автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности студентов ССУЗА

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности студентов ССУЗА"

0034Э4315

На правах рукописи

Земцова Анна Леонтьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА (НА МАТЕРИАЛЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Томск - 2010

? Г мдо -701(3

003494315

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем сельской местности Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ревякина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук Танцев Анатолий Александрович

Ведущая организация: ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский

институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится 15 апреля 2010 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru «13» марта 2010 г.

Автореферат разослан «13» марта 2010 г.

Ученый секретарь . , *___

диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие с 1990-х годов в России, затронули и такую сферу общества, как воспитание подрастающего поколения, привели к пересмотру ценностных приоритетов в обществе. В общественном сознании обесценились такие понятия, как «патриотизм», «порядочность», «ответственность», «нравственность».

Демократизация, построение гражданского общества потребовали новых подходов к воспитанию личности. Свободное развитие общества становится невозможным без параллельного воспитания гражданских качеств населения и особенно молодежи.

Анализ работ последнего времени по проблеме формирования гражданственности показывает, что в современных условиях плюрализма идеологий наиболее важна экономическая и правовая составляющие гражданственности. Таким образом, акцент гражданского воспитания смещается с идеологического на экономическое и правовое. Поэтому важным для педагогики является новый подход к структуре и содержанию воспитательного процесса, который должен учитывать все явления современного времени, обеспечить обществу ожидаемый результат в воспитании человека, и подтверждением тому является то, что вопросы воспитания сегодня рассматриваются не только педагогами, но и на высоком государственном уровне.

Исследования в области гражданского воспитания занимают значительное место в работах педагогов и мыслителей, в античной и классической педагогике они связаны с именами Платона, Аристотеля, Ж.-Ж. Руссо.

Особое развитие идеи гражданского воспитания в отечественной педагогике получили в работах М.В. Ломоносова, Н.М. Карамзина. Мысли о гражданском назначении человека, о подготовке человека-гражданина как активного общественного деятеля нашли отражение в трудах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Н.Г. Чернышевского.

Проблемам формирования качеств целостной личности, которые должны быть присущи советскому гражданину, посвящены работы классиков отечественной педагогики Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В педагогике советского периода проблема гражданского образования учащихся изучается с различных позиций: общетеоретической (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Е.В. Известнова, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов); дидактической (А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов); мировоззренческо-ценностной

(Е.В. Бондаревская).

Сущность понятия «гражданственность» и ее важнейших составляющих в условиях становления гражданского общества в России раскрыты в трудах Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева, Н.Д. Никандрова, H.A. Савотиной и др.

Теоретическому анализу проблемы гражданского воспитания способствовали идеи о необходимости формирования опыта демократических отношений в школе (Дж. Дьюи), теория гражданского воспитания, разработанная Г. Кершенштейнером и реализованная им в «трудовых школах» Германии.

Пониманию зарубежного опыта гражданского воспитания в современных условиях способствовало изучение работ таких исследователей, как Э. Гаррод, Р. Кении, Р. Мошер, Дж. Патрик, Т.Ю, Сайнулаева, С. Шехтер и др.

Анализ диссертационных работ последних лет свидетельствует об устойчивом интересе к проблемам гражданского воспитания студентов.

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований по проблеме гражданского воспитания молодежи, многие ее аспекты изучены недостаточно. Практически отсутствуют работы, посвященные обоснованию возможности формирования гражданственности студентов при изучении специальных негуманитарных дисциплин.

Таким образом, анализ существующих в настоящее время теории и практики гражданского воспитания молодежи приводит нас к выводу о существовании следующих противоречий:

между необходимостью гражданского воспитания студентов ссуза и недостаточно проработанными теоретическими аспектами их гражданского воспитания в современных социально-экономических условиях России;

между имеющимся значительным воспитательным потенциалом специальных дисциплин для формирования гражданственности студентов и неразработанностью педагогических условий, направленных на эффективное использование этого потенциала.

Для преодоления выявленных противоречий необходимо решить следующую проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования гражданственности студентов ссуза?

Выявленные противоречия и сформулированная проблема послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование гражданственности студентов ссуза (на материале экономических дисциплин)».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин.

Объект исследования: процесс формирования гражданственности студентов ссуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование гражданственности у студентов ссуза при изучении экономических дисциплин будет эффективным, если:

- разработано содержание экономического образования специальных дисциплин, ориентированное на формирование у студентов гражданственности;

- используется воспитательный потенциал содержания экономического образования при изучении специальных дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность, и др.);

- создан учебно-методический комплекс (УМК) для преподавания специальных (экономических) дисциплин, включающий учебную программу, методические разработки и средства контроля;

- разработана модель учебно-воспитательного процесса, включающая указанные педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования гражданственности студентов ссуза.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

Проанализировать содержание различных подходов к решению проблемы формирования гражданственности в отечественной и зарубежной педагогической науке.

Уточнить сущность и структуру понятия «гражданственность» в современных условиях России.

Выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования гражданственности студентов при изучении экономических дисциплин.

Создать и внедрить учебно-методический комплекс для преподавания экономических дисциплин, направленный на формирование гражданственности.

Разработать модель учебно-воспитательного процесса, включающую совокупность педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов ссуза.

Методологическую основу нашего исследования составили научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью, деятельност-ный и личностно - ориентированный подходы к обучению (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская); системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретической основой исследования явились философские, психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности (С.И. Гессен, Б.Т. Лихачев, П.Г. Щедровицкий), теоретическое наследие классиков педагогической мысли (A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский и др.), теория контекстного обучения, разработанная A.A. Вербицким, концепции воспитания личности в современных условиях (В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.), экономического образования и воспитания молодежи (Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.), формирования личности студента в учебно-воспитательном процессе учреждений профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.Ш. Масленникова, М.И. Махмутов, A.M. Новиков и др.).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы применялись теоретические методы исследования (анализ философской, педагогической, экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта по гражданскому воспитанию молодежи; сравнительный анализ содержания Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования РФ, учебных планов, программ; педагогическое моделирование) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов эксперимента).

Экспериментальной базой исследования выступили Томский лесотехнический техникум и его представительства в Александровском, Каргасокском, Первомайском и Тех'ульдетском районах Томской области, а также Томский торгово-экономический техникум, Томский техникум информационных тех-

нологий и Томский медико-фармацевтический колледж. Экспериментальной работой были охвачены студенты очной и заочной форм обучения (всего более 500 человек) и преподаватели (всего 112 человек). Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1997-2000 гг.): изучалось состояние проблемы исследования в научной, педагогической, экономической литературе, педагогический опыт в области формирования гражданских качеств подрастающего поколения; проводилось выявление противоречий и проблемы; определены цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза, намечены задачи исследования.

II этап (2000-2006 гг.): осуществлялось проведение констатирующего эксперимента на базе томских ссузов по выявлению сформированное™ гражданственности у студентов, выявлена совокупность педагогических условий формирования гражданственности студентов, разработана и апробирована модель, включающая указанные педагогические условия.

III этап (2006-2009 гг.): осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы. Формулировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений диссертационного исследования. Этот этап включал итоговую обработку результатов теоретико-экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающая формирование гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин:

- ориентация содержания экономических дисциплин на формирование у студентов гражданственности введением новых тем, раскрывающих виды налоговых правонарушений, права и обязанности налогоплательщика, формы защиты прав налогоплательщика;

- использование воспитательного потенциала экономических дисциплин для формирования положительного отношения к системе налогообложения и развития гражданского самосознания (представлений, понятий, суждений); активной гражданской позиции и гражданского поведения;

- создание учебно-методического комплекса дисциплины «Налоги и налогообложение», направленного на формирование налоговой грамотности, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства, неприятия «теневой экономики», убеждений студентов в выборе правовых вариантов решения проблем в различных жизненных ситуациях.

2. Конкретизирована сущность и структура понятия «гражданственность», включающего нравственность, сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей, проявление патриотизма, использование своих гражданских прав. Структурными компонентами гражданственности являются: когнитивный (совокупность знаний о государстве, нравах и обязанностях граждан); оценочно-эмоциональный (гражданские убеждения, чувство долга, осознание гражданских требований) и мотивационно-поведенческий (гражданская ответственность и гражданская активность молодежи).

3. Обосновано, что в современных условиях России акцепт в формировании гражданственности смещается с идеологической на правовую компоненту гражданственности (осознанная законопослушность, ответственность).

4. Разработана и апробирована модель учебно-воспитательного процесса, которая включает блоки: целевой (социальный заказ, цель, задачи), содержательный (содержание экономических дисциплин), организационный (методы, средства, формы), критериально-оценочный (критерии, показатели, уровни). Эффективность функционирования модели подтверждена экспериментально.

Теоретическая значимость исследования. Проанализирована эволюция идей и подходов к гражданскому воспитанию в зарубежной и отечественной педагогике, в том числе в системе профессионального образования.

Обоснована необходимость возвращения идеи гражданского воспитания в русло мировых процессов демократизации образования, ориентации на общечеловеческие ценности, поиска новых путей и форм гражданского образования.

Уточнены критерии оценки сформированности гражданственности студентов: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-иоведенческий.

Практическая значимость исследования. Разработан и внедрен в педагогическую практику Томского лесотехнического техникума и его представительств в Александровском, Каргасокском, Первомайском и Тегульдетском районах Томской области, Томского торгово-экономического техникума, Томского техникума информационных технологий учебно-методический комплекс дисциплины «Налоги и налогообложение» (рабочая программа, методические разработки занятий и мероприятий гражданской направленности, учебное пособие для самостоятельной работы студентов).

Предложенный УМК может служить аналогом для разработки подобных учебно-методических комплексов преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин в ссузах.

Материалы исследования носят практико-орнентированный характер, и его результаты могут быть использованы в системе среднего профессионального образования, а также при повышении квалификации педагогов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; опорой на фундаментальные работы в области теории и практики гражданского воспитания, включающие научную, психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности ссузов г. Томска; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального исследования; согласованностью выводов с позитивными результатами введения совокупности педагогических условий.

Положения, выносимые на защиту: 1. Гражданственность является интегратннным качеством личности, включающим нравственность, сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей, проявление патриотизма, использование своих гражданских прав. В современных условиях России акцент в формировании гражданственности смещается с идеологической на правовую компоненту гражданственности (осознанная законопослушность, ответственность).

2. Разработанное содержание экономических дисциплин путем введения новых тем, структурирования, выбора соответствующих средств освоения, форм и методов обучения, способов диагностики и контроля, способствует формированию гражданственности будущего специалиста в ссузе.

3. Использование воспитательного потенциала экономических дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность и др.) формирует такие гражданские качества студентов, как активность, ответственность, способность отвечать за свои решения.

4. Учебно-методический комплекс дисциплины «Налоги и налогообложение» (учебная программа, методические разработки и средства контроля), направленный на формирование налоговой грамотности, гражданской ответственности, убеждений студентов в необходимости выбора правовых вариантов в различных жизненных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования и результаты докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005 г., 2007 г.), представлены на Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок» издательского дома «Первое сентября», (Москва, 2007 г., 2009 г.), VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции «Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства» (Томск, 2003 г.); в докладах и тезисах всероссийских и региональных научно-практических конференций «Современный учитель: находки, опыт, компетенции» (Томск, 2004 г.), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005 г.), «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (Томск, 2003 - 2009 гг.), «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2006 г., 2008 г.), «Управление образовательными системами и процессами» (Новосибирск, 2003 г.).

