Педагогические условия воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников

Элмуродова, Садбарг Худойназаровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников

Автореферат

Автор научной работы: Элмуродова, Садбарг Худойназаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников"

На правах рукописи

ЭЛМУРОДОВА САДБАРГ ХУДОЙНАЗАРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ УЧЕНИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ МОТИВОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4855780

Курган-Тюбе - 2010

4855780

OLCA-K Ыб-LoCo

.....г/c-^r-

Б.

<77 Г""

í-

U di .

•ч/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях, когда во всех областях народного хозяйства решаются социально -экономические задачи, особенно возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Как отмечается в Законе «Об образовании» Республики Таджикистан, «общее среднее образование является основным звеном в системе непрерывного образования и обеспечивает развитие личности, овладение основами научных знаний, трудовым и начальными профессиональными навыками, развитие индивидуальных творческих трудовой способности . и деятельности»1

Особенности социально-экономических условий в Таджикистане и рынка труда говорят о целесообразности рассматривать в качестве системообразующей категории школьного образования идею развития человека как личности, готовой к активной трудовой деятельности, умеющей адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений, стремящейся реализовать все свои возможности и способности в общественно-значимом производительном труде.

Сегодня особую значимость приобретают изучение и переосмысление исторического опыта работы школьных ученических организаций в трудовом воспитании школьников, так как накопленные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности общеобразовательных школ в области трудового воспитания, этнотрудовые традиции позволяют заимствовать проверенные временем содержание, формы, методы для дальнейшего развития современной педагогической научной мысли.

Перемены, происходящие во всех сферах жизни Республики Таджикистан, оказывают существенное влияние и на систему образования. Перед лей стоят новые цели и задачи, изменяется ориентации её деятельности, в центре которой развивающаяся личность, создание условий, необходимых для её самоопределения и самореализации, становление индивидуальности, раскрытие творческих возможностей. Назрела необходимость искать такие формы, методы, содержание работы со школьниками, которые отвечали бы потребностям и интересам с одной стороны, а с другой были адекватны новым усилиям организации школьников, поэтому и была создана школьная организация имени Исмоили Сомони.

' Закон Республики Таджикистан «Об образовании»,- Душанбе, Ирфон, 1994, с.95.

Согласно решению коллегии Министерства образования Республики Таджикистан от 26- февраля 1999 года, №215 «Положение ученических организаций образовательных учреждений (школ) Республики Таджикистан» был утвержден Устав организации.

Днем рождения организации считается 26 - февраля 2000 года, когд состоялась 1-я Республиканская конференция, на которой был избран руководящий состав, определены задачи, направление работы.

Школьная организация имени Исмоили Сомони - это общественная, добровольная, многонациональная организация школьников.

Основные её задачи: содействовать защите прав, достоинства и интересов детей; способствовать развитию у детей, подростков и юношества осознания себя гражданами Таджикистана; формировать основы гражданской, социальной и правовой культуры; создавать условия для самоопределения, саморазвития и самореализации детей в процессе активной творческой деятельности и общественно полезном труде.

Главным условием обновленной школьной организации является предоставление каждому её члену возможности для самореализации, защиты интересов всех членов организации.

Место ученических организаций в воспитательной системе школы и её основных задач определены государством - это защитники прав ученика, инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель, школьных выставок. Основной объект их деятельности - школа, ученик, отношение «учитель - ученик», учебная и трудовая деятельность.

Роль и место ученической организации в школе, её авторитет в глазах детей, педагогов, родителей - один из показателей результативности воспитательной системы школы.

Нами всесторонне изучена и проанализирована философская, социально-экономическая литература, посвященная вопросам трудового воспитания и сознательному выбору профессии.

Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в разработку теории трудового воспитания учащихся внесли К.Д.Ушинский, В.А Сухомлинский, А.С.Макаренко, Л.Р.Атутов , Ф.Ф.Абазова, К.А. Иванов и др.

Различные аспекты данной проблемы в той или иной степени отражены в трудах таджикских ученых, разработаны концептуальные подходы (М.Лутфуллоев,И.Х.Каримова, Ф.Шарифзода, Т.А.Шукурзод, Ш.А.Шарапов, A.M. Миралиев, КБ. Кадыров). Проблемы дёятельности школьной ученической организации раскрываются в диссертациях Б.З. Вульфова «Педагогические проблемы деятельности

организатора внеклассной и внешкольной работы», С.Е. Хозе «Педагогические основы совместной деятельности учительского коллектива и комсомольской организации школы», Б.Е.Белозерцева «Формирование самостоятельности старших школьников в деятельности комсомольской организации.

Исследователи из Таджикистана Ф.Г Зикриёев, И.У Касымов, Л.Г 'Гурсунов посвящали свои диссертационные работы различным аспектам истории комсомола республики. Естественно, что в этих исследованиях мы нашли интересный историко-педагогический материал.

Необходимо назвать ещё три исследования, в которых нашли отражение различные стороны воспитания школьников. Это кандидатские диссертации Б.И.Исмаилопа «Работа школьных комсомольских организаций Таджикистана в годы Великой Отечественной войны (1941-1945). - Душанбе, 1964, Ф.П.Репы «Формирование политехнической сознательности учащихся» (на материалах изучения обществоведения. - Душанбе, 1967), и М.И. Криштуль «Общественно-политическое воспитание учащихся подростков в процессе внеклассной работы» (на материале школ Таджикской ССР. Душанбе, 1969).

В работе А. Бегматова на тему: «Формирование идейной убеждённости старшеклассников в процессе общественно полезной деятельности» рассматривается роль и значения школьной комсомольской организации по формированию идейной убежденности учащихся

Проблемы подготовки старшеклассников к труду рассматривается в трудах Шарапова Ш.А.

В исследовании A.A. Дададжанова исследуется особенности генезиса, становления политехнического образования, трудового воспитания и обучения школьников Таджикистана в период с 1946 по 1960г.г. и определение приоритетных путей дальнейшего совершенствования первоначального этапа формирования мобильного работника.

Докторская диссертация A.M. Миралиева на тему «Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации трудового воспитания школьников» посвящена коллективному рассмотрению и обоснованию социальной и педагогической оптимальной системе подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников в условиях Республики Таджикистан.

Несомненно, все указанные исследователи внесли весомый вклад в разработку проблем трудового воспитания и профессиональной риентации школьников. Однако до сегодняшнего дня проблема юрмирования школьными ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ в

новых социально-экономических условиях в Республике Таджикистан, еще не была предметом специального исследования.

Многие ученики не знают мотивы учения и трудовой деятельности, в школах слабо действуют ученические организации, не разработаны принципы управления ученическими организациями и т.д.

Изучение данной проблемы представляется, на наш взгляд, крайне актуальным. В связи с этим, возникла необходимость активизации работы ученических организаций по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ. Социальная значимость проблемы, её актуальность в новых социально -экономических условиях и её недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников». Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к её постановке определили объект и предмет исследования, её цель и задачи, гипотезу и методы исследования.

Цель исследования - разработка оптимальных педагогических средств и способов деятельности ученических организаций по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования - совместная деятельность ученических организаций и учреждений дополнительного образования, а также -учителей и администраций общеобразовательных школ.

Предмет исследования - деятельность ученических организаций и условия, обеспечивающие формирование социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования - формирование ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся в общеобразовательных школах, происходит, если:

- выявить объективные и субъективные причины бездействия ученических организаций;

- осуществить скоординированные меры по активизации социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ посредством ученических организаций;

- разработать конкретные пути, формы и средства педагогических воздействий ученических организаций на формирование социальных трудовых мотивов школьников;

- целенаправленно создать единую систему деятельности ученических организаций школы и общественности в процессе обучения и воспитания;

- стимулировать и активизировать познавательную и трудовую

деятельность учащихся 5-9-х классов под воздействием ученических

организаций и её традиций.

Выдвинутая основная цель и рабочая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого - педагогические особенности деятельности ученических организаций.

2. Раскрыть основные причины пассивной деятельности общественных ученических организаций по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

3. Изучить опыт работы и активизировать деятельность ученических организаций по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

4. Разработать и использовать эффективные пути, формы и структуру управления ученическими организациями по формированию социальных мотивов трудовой деятельности школьников.

5. Разработать модель и комплекс научно - методических рекомендаций, направленных на формирование социальных мотивов трудовой деятельности учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения философии, истории, педагогики и психологии о развитии трудовой деятельности личности, законы диалектики, теория познания, а также Конституция Республики Таджикистана, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан», Государственный образовательный стандарт и другие. Исследование опиралось на теорию трудовой социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, Ю.П.Ветров, А.В.Леонтьев, А.Д.Сазонов, В.Л.Савиных и др.); научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, и др.) результаты социологических работ по проблеме социально-профессиональной адаптации молодежи (С.Н.Чистякова, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев и др.), использование этнотрудовых традиций (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, 3.Г.Нигматов, П.П.Козлова, А.М.Сафин, Ш.А.Шарапов, К.Б.Кадыров, A.M. Миралиев и др.), а также принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности.

Основными методами и приёмами исследования являются: наблюдение, индивидуальное и коллективное моделирование, беседы, анкетирование, изучение выборки документов из архивов по вопросу

трудовой деятельности ученических организаций, статическая обработка психолого - педагогических экспериментальных данных, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты.

Источниковой базой исследования послужили: исторические и историко-педагогические труды, монографии, исследования диссертационных работ по рассматриваемой теме, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ и учреждений дополнительных образований; журнальные и газетные публикации; фольклорные материалы таджикского народа. Исследование проводилось в общеобразовательных школах Согдийской области. Экспериментом было охвачено более 800 ученических организаций общеобразовательных школ гг. Худжанда, Канибадама, Истаравшана, Кайраккума, Чкаловска, Исфары, Ганчинского, Спитаменского, Шахристанского, Дж. Расуловского районов Согдийской области, в которых участвовали более 750 учеников.

