Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе

Мазыр, Зульфия Садридиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе

Автореферат

Автор научной работы: Мазыр, Зульфия Садридиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе"

На правах рукописи

МАЗЫР ЗУЛЬФИЯ САДРИДИНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САМАРА-2005

Работа выполнена на кафедре психологии образования Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Минияров Валерий Максимович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горячев Михаил Дмитриевич, кандидат педагогических наук, доцент Филипченко Светлана Николаевна

Ведущая организация - Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань)

Защита диссертации состоится 25.10.2005 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу:

443099, г. Самара, ул. М.Горького, д. 65/67, ауд. 9

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

Л.В.Вершинина

доцент

£006-4-Т?4ТгГ"

Я/г /К

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования, связанные с построением гражданского общества и правового государства, требуют формирования активных, компетентных граждан, эффективно участвующих в демократическом процессе. Обществу в настоящее время крайне необходимо поколение компетентных граждан, приемлющих демократические ценности и принимающих ответственные решения в ситуации выбора, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны. В настоящее время становится очевидной необходимость формирования гражданской компетенции подрастающего поколения, т.к. это позволит им грамотно вступать в отношения с обществом, политическими институтами, общественными организациями, что необходимо для построения демократического общества и правового государства.

В связи с этим особая роль принадлежит гражданскому образованию, которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции, гражданской компетенции личности.

Различные аспекты гражданского образования, такие как формирование гражданственности, гражданской позиции, правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, стали предметом научного исследования учёных А.Я.Азарова, Л.Н.Боголюбова, Н.М.Воскресенской, Е.Е.Вяземского, С.Е.Ма-тушкина, Г.А.Овчинникова, В.П.Пахомова, Т.В.Петровой, Н.С.Попова, А.С.Прутченкова, И.В.Суколенова, А.Н.Тубель-ского, Г.Н.Филонова, И.Д.Фрумина, М.А.Шкробовой, М.Брен-сон, Х.Мюнклера, С.Шехтера. Достаточно глубоко анализируются проблемы формирования гражданской позиции (А.С.Гаязов, О.С.Газман, А.В.Мудрик, И.Л.Судакова, Э.П.Стрельникова), основательно рассмотрены вопросы формирования знаний и умений в правовой и политической областях (А.Я.Азаров, К.С.Гаджиев, А.Ф.Никитин, А.Н.Иоффе, Т.В.Петрова, А.В.Сунгуров), несколько в меньшей степени изучены вопросы, связанные с развитием качеств гражданина

(Г.Я.Гревцева, Н.П.Капустин, Г.Н.Филонов, Н.Е.Щуркова, В.Крысяк).

В то же время в педагогических исследованиях, посвященных гражданскому образованию, недостаточно рассматриваются вопросы теоретического и практического характера, связанные с формированием гражданской компетенции учащихся. Сегодня в стране наблюдается крайне низкая политическая и правовая культура населения, отсутствуют элементарные знания у граждан основных положений Конституции Российской Федерации, Всеобщей декларации прав человека, российских законов. Концепция модернизации российского образования определила, что система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и в полной мере реализовывать гражданские и политические права.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью и потребностью общества иметь активных и образованных граждан, способных в реальной практике реализовывать свои гражданские права и обязанности, и отсутствием специально формируемой у учащихся гражданской компетенции, обеспечивающей им знания, навыки и готовность принять участие в общественной жизни государства.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования содержания структурных компонентов гражданской компетенции учащихся. В практическом плане это проблема определения содержания и условий формирования гражданской компетенции учащихся в рамках гражданского образования.

Объект исследования: процесс гражданского образования учащихся в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: формирование гражданской компетенции учащихся как аспект гражданского образования.

Цель исследования: определение содержания процесса формирования гражданской компетенции учащихся.

ных ситуациях гражданские роли ("избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций, волонтера), то ее формирование у учащихся может быть тогда, когда

- определено содержание процесса формирования гражданской компетенции учащихся, базирующееся на интеграции учебных курсов «Обществознание» и «Граждановедение» и программы социального взаимодействия;

- овладение учащимися знаниями и умениями в правовой, политической, общественной сферах осуществляется в моделируемых в учебном процессе или возникающих спонтанно во внеурочное время ситуациях социального взаимодействия школьников с органами власти, с общественными организациями и др.;

- овладение учащимися опытом гражданского взаимодействия осуществляется в процессе реального включения в общественную деятельность в классе, школе и местном сообществе;

- формированию гражданской компетенции способствует такая организация деятельности учащихся, при которой они, включаясь в процесс решения социальных проблем гражданской направленности, оказываются в позиции человека, готового участвовать в общественной деятельности и несущего ответственность за свои действия и поступки.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «гражданская компетенция ученика» и выявить его структуру;

2. Определить педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции учащихся;

3. Сконструировать комплекс методов для изучения гражданской компетенции учащихся;

4. Разработать и апробировать программу формирования гражданской компетенции учащихся;

5. Определить результативность опытно-зксперименталыюй работы по формированию гражданской компетенции учащихся.

Новизна исследования:

ков при исполнении гражданских ролей - избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций, волонтера в конкретной общественной ситуации; структурными компонентами гражданской компетенции ученика являются правовой, политический и общественный компоненты);

- определены педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции учащихся (преподавание курсов «Граждановедение» или «Обществознание», дополненных программой социального взаимодействия, осуществляется под знаком развития способности учащихся решать социальные проблемы гражданской направленности; включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность, в социальное взаимодействие с местным сообществом становится основой для обогащения опыта гражданского взаимодействия; предоставление учащимся возможности выполнять гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, потребителя, участника общественных организаций, волонтера) достигается за сче1 использования активных методов обучения - игровых и тренинговых форм, обеспечивающих диалог, расширение репертуара решений проблемно-поисковых задач);

- разработана и апробирована программа социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции учащихся. [(Разделами программы являются: 1) «Я - законопослушный гражданин» (способствует овладению учащимися знаниями об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, пониманию ими права как важнейшего механизма регулирования социальных и межличностных отношений, формированию готовности жить и работать в «правовом поле»); 2) «Я -избиратель» (способствует формированию умений применять теоретические знания, необходимые для участия в выборах); 3) «Я - потребитель» (способствует формированию умений в области защиты прав потребителя); 4) «Я - участник общественных организаций» (способствует выработке навыков участия в общественных объединениях и навыков конструктивного взаимодействия); 5) «Я - волонтер» (способствует формированию у учащихся готовности к безвозмездному участию в решении социальных проблем и в деятельности местного самоуправления); 6) «Разрешение проблем» (обеспечивает развитие способности

учащихся разрешать проблемы и конфликтные ситуации); 5) «Деловое общение и взаимодействие» (способствует выработке коммуникативных умений и навыков, необходимых для социального взаимодействия)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научные представления о процессе гражданского образования в условиях образовательного учреждения; раскрытие содержания гражданской компетенции и ее структурных компонентов позволит конкретизировать научные представления о содержании гражданского образования в современной социально-политической ситуации; расширяют научные представления об условиях, обеспечивающих процесс формирования гражданской компетенции учащихся за счет включения их во взаимодействие с органами власти, местного самоуправления и общественными организациями. Результаты исследования могут служить основой для разработки проблемы становления гражданской позиции учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вскрыты резервы совершенствования гражданского образования, в процессе которого учащиеся овладевают знаниями о праве, политике, государстве, общественных отношениях, а также опытом социального взаимодействия. Результаты исследования помогают совершенствованию педагогической деятельности в аспекте формирования гражданской компетенции учащихся; обоснование содержания процесса формирования гражданской компетенции способствует повышению уровня теоретической и практической подготовленности учителей к осуществлению педагогической деятельности в аспекте организации содержания социального взаимодействия учащихся с органами власти, местным сообществом, общественными организациями.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии о развитии гражданского общества и роли личности; психологические и педагогические концепции образования, познания и развития личности, дея-тельностной сущности человека, понимание личности как субъекта и объекта общественных отношений; педагогические основы идейно-нравственного, правового воспитания и гражданско-

го образования учащихся; современные положения о сущности компетентностного подхода в образовании.

