автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема ученического самоуправления в отечественной общеобразовательной школе в период поиска путей её реформы (80-е — начало 90-х гг.)

Автореферат диссертации по теме "Проблема ученического самоуправления в отечественной общеобразовательной школе в период поиска путей её реформы (80-е — начало 90-х гг.)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.02

На правах рукописи

ГРУЗДЕВ Игорь Федорович

ПРОБЛЕМА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 13 ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПЕРИОД ПОИСКА ПУТЕЙ ЕЕ РЕФОРМЫ (80-е — начало 90-х гг.)

13.00.01 — теория н история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученом степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете нмсип В. И. Ленина.

Научный руководитель:

академик, доктор педагогических наук, профессор Л. И. ПИСКУНОВ.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Л. И. НОВИКОВА,

кандидат педагогических паук, доцент Е. А. ЛИВАНОВА.

Ведущее учреждение: Московский государственный открытый педагогический институт.

Защита диссертации состоится 1993 г.

в ..ЗУ.......... час. па васедашш специализированного совета

Д 053.01.02 по присуждению ученой степепп доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 119882, Москва, ул. Малая

Пироговская, д. 1, ауд.

/

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ имени В. И. Ленина по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

/4 )(//

Автореферат разослан «............»....................1992 г.

Ученый секретарь социализированного совета, кандидат педагогических паук, доцент Т. Н. ТАРАСОВА

0.

У " //

ОБЩАН ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сформировать у подрастающих поколений готовность участвовать в государственных и общественных делах, социальную и гражданскую ответственность возможно в значительной степени цутем активного включения школьников в ученическое самоуправление.

Демократизация газни нашего общества в целом создает благоприятные условия и для демократизации отношении в школе, для развития самоуправления учащихся. Однако, следует иметь в виду и то, что в практике современной школы в значительной степени сохраняются авторитарные, командно-административные методы руководства всей ее жизнью, далеко недостаточно учитываются интересы, потребности, стремление к самостоятельности самих школьников.

Вопросы теории и практики самоуправления учащихся в отечественной педагогике широко обсуждались после Октября 1917 г. В ¿0-е годы ученическое самоуправление получило достаточно широкое развитие, став одним из новых явлений в жизни школы. Вопросы организации содержания деятельности ученического самоуправления нашли отражение в таких документах о школе, как "Положение о Ьдиной трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Республики", "Основные принципы единой трудовой школы", а позднее - в "Тезисах о самоуправлении" ГУСа, в Педагогаческой литературе того времени*.

Положение о кдиной трудовой екаю Российской Сошшлистичес-иой «едеративной Ресг^олики. Основные принципы Единой трудовой школы //Народное образование о СССг. Циеобраэова'?ельнал школа» Сб.документов 1917-197,* гг. - 1974; Тезисы о сайт'правлении, принятые научно-педагогической сепией ГУСа //Вестник просвещения. - I»«. - ¡/Ю; Бломский П.П. Задачи и методы новой шкоды //Избр.пед. и психологические соч. в ¿-х т. - Л., 19/9, - 1.1; Блонский Л,Л, 0 наиболее! типичных педагогических ошибках при организация трудовой школы //Изор.пеп. и психологические соч.в '¿-х т. - и.. 1979.- ТЛ| шацяий СТ. Ьодрая жизнь //Соч. в -1-х т. - ¡¿., 1964. - Т.1{ шожевич А.11, Основные проблемы современной паолы, - Пр.,

'«нкевич А.11. Советская педагогика за десять летТШ?» ш.}). - а., 19/7: Архангел ь сн н'й п,В. Организация дотской Я1зга. - Самара, Белоуосв С.Н. «¿тага развития школьно-

го самоуправления. - Я., 1930; Веотдаль Н.К. К вопросу о детской самоуправлении. - Воронеж, ¿9^1; Адамович Е, и Петров и, Сацоу правление в дерев енот ой пколо. - 19^7 и др.

