Формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы

Лысенко, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Лысенко, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы"

На правах рукописи

□0305649Э

ЛЫСЕНКО Татьяна Ивановна и

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003056499

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Владимир Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чапаев Николай Кузьмич

кандидат педагогических наук, доцент Масловская Светлана Викторовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Челябинская государственная

академия культуры и искусств»

Защита состоится « // » апреля 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru «15» марта 2007 года.

Автореферат разослан «15» марта 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование всегда выступало важнейшей составляющей культурного развития общества, в значительной мере определяющей гуманитарный уровень складывающихся экономических, политических, производственных и межличностных отношений. На повышение качества образования направлен один из наиболее масштабных и приоритетных национальных проектов, результаты реализации которого должны существенно повлиять на все сферы жизни нашей страны. В рамках проекта особое внимание уделяется сельской школе, высота образовательного статуса которой во многом определяет перспективы развития сельских регионов.

Кризисные явления в сельском хозяйстве, низкий уровень развития социокультурной и производственной инфраструктуры повлекли за собой дальнейшее ослабление материально-технической базы сельских школ. Как показывают результаты исследований, проведенных Институтом социально-педагогических проблем сельской школы РАО, до сих пор в сельской школе имеет место применение устаревших форм и методов обучения и воспитания, которые не позволяют целенаправленно и эффективно развивать личность школьников.

В настоящее время, когда сельская школа становится центром социокультурной жизни села, актуализируется проблема формирования эстетической культуры выпускников сельских школ. От того, насколько сформирована эстетическая культура сельского школьника, зависит характер его ценностных ориентаций, степень продуктивного участия в дальнейшей творческой деятельности. Именно в сельской школе должны быть созданы все условия подготовки взрослеющего человека к жизни по законам красоты.

В этой связи перед педагогической теорией и практикой встает проблема поиска, обоснования и использования эффективных методов формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

Философские и психолого-педагогические идеи эстетического развития личности нашли свое отражение в трудах отечественных ученых (В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, А.Я. Зись, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, О.А Крив-цун, В.Н. Лазарев, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Г.А. Не-дошивин, М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный, У.Ф. Суна, Б.М. Теплов, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Н.К. Чапаев) и зарубежных мыслителей (Со-

крат, Платон, Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, Ф. Шиллер).

Основательно и детально разработаны компоненты системы эстетической культуры личности: проблему развития эстетического интереса рассматривают Е.В. Квятковский, В.А. Филиппова, Ю.У. Фохт-Бабушкин; эстетических потребностей - М.А. Верб, В.И. Волынкин; эстетического вкуса - В.К. Скатерщиков, Н.Л. Рощина; эстетического идеала - М.С. Каган, О.В. Лармин; эстетических взглядов и оценок -Л.М. Баженова, В.Г. Бутенко, H.H. Яковлева

Различные стороны психологии эстетического воспитания раскрываются в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона.

Педагогическим аспектам формирования эстетической культуры личности средствами различных видов искусства посвятили свои работы П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Д.Б. Кабалевский, С.М. Каргаполь-цев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий.

Особую важность для нашего исследования имеют идеи педагогики искусства, раскрывающие значимость общей и эстетической культуры в творческом становлении личности (Н.Э. Грабарь, А.Н. Мокрицкий, Б.М. Неменский, П.П. Чистяков, В.Н. Шацкая).

Теоретическим основам реализации закономерностей и принципов эстетического воспитания в образовательном процессе посвящены диссертационные исследования Е.М. Алехиной, О.Б. Гордиенко, Г.Г. Коло-миец, A.A. Куриленко, C.B. Масловской, Т.М. Мальгиной, Д.Ю Панте-лина, Т.В. Фроловой, С.Д. Якушевой.

Проблемам модернизации сельского образовательного социума посвящены исследования сотрудников Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (Н.Г. Бочарова, М.П.Гурьянова). Специфические особенности обучения и воспитания в сельской школе раскрыты в трудах М.И. Зайкина, Р.Ф. Князевой, А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой.

Вместе с тем проблема формирования эстетической культуры сельских старшеклассников пока еще не нашла должного отражения в образовательном процессе сельской школы. Во многом это связано с существующими противоречиями между: потребностями общественной практики в сформированной эстетической культуре сельских старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретико-педагогических основ данного процесса; стремлением старшеклассников к повышению своей эстетической культуры и реальными образова-

тельными условиями современной сельской школы, не всегда обеспечивающими возможность направленного формирования столь значимого качества личности.

Социальная значимость, практическая актуальность и недостаточная теоретическая разработанность обозначенных выше вопросов предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

Объект исследования: эстетическая культура сельских старшеклассников как интегративное личностное качество.

Предмет исследования: процесс формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

Гипотеза исследования: формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы будет осуществляться с большей эффективностью, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- создана образовательная среда сельской школы эстетической направленности;

- организован процесс направленного становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей интегративного комплекса искусств;

- обеспечено включение учащихся старших классов в активную формотворческую художественно-эстетическую деятельность, ориентированную на развитие базовых составляющих социокультурного пространства сельского социума.

Цель исследования, объект, предмет и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить теоретико-методологические аспекты формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

2. Уточнить сущность основных понятий и категорий исследования.

3. Определить критерии и обосновать уровни развития эстетической культуры учащихся старших классов сельской школы.

4. Разработать модель формирования эстетической культуры старшеклассников в образовательном процессе сельской школы в ус-

ловиях направленной реализации авторской программы.

5. Подготовить методические рекомендации учителям сельской школы.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, предполагающая целостное и всестороннее рассмотрение явлений и процессов в их развитии, становлении и формировании; принцип единства теории и практики; идеи личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе в условиях утверждающейся гуманитарной образовательной парадигмы; исследования в области социологии села.

Теоретическая основа исследования: Философский уровень диссертационного исследования базируется на научных подходах к понятию «эстетическая культура» (Платон, Аристотель, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, Г.В.Ф. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.В. Розанов); концептуальных положениях философии и методологии образования (В.В. Краевский, В.М. Рогозин, A.B. Хуторской, Б.С. Гершун-ский). Общенаучный уровень исследования составляют основополагающие идеи теорий личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов), деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина), общей теории культуры (Б.С. Мейлах, В.М. Межуев, A.B. Пирадов В.К. Скатерщиков), аксиологизации образования (А.В.Кирьякова, Г.А.Мелекесов). Технологический уровень исследования включает теорию личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, В.Г. Рындак) концепции технологизации образования (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме; изучение педагогического опыта; диагностика, анкетирование, интервьюирование; педагогическое наблюдение; беседа, письменный и устный опрос; педагогический эксперимент; математическая обработка диагностических материалов; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Акбулакская средняя общеобразовательная школа №2», муниципальное образовательно учреждение «Акбулакский лицей»; в опытно-экспериментальной работе участвовало 284 старшеклассника.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2000-2001) - изучалось состояние рассматри-

ваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, проводилась диагностика уровней сформированности эстетической культуры сельских старшеклассников, анализировалось состояние образовательного процесса в сельской школе. Результаты проведенной работы позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования, определить логику формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

На втором этапе (2002-2003) осуществлялся теоретический анализ составляющих процесса формирования эстетической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, обосновывались критерии и показатели ее развития в условиях формирующего воздействия, разрабатывались содержание и уточнялись основные этапы реализации авторской программы формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы, уточнялись положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2004-2006) основное внимание уделялось организации и проведению формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, апробации основных положений исследования в образовательном процессе ряда школ п. Акбулак; анализировались и обобщались полученные результаты, оформлялся текст диссертационной работы, определялись направления дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования:

— уточнено содержание понятия «эстетическая культура сельских старшеклассников» как интегрального личностного качества, обеспечивающего продуктивную реализацию старшими школьниками идей созидательного формотворчества в социокультурном пространстве современного сельского социума, способствующего утверждению идеалов интеллигентности и гуманности в выразительной сфере межличностных отношений;

- выявлена специфика формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы, определяемая природно-географи-ческими (естественная красота природного окружения; непосредственность включения школьников в производительный сельскохозяйственный труд и жизнь села), социокультурными (отдаленность от культурных центров; значимость народных обычаев, праздников, обрядов, традиций; авторитет семейного воспитания) и образовательными (особенности построения учебно-воспитательного процесса, малочислен-

ность педагогов и учащихся, состояние учебно-методической базы) факторами;

- определены критерии (рациональный, эмоционально-художественный, деятельностно-поведенческий) и уровни (высокий, средний, низкий, крайне низкий) процесса формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы;

- разработана модель формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы, логика построения и реализации которой интегрирует личностные потенциалы восприятия и созидания выразительной предметности в расширяющемся социокультурном пространстве сельского социума.

