автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мануйлов, Юрий Степанович, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРЕДМЕТНО -ЭСТЕТИЧЕСКАЯ СРЕДА В ТЕОРИИ И ПРАК ТИКЕ ВОСПИТАНИЯ

§ I. Дредметно-эстетическая среда как объект иссле-. дований в сфере социальных наук

§ 2. Предметно-эстетическая среда современной школы.

Глава П. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЩЖГНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

§ I. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива как педагогическое понятие

§ 2. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива Сахновской школы

§ 3. Предметно-эстетическая среда.коллектива лагеря

Комсорг".

Глава Ш. ВЛИЯНИЕ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА НА ЛИЧНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ

§ I. Влияние предметно-эстетической .среды ученического коллектива на личность старшеклассника

§ 2. Условия повышения эффективности влияния пред^ метно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника"

Актуальность проблемы исследования. Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС указал на то, что "по мере продвижения вперед постоянно возрастают не только возможности для всестороннего т развития личности, но и требования к ней со стороны общества . Отражением данного положения в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и 1фофессиональяой школы" стало требование решительно поднять на уровень больших и сложных задач, решаемых обществом, эффективность всей ее воспитательной работы.

В реализации этой задачи важную роль играет искусство. Не случайно, выступая на Юбилейном пленуме правления Союза советских писателей, К.У .Черненко сказал, что ничто не может заменить литературы и искусства в воспитании нравов и чувств людей, в их способности воздействовать и на ум, и на сердце. При этом он подчеркнул: "приобщение человека к художественной культуре, эстетическое воспитание дает прочные результаты, когда 2 оно начинается с малых лет"6.

Повышение эффективности воспитательной работы в школе во многом зависит от рационального использования возможностей эстетической среды, способной обеспечить "целостное понимание окружающего мира как мира человеческого труда и созидания"®.

В сферу исследований различных наук давно уже вошло понятие эстетической среды. Различные его аспекты, имеющие то или иное значение для педагогики, получили освещение в трудах фи

1 Пленум ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. - М.,1983, с. 35

Черненко К.У. Утверждать правду жизни, высокие идеалы социализма. - Коммунист, 1984, $ II, с. 7. о .

Шепетис Л., сехфетарь ЦК КП Литвы. Эстетическая среда и духовный мир советского человека. - Коммунист, 1981, №3, с.71. лософов (MX.Каган, Н.И.Ккященко, Л.И.Новикова и pp.)» социологов (Ю.ВЛармин, У.Ф.Суна), социальных экологов (А.С.Ахне-зер, Д.Р.Михайлов, Ю.АЛепик и др.), теоретиков архитектуры и дизайна (В.Р.Аронов, В.Г.Глазычев, А.В.Иконников, Е.А.Розен-блюм, Л.К.Шепетис и др.), психологов (В.Ф.Петренко, М.Хейд-метс, Т.Нийт и др.).

В педагогике еще в первые годы становления советской школы неоднократно поднимались вопросы эстетической организации быта детей и художественного оформления их предметной среды. В практике работы С.Т.Шацкого, А.С .Макаренко, В.Н.Сороки-Ро-синского, С.М.Ривеса, а позднее В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конни-ковой, Ф.Ф.Брюховецкого им уделялось значительное внимание. Сложившиеся на основе реальной практики и научных изысканий теоретиков эстетического воспитания (А.В.Бакушинский, А.И.Буров, М.А .Верб, Б.Т Лихачев, ИЛЛюбинскйй, БШ.Неменский, Л .П. Печко, В.К.Скатерщиков, Б.А.Эрен1рос, Б.П.Юсов, Ю.В .Шаров и др.) представления о системе эстетического воспитания школьников включают понятие эстетической среды.

Однако впервые эстетическая среда школы в качестве специального объекта педагогического исследования была рассмотрена лишь в 1974 г. Н-»А.Кавалеровой. В своей диссертации, посвященной эстетическому воспитанию сельских школьников, она выделила и охарактеризовала эстетическую среду школы как феномен педагогической действительности, вычленив социальный и предметно-практический ее компоненты^. Во многих педагогических исследованиях, освещающих проблемы строительства школьных зданий, благоустройства окружающей школу среды, озеленения и оформяе