Источниками исследования являются:

теория воспитания гражданина (В.Г.Белинский, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Л.П.Иванова, В.А.Караковский, Н.К.Крупская, Б.Л.Лихачев, А.С.Макаренко, В.М.Обухов, В.И.Петрова, Н.И.Пирогов,

A.Б.Резник, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Г.Н.Филонов, Н.Г.Чернышевский, Г.И.Щукина, Г.Кершенштейнер и др.);

системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (В.Г.Бочарова, Л.ПБуева, Б.З.Вульфов, Я.Л.Коломинский, В.М.Ми-нияров, А.В.Мудрик, А.А.Реан, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук, Т.И.Шульга и др.);

- теория единства человека и социальной среды (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Авдеев, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев,

B.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б.Эльконин, В.А.Ясвин и др.);

- теория формирования и развития демократического общества и правового государства (В.М.Строгецкий, М.И.Фишер, Халь Кок, А.Н.Яковлев, М.Бренсон, Х.Ортега-и-Гассет, Дж.Па-трик);

- теория социального взаимодействия в учебной деятельности (А.Н.Аверьянов, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, И.А.Донцов, М.С Каган, Х.Й Лийметс, Д.Мид, Н.Ф.Радионова, Э.Р.Саит-баева, П.А.Сорокин);

- компетентностный подход в образовании (И.В.Агапов,

B.В.Башев, Г.Э.Белицкая, В.Е.Бланк, В.А.Болотов, Г.К.Брителл,

C.Г.Вершловский, И.А.Зимняя, В.А.Кальней, Е.А.Климов, В.Ю.Кричевский, А.К.Маркова, В.Г.Онушкин, В.В.Петру-синский, Дж.Равен, М.В.Рыжаков, В.А.Сластенин, С.Шишов, В.П.Шепель, М.А.Чошанов, А.В.Хуторской);

- теория гражданского образования (А.А.Азаров, ТВ .Болотина, Н.М.Воскресенская, О.С.Газман, А.Я Гаязов, А.Н.Иоффе, Е.С.Королькова, С.Е Матушкин, А.Ф.Никитин, В.П.Па-хомов, Дж.Патрик, А.С.Прутченков, Я.В.Соколов, И.В.Су-

коленов, А.В.Сунгуров, А.Н.Тубельский, Ч.Уайт, И.Д.Фрумин, С.Шехтер, М.А.Шкробова, Н.И.Элиасберг и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г. Самары: МОУ №№6, 91, 124, Самарский технический лицей. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) поисково-теоретический. На данном этапе был проведен анализ философской, педагогической, социологической, психологической, методической и учебной литературы по теме исследования и обобщен отечественный педагогический опыт в области изучения гражданского образования школьников. Это выявило основные направления в исследовании формирования гражданской компетенции, позволил обозначить противоречия, обосновать исходные позиции, проблему исследования. Были сформулированы цель, объект, предмет исследования, определена рабочая гипотеза и задачи, составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. С целью проверки гипотезы была проведена экспериментальная работа, включающая в себя разработку и апробацию программы социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции. В ходе эксперимента был подобран комплекс активных методов, обеспечивающих реальное включение учащихся в общественную деятельность.

Третий этап (2004-2005 гг.) - диагностико-оценочный. Проводилось теоретическое осмысление и обобщение опытно-экспериментальной работы. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подвергнуты качественному и количественному анализу. Проведено оформление результатов исследования и текста диссертации.

анализ выполненных ранее диссертационных исследований; 2) эмпирические: косвенное и включенное наблюдение; 3) методы опроса: анкетирование, беседа, интервьюирование; 4) тестирование; 5) экспериментальный; 6) статистические: процентное соотношение, параметрический ^критерий Стьюдента.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету изучения; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки, значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

- в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в общеобразовательных учреждениях г. Самары (МОУ №6 и Самарский технический лицей), где апробировались первичные варианты программ и методик;

- во время выступлений на Всероссийских, региональных и Международных научно-практических конференциях: в 2002 г. (Самара), в 2003 г. (Самара), в 2004 г. (Челябинск, Самара, Казань), в 2005 г. (Киров, Самара);

- посредством публикаций статей в приложении к «Учительской газете» «Граждановедение» (2001,2002,2003,2005 гг.);

- при проведении семинаров, курсов повышения квалификации для преподавателей дисциплин «Граждановедение» и «Обществознание» в Самарской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное российское общество, строящее новые социально-экономические отношения, нуждается в учащихся, обладающих гражданской компетенцией. Однако существует реальное противоречие между требованием общества иметь активных и образованных граждан, способных к реализации гражданских прав и свобод, к участию в политической и общественной жизни страны, и отсутствием сформированной гражданской компетенции, обеспечивающей учащемуся как гражданину готовность принять участие в общественной жизни государства. Разрешению данного противоречия должно способствовать

формирование у учащихся гражданской компетенции в области правового, политического и общественного взаимодействия.

2. Содержание процесса формирования гражданской компетенции учащихся должно базироваться на интеграции учебных курсов «Обществознание», «Граждановеденис» и программы социального взаимодействия, где содержащиеся теоретические знания в области права, политики, общественных отношений способствуют овладению учащимися опытом гражданского взаимодействия в классе, школе и местном сообществе.

3. Смоделированные в учебном процессе или возникающие спонтанно во внеурочное время ситуации социального взаимодействия школьников с органами власти, с общественными организациями, использование активных методов обучения (работа в группах, ролевые и деловые игры, дискуссии, экскурсии, решение правовых задач) способствуют овладению учащимися знаниями и умениями в правовой, политической, общественной сферах.

4. Реальное включение в общественную деятельность в классе, школе и местном сообществе обеспечивает овладение учащимися опытом гражданского взаимодействия в рамках программы формирования гражданской компетенции и целенаправленно организуемого внешкольного взаимодействия с органами власти, общественными организациями и местным сообществом. Содержание программы реализуется посредством проблемно-поисковых ситуаций, последовательно расширяющих репертуар решений задач гражданско-правового содержания (развитие политико-правовых умений и навыков); игровых и тренинговых форм обучения, интервью и встреч с кандидатами в депутаты, взаимодействия с представителями власти и общественными организациями (развитие навыков социальной адаптации, способности к коллективной деятельности, преодоление политической апатии и правового нигилизма); диалогов, бесед, пронизанных демократическим стилем общения и уважительным отношением педагога к учащимся (развитие умений отстаивать свою точку зрения, критически относиться к политическим событиям и информации).

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список лите-

ратуры и приложения (10). Общий объем диссертации - 176 страниц. Список литературы содержит 202 наименования. Текст рукописи иллюстрирован 4 схемами, 25 таблицами, 3 диаграммами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет и цель, выдвигается гипотеза, ставятся задачи исследования, раскрываются методологические основы, формулируется его новизна, определяется теоретическая и практическая значимость, характеризуются организация и этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданской компетенции учащихся» уточнено содержание понятия «гражданская компетенция» учащихся общеобразовательных школ; раскрыты структурные компоненты и показатели гражданской компетенции; теоретически определяются и обосновываются педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданской компетенции у учащихся 9 классов в процессе изучения курса гражданского образования.

