автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования"

На правах рукописи

КОЧЕТКОВ Алексей Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ175415

Волгоград — 2007

003175415

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Куликова Светлана Вячеславовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

Защита состоится 30 ноября 2007 г. в 10 час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им В И Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 30 октября 2007 г

профессор Вырщиков Анатолий Николаевич (Волгоградский государственный университет),

кандидат педагогических наук, доцент Думов Сергей Борисович (Волгоградский государственный педагогический университет)

Ведущая организация

Ярославский государственный педагогический университет им КД Ушинского

Ученый секретарь диссертационного совета

Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI в Благодаря стремительному развитию телекоммуникационных сис1ем и информационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное информационное общество (А Ф Абдеев, ЕВ Данильчук, В А Извозчиков, А Тоффлер)

Современному российскому обществу, как подчеркивается в концепции модернизации образования, нужны образованные, нравственные люди, которые могут эффективно действовать в условиях информационно насыщенной среды, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством патриотизма и ответственности за судьбу страны Вместе с тем в России наблюдаются определенные трудности для реализации идеи гражданского общества плюрализм в ценностных ориентирах, борьба идеологий и неустойчивость либерально-демократических приоритетов В этой связи особую актуальность приобретает идея формирования гражданской направленности студентов, поскольку студенчество во все времена представляло наиболее образованную и социально активную часть молодежи

В высших учебных заведениях формирование гражданской направленности студентов преимущественно связывают с изучением цикла социально-гуманитарных дисциплин, где студенты усваивают права и обязанности гражданина Однако в реальной жизни они зачастую не проявляют гражданские качества В массовой практике педагоги абсолютизируют социально-гуманитарные дисциплины, и лишь немногие вузы рассматривают возможности использования новых информационных технологий для формирования гражданской направленности обучающихся Это отражает тенденции развития современной науки, в которой уже сформировался новый фундаментальный метод научного познания, получивший название информационного подхода (К К Колин, К В Судаков и др ), а информатика признана фундаментальной дисциплиной

Современная философская мысль, учитывая важность переработки информации для человека, называет потребность в информации метапотребностью, или интегративной потребностью (В 3 Коган, Н Н Киселев В А , Уханов и др ), и доказывает, что процесс потребления и переработки информации составляет содержательную осно-

ву личностного развития человека Современный гражданин как субъект информационного общества должен обладать целостной готовностью к освоению нового образа жизни на гражданской основе, включающей построение собственной гражданской направленности, достижение высокого уровня «культуры поведения в инфосфере» (Е В Д а-нильчук, С Д Каракозов, И А Кузибецкий)

В педагогической науке для решения проблемы формирования гражданской направленности студентов сложились определенные теоретические предпосылки, которые можно представить в виде совокупности следующих групп исследований

• первая группа — исследования философского аспекта формирования 1ражданствснности и роли воспитания в работах отечественных философов и социологов (Л М Архангельский, Л П Буе-ва, Н К Гончаров и др), феномена «гражданственность» в разные периоды развития нашей страны и трансформации его трактовки от «высшего уровня нравственного сознания человека, отражающего качества, выражающие позицию гражданина по отношению к государству» (Д Н Узнадзе, Л М Арханен, И С Руссу), до современных исследований, ориентированных на рассмотрение гражданственности как интегративного качества личности и базовой ценностной ориентации (А Н Вырщиков, Г Я Гревцова, С Б Думов, С В Куликова, Н А Савотина, А М Фактор и др ),

• вторая группа — исследования, посвященные изучению новых педагогических феноменов на информационной основе (Е В Даниль-чук, С Д Каракозов, Ю Л Пигичка и др), личностной информационной картины мира (Г А Бордовский, В А Извозчиков, И А Кузибецкий), информационной безопасности личности (А А Журин), методологических проблем использования компьютера как средства обучения (А И Берг, Т В Габай, Б С Гершунский, В М Глушков, С Р Доманова и др ), условий построения эффективного процесса обучения в дидактических компьютерных средах (А М Короткое, А В Петров, Н В Ходякова и др ), развитию мотивации изучения и применения компьютера (П В Разбегаев), продуктивного мышления и творческих возможностей (А С Каменев, В А Лецко, Е А Локтю-шина),

• третья группа — исследования, раскрывающие особенности студенческого возраста (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Ю П Гущо, А В Толстых и др ),

• четвертая группа — исследования, посвященные современным подходам к изучению и построению педагогического процесса целостный подход, который представляет педагогический процесс как вос-

хождение к целостности интегративных новообразований личности (В С Ильин, В В Краевский, Н К Сергеев, А А Глебов и др ), личностный подход, ставящий во главу угла обращенность к личностным и субъектным проявлениям человека в его взаимодействии с миром (В И Данильчук, И А Колесникова, Е А Крюкова, В В Сериков и др ), междисциплинарный и ролевой подходы (В Е Каган, И С Кон, А В Мудрик, В А Сластенин); системно-синергетический подход, характеризующийся направленностью исследовательской деятельности на выявление в сфере образования самоорганизующихся систем и использование синергетических принципов для описания закономерностей развития этих систем (В И Андреев, Л Я Зорина, Е Н Князева, С П Курдюмов, Л Ф Монахов, Н М Таланчук, В И Редюхин, М А Федорова и др ),

• пятая группа — исследования, описывающие концепции проектирования педагогических условий и средств (Н.М. Борытко, Е А Крюкова) и педагогических средств личностно-развивающего компьютерного образования (Б С Гершунский, Е В Данильчук, А М Короткое, В М Монахов, А В Петров и др)

Для формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования сложились также предпосылки в практике успешно реализуется федеральная программа информатизации образования, активно осуществляется компьютеризация высших учебных заведений, в подавляющем большинстве из них студентам обеспечен бесплатный доступ в Интернет, каждый второй российский студент имеет компьютер в личном пользовании, во всех регионах России эффективно действуют подразделения общероссийской федерации Интернет-образования Вместе с тем возрастающие потребности страны в специалистах, обладающих активной гражданской позицией и способных соответствовать требованиям информационного общества, сталкиваются с существующими в практике высшего образования противоречиями между

— актуальной потребностью общества в формировании гражданской направленности студентов как становящихся субъектов информационного общества и реализуемыми в массовой практике высших учебных заведений программами гражданского воспитания, которые ориентируются, прежде всего, на гуманитарные дисциплины и недостаточно используют потенциал компьютерных технологий образования,

— высоким потенциалом фундаментальной базы высшего профессионального образования, реализуемой на основе компьютерных и телекоммуникационных технологий, л недостаточной направленно-

стыо его на формирование гражданских качеств личности студентов, значимых для их жизнедеятельности в информационном обществе,

— глубокими теоретическими исследованиями проблем использования компьютерных технологий образования для реализации дидактических функций и решения задач развития личности (познавательных умений, интеллектуальных способностей, алгоритмического мышления, творческих возможностей) и дефицитом научного знания о потенциале компьютерных технологий образования как средства формирования гражданской направленности личности,

— наличием ресурсов в учреждениях высшего профессионального образования для построения системы формирования гражданской направленности студентов и направленностью функционирующей образовательной практики на построение лишь ее элементов,

— преимущественной ориентацией образовательного процесса в массовой практике на экстенсивные методы познания и необходимостью реализации новых концепций и идей, нацеленных на моделирование ситуаций целостного постижения действительности, использования деятельностно-практических игр, проектных методов, современных средств телекоммуникаций для подготовки студентов к гражданской деятельности в условиях информационного общества

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости научного осмысления феномена гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества и обоснования педагогического процесса ее формирования при помощи компьютерных технологий образования

В связи с этим определена тема исследования «Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования»

Объект исследования— учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений в условиях информатизации образования

Предмет исследования — процесс формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования

Цель исследования — разработать научные основы формирования гражданской направленности студентов в высшем учебном заведении в условиях применения компьютерных технологий образования

Гипотеза исследования — формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования будет протекать более успешно, чем в массовой практике, если

— в качестве значимой цели высшего профессионального образования рассматривать гражданскую направленность, понимаемую как интегрированное устойчивое качество личности студента, проявляющееся в ее осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общестга и себя самого как его члена,

— формирование гражданской направленности студентов будет осуществляться с учетом потенциала компьютерных технологий образования, выбора адекватного способа управления деятельностью обучаемых и степени открытости дидактической системы компьютерного образования,

-— формирование гражданской направленности будет строиться в соответствии с разработанной моделью педагогического процесса с применением компьютерных технологий образования в виде педагогических ситуаций, последовательность реализации которых обусловлена продвижением студентов в этом процессе на более высокий уровень сформированности, а структура педагогического процесса отражает логику восхождения к целостности данного новообразования;

— в качестве приоритетных педагогических средств в системе технологического обеспечения формирования гражданской направленности сгудентов применять деятельностно-практические игры с компьютерной поддержкой, а также предметные, межпредметные и над-предметные компьютерные проекты, социальные программные средства, современные телекоммуникационные технологии

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования

1 Уточнить и конкретизировать знание о сущности гражданской направленности личности студента в условиях информатизации общества

2 Исследовать возможности, выявить целесообразность и особенности использования компьютерных технологий образования для формирования гражданской направленности студентов

3. Разработать теоретическую модель процесса формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования

4 Разработать, обосновать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования

Теоретико-методологической основой исследования послужили общеметодологические концепции целостного (В С Ильин, В В Кра-евский, В И Кремянский, Н К Сергеев и др ), системного (В Н Садовский, Э Г Юдин), информационного (В А Извозчиков, К К Ко-лин, В А Уханов), системно-синерге-тического (В И Андреев, Л Я Зорина, Е Н Князева, С П Курдюмов, Н М Таланчук и др) подходов, концепции личностно ориентированного образования (Е В Бонда-ревская, В В Сериков и др ) и личностно-развивающего компьютерного образования (А М Короткое, А В Петров и др), научные выводы о личности как цели образования (К А Абульханова-Славская, В В Зайцев, Н К Сергеев, В В Сериков и др ), а также психологическая теория личности (Б С Братусь, В В Давыдов, В И Слободчи-ков, С Л Рубинштейн и др ), выводы психологической науки о развитии, усложнении и обогащении высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютеров (Л С Выготский, А Н Леонтьев, О К Тихомиров), философский аспект формирования гражданственности и роль воспитания (Л М Архангельский^ П Буева,НК Гончаров,С И Иконникова,И С Кон,ВТ Лисовский, С В Лихачев, Г Н Филонов, И Т Фролов и др), положения теории гражданского воспитания в истории педагогики (О И Вол-жина, Е В Известнова, Н А Константинова и др), концепция педагогической поддержки (В П Бедерханова, О С Газман, Н Н Михайлова, А П Тряпицына и др ), технологии обучения в высшей школе (А А Вербицкий, Н Ф Талызина и др ), результаты изучения таких феноменов постиндустриального общества, как информационная культура (Е В Данильчук, С Д Каракозов, В А. Каймин и др ), личностная информационная картина мира человека (Г А Бордовский, В А Извозчиков, И А Кузибецкий и др ), исследования роли новых информационных технологий в системе непрерывного образования (А М Короткое, В М Монахов, А В Петров и др)

Методы исследования Основными методами научного познания, используемыми в работе, являются общефилософские В качестве общенаучных методов познания выступают методоло1 ичсские подходы к исследованию, в частности применяемый в работе системный подход, позволяющий использовать известные принципы логики научных исследований и понятий иерархии науки

Теоретические методы исследования теоретический анализ (философской, социологической, педагогической и психологической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования) и синтез, абстрагирование и кон-

кретизация, аналогия, теоретическое моделирование, прогнозирование и др

Эмпирические методы исследования обследование, наблюдение и анализ педагогических ситуаций с применением компьютерных технологий образования, диагностика, тестирование, анкетирование, изучение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, опытно-экспериментальная работа, компьютерная обработка данных, анализ программных разработок студентов