- г -

В 30-е годы российская скола начинает принимать унифицированный вид: стали единообразными ее структура, организация учебно-воспитательного процесса, режим работы, урок превратился в основою форьфг организации обучения, были введены единые учебные планы, программы, учебники, за каадой группой учащихся был закреплен т.н. групповод, который с 1934 года стал называться классным руководителем, абсолютизация функций которого привела к кон^ 30-х годов к фактической ликвидации самоуправления учащихся.

Сднако формально и в йтот период вопросам ученического самоуправления в педагогике продолжало уделяться внимание. На страницах педагогической печати губликовались статьи, в которых с учетом изменений в характере деятельности школы говорилось о задачах и содержании деятельности, формах организации ученического самоуправления, устанавливались формы взаимодействия с пионерской организацией, которая в эти годы была переведена б школу. В 30-е годы были приняты три документа о самоуправлении учащихся*.

Проблемы теории и практики ученического самоуправления в советской школе в период с 1917 по 1931 годы были подвергнуты разносторонне^ анализу С.А.Черником, а рассмотрению организации и содержания самоуправления школьников в предвоенные годы посвящена работа Л.А.Андриенко**.

В зтих исследованиях убедительно показано, что в предвоенные, военные и первые послевоенные десятилетия по своей структуре и характеру деятельность пионерской комсомольской организаций в школе фактически дублировала ученическое самоуправление: все их усилия были направлены на решение одних и

* Положение о детском самоуправлении в политехнической школе.

- М.-Л.: Наркомпрос РО^СР, 1932; Положение об ученических организациях в начальной, неполной средней и средней школе.

- М., 1935; Положение об ученических организациях. - Центральный государственный архив РОиСР, ф.^ЗОб, оп.69, д.<:461,

Черник С.А. Принципы и организация Ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917-1931 гг.): Дис....кавд» пед.наук. - М., ХУЬ5; Авдриенко Л.А, Проблема ученического самоуправления в теории и практике советской общеобразовательной школы в период унификации ее структуры и организации учебно-воспитательного процесса (1931-К»1 гг.): Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1991.

_ з -

тех же задач - на повышение успеваемости и укрепление дисциплины учащихся, на их идеологическую обработку. Поскольку пионерская и комсомольская организации, как организации политические, были поставлены в привилегированное положение, им стала отводиться руководящая роль по отношению к ученическим организациям, и постепенно шло растворение ученического самоуправления в пионерском и комсомольском.

В 50-е - 60-е годы наметилось некоторое оживление деятельности ученического самоуправления. <-днако в этот период, как свидетельствуют факты, наблюдалось чрезмерное увлечение внешними сторонами самодеятельности школьников: проведению собраний, организации дежурств, различных форм самообслуживания и т.п. Воспитательным функциям самоуправления школьников внимания уделялось мало*.

В 70-е - 60-е годы интерес к данной проблеме усиливается. Появляются исследования B.B.l-укова, Н.К.Твердохлебова,А.Л.1 ор-дина, в которых вопросы теории и методики развития ученического самоуправления,, его роль и значение рассматриваются более широко, чем раньше^.

Ссознавая больше воспитательные возможности ученического самоуправления, многие исследователи начали рассматривать его как фактор развития общественной активности, формирования об-

^ Каиров И.А. 0 состоянии и задачах советской педагогической Науки //Советская педагогика. - 1955. - к' 3;

Малькова З.А. С работе ученического комитета //Народное образование. - 1954. - >' 10;

Брюховецкий v.С. Воспитание школьного коллектива //Из опыта учебно-воспитательной работы школы. - Ы.: Изд. АШ PCUCP,

Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания общественной активности: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Л., 19Ь4;

Далькова З.А, Ученический комитет о советской школе: Дис.... канд.пед.наук. - d.t 1956 и др.