Анализ отечественной, зарубежной литературы (М.Аудигер, ЛН.Боголюбов, Е.Е.Вяземский, Г.А.Овчинников, Н.С.Попов, И.Д.Фрумин) и официальных документов (Государственный образовательный стандарт РФ, Инструктивное письмо МО РФ от 15.01.2003 «О гражданском образовании общеобразовательных учреждений Российской Федерации») по изучаемой проблеме показал, что существуют различные точки зрения в понимании категории «гражданская компетенция»: как определенные качества и квалификационные характеристики гражданина (Х.Мюнклер); как нравственное и правомерное поведение, грамотное взаимодействие с важнейшими социальными и правовыми институтами (Государственный образовательный стандарт РФ); как совокупность готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реализовы-вать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе (Письмо МО РФ); как знания и правовые умения, при помощи которых граждане могут защищать свои свободы и призывать к ответу за злоупотребление властью (М.Аудигер); как сознательное выполнение типичных социаль-

ных ролей, способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и улучшении демократических инсттутов, регулировать конфликты (Л.Н.Боголюбов); как умение слушать, интерпретировать, ставить себя на место другого человека, включать гражданско-правовые нормы в свой мир (Е.Е.Вяземский, И.Д.Фрумин); как знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, социальная мобильность (И.А.Зимняя); как гражданская грамотность, правовая культура, готовность жить в правовом поле, готовность и способности к межличностному взаимодействию (Г.А.Овчинников); готовность человека к реализации себя в определенной социальной роли (Н.С.Попов).

Следовательно, понятие «гражданская компетенция» можно представить как готовность к применению знаний о праве, политике, обществе, государстве, политико-правовых умений и навыков при исполнении гражданских ролей (избирателя, потребителя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и волонтера) в конкретной ситуации.

Если гражданскую компетенцию рассматривать как готовность личности к выполнению гражданских ролей, то многие авторы (Н.М.Воскресенская, А.Н.Иоффе, А.А.Абрамян, В.В.Фортунатов, М.А.Шкробова, М.Бренсон, С.Шехтер) считают, что формирование гражданской компетенции ориентировано на те сферы социальной активности, которые определяют гражданское участие в жизни общества в трех сферах: политической, правовой, общественной через следующие действия: участие в выборах, участие в деятельности общественных организаций - экологических, молодежных, культурных, спортивных, участие в деятельности местного общественного самоуправления, законопослушное поведение.

Исходя из трех сфер деятельности гражданина, структуру гражданской компетенции можно представить как совокупность трех компонентов: правового, политического и общественного, а показателями их оценки могут являться знания, умения и готовность.

Правовой компонент гражданской компетенции достаточно широко был рассмотрен в работах И.Ф.Ахметовой, А.Ф.Никитина, А.В.Мудрика, О.А.Пановой, С.В.Шевченко,

Н.И.Элиасберг, которые включают в его содержание знания о правах и обязанностях гражданина, основных правовых документах, законах; умения анализировать тексты нормативных правовых документов с точки зрения реализации и защиты прав человека, высказывать собственную точку зрения с использованием правовых норм; готовность к практической деятельности в реализации двух социальных ролей: законопослушного гражданина и потребителя. Правовой компонент гражданской компетенции способствует формированию у учащихся позитивного правосознания и опыта правового поведения.

При рассмотрении политического компонента гражданской компетенции, многие исследователи (Л.Н.Боголюбов, Т.В.Болотина, Н.М.Воскресенская, В.В.Мартынова, Х.Мюнклер, В.В.Фортунатов, С.Шехтер, М.А.Шкробова) считают, что компетентное исполнение роли избирателя предполагает овладение знаниями о демократии, избирательных правах граждан, избирательной системе, устройстве политической системы; умениями оценивать программные заявления кандидата (партии, объединения), критически оценивать предвыборные материалы СМИ, сопоставлять информацию из различных источников и делать самостоятельные выводы; готовностью к осознанному пониманию необходимости свободных и честных выборов, к участию в выборах. Политический компонент гражданской компетенции способствует активному и грамотному участию гражданина в демократическом обществе.

Структура общественного компонента гражданской компетенции определялась нами на основе представления о том, что участие в общественной жизни является важнейшим элементом гражданского общества. Из работ (Н.М.Виноградовой, Н.М.Воскресенской, И.М.Тагильцсвой, Т.Н.Мальковской, В.В.Мартыновой, В.П.Пахомова, И.Г.Рыженковой, Т.Д.Сидоровой, А.Ю.Сунгурова, Ю.Хабермаса, С.Шехтера, М.А.Якобсона, Н.Ю.Яшиной) выделены в качестве показателей общественного компонента, необходимые для реализации гражданских ролей участника общественных организаций и волонтера, следующие: знания о гражданском обществе и его институтах, об особенностях общественной политики и ее формировании, о местном самоуправлении; умения сотрудничать и работать с

другими людьми в группах и организациях для достижения общих целей, ясно излагать идеи о задачах и проблемах, стоящих перед группой, быть терпеливым по отношению к иным мнениям, работать для поддержки личных интересов; готовность вырабатывать подходящую для конкретной ситуации стратегию, определять и использовать установленные процедуры решения конфликта в органах власти или организациях.

Изучив литературу о теории и практике гражданского образования в России (А.А.Азаров, Т.В.Болотина, Н.М.Воскресенская, А.Я.Гаязов, О.С.Газман, А.Н.Иоффе, В.А.Караковский, С.Е.Матушкин, Л.Ф.Никитин, В.П.Пахомов, А.В.Прутченков, Я.В.Соколов, И.В.Суколенов, А.В.Сунгуров, А.Н.Тубельский, Г.Н.Филонов, И.Д.Фрумин, М.А.Шкробова), мы пришли к выводу, что формирование гражданской компетенции учащихся будет эффективным, если будут созданы педагогические условия, такие как преподавание курсов «Граждановедение» или «Обществознание», дополненных программой социального взаимодействия; включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность, в социальное взаимодействие с местным сообществом; преподавание курсов гражданского образования («Граждановедение» или «Обществознание») у учащихся 9 классов; включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность; использование активных методов обучения - игровых и тренинговых форм, обеспечивающих диалог, расширение репертуара решений проблемно-поисковых задач.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию гражданской компетенции у учащихся 9 классов» дается характеристика программы социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции, обоснование которой базируется на теоретических представлениях о структурных компонентах гражданской компетенции и на знании условий, способствующих ее формированию; а также обоснование методов изучения сформированности уровней компонентов гражданской компетенции.

Программа предназначена для актуализации знаний учащихся об обществе, его важнейших институтах, правах гражданина, для приобретения позитивного опыта взаимодействия с

социальными структурами и готовности применения знаний и умений в реальной общественной ситуации. Программа включает в себя «Практикум социального взаимодействия», имеет воспитательно-образовательный характер и соответственно призвана обеспечить: усвоение учащимися знаний и умений, необходимых для основных видов социальной деятельности; освоение способов социального взаимодействия; включение в реальную общественно-полезную деятельность.

Программа социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции у учащихся 9 классов составлена по модульному принципу, основывается на активных методах обучения, позволяющих учащимся реально включаться в общественную деятельность, и состояла из разделов:

- «Я - законопослушный гражданин». (Беседы, метод моральных дилемм, экскурсии, встречи с экспертами, тренинг способствуют реализации теоретических знаний в практической деятельности, приобретению представлений о работе правовых органов и их служащих.);

- «Я - избиратель». (Дискуссии, интервью с кандидатом в депутаты, круглые столы, ролевая игра «Выборы президента» способствуют формированию навыков применения теоретических знаний, необходимых для участия в выборах.);

- «Я - потребитель». (Ролевые игры, экскурсии, журналистское расследование помогают формированию практических умений в области защиты прав потребителя.);

- «Я - участник общественных организаций». (Встречи, интервью, работа с документами, знакомство с деятельностью общественных объединений способствуют выработке навыков участия в общественных объединениях и навыков конструктивного взаимодействия.);

- «Я - волонтер». (Встречи, интервью, социальный проект, круглый стол, ролевые и деловые игры, метод моральных дилемм формируют у учащихся готовность влиять на решения местных органов власти и безвозмездно участвовать в их деятельности);

- «Разрешение проблем». (Моделирование ситуаций, тренинг обеспечивают развитие способностей разрешать проблемы и конфликтные ситуации.);

- «Деловое общение и взаимодействие». (Тренинг «Лидер», моделирование ситуаций способствуют выработке коммуникативных умений и навыков, необходимых для социального взаимодействия.)

Для проверки исходных предположений о динамике формирования гражданской компетенции был сконструирован комплекс взаимодополняющих методов: тест, опросник, «Карта готовности», анкета, включенное наблюдение, интервью, беседа.