1 Кавалерова Н.А. Эстетическое воспитание учащихся в условиях сельской школы. Дисс. . канд.пед.наук. - Киев, 1974. ния школьных помещений и др. (Т.Е.Астрова, И.Заболис, Ю.В.Изюм-ский, С.Ю.Преображенский, Н.Ф.Соломяннй, В.Й.Степанов, Л.Н.Та-салова, АЛ.Урсу, ЮЛ.Филенков, К.Г.Юлаев и др.), предметно^ практический компонент эстетической среды также изучался как относительно самостоятельный феномен. Позднее (1979 г.) П.П. Автомонов ввел понятие предаетно-эстетическая среда школы. Сделав объектом своего исследования предметно-эстетическую среду школы, он определил ее как предметное окружение в помещениях школы и во!фуг нее, организованное в гармонический ансамбль, созданный с учетом учебно-воспитательных требований и законов эстетики. В его исследовании на примере форм наглядной агита • * * ции показано, что предметно-эстетическая среда современной школы обладает значительным воспитательным потенциалом, который, к сожалению, часто остается нереализованным, вследствие чего и влияние среды на учащихся оказывается незначительным. Данные выводы подтверждает и Л.П.Барышникова (1982 г.). Изучение практического опыта школ привело нас к выводу о том, что это случается тогда, когда предметно-эстетическая среда школы не превращается в среде функционирующего в ней ученического коллектива, когда ее восприятие школьниками не опосредуется общественным мнением и ценностными ориентациями коллектива. Последнее может быть в тех случаях, когда: ученический коллектив не развит, не сплочен и сэдествует лишь номинально; среда школы не сориентирована на восприятие функционирующего в ней коллектива, в силу чего он остается свободным от ее влияния; коллектив не подготовлен к восприятию и оценке эстетических свойств предметной среды; ученический коллектив не участвует в т ~' ~

Автомонов П.П. Роль предметно-эстетической среды школы в системе коммунистического воспитания учащихся (на примере комплексной организации форм наглядной агитации): Дисс. . канд. пед.наук. - Киев, 1979.

- 6

- - » I « создании и совершенствовании среды, в силу чего коллектив воспринимает среду как несвязанное с его жизнью явление.

Это обстоятельство побудило нас ввести понятие предметно-эстетической среды ученического коллектива. Под предметно-эстетической средой ученического коллектива мы понимаем все зрительно воспринимаемое и эстетически значимое природное и искусственное окружение, с которым коллектив взаимодействует.

До последнего времени предметно-эстетическая среда коллек

I"' • гива не была предметом педагогических исследований, ее воспитательное влияние на личность школьника специально не изучалось.

Потребности педагогической практики и недостаточная теоретическая разработанность проблемы, таким образом, обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника".

Объект исследования - предметно-эстетическая среда ученического коллектива.

Предмет исследования - влияние предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника.

Пель исследования - охарактеризовать пути влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника и выявить условия повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать предметно-эстетическую среду ученического коллектива и ее воспитательные функции.

2. Выявить особенности влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника;

3, Определить условия повышения эффективности воспитательного влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника.

Исходными для нас были следующие предположения:

- каждый ученический коллектив функционирует в определенной предметно-эстетической среде, представляющей собой совокупность предметных, символических, цветовых, световых и прочих характеристик, влияющих на коллектив;

- предметно-эстетическая среда оказывается воспитывающей в тех случаях, когда она организуется и используется коллективом как источник ценностной информации, средство достижения общественно-ценных и коллективно-значимых целей, объект общественно полезной и субъективно значимой для коллектива деятельности;

- влияние предметно-эстетической среды на личность старшеклассника зависит от того, каким образом она используется в жизнедеятельности коллектива;

- влияние предметно-эстетической среды ученического коллектива становится более эффективным, когда ведется специальная работа, направленная на формирование и развитие у старшеклассников готовности, знаний и умений правильно воспринимать и должным образом оценивать предметно-эстетическую среду ученического коллектива; когда коллектив получает возможность считать своей определенную часть того эстетически значимого пространства, в рамках которого осуществляется его жизнедеятельность; когда коллектив участвует в создании и совершенствовании предметно-эстетической среды. с- ,

Новизна исследования состоит в том, что введено в педагогическую науку понятие предметно-эстетической среды ученического коллектива, охарактеризованы ее функции в воспитательном процессе, показан характер влияния предметно-эстетической среды коллектива на личность старшеклассника, определены условия повышения его эффективности.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой в процессе его проведения на марксистско-ленинскую методологию; применением комплекса взаимодополняющих, адекватных предмету, цели и задачам методов исследования; широкой базой исследования, дающей необходимые и достаточные для количественного и качественного анализа изучаемого явления данные; опытной проверкой полученных результатов в разных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в открывающейся возможности целесообразной организации предметно-эстетической среды ученического коллектива и целенаправленного использования ее потенциала в воспитательном цроцессе школы, лагеря, внешкольных учреждений. Результаты исследования могут быть использованы в работе со студентами (в спецкурсах ш эстетическому воспитанию школьников и педагогике детского коллек * ^ . тива); в педагогической пропаганде среди учителей и родителей.