- разработана программа формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы, педагогическая реализация которой основывается на принципах: интеграции и актуализации художественной составляющей дисциплин гуманитарной направленности; включенности сельских старшеклассников в активную формотворческую деятельность с учетом личностных характеристик и индивидуальных предпочтений;

- определены этапы (проектировочный, содержательный, оценочно-контролирующий) реализации программы формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы, включая постоянный мониторинг уровня эстетического развития личности на каждой из образовательно-возрастных ступеней.

Теоретическая значимость исследования определяется обогащением педагогических представлений о содержании и логике эстетического развития сельских школьников, разработкой принципов построения модели формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы; полученные результаты могут выступить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования форм и методов формирования эстетической культуры личности, методики преподавания гуманитарных дисциплин, ориентированных на эстетическое развитие обучаемых.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы методические рекомендации учителям сельской школы по формированию эстетической культуры старшеклассников;

- материалы исследования могут быть использованы для оказания помощи сельским учителям гуманитарного профиля в организации процесса формирования базовых компонентов эстетической культуры

личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результативность формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы определяет комплекс следующих педагогических условий:

- создание образовательной среды сельской школы эстетической направленности;

- организация процесса становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей интегративного комплекса искусств;

- включение учащихся старших классов в активную формотвор-ческую деятельность, ориентированную на развитие базовых составляющих социокультурного пространства сельского социума.

2. Создание образовательной среды сельской школы эстетической направленности представляет процесс и результат выразительной актуализации личностно-развивающего потенциала структурных компонентов (природа; народные промыслы, обычаи, праздники и традиции; семья; учебная и внеучебная деятельность), осуществляемой в ходе совместной деятельности учителей, воспитанников и родителей по преобразованию окружающей действительности по законам красоты, истины и добра.

3. Организация процесса становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей интегративного комплекса искусств способствует формированию у старших школьников лично-стно-субъективного отношения к миру человеческого бытия путем непосредственного участия в организуемых мотивационно-проблемных ситуациях событийного характера, использования интегрированных уроков литературы с различными видами искусства (театр, живопись, музыка).

4. Включенность сельских старшеклассников в самостоятельную творческую деятельность, ориентированную на развитие составляющих культурно-образовательного пространства сельского социума, предполагает укрепление связи между поколениями, сохранение и обогащение традиций народной культуры и народной педагогики, воспитание любви к родному дому, развитие народных промыслов и ремесел, сохранение окружающей природы и памятников культуры.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов иссле-

дования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; методологической непротиворечивостью исходных теоретических позиций; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований, широкой апробацией теоретико-практических результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на международных (Москва-Оренбург, 2003; Тамбов, 2004), всероссийских (Санкт-Петербург, 2004; Оренбург, 2001; Шуя, 2004) и межрегиональных (Орск, 2002; Челябинск, 2003) научно-практических конференциях, путем публикаций результатов диссертационного исследования в научно-теоретических и научно-методических сборниках и журналах, а также при проведении открытых уроков и внеклассных мероприятий для учителей школ Акбулакского района.

Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на кафедре общей педагогики Оренбургского государственного университета и кафедре педагогики и методики начального образования Акбулакского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», учительских районных конференциях.

Лнчный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования эстетической культуры личности в образовательном процессе современной школы;

- разработке модели формирования эстетической культуры сельских старшеклассников;

- выявлении и обосновании педагогических условий практического внедрения модели в образовательный процесс сельской школы;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база; обоснована логика, выделены этапы и обозначены методы исследования; представлена научная новизна, охарактеризована теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы» проанализировано состояние исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, раскрыты социально-педагогические условия социокультурного развития сельской школы.

В условиях повсеместного утверждения гуманитарной образовательной парадигмы способность чувствовать, понимать и созидать красоту во всех сферах человеческой жизни становится важным условием формирования гармонично развитой личности.

При всем различии употребления на обыденном и научно-теоретическом уровне термин «эстетика» обозначает некий единый принцип, обобщающее чувственно-выразительное качество произведений искусства, предметов повседневного обихода, феноменов природы, продуктов трудовой деятельности и характера человеческого общения. Данный факт подтверждается историей становления содержания этого понятия в зарубежной (Пифагор, Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель, Августин Блаженный, Фома Аквинский, А. Баумгар-тен, Д. Дидро, И.Кант, Ф. Шиллер, И.Г.Ф. Гегель) и российской (Феофан Грек, Симеон Полоцкий, С. Ушаков, И.Владимиров, Ф. Прокопо-вич, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.И. Новиков, Н.М. Карамзин, Н.Г. Чернышевский, К.Н.Леонтьев) философско-образовательной мысли.

Современная отечественная наука определяет эстетику как целостную систему идей, теоретически осмысляющую ценностные грани мировоззрения человека и его творческой деятельности (М.С. Каган); науку об исторически обусловленной сущности общечеловеческих ценностей, их порождении, восприятии, оценке и освоении (Ю.Б. Бо-рев), осуществляемых в контексте чувственно-образного и идейно-эмоционального отношения к действительности и искусству отношений (Л.Н. Столович).

Педагогическая теория эстетического воспитания, рассматривая закономерности направленного формирования эстетических идеалов, потребностей и вкусов творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сласте-нин, И.Ф. Харламов) выделяет одной из задач «воспитание эстетической культуры».

Эстетическая культура и ее образующие - «эстетическая деятельность» и «эстетическое сознание» - присущи всем видам жизненной активности человека. Эстетическая культура характеризует способность человека осваивать и преобразовывать природу и общественную жизнь в соответствии с мерой вовлеченных в этот процесс предметов и явлений и с мерой самого индивида, то есть «по законам красоты» (К.Маркс). Расширение сферы эстетической жизнедеятельности общества и личности предполагает целенаправленную организацию передачи от поколения к поколению опыта восприятия и эмоционального переживания красоты мира и человеческого образа жизни, способности выразительного оформления среды индивидуального жизне-проживания.

Педагогическая инструментовка названного процесса учитывает многогранность интерпретаций феномена культуры в единстве существующих научно-теоретических подходов: антропологического, согласно которому к культуре относится все, привносимое в природу человеком (Ю.Н. Давыдов, А. Дистервег, Д.С. Лихачев, Э. Тейлор, Ф.Шиллер), ценностного, утверждающего ее духовно-идеальную сущность (Н.К. Рерих, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцер), социологического, в свете которого культура выступает, прежде всего, формой общения людей (Ю.Л. Афанасьев), личностно-деятельностного как способа освоения человеком мира (В.П. Иванов, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, B.C. Семенов), интегративного, где культура выступает вариативным функционалом многосторонней целостности человеческой жизнедеятельности (М.С. Каган).

Исследователи подчеркивают социально-историческую обусловленность содержания и развития эстетической культуры личности (М.А. Верб, A.B. Пирадов, В.К. Скатерщиков, У.Ф. Сунна), способствующей наиболее полному и гармоничному раскрытию всех сущностных сил человека (Н.И. Киященко) в парадигме формотворческого созидания действительности (М.А. Верб, В.А. Разумный).

В этой связи эстетическая культура сельского старшеклассника понимается как система базовых потребностей и способностей, мировоззренческих основ и духовно-нравственных ориентаций личности, позволяющих воспринимать, переживать, оценивать и преобразовывать явления действительности и искусства по законам красоты.

Успешное формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы рассматривается в диссертации с точки зрения особенностей протекания педагогического процесса, имеющего своей целью становление личности в совокупной конкретике опосредующих факторов и обстоятельств (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый). Специфику эстетического развития личности сельского школьника во многом определяют особенности сельского быта й культуры, в которых осуществляет образовательную деятельность сельская школа.

Феномен сельской школы выступает собирательным понятием, которым обозначаются различные по типам, видам и условиям функционирования учебные заведения сельской местности. С этой точки зрения сельская школа - это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурные и социально-педагогические функции (М.П. Гурьянова).

В исследованиях Л.В. Байбородовой и А.П. Чернявской отмечается, что воспитание в сельской местности неразрывно связано с языком, культурой, традицией, обрядностью народа. Опираясь на идеи народной культуры и народной педагогики, сельская школа призвана укреплять связи между поколениями, воспитывать любовь к родному дому, краю, стране, прививать чувство принадлежности к народу, а потому она широко использует в воспитании народную музыку, танец, национальную одежду, развивает народные промыслы, изучает историю, проявляя заботу о родной природе, памятниках культуры.

Одной из задач современного воспитательного процесса в сельской школе выступает освоение учащимися духовных ценностей, развитие художественно-эстетического вкуса и творческого потенциала, нравственно-эстетических позиций и ценностных ориентаций воспитанников. При этом формирование эстетической культуры школьников невозможно без личностного отношения к широко понимаемой выра-

зительной предметности, вне общения ученика с произведениями литературы и искусства, в которых нашла отражение личность художника, мировоззренческий дух времени и эпохи.