Организация и основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковый: ознакомление с научной, исторической, историко-педагогической, методической литературой; с диссертационными исследованиями по теме; с архивными материалами директивных документов государственных органов; анализ историографии. Результатом первого этапа работы явилось формулирование проблемы. Определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и логика исследования.

Второй этап (2003-2006 гг.) - теоретико-обобщающий: классификация и систематизация материалов, анализ теоретических подходов к организации школьными ученическими организациями учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников социальные мотивы трудовой деятельности, разработка дидактических материалов для эксперимента и программы дополнительной подготовки педагогов, психологов и родителей.

Третий этап (2006-2010 гг.) - заключительный: обработка и обобщение полученных результатов теоретического исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов, формулировка выводов, доработка и оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и предложены основные педагогические условия и методические пути, обеспечивающие эффективное формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников, Специфика этих условий состоит в

том, что они позволяют целенаправленно формировать у школьников личностные и нравственные качества, необходимые для:

- развития творческих способностей;

- личностного самоопределения в трудовой деятельности;

- социальной адаптации личности.

Усовершенствована методика педагогических воздействий по формированию социальных мотивов трудовой деятельности школьников и развитию ученических традиций. Исследовано развитие отношения учащихся общеобразовательных школ к участию в различных формах общественно полезной деятельности, при этом выявлена степень самостоятельности, проявления инициативы и творчества со стороны школьников. Разработаны модель и комплексный подход к проблеме формирования школьными ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся 5-9 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дан анализ сущности понятия «социальный мотив трудовой деятельности» и показаны критерии, характеризующие его наличие у школьников;

- выявлены и охарактеризованы региональные особенности работы школьных ученических организаций в исследуемый период;

- проанализированы причины снижения роли ученических организаций в формировании социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ и направления трансформации имеющегося опыта и раскрыта их зависимость от социально-экономического и общественного развития Республики Таджикистан;

- обоснованы и сформулированы требования к работе школьных ученических организаций, целенаправленно формирующих социальные мотивы трудовой деятельности школьников; :-

- разработана и апробирована система педагогических условий воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности ■ школьников, обеспечивающая эффективную реализацию этих требований. • Практическая значимость исследования соетоит-в определении

оптимального содержания эффективных! форм и методов работы1 школьных ученических организаций, которые помогают выпускникам школы активно включаться в трудовую деятельность, выполнять трудовые задания с инициативой и творчески, быстрее адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений. Результаты исследования

могут быть использованы органами образования городов и районов, руководителями школ, учителями и общественными организациями.

Достоверность исследования достигнута целостным подходом к проблеме, широтой его опытно-экспериментальной базы и адекватности задачам научного поиска; подтверждается документами поискового, констатирующего и формирующего экспериментов и др. (тесты, анкеты, вопросники, схемы, модули, памятки Для учителей).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ состояния школьных ученических организаций в Республике Таджикистан, который проходит в соответствии с общепринятым в исторической науке выделением двух этапов:

- первый этап (советский) - характеризующийся расцветом деятельности пионерских и комсомольских организаций в воспитании всесторонне развитой личности школьников;

- второй этап (постсоветский) - характеризующийся кардинальными изменениями в обществе, где произошла трансформация существующих старых форм школьных организаций в новые формы ученических организаций имени Исмоили Сомони: 1 ступени -Ахтарон, 2 ступени- Ворисони Сомониён, 3 ступени- Сомониён.

2. Теоретическое обоснование необходимости формирования ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность и эффективность формирования социальных мотивов, включающий взаимодействие и сотрудничества в системе отношений «учитель-ученик»

4. Применение комплекса научных методик использования специальных памяток, плакатов, структуры по формированию ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности школьников в процессе их обучения и воспитания.

5. Развитие педагогического сотрудничества школы, семьи, учреждений дополнительного образования и общественности, а также использование широких возможностей этих учреждений в обогащении семейных традиций и обычаев по формированию социальных мотивов трудовой деятельности школьников.

6. Сравнительный анализ, полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах с участием автора.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение всего периода исследования общеобразовательных школах №№ 1,13,14,22,24 г.Худжанда, №№>1,10.33 Б.Гафуровского, №13 Спитаменского, №8 Истаравшанского и других районов Согдийской области, а также на

курсах повышения квалификации учителей в районах' и городах Согдийской области, организованных областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные положения исследования были изложены в публикациях автора, а также докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и молодых ученых Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова (2000-2010), на международной научно-практической конференции (г. Худжанд, 2010), а также на заседаниях кафедры педагогики л психологии профессиональной деятельности ХГУ (2006 -2010 гг.).

Структура диссертации состоит из введения, 2 глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, описаны этапы и база исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и апробация полученных результатов.

Первая глава «Ученические организации л их роль в трудовой деятельности учащихся» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе - «Трудовая деятельность и ее значение в формировании личности школьников» рассматриваются вопросы концептуально-теоретического характера по проблеме исследования, анализируется состояние исследованности проблемы в теории и практике педагогики, раскрываются сущность формирования социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ ставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего подготовкой всесторонне развитой личности с ярко выраженной индивидуальностью, обладающей такими важными качествами, как ответственность, трудолюбие, работоспособность, коммуникабельность, толерантность,

стрессоустойчивость; легко адаптирующаяся к окружающей среде, умеющая рационально использовать свой потенциал.

На современном этапе в Таджикистане существование и функционирование школьных ученических организаций является необходимым условием для решения задач нравственного, трудового и физического воспитания школьников. В исследованиях ученых

Таджикистана были определены пути и средства повышения эффективности работы школьных ученических организаций.

В книге Орловой Л.А. раскрываются основные задачи школьной организации имени Исмоили Сомони.

В учебном пособии «Педагогика» Х.Рахимова, А.Нурова определяется содержание и формы работы школьных ученических организаций.

Школьная организация воспитывает детей в духе патриотизма, гуманизма, осознанного отношения к труду и общественному имуществу, уважения к истории, культуре, к национальным традициям и обычаям как своего народа, так и других наций и народностей; защищает их права, выявляет и развивает интересы и способности, помогает в развитии творческой личности и готовит истинных граждан своей Родины.

Результаты наших исследований не только подтвердили значимость исследования, но вместе с тем показали, что труд влияет на формирование человека не изолированно, независимо от других факторов, а в тесной взаимосвязи с ним.

Общеизвестно, что личность формируется в процессе деятельности. Данная педагогическая аксиома не требует доказательства, она подтверждена многочисленными теоретическими и практическими исследованиями педагогов, социологов и психологов.

Каждый вид деятельности имеет свои особенности, но все они направлены на формирование нравственно-трудовых качеств личности.

Во втором параграфе «Мотивация трудовой деятельности ученической организации и её выполнения общественными ученическими организациями» рассмотрено и дано определение мотивации деятельности, находящее себе предметное выражение в объективных условиях и реальных средствах удовлетворения человеческих нужд. Известно, что формирование социально-ценных мотивов трудовой деятельности определяется сформированностью у личности определенной суммы знаний, умений и навыков, нравственных и психических качеств, а также ценностных ориентиров, адекватных уровню производства и характеру производственных и общественных отношений. Изучение мотивации трудовой деятельности ученической организации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможность перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучений становятся основой для планирования процесса формирования. Здесь же рассмотрена педагогическая целесообразность формирования

мотивации трудовой деятельности школьников. Воспитанию положительной мотивации труда способствует общая атмосфера в школе и классе, включенность ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности, отношение сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учителем учеников к оценочной деятельности и формирование у них оценочной деятельности.

Третий параграф «Историческое значение и современное состояние воспитательных функций общественных ученических организаций в общеобразовательных школах» посвящен историческому изучению и современному состоянию воспитательных функций общественных ученических организаций в общеобразовательных школах.

В этой части работы констатируется положение о том, что большинство школ утратили возможность организации труда и практики школьников на производственных предприятиях разных форм собственности. Не оказывается материально-техническая помощь школам и нет обеспечения оборудованием для трудового обучения и расходными материалами. Кроме того нет поступления на педагогическую работу квалифицированных специалистов с высшим и средним специальным образованием, почти полностью прекращена помощь со стороны сельскохозяйственных предприятий. Не налажены в полной мере необходимые контакты школ со службами занятости. Профориентационная работа оказалась либо свергнутой, либо потеряла предметное содержание и социально-производственные ориентиры. Поэтому школьники недостаточно информированы о рынке труда, целесообразности будущего поступления в соответствующие профессиональные заведения, а затем на работу с учетом региональных перспектив занятости населения.

Многочисленные исследования подтверждают тот факт, что формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников в современных условиях является социально-педагогической проблемой.

На современном этапе развития в условиях экономического кризиса учащиеся общеобразовательных школ вынуждены подрабатывать на торговых рынках, цехах, в мастерских, на маршрутных такси, на полях и огородах дехканских хозяйств. Проведенные нами опросы показали, что дети, в основном работают в летний период. Нами было опрошено 200 школьников. Проведенные нами исследования и анализ показали, что у большинства детей были следующие мотивы работать: нехватка денег в семье, оказание помощи родителям, все мои друзья работают, хрчу лучше одеваться, проявил самостоятельность. Раннее включение детей в трудовую деятельность создает основу для воспитания и , развития

социальной зрелости личности. Однако включение детей в труд может идти за счет подавления и ослабления других видов деятельности, которые могут отрицательно сказываться на их развитие (игровая, физкультурно-оздоровительная деятельность, музыкальное, художественное творчество). Включение детей в труд необходимо осуществить с учетом физиологии детей школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

В процессе исследования были выявлены и некоторые слабые стороны в постановке вопроса трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ. Это свидетельство того, что работа по формированию социально-ценных мотивов трудовой деятельности школьников в ряде школ поставлена не на должном уровне.

Поэтому возникла необходимость в возобновлении и функционировании реально действующих ученических организаций, которые окажут самое серьезное влияние на уровень всей воспитательной работы.

В настоящее время по Согдийской области почти во многих школах функционируют общественные ученические организации (см.таблицу 1.).