Организация, база и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом (I979-I98I) изучалась литература, раскрывающая сущность и значение эстетически организованной предметной среды, анализировались и сопоставлялись различные подходы к ней, разрабатывались гипотезы предстоящего исследования, изучался передовой опыт организации предметно-эстетической среды в городских и сельских школах (изучен опыт 68 школ) РСФСР, Казахской, Украинской, Эстонской, Латвийской ССР.

В процессе изучения использовались наблюдение и цветомё-тод, позволяющий через рисунки учащихся определять их отношение к тем или иным элементам предметно-эстетической среды. В итоге была сформулирована проблема, вычленены гипотезы, составлена программа эксперимента, связанного с изучением влияния предметно-эстетической среды коллектива на старшеклассников.

На втором этапе (I98I-I982) исследовались воспитательные возможности предметно-эстетической среды ученических коллективов двух различных типов - постоянного (школа) и временного лагерь). Основным методом при этом был метод монографического изучения передового опыта. (Изучался опыт организации предметно-эстетической среды ученического коллектива Сахновской средней школы Корсунь-Шевченковского района Черкасской области (директор - Народный учитель СССР, депутат Верховного совета СССР А .А .Захаренко) и Костромского областного лагеря "Комсорг" имени лауреата премии Ленинского комсомола А.Н Лутошки-на (комиссар - кандидат психологических наук А .Г .Кирпичник).

На основе монографического изучения опыта педагогически продуманной организации предметно-эстетической среды ученических коллективов в данных учреждениях и проведения в их рамках констатирующего и формирующего (в лагере "Комсорг") эксперимента, с помощью анкетного опроса старшеклассников, интервьюирования их и педагогов, контент-анализа изложений Школьников, критерия Макнимары, анализа дневников воспитателей и писем воешь - - таняиков, создания педагогических ситуаций, экспертной оценки продуктов деятельности ребят исследовались характер и пути влияния предметно-эстетической среды коллективов на личность старшеклассника.

Базой исследования условий повышения эффективности влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника, помимо уже названных школ, стали: школа JS 825 г.Москвы (директор - канд.дед.наук, засл. учитель РСФСР В.А.Ка-раковский) и школа № 76 г .Риги (директор - засл. учитель Латв. ССР Г.П.Поспелова). Основными методами исследования на этом этапе были методы ранжирования характеристик среды и определения коэффициента ее привлекательности, полярного шкалирования, наблюдения за поведением школьников в условиях меняющейся предметно-эстетической среды коллектива.

На третьем этапе (1982-1983) обрабатывались и анализировались полученные данные, формулировались и апробировались выводы, определялись перспективные в плане дальнейшего изучения проблемы, осуществлялось литературное оформление рукописи.

Апробация работы. Основные теоретические положения работы и выводы были апробированы в докладах на конференции молодых ученых и аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР "Новизна*и практическая значимость диссертационного исследования" (Москва, 1982), научных конференциях "Взаимодействие коллектива и личности" (Таллин, 1982), "Психология и визуальная экспериментальная эстетика" (Таллин, 1981), "Психология и архитектура" (Лохусалу, 1983), в Таллинской школе молодых ученых (Поркуни, 1981; Хаапсалу, 1982; Вярска, 1983). Результаты проведенного исследования были обсуждены в лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива НИИ общих щюблем воспитания АПН СССР.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе выступления диссертанта на республиканском семинаре-совещании методистов рай(гор)оно m эстетическому воспитанию (Кустанай, 1984), чтения лекций для учителей Кустанайской области, студентов МГПИ им. В .ИЛенина, Костромского и Кустанай-* ского педагогических институтов; лекций, прочитанных по линии

Всесоюзного общества "Знание" в ЦК КП и ЦК ЛКСМ Латвии; в цро-цессе занятий ш курсу "Эстетика окружающей среды" с педагогическим классом школы № 825 г .Москвы, с помощью рекомендаций, внедренных в практику работы Костромского областного лагеря "Комсорг" и Сахновской средней школы Корсунь-Шевченковского района Черкасской области УССР.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые гипотезы. °но показало, что ученический коллектив функциониг- * . " рует в определенной предметно-эстетической среде, представлякъ щей собой совокупность предметных, символических, цветозых, световых и прочих характеристик пространства его жизнедеятельности, которые в своей совокупности образуют устойчивый комплекс собственно эстетических, нравственно-эстетических, идейно-эстетических и пр. ценностей.

Предметно-эстетическая среда ученического коллектива становится воспитывающей средой в тех случаях, когда она образуется и используется коллективом как источник ценностной информации, средство достижения общественно-ценных и коллективно-значимых целей, объект общественно полезной и субъективно-значимой деятельности коллектива. Именно это определяет тип влияния среды на личность старшего школьника.