Кроме того, в ходе диссертационного исследования были применены теория и методы из других областей познания статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; комплексным использованием различных методов исследования, строгой логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, количественной базой эксперимента, обеспечивающей высокую доверительную вероятность полученных результатов, сочетанием количественного и качественного анализа, воспроизводимостью результатов на протяжении исследовательского периода и контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые уточнено базовое понятие «гражданская направленность» студентов как интегрированное устойчивое качество личности, включающее рационально-гностический, коммуникативно-ориентацион-ный, социально-личностный и деятельностно-практический компоненты, знание о сущности гражданской направленности личности студента конкретизировано применительно к условиям информационного общества, установлено, что динамика становления гражданской направленности студента реализует систему из четырех уровней, которые могут быть выявлены на основе критериев — когнитивно-ценностного, коммуникативного, рефлексивного, со циально-поведен-ческого, критерия гражданской сознательности, выявлена системообразующая роль в обеспечении эффективности формирования гражданской направленности студентов личностно-развивающих компьютерных технологий образования в сочетании с интеллектуально развивающими и коммуникативно развивающими компьютерными тех-

нологиями образования, разработаны теоретические основы построения системы средств компьютерных технологий образования для формирования гражданской направленности студентов, обоснована динамика развития системы этих средств для перехода к последующим этапам в соответствии с логикой восхождения к целостности этого новообразования личности студента

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории формирования личности теоретической моделью процесса формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования, реализуемого на знаниево-инструментальном, коммуникативно-смысловом, социально-деятельност ном этапах в виде системной последовательности социально ориентированных ситуаций в условиях применения компьютерных технологий образования, различающихся степенью проявления и развития составных компонентов гражданской направленности студентов Кроме того, результаты исследования дополняют теорию личностно ориентированного компьютерного образования представлениями о возможностях интеллектуально-компьютерных технологий образования в формировании гражданской направленности студентов, потенциал которых определяется использованием программно-педагогических средств, применением адекватных форм управления деятельностью обучаемых, степенью открытости дидактической системы компьютерного образования

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что они открывают новые возможности для решения таких актуальных практико-прикладных задач, как формирование личности студентов, способных к ответственной и безопасной жизнедеятельности в информационном гражданском обществе, овладению общественной деятельностью в информационном обществе

Кроме того, доказана целесообразность использования в массовой практике высших учебных заведений рекомендаций по организации педагогического процесса, диагностических материалов для оценки гражданских качеств студенческой молодежи, различных видов компьютерных технологий образования, в том числе программных социальных сред, обладающих высокой педагогической эффективностью в формировании гражданской направленности студентов Разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы для организации занятий на основе проектно-компьютерных и телекоммуникационных технологий, что будет способствовать повышению качества профессионального образования в условиях его информатизации

Апробация результатов исследования осуществлялась на теоретических и научно-практических конференциях различных уровней международных научно-практическая конференция «Проблемы теории и практики современного сервиса» (Волгоград, 2005 г), научно-техническая конференция «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (Волгоград, 2006 г.), научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007 г), региональных научно-практическая конференция «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2004,2006 гг ), XI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2006 г), Первая городская конференция «Роль студенческой молодежи в социально-экономическом развитии Волгограда» (2005 г ); межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы экономики, науки и образования в сервисе» (Волгодонск, 2006 г ) Результаты исследования также докладывались на методологических семинарах кафедры информационных систем в экономике и научных конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградского кооперативного института Российского университета кооперации По материалам исследования опубликовано 13 работ общим объемом 3,8 п л

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности исследователя и преподавателей кафедры информационных систем в экономике Волгоградского кооперативного института Российского университета кооперации Материалы исследования использовались также в учебно-воспитательном процессе ВФ Московского государственного университета сервиса и в консультативной деятельности автора в Студенческом проектно-инновацион-ном центре Волгоградского кооперативного института Российского университета кооперации в реализации работ по гранту международной компании «Прожект Хармони» «Социальная активность молодежи»

На защиту выносятся следующие положения

1 Гражданская направленность студентов как значимая цель высшего профессионального образования представляет собой интегрированное устойчивое качество личности, проявляющееся в ее осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена В состав гражданской направленности входят рационально-гностический, коммуника-тивно-ориентацио1;ный, социально-личностный и деятельностно-

практический компоненты Система уровней сформированное™ гражданской направленности студентов представлена начальным, притязательным, статусным и целостным уровнями, которые могут быть выявлены на основе следующих критериев когнитивно-ценностного, коммуникативного, рефлексивного, социально-поведенческого, гражданской сознательности

2 Компьютерные технологии образования в системе педагогических средств формирования гражданской направленности личности студентов выполняют системообразующую функцию, неоднородны по своим возможностям, в соответствии с чем подразделяются на три категории интеллектуально развивающие, коммуникативно развивающие, личностно-развивающие Их потенциал определяется не только использованием конкретного программно-педагогического средства, но и применением адекватных форм управления деятельностью обучаемых, а также степенью открытости дидактической системы компьютерного образования

3 Теоретическая модель процесса формирования гражданской направленности студентов реализуется на двух уровнях на макроуровне как цепочки трех звеньев развития целостности гражданской направленности (нецелое-»целое->единое целое), осуществляемой на трех этапах (знаниево-инструментальный, коммуникативно-смысловой, социально-деятельностный) этого процесса, и на микроуровне в виде системной последовательности типовых социально ориентированных ситуаций с применением компьютера, требующих проявления и развития соответствующих качеств личности студентов

4 Знаниево-инструментальный этап педагогического процесса реализует достижение притязательного уровня сформированности гражданской направленности студентов и предусматривает использование игрового проектирования и деятельностно-практических игр при помощи интеллектуально развивающих компьютерных технологий образования, педагогических программных средств с разной степенью открытости, управление действиями обучаемых осуществляется в диапазоне от жесткого до динамического

Коммуникативно-смысловой этап педагогического процесса реализует достижение статусного уровня сформированности гражданской направленности студентов за счет использования учебных ситуаций игрового проектирования, деятельностно-практических игр, сетевых межпредметных и надпредметных проектов при помощи коммуникативно развивающих компьютерных технологий образования, педагогических программных средств с высокой степенью открытос-

ти, управление действиями обучаемых варьируется от динамического до управления по принципу самоуправляемого развития

На социально-деятельностном этапе педагогического процесса осуществляется совершенствование гражданской направленности студентов как единого целого и гармонизация данного новообразования личности за счет разработки студенческого Интернет-портала, реализации сетевых надпредметных проектов с использованием лич-ностно-развивающих компьютерных технологий образования, педагогических программных средств с очень высокой степенью открытости, управление действиями обучаемых осуществляется по принципу самоуправляемого развития

Базу исследования составили Волгоградский кооперативный институт Российского университета кооперации и Волгоградский филиал Московского государственного университета сервиса Работа выполнялась в соответствии с планом научно-исследовательской работы Российского университета кооперации по теме «Информационные технологии потенциал в обучении и воспитании» Исследование осуществлялось в четыре этапа. Первый этап (2002—2003 гг) — поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялись изучение и критический анализ отечественной и зарубежной периодической и научной философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы формирования гражданской направленности студентов в практике работы высших учебных заведений Это позволило определить проблему исследования, наметить ее теоретико-методологические основания, эмпирическую базу и логику

Второй этап (2003—2004 гг) — концептуально-проектировочный На протяжении этого этапа построена гипотеза исследования, разработана теоретическая модель формирования гражданской направленности студентов, проведен анализ компьютерных технологий образования и выявлен их потенциал в контексте исследуемой проблемы, произведено моделирование педагогического процесса, разработана система диагностики и проведен констатирующий эксперимент

Третий этап (2004—2005гг) — опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялись опытно-экспериментальная работа и формирующий эксперимент, на основании результатов которых уточнялись разработанные теоретические модели, осуществлялась проверка условий и средств формирования гражданской направленности студентов в соответствии с гипотезой исследования

Четвертый этап (2005—2007 гг) — обобщающий, в ходе которого проводились анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования, результаты исследования оформлялись в виде диссертации

Объем и структура диссертации. Диссертация (201 с ) состоит из введения (15 с), двух глав (87 с и 76 с), заключения (7 с), списка литературы из 178 наименований, 10 приложений (58 с) Текст диссертации содержит 13 таблиц, 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования» на основе анализа источников научной и периодической литературы по философии, социологии, педагогике и психологии выявлены основные аспекты информатизации современного общества, показана суть гражданской направленности студентов вуза как неотъемлемого качества, необходимого для успешной социализации индивида в общесгве, приведены критерии и соответствующие им функции гражданской направленности

В результате изучения природы данного феномена установлено, что гражданская направленность студентов как системное, интегральное новообразование личности гражданина формирующегося информационного общества содержит следующие компоненты а) рационально-гностический (включает обобщенные методы и приемы гуманитарного познания, интегрированное знание о природе, человеке, обществе, политической системе и политическом процессе государства, правах и обязанностях его гражданина, владение системно-информационным подходом в понимании объектов реального мира и возможностей компьютерных технологий в этом познании, а также ценностно-смысловое понимание идеалов демократического общества и общенациональных ценностей), б) коммуникативно-ориентацион-ный (включает информационное взаимодействие, ценностно-смысловую коммуникацию студентов, их целостную гуманитарную ориентировку в обществе, сфере мировых информационных ресурсов, компетентность в ведении всех видов их контактов в культурных, социальных, профессиональных, коллективных, индивидуальных и ком-пьютерньи информационных средах, в разрешении конфликтных,

неопределенных, а также ситуациях отказа в социальных и технических системах, соблюдение норм этики, такта, толерантности и нравственности не только в социальном и личном взаимодействии студентов, но и в процессе информационного взаимодействия при использовании современных средств коммуникации), в) ценностно-смысловой компонент (определяет способность человека к рефлексии — осознанию уже осуществленной деятельности своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении социально-экономической деятельности гражданина, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных социальных ситуаций, к анализу своей деятельности), г) социально-личностный компонент (характеризует особенности взаимодействия человека с социальным окружением в современных социально-экономических условиях и избыточной информационной среде на основе нравственного осмысления существующих норм и закономерностей общественного развития), д) деятельностно-практический компонент (определяет постоянную способность и волевую готовность студента достойно выполнить обязанности гражданина своей страны в любое время и при любых обстоятельствах, привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества, ответственность за свои дейсгвия и поступки, умение осуществлять выбор оптимального варианта поведения в реальных жизненных ситуациях, поиск новых путей самореализации, способность к совершенствованию своей личности)

Гражданская направленность студентов как качественное новообразование личности реализуется посредством таких функций, как а) познавательно-регулирующая (проявляется в усвоении студентами основных прав и обязанностей гражданина как индивида правового демократического общества, на основе которых регламентируются его взаимоотношения в обществе), б) аксиологическая (фиксирующая ценности демократического общества гуманизм, гражданское общество, правовое демократическое государство, свободу личности, ценности информационного общества, а также общенациональные ценности), в) коммуникативная (способствующая конструктивному взаимодействию студентов с окружающим миром в условиях расширения контактов, диалогов, информационной насыщенности современного общества), г) оценочно-прогностическая (обеспечивающая осмысление студентом сущности социально активной деятельности, в ходе которой осуществляются оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей), д) личностно-нравственная (проявление студентом качеств гражданина демократического пра-

вового общества в условиях информатизации и избрание модели поведения, соответствующей требованиям современного социума), е) интегрирующая (представляет собой интеграционную, междисциплинарную систему неотъемлемых друг от друга составляющих — знаний, умений, определенных навыков, связь с реальными факторами общественной жизни, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также нести персональную ответственность перед обществом, обусловливает целостность гражданской направленности как новообразования личности студента)

С учетом вышеперечисленных функций и связанных с ними компонентов были выделены критерии сформированности гражданской направленности студентов, которые в соответствии с требованиями критериального подхода фиксируют деятельностное состояние субъекта, а также несут информацию о характере деятельности, мотивах и отношении к ее выполнению, являются объективными и адекватными.