Анализ таблицы показывает, что с 2007 года количество учащихся -членов ученических организаций по Согдийской области неуклонно увеличивается из года в год.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ Таджикистана» описана система организации учебно - воспитательного процесса, способствующая формированию социально-ценных мотивов трудовой деятельности учащихся школ. При этом необходимо включать школьников в контекст реальных общественных и производственных отношений в условия протекания трудовой деятельности человека.

В первом параграфе «Пути и средтсва организации трудовой деятельности ученической организации в процессе обучения и воспитания», раскрываются мероприятия, направленные на актуализацию у школьников осознания социальной и личностной необходимости их активного участия в учёбе и труде, fia формирование у них умения правильно сочетать собственные возможности с условиями обучения и различного вида труда, выбирать возможные и целесообразные варианты поведения в различных жизненных и производственных ситуациях. Так, в некоторых школах городов и районов Согдийской области организованы кружки: «Национальная вышивка», «Кройка и шитье», «Столярное дело», «Вязание», «Ведение домашнего хозяйства», «Роспись по ганчу», «Роспись по дереву», «Гончарное искусство» и др.

Таблица 1.

Таблица состояния развития ученических организаций по Согдийской области на 2007 - 2010 г.г._

№ Общее кол-во школ на Кол-во учащихся на 2007г.2010 г. Ахтарон. Ворисони Сомониён Сомониён.

Города, районы и и и и и и и и и

о О — о — О О

го Г) п С-4 м м сч Г) Г)

1. Худжанд 38 43 12423 32316 3580 420 4995 820 4995 -

2. Исфара 73 85 49387 49645 20195 19079 24197 24305 4995 6178

3. Канибадам 51 53 21034 37690 9423 14260 9133 19852 2478 2348

4. Б.Гафуров 83 83 38902 69448 19691 19766 15155 15069 4056 3401

5. Чкаловск 7 7 1754 5882 1140 1105 994 1604 620 860

6. Кайроккум 14 16 6717 7913 3655 2127 2408 2146 654 1046

7. Спитамен 31 32 20446 23240 7035 6823 9893 10235 3518 3412

8. Дж.Расулов 39 40 23700 24005 7200 7132 15000 15774 1500 1472

9. Табошар 6 6 600 2318 140 90 350 370 110 490

10. Истаравшан 30 65 14103 48441 6020 6750 6736 6980 1347 1500

11. Ганчи 38 66 30577 31373 12732 1164 14847 13732 2998 5984

12. Ашт 76 68 22300 29834 8491 7659 10255 11237 3554 5482

13. Пенджикент 56 135 16352 52793 8170 7140 7857 7496 2025 2010

14. Зафаробод 23 23 12300 12544 3360 3360 2751 2751 3289 3289

15. Шахристон 18 20 6311 8468 2300 1271 2011 2003 2000 480

16. Айни 60 65 14806 16790 4360 6140 7505 7956 2941 2504

17. Мастча 47 47 20085 21739 6124 8140 11321 9760 2640 4220

18. Горная Матча - 27 - 5525 - 600 - 620 - 64

Итого: 2007-10г.г.. 690 881 311797 469964 123616 113026 143646 152710 44115 44740

Разница межу + 191 : - 158167 - 10590 + 9064 + 625

годами.

В кружках, организованных в Школьном учебно-производственном комплексе велось обучение школьников по ряду специальностей, например: электрослесаря, электромонтёра, радиомонтажника, токаря, столяра и др.

Обучение велось на двух уровнях. После первого уровня обучения школьники девятых классов получали низшие квалификационные разряды. Второй уровень обучения (более расширенный и углубленный) создавал для школьников десятых и одиннадцатых классов условия для получения более высокой квалификации. При этом, осваивая эту квалификацию, школьники, зачастую, принимали участие в производстве товарной продукции. С нашей точки зрения, участие школьников в производстве товарной продукции помогало им лучше понять суть производственных отношений и должно было в дальнейшем способствовать их адаптации к условиям реального производства.

Процесс социализации посредством участия школьных ученических организациях учитывает сложившиеся этнотрудовые традиции и местные природные условия.

Изучив спрос населения на предметы быта, продукты сельскохозяйственного производства, школьники начали налаживать изготовление этих предметов в учебных мастерских и на учебно-опытных участках. С учётом возможностей школ, учащиеся выбирали конкретное направление трудовой деятельности.

Таблица 2.

Изготовление предметов быта в школах Согдийской области

Школа Специализация

Учебно- производственные цеха Учебно-опытные участки

Общ.школа №'8 . г.Худжанда Разделочные доски, скалки Плодово-ягодные культуры (яблоки, груши, вишня)

Общ.школа №13 г. Худжанда Молотки, лопаты Ранняя зелень, ранние цветы

Общ.шкла №14 г.Худжанда Журнальные столики Плодоио-ягодиые культуры

Общ.школа №' 8 Истаравшанского района Столики с национальным орнаментом Репчатый лук

Общ.школа №: 33 Б.Гафуровкого района Табуретки Рис, хлопок

Общ.школа №10 Б.Гафуровского района Совки, скалки Рис, хлопок-

Общ.школа №2 Спитаменского района Рамы, двери, журнальные столики Овощи, шелкопрядство (ухаживание за коконами), кролиководство

Общ; школа №13 . . Спитаменского района Разделочные доски, табуретки Помидоры, цветы, зелень

Общ.школа № 2 : Шахристанского района Ульи, рамы к ним Пшеница, ель, плодово-ягодные культуры (яблоки,черешня)

Помимо работы в кружках школьникам читались' лекции на следующие темы:

- социально-психологическая структура производственного коллектива (формальные и неформальные психологические группы);

- конфликты в производственном коллективе и пути их преодоления;

- основные принципы деловых взаимоотношений в производственном коллективе.

- особенности и этика взаимоотношений в производственном коллективе.

На основании данных Центра Дополнительного образования Согдийской области и по нашим наблюдениям в некоторых школах среди учащихся 5-9 классов по различным причинам наблюдается пассивность в трудовых делах школы.

Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового педагогического опыта и внедрение новых педагогических технологий в школьную практику. Чтобы привлекать учащихся в работу школьных ученических организаций требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о путях и формах его появления в современной школе. С этой целью нами был проведен и проанализирован ряд работ, которые были осуществлены ученическими организациями с учащимися 18-ти общеобразовательных школ Согдийской области, из них 12 городских и 6 сельских школ. Учащиеся стали вовлекаться в различные формы работы школ и в трудовую деятельность, при этом нашей задачей было формирование социально - ценных мотивов трудовой деятельности. Работа проводилась в три этапа. Первый показал, что учащиеся контрольных классов принимали участие в дежурстве по поддержанию чистоты порядка по школе регулярно 60 %, из них самостоятельность проявляли 51 %, с инициативой выполняли свои поручения 38 % учащихся, в охране зелёных насаждений микрорайона школы, в охране памятников природы регулярное участие принимали 35%, из них самостоятельность проявляли - 30% и инициативу проявляли - 34 %. В составе пришкольных лагерей однодневного пребывания под девизом «Мой труд вливается в труд моей республики» регулярно участвуют 35%, в том числе самостоятельность проявили 31 %, инициативно участвуют 30 % школьников. В ученических ремонтных бригадах, бригадах дехканских хозяйствах и базовых предприятий

регулярно участвуют 35 % учащихся, в том числе самостоятельность проявляют 34 % и с инициативой трудятся 30%.

В ходе второго этапа опытно-экспериментальной работы мы обратили внимание на членов школьной ученической организации 2 ступени «Ворисони Сомониён» и 3 ступени «Сомониён» и взяли под контроль каждого участника общественно-полезной деятельности, организовали соревнование. Такой комплексный подход, который реализовался в течение трёх учебных лет, дал свои результаты. Учащиеся стали сознательно выполнять свои общественные поручения, проявляя при этом инициативу и творчество. Так, в дежурстве по поддержанию чистоты и порядка по школе регулярно стали участвовать до 70 % школьников, при этом самостоятельность проявляли 68 %, вносили инициативу 49 % старшеклассников; в охране зелёных насаждений в микрорайоне школы и в охране памятников природы регулярно участвовали 50 %, в том числе самостоятельность проявили 42 % и с инициативой участвовали 39% школьники старших классов; в ученических бригадах дехканских хозяйств, а также в школьных мастерских стали регулярно принимать участие 55 %, в том числе самостоятельность проявили 51 % и с инициативой стали участвовать 53% юношей и девушек.

Во втором параграфе «Развитие социальных мотивов трудовой деятельности школьных ученических организаций о общеобразовательных школах» раскрывается совместная деятельность ученических организаций и Центра Дополнительного образования в воспитании подрастающего поколения. На современном этапе школьные ученические организации Республики Таджикистан существуют и функционируют совместно с Центром Дополнительного образования, т.к. на данном этапе дополнительные учреждения являются необходимым компонентом в системе общего образования. В настоящее время Центр Дополнительного образования является уникальным образовательным учреждением, создание которого обусловлено существующей в обществе потребностью в трудовом становлении школьников. Центр Дополнительного образования осуществляет разнообразную работу с детьми по различным направлениям: научно-техническую, спортивную, художественно-эстетическую, трудовую, туристско-краеведческую, ведет кружковую работу. За период исследования Центр Дополнительного образования привлек в кружковые работы 6872 учащихся общеобразовательных школ городов и районов Согдийской области.

В процессе трудового воспитания формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников происходит под активным воздействием ряда определенных условий и конкретных форм работ,

который вовлекает учащихся в общественно-полезную деятельность. В ходе экспериментальной работы диссертантом была разработана педагогическая технология формирования социальных мотивов трудовой деятельности школьников: летняя трудовая практика, штаб тимуровцев которые были и организованы в общеобразовательных школах №№ 13, 14, 22,24 г. Худжанда, № 1, 10, 33 Б.Гафуровского, №13 Спитаменского, № 8 Истаравшанского районов, где участвовали 363 учащихся городских и 387 учащихся сельских школ в 2007 - 2009 годах. Данные (в %) представляются.