Результаты исследования представлены в 32 научных публикациях. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Список литературы содержит 240 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы диссертации, определены цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, раскрываются задачи, методы, этапы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты формирования гражданственности студентов ссуза*■ посвящена осмыслению проблемы воспитания гражданственности как фактора формирования гражданского общества в России; анализу научных исследований в области гражданского

воспитания и педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов ссуза.

В первом параграфе «Воспитание гражданственности как фактор формирования гражданского общества в России» рассматривается сущность гражданского общества, его наиболее значимые признаки. Анализ теоретических исследований в этой области показал, что представление о гражданском обществе менялось с изменением общественных формаций от рабовладельческого общества к постиндустриальному. В трудах античных философов утверждалось, что гражданин - лицо политическое, в их учениях понятия «государство» и «гражданское общество» были равноценны.

Проведенный ретроспективный анализ литературы показал, что в XVII-XVIII вв. концепции и практические модели гражданского общества возникали на основе идей и опыта трех различных традиций: европейско-средиземноморской (Н. Макиавелли), континентально-европейской (Ш. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо) и англо-американской (Т. Гоббс, Дж. Локк).

Начиная с XIX в. формируется современное понимание гражданского общества, разграничивающее государство и гражданское общество. Новыми положениями обогащают рассмотрение проблем гражданского общества Г. Гегель, Д.С. Милль, Т. Пейн.

События последних лет вновь возродили интерес к гражданскому обществу. Термин «гражданское общество» стал актуальным в России в 1980-е годы, когда обострился кризис власти, экономической, социально-политической и правовой системы. Гражданское общество стало парадигмой, определяющей возможное направление общественных реформ в стране.

Современные исследователи отмечают, что для создания в России открытого гражданского общества необходимо формирование гражданских качеств населения и, в первую очередь, молодежи. Воспитание гражданина в России становится социально-экономической, правовой и педагогической проблемой, поэтому среди социальных институтов, оказывающих активное воздействие на формирование гражданских качеств личности, важнейшая роль принадлежит образованию.

Наше исследование базируется на понятиях «гражданственность», «гражданское воспитание». Анализ литературы по теме исследования свидетельствует, что понятие «гражданственность» часто соотносят с такими понятиями как «патриотизм» и «гражданское правосознание».

Одни авторы приравнивают гражданственность к патриотизму (Ю.В. Лазарев, В.И. Лутовинов и др.), другие разграничивают эти понятия, считая патриотизм - качеством нравственным, а гражданственность - одним из идейно-нравственных свойств личности (Л.Ф. Ильичев, H.A. Савотина и др.).

Как показал анализ философской и педагогической литературы, большинство современных авторов (Л.В. Кузнецова, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, С.А. Шмаков и др.) считают гражданственность интегратив-ным качеством личности. Это качество включает в себя такие ценности, как общественное благо, права человека, свободу выбора на основе осознанной законопослушности, равенство перед законом, нравственность и правдивость в делах, патриотизм и толерантность.

В нашем исследовании отдано предпочтение дефиниции гражданственности, предлагаемой Г.Н. Филоновым, а именно как комплекса «...субъективных

качеств личности, проявляющихся в деятельности и отношениях человека, выполняющего основные социально-ролевые функции - осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориен-тациям на общепринятые нормы и нравственные ценности...».

В приведенном определении сводится воедино то, что, на наш взгляд, составляет смысл гражданственности - это патриотизм, нравственность, правовая культура.

На основе анализа источников по теме исследования выявлены структурные элементы понятия «гражданственность»:

- интеллектуальный или когнитивный (знания о государстве, правах и обязанностях гражданина);

- оценочно-эмоциональный (чувство долга, осознание гражданских требований и внутренние убеждения в правильности выбранного поведения);

- мотивационно-поведенческий (готовность использовать гражданские знания и убеждения в жизни).

Во втором параграфе обозначено место гражданского воспитания в системе воспитания молодежи, определены цели и задачи гражданского воспитания на современном этапе, раскрыты возможность и целесообразность формирования гражданственности в профессиональном образовании.

Источниками формирования подходов к гражданскому воспитанию в нашей работе послужили: концепции воспитания, связанные с именами педагогов В.А. Караковского (системное построение процесса воспитания), Н.М. Таланчука (системно-ролевая теория формирования личности), О.С. Газмана (концепция педагогической поддержки) и др. Проведенный анализ показывает, что все концепции ориентированы на развитие человека как целостной личности в нравственном, физическом, трудовом, правовом, гражданском, художественном аспектах, и все авторы считают гражданское воспитание составной частью воспитательного процесса.

Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером. В своих работах он связывал гражданское воспитание с получением профессиональных знаний. Трудовые школы Германии обеспечивали профессионально-техническое обучение и вырабатывали навыки выполнения гражданских обязанностей.

В России традиции гражданского воспитания имеют глубокие культурно-исторические корни. К проблеме человека, его обязанностей как гражданина и патриота обращались многие русские просветители: М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев и др. Они видели в гражданине человека, любящего Отечество, и отождествляли понятия «гражданин» и «патриот», «гражданин» и «революционер».

Интерес к проблемам гражданского воспитания обострился к середине XIX в. Взгляды и деятельность революционеров-демократов составили новое направление в развитии идеи гражданского воспитания в России. В соответствии с ним школа должна сформировать человека, обеспокоенного общественными делами, готового к насильственным действиям, то есть

ориентированного на улучшение жизни путем ее разрушения во имя идей о всеобщем социальном равенстве (В.Г. Белинский, А.Н. Герцен, Н.Г. Чернышевский).

В педагогике советского периода проблема воспитания гражданина, патриота социалистического Отечества стала одной из центральных. Гражданин в первые годы советской власти понимался как борец за победу коммунизма в стране и мировом масштабе, важнейшее качество которого - «пролетарская классовая солидарность» (Н.К. Крупская).

A.C. Макаренко выделял такие качества личности, как: гражданственность, коллективизм, общественная и трудовая активность, дисциплинированность, ответственность, целенаправленность, которые должны быть присущи советскому гражданину.

Во многих трудах В.А. Сухомлинского обобщается и систематизируется теоретический и практический опыт гражданского воспитания в советской школе. Известный педагог большое значение придавал формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, общественных организаций на воспитание гражданственности, считая, что настоящим гражданином может быть только патриот, преданный сын своих родителей.

На 1980-1990-е гг. приходится кризис гражданского воспитания, связанный с коренной ломкой, охватывающей все стороны жизни общества.

В настоящее время воспитание молодежи проходит в противоречивых условиях. С одной стороны, оно осуществляется в условиях ослабления идеологического давления, расширения свободы деятельности, роста возможностей для самостоятельности и инициативы. С другой - дестабилизирующие процессы в обществе приводят к снижению воспитанности молодежи, неспособности видеть и понимать свои цели и задачи, а также средства и способы их достижений.

Поэтому в конце прошлого столетия появляются новые подходы к проблеме гражданского воспитания. Анализ диссертационных работ последнего десятилетия свидетельствует о том, что решение проблемы формирования гражданственности школьников и студентов идёт в основном но следующим направлениям:

1) уточнение сущности понятий «гражданственность», «гражданское воспитание» в современных условиях (H.A. Савотина, Т.В. Солошцикова);

2) введение учебных дисциплин, имеющих гражданскую направленность (Г.Я. Гревцева, Т.Б. Журавлева);

3) поиск новых форм гражданского воспитания и включения молодежи в общественно-значимую деятельность.

Значительный интерес для нашей проблематики представляют исследования, намечающие пути формирования гражданственности на материале негуманитарных дисциплин: физики (О.Р. Шефер), архитектурного проектирования (E.H. Карпанина), в условиях применения компьютерных технологий (А.Б. Кочетков), в процессе экологического образования (Н.Г. Бибикова) и др.

Таким образом, проведенный анализ педагогической литературы показывает, что на каждом историческом этапе проблема гражданского воспитания была актуальна, что содержание воспитания гражданственности постоянно меняется, следуя за изменениями, происходящими в обществе.

Основная цель гражданского воспитания сегодня, на наш взгляд, состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя права человека, свободу выбора на основе осознанной законопослушности, равенство перед законом, любовь к Родине и толерантность, внутреннюю свободу и уважение к государственной власти.

Отметим, что в условиях рыночной экономики возникла потребность общества в воспитании законопослушного налогоплательщика, тогда как в советские годы такой проблемы не было. Повышается роль экономического образования и, по нашему мнению, на всех этапах оно должно быть увязано с воспитанием гражданской ответственности. Таким образом, если раньше акцент делался на идеологическую составляющую гражданственности, то в современных условиях наиболее важна экономическая и правовая составляющая (осознанная законопослушность, ответственность).

В третьем параграфе «Педагогические условия, способствующие формированию гражданственности студентов ссуза» раскрыта возможность и целесообразность формирования гражданских качеств студентов при изучении экономических дисциплин.

В процессе исследования нами установлено, что формирование гражданственности может осуществляться не только при изучении гуманитарных дисциплин, но и в виде соответствующих аспектов, включенных в любую учебную дисциплину.

Имеются возможности формирования этой компоненты личности в процессе изучения экономических дисциплин. Для определения целей и задач экономической подготовки большое значение для нас имели работы А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой,

Б.П. Шемякина.

Мы согласны с мнением Ю.К. Васильева, который считает экономическое образование и воспитание одним из необходимых условий гражданской, трудовой и нравственной зрелости молодого человека.

Специфика средних специальных учебных заведений состоит в том, что содержание экономического образования в них связано с особенностями отраслей, для которых готовятся специалисты. Имея отличительные особенности в каждой конкретной отрасли, экономические процессы имеют общее, характерное для любой сферы деятельности.

Таким образом, при обосновании комплекса педагогических условий воспитания гражданственности у студентов ссузов, мы исходили из учета социально-экономических изменений в современной России, социального заказа общества учебным заведениям и потребности молодых людей быть свободными членами общества, подготовленными к жизни в условиях рыночных отношений, а также из возможностей экономического образования для формирования гражданственности.

Анализ нсихолого-педагогической, экономической литературы и опыт работы позволил выявить педагогические условия, влияющие на эффективность формирования гражданственности студентов ссуза средствами экономических дисциплин.

Одним из педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданственности студентов, мы называем целесообразный отбор содержания учебных дисциплин. В профессиональных учебных

заведениях содержание подготовки специалиста не должно ограничиваться только предметным содержанием, обеспечивающим профессиональную компетентность специалиста. Нужно проектировать и «социальное содержание», обеспечивающее способность работать в профессиональном коллективе и быть гражданином страны.

Как отмечает A.A. Вербицкий, социальное содержание не сводится к содержанию всех гуманитарных дисциплин - важно в обучении создать социальный контекст производственных отношений, социальный и гражданский опыт поведения. В обучении нельзя обойтись чисто учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности, так как они отдаляют студентов от реальной профессиональной и гражданской деятельности.

Одним из слабых мест в деятельности высших и средних специальных учебных заведений является недостаточная воспитательная направленность общеирофессиональных и специальных дисциплин. Исходя из этого, в качестве следующего педагогического условия, обеспечивающего эффективное формирование гражданственности студентов ссузов, мы называем использование воспитательного потенциала экономических дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения.

Успешное достижение студентами уровня готовности к профессиональной деятельности связано с организацией процесса изучения экономических дисциплин. Качество и результативность образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях зависит от всех его составных частей, в том числе и от комплексного учебно-методического обеспечения.

Поэтому следующим педагогическим условием, необходимым при подготовке специалиста, мы называем разработку учебно-методического комплекса (УМК) экономических дисциплин, формирующего гражданственность будущего профессионала.