Исследуя характер влияния предметно-эстетической среды ученических коллективов, мы убедились в том, что при активном использовании ее воспитательного потенциала это влияние оказывается трех типов: "прямое", когда среда оказывает непосредственное и осознаваемое школьниками эстетическое влияние; "косвенное" - проявляющееся в процессах общения, игры, познания» протекающих в условиях данной среды, и "опосредственное", возникающее в результате деятельности коллектива по совершенствованию среды. "Прямое" влияние связано с восприятием культурно-эстетических ценностей, заложенных в самой среде: интериоризация их обогащает социальный, культурный, эстетический опыт старшеклассника. "Косвенное" влияние на личность предметно-эстетической среды коллектива, имеет место при использовании ее в качестве средства достижения общественно значимых целей, вследствие чего они овладевают почерпнутыми из содержания организуемых мероприятий нормами, определяющими культуру их общения.

Мы убедились также, что пределетно-эстетичеекая среда ученического коллектива, будучи объектом его трудовой деятельности ("опосредствованный" тип влияния), способствует реализации индивидуальных способностей, что положительно влияет на развитие самосознания школьников. Мы убедились и в том, что предметно-эстетическая среда коллектива положительно влияет на процесс личностного самоопределения школьников, подтверждением чего является рост у них уверенности в себе, желание далее развивать те положительные стороны своей личности, которые проявились у них в ходе преобразования среды коллектива.

Старшеклассник овладевает культурными ценностями, заложенными в ней самой, когда она используется коллективом в качестве источника ценностной информации; усваивает общественные нормы, регулирующие процессы деятельности и общения, когда среда используется коллективом в качестве средства достижения тех или иных его целей; реализует индивидуальные способности, что способствует развитию самосознания, самоопределения, социально-ценному самоутверждению старшеклассника, когда среда является для коллектива объектом его трудовой и иной деятельности.

Предметно-эстетическая среда ученического коллектива наиболее эффективно влияет на личность старшего школьника тогда, когда ведется специальная работа, направленная на формирование и развитие у старшеклассников готовности, знаний и умений правильно воспринимать и на этой основе значимо оценивать достоинства предметно-эстетической среды ученического коллектива; ученический коллектив в процессе освоения среды получает и реализует возможности "считать своими" те зоны, в которых организуется его жизнедеятельность; когда коллектив имеет и реализует возможность творчески преобразовывать и активно создавать предметно-эстетическую среду в процессе своей жизнедеятельности.

Проблема целенаправленного использования воспитательного потенциала предметно-эстетической среды ученического коллектива в личностном развитии школьников сложна и многогранна. Нами исследованы лишь некоторые ее аспекты. Предстоит рассмотреть поставленную проблему в возрастном диапазоне, выявить и охарактеризовать основные типы отношений школьников к среде в рамках каждого возраста, выявить особенности влияния на личность предметно-эстетической среды коллективов различных типов - постоянного, временного, ситуативного. Результаты этих исследований станут основой для перехода к рассмотрению методических аспектов поставленной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мануйлов, Юрий Степанович, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или щштика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании. Соч., 2-е изд., т. 2, с. 3-230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-еизд., т. 3, с. 7-544.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 1-4.

4. Маркс К. Конспект книги Джемса Милля "Основы политической экономии". Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с. 5-40.

5. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 42, с. 41-174.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 е., ил.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Архив, т. I. М.,Л., 1933-34 , 453 с.

8. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: В 2-х т. М.: Искусство, 1967. - Т. I. 584 е.; Т.2. 726 с.

9. Ленин В.И. Гонители Земства и Аннибалы либерализма. -Полн.собр.соч., т. 5, с. 21-72.

10. Ленин В.И. Что делать? Наболевшие вопросы нашего движения. Поля.собр.соч., т.6, с. I-I92.

11. Ленин В.И. Материализм и эмпирио!фитицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. Полн.собр.соч.т. 18, с. 7-384.

12. Ленин В.И. О Государстве. Лекция в Свердловском университете II июля 1919 г. Поля.собр.соч.,т. 39 ,с. 64-84.- 168 - * » •

13. Ленин В.И. О литературе и искусстве. -М.: Худож.лит., 1976. 827 с.

14. Материалы ХОТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

15. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. -М.: Политиздат, 1983. 80 с.

16. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. -М.: Политиздат, 1984. 112 с.

17. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться: Речь на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 16 с.

18. Черненко К.У. "Утверждать правду жизни, высокие идеалы социализма". Коммунист, 1984, J6 II, с. 7.1. С *

19. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Б 2-х1.. .т. -М.: Педагогика, 1980.

20. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. -М.Д.: Госиздат, 1927. 260 с.

21. Арнхеймр. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 192 с.