Для изучения знаний в правовой, политической областях и в области общественных отношений был использован тест, включающий в себя блок «Право» (задания об основах конституционного законодательства, о правах человека, механизмах защиты, правонарушениях и правовой ответственности); блок «Политика», основой которого являются вопросы о политическом устройстве государства, основах демократии, полномочиях органов местного самоуправления, партиях и общественно-политических движениях, сущности избирательной системы России; блок «Общество», основу которого составляют вопросы о социальных отношениях и нормах, гражданском обществе и его институтах, местном самоуправлении, особенностях общественной политики.

Для определения уровня умений и навыков учащихся в правовой, политической и общественной сферах деятельности был использован опросник, модифицированный на основе опросника Т.В.Петровой и Н.Г.Суворовой и включающий в себя блоки специальных заданий, моделирующих реальные жизненные ситуации, выполнение которых предполагает проверку правильности применения знаний по основам права, политики, общественной деятельности, умений и навыков делать выбор той или иной модели поведения.

Определение готовности к выполнению учащимися гражданских ролей (избирателя, законопослушного гражданина, потребителя, участника общественных организаций, волонтера) нами была модифицирована «Карта самонаблюдения» А.И.Кочетова, представленная в виде «Карты готовности», которая предполагает исследование готовности учащихся к различным видам политической, правовой и общественной деятельности, к социальному взаимодействию, реализации индиви-

дуальных и общественных прав и обязанностей, сотрудничеству и работе в группе.

Изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение за учащимися в ходе занятий практикума социального взаимодействия, беседы с учителями и учащимися, тестирование, анкетирование позволили нам выделить три уровня гражданской компетенции - высокий, средний и низкий. Определяя данные уровни, мы понимаем, что их выделение носит условный характер, так как все уровни взаимосвязаны, каждый предыдущий уровень обуславливает последующий.

В третьей главе «Результативность экспериментально-педагогического исследования по формированию гражданской компетенции» представлены результаты исследования, полученного до и после эксперимента, проведен сравнительный количественный и качественный анализ, сформулированы выводы.

До начала проведения экспериментальной работы было установлено, что учащиеся 9 классов испытывают затруднения в определении сущности права как важнейшего регулятора общественных отношений и деятельности людей (64% - в КГ, 67% - в ЭГ), в понимании основных прав потребителя и механизмов защиты прав потребителя (44% - в КГ, 42% - в ЭГ), в понимании сущности демократических выборов (68% в КГ и ЭГ). Учащиеся контрольной и экспериментальной групп на репродуктивном уровне знают назначение общественных объединений в демократическом обществе (обеспечение интересов и потребностей граждан), но испытывают затруднения в понимании особенностей гражданского общества и его институтов. Кроме того, задания, направленные на выявление умений и навыков в правовой, политической и общественной областях, вызывали трудности у учащихся обеих групп. У многих учащихся (72% - в КГ, 70% - в ЭГ) не сформированы умения ориентироваться в политической информации, оценивать и прогнозировать политические ситуации. Особые затруднения до начала экспериментальной работы вызвало определение готовности к политической, правовой и общественной деятельности. Большинство учащихся (65% - в КГ %, 68% - в ЭГ) не готовы к данной деятельности, что связано, по нашему мнению, с недовери-

ем к различным уровням власти и непониманием важности участия в жизни общества.

Таким образом, до внедрения экспериментальной работы по формированию гражданской компетенции на низком уровне находилось 55% - в КГ, 55% - в ЭГ, на среднем уровне - 34% - в КГ, 35% - в ЭГ, на высоком - 9,8% - в КГ, 9,8% - в ЭГ. Результаты математической обработки данных по критерию 1:-Стьюдента также не подтвердили достоверных различий в уровнях сформированное™ гражданской компетенции в экспериментальной и контрольной группах 0 = 0,08, р = 0,05).

Для определения успешности внедрения экспериментальной программы формирования гражданской компетенции проведен сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах по каждому компоненту гражданской компетенции (См. табл. №1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности

гражданской компетенции у учащихся 9 классов

Компоненты гражданской компетенции Этапы эксперимента Уровни сформированное™

Низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Правовой ДО 53,8% 52,8% 36% 37,6% 10,2% 9,6%

после 48,5% 20,1% 40% 59,4% 11,5% 20,5%

Политический До 54,1% 52% 35,3% 36% 10,5% 12%

после 53,2% 25,5% 35,6% 55% 11,2% 19,5%

Общественный до 58,7% 58,5% 32,4% 34% 8,9% 7,5%

после 57,4% 29,5% 33,7% 54% 8,9% 16,5%

Всего до 55,5% 54,4% 34,5% 35,8% 9,8% 9,7%

после 53,7% 25% 56,1% 56,1% 10,5% 18,8%

Как показывают результаты, представленные в таблице, повышение уровня сформированности правового компонента произошло как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе данные изменения более значимые. Произошел переход с низкого на средний уровень у 18,7% учащихся, со среднего на высокий - у 10,9% учащихся. Полученные изменения являются достоверными в экспериментальной группе (I = 2,29 при р = 0,03). После внедрения программы у учащихся экспериментальной группы произошла положительная динамика благодаря включению учащихся в реальные правовые ситуации и знакомству с деятельностью правовых органов.

В политическом компоненте положительная динамика, по нашему мнению, была достигнута благодаря включению учащихся экспериментальной группы в решение проблемных ситуаций, моделирующих реальные ситуации их будущей гражданской деятельности, практике взаимодействия учащихся с представителями власти. Кроме того, участие в ролевой игре «Выборы президента» помогло учащимся ознакомиться с методами политической пропаганды, формами избирательного процесса, на практике применить знания, умения и навыки. В экспериментальной группе произошел переход с низкого на средний уровень у 17,4% учащихся, со среднего на высокий - у 10,5% учащихся. Степень достоверности изменений по политическому компоненту составляет: 1 = 2,64 при р = 0,05.

Сравнивая результаты сформированности общественного компонента, мы констатируем, что произошел переход с низкого на средний уровень у 21% учащихся, со среднего на высокий - у 9% учащихся, в то время как в контрольной группе такие изменения не являются достоверными и составляют: t = 0,88 при р = 0,63, в экспериментальной группе 1 = 2,36 при р = 0,035.

По одному из важнейших показателей гражданской компетенции - готовности к правовой, политической и общественной деятельности - произошли следующие изменения. До эксперимента 22% учащихся контрольной и 20% экспериментальной групп высказывали свое негативное отношение к данным видам деятельности, объясняя это снижением авторитета местной власти, отсутствием веры в возможности изменения социальной

ситуации, а также неосведомленностью в способах влияния на решения власти (См. табл. №2). Характерно, что у 15% учащихся экспериментальной группы после участия в практикуме социального взаимодействия, в ходе которого проходили встречи и дискуссии с представителями органов местного самоуправления и общественных организаций, меняется негативное отношение к общественной деятельности, что выразилось в готовности включения в деятельность по просьбе или необходимости. Положительная динамика готовности к общественной деятельности в результате внедрения программы была сформирована у 44% учащихся экспериментальной группы - отчасти этому послужили вышеуказанные виды деятельности, а также приобретение позитивного опыта в изменении социальной ситуации.