С целью выяснения мотивации участия школьников в общественно-полезных делах было проанализировано 750 анкет учащихся 8 и 9 классов общеобразовательных школ №№ 13, 14, 22,24 г. Худжанда , и № №1, 10, 33 Б.Гафуровского , № 13 Спитаменского , № 8 Истаравшанского районов, из них 363 учащихся городских и 387 школьников сельских школ в 2007 -2009 годах. Данные (в %) представляются

Таблица 3

Виды мотивов деятельности До эксперимента в 2007году(в %) После эксперимента в 2010 году ( в %)

Стремление принести пользу школе, ученической организации, друзьям, обществу, республике. 25 55

Стремление приобрести полезные знания, умения, навыки, опыт 18 42

Стремление осуществлять политическое самовоспитание 19 41

Наличие высокого идеала, и положительного примера 16 49

Стремление отличиться, выделиться 22 5

Стремление извлечь личную выгоду, тщеславие (указать выявленные мотивы деятельности 20 4

Таким образом, полученные опытно-экспериментальные данные позволяют говорить об эффективности проведенной нами работы.

В третьем параграфе «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ» проводилась опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах

городов и районов Согдийской области, где мы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили достигнуть и решить задачи исследования.

Материалы, полученные в ходе нашего исследования, полностью подтвердили, что школьники, включаясь в различные формы общественно-полезной деятельности, учатся претворять свои взгляды и убеждения на практике, в жизни, учатся активно, самостоятельно и творчески отстаивать свои принципы в любой сложной обстановке.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Обобщая результаты исследования, в работе делаются следующие выводы:

1. Опыт деятельности школьных ученических организаций республики свидетельствует, что реальное состояние трудовой подготовки школьников при всех имеющихся положительных сдвигах, не соответствует современным требованиям общества.

2. В ходе исследования нами выявлены некоторые причины снижения роли ученических организаций в формировании социальных мотивов трудовой деятельности школьников и предложена педагогическая технология нейтрализации данного процесса.

3. Изучение и анализ развития сформировавших и успешно развивающих ; до 90-х годов прошлого столетия пионерских и комсомольских организаций показал, что с 1999 года в Республике Таджикистан они трансформировались в новые формы, т.е. в школьные ученические организации имени Исмоили Сомони.

4. В общеобразовательных школах трансформации подверглась вся система трудового воспитания. Относительно форм организации производительного труда школьников подвергшихся изменению, анализ позволил проследить процесс постепенного повышения уровня организации, приближения к более полному внедрению принципов хозрасчета:

- коллективный подряд на выполнение определенных работ (существовал с 2008-2009 года в лицее им М.Осими г.Худжанда);

- коллективный подряд с.использованием аренды земли, техники и материалов (существует с 2007 по настоящее время в общ.школе № 13 Шахристанского района );

- организация самостоятельного школьного фермерского хозяйства (существует с 2008 года по настоящее время в общ. школе №10 Спитаменского района);

- организация самостоятельного школьного сада по выращиванию фруктов и овощей (существует с 2007 года по настоящее время в общ.школе № 8 г.Худжанда);

5. На современном этапе школьные ученические организации имени Исмоили Сомони существуют и функционируют совместно с Центрами Дополнительного образования, т.к. на данном этапе они являются необходимыми компонентами в системе общего образования

6. Одной из основных задач развития Республики Таджикистан является совершенствование обучения и воспитания подрастающего поколения, которое возможно лишь при умелом использовании современных достижений психологии и педагогики в сочетании с богатыми традициями народной педагогики.

7. Для исследуемого процесса характерной особенностью является повышение внимания педагогической общественности к этнотрудовым традициям Таджикистана, сохранение и распространение накопленного опыта.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило сформулировать ряд практических рекомендаций по совершенствованию деятельности ученических организаций в формировании социальных мотивов трудовой деятельности школьников.

1. В общеобразовательных школах необходимо развернуть существующие школьные ученические организации с целью создания условий для духовно-нравственного, трудового, гражданского становления молодежи, а также повысить эффективность ученических органов самоуправления.

2. В связи с необходимостью учета психолого-педагогических характеристик школьников для выработки некоторой компенсации возникающих перегрузок необходимо создать психологические службы, в задачи которой входит следующее:

- квалифицированный набор детей в школу;

- диагностика профессиональных склонностей школьников;

- усиление мотивации школьников на трудовую деятельность;

- адаптация школьников к смене условий учебы, производительного труда, к перегрузкам, к необходимости общения на разном уровне и т.п.;

- оказание психологической помощи школьникам, педагогам, родителям.

3. Определить каждой школе базовое предприятие, для практического закрепления знаний.

4. Возродить работу школьных лагерей труда и отдыха, разработав положение, наполненное, новым содержанием, что помимо укрепления здоровья, позволит улучшить материальное положение школы и самого учащегося. - ' .

5. Создать системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации семьи, усилить поддержку родителей в осуществлении, их прав на участие в управлении образовательным учреждением.

■ 6. Повысить роль Центров Дополнительного образования, спортивных секций, восстановить сеть детских кинотеатров.

7. Обратить внимание ученых и практиков на изучение проблем школьных ученических организаций,

8. Повысить социальный статус педагогических кадров, создать условия для их профессионального совершенствования и творчества.

9. Приобщать школьников к традициям этнотрудового воспитания: изучение этнотрудовых обычаев и традиций, народных ремесел, национальных праздников и др.

10. Регулировать использование компьютерного парка школы и ручных трудовых операций с целью передачи навыков ручного труда.

11. Возродить кружковую работу, техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество.

Данное исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблемы, но в определенной мере оно определяет перспективу развития ученических организаций, нацеленных на формирование социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Элмуродова С.Х. Состояние практического осуществления задач трудового воспитания школьными ученическими организациями и Центра Дополнительно образования в Согдийской области. // Известия Академии наук Республики Таджикистан,- Душанбе. -Отделение общественных наук. - 2010. №4. - С. 5-9.

2. Элмуродова С.Х.. Деятельность ученических организаций в формировании социально-ценных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ. // Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино.-2010,- №4 (60).Часть 2.- С. 176-180.

3. Роль ученических организаций в трудовом воспитании школьников // Вопросы психологии и педагогики. -Курган-Тюбе, 2010. - № 6. - С. 86-89.

//. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Элмуродова С.Х. Эстетическое воспитание и труд. // Материалы научной конференции молодых ученых и специалистов Ленинабадской области.- Худжанд.-2000,- С. 131.

5. Элмуродова С.Х. Психолого-педагогические основы изучения личности школьников в процессе их трудовой деятельности.- Худжанд: Хуросон,- 2002.-С. 10 . у

6. Элмуродова С.Х. Воспитание трудновоспитуемых детей в процессе трудового воспитания. Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова,-Худжанд.-Хуросон,- 2008 - С.334-336.

7. Элмуродова С.Х. Трудовая деятельность и ее развитие в формировании личности младших школьников: Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова,-Худжанд.-Хуросон. -2009,- С. 174-175

8. Элмуродова С.Х. Роль ученических организаций и Центра Дополнительного образования в трудовом воспитании учащихся общеобразовательных школ Согдийской области // Вестник ТГУ ПБП. Худжанд: - 2010,- №1. - С.12-15.

9. Элмуродова С.Х. Взаимодействие работы школьных ученических организаций и Центра Дополнительного образования в трудовом воспитании учащихся общеобразовательных школ Согдийской области // Вестник ТГУ ПБП. Худжанд. - 2010. -№3. - С. 17-20.

10. Элмуродова С.Х.. Специфика организации работы школьных ученических организаций, способствующая формированию социально-ценных мотивов трудовой деятельности у учащихся: общеобразовательных школ // Вестник ТГУ ПБП. -Худжанд,- 2010. -№4,- С.22-26.

Сдано в печать 23.11.2010 г. Подписано в печать 24.11.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Сармад - Компания» г. Душанбе, 1-й проезд, у л Лахути 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Элмуродова, Садбарг Худойназаровна, 2010 год

Введение

Глава 1. Ученические организации и их роль в трудовой деятельности учащихся

1.1. Трудовая деятельность и её значение в формировании личности школьников ',

1.2. Мотивация трудовой деятельности ученической организации и ее выполнение общественными ученическими организациями

1.3. Историческое значение и современное состояние воспитательных функций общественных ученических организаций в общеобразовательных школах 76 Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ Таджикистана

2.1. Пути и средства организации трудовой деятельности ученических организаций в процессе обучения и воспитания

2.2. Развитие социальных мотивов трудовой деятельности школьных ученических организаций в общеобразовательных школах.'

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ 154 Выводы по 2 главе 164 Заключение • 167 Список использованной литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников"

Актуальность исследования

В современных условиях, когда во всех областях народного хозяйства решаются социально-экономические задачи, особенно возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Как отмечается в Законе «Об образовании» Республики Таджикистан, «общее среднее образование является основным звеном в системе непрерывного образования и обеспечивает- развитие личности, овладение основами научных знаний, трудовыми и начальными профессиональными навыками, развитие индивидуальных творческих трудовых способностей и деятельности» [52].

Особенности социально-экономических условий в Таджикистане и рынка труда говорят о целесообразности рассматривать в качестве системообразующей категории школьного образования- идею развития человека как личности, готовой к активной трудовой деятельности, умеющей адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений, стремящейся реализовать все свои возможности и способности в общественно-значимом производительном труде.

Сегодня особую значимость приобретают изучение и переосмысление исторического опыта работы школьных ученических организаций в трудовом воспитании школьников, так как накопленные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности общеобразовательных школ в области трудового воспитания, этнотрудовые традиции позволяют заимствовать проверенные временем содержание, формы и методы для дальнейшего развития современной педагогической научной мысли.

Научить учащихся учиться и трудиться, по мнению русского педагога К.Д. Ушинского, является основным назначением для учителей «. Дитя выучивается учиться под руководством наставника, а это значит сначала нужно .научить ребенка трудиться и учиться, а потом это дело поручить ему самому» [161, с. 80].