л 5Ьуков В.В. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе: Дис. ... канд.пед.наук. - ¡Г., 1983;

1вердохлебов U.K. Совершенствование органиэационно-структур-ных ферм и функций ученического самоуправления: Дис. ... кацд.пед.наук. - Алма-Ата, 1984;

Гордин A.JI. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня младших школьников: Дис. ... канд.пед.наук.

-'i » у 1 w'LU 4

ществениой направленности личности школьника^.

Возможность воспитания чувства ответственности у школьников через ученическое самоуправление рассмотрена Е.М.Кнохи- . ным, Н.И.Сметанский уделил внимание воспитанию бережливости через эту деятельность, В.И.Бочкарев исследовал возможности ученического самоуправления как средства предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков*".

Сдной из последних работ, посвященных проблемам самоуправления учал;ихся в общеобразовательной школе, является исследование Н.И.Протасовой, которая рассмотрела педагогические условия эффективности подготовки старшеклассников к участию в социалистическом самоуправлении средствами самоуправления . учащихся**.

В числе исследований по вопросам ученического самоуправления, выполненных в 70-е-Ш-е годы, следует назвать еще два, посвященные взглядам на эту проблем Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Ьто работы Л.АДворниченко и Т.С.Князевой4.

Фролов 11.1'. Педагогическое стиьулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Лис. ... кацд.пед.наук. - М., 1973; Еохминова Л.В. Проблема развития общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Дис. ... кацц.пед. наук. -П., 1979; Логутенко I.М. Самоуправление учащихся как фактор формирования активней позиции старшего школьника: /лис. ... канд.пед.наук. -•Л-., 1901; Пашаес Г.С. Система работы ученического комитета по воспитанию общественной активности у учащихся старших школьников: Дис.' ... канд.пед. наук. - Ьаку, I9Ü8.

2

Кнохин ü.M. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: Лис.... кацц.пед.наук. - М., 1971; Сметанский Н.И. Деятельность ученического самоуправления по воспитанию у старших подростков бережного отношения к социалистической собственности: Дис. ... кацц.пед.наук. - Киев, 1964; Бочкарев Б.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: Дис. ... кацц.пед.наук. - М., 1988.

о

Протасова Н.И. Ученическое самоуправление как фактор подготовки старшеклассников к жизни'в условиях социалистической демократии: Дис. ... кацд.пед.наук. - Киев, 1990.

4 Дворниченко Л.А. Проблема школьного самоуправления в педагогическом наследии Н.К.Крупской: Дис. ... кацд.под.наук. - bi., 1974; Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С.Макаренко: Дис. ... кацц.пед.наук. - М., 1981.

Таким образом, все сказанное ранее позволяет сделать вывод, что, несмотря на актуальность проблемы ученического самоуправления и важность изучения исторического опыта отечественной школы в этой области, исследований, посвященных теории и практике ученического самоуправления в общеобразовательной школе в период поиска путей ее реформы с середины 6С-х годов практически нет. Именно поэто^ и представляется логически оправданным продолжить работу С.А.Черника, Л.А.Андриекко и раскрыть специфику развития ученического самоуправления в общеобразовательной сколе в условиях перестройки системы народного образования, отиы и объясняется выбор темы данного исследования: "11роблема ученического самоуправления в отечественной общеобразовательной школе в период поисков г^тей ее реформы (8С~е - начало 90-х гг.)".

ьбъек?ом исследования является организация внутренней жизни общеобразовательной школы в России с середины 61-х годов, а его предметом - теория и практика ученического самоуправления.

~ охарактеризовать состояние теории и практики ученического самоуправления, выявить тенденции их развития в указанный период.

В соответствии с поставленной цельп в ходе исследования предполагалось дегаить_ме^пз1е_5Ещачи:

- охарактеризовать разработку теории ученического самоуправления в советской педагогике в период с середины 61—х годов и по настоящее время;

- раскрыть задачи, содержание и формы ученического самоуправления в этот период с учетом деятельности функГдеонировав-ших до последнего времени комсомольских и пионерских организа« ций, а также влияния неформальных молодежных объединений;

- охарактеризовать взаимоотношения ученического самоуправления и школьной администрации.