Таким образом, для повышения эффективности формирования гражданственности студентов ссуза необходимо реализовать следующие педагогические условия:

- разработать содержание экономического образования, ориентированное на формирование у студентов гражданственности;

- использовать воспитательный потенциал экономических дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность и др.);

- создать учебно-методический комплекс (УМК) для преподавания экономических дисциплин, направленный на формирование гражданственности, включающий учебную программу, методические разработки и средства контроля.

Выявленная совокупность педагогических условий послужила основанием для разработки модели учебно-воспитательного процесса.

Вторая глава «Реализация педагогических условий формирования гражданственности студентов ссуза* посвящена организации работы но формированию гражданственности у студентов в процессе изучения дисциплин

экономического цикла, а также экспериментальной проверке эффективности выявленных педагогических условий.

В первом параграфе обосновывается метод моделирования как один из методов педагогического исследования. В нашем исследовании рассматривается воспитание гражданственности с позиций системного подхода.

В процессе решения пятой задачи исследования нами предложена модель учебно-воспитательного процесса, включающая совокупность педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов ссуза (рис. 1).

Проектируя модель, мы опирались на концепцию Ю.К. Бабанского, который в качестве компонентов учебного процесса выделяет целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный.

В основу модели положен процесс воспитания гражданственности как интегративного качества личности, включающего следующие компоненты: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий.

При создании модели формирования гражданственности студентов ссуза использована в содержательном плане дисциплина «Налоги и налогообложение». Целевой блок представляет конкретизацию преподавателем целей и задач формирования гражданственности в условиях освоения студентами специальной дисциплины. Исходя из социального заказа общества и основных компонентов гражданственности личности, основной целью формирования гражданственности в условиях освоения студентами указанной дисциплины нами была определена подготовка сознательного, социально и профессионально компетентного специалиста - ответственного и активного субъекта деятельности в гражданском обществе.

Цель гражданского воспитания в процессе изучения будущими специалистами дисциплины «Налоги и налогообложение» конкретизируется нами посредством постановки следующих задач: формирование позитивного отношения к изучению экономических предметов; сознательное усвоение студентами экономических знаний, осмысленных с социальных и индивидуально значимых гражданских позиций; формирование у студентов гражданской ответственности.

Постановка и реализация данных задач позволяет студентам перейти из исходного состояния личности в контексте формирования гражданственности в иное, если преподаватель проектирует соответствующим образом познавательную деятельность по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный этап включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как заинтересованных и активных субъектов учебного процесса, направленного на формирование гражданственности.

целевой блок

Социальный заказ: воспитание гражданина для жизни в правовом государстве и гражданском обществе

Цель: формирование грэкдансгвенно-сти при подготовке специалиста в ссуэе

Задачи: Формирование гражданской культуры (системы знаний); формирование гражданской позиции (вкпигаюе убекдений, грэкданских чувств и ценностей); формирование навыксв гражданского поведения и опыта гражданской деятельности

СОДВ'ЖАТЕЛЬНЫИ БЛОК

Содержание экономтеского образования, ориентированное на формирование у студентов гражданственности

ОРГАНИЗАЦИОННЫМ БЛОК

Организация процесса воспитания гражданственности

У/

Методы воспитания: испо/ъзсвание воспитательного потенциала экономических дисциплин, убеждение, разъяснение, попечительный пршер, анализ конфликтов, моделей и стилей поведения Формы и методы оЕучения: контекстный подхода, анализ конфетных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность.

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫИ БЛОК Критерии сформированное™ гражданственности: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационно-поведенческий

Уровни сформированное™ гражданственности

1 1 А

( Низкий ) ^ Средний ^ ^ Высокий ^

Результат: повышение уровня сформированное™ гражданственности _студентов ссуза_

Рис. 1. Модель учебно-воспитательного процесса 15

Во-первых, преподаватель производит структурирование и конкретизацию содержания учебной дисциплины в гражданском аспекте.

Во-вторых, отбирает соответствующие средства её освоения, формы и методы обучения, способы диагностики и контроля, специально применяемые для достижения целей и задач гражданского воспитания при подготовке специалистов.

Во втором параграфе «Организация формирования гражданственности у студентов в процессе изучения дисциплин экономического цикла» описаны и систематизированы подходы, методы и средства формирования гражданственности личности будущего специалиста. Профессиональное обучение и формирование гражданственности - это единый процесс формирования гражданина. Поэтому нельзя изолировать формирование гражданственности от процесса профессиональной подготовки.

Томский лесотехнический техникум готовит специалистов лесной отрасли по нескольким специальностям, в том числе «Экономика и бухгалтерский учет», «Технология деревообработки», «Лесное хозяйство» и «Технология лесозаготовок». Анализ показал, что доля дисциплин экономического цикла для студентов-технологов составляет более 10 % от общего количества аудиторных часов. Студенты изучают основы экономики и бухгалтерского учета, финансы и кредит, большая часть часов отведена дисциплине «Экономика и управление предприятием». Учебными планами предусмотрен значительный объем часов, отводимых на формирование умений и навыков (удельный вес лабораторно-нрактических занятий - 28 %), кроме того, студенты-технологи выполняют курсовой проект по экономике. Для студентов, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», изучению специальных экономических дисциплин отводится более 50 % учебного времени.

Одним из основных элементов дидактического обеспечения учебного процесса является программа дисциплины. В разработанной нами программе специальной дисциплины «Налоги и налогообложение», включающей гражданский компонент, делается упор на воспитательную составляющую учебного процесса в ссузе. Отличительными особенностями разработанной программы являются: опора на чувство гражданственности студентов; акцент на формирование налоговой грамотности; практическая направленность тем курса; учет адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Программа ориентирована на развитие гражданского правосознания и осознание себя полноправным членом общества, имеющим нрава; воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства; освоение знаний об основных принципах налогообложения, о налоговой системе РФ; овладение умениями, необходимыми для применения знаний с целью реализации своих прав и обязанностей; формирование способности и готовности к законопослушному поведению и воспитание чувства неприятия «теневой экономики»; воспитание убеждений студентов в выборе правовых вариантов в различных жизненных ситуациях.

Учебно-методический комплекс содержит учебное пособие для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. В пособие включены творческие задания для студентов, контрольные вопросы, ситуационные задачи, задания для самостоятельной работы, вспомогательный материал. Приведем в качестве примера некоторые виды разработанных заданий:

1. Задания на развитие творческих способностей: подготовка реферата по одной из тем: «Роль налогов в формировании финансов государства», «Государство и налоги», «Выгодно ли платить налоги (налоговое планирование)?», «Теневая экономика».

2. Задания на развитие рефлексии и умения обобщать, творческого мышления: «Поразмышляйте над любым из ниже приведённых высказываний великих людей о налогах: «Народ должен защищать закон как спой оплот, как охранительную свою стену» (Гераклит); «...В налогах воплощено экономически выраженное существование государства» (К. Маркс).

3. Задания на развитие аналитического мышления и исследовательских навыков, умения применить на практике теоретические знания: «Придумать новый местный налог для пополнения бюджета города», «Написать работу на тему: «...Вы президент страны, готовитесь принять указ о налогах. С кого и сколько вы собирали бы налогов?»

4. Составьте краткое описание плаката, призывающего платить налоги, придумайте к нему текст.

Многолетний опыт преподавания позволил диссертанту создать методические разработки занятий гражданской направленности, в которых используются такие методы обучения, как проблемные лекции, дискуссии, ролевые и деловые игры, интегрированные занятия, рассмотрение конкретных производственных ситуаций.

Проведение занятий «Защита прав налогоплательщика», «Выгодно ли платить налоги», «Права и обязанности налогоплательщика» позволяет привить студентам навыки гражданского поведения, формировать чувство ответственности, воспитывать положительное отношение к правовой основе системы налогообложения.

В третьем параграфе второй главы представлены организация и результаты экспериментальной работы, их интерпретация.

Основной целью экспериментальной работы была проверка эффективности функционирования описанной выше модели воспитания гражданственности будущего специалиста.

Основная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Томского лесотехнического техникума и его представительств в районах Томской области. Всего опытно-экспериментальной работой в разные годы на всех этапах было охвачено более 500 студентов экономических и технических специальностей, из них в последние два года: 235 студентов II и III курсов. Были сформированы экспериментальная группа - 121 человек и контрольная группа - 114 человек.

Эксперимент проводился в несколько этапов. Подготовительный (констатирующий) этап включал рассмотрение состояния и потенциала учебно-воспитательного процесса ссуза для воспитания гражданственности в процессе изучения экономических дисциплин. Целью этого этапа эксперимента явилось выявление исходного уровня воспитания гражданственности молодых людей в ссузе.

Второй (формирующий) этап представлял собой процесс введения комплекса педагогических условий, направленного на эффективное воспитание гражданственности у студентов.

Цель третьего (завершающего) этапа эксперимента - измерение уровня воспитания гражданственности молодых людей по окончании эксперимента; анализ, оценка и объяснение полученных данных; разработка методических рекомендаций для преподавателей ссузов по решению проблемы исследования.

Опираясь на подходы к оценке воспитанности школьников A.B. Зосимовского, Б.Т. Лихачева, методику Н.И. Монахова, мы использовали понятие «уровень воспитанности». Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированное™ у молодого человека тех или иных качеств личности, являющихся показателями воспитанности. Уровневый подход позволяет отслеживать процесс воспитания гражданственности у студентов как переход их от одного уровня к другому, более высокому.

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности гражданственности

Критерии Уровни сформированности

Высокий (3 балла) Средний (2 балла) Низкий (1 балл)

Когнитивный Наличие глубоких, полных знаний о правах и обязанностях гражданина, устойчивые суждения о гражданском обществе, сформированное умение давать оценки событиям и явлениям Наличие неполных знаний о государстве, правах и обязанностях гражданина, слабое умение связывать знания с реальной жизнью, умение давать объективные оценки событиям в стране Наличие поверхностных знаний о правах и обязанностях гражданина, отсутствие собственных суждений о гражданском обществе, неумение анализировать события и факты из жизни страны

Оценочно-эмоциональный Положительное личное отношение к знаниям прав и обязанностей, переживание о настоящем и будущем своей страны Неопределенное отношение к настоящему и будущему своей страны, своему месту в нем Отсутствие интереса к собственной стране, равнодушное отношение к своим обязанностям

Мотивационно-поведенческий Сочетание личных и общественных интересов, высокая гражданская ответственность за выбор профессии. Активно участвует в мероприятиях граж-данско-патриотической направленности, знания реализуются в конкретных действиях и поступках Пассивность, отсутствие гражданской активности, частичная гражданская ответственность за выбор профессии. При наличии заинтересованности участвует в мероприятиях, знания не всегда реализуются в поступках Непроявление гражданской ответственности, негативное отношение к будущей профессии. Не участвует, избегает мероприятия гражданского характера, знания чаще всего не реализуются в конкретных действиях

В исследовании установлены три уровня сформированности гражданственности у студентов ссуза: низкий, средний и высокий. В нашем исследовании использована трехбалльная шкала оценки и фиксирования уровня развития показателя, предложенная Н.И. Монаховым: 3 балла - наблюдается высокий уровень развития показателя воспитанности гражданственности; 2 балла - наблюдается средний уровень развития показателя; 1 балл - низкий уровень развития.

Высокий уровень развития какого-либо качества личности характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю. Средний - если имеется половина и больше признаков соответствующего критерия. Низкий - в случае, когда имеется менее половины признаков или

наблюдается нх отсутствие. Ориентировочные требования к уровням сформированное™ гражданских качеств студентов представлены в таблице 1.

Используя в исследовании диагностические методики ценностных ориентации, анкеты «Как поступить?», «Выбор» и «Самооценка гражданских качеств», тесты Г. Айзенка и экспертную оценку, мы смогли проследить динамику формирования гражданских качеств студентов ссуза.