Таблица 2

Сравнительная таблица готовности к общественной деятельности (в %)_

До эксперимента После эксперимента

Группь неприятие включение по просьбе самостоятельное включение неприятие включение по просьбе самостоятельное включение

КГ 22% 58% 20% 22% о*- I СО ш 25%

ЭГ 25% 53% 22% 10% 24% 66%

Результаты исследования, проведенного по итогам экспериментальной работы, позволяют сделать следующее предположение: включение учащихся экспериментальной группы в решение проблемных ситуаций, моделирующих реальные ситуации их будущей гражданской деятельности, практика взаимодействия с представителями власти, общественных организаций дают возможность судить о сформированное™ трех компонентов гражданской компетенции. Разрешение проблемных ситуаций, решение правовых задач, участие в ролевых играх, знакомство с деятельностью различных органов власти, общественных организаций, правовых структур свидетельствовало об уровне усвоения гражданско-правовых знаний, что повлияло на приобретение практических умений и навыков, необходимых граж-

данину для участия в жизни общества. Так, после внедрения экспериментальной программы высокий уровень сформированно-сти гражданской компетенции наблюдался у 18,8% учащихся экспериментальной группы и у 10,5% - контрольной. На средний уровень смогли перейти 20,3% учащихся экспериментальной группы и 3% - контрольной. На низком уровне остались 24,8% учащихся из экспериментальной группы и 53,7% - из контрольной. Это позволяет нам говорить о позитивных результатах и успешности внедрения программы социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции у учащихся в процессе обучения в школе.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы:

1. Решение проблемы формирования гражданской компетенции у учащихся 9 классов связано с конкретизацией научных представлений о гражданской компетенции и содержании ее компонентов. «Гражданская компетенция» ученика есть готовность к применению знаний о праве, политике, обществе, государстве; политико-правовых умений и навыков при исполнении гражданских ролей (избирателя, потребителя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и волонтера) в конкретной ситуации. Такое понимание гражданской компетенции предопределило выделение трех ее компонентов: правового (освоение знаний, овладение умениями, способами деятельности для реализации социальных ролей — законопослушного гражданина и потребителя - и формирование у учащихся позитивного правосознания); политического (освоение знаний в области политики, овладение умениями, способами деятельности способствует активному и грамотному участию гражданина в жизни демократического общества, компетентному выполнению роли избирателя); общественного (реализация социальных ролей участника общественных организаций и волонтера), а также следующих показателей: знания, умения и навыки, готовность.

2. Определены педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции учащихся. Такими

условиями являются: преподавание курсов «Граждановедение» или «Обществознание», дополненных программой социального взаимодействия, способствующих развитию способности учащихся решать социальные проблемы гражданской направленности; включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность, в социальное взаимодействие с местным сообществом, которое становится основой для обогащения опыта гражданского взаимодействия; использование активных методов обучения - игровых и тренинговых форм, обеспечивающих диалог, решение проблемно-поисковых задач, что предоставляет учащимся возможность выполнять гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, потребителя, участника общественных организаций, волонтера).

3. Разработка программы социального взаимодействия позволила оказывать эффективное воздействие на изменение компонентов гражданской компетенции. Для оценки результатов внедрения экспериментальной программы нами были сконструированы методы, позволяющие изучать изменения в правовом, политическом, общественном компонентах по показателям: знания, умения, готовность.

4. Изучение результативности внедрения экспериментальной программы формирования гражданской компетенции у учащихся 9 классов дало возможность увидеть достоверные изменения в компонентах гражданской компетенции. Так, после внедрения экспериментальной программы высокому уровню сформированности гражданской компетенции стало соответствовать 18,8% учащихся экспериментальной группы и 10,5%» контрольной. На средний уровень смогли перейти 20,3% учащихся экспериментальной группы и 3% - контрольной. На низком уровне остались 24,8% учащихся из экспериментальной группы и 53,7% - из контрольной. Это позволяет нам говорить о позитивных результатах и успешности внедрения программы социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции у учащихся в учебно-образовательный процесс.

Выполненное нами исследование проблемы формирования гражданской компетенции у учащихся 9 классов вносит определенный вклад в теорию гражданского образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере

глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение ценностного аспекта гражданского образования, процесса формирования правового пространства в условиях образовательного учреждения.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мазыр З.С. Формирование социальных компетенций посредством социального проектирования: Российско-американское сотрудничество в гражданском образовании: Материалы Международной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во НТЦ, 2002. - 0,25 п.л.

2. Мазыр З.С. Формирование гражданских компетенций как фактор социального самоопределения учащихся: К.Д.Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики: Материалы Региональной межвузовской конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 0,25 п.л.

3. Мазыр З.С. Рекомендации по организации конкурсов проектов «Гражданин»: Информационно-методическое письмо «О направлениях учебно-методической работы в 2003-2004 учебном году». Самара: СИПКРО, 2003. - С. 96-99.

4. Мазыр З.С. Формирование гражданских компетенций в свете модернизации образования. Телескоп: Научный альманах. - Вып. 6. - Самара: НТЦ, 2004. - 0,5 п.л.

5. Мазыр З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся: Межрегиональная научно-практическая конференция «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования». - Киров: Изд-во ВГГУ, 2005.-0,5 п.л.

6. Мазыр З.С. Программа социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции учащихся: Учебно-методическая разработка для преподавателей граждановедения и обществознания. Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - 3,0 п.л.

I \

Р17 2 8 5

РНБ Русский фонд

2006-4 15412

Подписано к печати 23.09.2005. Формат 60x84 1/16. Бумага типографская. Печать оперативная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Издательство СГПУ: 443099, Самара, ул. М.Горького, 61/63. Тел. 333-27-27 (доб. 140)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазыр, Зульфия Садридиновна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ.

1.1. Содержание и структура понятия «гражданская ^ ^ компетенция» в современной педагогике.

1.2. Формирование гражданской компетенции в процессе гражданского образования. 44 —

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ.71 ~ Ю

2.1. Характеристика программы социального взаимодействия по формированию гражданской ~ 87 компетенции у учащихся.

2.2. Обоснование методов изучения уровня 87- 100 сформированности гражданской компетенции.

Выводы по второй главе. 101 —

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ 103 ~ 137 ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

3.1. Анализ результатов изучения сформированности гражданской компетенции у учащихся 9-х классов до 103 — внедрения экспериментальной программы.

3.2 Анализ результатов изучения сформированности гражданской компетенции у учащихся 9-х классов после внедрения экспериментальной программы. 117 —

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе"

Современные социально-экономические преобразования, связанные с построением гражданского общества и правового государства, требуют формирования активных, компетентных граждан, эффективно участвующих в демократическом процессе. Обществу в настоящее время крайне необходимо поколение компетентных граждан, приемлющих демократические ценности и принимающих ответственные решения в ситуации выбора, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны. В настоящее время становится очевидной необходимость формирования гражданской компетенции подрастающего поколения, т.к. это позволит им грамотно вступать в отношения с обществом, политическими институтами, общественными организациями, что необходимо для построения демократического общества и правового государства.

Различные аспекты гражданского образования, такие как формирование гражданственности, гражданской позиции, правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, стали предметом научного исследования учёных А.Я.Азарова, Л.Н.Боголюбова, Н.М.Воскресенской, Е.Е.Вяземского, С.Е.Ма-тушкина, Г.А.Овчинникова, В.П.Пахомова, Т.В.Петровой, Н.С.Попова, А.С.Прутченкова, И.В.Суколенова, А.Н.Тубельского, Г.Н.Филонова, И.Д.Фрумина, М.А.Шкробовой, М.Бренсон, Х.Мюнклера, С.Шехтера. Достаточно глубоко анализируются проблемы формирования гражданской позиции (А.С.Гаязов, О.С.Газман, А.В.Мудрик, И.Л.Судакова, Э.П.Стрельникова), основательно рассмотрены вопросы формирования знаний и умений в правовой и политической областях (А.Я.Азаров, К.С.Гаджиев, А.Ф.Никитин, А.Н.Иоффе, Т.В.Петрова, А.Ю.Сунгуров), несколько в меньшей степени изучены вопросы, связанные с развитием качеств гражданина (Г.Я.Гревцева, Н.П.Капустин, Г.Н.Филонов, Н.Е.Щуркова, В.Крысяк).

В то же время в педагогических исследованиях, посвященных гражданскому образованию, недостаточно рассматриваются вопросы теоретического и практического характера, связанные с формированием гражданской компетенции учащихся. Сегодня в стране наблюдается недостаточно высо-кийуровень политической и правовой культуры населения, отсутствуют элементарные знания у граждан основных положений Конституции Российской Федерации, Всеобщей декларации прав человека, российских законов. Концепция модернизации российского образования определила, что система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и в полной мере реализовывать гражданские и политические права.