Теоретической_баэой исследования явились идеи о демократическом и правовом государстве, -о значении исторического опыта при решении современных задач, об исторических связях и необходимости исторического подхода при анализе общественных явлений.

Исследование проводилось в течение 6 лет и осуществлялось в два этапа.

На первом этапе изучалась литература по теории и истории ученического самоуправления; велась практическая работа с органами самоуправления школьников в классных коллективах, в трудовых и спортивных лагерях московских школ Ь'К IVO, 865, 190, 126, изучался и обобщался массовый опыт школ в области ученического самоуправления.

На втором этапе исследования изучался опыт самоуправления учащихся в средних общеобразовательных школах FJT- 67, 6ü5, В65, 199, Ik, 60 г.Москвы, в лагере труда и отдыха "Астерра" московских школьников на юге Молдовы. Одновременно продолжался анализ различных литературных источников по исследуемой проблеме, были сформированы основные теоретические выводы из проведенной работы, определялись перспективы направления дальнейшего изучения проблемы, осуществлялось литературное оформление рукописи.

Источниками исследования-явились различного рода документы о школе, программно-методические материалы Министерства просвещения POwCP, материалы конференций и совещаний по проблемам образования и воспитания, особенно по проблемам ученического самоуправления, разнообразная литература по теме исследования, фонды Центрального государственного архива Октябрьской революции, Центрального государственного архива PULCP, Научного архива АГН СССР, архива "Комсомольской правды".

Методы исследования: теоретический, историко-педагоги-ческий и сравнительно-сопоставительный анализ различных документальных, литературных и архивных источников и материалов по вопросам теории и практики ученического самоуправления, анализ и обобщение опыта школ в области организации ученического самоуправления.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- выделены и охарактеризованы изменения в содержании • деятельности и формах организации ученического самоуправления после 1985 г.; показано, как структурные изменения

в школе отразились на всех сторонах деятельности ученического самоуправления; показано, что т.н. упорядочение учебно-воспитательной работы в условиях господства в обществе командно-административных методов управления в предпере-строечное десятилетие объективно приводило к снижению в жизни школы роли различных звеньев ученического самоуправления;

- охарактеризованы изменения во взаимоотношениях между ученической, пионерской и комсомольской организациями в указанный период: показана ошибочность отведения лидирующей роли комсомольской и пионерской организаций по отношению к ученическое самоуправлению, как с&мо!^ демократическому орга^ коллектива школьников, что приводило к искусственной политизации учащихся;

- прослежены и охарактеризованы изменения взаимоотношений педагогического коллектива и ученической организации, в частности, возникновение негативного отношения учителей к органам ученического самоуправления; показано воздействие на внутреннюю жизнь школы неформальных объединений молодежи.

Достоверность результатов исследование обеспечена использованием большого числа разнообразных документов и литературных источников, результатов анализа и обобщения опыта школ и применением методов исследования, обеспечивающих взаимную проверку полученных фактов и их объективную оценку.

Практическая.значимости исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в- процессе дальнейшей разработки вопросов истории отечественной школы и педагогики последних десятилетий, при создании учебных пособий и спецкурсов для педагогических институтов по истории школы и педагогики. С,пыт организации ученического самоуправления последних десятилетий может быть творчески использован в арсенале педагогических средств перестройки внутришкольной жизни.

- на развитии ученического самоуправления в условиях демократизации общества отрицательно сказывается влияние таких факторов, как все еще сохраняющиеся жесткая регламентация структуры и всей деятельности школы, командно-административные методы руководства ее работой, хотя уже

в течение последних лет и делаются попытки устранения этих пережиточшх явлений;

- несмотря на все трудности, с середины 00-х годов на-блодается тенденция к повышению роли самих учащихся в организации внутришкольной жизни. В начале 90-х годов существенно повысился сам статус ученического самоуправления, что было связано с ликвидацией в школах детских и юношеских комь^нистических организаций;

- для дальнейшего развития ученических организаций и поднятия интереса учащихся к их работе представляется чрезвычайно важным исследовать в социологическом, психологическом и педагогическом аспектах, деятельность получивших за последнее десятилетие исключительно широкое распространение различных неформальных молодежных объединений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное_с£де£змще_диссертации.