Результаты оценки уровня сформированное™ показателей на этапах формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки уровня сформированное™ показателей у студентов (в % к общему числу студентов в контрольной и экспериментальной группах)

Критерии Контрольная группа (114 чел.) Экспериментальная группа (121 чел.)

Уровни сформированное™ показателей Уровни сформированности показателей

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. %

Когнитивный нач. 60 52,6 32 28,1 22 19,3 62 51,2 31 25,6 28 23,2

кон. 55 48,2 36 31,6 23 20,2 32 26,4 50 41,3 39 32,3

Оценочно-эмоциональный нач. 64 56,1 33 28,9 17 15,0 65 53,7 34 28,1 22 18,2

кон. 61 53,5 36 31,6 17 14,9 35 28,9 62 51,3 24 19,8

Мотивационно-поведенческий нач. 62 54,4 32 28,1 20 17,5 69 57,0 32 26,4 20 16,6

кон. 60 52,6 34 29,8 20 17,6 36 29,8 58 47,9 27 22,3

Из анализа данных, представленных в табл. 2, видно, что на начало эксперимента большинство студентов по всем критериям имели низкий и средний уровни сформированное™ гражданственности. На заключительном этапе эксперимента для студентов экспериментальной группы характерны средний и высокий уровни. При этом в контрольной группе наибольшее число студентов осталось на низком уровне сформированное™ гражданственности, средний и высокий уровни имели меньшее число молодых людей.

Например, количество студентов, имеющих средний уровень сформированное™ гражданских качеств по первому критерию, в процессе формирующего эксперимента в экспериментальной группе увеличилось на 15,7 %, по низкому уровню уменьшилось в процессе формирующего эксперимента на 24,8 %. В контрольной группе число студентов, имеющих средний уровень сформированное™ по когнитивному критерию, увеличилось на 3,5 %, а по низкому на 4,4 %.

Исследование показало, что изменение результатов в экспериментальной группе связано в основном с активным переходом обучающихся с низкого на средний уровень сформированное™ гражданственности и менее активным переходом со среднего на высокий уровень.

В качестве одного из примеров результативности предложенных условий формирования гражданственности приведем изменение средних показателей в ходе формирующего эксперимента (табл. 3). Средний показатель (СП) отражает количественную оценку уровня воспитания гражданственности и вычисляется по формуле:

СП = (1 • а + 2 • 6 + 3 ■ с)/100, (1)

где а, Ь, с - процентное выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях воспитания гражданственности; а 1, 2 и 3 балла - количественная оценка каждого уровня.

Таблица 3

Изменение значений средних показателей в ходе формирующего эксперимента по всем критериям

Критерий Значения СП в баллах

Экспериментальная группа Контрольная группа

на начало эксперимента на конец эксперимента на начало эксперимента на конец эксперимента

Когнитивный 1,72 2,06 1,67 1,72

Оценочно-эмоциональный 1,64 1,91 1,59 1,61

Мотивационно-поведенческий 1,60 1,93 1,63 1,65

Полученные результаты показывают, что в ходе формирующего этапа эксперимента наибольшее значение абсолютного прироста по среднему показателю отмечается в экспериментальной группе по когнитивному критерию, его значение равно 0,34, что на 0,29 больше, чем в контрольной группе. Эти данные говорят о том, что продвижение молодых людей на более высокий уровень по данному критерию в экспериментальной группе идет быстрее, чем в контрольной. Изменение средних показателей в ходе формирующего эксперимента представлено на рис. 2.

3,0

Изменение средних показателей по всем критериям в ходе формирующего эксперимента

Уровни, баллы__Высокий уровень___

ИЭГ(мач) ВЭГ(кон)

□ КГ (нам)

□ КГ (кон)

2,06

Средний уровень

Критерии

Когнитивный Оценочно-эмоциональный

Мотивационно-поведенческий

Рис. 2. Изменение средних показателей в ходе формирующего эксперимента

Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют о позитивных изменениях в уровне гражданской воспитанности. Использование разработанных форм и методов экономического образования позволило большинству студентов экспериментальной группы достичь высокого и среднего уровня обученности, положительных ценностных ориентаций и правового поведения.

В заключении подведены итоги исследования и намечены возможные перспективы дальнейшей работы. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и привели к следующим выводам:

1. Для создания в России гражданского общества необходимо формирование гражданских качеств населения и, в первую очередь, молодежи. Воспитание гражданина в России становится социально-экономической, правовой и педагогической проблемой, и поэтому важная роль в процессе формирования гражданских качеств молодежи принадлежит образованию.

2. Педагогическая практика недостаточно реализует значительный воспитательный потенциал экономического образования в процессе формирования гражданственности студентов. Выявлено и обосновано, что если раньше акцент делался на идеологическую составляющую гражданственности, то в современных условиях наиболее важна экономическая и правовая составляющая (осознанная законопослушность, ответственность).

3. Разработана, обоснована и включена в практическую деятельность модель учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает эффективное формирование гражданственности студентов.

4. Установлено, что сформированность гражданских качеств личности можно оценить с помощью следующих критериев: когнитивного, оценочно-эмоционального и мотивационно-поведенческого.

Данное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многогранной проблемы формирования гражданских качеств молодежи. Дальнейшая работа в этом направлении может быть связана с проблемой внеучебной деятельности гражданского направления и повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования в области гражданского воспитания.

По теме исследования автором опубликовано 32 работы, в том числе три в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК. Основными из них, отражающими содержание и результаты диссертации, являются:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях согласно перечню ВАК

1. Земцова, А. Л. Педагогические технологии в экономическом образовании [Текст] / А. Л. Земцова // Профессиональное образование. - 2005. -№ 9. - С. 14-15. (0,25 п.л.)

2. Земцова, А. Л. Экономическое образование и формирование гражданственности [Текст] / А. Л. Земцова // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 2. - С. 15-17. (0,37 п.л.)

3. Земцова, А. Л. Формирование гражданственности у студентов в процессе обучения экономическим дисциплинам [Текст] / А. Л. Земцова //

Вестник Томского Государственного педагогического университета. Выпуск 8 (86). - Томск, 2009. - С. 45-49. (0,62 и.л.)

Публикации в других научных изданиях

4. Земцова, А. Л. Воспитание налогоплательщика в ссузе [Текст] /

A. JI. Земцова // Управление образовательными системами и процессами: Материалы региональной научно-методической конференции, 27 марта 2003г. - Новосибирск : Томский ЦНТИ, 2003. - С. 69-72. (0,12 пл.)

5. Земцова, А. Л. О формировании гражданского правосознания при изучении предметов экономического цикла в ссузе [Текст] / А. Л. Земцова // Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып. 2 / Под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. - Томск : Томский ЦНТИ, 2003. - С. 210-215. (0,37 п.л.)

6. Земцова, А. Л. Тьюторское сопровождение процесса гражданского воспитания при подготовке специалистов [Текст] / А. Л. Земцова // Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: сборник научных трудов. - Томск : Томский ЦНТИ, 2004. - С. 126-132. (0,43 п.л.)

7. Земцова, А. Л. Совершенствование экономического образования студентов ссуз [Текст] / А. Л. Земцова // Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Юрга, 22 апреля 2005 г.) - Томск : STT, 2005. - С. 18-19. (0,24 п.л.)

8. Земцова, А. Л. Оценка эффективности воспитания в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / А. Л. Земцова // Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып. 4 / Под редакцией А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. - Томск : Томский ЦНТИ, 2007. - С. 76-77. (0,12 п.л.)

9. Земцова, А. Л. Возможности экономического образования для формирования гражданственности [Текст] / А. Л. Земцова // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика: Материалы Международной научно-практпческой конференции (9-11 марта 2007 г.). - Новосибирск : Изд-во "Архивариус-Н", 2007. - С. 71-75. (0,31 п.л.)

10. Земцова, А. Л. Деловая игра - эффективный способ организации учебного процесса [Текст] / А. Л. Земцова // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы 10-й Юбилейной международной науч.-практ. конф. (16-17 ноября 2007 г.) / Под ред.

B. В. Тирского. - Томск : Томск, гос. ун-т систем упр и радиоэлектроники, 2008. - С. 265-267. (0,18 п.л.)

11. Земцова, А. Л. Историко-недагогический подход к проблеме гражданского воспитания [Текст] / А. Л. Земцова // Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции. 21 января 2008 г. - Томск : Томский ЦНТИ, 2008. - С. 7-11. (0,31 п.л.)

12. Земцова, А. Л. Единство нравственного и гражданского воспитания в ссузе [Текст] / А. Л. Земцова // Здоровьесберегающее пространство в системе профессионального образования: проблемы, поиски решений,

перспективы. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Томск, 2008. - С. 132-135. (0,25 п.л.)

13. Земцова, А. Л. История развития идей гражданского воспитания в России [Текст] / А. Л. Земцова // Образование в Сибири. - 2008. - N2 15. - С. 130-133. (0,5 п.л.)

14. Земцова, А. Л. Современные подходы к проблеме гражданского воспитания студентов [Текст] / А. Л. Земцова // Образование в Сибири. -2009. - № 16. - С. 55-57. (0,37 п.л.)

15. Земцова, А. Л. Конкурс «Кто хочет стать знатоком налогов?» [Электронный ресурс] / А. Л. Земцова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2007-2008 учебный год: Книга 1. -М. : ИД «Первое сентября» ; ООО «Чистые пруды», 2008. - С. 279. -Режим доступа: http://festival.lseptember.ru (0,25 п.л).

Подписано в печать: 10.03.2010 Сдано в печать: 11.03.2010 Тираж: 100 экз. Заказ: 504/Н Формат: 60x84'"

Бумага: офсетная Печать; трафаретная Уч. изд. л.: 1,41 Усл.-печ. л.: 1,4 Гарнитура: Petersburg

штпш/ш Hi

Издательство Томского государственного

педагогического университета.

634061, г. Томск, ул. Киевская, 60. Тел.: (3822) 52-17-93

e-mail: tipograf@tspu.edu.ru

Отпечатано в типографии ТГПУ,

г. Томск, ул. Герцена, 49. Тел.: (3822) 52-12-93.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Земцова, Анна Леонтьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА.

1.1. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ.

1.2. АНАЛИЗ ИДЕЙ И ОПЫТА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ССУ3.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА.

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

2.3. МЕТОДИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности студентов ССУЗА"

С 1990-х гг. начался период коренных сдвигов, охватывающих все стороны жизни общества: политическую, экономическую, идеологическую, нравственную, культурную и т.д.

Изменения, происходящие в России, затронули и такую сферу общества как воспитание подрастающего поколения. Личность молодого человека стала в значительной мере испытывать воздействие негативных реалий, таких как криминализация общества, тяжелое материальное положение значительной части населения, разрушение культурных традиций, неопределённость нравственных ориентиров. В общественном сознании обесценились такие понятия, как «патриотизм», «порядочность», «ответственность», «нравственность».

Изменения, происходящие в современной России, затронули не только экономику и политику, но и привели к пересмотру ценностных приоритетов в обществе. Происходит переориентация общества с социалистических идеалов на капиталистические, связанные с частными интересами, с конкуренцией.

Демократизация, построение гражданского общества потребовали новых подходов к воспитанию личности. Каждому человеку предоставляются широкие права, но на каждого возлагаются и определенные обязанности, поэтому необходимо формирование ответственности личности перед собой, обществом.

Свободное развитие общества становится невозможным без параллельного воспитания гражданских качеств населения и особенно молодежи. Сегодня воспитание молодежи проходит в противоречивых условиях. С одной стороны, оно осуществляется в условиях ослабления идеологического давления, расширения свободы деятельности, роста возможностей для самостоятельности и инициативы. С другой стороны, сложные процессы в обществе приводят к снижению воспитанности молодежи, неспособности видеть и понимать свои цели и задачи, а также средства и способы их достижений. Все эти обстоятельства требуют активизации гражданского воспитания молодежи.