Основными критериями сформированности гражданской направленности студентов является когнитивно-ценностный критерий, отражающий полноту образа гражданина демократического государства в сознании студентов, сформированную на основе глубоких и прочных знаний, нравственных и духовных ценностей, глубину ценностно-смыслового постижения студентами демократического общества в период его информатизации, а также системность, глубину, устойчивость познавательных интересов, самостоятельность суждений, уровень сформированности личностной информационной картины мира и информационной культуры, владение базовыми компьютерными технологиями, создающими основу деятельности студента в информационном обществе

Критерий гражданской сознательности включает следующие характеристики патриотизм, ощущение себя гражданином России, доверие к государству, способность защищать и отстаивать свои гражданские позиции, взгляды и убеждения, воспринимать Родину как ценность, наличие ответственности за свои поступки и свободный зыбор, творческое и преобразующее отношение к социальной действительности

Коммуникативный критерий отражает характер взаимодействия студентов в межличностном общении между собой и представителями других национальностей и культур, а также в компьютерных сетях и преодоление возникающих при этом социально-личностных противоречий, владение различными техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация)

Рефлексивный критерии позволяет оценить самостоятельность и степень устойчивости суждений студентов, способность устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением студентов к собственным поступкам, к нравственным и духовным ценностям, устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний, наличие у студентов сформированные общечеловеческих качеств (честности, доброты, милосердия, сочувствия и т д)

Социально-поведенческий критерий отражаег устойчивую систему форм поведения студента, характер конкретного участия в общественной жизни, привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны, ответственное использование информационно-компьютерных средств для реализации и развития своих творческих возможностей и самореализации с целью достижения общественно значимых целей

Критерии сформированности гражданской направленности студентов в условиях построения информационного общества дали возможность выделить на основе теории целостности В.И Ильина четыре уровня исследуемого качества

1 Начальный, характеризующийся зависимостью студента от его индивидуального опыта, социального окружения, экономических и культурно-бытовых условий жизни, непосредственной конкретной ситуации, а также его личного стремления воспринимать позитивное либо негативное влияние окружающей среды На данном уровне гражданская направленность носит избирательно-ситуативный характер (стадия случаино-ситуативного проявления)

2 Притязательный (низкий), предполагающий наличие адекватной самооценки у студентов К числу основных характеристик студента, находящегося на низком уровне сформированности гражданской направленности, относятся относительная дисциплинированность, пассивное отношение к массовым мероприятиям, проводимым в рамках вуза, стремление иметь высокий социальный статус и достаток без приложения особых усилий, декларируемый им патриотизм, низкий уровень толерантности, опосредованное отношение к действующему законодательству («можно нарушить законы, если вынуждают обстоятельства»), попустительское отношение к общественно-политической и социальной действительности («от нас ничего не зависит») К основным положительным новообразованиям можно отнести открытость для позитивного влияния со стороны педагогов и сверстников, наличие адекватной самооценки своих поступков, наличие жизненной цели

3 Статусный (средний), означающий устойчивое стремление к общественно полезной деятельности, осознанное чувсгво патриотизма, выраженного в желании внести вклад в развитие своей Родины, стремление проявить себя в вузе с лучшей стороны, готовность к усердной работе во имя своей будущей карьеры, избирательное отношение к соблюдению действующего законодательства, критическая оценка некоторых социальных явлений действительности, отсутствие желаний активно участвовать в политических и социально-экономических процессах в обществе

4 Целостный уровень, включающий эмоционально устойчивое отношение к членам других групп, высокую степень рефлексии, владение студентами способами достижения приемлемого для них результата, самостоятельность в прогнозировании возможностей решения проблем в нестандартных условиях, интерес к участию в общественно полезной работе, стремление к повышению своего социального статуса, способность адекватно оценивать свои слова и поступки Отличительным от предыдущих состояний является то, что студенты стремятся внести максимальный вклад в развитие своей страны и озабочены ее будущим, хотят активно участвовать в общественно-политической и социальной деятельности, предъявляют высокие требования к себе и окружающим как к гражданам государства

Таким образом, анализ основных аспектов информатизации общества и современных ему педагогических теорий показал, что информатизация мирового пространства предъявляет к индивиду новые, специфические требования самостоятельность и активность в действиях, ответственность в принятии решений, быстрая адаптация к меняющимся условиям, толерантность, наличие информационной культуры, которая должна дать человеку в информационном обществе не только информационную свободу, но и новые возможности для его развития как личности, для практической реализации им своих гражданских обязанностей, прав и свобод В этой связи формирование гражданской направленности студентов является неотъемлемым условием успешной социализации индивида, поскольку не только отвечает запросам формирующегося нового информационно! о общества, но и предполагает наличие базовых гражданских ценностей (гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств, ответственность за свои поступки перед обществом и государством, толерантность, политическая, общественная и экономическая активность, критическое и преобразующее отношение к окружающей действительности для достижения социально значимых

и индивидуально необходимых целей), правовой культуры и патриотизма как любви к своей Родине и служения ей

Далее в соответствии с поставленными задачами исследовались возможности компьютерных технологий образования в формировании гражданской направленности студентов При этом под компьютерными технологиями образования в нашем исследовании понимаются педагогические технологии, которые в качестве инструментальной основы достижения диагностично спроектированной цели (обучения, воспитания, развития) обучаемых используют компьютер и реализуемые с его помощью программные продукты В ходе исследования установлено, что компьютерные технологии образования в системе педагогических средств формирования гражданской направленности личности студентов выполняют системообразующую функцию, неоднородны по своим возможностям, в соответствии с чем подразделяются три категории — интеллектуально-развивающие, коммуникативно-развивающие, личностно-развивающие

Использование системно-синергетического подхода к анализу дидактической системы компьютерного образования подтвердило необходимость учета при ее проектировании степени управления деятельностью обучаемого и выбора возможностей и открытости программно-педагогических средств, адекватных решаемым задачам Анализ теоретических исследований и опыта применения компьютерных технологий образования в собственной педагогической практике дал возможность разработать обобщенную характеристику педагогических программных средств и установить, что они различаются как по своему назначению, роли и полноте используемых возможностей компьютера, так и по виду управления процессом обучения в компьютерной среде, позволяя реализовать четыре режима управления познавательной деятельностью студентов непосредственное (прямое, жесткое), опосредованное, динамическое и самоуправляемое развитие Синергетический подход, который основывается на доминировании в образовательной деятельности самообразования, самоорганизации, самоуправления, наиболее эффективными управляющими воздействиями считает не сильные, «жесткие», а «мягкие», стимулирующие или побуждающие воздействия на обучаемого с целью его самораскрытия и самосовершенствования в процессе сотрудничества с другими людьми и самим собой Установлено, что независимо от вида используемых программно-педагогических средств (предметные, межпредметные, надпредметные) последствия их применения могут быть различными по эффективности, более того — как позитивными, так и негативными, и к оценке той или иной технологии нельзя

подходить односторонне При этом решающим фактором проектирования процесса формирования гражданской направленности студентов является не выбор конкретного программно-педагогического средства, а, согласно синергетическому подходу, выбор адекватных форм управления деятельностью обучаемых и степени открытости дидактической системы компьютерного образования.

Во второй главе «Процесс формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования» на основе ранее разработанной теоретической модели описаны базовые характеристики процесса формирования гражданской направленности студентов, спроектированы социально-ориентированные ситуации с применением компьютера, а также построена и реализована система педагогической поддержки формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования Формирование гражданской направленности студентов — это целенаправленная деятельность по педагогической поддержке личности, обладающей нравственной, правовой и информационной культурой, позитивными гражданскими качествами и проявляющей их в созидательном процессе в интересах Отечества, обеспечения жизненно важных интересов и устойчивого развития как себя, так и всего общества

Теоретическая модель процесса формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования, построенная нами в соответствии с положениями теории целостного процесса формирования личности В С Ильина и на концепции личностно ориентированного образования, представлена в виде двух уровней построения педагогического процесса — макроуровня и микроуровня

На макроуровне реализуются общие цели педагогического процесса, и он включает три этапа — знаниево-инструментальный (предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение студентами низкого (притязательного) уровня сформированности гражданской направленности), коммуникативно-смысловой (отражает движение с низкого на статусный уровень и становление гражданской направленности студентов как целого), социально-нравственный (предусматривает гармонизацию гражданской направленности студентов как единого целого и восхождение к высшему, целостному уровню сформированности данного новообразования)

На микроуровне реализуются частные цели этапов педагогического процесса и для формирования гражданской направленности студентов вуза используется спроектированная нами совокупность пе-

дагогически ориентированных ситуации с применением компьютера Педагогически ориентированная ситуация включает совокупност ь следующих составляющих а) преподаватель, осуществляющий педагогическую поддержку формирования гражданской направленности студентов, как носитель социально ориентированной ценностно-смысловой сферы и развитой рефлексии, обладающий опытом межгражданской, ценностно-смысловой коммуникации, профессионально владеющий материалом своей предметной области и компьютерными технологиями образования, б) студент — субъект педагогического процесса, нацеленного на формирование гражданской направленности с помощью компьютерных средств, сам управляющий формированием гражданской направленности, в) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблемы социально-нравственного поведения гражданина в демократическом обществе в период его информатизации, содержащий методологические и рефлексивные знания и способы метадеятельности как инструменты ценностно-смыслового познания информационного общества, г) система процессуально-методических средств, обеспечивающих эффективное использование компьютерных технологий, приводящее к повышению целостности и уровня сформированности гражданской направленности студента, д) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и информационно-компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера

Выделение основных этапов позволило нам сформулировать основные принципы конструирования содержания образования, нацеленного на формирование гражданской направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования

1) необходимы соответствие образовательных целей личностным функциям студента и составным компонентам его гражданской направленности, а также акцент на развитие приоритетных в информационном обществе качеств человека,

2) основу содержания образования должны составлять не логика научного познания, а лрофессионально-личностные задачи и переход от предметного принципа построения содержания образования к созданию интегрированных учебных курсов, отражающих целостную картину социальной и будущей профессиональной деятельности студентов;

3) при отборе содержания образования необходимо руководствоваться критерием «знание под деятельность» (знание — не впрок, а под реальные потребности и проблемы, возникающие в практической

деятельности), т е знание не только в функции онтологии, но и в функции средств для решения конкретных социальных и профессиональных задач,

4) в рамках процесса должна быть организована активная открытая обучающая среда, исключающая формирование антагонистических установок, появляющихся за счет функционального несоответствия отдельных элементов обучающей срзды поставленным целям и основанная на психологии сотрудничества, исключающей жесткие управляющие воздействия на обучаемых со стороны как преподавателей, так и программно-педагогических средств,

5) внешнее управление должно обеспечивать формирование у обучаемых установок на достижение общей цели с учетом ее многогранности, эти установки должны быть устойчивы в пределах тех временных интервалов, в течение которых внешнее управление будет прерываться и заменяться внутренним,

6) важной и осознанной задачей для обучаемых должно стать получение, закрепление и развитие навыков самоорганизации, поскольку в противном случае непрерывность управления не обеспечивается

Установлено, что процесс формирования гражданской направленности студентов носит индивидуальный характер и выступает как определенная последовательность этапов, связанных с переходом на новый качественный уровень развития данного новообразования, при этом также развивается система средств компьютерных технологий образования для перехода к последующим этапам в соответствии с логикой развития этого новообразования личности студента Модель формирования гражданской направленности студентов включает три этапа, которые отличаются общими и составом частных целей, используемыми компьютерными технологиями образования, видами педагогической поддержки, доминирующей динамикой в уровнях сформированное™ и в повышении целостности гражданской направленности студентов

Построение процесса формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования на практике показало, что данные условия реализуются через технологические характеристики деятельности преподавателя, к которым относятся общие требования к его позиции в анализе, моделировании, проектировании различных видов педагогической деятельности, а также способы их реализации, направленные на формирование гражданской направленности. Для реализации разработанной нами системы педа£ огических условий формирования граждан-

ской направленности студентов были выявлены и обоснованы следующие принципы педагогической поддержки в условиях применения компьютерных технологий образования свободного выбора, проблемное™, двудоминантности, объединяющей деятельности, принцип ценностной ориентации

В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что процесс формирования граждан, кой направленности студентов с применением компьютерных технологий образования, построенный в соответствии с обоснованной в исследовании теоретической моделью, более эффективен Это проявляется в положительной динамике уровней сформированности гражданской направленности студентов Данный факт обусловлен тем, что в экспериментальных группах устойчиво доминировали статусный и высший уровни сформированности гражданской направленности студентов, а в контрольной группе превалирующее число студентов соответствовало притязательному уровню Динамика изменений изучаемых уровней в экспериментальных группах была интенсивнее, чем в контрольной группе