22. Афанасьев Б .Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

23. Ахиезер А.С. Единство и многообразие интерпретации среды. В кн.: Психология и архитектура. Ч. I, Таллин, 198

24. Барышникова Л.П. Художественное воспитание школьников в процессе восприятия архитектурно-художественной среды: Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1982. 185 л.

25. Богданова О .С., Гурова П.Г. Культура поведения школьника. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1958. - 128 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

27. Брюховецкий Ф.Ф. Основные проблемы школьного коллектива. Ц.с. Пед. об-ва РСФСР. М., 1967. 17 с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

29. Бюргель X. Формирование окружающей среды как предмет эстетического воспитания. В кн.: Эстетическое воспитание школьной молодежи /Под ред. Б.Т.Лихачева, Г.Зальмона. М., 1981, с. 212-218.

30. Ваппер Э. Влияние домашней среды на успеваемость учащихся: Дисс. . канд.пед.наук. Тарту, 1972. - 208 л.

31. Вайнштейн Д.А. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшеклассников: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1975. - 206 л.

32. Верб М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников: Метод, пособие /Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1970. - 152 с.

33. Берникова И.И. Воспитание в ученической бригаде. В кн.: Ученические производственные бригады. М., 1977.

34. Берникова И.И. О комплексном подходе к проблеме формирования личности. В кн.: О системном подходе в исследовании проблемы "Коллектив и личность". М.,1977,- 54 с.

35. Вещи вокруг нас /Сокращ. перевод с чешского Л.Мостовой. -М.: Знание, 1964. 271 с.

36. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. докл. / Редкол.: Э.Э.Антон и др./: В 2-х т. Таллин, Изд-во ТПИ, 1982. - Т. I. 160 е.; Т.2. 156 с.

37. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ. ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

38. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: Материалы семинара /Под ред. А.Т.Куракина. -М., 1980. III с.

39. Выготский Л .С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1968. 576 с.

40. Голубев И.П., Дугаров С.Г. Художественно-эстетическое оформление школ. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1970. - 135 с.

41. Голубев Н.К. Коллективная художественно-эстетическая деятельность как средство формирования общественной активности старшеклассников: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1982. 167 л.

42. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: Из опыта работы школ г.Таганрога. И.: Педагогика, 1984. - 112с. -(Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

43. Гребенников И.В. Взаимодействие школы и семьи в воспитании учащихся. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1977. - 56 с.

44. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.

45. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

46. ДворкинаЕ.Б. Вопросы архитектуры школьных зданий. -Жилищное строительство, 1973, £9, с. 27-29.

47. ДрузьВ.А. Роль вещей в эстетическом воспитании.

48. В кн.: Эстетическое воспитание в пединституте. М., 1977, с.67-86.

49. Джумашева М.М. Роль эстетически организованной предметной среды в гармоническом воспитании личности: Деп. JS 5253 от 18.04.80. 16 с.

50. Ефимов А.В. Цвет в японской школе. Техническая эстетика, 1978, №4, с. 25-29.

51. Заирова М.Г. Школьный музей как особая форма организации воспитательной работы с учащимися. Алма-Ата, 1977. -194 с.

52. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Росью. Киев, 1979. - 149 с.

53. Зиболис И. Оформление интерьера школы и пришкольной территории. Вильнюс: Кн. изд-во, 1968. - 136 с.

54. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия. В кн.: Интерьерная психология. М., 1964, с. 231263.

55. Зинченко В.П., Вергилес К.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 106 с.

56. Зуев Д.Д. Художественное оформление школы. Куйбышев: Кн. изд-во, 1970. - 36 с.- 172

57. Иванова Г.И. Эстетика предметно-пространстзеяной среды для детей. Техническая эстетика, 1977, № 12, c.IO-II.

58. Изюмский Ю.Б. Организация школьного быта как средство эстетического развития учащихся: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1966. 232 л.

59. Иконников А. "Среда" и образ времени. Декоративное искусство,'1974, №9, с.

60. Интерьер школы /Под ред. В.П.Шихеева, Т.Е.Астровой. -М.: Просвещение, 1972". 200 е., ил.

61. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. -М.: Работник просвещения, 1925. 102 с.

62. Каган М.С. Эстетическая и художественная ценности в мире ценностей. В кн.: Проблемы формирования эстетической ценности. М., Т.7, с. 25.

63. Каменев С.А. Школа и организация детской среды. -Ростов-на-Дону: Буревестник, 1925. 55 с.

64. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. -М.: Знание, 1978. 64 с.

65. Квятковский Е.В. Формирование духовной культуры учащихся старших классов на уроках литературы, в кн.: Искусство и школа: Книга для учителя. -М., 1981. - с. 230-251.