Предмет исследования: формирование гражданской компетенции учащихся как аспект гражданского образования.

Цель исследования: определение содержания процесса формирования гражданской компетенции учащихся.

Гипотеза исследования: Если гражданская компетенция есть готовность к применению знаний о праве, политике, обществе, государстве, обладание политико-правовыми умениями и навыками, позволяющими выполнять в конкретных общественных ситуациях гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций, волонтера), то ее формирование у учащихся может быть эффективно тогда, когда определено содержание процесса формирования гражданской компетенции учащихся, базирующееся на интеграции учебных курсов «Общест-вознание» и «Граждановедение» и программы социального взаимодействия; овладение учащимися знаниями и умениями в правовой, политической, общественной сферах осуществляется в моделируемых в учебном про9 цессе или возникающих спонтанно во внеурочное время ситуациях социального взаимодействия школьников с органами власти, с общественными организациями и др.;

- овладение учащимися опытом гражданского взаимодействия осуще- ■ ствляется в процессе реального включения в общественную деятельность в классе, школе и местном сообществе;

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «гражданская компетенция» ученика и выявить его структуру;

2. Определить педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции учащихся;

3. Сконструировать комплекс методов для изучения сформированное™ гражданской компетенции учащихся;

4. Разработать и апробировать программу формирования гражданской компетенции учащихся;

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской компетенции учащихся.

Новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «гражданская компетенция ученика» и выявлена его структура (гражданская компетенция есть готовность к применению знаний о праве, политике, обществе, государстве, а также политико-правовых умений и навыков при исполнении гражданских ролей — избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций, волонтера в конкретной общественной ситуации; структурными компонентами гражданской компетенции ученика являются правовой, политический и общественный компоненты);

- определены педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции учащихся (преподавание курсов «Граждано-ведение» или «Обществознание», дополненных программой социального взаимодействия, осуществляется под знаком развития способности учащихся решать социальные проблемы гражданской направленности; включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность, в социальное взаимодействие с местным сообществом становится основой для обогащения опыта гражданского взаимодействия; предоставление учащимся возможности выполнять гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, потребителя, участника общественных организаций, волонтера) достигается за счет использования активных методов обучения - игровых и тренинговых форм, обеспечивающих диалог, расширение репертуара решений проблемно-поисковых задач);

- разработана и апробирована программа социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции учащихся. [(Разделами программы являются: 1) «Я - законопослушный гражданин» (способствует овладению учащимися знаниями об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, пониманию ими права как важнейшего механизма регулирования социальных и межличностных отношений, формированию готовности жить и работать в «правовом поле»); 2) «Я - избиратель» (способствует формированию умений применять теоретические знания, необходимые для участия в выборах); 3) «Я - потребитель» (способствует формированию умений в области защиты прав потребителя); 4) «Я - участник общественных организаций» (способствует выработке навыков участия в общественных объединениях и навыков конструктивного взаимодействия); 5) «Я - волонтер» (способствует формированию у учащихся готовности к безвозмездному участию в решении социальных проблем и в деятельности местного самоуправления); 6) «Разрешение проблем» (обеспечивает развитие способности учащихся разрешать проблемы и конфликтные ситуации); 7) «Деловое общение и взаимодействие» (способствует выработке коммуникативных умений и навыков, необходимых для социального взаимодействия)].

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии о развитии гражданского общества и роли личности; психологические и педагогические концепции образования, познания и развития личности, деятельностной сущности человека, понимание личности как субъекта и объекта общественных отношений; педагогические основы правового воспитания и гражданского образования учащихся; современные положения о сущности компетентностного подхода в образовании.

Источниками исследования являются:

• теория воспитания гражданина (В.Г.Белинский, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Л.П.Иванова, В.А.Караковский, Н.К.Крупская, Б.Л.Лихачев, А.С.Макаренко, В.М.Обухов, В.И.Петрова, Н.И.Пирогов, А.Б.Резник, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Г.Н.Филонов, Н.Г.Чернышевский, Г.И.Щукина, Г.Кершенштейнер и др.);

• системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Я.Л.Коломинский, В.М.Минияров, А.В.Мудрик, А.А.Реан, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук, Т.И.Шульга и др.);

• теория единства человека и социальной среды (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Авдеев, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б.Эльконин, В.А.Ясвин и др.);

• теория формирования и развития демократического общества и правового государства (В.М.Строгецкий, М.И.Фишер, А.Н.Яковлев, М.Бренсон, Х.Ортега-и-Гассет, Халь Кок, Дж. Патрик);

• теория социального взаимодействия в учебной деятельности (А.Н.Аверьянов, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, И.А.Донцов, М.С.Каган, Х.Й.Лийметс, Д.Мид, Н.Ф.Радионова, Э.Р.Саитбаева, П.А.Сорокин);

• компетентностный подход в образовании (И.В.Агапов, В.В.Башев, Г.Э.Белицкая, В.Е.Бланк, В.А.Болотов, Г.К.Брителл, С.Г.Вершловский, И.А.Зимняя, В.А.Кальней, Е.А.Климов, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев,

A.К.Маркова, В.Г.Онушкин, В.В.Петрусинский, Дж.Равен, М.В.Рыжаков,

B.А.Сластенин, С.Е.Шишов, В.М.Шепель, М.А.Чошанов, А.В.Хуторской);

• теория гражданского образования (А.Я.Азаров, И.Ф.Ахметова, Т.В.Бо-лотина, Н.М.Воскресенская, О.С.Газман, А.С.Гаязов, И.Г.Димова, А.Н.Иоффе, И.В.Калиш, Е.С.Королькова, А.Ф.Никитин, В.П.Пахомов, А.С.Прутченков, Я.В.Соколов, И.В.Суколенов, А.Ю.Сунгуров, А.Н.Тубельский, Ч.Уайт, И.Д.Фрумин, С.Шехтер, М.А.Шкробова, Н.И.Элиасберг, М.Бренсон, Ч.Квигли, Дж.Патрик, С.Шехтер и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на * базе образовательных учреждений г. Самары: МОУ №№6, 91, 124, Самарский технический лицей. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе был проведен анализ философской, педагогической, социологической, психологической, методической и учебной литературы по теме исследования и обобщен отечественный педагогический опыт в области изучения гражданского образования школьников. Это выявило основные направления в исследовании формирования гражданской компетенции, позволил обозначить противоречия, обосновать исходные позиции, проблему исследования. Были сформулированы цель, объект, предмет исследования, определена рабочая гипотеза и задачи, составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2005 гг.) - диагностико-оценочный. Проводилось теоретическое осмыслениё и обобщение опытно-экспериментальной работы. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подвергнуты качественному и количественному анализу. Проведено оформление результатов исследования и текста диссертации.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов: 1) теоретические: анализ философской, педагогической, социологической, психологической литературы, изучение нормативных, методических й учебно-программных документов; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; 2) эмпирические: косвенное и включенное наблюдение; 3) методы опроса: анкетирование, беседа, интервьюирование; 4) тестирование; 5) экспериментальный; 6) статистические: процентное соотношение, параметрический ^критерий Стьюдента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в общеобразовательных учреждениях г. Самары (МОУ №6 и Самарский технический лицей), где апробировались первичные варианты программ и методик;

• во время выступлений на Всероссийских, региональных и Международных научно-практических конференциях: в 2002 г. (Самара), в 2003 г. (Самара), в 2004 г. (Челябинск, Самара, Казань), в 2005 г. (Киров, Самара);

• посредством публикаций статей в приложении к «Учительской газете» «Граждановедение» (2001,2002,2003, 2005 гг.);

• при проведении семинаров, курсов повышения квалификации для преподавателей дисциплин «Граждановедение» и «Обществознание» в Самарской области.