Перемены, происходящие во всех сферах жизни Республики Таджикистан, оказывают существенное влияние и на систему образования. Перед ней стоят- новые цели и задачи, изменяется? ориентация: её деятельности; в; центре которой развивающаяся личность, создание1 условий, необходимых для её самоопределения, и самореализации, становление индивидуальности, раскрытие творческих возможностей. Назрела необходимость искать такие формы, методы и содержание работы со школьниками; которые отвечали бы потребностям и- интересам с. одной стороны, а с другой были адекватны новым условиям организации школьников, поэтому и была создана школьная организации имени Исмоили Сомони. .', .

Главной целью школьной организации является1 освоение опыта;: предшествующих поколений, перспективы интересной жизни; в которой каждый ищет дело по душе, становится взрослее, более подготовленным- к, тому, чтобы уверено плыть в океане жизни.

Главные, задачи обновленной школьной организации: формировать культуру демократических отношений, защищать права и'интересы детей в' школе и обществе, готовить детей к новым экономическим отношениям, создавать реальные условия для того, чтобы дети могли зарабатывать деньги, а тем самым? готовить их к жизни; развивать индивидуальные способности и задатки детей, решать проблемы организации досуга, детей, заботиться о духовном здоровье растущего человека, всестороннем его развитии, приобщении к общечеловеческим ценностям и социально значимым делам.

Место ученических организаций в воспитательной системе школы и её основные задачи определены государством - это защитники прав ученика; инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель,. школьных выставок. Основной объект их деятельности - школа, ученик, отношение «учитель - ученик», учебная и трудовая деятельность.

Во всестороннем развитии личности учащихся немаловажную роль играют социальные мотивы трудовой деятельности ученических организаций.

В своей научно- исследовательской работе мы опирались на труды таких ученых, как Ушинский К.Д., Макаренко A.C., Сухомлинский В.А., Блонский П.П., Петровский А.К., Белоус А.Н., Неверович Я.З., Логинова В.И., Соловьева О.И. и другие. ■

В частности, К. Д. Ушинский придавал большое значение физическому труду, считал полезным соединение физического труда с умственным в деятельности человека.

A.C. Макаренко, в своей работе указывал на общий характер трудового воспитания школьников, а поэтому в деле воспитания нужно исходить не только из интересов ребенка, но и от общественной ценности, пользы трудовой деятельности.

Психолог А.Н. Белоус исследовал, как младшие школьники определяют содержание труда родителей, какое имеют .представление о труде. Этой проблематике посвящены работы В.И. Логиновой, О. И.Соловьева, В. И. Глотова и др.

Ученый ЯЗ. Неверович занималась проблемой формирования у детей положительного отношения к труду по самообслуживанию.

Кадыров С. отмечает, что формирование гражданина как личности происходит в сложном взаимодействии природы, социальной среды и самой личности, который активно преобразует их в процессе своей деятельности, способствуя тем самым своему собственному изменению. Именно в процессе деятельности, проявляются и складываются новые формы психической жизни, формируется гражданин как личность; иными словами, формирует и развивает гражданина, прежде всего его собственная деятельность. В» связи с этим в качестве первоочередной задачи выдвигается обеспечение системного подхода-к организации трудового воспитания.

Шарапов. Ш.А. исследуя потребность в труде у школьников, пришёл к заключению; что* в трудовой деятельности учащиеся начинают осознавать роль труда в удовлетворении материальных потребностей людей, поскольку они сами уже во1 многих трудовых делах создают, кроме духовных ценностей, еще и материальные, для себя и других.

В своем диссертационном исследовании Абдулфайзова С., отмечает, что трудовое воспитание формирует у учащихся позитивное отношение к труду, вырабатывает навыки общей' трудовой культуры и вооружает системой трудовых умений.

Различные аспекты данной проблемы в. той или иной степени отражены в трудах таджикских ученых (М.Лутфуллоев, И.Х.Каримова, Ф.Шарифзода, Т.А.Шукурзод, Ш.А.Шарапов, А.Миралиев; Б.К.Кадыров). Кроме того, ими разработаны концептуальные подходы к трудовому воспитанию учащихся общеобразовательных школ.

Наблюдение и опыт показывают что, в настоящее время, во многих общеобразовательных школах республики ученические организации мало уделяют внимания развитию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся, в том числе и в начальных классах. Многие -ученики не осознают мотивы учебной и трудовой деятельности, в школах не действуют ученические организации, не разработаны принципы управления ученических организаций, и т.д.

Проблема формирования социальных мотивов трудовой деятельности школьников в современных школах стоит наиболее остро. Изучение данной проблемы представляется, на наш взгляд, крайне необходимым. В связи с этим, возникла необходимость активизации работы ученических организаций по формированию социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ. Социальная значимость проблемы, её актуальность в новых социально-экономических условиях и её недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия воздействия ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников»

Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к её решению определили объект исследования, его цель и задачи, гипотезу и методы исследования.

Объект исследования - совместная деятельность ученических организаций и учреждений дополнительного образования, а также -учителей и администрации общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования - формирование ученическими организациями социальных мотивов трудовой деятельности школьников происходит, если:

- выявить объективные и субъективные причины бездействия ученических организаций;

- осуществить ученическими организациями скоординированные меры по активизации процесса формирования социальных мотивов трудовой деятельности учащихся школ;

- стимулировать и активизировать сознательную и' познавательную деятельность учащихся 5-9-х классов под воздействием ученических организаций и их традиций.

Выдвинутая основная» цель' и рабочая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические особенности деятельности ученических организаций.

2. Раскрыть основные причины пассивной деятельности общественных ученических организаций по формированию социальных мотивов трудовой деятельности у учащихся общеобразовательных школ.

4. Разработать и использовать эффективные пути, формы и структуру управления ученическими организациями по формированию социальных мотивов трудовой деятельности-школьников.

5. Разработать модель и комплекс научно-методических рекомендаций, направленных на формирование социальных мотивов трудовой деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.

Республики Таджикистан, Государственной образовательной стандарт и другие. Исследование опиралось на теорию трудовой социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, Ю.П.Ветров, А.В.Леонтьев, А.Д.Сазонов, В.Л.Савиных и др.); научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, и др.), результаты социологических исследований по проблеме социально-профессиональной адашации молодежи (С.Н.Чистякова, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев и др.), использование этнотрудовых традиций (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, П.П.Козлова, А.М.Сафин и др.), а также принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности.

Основными методами и приёмами исследования являются: наблюдение, индивидуальные и коллективные, беседы, анкетирование, изучение выборки документов из архивов по вопросу трудовой деятельности ученических организаций, моделирование, статическая обработка психолого-педагогических экспериментальных данных, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты.

Источниковой базой исследования послужили: исторические и историко-педагогические труды,, монографии, диссертационные работы по теме исследования, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования; журнальные и газетные публикации; фольклорные материалы народов, проживающих в Республике Таджикистан.

Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковый: ознакомление с научной, исторической, историко-педагогической, методической литературой; с диссертационными исследованиями по .теме исследования; с архивными материалами; директивных' документов государственных органов; анализ историографии; Результатом первого этапа, работы явилось формулирование проблемы. Определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и логика исследования.• • •

Второй этап (2003-2006 гг.) - теоретико-обобщающий: классификация и .систематизация материалов,: анализ теоретических подходов к организации школьными^ ученическими- организациями; учебно-воспитательного процесса;, формирующего- у- школьников' социальные мотивы трудовой; деятельности, разработка. дидактических материалов , для-эксперимента- и программы дополнительной подготовки педагогов, психологов и родителей.

Третий) этап (2006-2010гг.) - заключительный: обработка и обобщение; полученных, результатов, теоретического исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов; формулировка: выводов,: доработка и оформление текста диссертационной работы; . ■;.,■■ , Основной базой исследования являлись общеобразовательные школы Согдийской: области.: Экспериментом было охвачено более 800 ученических организаций,- общеобразовательных школ гг. Худжанда, Канибадама, Истаравшана, Кайраккума, Чкаловска, Исфары, Ганчинского Спитаменского, Шахристанского, Дж. Расуловского: районов Согдийской области^ в которых участвовали более 750 учеников.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и предложены, основные педагогические условия и методические ,пути, обеспечивающие эффективное формирование социальных мотивов трудовой деятельности-школьников. Специфика этих условий состоит в том, что они позволяют целенаправленно формировать у школьников личностные и нравственные качества, необходимые для развития творческих способностей, личностного самоопределения в трудовой деятельности и социальной, адаптации личности. ,

Усовершенствована методика педагогических воздействий по формированию социальных мотивов трудовой деятельности школьников и развитию ученических традиций. Исследовано развитие отношения учащихся общеобразовательных школ к участию в различных формах общественно полезной деятельности, при этом выявлена степень самостоятельности, проявления- инициативы и творчества со стороны школьников. Разработаны модель и комплексный подход к проблеме формирования школьными ученическими организациями социальных мотивов трудовой*деятельности учащихся 5-9 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дан анализ сущности понятия «социальный мотив трудовой деятельности» и показаны критерии, характеризующие- его наличие у школьников;

- проанализированы причины снижения роли ученических организаций в формировании социальных мотивов трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ; 1

- определены направления трансформации имеющегося опыта и раскрыта их зависимость от социально-экономического и общественного развития Республики Таджикистан;

- обоснованы и сформулированы требования к работе школьных ученических организаций, целенаправленно формирующих социальные мотивы трудовой деятельности школьников;

- разработана и апробирована система педагогических условий, обеспечивающих эффективное воздействие ученических организаций на формирование социальных мотивов трудовой деятельности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в определении оптимального содержания эффективных форм и методов работы школьных ученических организаций; которые помогают выпускникам школы активно включаться в, трудовую . деятельность, выполнять трудовые задания с инициативой . ' и творчески, быстрее адаптироваться; в структурах общественных и производственных, отношений., Результаты исследования могут • быть использованы органами образования: городов и районов, руководителями школ, учителями и общественными организациями.