Поэтому важным для педагогики является новый подход к структуре и содержанию воспитательного процесса, который должен учитывать все явления современного времени, обеспечить обществу ожидаемый результат в воспитании человека и подтверждение тому то, что вопросы воспитания сегодня рассматриваются не только педагогами, но и на высоком государственном уровне.

В выступлениях Президента РФ и постановлениях Правительства РФ делается акцент на том, что задачами любого образовательного учреждения является формирование у обучающихся гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности; сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества.

Например, в Федеральной программе развития образования, принятой Государственной Думой РФ 10 апреля 2000 года, подчеркивается, что важнейшей проблемой является восстановление единства систем обучения и воспитания. «Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм» [4].

Важнейшей задачей воспитания, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», является формирование «.гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [96].

Таким образом, можно утверждать, что воспитание гражданина остается одной из главных целей воспитания, одним из основных социальных заказов общества, выполняемым учебными заведениями разного уровня.

Хотя в последние годы наблюдается тенденция к изменению деятельности образовательных учреждений всех уровней, необходимо признать, что образовательные учреждения сегодня ещё далеки от выполнения основной задачи -готовить образованного, высоко нравственного, культурного гражданина, работника, семьянина. В полной мере это имеет отношение к студентам и педагогам учебных заведений системы среднего профессионального образования.

Исследования в области гражданского воспитания занимают значительное место в работах многих известных педагогов и мыслителей. В античной и классической педагогике они связаны с именами Платона, Аристотеля, Ж.-Ж. Руссо. Детальная разработка теории гражданского воспитания в зарубежной педагогике была осуществлена немецким педагогом Г. Кершенштейнером. Большой вклад в развитие гражданского образования внес американский мыслитель Дж. Дьюи.

Особое развитие идеи гражданского воспитания в отечественной педагогике получили в работах М.В. Ломоносова, Н.М. Карамзина. Мысли о гражданском назначении человека, о подготовке человека-гражданина как активного общественного деятеля высказывалась во многих статьях В.Г. Белинского. Цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Н.Г. Чернышевского.

Воспитанию гражданственности уделялось значительное внимание в советской школе. Проблемам формирования качеств целостной личности, которые должны быть присущи советскому гражданину, посвящены работы классиков отечественной педагогики Н.К. Крупской, А.С. Макаренко.

Ряд аспектов формирования гражданской позиции ребенка, влияния школы, семьи, общественных организаций представлены в трудах В.А. Сухомлинского. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский рассматривали вопросы формирования гражданственности с позиций общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

В педагогике советского периода проблема гражданского образования учащихся изучается с различных позиций:

- общетеоретической (А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Е.В. Известнова, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов);

- дидактической (А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов);

- мировоззренческо-ценностной (Е.В. Бондаревская). Необходимость поэтапного воспитания гражданских качеств в школе рассматривается в работах Ф.Б. Горелика, З.Я. Капустиной, А.Б. Резника.

Нами рассмотрены диссертационные исследования по проблеме гражданского воспитания учащейся молодежи в ходе учебно-воспитательного процесса: на материале общественных (Г.Я. Гревцева) и гуманитарных дисциплин (Е.Р. Евдокимова, Д.В. Кириллов); в процессе правового воспитания (Е.В. Известнова); в процессе общественно-значимой деятельности (Ф.И. Корякина).

Патриотическое воспитание молодежи как одно из направлений гражданского воспитания рассматривается в исследованиях В. Ильичева, В.И. Лутовинова, Е. Полетаева и др.

Сущность понятия «гражданственность» и ее важнейших составляющих в условиях становления гражданского общества в России раскрыты в трудах Л.И. Аманбаевой, А.В. Беляева, Н.Д. Никандрова, Н.А. Савотиной, Т.В. Солонщиковой, Г.Н. Филонова и др.

Зарубежный опыт гражданского воспитания в современных условиях представлен в работах таких исследователей, как Э. Гаррод, Р. Кенни, Р. Мошер, Дж. Патрик, Т.Ю. Сайпулаева, С. Шехтер и др.

При выборе критериев сформированности нравственной и гражданской воспитанности студентов наиболее значимыми для нас являются работы

A.В. Зосимовского, Б.Т. Лихачева, Н.И. Монахова, Л.М. Фридмана и др. Имеется ряд работ, связанных с формированием личности студента в учебно-воспитательном процессе учреждений профессионального образования. К их числу можно отнести труды Ю.К. Бабанского, В.В. Кадакина,

B.Ш. Масленниковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова и др.

Важными для нас являются исследования, посвященные воспитанию студентов в современных условиях. В них предлагается авторская модель воспитательной системы в ссузах технического профиля (О.В. Велединская) и опыт подготовки преподавателей ссузов к воспитательной деятельности (Г.А. Шайхутдинова), рассматривается нравственное воспитание студентов средствами театрального искусства (Г.С. Аркавий).

Анализ диссертационных работ последних лет свидетельствует об устойчивом интересе к проблемам гражданского воспитания студентов. Изучается гражданское воспитание студенческой молодежи в техническом вузе (А.Г. Горельцев, 2007; З.П. Красноок, 2007; Е.Н. Титова, 2000 и др.), в системе вузовских общественных объединений (Т.В. Гурская, 2006). Исследуются вопросы формирования гражданской позиции студентов в образовательной среде вуза (К.И. Маслов, 2008; М.В. Чельцов, 2006 и др.); развития предпринимательской культуры на основе гражданских прав и обязанностей (Т.В. Козловская, 2007); формирования гражданственности студентов в условиях использования компьютерных технологий (А.Б. Кочетков, 2007) и др.

В ряде исследований разработаны вопросы формирования гражданских качеств студентов в процессе гуманитарной и правовой подготовки. Так, Т.Б. Журавлевой предлагается введение для студентов ссузов специализированного факультативного курса «Граждановедение» и использование в процессе гуманитарной подготовки социально-активных методов обучения; в работе Е.Н. Титовой делается акцент на обновление содержания курса «История Отечества» и использование его для формирования гражданственности студентов технического вуза. В исследованиях JI.B. Ругловой, Л.И. Аманбаевой выявлены факторы, влияющие на формирование гражданственности студенческой молодежи, такие как социально-экономические условия жизни, духовная культура общества, особенности региона проживания, психологические и личностные качества.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что гражданское воспитание рассматривается сегодня в контексте целей, ценностей, задач, приоритетов развития демократического общества и правового государства. Вместе с тем большинство исследователей считает возможным формирование гражданских качеств студентов только в процессе гуманитарной подготовки и не используется значительный воспитательный потенциал экономических дисциплин.

Отметим, что практически отсутствуют работы, посвященные обоснованию возможности формирования гражданственности студентов при изучении специальных негуманитарных дисциплин.

Таким образом, анализ существующих в настоящее время теории и практики гражданского воспитания молодежи приводит нас к выводу о существовании следующих противоречий:

- между необходимостью гражданского воспитания студентов ссуза и недостаточно проработанными теоретическими аспектами их гражданского воспитания в современных социально-экономических условиях России;

- между имеющимся значительным воспитательным потенциалом специальных дисциплин для формирования гражданственности студентов и неразработанностью педагогических условий, направленных на эффективное использование этого потенциала.

Для преодоления выявленных противоречий необходимо решить следующую педагогическую проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования гражданственности студентов ссуза?

Выявленные противоречия и сформулированная проблема послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование гражданственности студентов ссуза (на материале экономических дисциплин)».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин.

Объект исследования: процесс формирования гражданственности студентов ссуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование гражданственности у студентов ссуза при изучении экономических дисциплин будет эффективным, если:

- разработано содержание экономического образования специальных дисциплин, ориентированное на формирование у студентов гражданственности;

- используется воспитательный потенциал содержания экономического образования при изучении специальных дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность, и др.);

- создан учебно-методический комплекс (УМК) для преподавания специальных (экономических) дисциплин, включающий учебную программу, методические разработки и средства контроля;

- разработана модель учебно-воспитательного процесса, включающая указанные педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования гражданственности студентов ссуза.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать содержание различных подходов к решению проблемы формирования гражданственности в отечественной и зарубежной педагогической науке.

2. Уточнить сущность и структуру понятия «гражданственность» в современных условиях России.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования гражданственности студентов при изучении экономических дисциплин.

4. Создать и внедрить учебно-методический комплекс для преподавания экономических дисциплин, направленный на формирование гражданственности.

5. Разработать модель учебно-воспитательного процесса, включающую совокупность педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов ссуза.

Методологическую основу нашего исследования составили научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская); системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретической основой исследования явились философские, психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности (С.И. Гессен, Б.Т. Лихачев, П.Г. Щедровицкий), теоретическое наследие классиков педагогической мысли (А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинский и др.), теория контекстного обучения, разработанная

A.А. Вербицким, идеи демократизации образования и личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания (Е.В. Бондаревская и др.), концепции воспитания личности в современных условиях (Б.П. Битинас,

B.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.) и непрерывного экономического образования молодежи (А.Ф. Аменд, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.).

Теоретическому анализу проблемы гражданского воспитания способствовали идеи о необходимости формирования опыта демократических отношений в школе (Дж. Дьюи), теория гражданского воспитания, разработанная Г. Кершенпггейнером и реализованная им в практике «трудовых школ» в Германии.

Наше исследование опирается на основные теоретические положения, раскрывающие социально-педагогические основы формирования гражданственности (А.В. Беляев), концепции гражданско-правового образования (А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова и др.), а также на труды исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности (А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, JI.B. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, Н.А. Савотина, Г.Н. Филонов и др.).

В отечественной научной литературе проблемы экономической подготовки рассматривались в основном с точки зрения ее необходимости для подготовки к труду. Этим вопросам посвящены исследования Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого.

Существенное значение для нашего исследования имеют концепции экономического образования и воспитания А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой, Б.П. Шемякина, а также исследования А.И. Абрамовой, К.Н. Катханова, А.П. Куракова, М.Л. Малышева, Н.П. Рябининой, в которых освещаются общие вопросы экономического воспитания в средней общеобразовательной школе и профтехучилищах, в том числе, и в процессе производительного труда.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, педагогической, экономической литературы по теме исследования;

- анализ и обобщение передового педагогического опыта по гражданскому воспитанию молодежи;

- сравнительный анализ содержания Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования РФ, учебных планов, программ;

- наблюдение, анкетирование, опросы студентов и преподавателей;

- педагогическое моделирование;

- наблюдение и педагогический анализ занятий;

- экспериментальная работа по проверке педагогических условий, необходимых для формирования гражданственности в ссузе;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования выступили Томский лесотехнический техникум и его представительства в Александровском, Каргасокском, Первомайском и Тегульдетском районах Томской области, а также Томский торгово-экономический техникум, Томский техникум информационных технологий и Томский медико-фармацевтический колледж. Экспериментальной работой были охвачены студенты очной и заочной форм обучения (всего более 500 человек) и преподаватели (всего 112 человек).

Исследование проводилось с 1997 по 2009 годы и включало в себя следующие этапы:

I этап (1997 - 2000 гг.): изучалось состояние проблемы исследования в научной, педагогической, экономической литературе, педагогический опыт в области формирования гражданских качеств подрастающего поколения; проводилось выявление противоречий и проблемы; определены цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза, намечены задачи исследования.

II этап (2000 - 2006 гг.): осуществлялось проведение констатирующего эксперимента на базе томских ссузов по выявлению сформированности гражданственности у студентов, выявлена совокупность педагогических условий формирования гражданственности студентов, разработана и апробирована модель, включающая указанные педагогические условия.