Формирование эстетической культуры сельских старшеклассников предполагает включение учащихся в активное освоение достижений отечественной культуры, духовных и эстетических ценностей своего народа, местных традиций и культурного наследия жителей села, активное участие школьников в созидательном преобразовании сельской жизни и среды жизнедеятельности, привнесение новых элементов, заимствование или воспроизведение прогрессивных культурных образцов (эстетизации среды), развитие способности созидать прекрасное в природе, искусстве, жизни, труде, общении, учении (эстетизация образовательного процесса).

Образовательный процесс сельской школы, направленный на формирование эстетической культуры сельских старшеклассников, предполагает взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности учащихся, продуктивную интеграцию педагогических возможностей семьи, школы и окружающего социума, сопряжение инновационных и традиционных способов и форм выразительного обустраивания пространства жизнедеятельности.

В контексте нашего исследования педагогическими условиями формирования эстетической культуры сельских старшеклассников являются: создание образовательной среды сельской школы эстетической направленности; организация процесса направленного становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей интегративного комплекса искусств; включение учащихся старших классов в активную формотворческую художественно-эстетическую деятельность, ориентированную на развитие базовых составляющих социокультурного пространства сельского социума.

Целостный характер направленного образовательного процесса формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы представлен в содержании разработанной и представленной модели.

Во второй главе «Опыт формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы» представлены материалы апробирования в ходе опытно-экспериментальной работы выявленных нами педагогических условий, способствующих формированию эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

Модель

формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы

Результат Высокий уровень развития эстетической культуры

старшеклассника сельской школы

Педагогический функционал

Методы

Формы личностного развития

- приоритет становления общекультурной компетенции личности;

- актуализация нравственно-духовной составляющей предметов гуманитарного цикла;

- превращение школы в образовательный центр художественно-эстетической направленности, увеличение гуманистической объемности и гуманитарной действенности социокультурного потенциала сельского социума.

- инновационного обновления; -социокультурной интеграции;

- выразительной актуализации

Коллективные

Индивидуальные

Групповые

Логика образовательного осуществления

Принципы педагогической реализации

Сферы реализационной действенности

Формирующая доминанта

Педагогические условия

Целевые ориентиры

Реализация художественно-эстетического потенциала межсубъектного взаимодействия

- создание образовательной среды сельской школы эстетической направленности;

- включение учащихся старших классов в активную формотворческую деятельность, ориентированную на развитие базовых составляющих социокультурного пространства сельского социума.

Формирование эстетической культуры старшеклассника сельском школы

На констатирующем этапе исследования мы выявили исходный уровень сформированности эстетической культуры старшеклассников. Анализ результатов диагностики показал, что у большинства из них недостаточно развита мотивационная составляющая эстетической деятельности, эстетические суждения отличаются низким уровнем художественной выразительности, образности, индивидуальности; эстетические потребности характеризуются ограниченностью по видам искусства и сферам жизненной реализации.

Анализ диагностических данных, исходя из выделенных критериев, позволил определить четыре уровня сформированности эстетической культуры: высокий, средний, низкий, крайне низкий уровень.

Характерным показателем эстетической культуры старшеклассников явилось выявленное нами несоответствие между наличием индивидуального потенциала ее развития и невысоким фактическим уровнем действенно-поведенческой актуализации. Выяснилось, что в этом отношении сельские школьники испытывают определенную потребность в оказании педагогической помощи со стороны учителя, заинтересованы в организации творческой деятельности, побуждающей к повышению индивидуального уровня эстетической культуры.

Вместе с тем наличие у части старшеклассников интереса к искусству свидетельствовало об определенной степени развития эстетической потребности и, тем самым, являлось предпосылкой для педагогической организации процесса формирования эстетической культуры личности.

С этой целью нами была разработана программа формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

В своей педагогической конкретике основные положения программы предполагали:

- раскрытие сущности и особенностей эстетической культуры сельских старшеклассников с учетом расширения сферы содержательно-смысловой значимости феномена эстетической культуры в жизнедеятельности социума;

- выявление и педагогический учет особенностей личностной самоидентификации старшеклассников как представителей определенной культуры;

- изучение эстетических интересов и потребностей учащихся сельской школы;

- установление вариативных форм, средств и методов формирования эстетической культуры личности, обусловленных соотношением

инноваций и традиций в культурно-образовательной среде;

- определение закономерностей формирования эстетической культуры сельских старшеклассников средствами интеграции различных видов искусства и литературы в учебном процессе.

Структура разработанной программы состояла из трех блоков: теоретико-методологического, операционно-деятельностного и критериально-оценочного.

Теоретико-методологический блок включал в себя: цель, определяемую обществом - эстетически развитая личность; методологические подходы, принципы и педагогические условия организации процесса формирования эстетической культуры сельских старшеклассников.

Операционно-деятельностный блок учитывал: логику последовательного осуществления этапов формирования эстетической культуры; качественные особенности образовательных субъектов как носителей эстетического сознания, чувства и действия; уровневую специфику художественно-эстетической деятельности учащихся; развивающий характер применяемых организационно-педагогических и воспитательно-дидактических форм и методов.

Критериально-оценочный блок определял педагогически прогнозируемый результат формирующей деятельности в соответствии с уровневыми показателями развития эстетической культуры личности старшеклассника сельской школы.

Педагогическая особенность предлагаемой программы формирования эстетической культуры сельских старшеклассников заключаются в ее отнесенности к конкретному содержанию учебно-воспитательного процесса и к определенному учебному предмету - литературе.

Реализация программы формирования эстетической культуры осуществлялась в логике следующих этапов - проектировочного, содержательного, оценочно-контролирующего.

Основная цель проектировочного этапа - выделение эстетической культуры как базового качества личности сельского старшеклассника, развиваемого в процессе обучения на уроках литературы; содержание - организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с ведущей целью обучения на уроках литературы (формирование эстетической культуры старшеклассников); задачи - разработка интегрированных уроков, планирование системы учебной внеклассной деятельности по предмету.

Содержательный этап предполагал своей целью формирование

эстетической культуры учащихся в процессе преподавания литературы, содержанием - учебные действия, в результате которых происходила интериоризация эстетической культуры, основными задачами -стимулирование развития эстетического мышления, утверждение эстетических образцов в сознании сельских школьников, развитие знание-вого, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов эстетической культуры старшеклассников.

Ведущая цель оценочно-контролирующего этапа — определение уровней сформированности эстетической культуры сельских старшеклассников; содержание - процедуры контрольно-оценочного мониторинга процесса формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы в развивающем потенциале учебного предмета «литература».

В контексте программных установок постижение литературы старшеклассниками осуществлялось в общекультурной интеграции с другими видами искусства. Характерной особенностью предлагаемой программы являлась опора на инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса в рамках классно-урочной и внеклассной работы по предмету. Основное внимание уделялось выявлению того, что определяет мировое значение художника, какой духовный вклад вносит он в культуру родного народа и человечества.

На первом этапе педагогической реализации программы школьникам предлагалась работа с литературными текстами. В ходе анализа литературно-художественного произведения формулировались вопросы и задания проблемного характера, ориентированные на развитие умений учащихся осмыслять литературное явление в контексте мировой литературы и художественной культуры. Подобная взаимосвязь методов стимулировала познавательные интересы учащихся.

Второй этап реализации программы был связан с организаций художественно-эстетической деятельности старшеклассников по созданию творческих работ, направленных на эстетическое развитие личности в содержательно-смысловом пространстве интеграции литературы и изобразительного искусства. Данный этап организации художественно-эстетической деятельности старшеклассников способствовал более глубокому погружению учащихся в культуру той или иной эпохи, в содержательно-смысловой мир авторского замысла. Особое внимание мы обращали на создание мотивационно-проблемных ситуаций, способствующих развитию эстетических потребностей, способностей и умений.

Третий этап был обращен к созданию старшеклассниками литературно-художественных фрагментов жизни определенной культурно-исторической эпохи с использованием личностно-развивающего потенциала внеклассной деятельности. Основной воспитательно-дидактической формой являлось театральное действо, выступающее синтезом видов искусства, интеграцией знаний, умений и навыков, освоенных учащимися при изучении темы. Движение к состоянию эмоционального раскрепощения, развитию художественного воображения, обучение чувствованию осуществлялось через игру, фантазию, творчество и другие резервы театрализованной самодеятельности старшеклассников. Театральная деятельность, включенная в учебно-воспитательный процесс сельской школы, помогала школьникам ощутить атмосферу воспроизводимой и постигаемой культурной эпохи, оценить духовные и материальные богатства нации, народа, человечества, получить целостное представление о многогранном мире художественно-выразительного бытия.

Весьма важным в реализации педагогических установок программы формирования эстетической культуры сельских старшеклассников являлась актуализация различных форм творческой деятельности учащихся по эстетическому благоустройству культурно-образовательной среды сельского социума, что в значительной мере способствовало духовно-нравственному развитию личности.