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что формирование гражданской направленности в условиях применения компьютерных технологий образования протекает более интенсивно и успешно, чем в массовой практике

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования Отмечается, что внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости разработанной в исследовании методики и устойчивой повторяемости ее результатов Это доказывает, что гипотеза исследования истинна и подтверждает целесообразность нового подхода к формированию гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества на основе использования компьютерных технологий образования Как следствие, формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования привело к таким позитивным результатам, как создание студенческого проектно-инно-вационного центра, участие студентов в выполнении работ по международному гранту «Гражданская активность молодежи», улучшение демократического климата в университете, широкое участие студентов в научно-исследовательской работе, гражданская самореализация, профессиональный рост и развитие творческих возможностей студентов

Полученные результаты могут служить теоретической основой для формирования личности студентов в период обучения в высших учеб-

ных заведениях в условиях информатизации и построения гражданского общества, а также исследования новых форм работы со студенческой молодежью

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с условиями формирования гражданской направленности в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения Однако целесообразны и более детальное изучение различных аспектов гражданской направленности, разработка особенностей реализации модели формирования гражданской направленности в различных дидактических условиях Решение этих задач раскрывает перспективы дальнейшего научного поиска

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Кочетков, А Б Организация системы воспитания студентов в условиях перехода к информационному обществу / А Б Кочетков, OB Кочеткова //Вести ВолГАСУ Сер Гуманит науки —2006 — Вып 8(22) —С 167— 171(авт — 0,2пл)

Статьи в сборниках научных трудов

2 Кочетков, А Б Использование информационных технологий в процессе воспитания гражданственности молодежи / А Б Кочетков, OB Кочеткова //Вести Волгогр фил МУПК —2003 —Вып №6 — С. 62—67 (авт — 2,1 п л)

3 Кочетков, А Б Формирование гражданской направленности студентов высших учебных заведений в рамках компетентностного подхода / А Б Кочетков II Вести Волгогр фил. МУПК — 2005 — Вып №9 — С 146—150(0,4пл)

4 Кочетков, А Б Воспитательный аспект использования Интернет-проектов при изучении английского языка/ А Б Кочетков, О В Кочеткова // Вестн Волгогр фил МУПК. — 2005 — Вып. № 9 — С 151—153 (авт — 0,1 пл)

5 Кочетков, А Б Анализ методов формирования гражданской направленности студентов вузов в условиях перехода к информационному обществу / А Б Кочетков // Проблемы экономики, науки и образования в сервисе сб науч тр / под ред П Д Кравченко — Шахты Изд-во ЮРГУЭС, 2006 - 256 с (0,41 п л.).

6 Кочетков, А Б Формирование гражданской направленности студентов как фактор перехода к информационному обществу / А Б Кочетков//Веста Волгогр кооп ин-та —2006 —Вып 11 —С 138—144 (0,3 п л)

7 Кочетков, А Б Концепция информационной организации системы воспитания студентов / А Б Кочетков, О В Кочеткова//Вестн Волгогр кооп ин-та — 2006 — Вып 11 —С 142—148 (авт —0,3 п л )

Статьи и тезисы в сборниках материалов научных конференций

8 Кочетков, А Б Педа» огические условия формирования гражданственности у старшеклассников в процессе внеклассной воспитательной работы / А Б Кочетков II Российское образование на этапе модернизации инновационные процессы в педагогической науке и практике материалы науч -практ конф 29 янв 2004 г — Волгоград Колледж,2004 —С 44—47 (0,14 п л)

9 Кочетков, А Б Актуальность формирования гражданской направленности студентов сервисных специальностей / А Б Кочетков // Проблемы теории и практики современного сервиса Материалы I Междунар науч -практ конф г Волгоград, 21—23 сент 2005 г / ГОУ ВПО «МГУС» (Волгоградский филиал) — Волгоград Изд-во МГУС, 2005 —304с (0,15пл)

10 Кочетков, А Б Сущностные характеристики мировоззрения студентов в свете формирования гражданской направленности/ А Б Кочетков // Роль студенческой молодежи в социально-экономическом развитии Волгограда сб выступ участников 1-й гор студ конф / Комитет по делам молодежи адм Волгограда — Волгоград Изд-во «Волгоград»,2006 — 120с (0,21 п л)

11 Кочетков, А Б Воспитательный потенциал информационных технологий / А Б Кочетков // Материалы Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» 23—26 окт 2006 г —Волгоград, 2006 — С 68—69 (0,1 п л)

12 Кочетков, А Б Характеристика этапов формирования гражданской направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования / А Б Кочетков, О В Кочеткова // Материалы Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» 26—28 февр 2007г в2т — Екатеринбург, 2007 — Т 2 — С 70—73 (авт — 0,15пл)

13 Кочетков, А Б Конструирование содержания образования для формирования гражданской направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования / А Б Кочетков, О В Кочеткова // Материалы Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» 26—28 февр 2007 г в 2т — Екатеринбург, 2007 — Т 2 — С 73—75 (авт — 0,15 п л)

КОЧЕТКОВ Алексей Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Подписано к печати 11 10 2007 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж 110 экз Заказ JT>3

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства .¿Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочетков, Алексей Борисович, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущностные характеристики гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества.

1.2. Компьютерные технологии образования как фактор формирования гражданской направленности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Теоретическая модель формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования.

2.2. Технологическое обеспечение формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования"

Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и информационных технологий (ИТ) возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество (А.Ф. Абдеев, Е.В. Данильчук, В.А. Извозчиков, А. Тоффлер).

Процесс информатизации России совпал с глубокими структурными экономическими, политическими и социальными преобразованиями, знаменующими переход к рыночной форме хозяйствования и к демократическому, гражданскому обществу. Ученые и специалисты по проблеме информатизации подчеркивали, что информатизация тесно связана с развитием общества и всех его структур, являясь и спутником демократизации и невозможна без нее.

В современный период развития России наблюдаются определенные трудности для реализации идеи гражданского общества: плюрализм в ценностных ориентирах, борьба идеологий, неустойчивость либерально - демократических приоритетов. В этих условиях проблема воспитания гражданственности и гражданской направленности личности приобретает особую значимость.

Программа модернизации российского образования [83] провозгласила ключевой целью преобразований достижение нового, современного качества образования, что предусматривает создание условий для воспитания гражданственности выпускников и приобретение ими компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности. Именно через создание системы формирования гражданственности как интегративного качества личности закладываются механизмы функционирования демократического, гражданского общества и правового государства.

Современному российскому обществу, подчеркивается в концепции модернизации образования [83], нужны образованные, нравственные люди, которые могут эффективно действовать в условиях информационно насыщенной среды, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством патриотизма и ответственности за судьбу страны. В этой связи особую актуальность приобретает идея формирования гражданской направленности студентов, поскольку студенчество во все времена представляло наиболее образованную и социально активную часть молодежи, которая легко приспосабливается к новым информационным технологиям, отличается высоким уровнем потребления культурных ценностей, интенсивной интеллектуальной деятельностью и является потенциальной интеллектуальной элитой общества, способной стать залогом его процветания и развития.

Однако современное образование не успевает за темпами развития общества, поскольку «приспособлено к эпохе техноэкономического роста, а эта эпоха уже подошла к концу», таким образом, задача воспитания индивидов, призванных обеспечить экономику рабочей силой и специалистами, уже не соответствует современным требованиям [38].

В Концепции информатизации сферы образования России [84] стратегической целью информатизации названа глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий (НИТ), радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. Таким образом, современный человек должен "опережать" компьютерный прогресс, что востребует не только существенный рост его интеллекта, но и развитие его нравственности, гражданской направленности.

В высших учебных заведениях формирование гражданской направленности студентов связывают с изучением цикла социально-гуманитарных дисциплин, где студенты усваивают права и обязанности гражданина. Однако в реальной жизни они зачастую не проявляют гражданские качества. В ряде учреждений среднего и высшего профессионального образования реализуются программы гражданского воспитания, либо сконцентрированные вокруг одного или нескольких специально построенных предметов социально-гражданского цикла, либо опирающиеся на различные формы внеаудиторной работы студентов. Межпредметный инструментальный подход реализован в проекте Совета Европы по переподготовке педагогов в контексте становления гражданского образования в России. Здесь специальные занятия по освоению знания из области граждановедения и формированию основных навыков гражданской жизни проводятся как самостоятельные единицы в различных предметах и внеурочных программах [43, с. 335]. При этом предметное содержание гражданского образования базируется прежде всего на исторических, правоведческих, политологических, экономических и социальных знаниях таких дисциплин, как: политология, социология, философия, правоведение, история, экономика, культурология, экология, психология, литература [43, с. 358]. В массовой практике педагоги, абсолютизируют социально-гуманитарные дисциплины, и лишь передовая практика высших учебных заведений рассматривает возможности использования НИТ для формирования гражданской направленности обучающихся. Это отражает тенденции развития современной науки, в которой уже сформировался новый фундаментальный метод научного познания, получивший название информационного подхода (К.К. Колин, К.В. Судаков и др.), а информатика признана фундаментальной дисциплиной. Современная философская мысль, учитывая важность переработки информации для человека, называет потребность в информации метапот-ребностъю или интегративной потребностью (В.З. Коган, H.H. Киселёв В.А., Уха-нов и др.) и доказывает, что процесс потребления и переработки информации составляет содержательную основу личностного развития человека. Сущностной чертой образованного человека, условием саморегуляции и саморазвития личности признается способность генерировать на основе имеющейся информационной базы зрелые личностные смыслы, "свою" личностно-значимую информацию и стратегии поведения. Современный гражданин как субъект информационного общества должен обладать целостной готовностью к освоению нового образа жизни на гражданской основе, включающей построение собственной гражданской направленности, достижение высокого уровня «культуры поведения в инфосфере» и определение своего отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся инфосреды (Е.В. Да-нильчук, С.Д. Каракозов, И.А. Кузибецкий).

Для успешного решения проблемы формирования гражданской направленности студентов как субъектов нового информационного общества необходима разработка адекватных теоретических основ и научное осмысление реалий современного образования, которые порождаются, с одной стороны, его модернизацией, а с другой - влиянием глобальных тенденций развития науки и человечества: гуманитаризацией отношения человека и мира (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев и др.); становлением инфоноосферы (Р.Ф. Абдеев, В.Н. Михайловский, А.П.Суханов и др.); переходом человеческой цивилизации в информационную фазу развития (Р.Ф. Абдеев, Д. Бенк, О. Тоффлер и др.); бурным развитием индустрии информатики, НИТ, в том числе компьютерных технологий образования (КТО) (Ю.С. Брановский, Б.С. Гер-шунский, A.B. Петров, Е. В. Данильчук и др.) [91].

В педагогической науке для решения проблемы формирования гражданской направленности студентов сложились определенные теоретические предпосылки, которые можно представить в виде совокупности следующих групп исследований.

Первую группу составляют исследования философского аспекта формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов и социологов (JI. М. Архангельский, JL П. Буева, Н. К. Гончаров и др.); феномена «гражданственность» в разные периоды развития нашей страны и трансформации его трактовки от «высшего уровня нравственного сознания человека, отражающего качества, выражающие позицию гражданина по отношению к государству» (Д.Н. Узнадзе, ДМ. Арханен, И.С. Руссу), до современных исследований, ориентированных на рассмотрение гражданственности как интегративного качества личности и базовой ценностной ориентации (Г.Г. Суколенова, И.В. Суколенов, Г.Я. Гревцова, H.A. Савотина A.M. Фактор и др.).

Вторая группа работ рассматривает исследования, посвященные КТО и изучению новых педагогических феноменов - информационной культуры как составной части общей культуры человека и его целостной готовности к освоению нового образа жизни на информационной основе (Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Ю.Л. Пи-гичка и др.), личностной информационной картины мира (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Кузибецкий), информационной безопасности личности (А. А. Жу-рин). Проблемы компьютерного обучения рассматриваются исследователями в разных аспектах: методологические проблемы использования компьютера как средства обучения (А.И. Берг, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, С.Р. Доманова и др.), построение эффективного процесса обучения в дидактических компьютерных средах (A.M. Коротков, A.B. Петров, Н.В. Ходякова и др.), развитие мотивации изучения и применения компьютера (П.В. Разбегаев), продуктивного мышления и творческих возможностей (A.C. Каменев, В.А. Лецко, Е.А. Локтюшина).