Положения, выносимые на защиту:

2. Содержание процесса формирования гражданской компетенции учащихся должно базироваться на интеграции учебных курсов «Обществознание», «Граждановедение» и программы социального взаимодействия, где содержащиеся теоретические знания в области права, политики, общественных отношений способствуют овладению учащимися опытом гражданского взаимодействия в классе, школе и местном сообществе.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения (10). Общий объем диссертации - 176 страниц. Список литературы содержит 202 наименования. Текст рукописи иллюстрирован 4 схемами, 25 таблицами, 3 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы по третьей главе:

Резюмируя основные идеи третьей главы нашего диссертационного исследования, сделаем некоторые обобщения.

1. Нами было экспериментально проверено влияние определенных педагогических условий формирования гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе. Основными из них считаем: преподавание курса гражданского образования («Граждановедение» или «Обществознание»), включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность, использование активных методов. Выяснилось, что общепринятая форма обучения в рамках гражданского образования обеспечивает средний уровень сформированности гражданской компетенции и практически не обеспечивает высокий уровень. Мы выявили условия, которые являются блгоприятными для формирования гражданской компетенции. Только совокупность всех выделенных педагогических условий способствует росту уровней сформированности гражданской компетенции учащихся 9-х классов.

2. Для определения успешности внедрения экспериментальной программы формирования гражданской компетенции проведен сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах по каждому компоненту гражданской компетенции и обеспечения репрезентативности выводов было предпринято следующее: ^сформированы контрольная (80 человек) и экспериментальная (40 человек) группы учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений города Самары; 2) выявлен уровень сформированности каждого из трех компонентов гражданской компетенции до и после реализации экспериментальной программы отдельно в КГ и ЭГ.

3. Выявлено, что повышение уровня сформированности правового компонента произошло как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе изменения оказались более значимыми. В ЭГ произошел переход с низкого на средний уровень у 29,7% учащихся, со среднего на высокий у 10,9 % учащихся. Полученные изменения являются достоверными в экспериментальной группе при X = 2,29, р = 0,03. Положительная динамика в экспериментальной группе оказалась возможна благодаря включению подростков в реальные правовые ситуации и знакомство с деятельностью правовых органов. В КГ на средний уровень перешли 5,3% учащихся, на высокий - 1,3%

4. Положительная динамика сформированности политического компонента, по нашему мнению, была достигнута благодаря включению учащихся экспериментальной группы в решение проблемных ситуаций, моделирующих реальные ситуации их будущей гражданской деятельности, практике взаимодействия с представителями власти. Кроме того, участие в ролевой игре «Выборы президента» дало девятиклассникам возможность ознакомиться с методами политической пропаганды, формами избирательного процесса, на практике применить знания, умения и навыки. В экспериментальной группе произошел переход с низкого на средний уровень у 17,4% учащихся, со среднего на высокий у 10,5% учащихся, на низком уровне осталось 26,5% школьников. Степень достоверности изменений политического компонента X = 2,64, при р = 0,02 соответствует соблюденному нами р = 0,05.в КГ изменения менее значительны: на средний уровень перешли 0,6% девятиклассников, на высокий - 0,2%, при этом 53,2% остались на низком уровне сформированности политического компонента гражданской компетенции.

5. Сравнивая результаты сформированности общественного компонента, мы констатируем, что в ЭГ произошел переход с низкого на средний уровень у 21% учащихся, со среднего на высокий - у 9% учащихся. Используя X - критерий Стьюдента, мы можем определить изменения в контрольной группе Х= 0,88 при р = 0,63, в экспериментальной группе X = 2,36 при р = 0,035.

6. Результаты сравнительного анализа сформированности компонентов гражданской компетенции у учащихся контрольной и экспериментальной групп показывают, что после внедрения экспериментальной программы по формированию гражданской компетенции в ЭГ на низком уровне стало находиться 25% школьников, на среднем уровне -56,1%, на высоком -18,8%. В КГ, где экспериментальная программа не реализовывалась, на низком уровне осталось53,7% учащихся, на высоком оказалось лишь 10,5%.

7. Проведенное исследование показало, что процесс формирования гражданской компетенции достаточно сложен и длителен по времени, что осуществление его в рамках гражданского образования представляет собой активный деятельностный процесс, который основан на приобретении учащимися знаний в политической, правовой и общественной сферах, умений и навыков, а также готовности к их применению в конкретной ситуации, на воспитании у подростков позитивного отношения к власти и государственности.

Отмеченные различия в уровне сформированности гражданской компетенции связаны с тем, что в ЭГ подростки были включены в решение проблемных ситуаций, во взаимодействие с представителями власти, правовых структур, общественных организаций, участвовали в ролевых играх и т.п. Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о том, формирование гражданской компетенции происходит эффективно при включении учащихся в активную реальную деятельность по изменению социальной ситуации.

138

заключение

Решение проблемы формирования гражданской компетенции учащихся 9-х классов связано с конкретизацией научных представлений о гражданской компетенции и содержании ее компонентов.

Мы раскрыли содержание понятия «гражданская компетенция» и его структурные компоненты.

Гражданская компетенция» есть готовность к применению знаний о праве, политике, обществе, государстве, политико-правовых умений и навыков при исполнении гражданских ролей: избирателя, потребителя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и волонтера в конкретной ситуации.

Такое понимание гражданской компетенции предопределило выделение трех ее компонентов: правового (освоение знаний, овладение умениями, способами деятельности для реализации социальных ролей: законопослушного гражданина и потребителя и формирование у учащихся позитивного правосознания), политического (освоение знаний в области политики, овладение умениями, способами деятельности способствует активному и грамотному участию гражданина в демократическом обществе для компетентного выполнения роли избирателя) и общественного (реализация социальных ролей участника общественных организаций и волонтера), а также показателей: знания, умения и навыки, готовность.

Именно формирование данных компонентов является целью гражданского образования школьников, так как сформированные знания и умения помогают человеку ориентироваться в сложных социально-экономических и общественно-политических проблемах, осознанно принимать ответственные решения, отвечать за свои поступки.

Мы установили, что гражданская компетенция является комплексным способом гражданского действия, и потребность в ее формировании обусловлена социальным заказом общества образованию. В данной работе рассматривается формирование гражданской компетенции в процессе обучения в школе. Гражданское образование выступает как составная часть образовательной деятельности в школе; это включение широкого круга субъектов социальной жизни в процесс формирования гражданской среды, составляющей социальное окружение учащихся.

Наличие гражданской компетенции проявляется в грамотном поведении гражданина в различных политических и правовых ситуациях. Процесс формирования гражданской компетенции может и должен осуществляться в совместной деятельности учащихся, ибо необходимо не только совершенствование знаний, формирование умений и навыков, но и вхождение учащихся как будущих избирателей, участников общественной и политической жизни в мир выборов, в обсуждение различных проблем, стоящих перед обществом.

Определены педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции учащихся. Такими условиями являются: преподавание курсов «Граждановедение» или «Обществознание», дополненных программой социального взаимодействия, способствующих развитию способности учащихся для решения социальных проблем гражданской направленности; включение учащихся в реальную практическую общественную деятельность, в социальное взаимодействие с местным сообществом, которое становится основой для обогащения опыта гражданского взаимодействия; использование активных методов обучения - игровых и тренинговых форм, обеспечивающих диалог, расширение репертуара решений проблемно-поисковых задач предоставлет учащимся возможности выполнять гражданские роли: избирателя, законопослушного гражданина, потребителя, участника общественных организаций, волонтера.

В основание экспериментальной программы формирования гражданской компетенции учащихся 9-х классов легли принципы, предполагающие развивающий и воспитывающий характер обучения, такие как принцип системности познавательной, деятельности; принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся; принцип эффективности социального взаимодействия, способствующие формированию навыков социальной адаптации, адекватного общения, самореализации.

В процессе опытно-экспериментальной работы были достигнуты: усвоение и актуализация знаний о правах человека, государственном устройстве, местном самоуправлении; понимание учащимися важности соблюдения законов, уважения к институтам гражданского общества; вовлечение учащихся в реальную общественно полезную деятельность, позволяющую применить знания на практике.