66. Кирпичник А .Г., ИжицкийВ.П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1984. 80 е., ил.- 173

67. Киященко Н.И. Эстетика, жизнь, искусство: (Итоги УШ Междунар. эстетического конгресса). М.: Знание, 1977. 64 с. -("Новое в жизни, науке, технике". Серия "Эстетика"; № 9).

68. Классный коллектив как объект и субъект воспитания: Материалы Всерос. семинара, провед. 29 сент. 2 окт. 1978 г. в г.Костроме /Под ред. В.И .Максаковой. - М.:Б.и.,1979. - 91 с.

69. Ковешников А.И. Предметно-пространственная среда для детей в структуре современного города. В кн.: Научно-технический прогресс и проблемы предметно-пространственной среды. М., 1982, с. 57-62.

70. Козырь И.В. Как могут выглядеть школьные помещения. -Народное образование, 1962, №7, с. I09-II3.

71. Колдунов Я.И. Роль школьных газет в коммунистическом воспитании учащихся. М.: Учпедгиз, 1957. - 86 с.

72. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы № 210 Ленинграда. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

73. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

74. Крупская Н.К. Где жить детям в социалистическом городе? (В порядке обсуждения). Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1979, т. 4, с. 354-357.

75. Крупская Н.К. Города будущего. Пед.соч.: В 6-ти Т.М.,1979, т. 4, с. 115-118.

76. Крупская Н.К. За красочность и сплоченность. /Речь на У Всесоюзной конференции ВЛКСМ. Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1979, т. 3, с. I46-I5I.

77. Крупская Н.К. 0 детском быте. Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1979, т. 4, с. 160-163.

78. Крупская Н.К« Общественное воспитание. Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1978, т. 2, с. I55-I6I.

79. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллективи личность школьника: (Основы теории воспитательного коллектива): В 2-х ч. Таллин, 1981. - Вып. I. 4.1, 79 е.; Вып. I. Ч. 2, 124 с.

80. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы. Сов. педагогика, 1981, гё 5, с. 37-42.

81. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. -М.: Знание, 1982. 96 с.

82. Л армия 0.В., ИлиадиА.Н. и др. Предметно-вещественная среда как средство эстетического воспитания. В кн.: Эстетическое развитие и воспитание молодежи /Под ред. О.ВЛармина. М., 1978, с. 134-157.

83. Легенький Ю.Г. Эстетические проблемы синтеза пространственных искусств: Дисс. . канд.филос.яаук. Киев, 1982. -211 л.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд., М.: Политиздат, 1977. 304 с.

85. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1968. - 192 с.

86. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания

87. Опыт методологического исследования). -М.: Педагогика, 1974. -493 с.

88. Луначарский А .В. О пролетарском быте и пролетарском искусстве. Собр.соч.: В 8-ми т. М., 1967, т. 2, с. 247-251.

89. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М.: Просвещение, 1981. 208с., ил.

90. Любинский И.Л. Театры юных зрителей как средство эстетического воспитания и образования школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1966. 31 с.

91. Любинский И.А. Формирование мировоззрения школьников в процессе эстетического воспитания. М., 1973.

92. Любушкина В .П. Воспитание эстетического отношения к труду у старших подростков: Дисс. . канд.пед.наук. Иркутск, 1974- 195 л.

93. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Собр.соч.: В 5-ти т. М., 1971, т.1. - 429 е., т. 2. с. 5-237.

94. Макаренко А.С. Марш тридцатого года Собр.соч.; В 5-ти т. М., 1971, т. 2, с. 241-380.

95. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: В 7-ми т. М., 1958, т. 5, с. 7-100.

96. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе. Соч.: В 7-ми т. М., 1958, т. 5, с. 190-224.

97. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

98. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч.: В 7-ми т. М., 1958, т. 5, с. 225-322.

99. Мандалян Э.А. Формирование патриотических и интернациональных понятий и представлений подростков в процессе художественно-творческой деятельности (на материале школ. Арм.

100. ССР): Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1981. 226 л.

101. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. -М.: Просвещение, 1974. 223 с.

102. Мельникова Л. К вопросу о создании светоцветовой среды в замкнутом пространстве. Техническая эстетика, 1970, № 2,с. 18-20.

103. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников /Под ред. Э.И.Монос-зона, Р.М.Роговой. -М.: Педагогика, 1984. 240 с.

104. Мудрик А .Б. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. 96 е., ил.

105. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Л., 1981. - 37 с.

107. Мюллер-Менкенс Г. Новая жизнь старых зданий: Непрерывность развития архитектуры. -М., Стройиздат , 1981. 247 е.,ил.

108. Наглядная агитация в интерьере школы: (Метод, рекомендации). -Кострома, 1978. 69 с.