Третья группа исследований (Б.Г. Ананьев. А.Г. Асмолов, A.B. Толстых и др.) раскрывает особенности студенческого возраста, которому свойственна «устойчиво - концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности» (Ю.П. Гущо).

Четвертая группа исследований посвящена современным подходам к изучению и построению педагогического процесса: целостный подход, который представляет педагогический процесс как восхождение к целостности интегративных новообразований личности (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.); личностный подход, ставящий во главу угла обращенность к личностным и субъектным проявлениям человека в его взаимодействии с миром (В.И. Данильчук, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.М. Симонов и др.); междисциплинарный и ролевой подходы (В.Е. Каган, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин); системно-синергетический подход, характеризующийся направленностью исследовательской деятельности на выявление в сфере образования самоорганизующихся систем и использование синергетических принципов для описания закономерностей развития этих систем (В.И.Андреев, ЛЯ.Зорина, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.Ф. Монахов, Н.М. Таланчук, В.И. Редюхин, М.А. Федорова и др.)

Пятая группа исследований описывает концепции проектирования педагогических условий и средств (Н.М. Борыгко, Е.А. Крюкова), раскрывает принципы построения содержания образования как опыта выполнения обучающимися предметных и собственно-личностных надпредметных действий (A.B. Зеленцова, В.В. Краевский, В.В. Сериков и др.), а также проектирования педагогических средств лично-стно-развивающего компьютерного образования (Б.С. Гершунский, Е.В. Данильчук, А.М.Коротков, Е.А. Локтюшина, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.B. Петров, и др.).

Для решения проблемы формирования гражданской направленности студентов с применением КТО сложились также практические предпосылки: успоито реализуется федеральная программа информатизации образования, активно осуществляется компьютеризация высших учебных заведений, в подавляющем большинстве из них студентам обеспечен бесплатный доступ в Интернет; каждый второй российский студент имеет компьютер в личном пользовании; во всех регионах России эффективно действуют подразделения общероссийской федерации Интернет-образования. Вместе с тем, социальная значимость, возрастающие потребности страны в специалистах с новым типом мышления, активной гражданской позицией, соответствующих требованиям информационного общества, обусловливают актуальность проблемы формирования гражданской направленности студентов.

В настоящее время существуют противоречия между:

- актуальной потребностью в формировании гражданской направленности студентов как становящихся субъектов информационного общества и реализуемыми в массовой практике высших учебных заведений программами гражданского воспитания, которые ориентируются прежде всего на специально - гуманитарные дисциплины и недостаточно используют потенциал КТО;

- высоким потенциалом фундаментальной базы высшего профессионального образования, реализуемой на основе компьютерных и телекоммуникационных технологий, и недостаточной направленностью его на формирование гражданских качеств личности студентов, значимых для их жизнедеятельности в информационном обществе;

- глубокими теоретическими исследованиями проблем использования КТО для реализации дидактических функций и решения задач развития личности - ее познавательных умений, интеллектуальных способностей, алгоритмического мышления, творческих возможностей и дефицитом научного знания о потенциале КТО как средства гражданского воспитания, в частности, формирования гражданской направленности личности;

- наличием ресурсов в учреждениях высшего профессионального образования для построения системы формирования гражданской направленности студентов и направленностью функционирующей образовательной практики на построение лишь её элементов;

- преимущественной ориентацией образовательного процесса в массовой практике на экстенсивные методы познания и необходимостью реализации новых концепций и идей, нацеленных на моделирование ситуаций целостного постижения действительности, использования деятельностно-практических игр, проектных методов, современных средств телекоммуникаций для подготовки студентов к гражданской деятельности в условиях информационного общества.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости научного осмысления феномена гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества и обоснования педагогического процесса ее формирования при помощи КТО.

В связи с этим определена тема исследования: «Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: процесс формирования гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования.

Цель исследования: разработать научные основы формирования гражданской направленности студентов в высшем учебном заведении в условиях применения компьютерных технологий образования.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования будет протекать более успешно, чем в массовой практике, если:

- в качестве значимой цели высшего профессионального образования рассматривать гражданскую направленность, понимаемую как интегрированное устойчивое качество личности студента, проявляющееся в её осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена;

- формирование гражданской направленности студентов будет осуществляться с учетом потенциала КТО, выбора адекватного способа управления деятельностью обучаемых и степени открытости дидактической системы компьютерного образования;

- формирование гражданской направленности будет строиться в соответствии с разработанной моделью педагогического процесса с применением КТО в виде педагогических ситуаций, последовательность реализации которых обусловлена продвижением студентов в этом процессе на более высокий уровень сформированно-сти, а структура педагогического процесса отражает логику восхождения к целостности данного новообразования;

- в качестве приоритетных педагогических средств в системе технологического обеспечения формирования гражданской направленности студентов применять деятельностно-практические игры с компьютерной поддержкой, а также предметные, межпредметные и надпредметные компьютерные проекты, социальные программные средства, современные телекоммуникационные технологии.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить знание о сущности гражданской направленности личности студента в условиях информатизации общества, выявить ее функции, состав, критерии и уровни сформированное™.

2. Исследовать возможности, выявить целесообразность и особенности использования компьютерных технологий образования для формирования гражданской направленности студентов.

3. Разработать теоретическую модель процесса формирования гражданской направленности студентов с применением КТО.

4. Разработать, обосновать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение формирования гражданской направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: общеметодологические концепции целостного (B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кремянский, Н.К. Сергеев и др), системного (В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), информационного (В.А. Извозчиков, К.К. Колин, В.А. Уханов), системно-синерге-тического (В.И.Андреев, Л.Я.Зорина, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Н.М. Таланчук, и др.) подходов; концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков и др.) и личностно-развивающего компьютерного образования (A.M. Коротков, A.B. Петров и др.); научные выводы о личности как цели образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), а также психологическая теория личности (Б.С. Братусь, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.); выводы психологической науки о развитии, усложнении и обогащении высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютеров (Л.С.Выготский, А. Леонтьев, O.K. Тихомиров); философский аспект формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов и социологов (Л. М. Архангельский, Л. П. Буева, Н. К. Гончаров, С. И. Иконникова, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, С. В. Лихачев, Г. Л. Смирнов, Г. Н. Филонов, И. Т. Фролов и др.); положения теории гражданского воспитания в истории педагогики (О. И. Волжина, Е. В. Известнова, H.A. Константинова и др.); концепция педагогической поддержки (В.П.Бедерханова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, А.П. Тряпицына и др.); технологии обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий, Н.Ф. Талызина и др.), результаты изучения таких феноменов постиндустриального общества, как информационная культура (Е.В.

Данильчук, С.Д. Каракозов, В.А. Каймин и др.), личностная информационная

11 козов, В.А. Каймин и др.), личностная информационная картины мира человека (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Кузибецкий, и др.); исследования роли НИТ в системе непрерывного образования (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Короткое, В.М. Монахов, A.B. Петров В.М. и др.).

Методы исследования. Основными методами научного познания, используемыми в работе, являются общефилософские методы. В качестве общенаучных методов познания выступают методологические подходы к исследованию, в частности, применяемый в работе системный подход, позволяющий использовать известные принципы логики научных исследований и понятий иерархии науки.

Теоретические методы исследования: теоретический анализ (философской, социологической, педагогической и психологической литературы, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования) и синтез; абстрагирование и конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование; прогнозирование и др.

Эмпирические методы исследования: обследование, наблюдение и анализ педагогических ситуаций с применением КТО; диагностика; тестирование; анкетирование; изучение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты; опытно-экспериментальная работа; компьютерная обработка данных; анализ программных разработок студентов.

Кроме того, в ходе диссертационного исследования были применены теория и методы из других областей познания: статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; комплексным использованием различных методов исследования; строгой логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; количественной базой эксперимента, обеспечивающей высокую доверительную вероятность полученных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа; воспроизводимостью результатов на протяжении исследовательского периода и контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые уточнено базовое понятие «гражданская направленность» студентов как интегрированное устойчивое качество личности, включающее рационально -гностический, коммуникативно - ориентационный, социально - личностный и деятельностно - практический компоненты; знание о сущности гражданской направленности личности студента конкретизировано применительно к условиям информационного общества; установлено, что динамика становления гражданской направленности студента реализует систему из четырех уровней, которые могут быть выявлены на основе критериев - когнитивно - ценностного, коммуникативного, рефлексивного, социально - поведенческого, критерия гражданской сознательности; выявлена системообразующая роль в обеспечении эффективности формирования гражданской направленности студентов лично-стно-развивающих компьютерных технологий образования в сочетании с интеллектуально-развивающими и коммуникативно-развивающими компьютерными технологиями образования; разработаны теоретические основы построения системы средств компьютерных технологий образования для формирования гражданской направленности студентов, обоснована динамика развития системы этих средств для перехода к последующим этапам в соответствии с логикой восхождения к целостности этого новообразования личности студента.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории формирования личности теоретической моделью процесса формирования гражданской направленности студентов с применением КТО, реализуемого на зна-ниево - инструментальном, коммуникативно - смысловом, социально - деятельно-стном этапах в виде системной последовательности социально ориентированных ситуаций с применением компьютерных технологий образования, различающихся степенью проявления и развития составных компонентов гражданской направленности студентов. Кроме того, результаты исследования дополняют теорию лично-стно - ориентированного компьютерного образования представлениями о возможностях интеллектуально - компьютерных технологий образования в формировании гражданской направленности студентов, потенциал которых определяется использованием программно - педагогических средств, применением адекватных форм управления деятельностью обучаемых, степенью открытости дидактической системы компьютерного образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они открывают новые возможности для решения таких актуальных практико-прикладных задач, как формирование личности студентов, способных к ответственной и безопасной жизнедеятельности в информационном гражданском обществе, овладения студентами общественной деятельностью в информационном обществе.

Кроме того, практическая значимость полученных результатов связана с использованием в массовой практике высших учебных заведений рекомендаций по организации педагогического процесса; диагностических материалов для оценки гражданских качеств студенческой молодежи; различных видов КТО, в том числе программных социальных сред, обладающих высокой педагогической эффективностью в формировании гражданской направленности студентов. Разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы для организации занятий на основе проектно-компьютериых и телекоммуникационных технологий, что будет способствовать повышению качества профессионального образования в условиях его информатизации.

Апробация результатов исследования. В 2005-2006 гг. результаты работы докладывались на методологических семинарах кафедры информационных систем в экономике и научных конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградского кооперативного института Российского университета кооперации; на областной научно - практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов» в 2004 и 2006 гг. (г. Волгоград); на Первой международной научно - практической конференции «Проблемы теории и практики современного сервиса» (Волгоград, сентябрь 2005 г.); на первой городской конференции «Роль студенческой молодежи в социально - экономическом развитии Волгограда» (ноябрь 2005); на Межвузовской научно - практической конференции «Проблемы экономики, науки и образования в сервисе» (Волгодонск, 2006 г.); на Международной научно - технической конференции «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» (Волгоград, октябрь 2006г.). Работа заслужила поощрительную премию на XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (ноябрь 2006 г.). По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя и преподавателей кафедры информационных систем в экономике Волгоградского кооперативного института Российского университета кооперации. Материалы исследования использовались также в учебно-воспитательном процессе ВФ Московского государственного университета сервиса и в консультативной деятельности автора в Студенческом проектно-инновационном центре Волгоградского кооперативного института Российского университета кооперации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданская направленность студентов как значимая цель высшего профессионального образования представляет собой интегрированное устойчивое качество личности, проявляющееся в её осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена. В состав гражданской направленности входят рационально-гностический, коммуникативно-ориентационный, социально-личностный и деятельностно-практический компоненты. Система уровней сформированное™ гражданской направленности студентов представлена начальным, притязательным, статусным и целостным уровнями, которые могут быть выявлены на основе критериев - когнитивно-ценностного, коммуникативного, рефлексивного, социально-поведенческого, гражданской сознательности.