Разработанная нами программа социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции позволила оказывать эффективное воздействие на изменение компонентов гражданской компетенции. Для оценки результатов внедрения экспериментальной программы нами были сконструированы методы, позволяющие изучать изменения в правовом, политическом, общественном компонентах по показателям: знания, умения, готовность.

Проведенные нами исследования зафиксировали достоверный рост уровня сформированности компонентов гражданской компетенци у учащихся 9-х классов, участвовавших в рамках экспериментальной программы.

Изучение результативности внедрения экспериментальной программы по формированию гражданской компетенции у учащихся 9 классов дало возможность увидеть достоверные изменения в компонентах гражданской компетенции. Так, после внедрения экспериментальной программы высокому уровню сформированности гражданской компетенции стало соответствовать 18,8% учащихся экспериментальной группы и 10,5% - контрольной. На средний уровень смогли перейти 20,3% учащихся экспериментальной группы и 3% - контрольной. На низком уровне остались 24,8% учащихся из экспериментальной группы и 53,7% - из контрольной. Это позволяет нам говорить о позитивных результатах и успешности внедрения программы социального взаимодействия по формированию гражданской компетенции у учащихся в учебно-образовательный процесс.

Выполненное нами исследование проблемы формирования гражданской компетенции учащихся 9-х классов вносит определенный вклад в теорию гражданского образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно.

Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение ценностного аспекта гражданского образования, формирования правового пространства в условиях образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазыр, Зульфия Садридиновна, Самара

1. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, Б. С. Тернер; пер. с англ. С. А. Ерофеева. - М.: Экономика, 1999.-413 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 1999. - 216 с.

4. Адамский А. Образование-модель гражданского общества // Управление школой 2001№ 29. - С. 15-19.

5. Азаров А.Я. Права человека. Новое знание. М., 1995.

6. Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцо6.вой, К. Спенсли, С. Шехтера. М.: Владос-Пресс, 2005. - 136 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов по направлению и спец. «Психология». 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-пресс, 2003. - 363 с.

8. Амабаева Л. И. Гражданское воспитание в новых социальных условиях: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 178 с.

9. Американская социологическая мысль: тексты: перевод / сост. Е. И. Кравченко; под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 495 с.

10. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии, 1998. - 539 с.

11. Антюхов Ю. В. Патриотизм и гражданское образование // Гражданове-дение. 2002, - № -15. - С.З

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-104 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Байбородова Л. В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе 2003. -Т.4. - С. 812.

15. Байбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01. Казань, 1994. - 33 с.

16. Башев В. В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2000.- 18 с.

17. В. Петровский // Педагогика. 1995. - № 1. - С.5

18. Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в шк. -2002.-№9.-С. 22-33.

19. Боголюбов Л. Н. Компетентностный подход к отбору содержания // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.19-21.

20. Боголюбов Л. Н. Состояние и перспективы современного обществоведческого образования / Л. Н. Боголюбов, А. Т. Кинкулькин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 1. - С. 19-27.

21. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

22. Божович Л. И. Избранные психологические труды: пробл. формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1995. - 352 с.

24. Болотов В. А. Комцетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8- 14.

25. Болотина Т. В. Итоги и перспективы // Граждановедение. -2000. № 3. -С.З

26. Болотина Т. В. Основные направления гражданского образования в России // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. (14-15 нояб. 2001). М., 2003.-С. 78-81.

27. Борзенков В. Г. Познание человека : комплексный подход / В. Г. Бор-зенков, И. Т. Фролов // Свобод, мысль. 1998. - № 5. - С.105 -115

28. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг. -2003,- №1.-С. 58-61.

29. Бочарова В. Г. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства. Учебное пособие / В. Г. Бочарова, В. В. Дружинин, М. М. Плоткин; под ред. В. В. Лебединского. М.: ВКШ, 1983. - 94 с.

30. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

31. Воскресенская Н. М. Мы, народ.: Рос. Конституция: курс для старших классов средней школы/ Н. М. Воскресенская; под ред. Л. В. Волошиной, П. Г. Положевца. М.: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1998. - 190 с.

32. Воспитание гражданина в советской школе / Ф. Р. Филиппов, В. М. Шепель, Б. 3. Вульфов и др. / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.-177 с.эд Воспитание подростка в семье: межвузовский научный сборник Ростов н/Д: РГПИ, 1988. 128 с.

33. Выготский JI. С. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / JI. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошев-ского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1996. — 510 с.

34. Вяземский Е. Е. Гражданское образование школьников: поиски перспективных подходов // Дидактика. 1996. - № 6. - С. 9.

35. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.38-44.

36. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // О.С. Газман, P.M. Вейс, Н. Б. Крылова // Новейшие ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С.27-33.

37. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995. - 238 с.

38. Голуб Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата /Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к ком-петентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. -Самара, 2001.-С. 13-18

39. Горячев М. Д. Формирование идейной убежденности старшеклассников средствами массовой информации: на материалах внеурочной работы: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

40. Гражданское образование / под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. -М.: АПК и ПРО, 2000. 122 с.

41. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: пособие: сб. ст.: перевод / под ред. С. Шехтера, Н.Воскресенской; при участии А. Иоффе, Ч. Уайта. М: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1997. - 190 с.

42. Гревцева Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Челябинск: Образование, 2003. - 203 с.

43. Гурин С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе ВУЗа: дисс. . канд. пед. наук. -Мурманск, 2004. 139 с.

44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с

45. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.1. -М.: Русский язык, 1978. 699 с.

46. Даминова П. С. Граждановедение. 9 класс: Методическое пособие к учебнику Соколова Я. В. и Прутченкова А. С. «Граждановедение» М., 1999.

47. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Нар. образование. 2004. - № 4. - С. 136 - 144.

48. Димова И. Г. Если вы голосуете впервые.: пособие для молодых избирателей / И. Г. Димова, М. А. Шкробова. М.: Права человека, 2000. - 86 с.

49. Донцов А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие для вузов по спец. «Психология».- М.: Изд-во МГУ, 1984. 208 с.

50. Дубровина И. В. Психология. Учебник для сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2004. - 460 с.

51. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 230с.

52. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1999.-61 с.54.

54. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетент-ностный подход // Образование и наука. 2004. - № 3 (27).

55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 15 -62

56. Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. № 2. М., 1992. - С. 34-42.

57. Жирова В. Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

58. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении : спецпрактикум по социал. психологии / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

59. Иванова Л. Ф. Развитие профессиональной компетентности учителя // Стандарты и мониторинг. -2004. № 3. - С. 20 - 24.

60. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 летней школы: анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1.-е. 16-20.

61. Ильин И. А. Наши задачи: историческая судьба и будущее России: в 2 т. / И. А. Ильин; сост. и авт. вступ. ст. И. Н. Смирнов М.: Рарогъ, 1992. -271 с.

62. Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию: «Книга ресурсов»: учеб. пособие М.: Новый учебник, 2003. - 239 с.

63. Калинина Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. - 207 с.

64. Кишенкова О. В. Основы гражданских знаний: 9-й кл. : учебник для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. - 286 с.

65. Караковский В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. -142 с.

66. Караковский В. А. Воспитание как социально-педагогическая ценность // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 5-8.

67. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

68. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: (на примере изучения иностранных языков): дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2001. - 193 с.

69. Комплексная деловая игра «Мысль» / И. Г. Абрамова и др. М.: Высшая школа, 1991. - 62 с.

70. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1996.- 178 с.

71. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. М.: Б. и., 2002. - 28 с.

73. Концепция содержания образовательной области «Обществознание» в 12-летней школе // Содержание образования в двенадцатилетней школе / М-во образования Рос. Федерации; под ред. А. Ф. Киселева. М., 2000. - С.76-81.

74. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.- 2-е изд., испр. и доп. Минск: Адукацыя \ выхаванне, 1996. - 328 с.

75. Кошкарев Г. В. Система работы с несовершеннолетними по предупреждению правонарушений: автореф дисс. .канд. пед. наук. Запорожье, 1991.- 18 с.79,80.