III этап (2006 - 2009 гг.): осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы. Формулировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений диссертационного исследования. Этот этап включал итоговую обработку результатов теоретико-экспериментальной работы, уточнение выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающая формирование гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин:

- ориентация содержания экономических дисциплин на формирование у студентов гражданственности введением новых тем, раскрывающих виды налоговых правонарушений, права и обязанности налогоплательщика, формы защиты прав налогоплательщика;

- использование воспитательного потенциала экономических дисциплин для формирования положительного отношения к системе налогообложения и развития гражданского самосознания (представлений, понятий, суждений); активной гражданской позиции и гражданского поведения;

- создание учебно-методического комплекса дисциплины «Налоги и налогообложение», направленного на формирование налоговой грамотности, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства, неприятия «теневой экономики», убеждений студентов в выборе правовых вариантов решения проблем в различных жизненных ситуациях.

2. Конкретизирована сущность и структура понятия «гражданственность», включающее нравственность, сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей, проявление патриотизма, использование своих гражданских прав. Структурными компонентами гражданственности являются: когнитивный (совокупность знаний о государстве, правах и обязанностях граждан); оценочно-эмоциональный (гражданские убеждения, чувство долга, осознание гражданских требований) и мотивационно-поведенческий (гражданская ответственность и гражданская активность молодежи).

3. Обосновано, что в современных условиях России акцент в формировании гражданственности смещается с идеологической на правовую компоненту гражданственности (осознанная законопослушность, ответственность).

4. Разработана и апробирована модель учебно-воспитательного процесса, которая включает блоки: целевой (социальный заказ, цель, задачи), содержательный (содержание экономических дисциплин), организационный (методы, средства, формы), критериально-оценочный (критерии, показатели, уровни). Эффективность функционирования модели подтверждена экспериментально.

Теоретическая значимость исследования. Проанализирована эволюция идей и подходов к гражданскому воспитанию в зарубежной и отечественной педагогике, в том числе, в системе профессионального образования.

Обоснована необходимость возвращения идеи гражданского воспитания в русло мировых процессов демократизации образования, ориентации на общечеловеческие ценности, поиска новых путей и форм гражданского образования.

Уточнены критерии оценки сформированности гражданственности студентов: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий.

Практическая значимость исследования. Разработан и внедрен в педагогическую практику Томского лесотехнического техникума и его представительств в Александровском, Каргасокском, Первомайском и Тегульдетском районах Томской области, Томского торгово-экономического техникума, Томского техникума информационных технологий учебно-методический комплекс дисциплины «Налоги и налогообложение» (рабочая программа, методические разработки занятий и мероприятий гражданской направленности, учебное пособие для самостоятельной работы студентов).

Предложенный УМК может служить аналогом для разработки подобных учебно-методических комплексов преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин в ссузах.

Материалы исследования носят практико-ориентированный характер, и его результаты могут быть использованы в системе среднего профессионального образования, а также при повышении квалификации педагогов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; опорой на фундаментальные работы в области теории и практики гражданского воспитания, включающие научную, психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности ссузов г. Томска; статисти-ко-математическими приемами обработки результатов экспериментального исследования; согласованностью выводов с позитивными результатами введения совокупности педагогических условий.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования.

Ход исследования и результаты докладывались на всероссийских и республиканских конференциях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005 г., 2007 г.), представлены на Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок» издательского дома «Первое сентября», (Москва, 2007 г., 2009 г.), VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции «Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства» (Томск, 2003 г.), в докладах и тезисах Всероссийских и региональных научно-практических конференций «Современный учитель: находки, опыт, компетенции» (Томск, 2004г.), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005г.), «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2006 г., 2008 г.), «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (Томск, 20032009 гг.), «Управление образовательными системами и процессами» (Новосибирск, 2003 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе педагогической деятельности преподавателя специальных и общепрофессиональных дисциплин Томского лесотехнического техникума. Разработанные автором методические рекомендации применяются в организации учебно-воспитательного процесса Томского лесотехнического техникума и других учреждений среднего профессионального образования г. Томска.

Результаты исследования представлены в 32 научных публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданственность является интегративным качеством личности, включающим нравственность, сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей, проявление патриотизма, использование своих гражданских прав. В современных условиях России акцент в формировании гражданственности смещается с идеологической на правовую компоненту гражданственности (осознанная законопослушность, ответственность).

2. Разработанное содержание экономических дисциплин путем введения новых тем, структурирования, выбора соответствующих средств освоения, форм и методов обучения, способов диагностики и контроля, способствует формированию гражданственности будущего специалиста в ссузе.

3. Использование воспитательного потенциала экономических дисциплин с широким применением контекстного подхода, активных форм и методов обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, деловые дидактические игры, проекты, имеющие гражданскую направленность, и др.) формирует такие гражданские качества студентов, как активность, ответственность, способность отвечать за свои решения.

4. Учебно-методический комплекс дисциплины «Налоги и налогообложение» (учебная программа, методические разработки, и средства контроля), направленный на формирование налоговой грамотности, гражданской ответственности, убеждений студентов в необходимости выбора правовых вариантов в различных жизненных ситуациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности проведенной работы, поскольку модель учебно-воспитательного процесса, апробированная в ссузах г. Томска, показала достаточно высокий уровень по всем критериям и уровню воспитанности гражданственности в целом. Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу, согласно которой эффективность воспитания гражданственности студентов ссузов при изучении экономических дисциплин достигается реализацией описанного выше комплекса педагогических условий.

Данное исследование не исчерпывает все аспекты сложной, многогранной проблемы формирования гражданских качеств молодежи. В процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении, поэтому дальнейшая работа по воспитанию гражданственности в ссузе на материале экономических дисциплин, например, может быть посвящена вопросам внеучебной деятельности гражданского направления.

За рамками данного исследования остались вопросы поиска перспективных направлений совершенствования работы по воспитанию гражданских качеств будущих специалистов на материале других специальных дисциплин. Отдельного рассмотрения требуют и проблемы повышения квалификации педагогических кадров, способных решить перечисленные задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социально-экономической ситуации современной России на этапе становления правового государства и гражданского общества, изучение зарубежного и отечественного опыта гражданского воспитания убеждают нас в актуальности задачи формирования гражданственности молодежи. Можно утверждать, что воспитание гражданина - социальный заказ общества, выполняемый учебными заведениями разного уровня.

Объектом исследования был выбран процесс формирования гражданственности студентов ссуза, а предметом исследования - педагогические условия формирования гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин.

Целью проведённого исследования выступило выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод о достижении цели исследования, так как был решен комплекс задач, а именно:

1. Проанализировано содержание различных подходов к решению проблемы формирования гражданственности в отечественной и зарубежной педагогической науке.

2. Уточнена сущность и структура понятия «гражданственность» в современных условиях России.

3. Выявлена и экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования гражданственности студентов при изучении экономических дисциплин.

4. Разработан и внедрен учебно-методический комплекс для преподавания экономических дисциплин, направленный на формирование гражданственности.

5. Разработана и экспериментально проверена модель учебно-воспитательного процесса, включающая совокупность педагогических условий, способствующих формированию гражданственности студентов ссуза.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы воспитания гражданственности студентов при изучении экономических дисциплин. Установлено, что данная проблема в педагогической теории требует дальнейшего осмысления, особенно в современных социально-экономических условиях России. В условиях рыночной экономики повышается роль экономического образования и, по нашему мнению, на всех этапах оно должно быть увязано с воспитанием гражданской ответственности. Выявлено и обосновано, что если раньше акцент делался на идеологическую составляющую гражданственности, то в современных условиях наиболее важна экономическая и правовая составляющая (осознанная законопослушность, ответственность). Таким образом, акцент гражданского воспитания смещается с идеологического на экономическое.

Выявление признаков гражданского общества, его роли во взаимодействии между личностью и государством позволяет сделать вывод о том, что для создания в России гражданского общества необходимо формирование гражданских качеств населения и, в первую очередь, молодежи. Отсюда следует, что воспитание гражданина в России становится социально-экономической, правовой и педагогической проблемой, поэтому важная роль в процессе формирования гражданских качеств молодежи принадлежит образованию.

В работе уточнены структура и содержание понятия «гражданственность» в современных условиях России. Исследование привело к выводу, что гражданственность следует понимать как интегративное качество, включающее в себя такие ценности, как общественное благо, права человека, свобода выбора на основе осознанной законопослушности, равенство перед законом, нравственность и правдивость в делах, патриотизм и толерантность. Одним из направлений гражданского воспитания может быть воспитание законопослушного налогоплательщика и в работе обоснована эта возможность.

Структурными компонентами гражданственности выступают когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий.

Разработанная модель учебно-воспитательного процесса, включающая педагогические условия формирования гражданственности в процессе изучения экономических дисциплин, состоит из нескольких блоков. Целевой блок, состоящий из социального заказа, цели и задач; содержательный блок; организационный, включающий методы, средства, и критериально-оценочный, содержащий критерии, показатели, уровни и результат.

Основными критериями уровня воспитанности гражданственности были выбраны: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий. В работе обосновано, что показателями первого выступают объем, полнота знаний студентов о государстве, правах и обязанностях гражданина России, осознание своих социальных ролей. Показателями второго критерия были взяты мотивы гражданского поведения подростков, ценностные ориентации, отношения учащихся к людям и выполнению своих гражданских обязанностей. Показателями третьего критерия являются: общественно-полезная деятельность, деятельность по изменению себя.

Сопоставление степени проявления основных показателей позволило нам выделить следующие три уровня сформированности показателей: низкий, средний, высокий. Уровневый подход позволил отслеживать процесс воспитания гражданственности у студентов как переход их от одного уровня к другому более высокому. В работе установлено, что результатом формирования гражданственности студентов ссуза является переход на более высокий уровень сформированности гражданских качеств.

В исследовании доказано, что эффективность процесса воспитания гражданственности при подготовке специалиста обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- разработка содержания экономического образования гражданской направленности;

- широкое использование контекстного подхода, активных форм и методов обучения;

- создание учебно-методического комплекса (УМК) экономических дисциплин, формирующего гражданские качества специалистов.

Эксперимент осуществлялся в условиях учебно-воспитательного процесса на базе ссузов г. Томска: Томского лесотехнического техникума, Томского торгово-экономического техникума, Томского техникума информационных технологий. Экспериментом на разных этапах было охвачено более 500 студентов.

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений социологии, психологии и педагогики, опорой на основные положения системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, комплексной методикой исследования, соответствующей целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, подтверждающими справедливость гипотезы исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

В исследовании получены результаты и данные, научная новизна которых заключается в следующем:

1. Выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающая формирование гражданственности студентов ссуза при изучении экономических дисциплин:

- ориентация содержания экономических дисциплин на формирование у студентов гражданственности введением новых тем, раскрывающих виды налоговых правонарушений, права и обязанности налогоплательщика, формы защиты прав налогоплательщика;

- использование воспитательного потенциала экономических дисциплин для формирования положительного отношения к системе налогообложения и развития гражданского самосознания (представлений, понятий, суждений); активной гражданской позиции и гражданского поведения;

- создание учебно-методического комплекса дисциплины «Налоги и налогообложение», направленного на формирование налоговой грамотности, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства, неприятия «теневой экономики», убеждений студентов в выборе правовых вариантов решения проблем в различных жизненных ситуациях.

2. Конкретизирована сущность и структура понятия «гражданственность», включающего нравственность, сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей, проявление патриотизма, использование своих гражданских прав. Структурными компонентами гражданственности являются: когнитивный (совокупность знаний о государстве, правах и обязанностях граждан); оценочно-эмоциональный (гражданские убеждения, чувство долга, осознание гражданских требований) и мотивационно-поведенческий (гражданская ответственность и гражданская активность молодежи).