Достоверность« исследования: достигнута целостным подходом к проблеме,, широтой его опытно-экспериментальной базы и адекватности задачам;, научного« поиска; подтверждается документами поискового, констатирующего и формирующего экспериментов , и др. (тесты,', анкеты, вопросники, схемы, модули, памятки для:учителей)' . . ■ '

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ состояния школьных ученических организаций; в Республике Таджикистан,; который; проходит в соответствии: с общепринятым в: исторической науке выделением двух этапов: ■,'■■•

- первый' этап, (советский) — характеризующийся расцветом деятельности- пионерских: И; комсомольских организаций в воспитании всесторонне развитой личности школьников;

-. второй; этап, (постсоветский); — характеризующийся;' кардинальными изменениями в обществе, где1 произошла трансформация; существующих старых форм; школьных организаций в новые формы ученических организаций.имени Исмоила Сомони. .

2. Теоретическое обоснование необходимости • формирования ученическими' организациями социальных мотивов трудовой деятельности учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.

3. Комплекс педагогических', условий, обеспечивающих успешность и эффективность формирования; социальных мотивов, включающий, взаимодействие и сотрудничество в системе отношений «учитель-ученик».

5. Развитие педагогического сотрудничества школы, семьи, учреждений дополнительного образования и общественности, а также использование широких возможностей этих учреждений-в. обогащении семейных традиций и обычаев* по формированию социальных мотивов трудовой деятельности школьников.

6. Сравнительный анализ, полученных результатов в' контрольных и экспериментальных группах с участием автора.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение всего периода исследования в общеобразовательных школах №№ 1, 13, 14, 22, 24 г. Худжанда, №№ 1, 10. 33 Б.Гафуровского, №13 Спитаменского, № 8 Истаравшанского и других районов Согдийской области, а также на курсах повышения квалификации учителей в районах и городах Согдийской области, организованных областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные положения исследования были изложены в публикациях автора, а также докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и молодых ученых Худжандского государственного университета имени академика КГафурова (2000-2010), на международной научно-практической конференции (г. Худжанд, 2010), а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ (2006 - 2010 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 174 страницах. В тексте имеется 14 таблиц, 2-рисунка. Список литературы насчитывает 182 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В современных общественно-политических, социально-политических условиях, сложившихся в Республике Таджикистан, общеобразовательная школа оказалась один на один со всеми трудностями и проблемами.

Внедрение рыночных отношений во все сферы- жизнедеятельности 1 поставило перед обществом проблему социальной незащищенности человека. В первую очередь эта проблема затрагивает молодежь, которая сегодня является неконкурентноспособной на рынке труда, в силу недостаточно эффективной трудовой и профессиональной подготовки. Особенность сегодняшнего дня - рынок труда диктует коренное изменение целей, задач и технологий подготовки молодежи к жизни и-труду. Общество фебует новых, современных работников, готовых и способных к непрерывному образованию и саморазвитию, к постоянному повышению квалификации, а также обладающих всеми качествами -делового человека, с высокой степенью культуры, умением ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним.

Перед современной общеобразовательной школой стоит сложная задача - осуществление эффективной подготовки школьников к жизни и труду в обществе, основывающемся на рыночной экономике.Школа должна го I овить выпускников к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности: повышать конкурентноспособность будущих выпускников школы, морально и психологически настраивать на честный труд на личное и общественное благо, проводить профориентационную работу на выявление интереса к существующим и вновь появившимся профессиям.

С конца 90-х г.г. XX столетия по сегодняшний день в Таджикистане быстро растет число детей, которые вынуждены зарабатывать для семьи, часто попадая в асоциальные сферы. В городских и сельских местностях формируется слой несовершеннолетних, выбивающихся из процесса нормальной социализации. В современной ситуации не удивительно, что

часть подростков уклоняется:от учебы. Школьники испытывают физические и нервные перегрузки.

Нами было выявлены: причины снижения роли ученических организаций в трудовом воспитании школьников и .предложены педагогические способы нейтрализации данного процесса.

Проанализированные причины позволили констатировать тот факт, что ученические организации продолжают развиваться, и более- того» в последние годы роль ученических организаций- в- формировании социально-ценных мотивов; трудовой деятельности учащихся общеобразовательных школ поднимается на более высокий уровень.

Изучение имеющего-опыта трудового воспитания в Таджикистане показало; что не все формы вовлечения учащихся:в*общественно-полезный труд удалось сохранить в силу социально-экономических преобразований. ;

По данным- опроса в конце исследуемого- периода, в 80.2 % школ действуют различные, трудовые объединения, школьников. Минимальная,, материально-техническая база для трудовой подготовки, сохранилась в подавляющем большинстве , школ: учебно-опытный участок - 91.4%; теплица — 918. %;. оборудованные кабинеты сельского хозяйства - 15.3 %; животноводческие мини-фермы— 1.3 %, наличие сельхозтехники — 32,4 %.

Из вышеизложенного следует, что одни формы организации формирования социально-ценных мотивов на трудовую деятельность у учащихся школьными ученическими организациями прошли проверку временем, и трансформировались в более совершенные формы, с учетом требований социально-экономических перемен в республике. Другие - не выдержав требований, предъявляемых рыночной формой хозяйствования, исчезли.

На современном этапе школьные ученические организации имени Исмоили Сомони существуют и функционируют совместно с Центрами Дополнительного образования, т.к. на данном этапе они являются необходимыми компонентами в системе общего образования. За время исследуемого периода Центр Дополнительного Образования привлек в кружковые работы 6872 учащихся общеобразовательных школ городов и районов Согдийской области.

В организации трудового обучения и воспитания школьников большое значение имеет выбор объектов и характер труда школьников, учет местных условий и традиций. Региональные условия и связанный с ними труд позволяет формировать целый комплекс нравственных качеств, столь необходимых во все времена: скромность, почитание родителей, уважительное отношение к старшим, истинное гостеприимство, любовь к труду, исполнительность и честность.

В ходе исследования мы убедились в том, что в Республике Таджикистан пионерские и комсомольские организации трансформировались в новые формы, т.е. школьные ученические организации имени Исмоили Сомони. В общеобразовательных школах, трансформации подверглась вся система трудового воспитания.

Относительно форм организации производительного труда школьников подвергшихся трансформации, анализ позволил проследить их путь постепенного повышения уровня организации, приближения к более полному внедрению принципов хозрасчета:

- коллективный подряд на выполнение определенных работ;

- коллективный подряд с использованием аренды земли, техники и материалов;

- организация самостоятельного школьного фермерского хозяйства;

- организация самостоятельного школьного сада по выращиванию фруктов и овощей.

Таким образом, в исследуемый период система трудового воспитания школьников в республике развивается динамично, но с разной степенью интенсивности, однако для данного процесса характерной особенностью можно назвать повышение уровня организации труда школьников.

Также для исследуемого процесса характерной особенностью является повышение внимание педагогической общественности к этнотрудовым традициям Таджикистана, сохранение и распространение накопленного опыта. Все это дает утверждать, что роль школьных ученических организаций поднялась на новый качественный уровень трудового воспитания, что в свою очередь оказывает влияние на формирование личностно ценного трудового опыта школьников как основы подготовки к выбору профессии в процессе трудового воспитания.

Заключение

В ходе научно-исследовательской работы мы опирались на труды ученых таких как, Ушинский К.Д., Макаренко A.C., Сухомлинский В. А,Ильина Т.А;, Атутов П1Р:, Абазов Ф.Ф.,Гаязов А;С. и др: Проблемы школьной ученической организации раскрываются^ диссертациях Вульфова Б.З., Хозе G.E. Исследователи из Таджикистана Зикрисев Ф.Г., Касымов И.У., Турсунов; A.F. посвящали; свои диссертационные исследования различным? аспектам истории комсомолаг республики. Естественно, что в этих исследованиях мы. нашли* интересный историко-педагогический материал. -t .

Распад монополии пионерских и комсомольских организаций под руководством; коммунистической партии в начале 90-х годов прошлого столетия, привел к; созданию различных общественных организаций; > Участники этих, организаций были, долгое время» лишены материальных условий, методического и; педагогического объединения,, но находились в постоянном; поиске научных, практических основ добровольного объединения детей и взрослых.

Наше; исследование позволило убедиться в том,. что: в Республике-Таджикистан назрела необходимость о возобновлении, работы школьных ученических организаций. Нужно было искать такие формы, методы и содержание работы, со школьниками, которые отвечали бы потребностям и интересам общества, и были бы адекватны новым целям, организации школьников, поэтому была создана, школьная организация имени Исмоли Сомони.

На современном, этапе во всех; школах функционируют школьные ученические организации- имени Исмоили Сомони. Школьная ученическая организация воспитывает детей в духе патриотизма, осознанного отношения к труду и общественному имуществу, уважения к истории, культуре, национальным' традициям и обычаям своего народа, других наций! и народностей, защищает их права, выявляет и развивает интересы и способности, помогает в развитии творческой личности и готовит истинных граждан своей Родины.

Под руководством руководителей школ и педагогических коллективов школьные ученические организации воспитывают у школьников глубокое осознание важности труда как первейшей необходимости каждого человека, формируют у них готовность к труду в сфере материального производства и социально-ценные мотивы выбора будущей профессии, вырабатывают общетрудовые умения и навыки.

Нужно отметить, что в большинстве общеобразовательных школ роль ученических организаций по формированию социально-ценных мотивов трудовой деятельности учащихся находится на низком уровне. Причины различны: в школах нет системы развитого ученического самоуправления, не развита система деятельности ученических организаций, отсутствует возможность обмена опытом на областном и республиканском уровне, нет наличного устоявшегося опыта в организации работы ученических организаций.

Большинство школ утратили возможность организации труда и практики школьников на производственных предприятиях разных форм собственности. Кроме того, не оказывается материально-техническая помощь школам оборудованием для трудового обучения и расходными материалами со стороны предприятий. На работу в школы не приходят квалифицированные специалисты с высшим и средним специальным образованием.