Во_введении обоснована актуальность темы, сфоркулирова-ны цель, задачи исследования, определены его объект и предмет, охарактеризованы теоретическая база, научная новизна и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе - "Демократизация общественной и политической жизни б стране и разработка проблем ученического самоуправления" - рассмотрены подходы к определению задач ученического самоуправления, содержанию его деятельности, организационным формам и всей его структуре, вопросы взаимодействия ученических организаций с пионерскими и комсомольскими, проблема педагогического' руководства ученическим самоуправлением.

В главе показано, что уже во второй половине 60-х годов педагоги-теоретики значительное внимание уделяли осмыс-

ленив в новых исторических условиях общих проблем организации и содержания деятельности ученического самоуправления. К это^ времени стало ясно, что во многих школах ученическое самоуправление было превращено лишь в институт поддержания дисциплины и порядка. Организующая, воспитывающая, развивающая функции самоуправления учащихся отодвинулись на задний план. Именно это обстоятельство заставило педагогическую теорию обратиться к вопросу о месте и значении ученического самоуправления в общей системе учебно-воспитательной работы школы.

Б 80-е годы усилилось внимание к уточнению подходов к решению задач, содержанию и организационным формам ученического самоуправления. Ьтим проблемам были посвящены работы В.В.кукова, Н.К.Твердохлебова, А.Л.Гордина, П.Г.уро-лова, Л.В.Вохминовой, Г.М.Логутенко, Л.Ю.Гордина, Л.И.Новиковой и др.

В главе показано, как подходы к решению проблем ученического самоуправления отражали изменения в жизни нашего общества. В частности, начавшаяся в те годы перестро'йка всех сторон общественного устройства не могла не отразиться на общественно-полезной деятельности школьников вообще " и на деятельности ученического самоуправления в частности.

Невысокий уровень образованности учащихся советской школы, ставший очевидным к конгу ?0-х годов, побудил орга- • ны народного образования издать в первой половине 80-х годов ряд документов, направленных на упорядочение деятельности школы, на повышение качества ее учебно-воспитательной работы со школьниками, что отразилось и на характере деятельности ученического самоуправления. Содержание деятельности ученических организаций становилось более разнообразным. Учащиеся через ученическое самоуправление принимали участие в решении практически всех учебно-воспитательных задач школы.

К середине 80-х годов, вследствие необходимости следовать партийным установкам, по-прежнему сохранялось ограничение сферы деятельности ученического самоуправления. Самоуправление школьников, как и раньше рассматривалось прей-

1^цественно как средство борьбы за успеваемость и дисциплинированность учащихся. В материалах Всесоюзного съезда работников народного образования, принятых в 1968 г., такое ограничение сферы деятельности ученического самоуправления. было узаконено.

В иО-е годы обострился вопрос о взаимоотношениях ученического самоуправления с пионерскими и комсомольскими организациями. Работники школ были охвачены эйфорией реформы шкалы 1ЬЫ г. 11риоритет и главенствующее положение * в организации всей хиэки школьников по традиций отводились пионерской и комсомольской организациям. Педагоги предпринимали попытки развести направления деятельности ученической, пионерскойи комсомольской организацией, но на практике ученическое самоуправление растворялось в комсомольском и пионерском.

