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и дополн. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

156. Петрарка Ф. Книга о делах повседневных// Антология мировой философии: Возрождение. Минск: Харвест, 2001. - С.4-33.

157. Печко Л.П. Уровни эстетического сознания и отношения старшеклассников к миру прекрасного// Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР,1989. - С. 6 -20.

158. Победоносцев Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1989. 32 с.

159. Побережная Л.П. Развитие эстетической культуры студентов музыкально-педагогических факультетов средствами украинской музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 2001. - 20 с.

160. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

161. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

162. Подлиняев О.Л. Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. - 22 с.

163. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование. Запорожье: Просвгга, 2000. -250 с.

164. Поликультурное образование: не опоздать бы// пр. Управление школой, 1999. № 5. - С. 13.

165. Поспелов Г.Н. Эстетическое и художественное. М.: Изд-во Московского ун-та, 1965. - 360 с.

166. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

167. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

168. Психология и культура / Под ред. Д Мацумото. СПб.: Питер, 2003. - 718 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

169. Преподаватели и новые перспективы: из седьмой главы доклада «Образование для XXI века» (Докл. Междунар. комиссии Жака Делорау/ Чужая азбука, 1997. № 2 (6 февр.). - С.5-6. (прилож. к учит, газете).

170. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. Научн. трудов / Под ред. Л.П.Печко. М.: изд. АПН СССР, 1991.-109 с.

171. Пути повышения эстетической культуры старшеклассников: Методические рекомендации к спецкурсу / Сост. М.А.Верб. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - 80 с.

172. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

173. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

174. Ратгауз Г.И. Формирование эстетических идеалов в юношеском возрасте// Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. - С.31-44.

175. Ржецкий Н.Н. Лекции по педагогике. К.: ЧП «ДАН», 2001. -40 с.

176. Ржецкий Н.Н. Лекции по педагогике: фундаментальные основы. Ч 2 К.: ЧП «ДАН», 2002. - 40 с.

177. Розанов В.В. Сумерки просвещения /Сост. В.Н. Щербакова. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

178. Роль учителя в современном мире: Декларация сорок пятой сессии Международной конференции по образованию// Чужая азбука, 1997. № 2(6 февр.). - С. 7-8.(прилож. к учит, газете).

179. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1989. - 239 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1. - 485с.; Т. 2. - 322 с.

181. Саранцев Г.И. Красота в математике, математика - в красоте.//Педагогика, 2004. - №3. - С.24-32.

182. Сафонова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании.// Педагогика, 2003 №3 -С.38-44.

183. Сахневич Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза: Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002. - 194 с.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// Школьные технологии, 1999. № 6. - С.5-26.

186. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

187. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/

188. Под ред.- В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

189. Семашко А.Н., Сунна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. М.: Знание, 1980. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика»;№6)

190. Силютина И.Н. Формирование эмоциональной культуры студентов педагогического училища средствами искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Луганск, 1998. - 20 с.

191. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. -128 с.

192. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А.Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

193. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика; Учебное пособие для студентов педаг. учеб. заведений.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

194. Совершенствование содержания образования в школе./Под ред. И.Д.Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

195. Советский энциклопедический словарь. — М: Советская энциклопедия, 1980. -1600 с.

196. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с*

197. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. -М.: Искусство, 1991. 699 с.

198. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Педагогическая б-ка).

199. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. (Чепкова А.Н.). М.: Мир, 1983. - 256 с.

200. Статьи по семиотике культуры и искусства (Серия «Мир искусств») / Сост. Р.Г. Григорьева / Авт. Ю.М. Лотман. СПб: Академический проект, 2002. - 544 с.

201. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

202. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 271 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

203. Столович Л.Н. Философия красоты. М.: Политиздат, 1978. -118 с.

204. Столович Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. М.: Знание, 1983. - 64 с.

205. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

206. Стоуне Э. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения.(пер. с англ.)/ Научн. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

207. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. -126 с.

208. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя Электронный ресурс.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003 (из фондов Российской Государственной библиотеки).

209. Суходольская-Кулешова Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя.//Педагогика, 2003 №7 - С.83-87.

210. Сухолет И.Н. Вопросы культуры в школьном обществознании: Монография. М.: Школьная пресса, 2002. - 114 с. -(ж. «Преподавание истории и обществоведения в школе». Библ. вып. 4).

211. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. -М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.

212. Тарасенко Е.Н. Формирование эстетической культуры старшеклассников: На примере преподавания мировой художественной культуры. Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003 (из фондов Российской Государственной библиотеки).

213. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1970. -191с.

214. Татникова С.И. Формирование эстетической культуры студентов в творческих самодеятельных объединениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 24 с.

215. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

216. Теория литературы в школе: Поэтическое слово / Отв. ред. А.П.Московский. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. инст., 1996. -132 с.

217. Тепишкина Е.Ю. Эстетико-воспитательный потенциал учебного диалога (на материале начальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 20 с.

218. Тихомирова С.А. Физика в пословицах, загадках и сказках. М.: Школьная пресса, 2002. - 128 с. - (Библ. ж. «Физика в школе». Вып. 22).

219. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учрежденияхинновационного типа: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. -134 с.

220. Трудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских, народных музыкальных традиций: Дис. канд. пед. наук. -Мурманск, 1998. -167 с.

221. Тубельский А.Н., Кукушкин Н.Е., Старастенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. • М.: Сентябрь, 2001. -144 с.

222. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школыуПод ред. А.С.Сухорукова. М.: Сентябрь,2000. - . 160 с.

223. Устинова-Баранова JI.A. Педагогическое обеспечение развития опыта художертвенно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития: Автореф. дисканд. пед. наук. Хабаровск, 2001. - 21 с.

224. Федотова E.JI. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - 114 с.

225. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности в онтогенезе./ НИИ общ. и • пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

226. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

227. Фирсова JI.C. Формирование эстетической культуры будущих учителей средствами декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Кривой Рог, 2001. 20 с.

228. Фичино М. Комментарий на «Пир» Платона// Антология мировой философии: Возрождение. Минск: Харвест, 2001. - С.256-264.

229. Фомин Н.А. Физиология человека: Учебн. пособие для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1992. - 351с.

230. Формирование личности старшеклассника./ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 е.: ил.

231. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов школьников к различным видам искусства в художественной деятельности// Эстетическое воспитание школьной молодежи/ Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981. - С. 75-86.

232. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучение и управления. М.: Наука, 1986. - 236 с.

233. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 228 с.

234. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Издат. «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

235. Цеткин К. Искусство идеология - эстетика. - М.: Искусство, 1982.-416 с.

236. Цетлин B.C. Проблемы выявления единиц содержания общего образования на разных уровнях его формирования./ Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: СБ. научн. трудов/ Под ред. В.В.Краевского. М.: изд-во АПН СССР, 1980.-120 с.

237. Цой И.Н. Формирование эстетического восприятия искусства у студентов колледжа культуры и искусств в процессе художественно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Луганск, 2000. - 20 с.

238. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. М.: АПКиПРО, 2001.-128 с.

239. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения. М.: Госполитиздат, 1950. - 856 с.

240. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности // Русская критика эпохи Чернышевского и Добролюбова. -М: Дет. лит., 1989. С. 33-50.

241. Чернявская И .С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова. М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

242. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 200 с. - ил.

243. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

244. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.

245. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности// Вопросы философии, 1996. № 2. -С.31-35.

246. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003. - 336 с.

247. Школа самоопределения. Шаг второй. / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: АО «Политекст», 1994. - 480 е.: ил.

248. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

249. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект). -М.: Педагогика, 1981. 128 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

250. Щуркова Н.Е. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

251. Щуркова Н.Е., Пиноков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1994.-112 с.

252. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. -М.: НПО Профиздат, 1997 78 с.

253. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997.-116 с.

254. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

255. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

256. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С.Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

257. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

258. Эстетика: Учебное пособие / Под ред. Проф. В.А.Лозового. -Сумы: Издат. «Университетская книга», 1999. 302 с.

259. Эстетика: Учеб. пособие для вузов / Научный редактор А.А.Радугин. М.: Центр, 2002. - 240 с.

260. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. -(Библ. ж. «Директор школы»).

261. Ярулина Л.Я. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростков// Приобщение личности к эстетичекой культуре в педагогическом процессе. М.: АПН СССР, 1991.-С.51-57.174