2. Компьютерные технологии образования в системе педагогических средств формирования гражданской направленности личности студентов выполняют системообразующую функцию, неоднородны по своим возможностям, в соответствии с чем подразделяются на три категории: интеллектуально-развивающие, коммуникативно-развивающие, личностно-развивающие. Их потенциал определяется не только использованием конкретного программно-педагогического средства, но и применением адекватных форм управления деятельностью обучаемых, а также степенью открытости дидактической системы компьютерного образования.

3. Теоретическая модель процесса формирования гражданской направленности студентов реализуется на двух уровнях: на макроуровне как цепочка трех звеньев развития целостности гражданской направленности (нецелое->целое—> единое целое), осуществляемая на трех этапах (знаниево-инструментальный, коммуникативно-смысловой, социалъно-деятелъностный) этого процесса, и на микроуровне в виде системной последовательности типовых социально ориентированных ситуаций с

15 применением компьютера, требующих проявления и развития составных компонентов гражданской направленности студента.

4. Технологическое обеспечение формирования гражданской направленности студентов составляет систему, включающую деятельностно - практические игры с компьютерной поддержкой, компьютерные проекты, социальные программные средства и телекоммуникационные технологии, которые реализуются законосообразно на соответствующих этапах педагогического процесса.

Знаниево-инструментальный этап педагогического процесса реализует достижение притязательного уровня сформированное™ гражданской направленности студентов и предусматривает использование игрового проектирования и деятель-ностно-практических игр при помощи интеллектуально-развивающих КТО, педагогических программных средств с разной степенью открытости; управление действиями обучаемых в диапазоне от жесткого до динамического.

Коммуникативно-смысловой этап педагогического процесса реализует достижение статусного уровня сформированное™ гражданской направленности студентов за счет использования учебных ситуаций игрового проектирования, деятель-ностно-практических игр, сетевых межпредметных и надпредметных проектов при помощи коммуникативно-развивающих КТО, педагогических программных средств с высокой степенью открытости; управление действиями обучаемых варьируется от динамического до управления по принципу самоуправляемого развития.

На социалъно-деятелъностном этапе педагогического процесса осуществляется совершенствование гражданской направленности студентов как единого целого и гармонизация данного новообразования личности посредством разработки студенческого Интернет-портала, реализации сетевых надпредметных проектов с использованием личностно-развивающих КТО, педагогических программных средств с очень высокой степенью открытости; управление действиями обучаемых осуществляется по принципу самоуправляемого развития.

Базу исследования составили Волгоградский кооперативный институт Российского университета кооперации и Волгоградский филиал Московского государственного университета сервиса. Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 г. и включало четыре исследовательских этапа. Работа выполнялась в соответствии с планом научно-исследовательской работы Российского университета кооперации по теме: «Информационные технологии: потенциал в обучении и воспитании».

Первый этап (2002 -2003 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялись изучение и критический анализ отечественной и зарубежной периодической и научной философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучалось состояние проблемы формирования гражданской направленности студентов в практике работы высших учебных заведений. Это позволило определить проблему исследования, наметить её теоретико-методо-логические основания, эмпирическую базу и логику. Материалы исследований этого периода обобщены и систематизированы в магистерской диссертации.

Второй этап (2003-2004 гг.) - концептуально-проектировочный. На протяжении этого этапа построена гипотеза исследования, разработана теоретическая модель формирования гражданской направленности студентов, проведен анализ компьютерных технологий образования и выявлен их потенциал в контексте исследуемой проблемы, произведено моделирование педагогического процесса, разработан диагностический инструментарий и проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы, формирующего эксперимента, на основании результатов которых уточнялись разработанные теоретические модели, осуществлялась проверка условий и средств формирования гражданской направленности студентов в соответствии с гипотезой исследования.

Четвертый этап (2005-2007 гг.) - обобщающий, в ходе которого проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Объем и структура диссертации.

Диссертация (201 с.) состоит из введения (16 е.), двух глав (87 с. и 76 е.), заключения (7 е.), списка литературы из 178 наименований, 10 приложений (58 е.). Текст диссертации содержит 13 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Теоретическая модель формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования на общем уровне представляет собой последовательность этапов и фаз восхождения к целостности данного новообразования, раскрывающих характер процессуально-динамических изменений личности и нелинейность ее качественных преобразований и включает три этапа, которые отличаются общими и составом частных целей, используемыми компьютерными технологиями образования, видами педагогической поддержки, доминирующей динамикой в уровнях сформированности и в повышении целостности гражданской направленности студентов.

Первый этап (знаниево-инструментальный) предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение студентами притязательного уровня сформированности гражданской направленности; второй этап (коммуникативно-смысловой) реализует восхождение с притязательного на статусный уровень и становление гражданской направленности как целого; третий этап (социально-деятелъностный) предусматривает гармонизацию гражданской направленности как единого целого и восхождение к целостному уровню сформированности данного новообразования личности студента.

2. Разработанная нами модель педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования реализуются через технологические характеристики деятельности преподавателя, к которым относятся общие требования к его позиции в анализе, моделировании, проектировании различных видов педагогической деятельности, а также способы их реализации, направленные на формирование гражданской направленности.

3. Для реализации разработанной нами модели педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов были выявлены и обоснованы следующие принципы педагогической поддержки в условиях применения компьютерных технологий образования: принцип свободного выбора, принцип про-блемности, принцип двудоминантности, принцип объединяющей деятельности, принцип ценностной ориентации.

4. Основу процесса формирования гражданской направленности студентов составляла совокупность педагогически ориентированных ситуаций с применением компьютера, которые включают следующие составляющие: а) преподаватель, осуществляющий педагогическую поддержку формирования гражданской направленности студентов, как носитель социально ориентированной ценностно-смысловой сферы и развитой рефлексии, обладающий опытом межгражданской, ценностно-смысловой коммуникации; профессионально владеющий материалом своей предметной области, а также средствами актуализации личности в компьютерном образовании; б) студент - субъект педагогического процесса, самоуправляющий становлением гражданской направленности с помощью компьютерных технологий образования и овладевающий социально-нравственной ориентировкой гражданина в современном обществе в период его информатизации; в) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблем жизнедеятельности гражданина в условиях становления информационного общества, содержащий методологические и рефлексивные знания и способы социальной деятельности как инструменты ценностно-смыслового познания современного социума; г) система процессуально-методических средств, предусматривающих оптимальное использование компьютерных технологий образования, которое обеспечивает повышение целостности и уровня сформированности гражданской направленности студента; д) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и информационно-компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования, построенный в соответствии с обоснованной в исследовании теоретической моделью, более эффективен, что проявляется в положительной динамике уровней сформированности гражданской направленности студентов. В экспериментальных группах устойчиво доминировали статусный и целостный уровни сформированности гражданской направленности студентов, а контрольной группе превалирующее число студентов соответствовали притязательному уровню сформированности гражданской направленности. Динамика изменений уровня сформированности гражданской направленности студентов в экспериментальных группах была интенсивнее, чем в контрольной группе.

6. Позитивным результатом экспериментального педагогического процесса явились также реальные практические результаты деятельности студентов: создание студенческого проектно-инновационного центра, улучшение демократического климата в университете, завоевание международного гранта «Социальная активность молодежи», широкое участие студентов в научно-исследовательской работе.

7. Реализация экспериментального педагогического процесса способствовала не только формированию гражданской направленности студентов, но и гражданской самореализации, профессиональному росту, развитию творческих возможностей и самоутверждению преподавателей, участвующих в экспериментальном исследовании.

Заключение

Актуальность проблемы формирования гражданской направленности студентов обусловлена её социальной значимостью, возрастающими потребностями страны в специалистах с новым типом мышления и активной гражданской позицией, соответствующих требованиям информационного общества, а также отсутствием глубоких теоретических разработок в данном направлении и, вместе с тем, наличием теоретических и практических предпосылок решения проблемы, создающих основу для диссертационного исследования.

В первой главе исследования на основе анализа специфики и качественного своеобразия ретроспективных и современных подходов к гражданскому воспитанию студентов было установлено, что формирование гражданской направленности студента - это систематическая целенаправленная деятельность по воспитанию, развитию и саморазвитию личности, обладающей нравственной, правовой и информационной культурой, позитивными гражданскими качествами и проявляющей их в созидательном процессе в интересах Отечества, обеспечения жизненно-важных интересов и устойчивого развития как себя, так и всего общества.

Гражданская направленность студентов - это интегрированное устойчивое качество личности, проявляющееся в её осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена.

В результате изучения природы данного феномена установлено, что гражданская направленность студентов как системное, интегральное новообразование личности гражданина информационного общества, содержит следующие компоненты: а) рационально-гностический компонент (включает обобщенные методы и приемы гуманитарного познания, интегрированное знание о природе, человеке, обществе, политической системе и политическом процессе государства, правах и обязанностях его гражданина; владение системно-информационным подходом в понимании объектов реального мира и возможностей КТО в этом познании, а также ценностно-смысловое понимание идеалов демократического общества и общенациональных ценностей); б) коммуникативно-ориентационный (включает информационное взаимодействие, ценностно-смысловую коммуникацию студентов, их целостную гуманитарную ориентировку в обществе, в сфере мировых информационных ресурсов, компетентность в ведении всех видов их контактов в культурных, социальных, профессиональных, коллективных, индивидуальных и компьютерных информационных средах, в разрешении конфликтных, а также ситуациях отказа в социальных и технических системах; соблюдение норм этики, такта, толерантности и нравственности не только в социальном и личном взаимодействии студентов, но и в процессе информационного взаимодействия при использовании современных средств коммуникации); в) ценностно-смысловой компонент (определяет способность человека к рефлексии— осознанию уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении социально-экономической деятельности гражданина, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных социальных ситуаций); г) социально-личностный компонент (характеризует особенности взаимодействия человека с социальным окружением в современных социально-экономических условиях и избыточной информационной среде на основе нравственного осмысления существующих норм и закономерностей общественного развития); д) деятельностно-практический компонент (определяет постоянную способность и волевую готовность студента достойно выполнить обязанности гражданина своей страны в любое время и при любых обстоятельствах; привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества; ответственность за свои действия и поступки, умение осуществлять выбор оптимального варианта поведения в реальных жизненных ситуациях, поиск новых путей самореализации, способность к совершенствованию своей личности).

Гражданская направленность студентов как качественное новообразование личности, реализуется посредством таких функций, как: а) познавательно-регулирующая функция (проявляется в усвоении студентами основных прав и обязанностей гражданина как индивида правового демократического общества, на основе которых регламентируются его взаимоотношения в обществе); б) аксиологическая (фиксирующая ценности демократического общества: гуманизм, гражданское общество, правовое демократическое государство, свобода личности; ценности информационного общества, общенациональные ценности); в) коммуникативная (способствующая конструктивному взаимодействию студентов с окружающим миром в условиях расширения контактов, диалогов, информационной насыщенности современного общества); г) оценочно-прогностическая (обеспечивающая осмысление студентом сущности социально активной деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей); д) личностно-нравственная (проявление студентом качеств гражданина демократического правового общества в условиях информатизации и избрание модели поведения, соответствующей требованиям современного социума); е) интегрирующая (представляет собой интеграционную, междисциплинарную систему неотъемлемых друг от друга составляющих - знаний, умений, определенных навыков, связь с реальными факторами общественной жизни, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также нести персональную ответственность перед обществом, обусловливает целостность гражданской направленности как новообразования личности студента).

С учетом вышеперечисленных функций и связанных с ними компонентов были выделены критерии сформированности гражданской направленности студентов, которые в соответствии с требованиями критериального подхода фиксируют деятельностное состояние субъекта, а также несут информацию о характере деятельности, мотивах и отношении к ее выполнению, являются объективными и адекватными. Основными критериями сформированности гражданской направленности студентов вуза являются: когнитивно-ценностный критерий -отражает полноту образа гражданина демократического государства в сознании студентов, сформированную на основе глубоких знаний, нравственных и духовных ценностей; глубину ценностно-смыслового постижения студентами демократического общества в период его информатизации, а также системность, глубину, устойчивость познавательных интересов, самостоятельность суждений, уровень сформированности личностной информационной картины мира и информационной культуры; владение базовыми компьютерными технологиями, создающими основу деятельности студента в информационном обществе.