В первой главе охарактеризована проблема взаимоотношений неуду ученическими коллективами, их органами, и учителя!.«. Ь рассматриваемый период пропагандировалась демократичность этих отношений, уважительное отношение педагогов к ученическому самоуправлению, различным решениям его органов. Высказывалось много практических рекомендаций к то-цу, как привлечь школьников к решению различных вопросов работы школы, какое у частив-у чащи вся должны прилипать в работе школьных советов»на которых приглашались представители органов ученического самоуправления.

В конце главы делается вывод, что е^о даже к кошу 60-х годов не было достипф'то достаточно четкого разделения деятельности комсомольского, пионерского и ученического самоуправления. В связи с втим сужалось, обеднялось содержание деятельности ученических организаций. К очень большому сожалению именно и во второй половине ЬО-х годов отношение педагогов-теоретиков к ученическое самоуправлению мало изменилось, его роль в организации всей жизни школьников принижалась, что наносило большой урон развитию ученических организаций всех типов, тормозило развитие подлинно демократических отношений между различным» организациями учащихся,, между педагогическим коллективом

О

г

и детьми. В среде школьников в £0-е годы сохранялась•система управления, которая дублировала управленческую систему государства, в результате чего ученическое самоуправление носило только формальный характер.

Во второй главе - "Срганизания и содержание работы ученического самоуправления к началу 90-х гг." - подвергнута анализу практика ученического самоуправления в школе к началу 90-х годов, рассмотрены содержание его деятельности, форш организации, структура, практическое взаимодействие с пионерскими и комсомольскими организациями до августовских событий 1991 года, взаимоотношения с педагогическим' коллективом в целом, руководством школы и отдельными учителями.

К началу 90-х годов внешкольная деятельность учащихся имела значительные размеры: школьники помогали предприятиям, совхозам, создавали агитбригады, участвовали в пропаганде идей перестройки, создавали школьные кооперативы и т.п.

Учащихся включали в активное участие в проведении сельскохозяйственных работ: создавались летние трудовые объединения школьников, трудовые лагеря, школьные отряды по сбору овощей и фрУк<гов» сбору утильсырья и т.п. Учащиеся городских школ активно участвовали в работе производственных предприятий. Широкое распространение к началу 90-х годов получила 1 производственная практика, в процессе которой учащиеся помогали рабочим выполнять производственные задания.

К организаций всех этих видов внешкольной деятельности учащихся широко привлекались органы ученического самоуправления.

В конце 00-х - начале 90-х годов был издан ряд правительственных документов о школе, направленных на повышение качества ее собственно учебно-воспитательной работы и значительно-ограничивавших ее задачи в области общественной деятельности.

К началу 90-х годов учкокы большинства школ по-прежнему основное внимание уделяли организации взаимопомощи среди учащихся, помогали учителям в подготовке олимпиад, участ-

- 1к -

вовали в организации работы предметных кружков, конкурсов, . познавательных игр.

В главе показано, »л-о ученическое самоуправление по-прежне^'. не было делом самих учащихся, являясь придатком школьной администрации. Прослежена динамика попыток развития организационных форм ученического самоуправления, показана взаимосвязь структуры ученического самоуправления от содержания его деятельности, которое менялось в соответствии с теми задачами Августовской революции в России 1991 года. Вместе с тем отмечается, что в практике работы школ пионерская и комсомольская организации все больше и больше подавляли деятельность собственно ученической организации вплоть до августа 1^91 г. ,Ца*е порой ввдвигались требования ликвидировать учхоьы с передачей их функ^й пионерскому самоуправлению.

Так как деятельность пионерской и комсомольской организаций поглотила то, что раньше в «¿0-е годы выполняла ученическая организация, вся работа последней согласно "Основным подходам к содержанию деятельности классного руководителя по ученическому самоуправлению в новых условия*" было предложено ограничить "борьбой" за успеваемость и дисциплину помощь учителю, т.е. к той трактовке ученического самоуправления, которая была общепризнанной, начиная с ¿0-х годов.

В главе показаны причины сохранения неправильных взаимоотношений педагогов с органами школьного самоуправления, авторитарного стиля взаимоотношений учителей с различными детскими и юношескими объединениями, отдельными учащимися, что нередко можно иаблвдать и сегодня.