Динамика показателей уровней сформированности эстетической культуры старшеклассников сельской школы

Группы учащихся Крайне низкий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Констатирующий этап Формирующая диагностика Констатирующий этап Формирующая диагностика Констатирующий этап Формирующая диагностика Констатирующий этап Формирующая диагностика

Экспериментальная 21,5% 14,8% 24% 12% 42,% 31% 12,5% 42,2%

Контрольная 31% 30% 35% 34% 23% 23,5% 11% 12,5%

Результаты проведенной по завершении формирующего этапа

опытно-экспериментальной работы диагностики обнаружили позитивную динамику показателей уровня сформированности эстетической культуры сельских старшеклассников.

Возросло количество учащихся с высоким уровнем сформированности эстетической культуры (с 12,5% до 42,2%) и, в то же время, уменьшилось число старшеклассников, имеющих крайне низкий (с 21,5 до 14,8%) и низкий (с 24% до 12%) уровни сформированности рассматриваемого личностного качества.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что повышение эффективности формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы возможно при практической реализации выделенных нами педагогических условий

Позитивные изменения в уровнях сформированности эстетической культуры сельских школьников подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений гипотезы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы.

1. Эстетическая культура сельских старшеклассников представляет собой совокупность способностей, знаний, умений и навыков, обеспечивающих развитие эмоционально-чувственной сферы личности. Педагогическая эффективность процесса формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы обеспечивается интеграцией видов искусств в учебном процессе и многообразием форм художественно-эстетической деятельности.

2. Сформированность эстетической культуры личности расширяет мировоззренческие представления старшеклассников, развивает умения и навыки эстетизации повседневной жизни, способствует привнесению аспектов выразительного формотворчества в духовно-практическую действительность сельского социума.

3. Программа формирования эстетической культуры сельских старшеклассников представляет собой педагогически выстроенную систему, в основе которой - реализация личностно-развивающего потенциала культурно-образовательной среды сельского социума, созидаемого в процессе взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности. При этом педагогическое планирование и построение процесса формирования эстетической культуры сельских старшеклассников предполагает постоянство последовательного развития эстетического отношения личности к многообразию видов искусства, предметным формам природного и социального окружения.

4. Педагогическая успешность реализации программы формирования эстетической культуры сельских старшеклассников в образовательном процессе предполагает:

• развитие личностно-субъективного отношения школьников к искусству и действительности посредством создания мотивационно-проблемных ситуаций эстетической направленности и организации событийного восприятия учащимися выразительной предметности окружающей среды;

• использование интегрированных уроков литературы с различными видами искусства (музыка, изобразительное искусство, театр), расширяющих диапазон художественных интересов учащихся и способствующих актуализации потребности старшеклассников в регулярном общении с художественными произведениями;

• включение старшеклассников в активную формотворческую деятельность обеспечивает развитие эстетических потребностей, интересов, вкуса в процессе творческого восприятия и духовного постижения высоких образцов классического искусства.

Успешная реализация разработанной программы формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы подтвердила эффективность выделенных педагогических условий, о чем свидетельствуют результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Исследование не претендует на исчерпывающий характер и может быть углублено и расширено в направлении выявления инновационных сфер совершенствования содержания, методов, форм и средств педагогической инструментовки процесса формировании эстетической культуры сельских школьников различного возраста.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях объемом 11,6 п.л.

1. Лысенко, Т. II. Проблема формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы / Т.Н. Лысенко. - Вестник ОГУ. - 2005. - № 12. - Приложение. - С.115-120.

2. Лысенко, Т. И. Формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции» Развитие и саморазвитие ученика и учителя» / Т.И. Лысенко. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - С.92-93.

3. Лысенко, Т. И. Некоторые аспекты формирования эстетической культуры будущего педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика управления адаптации

студентов к профессиональной деятельности» / Т.Н. Лысенко - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 98.

4. Лысенко, Т. И. Школьный театр в системе работы с одаренными детьми: материалы международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном сообществе» / Т.Н. Лысенко - Москва-Оренбург: РИК ОГУ, 2003. - С. 569-573.

5. Лысенко, Т. И. Качество преподавания предметов гуманитарного цикла: методическое обеспечение, контроль, управление: межвузовский сборник научных трудов «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» - Выпуск 4.; под редакцией Д.Ф. Ильясова / Т.Н. Лысенко. - Челябинск: Образование, 2003. - С. 278-283.

6. Лысенко, Т. И. Формирование эстетической культуры старшеклассников как основа подготовки выпускников технического университета: труды 4-й международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» / Т.Н. Лысенко. - СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2004. - С. 185-186.

7. Лысенко, Т. И. Формирование эстетической культуры старшеклассников как одно из направлений модернизации сельской школы: материалы международной научно-практической конференции «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования»; под ред. Е.С. Гуртового / Т.И. Лысенко. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 192-194.

8. Лысенко, Т. И. Некоторые аспекты формирования эстетической культуры в учебной деятельности старшеклассников: материалы всероссийской научно-практической конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» / Т.И. Лысенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 252-254.

9. Лысенко, Т. И. Формирование эстетической культуры в воспитательном пространстве Акбулакского филиала ГОУ ОГУ : материалы открытого научно-методического семинара «Роль филиала в обеспечении доступности и качества непрерывного многоуровневого профессионального образования в сельском районе» / Т.И. Лысенко. - Акбу-лак: Изд-во АФ ГОУ ОГУ, 2005. -С. 82-87.

10. Лысенко, Т.И. Формирование эстетической культуры сельских школьников: учебное пособие / Т.И. Лысенко. - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 138 с.

Отпечатано в типографии «Экспресс-14.03.2007 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 110 экз. зак. 41 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лысенко, Татьяна Ивановна, 2007 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

1.1 Эстетическая культура как сущностная характеристика личности старшеклассника сельской школы.:. ^

1.2 Компоненты и уровни функционирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

1.3 Программа формирования эстетической культуры сельских старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

2.1 .Организация опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры старшеклассников сельской школы

2.2 Особенности формирования эстетической культуры сельских старшеклассников.

2.3 Анализ эффективности программы формирования эстети- 141 ческой культуры старшеклассников сельской школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры старшеклассников сельской школы"

Актуальность исследования. Образование всегда выступало важнейшей составляющей культурного развития общества, в значительной мере определяющей гуманитарный уровень складывающихся экономических, политических, производственных и межличностных отношений. На повышение качества образования направлен один из наиболее масштабных и приоритетных национальных проектов, результаты реализации которого должны существенно повлиять на все сферы жизни нашей страны. В рамках проекта «Образование» особое внимание уделяется сельской школе, высота образовательного статуса которой во многом определяет перспективы развития сельских регионов.

В настоящее время, когда сельская школа становится центром социокультурной жизни села, актуализируется проблема формирования эстетической культуры выпускников сельских школ. От того, насколько сформирована эстетическая культура сельского школьника, зависит характер его ценностных ориентации, степень продуктивного участия в дальнейшей творческой деятельности. Именно в сельской школе должны быть созданы все условия подготовки взрослеющего человека к жизни по законам красоты.

Философские и психолого-педагогические идеи эстетического развития личности нашли свое отражение в трудах отечественных ученых (В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.А.Верб, А.Я. Зись, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, Н.И. Киящен-ко, О.А Кривцун, В.Н. Лазарев, H.JI. Лейзеров, Б.Т. Лихачев, А.Ф.Лосев, Г.А. Недошивин, М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный, У.Ф. Суна, Б.М. Теплов, Ю.У. Фохт-Бабушкии, II.K. Чапаев) и зарубежных мыслителей (Сократ, Платон, Аристотель, Г. Гегель, Ф.Шиллер).

Основательно и детально разработаны компоненты системы эстетической культуры личности: проблему развития эстетического интереса рассматривают Е.В. Квятковский, В.А. Филиппова, Ю.У.Фохт-Бабушкин; эстетических потребностей - М.А. Верб, В.И. Волынкин; эстетического вкуса - В.К. Скатерщиков, Н.Л. Рощина; эстетического идеала - М.С. Каган, О.В. Лармин; эстетических взглядов и оценок - Л.М. Баженова, В.Г. Бутенко, II.Н. Яковлева.

Педагогическим аспектам формирования эстетической культуры личности средствами различных видов искусства посвятили свои работы П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Д.Б. Кабалевский, С.М. Кар-гапольцев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий.

Особую важность для нашего исследования имеют идеи педагогики искусства, раскрывающие значимость общей и эстетической культуры в творческом становлении личности (И.Э. Грабарь, А.Н.Мокрицкий, Б.М. Неменский, П.П. Чистяков, В.Ы. Шацкая).

Теоретическим основам реализации закономерностей и принципов эстетического воспитания в образовательном процессе посвящены диссертационные исследования Е.М. Алехиной, О.Б. Гордиенко, Г.Г. Коломиец, А.А. Куриленко, С.В. Масловской, Т.М. Мальгиной, О.В. Плотниковой, Д.Ю. Пантелина, Т.В. Фроловой, С.Д. Якушевой.