3. Обосновано, что в современных условиях России акцент в формировании гражданственности смещается с идеологической на правовую компоненту гражданственности (осознанная законопослушность, ответственность).

4. Разработана и апробирована модель учебно-воспитательного процесса, включающая блоки: целевой (социальный заказ, цель, задачи), содержательный (содержание экономических дисциплин), организационный (методы, средства, формы), критериально-оценочный (критерии, показатели, уровни). Эффективность функционирования модели подтверждена экспериментально.

Автором разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Налоги и налогообложение» гражданской направленности для преподавателей экономических дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы средних специальных учебных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Земцова, Анна Леонтьевна, Томск

1. Cave S. L' education a la citoyennete, pour de vrai! // Les cahiers pedagogiques. -1999.-№5. -P. 32-34.

2. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 27.12.2009) «Об образовании».

3. Постановление Правительства РФ от 18.07.2008 г. № 543 «Об утверждении типового положения «Об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)».

4. Федеральный закон от 10.04.2000 г. № 51 ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

5. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 16.10.2006) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (принят ГД ФС РФ 19.07.1996).

6. Абрамова, А.И. Роль экономической подготовки в воспитании у учащихся профтехучилищ ответственности за выпуск продукции высокого качества Текст. / А.И. Абрамова. М., 1980.

7. Аганбегян, А.Г. Социально-экономическое развитие России Текст. / А.Г. Аганбегян. М.: Дело, 2003. - 272 с.

8. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Якутск, 2002. - 351 с.

9. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975.

10. Антология мировой философии Текст.: в 4 т. М., «Мысль», 1969 -1972. -(АН СССР. Ин-т философии. Философ, наследие). Т. 2. Европейская философия от эпохи Возрождения по эпоху Просвещения. — 1970. 776 с.

11. Антология мировой философии Текст.: в 4 т. М., «Мысль», 1969-1972. -(АН СССР. Ин-т философии. Философ, наследие). Т. 3: Буржуазная философия конца XVIII в. - первых двух третей XIX в. - 1971. - 759 с.

12. Антология мировой философии Текст.: в 4 т. М., «Мысль», 1969-1972. -(АН СССР. Ин-т философии. Философ, наследие). Т. 1. Философия древности и средневековья. - 1969. — 936 с.

13. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX Текст. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

15. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX в.) Текст. / сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 384 с.

16. Аристотель. Политика: Афинская политика Текст. — М: Мысль, 1997. -458 с.

17. Аркавий, Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства Текст.: дис. .канд. пед. наук. — Казань, 2003.-200 с.

18. Архипов, А.Ю. Особенности и пути утверждения нового экономического мышления Текст. / А.Ю. Архипов // Экономист. 1999. - № 12. — С. 70-75.

19. Архипов, А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания Текст. / А.Ю. Архипов // Российский экономический журнал. -1997. № 8. - С.95-101.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Белинский, В. Г. Взгляд на русскую литературу Текст.: сборник статей / В.Г. Белинский.— М.: Современник, 1981 .— 590 с.

22. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997.-315 с.

23. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

25. Бибикова, Н.Г. Экологическое образование обучающихся как средство формирования гражданственности Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. 215 с.

26. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания Текст. Каунас, 1984.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.-287 с. - (Психология-классика).

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

30. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования Текст. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

31. Васильев, В.А. Гражданское общество: Идейно-теоретические истоки Текст. / В.А. Васильев // Социально-политический журнал. — 1997. № 4. — С. 92-105.

32. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

33. Велединская, О.В. Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 215 с.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1979. - 214 с.

36. Воспитание в духе прав человека Текст. // Полис: Политические исследования. 1997. -№ 2. - С. 172-179.

37. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

39. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования Текст. / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. -1991. -№ 7. С. 19-35.

40. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание Текст. / О.С. Газман // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

41. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1996.-299 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен, отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

43. Голев, А. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников Текст. Пятигорск: Изд-во Ш НУ, 1996. - 56 с.

44. Голенкова, З.Т. Гражданское общество в России Текст. / З.Т. Голенкова // Социс. 1997. - № 3. - С. 25-36.

45. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение Текст.: книга для учителя. Из опыта работы / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

46. Горельцев, А.Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 166 с.

47. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гражданское образование в России и зарубежных странах: Состояние и тенденции развития Текст.: коллективная монография / под ред. М.П. Пальянова. Томск, 2007. - 264 с.

49. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина Текст. М.: ИОЦ «Веди-принт», 2001. - 288 с.

50. Грамши А. Избр. соч. Текст.: т. 3 — М., 1957.

51. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-214 с.

52. Гревцова, Г. Формировать культуру общения, гражданские качества Текст. / Г. Гревцова // Учитель. 2000. - № 1. - С.28-33.

53. Григорьева, Н.А. Становление концепции гражданского образования в условиях современного общества Текст. / Н.А. Григорьева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 5. - С. 52-55.

54. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - №10. - С. 3-17.

55. Гурская, Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений Текст.: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006.-178 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

57. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. / В.И. Даль. -М.: Русский язык, 1998. Т. 1: А-3 .— 1998 .— 699 с.

58. Деловые игры и ситуации по бухгалтерскому (финансовому) учету Текст.: учеб. пособие / Г.Н. Бургонова, К.В Гульпенко, Н.А. Каморджанова и др.; под ред. Н.А. Каморджановой. М.: «Финансы и статистика», 2002. - 384 с.

59. Демина, Т.М. Применение инновационных технологий в процессе обучения Текст. / Т.М. Демина // Среднее профессиональное образование. Приложение. 2004. - №6. - С.81-88.

60. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской; ред. Ю.С. Рассказова. М: Лабиринт, 1999. - 186 с.

61. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. -М., 2000.

62. Евдокимова, Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 196 с.

63. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст. / М.И. Еникеев. М.: «Приор-издат», 2003. - 288 с.

64. Жуков, Р.Ф. Конкретные производственные ситуации Текст. Методические разработки ЦПКРР и ССП / ИПК. М., 1975.

65. Журавлева, Т.Б. Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ссуз в процессе гуманитарной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004.-205 с.

66. Журавский, Ю.А. Экономическое движение: Инерция и ускорение Текст. / Ю.А. Журавский. Томск: Издательство ТГУ, 1987. - 150 с.

67. Захарова, С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам Текст. / С. Захарова // Высшее образование в России. 1997. — № 2. - С. 94-96.

68. Зосимовский, А.В. Критерии нравственной воспитанности Текст. / А.В. Зосимовский // Педагогика. -1992. № 11-12. - С. 22-26.

69. Зубкова, В.К. Активные методы преподавания экономических дисциплин Текст. / В.К. Зубкова, С.Б. Коваленко // Деньги и кредит. 1997. - № 4. -С. 58-64.

70. Иванова, Т.М. Воспитание гражданственности студента в образовательном процессе Текст.: дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2005. — 191 с.

71. Известнова, Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук. -М.-1988.-21 с.

72. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: курс лекций: для педагогических институтов / Т.А. Ильина.— М.: Просвещение, 1984. 495 с.

73. Ильичев, В. О выработке российской идеологии воспитания молодежи Текст. / В. Ильичев, Е. Полетаев // ОБЖ. 1998. - № 6. - С. 5-10.

74. Ингрид Бем, Йене Шнейдер. Продуктивное обучение: Слагаемые системы Текст. // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 59-71.

75. Истомина, В.Ю. Совершенствование содержания гражданского, образования Текст. / В.Ю. Истомина // Завуч. 2000. - № 7. - С.35-37.

76. Кадакин, В.В. Формирование новой концепции воспитания Текст. /

77. B.В. Кадакин // Профессиональное воспитание. 2000. — № 12. - С. 15-16.

78. Калинин, М.И. Речь на совещании учителей-отличников городских и сельских школ, созванном редакцией «Учительской газеты» 28 декабря 1938г. Текст. / М.И.Калинин // О коммунистическом воспитании. М., 1956.1. C.132-133.

79. Камински, X. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе Текст. / X. Камински // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. - № 1. - С. 59-63.

80. Капинос, В.В. Об оценке воспитательной работы Текст. /В.В. Капинос // Специалист. 2002. - № 1. - С.27-29.

81. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

82. Капустина, 3. Феномен гражданственности Текст. / З.Капустина // Учитель. 2005. - № 4. - С. 17-20.

83. Капустина, З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России Текст. / З.Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С.45-49.

84. Караковский, В.А. Воспитательная система обычной школы Текст. /

85. B.А. Караковский // Народное образование. 2001. - №4. - С. 77-87.

86. Карамзин, Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости Текст. // Антология педагогической мыли России первой половины XIX в. — М.: Педагогика, 1987.-558 с.

87. Карпанина, Е.Н. Гражданское воспитание студентов средствами архитектурного проектирования в условиях вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 201 с.

88. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профтехучилищах Текст. / К.Н. Катханов. М., 1976.

89. Кириллов, Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении 1уманитарным дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2005. 208 с.

90. Клеева, JT. Преподавание экономических дисциплин при помощи дистанционной формы обучения Текст. / JI. Клеева // Вопросы экономики. 2003. -№7.-С. 128-138.

91. Клинкова, Е. Проект «гражданин» способ социализации подростков Текст. / Е. Клинкова // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 163-166.

92. Клямкин, И.М. Теневая Россия: Экономико-социологическое исследование Текст. / И.М. Клямкин, JI.M. Тимофеев. М.: Российский Государственный гуманитарный университет, 2000. - 595 с.

93. Ковалева, JI.B. Целевая установка и доминанта на уроках граждановедения Текст. / JI.B. Ковалева // Преподавание истории в школе. 1998. - № 5.1. C. 3-34.

94. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

95. Козловская, Т.В. Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания современных студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2007.-253 с.

96. Кондратюк, А.П. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб.-метод. пособие / А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов. М.: Высшая школа, 1997. — 175 с.

97. Константинов Н.А. История педагогики Текст. / Н.А. Константинов, В.З. Смирнов. М.: Просвещение, 1965. - 279 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001г.

99. Копытов, А.Д. Современные аспекты подготовки учащейся молодежи к востребованности на рынке труда Текст. / А.Д. Копытов, Т.Б. Черепанова. Томск: Томский ЦНТИ, 2001.-187 с.

100. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного пространства Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 1999. — № 1-2.-С. 61-70.

101. Коробов, Ю. Методика подготовки и чтения лекций по экономическим дисциплинам Текст. / Ю. Коробов // Финансовая газета. 1999. № 50, с. 7; 2000. № 1, с. 7; № 3, с. 13; № 19, с. 7; № 22, с. 10.

102. ЮО.Корякина, Ф.И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно-значимой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 170 с.

103. Кочетков, А.Б. Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2007. — 23 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

105. ЮЗ.Красноок, З.П. Формирование гражданственности у студенческой молодежи в образовательном процессе технологического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. - 264 с.

106. Крупская, Н.К. О политехнизме Текст. — Пед. соч.: в 6 т. / Н.К. Крупская, т. 4.-М., 1979.

107. Кузнецова, J1.B. Истоки гражданственности Текст. / JI.B. Кузнецова. М.: Педагогика, 1986. - 168 с.

108. Кузнецова, JI.B. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России Текст. / Л.В. Кузнецова // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 95-102.

109. Кураков, А.П. и др. Экономика: Инновационные подходы Текст.: учебное пособие для вузов / МОПО РФ: А.П. Кураков, А.Г. Краснов, А.В. Назаров и др. М.: Гелиос, 1998. - 598 с.