В заключении сфорч/лированы основные выводы из проведенного исследования. Ь нем отмечено, что в ЬО-е годы в советской педагогике и общеобразовательной школе не произошло существенных изменений, которые затронули бы в значительной 'степени разработку вопросов организации и деятельности ученического самоуправления, практику его реализации.

• Динамика развития практики ученического самоуправления в 60-е - начале 90-х годов определялась, прежде всего, изменением его статуса в школьной жизни: постепенно изменялись

его задачи, соотношение с детскими и юношескими организациями, что, естественно, сказалось на самом главном - на содержании работы самоуправления школьников, на его воспитательных задачах.'

Пульт иг монополия партии в государственной структуре и управлении в экономической, социальной, политической и духовной сферах общества как в каш о воды отражались г> наложении детских и юношеских политических организаций в шкале. В таких условиях в 00-е года вплоть до Августовской революции 1991 г. в г.Москве ученическое самоуправление , которое по сути своей должно было быть органом уче»тческой свободной демократии, постепенно утратило свою значимость.

После Августовской револтдаи 1991 г. в Москве ведутся поиски основ взаимоотношений между ученическими коллективами, их органами и учителями. На практике это выражается в расширении прав и обязанностей членов ученического самоуправления, в возрождении демократических функдай учкомов.

В настоящее время проблема восстановления независимого от политических партий и организаций самоуправления учащихся различных типов учебных заведений (школа, лицей, колледж и т.д.) становится одной из первоочередных задач теории педагогики и школьной практики.

В современных условиях чрезвычайно важным является изучение влияния на уесуюся молодежь различных так называемых неформальных, самодеятельных объединений, групп, молодежных фронтов таких, как имени В Доя, И.Талькова и т.д., где кап раз срабатывает саяоуправленческий механизм. Без учета этого важного обстоятельства подлинное демократическое самоуправление учащихся будет едва ли жизнеспособным. С другой стороны, на организацию деятельности всех названных и аналогичных им неформальных организаций ыолодеян определенное воздействие мог бы сказать и опыт рационального внутришяолького самоуправления учащихся. Также дальнейшего углубленного анализа требуют такие проблемы, как: воплощение фундаментальных общечеловеческих ценностей в сфере образования и шкального самоуправления; деятельность школ по воспитанию у учапщхся через школьное самоуправление миролюбия, отрицательного отношения к насилию, аг-

]ессш! и т.п. Стоило Си обиеняться практический опитой форшрова- . нин и<1 ролибивоЛ личность с точки арония гуманизации всей оистеиы' ойучени»! и воспитания, изучение филооофоких, религиозно-этических идей в творчестве видвюцихся теоретиков и практиков ненасилия и .Ген« д.;, н.Рериха, Л.Н.Толотого и многих других ыиспитедей ыолет способ-сиоьать разработке и проблей ученичеокого сеиоупревденмн.

Оаьовное содержание дцссертсции отражено в публикациях: 1. Педагогической поиодь добровольный объединения« школьников как путь гуианизвции иехличносгаых отновений, - материалы третьей ыекхунеродной кон4вренции "Педагогика ненасилия в деятельности породненных ыкод" // Ассоциации "Обучение в воспитание в духе пене-, снкия", движение "Педагоги аа ыир и взаииопонниенив". Цосква, иинл 1Ь'92 г. - и., 1992. - и.Зй-ЗУ....

¿. Формирование организаторских умений внолышков в процессе осюения ими современной культуры. - Роль искусстве и культуры в воспитании > духе ненасилия // дсооциация "Педагогике неявошт" - /Тезисы докладов четвертой ые¡¡региональной конференции, и.-Пэтер-бург, и-<;е ноября г./. - и,, иы, -

В. Црограиио "Ориентир": Ленинец. 16.03.1989. - к 9 /1400/.