109. Нарский И.С. Проблема значения знака. В кн.: Современные проблемы теории познания диалектического материализма /Под ред. М.Б.Митина и др.: В 2-х т. -М.: мысль, 1970, т.2,с. 3-67.

110. Нешумов Б.В. Основные виды оборудования классов и рекреаций общеобразовательных школ. Техническая эстетика, 1969,4, с. 14-18, ил.

111. Нийт Т. Уровень активности человека и среда. Б кн.: Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1982, ч. I, с.6062.

112. Ничков П. Социалистическая культурная среда и творческое развитие личности. В кн.: Идеологический процесс и воспитание личности /Под ред. С.Ангелова. М., 1980, с. 210231.

113. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопр. теории. -М.: Педагогика, 1978. 143 с.

114. Новикова Л.И., Куракин П.Т. Педагогическая концепция детского коллектива: Актуальные проблемы. Вопросы психологии, 1983, № 5, с. 9-18.

115. Новикова Л.И. Эстетика окружающей среды и повседневной жизни. В кн.: Эстетика, искусство, человек. М., 1977, с. 121-133.

116. О системном подходе в исследовании проблемы "Коллектив и личность". -М., 1977, 54 с.

117. Основы декоративного искусства в школе: /Для худож.-граф. фак. пед. ин-тов /Т.Б.Соломатина, В.И.Степанов, Н.Ф.Не-шумова и др./. -М.: Просвещение, 1981. 175 е., ил.

118. Основы эстетики и искусствознания: Факультатив, курс. Пособие для учителей /Под ред. И.АДюбинского, В.К.Скатерщикова.

119. М.: Просвещение, 1979. 302 е., ил.

120. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. -М.: Изд-во Сытина, 1908. 79 с.

121. Петрова В.И. О педагогическом эксперимента в изучении процессов воспитания. Сов. педагогика, 1974, J$9, с. 20-29.

122. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, IS78. 176 с.

123. Петрущенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: мысль, 1975. - 286 с.

124. Печко Л.П. Возрастные особенности эстетического отношения школьников к природе. В кн.: Формирование системы эстетического воспитания. Материалы симпозиума, проведенного 25-26 января в Москве. 1983г. М., 1973, с. 96-98.

125. Печко Л.П. Эстетическое отношение подростков к природе. В кн.: Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. Сборник научных трудов. М., 1983. с. 98-111.

126. Преображенский С.Ю. Культурно-массовая деятельность сельских школьников как один из путей их эстетического воспитания: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1974. 179 л.

127. Протопопов Ю.Н. Восприятие произведений живописи старшеклассниками в процессе художественного воспитания: Дис. канд.пед.наук. -М., 1980. 160 л.

128. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитат. работы общеобразоват. школы / И.С.Марьенко, С.Е.Хозе, О .С.Богданова и др. /Под ред. И.С.Марьенкр. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

129. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников / И.И .Берникова, Р.М.Рогова, Э.И.Монос3°н и др.; Под ред. Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1980. - 175с.

130. Революция искусство - дети: Материалы и документы/ Сост. Н.П.Старосельская. -М.: Просвещение, 1968. - 416 с.

131. Ривес С.М., Шульман Н. Опыт коммунистического воспитания (От школы-коммуны к детскому городку имени Октябрьской- 179 революции). Госуд. изд-во. М., Б.г.

132. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников (Науч. семинар). 10-15 дек. 1973 г. М., 1973. -Ч. I. 399 с. ;Ч. 2. 400 с.

133. Роль предметного кабинета в повышении качества знаний учащихся. Минск.: Нар. асвета, 1974. - 60 с.

134. Роль школьного ленинского музея в идейно-политическом воспитании учащихся:. (Метод, рекомендации). Пермь; Б.и., 1980. - 15 с.

135. Рождественский Б.П., Петрова Т.к. О художественном оформлении школы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1963. - 66 е.,ил.

136. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., Наука, 1974, 279 с.

137. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. Свердловск, 1980. - 72 с.

138. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А.Герасимова. -М.: Педагогика, 1983. 264 с.

139. Смирнов В.В. Школьное строительство: (Опыт Ленинграда). -Л., Стройиздат, 1982. 141 с.

140. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары,Чувашкнигоиздат 1971,- 287 с.- 180

141. Соловьев С.П., Астрова Т.Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных школ. -М.: Стройиздат, 1973. 96 е., ил.

142. Соломяный Н.Ф. Эстетическое воспитание учащихся средней школы средствами графики в процессе учебной и внеклассной работы: Дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1968. - 194 л.

143. Степанов В.И., Мирчевская Л .Б. Конкурсные проекты школьных зданий. М., Стройиздат, 1979. 198 е., ил.

144. СтоловичЛ.Н. Природа эстетической ценности. -М.: Политиздат, 1972. 271 с.