110. Лазарев, Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника Текст.: дис. канд. пед. наук. — М., 1999. 180 с.

111. Лапин, Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России Текст.: аналитический доклад / Н.И. Лапин. М., 2002.

112. О.Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // СОЦИС. 1996. - № 5. - С. 3-24

113. Ш.Лаптенок, С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи Текст.: пособие для педагогов и руководителей школ / С.Д. Лаптенок. Мн.: Амалфея, 2001. - 176 с.

114. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Текст. / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21- № 3. - С. 73-87.

115. Левада, Ю.А. Проблемы и парадоксы общественного мнения Текст. / Ю.А. Левада // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. — 1996. — № 4. -С.15-22.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 301 с.

117. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

118. Пб.Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1994.-64 с.

119. Липсиц, И.В. Раскрывая тайны экономики Текст. / И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Л.В. Антонова. М.: Издательство «Вита-Пресс», 1994. -320 с.

120. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: Результаты социологического исследования Текст. / В.Т. Лисовский // Педагогика. 1998. - № 4. -С. 40-46.

121. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч. попул. М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.

122. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

123. Лихачев, Б.Т. О критериях нравственной воспитанности школьников Текст. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 45-49.

124. Лихачев, Б.Т. Образование: Идеология и политика Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 4. - С.42-45.

125. Ломоносов, М.В. Сочинения Текст. / М.В. Ломоносов; [сост., подгот. текста, вступ. ст. А. А. Морозова]. — М.: Гослитиздат, 1957. — 575 с.

126. Лукин, Н.Н. Диалектика творческой педагогики Текст. / Н.Н. Лукин. -ВМД России, РАО Сибирское отделение. Красноярск, 1997. - 134 с.

127. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России Текст. / В.И. Лутовинов // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 5257.

128. Любимов, Л. Экономическое знание и ценностные установки общества Текст. / Л. Любимов // Экономика в школе. 2000. - № 2. - С. 3-8.

129. Май, О.А. Педагогические условия экономического образования старшеклассников Текст.: дис. канд. пед. наук. Томск, 2002. — 183 с.

130. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с. (Библиотека учителя. Пед. раздумья)

131. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / А.С. Макаренко; ред. кол. В. Н. Столетов и [др.]; под ред. И. А. Каирова и [др.]; АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. (Педагогическая библиотека).

132. Т. 1. 1977. - 397 с. -Т. 2. - 1977. - 319 с.

133. Макаров, Р.Г. Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2008. - 24 с.

134. Малышев, М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.

135. Малькова, З.А. Джон Дьюи — философ и педагог-реформатор Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 1995. - №4. - С.95-105.

136. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

137. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

138. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 446 с.

139. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2008.-25 с.

140. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М: Педагогика, 1985.- 184 с.

141. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская; под ред. Е. Д. Божович. М.: Институт практической психологии, 1998. -443 е.- (Психологи Отечества).

142. Мирошина, Т.А. Формирование гражданской позиции студентов вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2009. - 23 с.

143. НО.Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии.- 1997. №4. - С.28-38.

144. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика '' (Опыт экспериментального исследования) Текст. — М.: Педагогика. 1981.- 144с.

145. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: Демократические школы Текст. / под общ. ред. Т.Э. Балуян, Е.Я. Мигунова, Е.И. Яковлева. — М.: Народное образование, 1996. — 232 с.

146. Назарова, О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук. Томск, 2004.-177 с.

147. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4, с. 3-8.

148. Никандров, Н.Д. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2000. - № 5. - С.41-58.

149. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 32-37.

150. Никитин, А.Ф. О гражданском образовании Текст. / А.Ф. Никитин // Преподавание истории в школе. — 1995. — №1. С. 30-39.

151. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения Текст.: пер. с польск. / Т. Новацкий. М.: Высш. школа, 1979. - 284 с.

152. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. -М.: Мысль, 2000.

153. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2005. — № 4. - С 3-10.

154. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

155. Новиков, A.M. Системный анализ и реформы образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2003. - № 9. - С. 2-8.

156. Овсянников, Н.П. Роль воспитания в современном обществе Текст. / Н.П. Овсянников // Профессиональное образование. 2004. - № 1. — С. 25.

157. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1989.-924 с.157.0льсевич, Ю. О национальном экономическом мышлении Текст. / Ю. Ольсевич // Вопросы экономики. 1999. - № 9. - С. 117-130.

158. Организация внеурочной работы по праву: Сборник статей. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2002. - 440 с.

159. Павлов, А.А. Развитие гражданского воспитания в условиях коренных преобразований постсоветской России конца ХХ-начала XXI вв. Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. - 25 с.

160. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. / Т.А. Панкова // СОЦИС. 2002. - № 5. - С. 111-114.

161. Патрик, Дж. Гражданское общество в период третьей волны демократии: Его значение для гражданского образования Текст. / Дж. Патрик // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М., 1997.

162. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4-х т.] / ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия. - (Энциклопедии. Словари. Справочники).

163. Педагогические идеи К.Д. УшинскогоТекст. М.: Знание, 1971. - 80 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А.Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 528 с.

165. Педагогическое наследие Текст. / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496с.

166. Перегудов, С. Гражданское общество как политический феномен Текст. / С. Перегудов // Свободная мысль. 1992. - № 9. - С. 43-53.

167. Петрова, В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания Текст. / В.И. Петрова // Советская педагогика. 1983. - № 6. - С. 72-77.

168. Платон. Государство. Законы. Политик Текст. / предисл. Е.И. Темнов. -М: Мысль, 1998. — 798 с. (Из классического наследия).

169. Плохов, С.Н. Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2007. - 23 с.

170. Политическая энциклопедия Текст.: в 2 т. М.: Мысль, 1999. - 750 1.с.

171. Политология: энциклопедический словарь Текст. / общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во Московского коммерческого ун-та. 1993. -431 с.

172. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст. / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19-26.

173. Поппер, К.Р. Открытое общество и его враги Текст. Т.1: Чары Платона. Пер. с англ. под ред. В.Н. Садовского. — М.: Феникс, Межд. фонд «Культурная инициатива». 1992. - 448 с.

174. Прангишвили, И. Системный подход, системное мышление и вопросы управления Текст. / И. Прангишвили // Общество и экономика. — 2003. — №6.-С. 85-97.

175. Радищев, А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества Текст. // Антология педагогической мысли России XVIII в. -М.: Педагогика, 1985. 380 с.

176. Резник, А.Б. Гражданское становление школьников Текст. / А.Б. Резник. — М.: Педагогика, 1985. 80 с.

177. Розов, В.К. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / В.К. Розов, Б.П. Шемякин // Советская педагогика. 1983. — № 11. — С. 89.

178. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

179. Рощин, А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории педагогической и общественной мысли России Текст.: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2006. - 169 с.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с. - (Мастера психологии).

181. Руглова, JI.B. Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2005. 187 с.

182. Румянцев, Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения Текст. / Н. Румянцев // Вестник воспитания. — 1916. № 8. — С. 39.

183. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1984.

184. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2005. — 462 с.

185. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования Текст. / Н.А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

186. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США Текст. / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 91-96.

187. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

188. Сахапова, Ф.Х. Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004.-186 с.

189. Свобода выбора (мастерская граждановеда) Текст.: пособие для учителя. Ростов на Дону. 1999. 166 с.

190. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998.

191. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001 - 270 с.

192. Сергейчик, С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи Текст. / С.И. Сергейчик // Социологические исследования. — 2002. № 5. — С. 107-111.

193. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 142 с.

194. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса. 2002. -512 с.

195. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; [под ред. А.П. Евгеньевой]. -М.: Русский язык, 1985-1988. Т. 1: А-Й. 1985. 698 с.

196. Слукина, Т. Роль экономического образования в процессе социализации личности Текст. / Т. Слукина // Экономика в школе. 2002. - №4. - С. 102111.

197. Соколинский, В. Экономическая политика: Общие закономерности и российская специфика Текст. / В. Соколинский, И. Фаризов // Экономика в школе. 2001. - №3. - С. 49-53.

198. Соколов, Я.В. Граждановедение: учебный курс и образовательная область Текст. / Я.В. Соколов // Обществознание в школе. 1997. - № 3. — С.32-38.

199. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

200. Солдатенков, А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников Текст. / А.Д. Солдатенков // Советская педагогика. — 1974.-№ 10.-С. 46-52.

201. Солонщикова, Т.В. Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2007. - 22 с.

202. Социальная философия Текст.: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М.: Академический проект, 2003. — 560 с.

203. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина М.: ТЦ Сфера, 2005. - 165 с.

204. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие Текст. -М.: Педагогика, 1990. 288с.

205. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

206. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский // Избранные пед. сочинения: в 3 т., т 1. М., 1979.

207. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст.: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М., 1991.

208. Ю.Титова, Е.Н. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000. — 200 с.

209. Токвиль, А. де. Демократия в Америке: Пер. с фр. Текст. / А. де Токвиль. -М.: Прогресс: Литера, 1994.—554 с.

210. Трофимова И.Г. Формирование гражданственности как интегративного качества личности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2006. - 205 с.

211. Тугутова, С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников Текст.: автореф. дис. канд. пед наук. Улан-Удэ, 2000 -22 с.

212. Уварова, Н.М. Личность воспитывается личностью Текст. / Н.М. Уварова // Профессиональное образование. 2004. - № 6. — С. 8-9.

213. Улыбин, К. А. Современное экономическое мышление Текст. / К.А. Улыбин. М.: Политиздат, 1986. - 239 с.

214. Умом и сердцем: Мысли о воспитании Текст.: сборник / сост. и авт. вступ. ст. Н.И. Монахов. М.: Политиздат, 1986. - 367 с.

215. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

216. Фарафонова, JI. Некоторые аспекты гражданского образования молодежи Текст. / Л. Фарафонова // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С. 71-74.

217. Фенева, Л.М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. - 232 с.

218. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: Реальность и тенденции Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-51.

219. Филонов, Г.Н. Гражданственность в структуре самосознания личности / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников — 2004. — № 6. — С. 2-5.

220. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. № 10. - С. 24-29.

221. Фридман, Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя Текст. / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И .Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

222. Фридман, Л.М. Программа формирования воспитанности учащихся Текст. / Л.М. Фридман // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 136-142.

223. Хорос, В. Гражданское общество: Как оно формируется (и сформируется ли) в постсоветской России? Текст. / В. Хорос // Мировая экономика и международные отношения. 1997. — № 5. — С. 87-98.

224. Чельцов, М.В. Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2006.-235 с.

225. Чепурных, Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. Текст. / Е. Чепурных // ОБЖ. -2000. № 7. - С.12-19.

226. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004.-178 с.

227. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики Текст. / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика. 1986. — 96 с.

228. Шендерова, С. Проблемы преподавания экономических дисциплин в технических и естественных вузах Текст. / С. Шендерова // Вопросы экономики. -2002.-№ 8.-С. 102-114.

229. Шефер, О. Теоретические основы воспитательных задач Текст. / О. Шефер // Учитель. 2002. - № 3. - С. 81-83.

230. Шефер, О.Р. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. — 376 с.

231. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе и справедливости для всех»: гражданство в американской федеральной системе Текст. / С. Шехтер // Мир человека. 1996. -№ 1.

232. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

233. Щедровицкий, Г.П. Игры для взрослых Текст. / Г.П. Щедровицкий // Смена. — 1989. 5 февр.

234. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 392 с.

235. Яницкий, О.Н. Теневые отношения в современной России Текст. / О.Н. Яницкий // СОЦИС. 2001. - № 5. - С. 148-154.

236. Ясин, Е. Модернизация экономики и система ценностей Текст. / Е. Ясин // Вопросы экономики. 2003. - № 4. - С. 4-36.