Критерий гражданской сознательности включает следующие характеристики: патриотизм, ощущение себя гражданином России, доверие к государству, способность защищать и отстаивать свои гражданские позиции, взгляды и убеждения; воспринимать Родину как ценность, наличие ответственности за свои поступки и свободный выбор, творческое и преобразующее отношение к социальной действительности.

Коммуникативный критерий отражает характер взаимодействия студентов в межличностном общении между собой и представителями других национальностей и культур, а также в компьютерных сетях и преодоление возникающих при этом социально-личностных противоречий; владение различными техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация).

Рефлексивный критерий позволяет оценить самостоятельность и степень устойчивости суждений студентов; способность устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением студентов к собственным поступкам, к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у студентов сформированных общечеловеческих качеств (честности, доброты, милосердия, сочувствия и т.д.).

Социально-поведенческий критерий отражает устойчивую систему форм поведения студента, характер конкретного участия в общественной жизни, привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны; ответственное использование информационно-компьютерных средств для реализации и развития своих творческих возможностей и самореализации с целью достижения общественно значимых целей.

Критерии сформированности гражданской направленности студентов в условиях построения информационного общества дали возможность выделить на основе теории целостности В.И.Ильина четыре уровня сформированности исследуемого новообразования - начальный, притязательный, статусный, целостный.

Второй задачей нашего исследования было выявление возможностей КТО в формировании гражданской направленности студентов и разработка теоретической модели этого процесса с их применением.

В ходе решения второй исследовательской задачи выявлен различный потенциал КТО по эффективности формирования гражданской направленности студентов и реализации типовых педагогически ориентированных ситуаций с применением компьютера. Нами были индентифицированы и изучены три категории КТО - интеллектуально-развивающие, коммуникативно-развивающие, личност-но-развивающие, которые различаются по виду используемых аппаратных и ППС, виду управления деятельностью обучаемых, степени открытости дидактической системы компьютерного образования.

Кроме того, в исследовании теоретически обосновано и экспериментально доказано, что последствия применения программных и технических средств КТО определяются не только их аппаратными и функциональными возможностями, а тем, каким образом и с какой целью они используются. При этом решающим фактором проектирования процесса формирования гражданской направленности студентов является не выбор конкретного ППС, а, согласно си-нергетическому подходу, выбор адекватных форм управления деятельностью обучаемых и степени открытости дидактической системы компьютерного образования. Именно открытость и вид управления деятельностью обучаемого будут определять эффективность реализации целей дидактической системы компьютерного образования, то есть развитие и преобразование студента с целью формирования его гражданской направленности.

Третьей задачей исследования предусматривалась разработка теоретической модели процесса формирования гражданской направленности студентов с применением КТО. Решение третьей исследовательской задачи показало, что теоретическая модель процесса формирования гражданской направленности студентов с применением КТО, построенная в соответствии с положениями теории целостного процесса формирования личности B.C. Ильина и на концепции личностно ориентированного образования, представлена в виде двух уровней построения педагогического процесса - макро-уровня и микро-уровня. На макро-уровне реализуются общие цели педагогического процесса, и он включает три этапа: знаниево-инструментальный (предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение студентами притязательного уровня сформированности гражданской направленности); коммуникативно-смысловой (отражает движение с притязательного на статусный уровень и становление гражданской направленности студентов как целого); социалъно-деятельностный (предусматривает гармонизацию гражданской направленности студентов как единого целого и восхождение к целостному уровню сформированности данного новообразования).

На микро-уровне реализуются частные цели этапов педагогического процесса и для формирования гражданской направленности студентов вуза используются спроектированная нами совокупность педагогически ориентированных ситуаций с применением компьютера. Педагогически ориентированная ситуация включает совокупность следующих составляющих: а) преподаватель, осуществляющий педагогическую поддержку формирования гражданской направленности студентов, как носитель социально ориентированной ценностно-смысловой сферы и развитой рефлексии, обладающий опытом межгражданской, ценностно-смысловой коммуникации; профессионально владеющий материалом своей предметной области и КТО; б) студент - субъект педагогического процесса, нацеленного на формирование гражданской направленности с помощью компьютерных средств, самоуправляющий формированием гражданской направленности; в) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблемы социально-нравственного поведения гражданина в демократическом обществе в период его информатизации; содержащий методологические и рефлексивные знания и способы метадеятельности как инструменты ценностно-смыслового познания информационного общества; г) система процессуально-методических средств, обеспечивающих эффективное использование компьютерных технологий, приводящее к повышению целостности и уровня сформированности гражданской направленности студента; д) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и информационно-компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера.

Выделение основных этапов позволило нам сформулировать основные принципы конструирования содержания образования, нацеленного на формирование гражданской направленности студентов при помощи КТО: а) соответствие образовательных целей личностным функциям студента, акцент на развитие приоритетных в информационном обществе качеств человека; б) основой содержания образования должна быть не логика научного познания, а профессионально-личностные задачи. Переход к созданию интегрированных учебных курсов, отражающих целостную картину социальной и будущей профессиональной деятельности студентов; в) при отборе содержания образования необходимо руководствоваться критерием «знание под деятельность», то есть знание не только в функции онтологии, но и в функции средств для решения конкретных социальных и профессиональных задач; г) организация активной открытой обучающей среды, исключающей формирование антагонистических установок, появляющихся за счет функционального несоответствия отдельных её элементов поставленным целям; сотрудничество, исключающее жесткие управляющие воздействия на обучаемых как со стороны преподавателей, так и программно-педагогических средств; д)внешнее управление должно обеспечивать формирование у обучаемых установок на достижение общей цели с учетом её многогранности. Эти установки должны быть устойчивы в пределах тех временных интервалов, в течение которых внешнее управление будет прерываться и заменяться внутренним; е) важной и осознанной задачей для обучаемых должно стать получение, закрепление и развитие навыков самоорганизации, поскольку в противном случае непрерывность управления не обеспечивается.

Установлено, что процесс формирования гражданской направленности студентов носит индивидуальный характер и выступает как определенная последовательность этапов, связанных с переходом на новый качественный уровень развития данного новообразования. При этом для перехода к последующим этапам в соответствии с логикой развития этого новообразования личности студента также развивается система средств КТО, растет открытость системы, формы управления деятельностью обучаемых становятся более гибкими.

Четвертая задача исследования предусматривала разработку, обоснование и экспериментальную апробацию теоретической модели процесса формирования гражданской направленности студентов при помощи КТО. Внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости разработанной методики и устойчивой повторяемости ее результатов. Это доказывает, что гипотеза исследования истинна и подтверждает целесообразность нового подхода к формированию гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества на основе использования КТО. Полученные результаты могут служить теоретической основой для формирования личности студентов в период обучения в высших учебных заведениях в условиях информатизации и построения гражданского общества, а также исследования новых форм работы со студенческой молодежью.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с процессом формирования гражданской направленности в учебно-воспитательном процессе ВУЗа. Однако целесообразна и более детальная разработка особенностей реализации построенной модели формирования гражданской направленности в различных дидактических условиях. Решение этих задач раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочетков, Алексей Борисович, Волгоград

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. /Р.Ф. Абдеев. - М: Наука, 1994. -336с.

2. Аванесов, В. Тесты: теория и методика их разработки. Статья 10. Знания как предмет тестового контроля /В. Аванесов // Управление школой. 1999. - №41, окт.

3. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, A.C. Ушаков // Информатика и образование. 1994. - № 2.- С. 34-40.

4. Агапова, О.И. Проект новой модели обучения для информационного общества («Сотворение мира», естественнонаучный аспект) /О.И. Агапова, Л.Л. Джонс, A.C. Ушаков // Информатика и образование. 1996. - №1. - С. 103-109.

5. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка /З.Е. Александрова под ред. Л.А. Чешко.- М: Русский язык, 1975.- 600 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в двух т. Т1 / Б.Г. Ананьев, под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. Казань.- 1998.

8. Андреева, А. Д. Отношение к школе и учению /А.Д. Андреева // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М., 1987.-С. 241.

9. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя /Н.П. Аникеева. М.;1. Новосибирск, 1994. 86 с.

10. Арстанов, М.Ж. Проблемно-имитационное моделирование жизненных ситуаций: вопросы теории и технологии /М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1980.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник /А.Г. Асмолов. М., 1990.- 367 с.

12. Астафьева, О.Н. Теория самоорганизации и образование.: по материалам научно-методической конференции «Синергетика и учебный процесс» / О.Н.

13. В списке приводится лишь перечень работ, непосредственно цитируемых в диссертации, либо связанных с концептуальными сносками

14. Астафьева, К. Делокаров // Лицейское и гимназическое образование.- 2000. -№3. -С.92-96.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. М., Политиздат, 1980.-380 с.

16. Афанасьев, И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Афанасьев; Институт национальных проблем образования. М., 1995.

17. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский //Психол. журн.- 1998 № 9. - С. 89-100.

18. Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности /Г.С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М., 1990. С.23 —35.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества /Н.А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 368 с.

21. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М., 1989.-190с.

23. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика /М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. -С.89-95.

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская . Ростов н/Д., 2000. - 351 с.

25. Бордовский, Г.А. Проблема педагогики информационного общества и основы педагогической информатики./ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996.

26. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре: дис. . канд. пед. наук. /Н.В. Борисова. Волгоград, 2001.- 105 с.

27. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. - 224 с.

28. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография /Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

29. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гаманитарном пространстве урока: монография / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайлова. Волгоград, 2002. 131 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. М., 1990. - 49 с.

31. Вербицкий, A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий /A.A. Вербицкий // Завуч. 1998. - № 5.- С. 96 — 110.

32. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере /В.И. Вернадский // Успехи современной биологии. 1944. - Т. XVIII, вып. 2. - С. 117.

33. Визиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. . докт. пед. наук /Т.Г. Визиров. Ставрополь, 2001.

34. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учебное пособие. /

35. М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JI.M. Орлова М.: Педагогическое общество России; Издательский Дом «Ноосфера», 1999. -272 с.

36. Войскунский, А.Е. Информатика и развитие человеческого общения /А.Е. Войскунский // Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988.

37. Второй Международный конгресс ЮНЕСКО: аналитический доклад / сост.: Д. В. Быков, В. В. Вержбицкий // Информатика и образование. 1996. - № 5. -С. 320.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс /JI.C. Выготский. -М., 1926.-89 с.

39. Вырщиков, А.Н. Концептуальные основы патриотически- ориентированного образования / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев Волгоград, 2004 - 176 с.

40. Вяккерев, Ф.Ф. Самодвижение /Ф.Ф. Вяккеров // Философская энциклопедия. -М., 1967.-Т.4.

41. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки /О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М, 1996.

42. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения. Методология, теория, практика: дис. .докт. пед. наук /З.Т. Гасанов. -М., 1998.

43. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б.С. Гершунский. М: Педагогика, 1987.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 351400 «Прикладная информатика» ( по областям). М.: Министерство образования РФ, 2000.- 32 с.

46. Гражданское образование: материалы междунар. проекта. СПб: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 382 с.

47. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: автореф, дис. . докт. пед. наук Г.Я. Гревцева. Челябинск, 2006.-44 с.

48. Гущо, Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия /Ю.П. Гушо. -М., 1993.

49. Давыдов, В.В.О понятии развивающего обучения /В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995.

50. Данилов, Д. А. Педагогика: учебное пособие /Д.А. Данилов, Ф.Д.Товарищева, A.M. Николаев, 2003 // http://www.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/index.html/

51. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): монография /В.И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

52. Данильчук, E.B. Информационные технологии в образовании: учебное пособие /Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

53. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография /Е.В. Данильчук. М.; Волгоград: Перемена, 2002.-230 с.

54. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии: методическое пособие для преподавателей /В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск, 2003/ http://www.ido.tsu.ru/ss

55. Джонассен, Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии /Д.Х. Джонассен // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 131.

56. Еременко, М.И. Формирование экономической свободы у старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003.

57. Ермаков, С. В. Понятие педагогической деятельности в теории развивающе-го обучения: дис. . канд. филос. наук. Красноярск, 1997.-42 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. -109 с.

59. Зеленцова, A.B. Ответственность за доверие /A.B. Зеленцева // Народное образование. -1997. № 9. - С. 151.