145. СтрашновВ. Оформление школьного интерьера. Художник, 1966, В 10, с. 60-62.

146. Струнина Э. Социально- бытовая среда и ее роль вразвитии личности: Дисс. . канд. филос.наук. Свердловск, 1972. - 215 л.

147. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учеб.-воспитательной работы в сельск. средн. школе. -М.: Просвещение, 1979 . 396 е., ил.

148. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. - 213 с.

149. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

150. Сычев Ю.В. Мищюсреда и личность в условиях социализма.1. М.: Мысль, 1974. 165 с.

151. ТасаловаЛ.Н. Архитектурно-пространственная композиция интерьеров школьных зданий: Дис. . канд. архитектуры. -М., 1973. 162 л.

152. Темерин С.М. Художественное офорд/шение быта и воспитание вкуса. -М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1962. 51 е., ил.

153. Урсу А.П. Рациональное оформление школьного зданиякак педагогическая проблема: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1973. - 248 л.

154. Ушаков В.П. Диалектика социальной среды и социальной активности личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 19 с.

155. Ушинский К.Д. Человек как предает воспитания. Собр. соч. в П-ти т., Т. 9, 1950, 628 с.-

156. Федоров М. Эстетическая ценность предметной среды.

157. В сб.: Вопросы технической эстетики. Вып. 2. -М., 1970, с.196-231.

158. Федь A.M. Эстетика поведения и быта школьников. Киев:1. Рад. школа, 1981. 144 с.

159. Филатова Л.Н. Формирование эстетических потребностей .у учащихся старшего школьного возраста: Дис. . канд.пед.наук. 1. Киев, 1983, 164 л.

160. Филонов Г.Н., Мягченков С.В. ХХУ1 съезд КПСС и воспитательная работа в школе. -М.: Педагогика, 1982. 80 с.

161. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. -М.: Педагогика, 1978. -222 с.

162. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

163. Художественное восприятие. Сборник I /Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. - 387 с.

164. Художественная организация школьной жизни. М.: Госиздат, 1921. - 8 с.- 182

165. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними. Психология и архитектура /Под ред. Т.Нийт и др. -Таллин,1983,ч. I. 203 с.

166. Хейдметс М. Некоторые предположения о детерминации качества "субъективности" в процессе развития личности, В кн.: Взаимодействие коллектива и личности /Редкол.: Х.Й. Лийметс и др. - Таллин, 1982. - 152 с.

167. Целмс В. Среда и знак. Декоративное искусство,1982, №24, с.37.

168. Человек и среда: психологические проблемы. Тез. конференции в Лохусалу (ЭССР), 20-22 января 1981 г. /Под ред. Т.Нийти, МДейдметса, Ю.Круусвала. Таллин,1981. - 256 с.

169. Человек, среда, общение /Редкол.: Х.Миккин, Ю.Орн, Э.М.Верник. Таллин, 1980. - 134 с.

170. Человек, среда, пространство: Исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды /Редкол.:П.Кек-манн, ЮЛСруусвал, МЛаурстин, П.Тульвисто.- Тарту,1979.- 162с.

171. Шаров Ю.В.Искусство каждому школьнику. М.: Просвещение, 1966. - 88 с.

172. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 304 с.

173. Шепетис Л.К. Искусство и среда. Место искусства в современной эстетической среде. М., 1978. - 266 с.

174. Шепетис Л.К. Эстетическая среда и духовный мир советского человека. Коммунист, 1981, № 3, с.

175. Шибанов А.А. Формирование нового человека в труде. -Сов. педагогика, 1978, №7, с. 30-35.

176. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины. М.: Просвещение, 1975. - 136 с.

177. Щербо А.Б., ДжолаД.Н. Красота воспитывает человека. -Киев: Рад.школа, 1980. 104 с.

178. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И.Д.Зверев, Л.П.Печко, А.Т.Сидельковский и др.; Под ред. Л.П.Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.

179. Эстетическая культура советского человека. -М.: Просвещение, 1977. 142 с. / Под ред. М.С.Кагана. - Л.: Изд-ео Ленингр. ун-та, 1976. - 168 с.

180. Эстетическое воспитание в школе: Вопр. систем, подхода /Под ред. Б.Т Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. 136 с.

181. Эренгросс Б.А. Искусство вокруг нас. -М.: Деп.лит., 1968. 199 е., ил.

182. Юсов Б.П. Проблема художественного развития и воспитания школьников (на занятиях изобразительным искусством): Авто-реф. дисс. . д-ра пед.наук. -М., 1983. 32 с.

183. Юлаев К.Г. Научно-педагогические основы оборудования объединенного кабинета физики, химии и математики сельской восьмилетней школы: Дисс. . канд.нед.наук. М.,1975. 199 л.