Предмет исследования: процесс формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

- создана образовательная среда сельской школы эстетической направленности;

- организован процесс направленного становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей инте-гративного комплекса искусств;

Цель исследования, объект, предмет и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

2. Уточнить сущность основных понятий и категорий исследования.

4. Разработать модель формирования эстетической культуры старшеклассников в образовательном процессе сельской школы в условиях направленной реализации авторской программы.

5. Подготовить методические рекомендации учителям сельской школы.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, предполагающая целостное и всестороннее рассмотрение явлений и процессов в их развитии, становлении и формировании; принцип единства теории и практики; идеи личност-но-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе в условиях утверждающейся гуманитарной образовательной парадигмы; исследования в области социологии села.

Теоретическая основа исследования: Философский уровень диссертационного исследования базируется на научных подходах к понятию «эстетическая культура» (Платон, Аристотель, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, Г.В.Ф. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.В. Розанов); концептуальных положениях философии и методологии образования (В.В. Краевский, В.М. Рогозин, Л.В. Хуторской, Б.С. Гершунский). Общенаучный уровень исследования составляют основополагающие идеи теорий личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов), деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина), общей теории культуры (Б.С. Мейлах, В.М. Межуев, А.В. Пирадов В.К. Скатерщиков), ак-сиологизации образования (А.В.Кирьякова, Г.А.Мелекесов). Технологический уровень исследования включает теорию личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, В.Г. Рындак) концепции технологизации образования (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко).

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2000-2001) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, проводилась диагностика уровней сформированности эстетической культуры сельских старшеклассников, анализировалось состояние образовательного процесса в сельской школе. Результаты проведенной работы позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования, определить логику формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «эстетическая культура сельских старшеклассников» как интегрального личностного качества, обеспечивающего продуктивную реализацию старшими школьниками идей созидательного формотворчества в социокультурном пространстве современного сельского социума, способствующего утверждению идеалов интеллигентности и гуманиости в выразительной сфере межличностных отношений;

- выявлена специфика формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы, определяемая природно-географическими (естественная красота природного окружения; непосредственность включения школьников в производительный сельскохозяйственный труд и жизнь села), социокультурными (отдаленность от культурных центров; значимость народных обычаев, праздников, обрядов, традиций; авторитет семейного воспитания) и образовательными (особенности построения учебно-воспитательного процесса, малочисленность педагогов и учащихся, состояние учебно-методической базы) факторами;

- определены критерии (рациональный, эмоциональнохудожественный, деятельностно-поведенческий) и уровни (высокий, средний, низкий, крайне низкий) процесса формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы;

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

- создание образовательной среды сельской школы эстетической направленности;

- организация процесса становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей иптсгративного комплекса искусств;

- включение учащихся старших классов в активную формо-творческую деятельность, ориентированную на развитие базовых составляющих социокультурного пространства сельского социума.

3. Организация процесса становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей интегративного комплекса искусств способствует формированию у старших школьников личностно-субъективного отношения к миру человеческого бытия путем непосредственного участия в организуемых мо-тивационно-проблемных ситуациях событийного характера, использования интегрированных уроков литературы с различными видами искусства (театр, живопись, музыка).

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; методологической непротиворечивостью исходных теоретических позиций; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований, широкой апробацией теоретико-практических результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на международных (Москва

Оренбург, 2003; Тамбов, 2004), всероссийских (Санкт-Петербург, 2004; Оренбург, 2001; Шуя, 2004) и межрегиональных (Орск, 2002; Челябинск, 2003) научно-практических конференциях, путем публикаций результатов диссертационного исследования в научно-теоретических и научно-методических сборниках и журналах, а также при проведении открытых уроков и внеклассных мероприятий для учителей школ Акбулакского района.

Личный вклад автора состоит:

- разработке модели формирования эстетической культуры сельских старшеклассников;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа, результаты реализации программы формирования эстетической культуры старшеклассников в условиях сельской школы позволили нам сделать следующие выводы:

1. Эффективность авторской программы формирования эстетической культуры сельских старшеклассников повышается, если:

-будет своевременно проведена диагностика уровня эстетической культуры учащихся старших классов;

- педагогический коллектив сельской школы будет эстетически подготовлен к работе по формированию эстетической культуры старшеклассников;

- учебно-воспитательный процесс в сельской школе приобретает культурно-эстетическую направленность;

- разработана модель и применена программа формирования эстетической культуры, культурно-эстетической подготовки старшеклассников в образовательной деятельности сельской школы.

2. Последовательная реализация этапов (проектировочный, содержательный, оценочно-контролирующий) предполагает эффективность разработанной нами программы формирования эстетической культуры сельских старшеклассников

3. В качестве исходного положения данной программы определена совокупность принципов гуманизма, природосообразности, культуросообразности, субъективности, диалогичпости, реализуемая в рамках педагогики сотрудничества и личностно-деятельностного подхода.

4. Основными педагогическими особенностями разработанной нами программы являются:

- данная программа может применяться в полном объеме при обучении любым дисциплинам с выраженной художественной направленностью (прежде всего, применима к урокам литературы), позволяет развивать чувственное мироощущение, потребности в прекрасном, способности к художественному мышлению, реализовать индивидуальные задатки и способности.

- использование традиционных форм и средств учебно-воспитательного процесса в рамках классно-урочной системы, внеклассной деятельности (интегрированные уроки, введение спецкурсов эстетической направленности, проведение творческих конкурсов, фестивалей, работа школьного театра и др.), что значительно облегчает ее внедрение в школьную практику.

Заключение

В концепции модернизации Российского образования, национальном проекте «Образование» определены основные принципы обновления образования, ведущим из которых является ключевая роль воспитания на основе общечеловеческих и культурных ценностей, которое определяет развитие личности, способной продуктивно реализовать себя в современных условиях развития общества. Центральное место в решении этих проблем занимает формирование эстетической культуры школьников. Актуальность обусловлена потребностью общества в эстетически образованном, культурном человеке, способном эстетически воспринимать, оценивать, преобразовывать окружающий мир и себя в этом мире.

Преобразования в обществе создали реальные предпосылки для обновления процессов образования. Оно направлено на совершенствование существующих форм и методов, целей и средств его реализации. Акцент делается на создание педагогических условий, способствующих эффективному решению обозначенной проблемы.

Проведенное нами исследование, этапы и результаты которого отражены в диссертации, позволяют сделать следующие выводы.

Эстетическая культура сельских старшеклассников представляет собой совокупность способностей, знаний, умений и навыков, обеспечивающих развитие эмоционально-чувственной сферы личности. Педагогическая эффективность процесса формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы обеспечивается интеграцией видов искусств в учебном процессе и многообразием форм художественно-эстетической деятельности.

Сформированность эстетической культуры личности расширяет мировоззренческие представления старшеклассников, развивает умения и навыки эстетизации повседневной жизни, способствует привнесению аспектов выразительного формотворчества в духовно-практическую действительность сельского социума.

Программа формирования эстетической культуры сельских старшеклассников представляет собой педагогически выстроенную систему, в основе которой - реализация личносгпо-развивающего потенциала культурно-образовательной среды сельского социума, созидаемого в процессе взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности. При этом педагогическое планирование и построение процесса формирования эстетической культуры сельских старшеклассников предполагает постоянство последовательного развития эстетического отношения личности к многообразию видов искусства, предметным формам природного и социального окружения.

Педагогическая успешность реализации программы формирования эстетической культуры сельских старшеклассников в образовательном процессе предполагает:

• развитие личностно-субъективного отношения школьников к искусству и действительности посредством создания мотивацион-но-проблемных ситуаций эстетической направленности и организации событийного восприятия учащимися выразительной предметности окружающей среды;

Эффективность процесса формирования эстетической культуры определяет комплекс следующих педагогических условий:

- создание образовательной среды сельской школы эстетической направленности;

- организация процесса становления рациональной и эмоционально-чувственной сфер личности старшеклассников в условиях реализации образовательных возможностей ингсгративного комплекса искусств

- - включение учащихся старших классов в активную формо-творческую деятельность, ориентированную на развитие базовых составляющих социокультурного пространства сельского социума.

Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры старшеклассников сельской школы строилась с учетом анализа диагностических исследований, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента (оценка состояния работы по формированию эстетической культуры в сельской школе, уровень понимания проблемы педагогическим коллективом, выявление уровня эстетической культуры сельских старшеклассников). Было установлено, что развитию эстетической культуры старшеклассников сельской школы соответствуют крайне низкий, низкий, средний и высокий уровни развития.