60. Зинченко, В.П. Технократическое (проективное) мышление /В.П. Зинченко // Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: учеб. пособие. 2-е изд, перераб. и доп. -М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 616.

61. Извозчиков, В.А. Дидактические функции информационной картины мира / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Региональная информатика -98: материалы между нар. конф. СПб., 1998. -С.47-48

62. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: информационные технологии обучения /В.А. Извозчиков. СПб: РГПУ им. Герцена, 1991.- 120 с.

63. Извозчиков, В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.А. Извозчиков, М.А. Павлович, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. -1999. №2. - С.48.

64. Извозчиков, В.А. Теоретико-методологические основы кибернетической педагогики и инфоноосферной эдукологии (для слушателей ФПК и ФОНО) / В.А. Извозчиков, С.С. Киквадзе. СПб., 1995.

65. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса /B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВГПИ им. Серафимовича, 1981. - С. 5-21.

66. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиции целостного подхода /B.C. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения. -Волгоград: Изд-во «Волгоградская правда», 1978. С. 3-12.

67. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования /B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВГПИ им. Серафимовича, 1976.-С.147.

68. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

69. Информатика: учебник / под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2001.- 768 с.

70. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории): монография / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

71. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

72. Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре /В.А. Каймин // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 70-71.

73. Калашников, B.JI. Непрерывное развитие системы образования (образование в XXI веке) /B.JI. Калашников // Образование в регионах России и странах СНГ. -1999.- №5-8.- С. 49-61.

74. Каменев, A.C. Формирование готовности учителя к созданию личностно -развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (при обучении дисциплинам естественно научного цикла): дис. . канд. пед. наук. /А,С. Каменев. - Волгоград, 2000.

75. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности /С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№2. - С. 41-55.

76. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /М. Кастельс. — М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.

77. Кемеров, В.Е. Процесс /В.Е. Кемеров // Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. Лондон; М.: ПАНПРИНТ, 1998. - С. 706-707.

78. Кириллов, Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклас-сников в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук /Д.В. Кириллов. Волгоград, 2005 - 23 с.

79. Киселев, H.H. Информационная потребность как фактор социализации личности: автореф. дис. . канд. социол. наук /H.H. Киселев. Кемерово , 1998.-20 с.

80. Коган, Е.Я. Информационная культура региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган, Ю.А. Первин// Информатика и образование. - 1995. - №1. - С. 24.

81. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств /И.А. Колесникова // Педагогика. 1999. - №8. - С. 56-62.

82. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии /И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

83. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования /К.К. Колин // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С. 3743.

84. Компьютерное образование. Методология, теория, практика: монография / под ред. A.B. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. - 238 с.

85. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года http:// www/ president. Kremlin, га/ text/doc/2002/04/57884. html

86. Концепция информатизации образования / сост.: Алгинин Б. Е., Киселев Б.Г. // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 3-9.

87. Корнилова, Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. / Т.В. Корнилова, Н.К. Тихомиров М., 1990.

88. Коротков, A.M. Готовность старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования: монография /A.M. Коротков. Волгоград: Перемена, 2003. - 307с.

89. Краснова, O.B. «Внутренний человек» в воспитании /О.В. Краснова // Современные воспитательные системы: проблемы гуманизации. Пенза: Гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2002. - С. 35 - 41.

90. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход /Н.Б. Крылова//Школьные технологии. 2000. - №5. - С. 74.

91. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: автореф. дис. . докт. пед. наук /В. Крысяк. М.:1999. - 41с.

92. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография /Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

93. Кузибецкий, И.А. Формирование личностной информационной картины мирастаршеклассников с применением компьютерных технологий образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.А. Кузибецкий. Волгоград: ВГПУ, 2002. - 40 с.

94. Кузнецова, J1.B. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: автореф. дис. . докт. пед. наук / JI.B. Кузнецова; Московский государственный открытый педагогический университет. М.; 2006. -51 с.

95. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие /C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

96. Кушнарева, А.П. Сетевые экологические проекты как средства развития творческой активности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Кушнарева; Бурятский государственный университет. Улан - Удэ, 2006 - 25 с.

97. Кьеркегор, С. Болезнь к смерти. Этическая мысль. /С. Кьергор. М., 1990.

98. Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Ч.З. Педагогическая практика личностной ориентации: учеб. пособие для студ. пед. вузов. /Т.В. Лаврикова -Воронеж, 1998.- 144 с.

99. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - №4. - С. 12.

100. Локтюшина, Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: автореф. дис. канд. пед. наук /Е.А. Локтюшина. Волгоград, 1998.

101. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов /С.М. Локшина. М.: Русский язык, 1978. - 352 с.

102. Лутовинов, В.И. В патриотизме молодежи будущее России /В.И. Лутовинов. -М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. - 23 с.

103. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления /М.К. Мамардашвили. -М., 1993.-351 с.

104. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: Ценностно-синергетический подход: дисдокт. пед. наук/В.В. Маткин. Екатеринбург, 2002.-255с.

105. ЮЗ.Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы /Е.И. Машбиц. М., 1986.

106. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения /Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

107. Метаобразование как философская и педагогическая проблема: сб. науч. ст. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 163 с.

108. Миникелло, К. Европейское измерение в образовании: опыт и перспективы /К. Миникелло // Европейский форум за свободу образования. СПб.: Европа, 1996.

109. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструи-рования учебного процесса: монография /В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

110. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности /Б.О. Николаичев. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 96 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

112. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения /П.И. Образцов; Орл. гос. тех. ун-т.-Орел, 2000.- 145 с.

113. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; РАН, Рос. фонд культуры. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1998. - 944 с.

114. Пароджанов, В.Д. Кризис цивилизации и переменные проблемы информатизации /В.Д. Пароджанов // Информационные процессы и системы. -1993.-№12.

115. ПЗ.Патаракин, Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах /Е.Д. Патаракин // Педагогическая информатика. 2006. - №1. - С. 3-11.

116. Патаракин, Е.Д. Совместное конструирование знаний и взаимная адаптация соавторов внутри гипертекста ВикиВики. // http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v9i2/html/5.html

117. Патаракин, Е.Д. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру./ Е.Д. Патаркин, Я.С. Быховский, E.H. Ястребцева М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. - 28 с.

118. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России: материалы межрегион, науч. практ. конф. - Волгоград: Перемена, 1999. -150с.

119. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления / под общ. ред. А.Н. Вырщикова. Волгоград: Издатель, 2002.

120. Петров, A.B. Методологические и методические основы личностно-разви-вающего компьютерного образования: монография /A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 2001.

121. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании /В.А. Петровский//Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 100109.

122. Попова, О. Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: автореф. дис. . канд. пед. наук. /О.Н. Попова. Волгоград, 2004.

123. Поппер, К. Предположение и опровержение. Рост научного знания: пер. с англ. /К. Поппер. М.: Издательство ACT, 2004. - 638 с.

124. Программа информатизации образования в Российской Федерации // Информатика и образование. 1993. - № 6. - С. 8-16.

125. Проектирование развивающего образовательного пространства лицея: учеб,-метод. пособие / A.M. Саранов, В.В. Зайцев, C.B. Куликова. Волгоград: Перемена, 2002.-218 с.

126. Психологический словарь на azps.ru// http://azps.rU/handbook/n/napr384.html

127. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно -коммуникативный подход: дис. . докт. пед. наук /Л.П. Разбегаева. -Волгоград, 2001.

128. Ракитина, Е.А. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова//Информатика и образование. 1999. -№1. - С. 19-25.

129. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России /А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1994. - №4. - С. 14-34.

130. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - №10. - С. 14.

131. Российское сознание: психология, феноменология, культура: межвуз. сб. науч. работ.- Самара, 1994. 269 с.

132. Ростовцева, Е. В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В. Ростовцева. Сочи, 1998. -14 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3.

134. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - 424 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 348 — 374.

136. Савотина, H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис. докт. пед. наук /H.A. Савотина. М., 2006 -44 с.

137. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / H.A. Савостина // Педагогика. 2002. - № 4 - С. 38 - 44.

138. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография /A.M. Саранов. -Волгоград: Перемена, 2000. 259 с.

139. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. /Т.К. Селевко. -М., 1998.-256 с.

140. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики / В.В. Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография. Волгоград, 2000. - С. 13 — 26.

141. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Сериков, В.В. Образование и личность /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

143. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб. пособие /В.М. Симонов. -Волгоград, 1997. 120 с.

144. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие. /В.А. Сластенин, Г.Н. Чужакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

145. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования /В.И. Слободчиков // Материалы научно-практической конференции. Ч. 2. -Петрозаводск, 1996. С. 24-29.

146. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

147. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

148. Словари и тезаурусы// http://www.jiport.com/test/?sname=syn&sw

149. Соколова, И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и взаимосвязь: монография, 1999//http :/infospere.narod.ru/files/monografy/socolova/chah 10/html

150. Спасибенко, С.Г. Человеческое измерение социума /С.Г. Спасибеннко // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №3. - С. 56-62.

151. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко педагогические аспекты): автореф. дис. . докт. пед. наук/И.В. Суколенов. - М., 2001.

152. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики /Н.М. Таланчук,-Казань: ИССО РАО, 1996.- 71с.

153. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Магистр.-1997.- С. 32-41.

154. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения /Н.Ф. Талызина. М., 1969.

155. Терегулов, Ф.Ш. Феномен социогенома /Ф.Ш. Терегулов // Педагогика. 2001. - №8. - С. 98-103.

156. Технология организации опытно-экспериментальной работы в развивающейся школе: учеб.-метод. пособие / A.M. Саранов, Е.А. Крюкова, К.А. Сисеров. -Волгоград: Перемена, 2001. 79 с.

157. Тихомиров, O.K. Общение, опосредованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1986.-№3. -С. 31-42.

158. Толстых, A.B. Возрасты жизни./А.В. Толстых. М., 1988.

159. Уханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально -философский анализ: дис. . докт. филос. наук /В.А. Уханов. Екатеринбург, 1997.

160. Ухтомский, A.A. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся /A.A. Ухтомский // Перспективы. 1989. - № 1.

161. Федорова, М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: автореф. дис. канд. пед. наук /М.А. Федорова. Ставрополь, 2004.- 26с.

162. Филонов, Т.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Т.Н. Филонов // Педагогика. 2001. - № 9. - С.З - 10.

163. Философский словарь/ под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. -496 с.

164. Хайдеггер, М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М., 1985.

165. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В. Ходякова. Волгоград, 1996. - 17 с.

166. Шарипов, С. И. Возможности и пределы свободы: дис. . канд. филос. наук /С.И. Шариков. М, 1994. - 116 с.

167. Шмырева, Н.А. Педагогические ситуации: от теории к практике /Н.А. Шмырева. Кемерово, 2004 -. 67 с.

168. Шукшин, В.М. Новый мир. 1980. - №6. - С.240.

169. Щуркова, Н. Е. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н.Е. Щуркова ., Л.Д. Рагозина. М., 2001. - 160 с.

170. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. М., 1989.-С. 87-92.

171. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе /В.А. Ядов// Социол. журн. 1994. - № 1. - С. 35 — 58.

172. Ядов, В.А. Социальный тип личности / В.А. Ядов // Коммунист. 1988. - № 10. -С. 96- 102.

173. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

174. Янг, К. Диагноз Интернет - зависимость / К. Янг // Мир Интернет. - 2000. -№2-С. 24-29.

175. Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973.

176. Nelson, T. Stucture, Traditions and Possibilities // HT'03, August 26-30, 2003, Nottingham, United Kingdom, ACM 1-58113-704-4/03/0008

177. Rebertson, D.S. The information revolution // Communication Pres, N.Y. 1990. -V. 17, №2.- P. 235-254.

178. Wall, L. Diligence, Patience, and Humility in Open Sources: Voices from the Open Source Revolution // 1st Edition, January 1999, Available: http://www.oreilly.com/catalog/opensources/book/larry.html

179. Wallace, P. The Psychology of the Internet. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1999.

180. Young, K.S. Caught in the net: How to Recognize the Signs if Internet Addiction -and a Winning Strategy for Recovery. New York e.a.: John Wiley and Sons, 1998.