Многочисленные исследования позволяют утверждать, что формирование социально-ценных мотивов трудовой деятельности в современных условиях является сложной социально-педагогической проблемой.

Наряду с общественными ученическими организациями в республике созданы и Центры Дополнительного образования (21.12 2007 г.). Эти центры осуществляют самую разнообразную работу по различным направлениям: техническую, художественно-эстетическую, трудовую, эколого-биологическую, туристско-краеведческую, военно-патриотическую, физкультурно-спортивную и др.

Большое влияние на формирование социальных мотивов учащихся, их трудовую активность, оказывают педагоги, руководители кружков, Центры Дополнительного образования, специалисты, люди, обладающие высоким профессиональным мастерством, богатым жизненным опытом, которые передают школьникам эстафету труда из настоящего в будущее. По призванию души учат они молодежь трудолюбию, щедро делятся секретами мастерства, воспитывают уважение к героическим традициям рабочих и дехкан.

Материалы, полученные в ходе нашего исследования, полностью подтвердили, что старшеклассники, включаясь в различные формы общественно-полезной деятельности, учатся претворять свои взгляды и убеждения в жизнь. Они учатся активно, самостоятельно и творчески отстаивать свои принципы в любой сложной обстановке. Все это связано с проявлением многообразных человеческих эмоций; именно в этих условиях формируются и приобретают устойчивость такие нравственные качества как беззаветная преданность Родине, чувства ' интернационализма, коллективизма, помощь другу, уважение к труду и людям труда.

В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу, что руководители школ, педагоги, родители должны активнее участвовать в деятельности школьных ученических организаций, воспитывать молодежь на личном примере.

Важным условием трудового воспитания является широкое применение известных в педагогике методов убеждения, приучения, наказания и поощрения. При анализе деятельности школьных ученических организаций было выявлено, что в практике применяются -и другие методы воспитания молодежи, например проблемно-дискуссионный и исследовательский. Эти методы определяют меру активности личности старшеклассников, стимулируют формирование таких качеств, как самостоятельность мышления, самокритичность, познавательная активность, целеустремленность, настойчивость и принципиальность.

Учитывая важность и актуальность проблемы трудового воспитания юношей и девушек на современном этапе развития общеобразовательных школ, мы считаем, что многие вопросы этой проблемы должны найти более широкое отражение в программах и пособиях по педагогике. Научно-исследовательским институтам, Академии образования Таджикистана, институтам усовершенствования учителей необходимо уделять больше внимания подготовке методических пособий,- обобщению и распространению передового опыта школьных ученических организаций в трудовом воспитании подрастающего поколения.

В целях успешного формирования у учащихся общеобразовательных школ социальных мотивов на трудовую деятельность, необходимо в процессе привлечения их в различные виды общественно-полезной деятельности учитывать следующие рекомендации и предложения:

1 .Руководителям общеобразовательных школ осуществлять руководство по систематическому повышению уровня деятельности школьных ученических организаций, укреплять ее связи с жизнью. Стимулировать активность членов ученической организации, поддерживать их инициативу и самостоятельность.

2. Обеспечить подготовку, проведение и контроль мероприятий, содействовать широкому привлечению учащихся в самообслуживание по школе, в общественно-полезные производительные дела.

3.3а секторами ученической организации им. Исмоили Сомони закрепить лучших педагогов для ведения шефской работы. Добиваться дальнейшего развития укрепления шефских связей школы с предприятиями, с дехканскими хозяйствами, а также с родительской общественностью для наилучшей организации общественно полезной деятельности. Педагогические коллективы должны стремиться к тому, чтобы участники общественно-полезных дел почувствовали значение своего труда на общую пользу: помогали сплочению коллективов;, осуществляли всестороннюю профессиональную ориентацию школьников.

4. Школьной ученической организации- необходимо • шире вовлекать каждого учащегося в различные виды практической деятельности. Общественно-полезная деятельность учащихся должна быть многоплановой, глубоко содержательной, целеустремленной, одухотворенной высоконравственными' общественными целями; она должна активно включать учащихся в реальную жизнь окружающей среды, делая цели и задачи, стоящие перед ними, близкими и понятными, лично значимыми для каждого из них.

5.Создать в .школе систему общественных поручений, выполнение которых явилось бы своеобразным мерилом активности личности, ее способности проявлять себя в коллективе; создать все условия доступности, посильности для участников общественной практики, ее постепенное усложнение.

6.В учебных планах высших и средних педагогических учебных заведений необходимо предусмотреть спецкурсы по вопросам организации общественно-полезного труда учащихся. Определить содержание работы школьной ученической организации в ученических бригадах. И все это отразить в программах и учебных пособиях. На страницах журналов и газет следует систематически публиковать материалы, посвященные опыту работы школьных коллективов по организации трудового воспитания учащихся школ республики при их участии в общественно-полезных делах.

Наше исследование, естественно, не исчерпывает всех вопросов, связанных с исследованием весьма сложной проблемы о роли ученических организаций в формирования у учащихся социальных мотивов трудовой деятельности. Ряд выдвинутых в диссертации положений нуждается в дальнейшем исследовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Элмуродова, Садбарг Худойназаровна, Курган-Тюбе

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.; 2 Просвещение, 1985.-448сМ

2. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара: Дом БАХРАХ - М.; 2000. - 336 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, 318 с.

4. Антология таджикской поэзии. М.; Госкомиздат, 1951. - 607

5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. М.: -Просвещение, 1983.336 с.

6. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. «Молодежь и труд». М.,1970, 137 с.

7. Асроров А. Трудовое воспитание в общеобразовательной школе Таджикской ССР (1917-1964). Автореф. канд. дисс. - Душанбе, 1970.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников.- М.,1977, 315 с.

9. Атутов П.Р. Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.; 1985с.

10. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. — Автореф. докт. дисс. -М.; 1974.

11. Ахметова З.Д. Социальные и профессиональные ориентации старшеклассников. М., 2001, с.97.

12. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореф. докт. дисс. М.; 1981.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.; Педагогика, 1981. -192 с.

14. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие/Г.Ф.Кузина.-2-e изд.,стер. -М.; Академия, 1999-176с.

15. Бегматов А. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно полезной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. Душанбе, 1982,с. 171.

16. Белозерцев Б.Е. Формирование самостоятельности старших школьников в деятельности комсомольской организации. -Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1971.-28 с.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. М.; Академия, 2000 192 с. \

18. Бир С. Кибернетика и управление производством. М.; Наука, 1965.-391 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.; Педагогика, 1979 т.1, 304 с.

20. Бодалев A.A. Психология личности. -М.; МГУ, 1988 -187с

21. Божович Л.И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка». В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. Педагогика.- М., 1972. 18 с.

22. Брагинский И.С. Очерки из истории Таджикской литературы. Сталинабад: Таджгосиздат, 1956.-452 с.

23. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов.- М.: Мартин, 2006.-704 с.

24. Буслова Г.С. Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность. Автореф.канд.гхед.наук -М.; 2002, 17с.

25. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.; Педагогика, 1978.—175 с.

26. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.; Педагогика, 1983. - 96с.

27. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М. 1989.

28. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.; Педагогика, 1988-120с.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник /Г.Н.Волков.-2-е изд. испр. и доп. М.; Академия, 2000.-176с.

30. Вопросы теории и практики трудового обучения и профориентации городских школ. -М.; 1982.

31. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. -Ташкент, Укитувчи, 1978.-252с.

32. Воробьев И.Е. Труд как потребность // Экономические и духовные основы развития личности. -Воронеж, 1979.

33. Воспитание учащихся в трудовой деятельности. — М. 1986.

34. Вульфов Б.З. Педагогические проблемы деятельности организатора внеклассной и внешкольной • работы. -Дисс.канд.пед.наук.-М., 1971,-228 с.

35. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: УРАО, 1999. 616 с.

36. Выбор профессии: мотивы и их реализация. -М. 1986.

37. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учебное пособие М.; Академия, 1999-256с.

38. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965, 519 с.

39. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения. //«Радянска школа», 1962, №3, 17-24 с.

40. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов: Автореф.дис.канд.пед.наук,- Челябинск, 1986.-18с.

41. Голянская O.A. «О формировании ценностных ориентаций у молодежи в современных условиях». Кемерово, 1999, 2с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). М.; 1995

43. Государственный комитет по труду и республиканское бюро информации и трудоустройства населения РТ. Статистический отчет за 1993 год. Душанбе, 1994г.

44. Давлятов К.Д. Подготовка учащейся молодежи к труду в сфере производства. Ташкент: Укитувчи, 1983-143с.

45. Джами А. Избранное. Душанбе: Гослитиздат, '1955 -231с.

46. Джонназаров Х.Д. Эстетическое воспитание учащихся на занятиях по ручному труду.Автореф.канд.пед.наук.-Фрунзе; 1970,с.39.

47. Дониш А. Наводир-ул-Вокоеъ. Душанбе, 1961.48. Дониш А. Путешествие из Бухары в Петербург: Избранноепроизведение. Душанбе: Ирфон, 1976.-280 с.

48. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.,Просвещение, 1979 -112с.

49. Жумабоев P.A. Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе. Автореф.канд.пед.наук.- Душанбе; 2007.

50. Журкина А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореф. докт: дисс. -М.; 1988.

51. Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Рузномаи Чумхурии Точикистон» 27.05.2009.

52. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.; Просвещение, 1968 -175с.

53. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.; Просвещение, 1989-269с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.; Логос, 2001.-384 с.

55. Зубов А.Г. О современных проблемах политехнической школы // Проблемы политехнического образования. -М.;1972. .

56. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. -Минск, 1988. -159с.

57. Измайлов А.Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. — М.; Педагогика, 1991 —252с.

58. Ильина Т.А. Педагогика.- Москва, Просвещение, 1984.- 422 с.