Реализация программы формирования эстетической культуры старшеклассников сельской школы; включенность в активную эстетическую деятельность; эстетизация образовательной среды сельской школы; готовность педагога сельской школы к решению проблем формирования эстетической культуры сельского старшеклассника позволили рассчитывать на положительную динамику сформированности эстетической культуры старшеклассников сельской школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности выявленных педагогических условий формирования эстетической культуры сельских старшеклассников и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лысенко, Татьяна Ивановна, Оренбург

1. Аверьянова, Г. И. Эстетическое развитие студентов педагогических колледжей в процессе изучения истории Отечества: авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Аверьянова М., 1998. - 23 с.

2. Алехина, Е. М. Организация эстетического самовоспитания учащихся профтехучилищ во внеурочное время: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Алехина Казань, 1989 - 22 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л:Изд-воЛГУ, 1968.- 339 с.

5. Анисимов, В. П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Анисимов -М., 1994.-24 с.

6. Андреев, А. А. Культурное пространство студента /А.А. Андреев // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 38-42.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

9. Асмус, В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике (Очерк истории: XVII-начало XX вв.) / В.А. Асмус ; 2-е изд. М.: Мысль, 1965. - 324 с.

10. Афанасьев, Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности / Ю.Л. Афанасьев. Львов: Свит, 1990. - 160 с.

11. И. Баженова, JL М. Формирование художественных взглядов подростков в процессе обучения, авт. дисс. . канд. пед наук: 13.00.01 / JI.M. Баженова М., 1982. - 17 с.

12. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 149 с.

13. Байбородова, Л. В. Воспитание сельского школьника / Л.В. Бай-бородова, А.П. Чернявская. М: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 176 с.

14. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. М. : Прогресс, 1987. - 158 с.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. трудов / М.М. Бахтин. М. Искусство, 1979. - 423 с.

16. Бейргомова, Л. Г Взаимодействие видов искусства (литература, музыка, изобразительное искусство) в системе эстетической подготовки: вт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Бейргомова. М., 1998.-23 с.

17. Белинский, В.Г. Идея искусства / В.Г. Белинский // Белинский, В.Г. Статьи и рецензии 1841-1845 гг. Т. 2. - М.: Гос. изд-во художеств. лит-ры, 1948. - С. 67-83.

18. Берхин, Н. Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников / Н.Б. Берхин // Педагогика. 1995. -№2. -С. 42-45.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-35.

21. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский; под редакцией А.В.Петровского. Т. 1.

22. М.: Просвещение, 1979. 304 с.

23. Боголюбов, В. И. Педагогические технологии: эволюция понятия / В.И. Боголюбов / Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные психологические труды / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-324 с.

25. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С.23-25.

26. Боровик, М. Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе (на примере литературы): авт. дисс. .канд. пед наук : 13.00.01 / М.Г. Боровик Санкт- Петербург, 1997. -19 с.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 37-43.

28. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю.Б. Борев; 4-е изд., доп. М: Политиздат, 1988.-284 с.

29. Буров, А. И. Проблемы теории эстетического воспитания в СССР на современном этапе: эстетическое воспитание школьной молодежи / А.И. Буров ; под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981.- 36 с.

30. Бутенко, В. Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству / В.Г. Бутенко // Советская педагогика. 1990. - № 5.-С. 57-61.

31. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 37.

32. Величковский, Б. М. Психология восприятия / Б.М. Величков-ский, В.П. Зинченко, А.Г. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 246 с.

33. Венгер, J1. А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

34. Верб, М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций: / М.А. Верб. СП б. 1997. - 142 с.

35. Веремьев, А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / А. Веремьев // Искусство и образование. 2002. -№3(21).-С. 24-31.

36. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под редакцией А.В. Петровского ; 2-е изд., испр. и дои. М. : Просвещение, 1979.-288 с.

37. Волков, И.П. Воспитание творчеством / И.П Волков. М.: Знание, 1989. - 84 с.

38. Волович, Л. А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ / Л.А. Волович. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

39. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

41. Габолаева, Ф. К. Педагогические основы формирования эстетических потребностей у учащихся педагогических училищ: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.К. Габолаева. М, 1997. - 24 с.

42. Гайденко, П.П., Давыдов, Ю.Н. История и рациональность / П.П. Гайденко, Ю.Н. Давыдов. М.: Наука, 1991. - 244 с.

43. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

44. Гегель. Эстетика / Г.В.Ф. Гегель. Система отдельных искусств ; Т.З. Ч.З. М.: Искусство, 1971. - С. 7-616.

45. Герман, Ш. М. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В.К. Скатер-щиков. М.: Знание, 1966. - 160 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Современник, 1988. - 608 с.

47. Головизнина, А. П. Педагогические основы формирования эстетических интересов и потребностей у студентов технических техникумов и колледжей: 13.00.01 / А.П. Головизнина. М: ИОО МО РФ, 1996.-26 с.

48. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

49. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

50. Гончаров, И. Ф. Эстетическое восприятие педагога школьниками / И.Ф. Гончаров. // Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 89-91.

51. Гордеева, А. В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения : авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Гордеева. М., 1990. - 19 с.

52. Гордиенко, О. Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников: авт. дисс.капд. пед. наук : 13.00.01 / О.Б. Гордиенко. Ростов-на-Дону, 1992. - 23 с.

53. Гурьянова, М. П. Опыт организации междисциилинарного социально-педагогического исследования / М.П. Гурьянова // Педагогика. 002.-№6. -С. 48-53.

54. Гурьянова, М. П. Типология сельских школ России / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 34-39.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

56. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег ; сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга. М., Учпедгиз, 1956. -374 с.

57. Дмитриева, Н. А. Изображение и слово / Н.А. Дмитриева. М.: Искусство, 1962. - 314 с.

58. Доманский, В. А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие / В.А. Доманский. М.: Флинта: Наука, 2002. - 368 с.

59. Ерофеева. Н.Е., Ольховая, Т.А., Плотникова О.В., Аксиологические линии литературного образования. / Н.Е. Ерофеева, Т.А. Ольховая, О.В. Плотникова. Челябинск: изд-во Южно-уральского отделения РАО, 2006.-183с.

60. Ерахтина, Т. А. Педагогические условия формирования эстетического отношения к труду у учеников 6-8 классов в процессе изучения гуманитарных дисциплин: авт. дисс.канд. пед. паук: 13.00.01 / Т. А. Ерахтина. Челябинск: ЧГПУ, 1994. - 23 с.

61. Жильцов, П. А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175 с.

62. Житная, И. В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраст: авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Житная. Ростов-на-Дону, 1997,- 21 с.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Ата-ханов. М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 208 с.

64. Запесоцкий, А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С. Запесоцкий // Педагогика. 2002. - №2. - С. 51-55.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интерес. Ценности / А. Г.

66. Здравомыслов. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя; изд. второе, доп. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

68. Зись, А. Я. Эстетическое воспитание и искусство /А.Я. Зись, И.Л. Лазарев. М.: Искусство, 1979. - 194 с.

69. Землянухина, Л. В. Этическая и эстетическая культура бытового обслуживания: монография / Л.В. Землянухина. М.: Легпромиздат, 1988,- 144 с.

70. Зубачевская, Н. А. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Зубачевская. Челябинск: ЧГУ, 1995.- 21 с.

71. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. -С. 363-441.

72. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание -искусство / В.П. Иванов. - Киев: Наукова думка, 1977. - 248 с.

73. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход /. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина. // Педагогика. 2005. - №1. - С. 18-25.

74. Ильенко, Л. П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1-9 классы) средствами интегрированного курса предметов искусств: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Ильенко. М, 1996. - 24 с.

75. Ильина, Т. А. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

76. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с

77. Искусство и школа : книга для учителя / Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

78. Исследование художественных интересов школьников / Под общ. редакцией Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохт- Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

79. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д.Б. Кабалевский ; 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

80. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

81. Каган, М. С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. -СПб.: TOOK Петрополис, 1997. 544 с.

82. Казанский, О. А. Формирование художественных потребностей старшеклассников сельских школ: авт. дисс.капд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Казанский. Новосибирск, 1975. - 22 с.

83. Канаева, К.К. Эстетическое воспитание и культура общения / К.К. Канаева // Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979.-С. 219-227.

84. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1992. - 144 с.

85. Кант, И, Критика способности суждения / И. Кант // Кант, И. Сочинения в шести томах ; под общ. редакцией В.Ф. Асмуса, А.В. Гу-лыги, Т.И. Ойзермана. Т. 5. - М.: Мысль, 1966. - С. 161-527.

86. Каптерев, П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения ; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 91-108.

87. Каргапольцев, С. М. Человек и личность как эстетические феномены / С.М. Каргапольцев // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999. - № 3. -С. 27-33.

88. Квятковский, Е. В. Творческая деятельность па уроках искусства / Е.В. Квятковский // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 7-12.

89. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996. - 188 с.

90. Киященко, Н. И. Сущность эстетического воспитания и его роль во всестороннем и гармоническом развитии личности / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров // Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979. - С. 5-32.

91. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

92. Ключевский, В.О. Два воспитания / В.О. Ключевский // Антология педагогической мысли России второй половиныХ1Х начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С. 392-400.

93. Коган, Л.Н. Художественный вкус / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1966.-213 с.

94. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь : для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений: / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Код-жаспирова. М.: Издательский центр «Академия»,2001. - 176 с.

95. Коломиец, Г.Г. Формирование эстетических ориентаций студентов музыкальных учебных заведений: авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Г. Коломиец. Оренбург, 2000. - 22 с.

96. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности) / ЯЛ. Коломинский. -Минск.: изд-во БГУ, 1976 350 с.

97. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

98. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

99. Кравченко, А. И. Культурология: учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко; 3-е изд. М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

100. Краевский, В. В. Предметное и общепрсдмстное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-С. 3-10.

101. ЮО.Кратикова, В. А. Формирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Кратикова. М., 1988. - 16 с.

102. Ю1.Кривцун, О. А. Эстетика: учебник / О.А. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 1998.-430 с.

103. Крылова, Н. Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко. М.: Знание 1986.-64 с.

104. Крюкова, Н. Н. Формирование эстетических суждений старшеклассников в процессе внеклассных занятий по искусству: авт. дисс.канд. пед. наук / Н.Н. Крюкова. М. НИИ ХВ,1987. - 16 с.

105. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологи.: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

106. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: авт. дисс. . д-ра мед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / В.В. Кузнецов. Оренбург, 1999. - 38 с.

107. Юб.Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр « Учитель», 2001. - 160 с.

108. Культурология: учебное пособие / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин. М.: Центр, 1998. - 304 с.

109. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / B.C. Кукушкин. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

110. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М.: Педагогика, 1989. - 126 с.

111. ПО.Лармин, О. В. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / О.В. Лармин, Е.А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 325 с. Ш.Лейбсон, В. И. Личностный уровень эстетического развития /

112. B.И. Лейбсон, Н.А. Кушаев. М.: Изд-во НИИ ХВ АПН СССР, 1979.1. C. 21-32.

113. Лейзеров, Н.Л. Образность в искусстве / H.JI. Лейзеров. М.: Наука, 1974.-263 с.

114. Лекции по истории эстетики / Под редакцией М.С. Кагана. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.- 181 с.

115. Н.Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии: творчество и развивающее образование / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С.36-44.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

117. Леонтьев, К. Византизм и славянство / К. II. Леонтьев // Визан-тизм и славянство. Великий спор. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -С. 21-154.

118. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.

119. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с

120. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учебное заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

121. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. -М.: Детская литература, 1989. 49 с.

122. Ломакина, Н. Т. Проблемы достижений учащихся в сельской школе / Н.Т. Ломакина, Ф.Н. Лычагина. Оренбург: Изд-во ООИП-КРО, 2000,-38 с.

123. Лопахин, А. Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе / А.Р. Лопахин // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 4752.

124. Лосев, А.Ф. Эстетика / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. Т.5. М.: Советская энциклопедия, 1970. - С. 570-577.

125. Любинский, И. Театр и школа / И. Любинский. М.: Просвещение, 1981: - 275 с.

126. Максимова, В. Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: методические рекомендации для организаторов воспитательного процесса / В.Д. Максимова. Оренбург: Изд-во ООИП-КРО, 2000. - 63 с.

127. Маймин, Е. А. Эстетика наука о прекрасном / Е.А. Маймин. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

128. Макаренко, А. С. О воспитании / А.С. Макаренко.- М.: Госполитиздат, 1990. 415 с.

129. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999.-256 с.

130. Мальгина, Т. М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея: авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 /

131. Т.М. Мальгина,- Оренбург: ОГУ, 2000. 20 с.

132. Мамонтов, С. П. Основы культурологии: учебное пособие для высших учебных заведений: / С.П.Мамонтов; 3-е изд., -доп. М.: Олимп, ИНФРА, 2001. - 320 с.

133. Маркарян, Э. А. Теория культуры и современная наука / Э.А. Маркарян. М.: Мысль 1983.- 285 с.

134. Маркова, А.К. формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Б.А. Орлова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

135. Марнет, Г. О. О значении эстетических потребностей и интересов в эстетическом воспитании / Т.О. Марнет // Эстетическое воспитание школьной молодежи; под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981. - С. 60-68.

136. Масловская, С. В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: методическое пособие / С.В. Масловская. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. 96 с.

137. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: учебное пособие / Э.И. Медведь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 48 с.

138. Межуев В.М. Проблемы философии культуры / В.М. Межуев. -М. : Мысль, 1984. -325 с.

139. Мейлах, Б.С. Проблемы ритма, пространства и времени в комплексном изучении творчества / Б.С. Мейлах // Ритм, пространство и время в литературе и искусства: сб. науч. статей. Л.: Наука. Ле-нингр. Отд-е, 1974. - С. 5-18.

140. Мелекесов, Г.А. Условия аксиологизации педагогического образования / Г.А. Мелекесов. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 48 с.

141. Меркин, Г. С. Путь к сотворчеству: уроки и внеклассная работа по литературе: книга для учителя. Из опыта работы / Г.С. Меркин,

142. Б.Т. Меркин. М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

143. Методология и методы исследования культуры / Науч. редактор С.Н. Иконникова, Э.В. Соколов. Л.: Изд-во ЛГИК, 1984. - 168 с.

144. Методология педагогических исследований: сб. науч. трудов: / Под редакцией А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1980.- 165 с.

145. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

146. Молчанова, А.С. На вкус, на цвет. (теоретич. очерк об эстетическом вкусе) / А.С. Молчанова. М.: Искусство, 1966. - 178 с.

147. МЗ.Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик ; под редакцией В.А. Сластеиипа ; 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия»,2000. - 200 с.

148. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 456 с.

149. Недошивин, Г. К вопросу о сущности эстетического / Г. Недо-шивин // Вопросы эстетики ; под общ. редакцией Г. Недошивина. Т. 1. - М.: Госиздат «Искусство», 1958. - С. 3-14.

150. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя / Б.М. Неменский; 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

151. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М .Новиков. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

152. Овсянников, М. Ф. История эстетической мысли: учеб. пособие / М.Ф. Овсянников. М.: Высшая школа, 1978. - 352 с.

153. Овчинникова, А. Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: авт. дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Ж. Овчинникова. -М., 1998.-38 с.

154. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

155. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; под редакцией Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

156. Основы эстетического воспитания / Под редакцией А.К. Дремо-ва. М.: Высшая школа, 1975. - 327 с.

157. Панаиотиди, Э. Г. Эстетическое и художественное образование / Э.Г. Панаиотиди // Искусство и образование. 2001. - №2( 16). - С.54-61.

158. Пантелин, Д.Ю. Реализация эстетических идей Рудольфа Штей-нера в педагогическом образовании на рубеже XIX-XX веков: авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Ю. Пантелип. Оренбург, 2006. -23 с.

159. Педагогика. Курс лекций / Под общ. редакцией Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

160. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / С.П. Баранов, Л.Н. Болотина, В.А. Сластенин и др.; под редакцией С.П. Баранова, В.А. Сластенина.; 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. -336 с.

161. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под редакцией Ю.К.

162. Бабанского; 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

163. Педагогика: учебное пособие для педучилищ / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, Т.В. Волкова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение,1981. -367 с.

164. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / под редакцией С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

165. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под редакцией II.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

166. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

167. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

168. Печко, Л. П. Эстетическое развитие школьников основными видами деятельности / Л.П. Печко // Теория эстетического воспитания. -М.: Искусство, 1979.-С. 196-219.

169. Пешикова, Л. В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников: авт. дисс.канд. пед. наук / Л.В. Пешикова. М., 1997. - 23 с.

170. Пирадов, А. В. Эстетическая культура личности / А.В. Пирадов. -Л.: Знание, 1978.-96 с.

171. Платон. Аристотель. Пайдейя: Восхождение к доблести / Сост. и отв. ред. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 476 с.

172. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

173. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гумаиит. изд. центр ВЛА

174. ДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

175. Поиск новых путей: Из опыта работы: / Сост. С.Н. Громцева. -М.: Просвещение. 1990. 191 с.

176. Полунина, В. Н. Искусство и дети: из опыта работы учителя / В.Н. Полунина. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

177. Поташник, М. М. Как оптимизировать учебный процесс / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80 с.

178. Праздников, Г. А. Нравственный смысл художественного творчества / Г.А. Праздников. M.-JL: Знание, 1985. - 31 с.

179. Психология. Словарь / Под общей редакцией Л.В. Петровского, М.Г. Ярошевского ; 2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. - 384 с.

180. Психология современного подростка / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

181. Психология и учитель: пер. с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаль ; 3-е изд., испр. М.: Совершенство, 1997.-320 с.

182. Проблемы эстетического воспитания подростков: сб. научно-методических статей / Под редакцией J1.B. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

183. Разумный, В. А. Методика формирования эстетической культуры личности / В.А. Разумный. М.: Знание, 1985. - 70 с.

184. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С.Х. Раппопорт; 2-е изд. -М.: Музыка, 1972.- 168 с.

185. Рерих, Н. Нерушимое / Н. Рерих. Рига : Виеда, 1991. - 236 с.

186. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, J1.B. Байбородова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 56 с.

187. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов; сост. В.Н.

188. Щербакова. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

189. Рок, И. Введение в зрительное восприятие / И. Рок. М.: Педагогика, 1980.-Кн. 1.-312 е.; кн. 2. - 280 с.

190. Роль искусства в развитии способностей школьников: / Под редакцией Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

191. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Вестник ОГУ. Оренбург,2003. -№ З.-С. 71-78.

192. Российская педагогическая энциклопедия М.: Российская Энциклопедия, 1993. - 546 с.

193. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н.Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

194. Рубина, Ю. Театральное искусство в системе эстетического воспитания школьников / Ю. Рубина // Эстетическое воспитание школьной молодежи; под редакцией Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М. : Педагогика, 1981. - С. 88-93.

195. Рубинштейн, С. Л. Основы общей педагогики / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1980. - 486 с.

196. Рудницкая, О. П. Нравственно-эстетическое воспитание студентов / О.П. Рудницкая. // Педагогика. 1991. - №9. - С. 85-88.

197. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

198. Рытикова, Л. А. Эстетическое воспитание и нравственное развитие школьников / Л.А. Рытикова // Эстетическое воспитание школьной молодежи; под редакцией Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981.- С.141-149.

199. Савенков, А. И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3 .- С. 24-29.

200. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании / Е.М. Сафронова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 29-37.

201. Сборник научно-методических материалов М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

202. Свинина, Н. М. Культурный контекст на уроках литературы: кн. для учителя / Н.М. Свинина. СПб.: Фирма «Глагол», 1999. - 152 с.

203. Свирина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личност-но-ориентированного образования / Н.Г. Свирина // Педагогика.2001.-№ 7.-С. 39-44.

204. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С.5-26.

205. Семашко, А. Н. Развитие эстетической культуры молодежи / А.Н. Семашко, У.Ф. Суна. М.: Знание, 1980. - 64 с.

206. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Просвещение, 1999.- 194 с.

207. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учебное пособие / М.П. Сибирская. М.: Просвещение,2002.- 126 с.

208. Сидоренко, В. Ф. Образование: образ культуры / В.Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1989. - № 12. - С. 5-7.

209. Сипитая, Л. А. Формирование гуманистических качеств личности учащихся в процессе эстетического воспитания: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Сипитая. М., 1995.-21 с.

210. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 360 с.

211. Скатерщиков, В. К. Твой эстетический вкус / В.К. Скатерщиков.-М.: Знание, 1963.-48 с.

212. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Знание, 1984. - 97 с.

213. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

214. Соколова, JI. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГ-ПУ, 2003.-352 с.

215. Степанова, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанова, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

216. Столович, Л. Н. Философия красоты / Л.Н. Сголович. М.: Политиздат, 1978. - 118 с.

217. Старкова, 3. С. Содружества искусства на уроках литература: книга для учителя: из опыта работы З.С. Старкова. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

218. Стуль, М. П. Театральная культура и творческое мышление школьника / М.П. Стуль. // Советская педагогика. 1989. - № 4. -С.24-26.

219. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров; 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

220. Суходольская-Кулешова, Л. В. Формирование эстетическойкультуры будущего учителя / JI.B. Суходольская-Кулешова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 34-39.

221. Суна, У. Ф. Социология эстетической культуры. Проблемы методологии и методики / У.Ф. Суна, В.М. Петров. Рига: Зинатне, 1985.- 272 с.

222. Сухомлииский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлин-ский. М.: Просвещение, 1974. - 215 с.

223. Тарасов, Г. С. О психологии искусства / Г.С. Тарасов // Педагогика. 1992. -№ 1-2. -С. 24-31.

224. Творческий процесс и художественное восприятие JL: Наука,1978. -278 с.

225. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. // Советская педагогика. 1964. - № 6. - С. 5462.

226. Толстых, А. В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А.В. Толстых // Педагогика. 1996. - № 4. - С.9-13.

227. Торшилова, Е. М. Воспитание вкуса при восприятии произведений искусства / Е.М. Торшилова // Искусство и образование. 2002. -№3(2).-С. 38-43.

228. Труайя, А. Федор Достоевский / А. Труайя. М.: Изд-во Эксмо, 2003.-480 с.

229. Ушинский, К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский. Т. 10. - М-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1950.- 688 с.

230. Филиппова, В. М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание / В.М. Филиппова // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 65-68.

231. Философский словарь. М.: Политиздат, 1963. - 576 с.

232. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 1998.- 576 с.

233. Филонов, Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н. Филонов // Педагогика. -2001. № 9. - С.3-10.

234. Филонов, Ю. А. И.Ф. Анненский об эстетическом воспитании / Ю.А. Филонов//Педагогика.-2001.-№9.- 35-41.

235. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Художественная культура и развитие личности: проблемы долгосрочного планирования / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987. - 224 с.

236. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

237. Фролова, Т.В. Художественно-эстетическое развитие студентов в воспитательной системе университета: авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Фролова. Оренбург, 2006. - 21 с.

238. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов; 5-е изд., перераб. и доп. Мн.: Университет, 1998. - 560 с.

239. Художественное восприятие / Под редакцией Ь.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.- 387 с.

240. Художественная культура и развитие личности. Монография ВНИИ / Отв. редактор Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука 1987 - 223 с.

241. Цицерон. Избранные сочинения: / Марк Туллий Цицерон. М.: Знание, 1975. - 336 с.

242. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / II. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.

243. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев. Екатеринбург-Кемерово, 2005. - 180 с.

244. Чернышевский, Н. Г. Избранные философские сочинения / Н.Г. Чернышевский. М.: Госкомиздат, 1950. - 856 с.

245. Чернявская, И. С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова / И.С. Чернявская. М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

246. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 2129.

247. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

248. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 х т. Т.1 / С.Т. Шацкий; под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

249. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер // Антология культурологической мысли ; авт.-сост. С.П. Мамонтов, А.С. Мамонтов. -М.: Иззд-во РОУ, 1996. С. 219-225.

250. Шиллер, Ф. Статьи по эстетике / Ф. Шиллер ; под общ. редакцией Мих. Лифшица. М-Л.: ACADEMIA, 1935. - 672 с.

251. Шилова, М. И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5.

252. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами педагогической практики / Е.Н. Шиянова, С.В. Недбаева. // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 16-19.

253. Шульженко, А. К. Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии / А.К. Шульженко // Педагогика. -2003.- № 1.

254. Шустова, И. Ю. Процесс самоопределения старшеклассников /

255. И.Ю. Шустова / Педагогика. 2005. - № 5.

256. Щербак, Ф. Н. Профессионально-нравственная культура / Ф.Н. Щербак. М.: Знание, 1985. - 48 с.

257. Щербаков, Р. Н. Нравственные измерения физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 13 -19.

258. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

259. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

260. Эренгросс, Б А. Преподавание курса «Эстетическое воспитание» в профтехучилищах / Б.А. Эренгросс, И.И. Зарецкая, Л.П. Печко, Л.А. Волович. М.: Высшая школа, 1982. - 200 с.

261. Эстетика: Учебное пособие для вузов: / Научный редактор А.А. Радугин. М.: Центр, 1998. - 240 с.

262. Эстетическое воспитание школьников / Под общ. редакцией А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. М: Педагогика, 1974. - 304 с.

263. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

264. Эстетическое воспитание в школе : вопросы системного подхода / Под редакцией Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

265. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика. -М.: Изд-во ВНИИ Искусствознания, 1990. 148 с.

266. Эстетическая культура советского человека / Под редакцией М.С. Кагана; Г.Ф.Сунягин, А.В.Пирадов и др. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 167 с.

267. Эстетическое сознание и процесс его формирования // Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Искусство 1981. - 256 с.

268. Юсов, Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Б.П. Юсов // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Кн. 1. - М.: Советский художник, 1973.-С. 65-103.

269. Ядриханская, И Е. Формирование эстетических потребностей школьников старшего подросткового возраста средствами художественной литературы: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Ядри-ханская. Новосибирск, 1973. - 23 с.

270. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.-№ 2. - С. 31-42.

271. Якименко, М. А. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами литературы / М.А. Якименко // Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979. - С.

272. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

273. Яковлева, Н.Н. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Н.Н. Яковлева // Вопросы психологии. 1997 - № 4. - С.20-28.

274. Якушева, С.Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа: авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Д. Якушева. -Оренбург, 2005.-21 с.

275. Ястребова, Н. А. Формирование эстетического идеала и искусство / Н.А. Ястребова. М.: Наука, 1976. - 80 с.206