59. Исаргакова Л.С. Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века (1984-2000 гг.) Автореф.канд.пед.наук.- Уфа, 2008. 22с.

60. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.; Педагогика, 1983—129с.

61. Кадыров С. Общественность и трудный подросток. Душанбе: Дониш, 1987.-170 с.

62. Кадыров С. Профориентационная работа с подростками (учебное пособие). -Душанбе: ТГУ, 1990.-93 с.

63. Кадыров С. и др. Профессиональная ориентация школьников (учебное пособие). В 2-х частях. -Худжанд, 1992.

64. Кадыров С., Карамзин И., Сатторов Ш. Профессиональная ориентация школьников. Душанбе: Сино. 1997.-212 с,

65. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.; Высшая школа, 1987. -358 с.

66. Кайковус. Кабус-Наме. -Душанбе: Маориф, 1979 -192с.

67. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.; МГУ, 1988.— 197 с.

68. Ковалев А.Г. Психология личности. М.; Просвещение, 1970 -391с.

69. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: Гардарики, 2004.

70. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., Просвещение, 1982 -208с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.; 1982.—207с.

72. Концепция средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан. Душанбе, 1992.

73. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 1994.

74. Концепция национальной школы Республики Таджикистан, Душанбе, 1994.

75. Кореляков Ю.А. Воспитание трудовой направленности у сельских школьников //Психологические основы трудового воспитания школьников. -М.; 1988.

76. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный производительный труд учащихся. — М.; Просвещение, 1990 -174с.

77. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск: Нар.асвета, 1989.-223с.

78. Кочетов А.И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников. Минск: МГПИ, 1982.-84 с.

79. Крупская Н.К. Трудовое воспитание и политехническое обучение // Педагогические сочинения. Выпуск 10-й, М.; Просвещение, 1989 -223с.

80. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. М.; Просвещение, 1976 -303с.

81. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. - М.; Просвещение, 1984 -192 с.

82. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984 -216с.

83. Кузиев М.А. Структура политехнической подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения для. сельской школы.

84. Материалы республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов. — Ленинабад, 1990.

85. Кузиев М.А. Народная педагогика важный источник трудового воспитания учащихся./УНекоторый актуальные проблемы педагогики.-Худжанд, Р.Джалил, 2002.

86. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. Учебное пособие М.; Академия, 2001-120 с.

87. Левитов Н.Д. Психология труда. М.; Учпедиздат, 1963 -340с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.; Политиздат, 1977. - 304с.

89. Лернер И.Я.и др. О модулях, информационной поддержке социальной и профессиональной адаптации молодежи М.,2000, 111 с.

90. ЛындаА.С. Методика трудового обучения. -М. ¡Просвещение, 1977-231с.

91. Любар A.A., Коваленко В.Г., Любар И.Г. Воспитание учащихся в процессе общественно-полезного труда. Киев: Рад.шк. 1984.-101 с.

92. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир. Воситаи таълим барои донишгоххои олии омузгори ва коллеч. Душанбе, 2001. - 331с.

93. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. М.; Просвещение, 1978. - 397с.

94. Манонов А., Рахимова Г., Рахимова М. Педагогика ва психология. -Худжанд, 2001.-276 с.

95. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе. «Просвещение», 1974 с. 97.

96. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987.-191 с.

97. Махань Г.О. Политехническое обучение для всех учебных заведений.- Сталипабад, 1932.

98. Мировоззренческая направленность трудового обучения и воспитания школьников. М.; 1987.

99. Моносзон Э.П. Становление и развитие советской педагогики (1917-1987). -М.; Просвещение, 1987-223с.

100. Мясищев В.Н. Ученые записки ЛГУ. Вып. 2. -№ 244, 1957.

101. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев, 1976.

102. Народное образование и культура в СССР. -М.; 1989.103. «Народная газета» №17, 29 апреля 2009 г.104. «Народная газета» №34, 26 августа 2009 г.

103. Насафи С. Избранное. Сталинабад, 1954-167с.

104. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. ~М.;, 1982.

105. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.; 1986.

106. Общественно-полезный производительный труд учащихся. М.; 1990.

107. Организация общественно полезного производительного труда школьников.-М., 1989.

108. Орлова Л.А., Мирзоев М.С. Школьная организация имени Исмоили Сомони». Душанбе, 2006. - 97 с.

109. Отчеты о работе школ за 1959/60-1962/63 учебные годы. Архив Министерства народного образования Таджикской ССР.

110. Отчеты о работе школ за 1959-61 учебные годы. Архив Министерства народного образования Таджикской ССР.

111. Отчеты о работе школ за 1960-61 учебные годы и материалы инспекторских проверок. Архив Ленинабадского гороно.

112. Пальянов М.Н. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом. Автореф. докт. дисс. -М.; 1988.

113. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.; Просвещение, 1983 -253 с.

114. Пистрак М.М. Очерки политехнической школы переходного периода. М.; Работник просвещения, 1929.-179 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. М.; Школа-Пресс, 2000.-512 с.

116. Петрова В.Н. Система воспитательной работы с октябрятами. -М.; Просвещение, 1977.-с.36.

117. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.; ВЛАДОС, 2000. — Кн.1: Общие основы процесса обучения. —576 с.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.; ВЛАДОС, 2000. -Кн.II: Общие основы процесса обучения. —556 с. .

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.; Наука, 1986.-254 с.

120. Платонов К.К. Краткий словарь системы лсихологических понятий. — М.; Высшая школа, 1984.

121. Плеханов Т.В. Избранные философские произведения в пяти томах, т. 1.

122. Подготовка школьника к труду в сфере материального производства. М.; Педагогика, 1988 -118с.

123. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. — М.; 1987.

124. Политехническое образование и труд. М., 1985.

125. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.; 1977.

126. Пулатов И.М. Основы общей педагогики. Худжанд: ХГУ, 2000. -192 с.

127. Рахимов X., Нуров А. Педагогика. Душанбе: Хумо. 2007.-168с.

128. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика.-СПБ, 2005. 349 с.

129. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии:"В 2-х томах. М; Педагогика, 1989.-T.I.-485 с.

130. Руддестам К. Групповая психотерапия М., 1988.

131. Саади М. Гулистон. -Душанбе, Гослитиздат, 1954 -323с.

132. Самаркандский областной архив. Фонд 71, оп. ед. 600,с. 489-493.

133. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.; Просвещение, 1982-191с.

134. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению. -М.; Просвещение, 1987 -208с.

135. Сейтешев А.Б. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. Алма-Ата: Мектеп, 1990.-179 с.

136. Сейтешев А.Б. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука Каз.ССР, 1990.-333 с.

137. Сершов В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.; 1988.

138. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М.; Просвещение, 1985 -223с.

139. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие людей. М.; Просвещение, 1980.-144 с.

140. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Т. Трудовое воспитание в профориентации школьников. М.; Просвещение, 1984-144с.

141. Смирнов A.A. О психологической подготовке к труду // Вопросы психологии. -№ 1., 1964.

142. Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи. — М.;1988.

143. Содержание трудового воспитания школьников. М.; Педагогика, 1989 -144с.

144. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом. М.; Просвещение, 1983 -176с.

145. Соловьяшок Г.М. Политехническая подготовка " сельских школьников на базе животноводческого комплекса: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1987.-17с.

146. Столетов В.Н. Становление личности. М.; Мысль, 1987 -334с.

147. Струманский В. Развитие понятия "культура труда" в советской педагогике. // Советская педагогика. 1981, №11.

148. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. М.; Академия. 2001. -336с.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.; Политиздат, 1979 -270с.

150. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. — "М.; Мол. гвардия, 1975 -239с.

151. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Монография.-М.: Изд-во РАО, 1993.-194 с.

152. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПБ.,1997.-26с.

153. Трудовое воспитание детей в семье. Душанбе, 1986.

154. Трудовое обучение и профориентация в сельских школах союзных республик. — М.; 1979.

155. Трудовое становление школьной молодежи. М.: Педагогика, 1984.- 103 с.-С !

156. Уманов Г.А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане. -Автореф. док. дисс.-Алма-ата, 1970.

157. Учебные планы для всех типов школ на 1962-63 учебный год. -Душанбе, 1962.

158. Учебные планы и программы по профильной подготовке учащихся сельских школ Таджикистана. Душанбе, 1992.

159. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 5. М.; Педагогика, 1986-527с.

160. Фарапонова Э.А. Психологическая теория трудового воспитания школьников // Психологические основы трудового воспитания школьников. М.- 1988.

161. Хазова И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ. — М.: Высшая школа, 1985.-144 с.

162. Хайруллин Г.Т. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК. Автореф.докт.дисс. -Алма-Ата, 1992.

163. Хозе С. Взрослеть в делах.- М.: Знание, 1980.

164. Хроменков H.A. • Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М.; 1989.169. .Центральный государственный архив Республики Таджикистан. Фонд 360, ОП. 1 ед.хр. 27,56,99,189,306,564. Фонд 360, ОП. 15.ед.хр.286, 324,403,404,467.

165. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.; Просвещение, 1981.-191 с.

166. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.; Педагогика, 1987.-157 с.

167. Чистякова С.Н. Психолого-педагогичеекие условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры. Кемерово, 1999. 17с.

168. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981.-96 с.

169. Шаиоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика 1981, -208с.

170. Шаров Ю.В. О сущности и уровне развития потребности в труде у школьников // Советская педагогика. № 2 , 1972.

171. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга в 2-х томах. Душанбе: Ирфон, 2010.

172. Шацкий С.Т Избранные педагогические сочинения. М.; Педагогика, 1980 -304с.

173. Ширвиндт Б.Е. Лучший путь воспитать коммунаров. М.: Знание. 1980.- 94 с.

174. Школа и производство. -М.: Просвещение, 1982 191с.

175. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.

176. Школа и труд. М.: Педагогика, 1987. - 215с.

177. Юсуфбеков Ю.Р. Подготовка человека к труду социально-экономические вопросы. - Душанбе: Дониш, 1987. - 175 е.О